導語：如何才能寫好一篇生物知識全解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

功能與用途：控制營養(yǎng)生長，抗倒伏。

主要原理：通過降低植株體內(nèi)赤霉酸類的物質(zhì)和吲哚乙酸的含量，增加乙烯釋放量，抑制細胞伸長，縮短節(jié)間，矮化植株，促進側(cè)芽生長和花芽形成從而增強水稻的抗逆性。

主要產(chǎn)品：15%多效唑可濕性粉劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時期。秧齡在35天左右，中、晚稻秧田移栽前25天。②施藥劑量。15%多效唑可濕性粉劑1300～2000毫克/升，均勻噴霧莖葉1次。

注意事項：不同品種、不同生長勢的水稻因其內(nèi)源赤霉素、吲哚乙酸含量不同，因此生長勢較強的品種宜使用上限劑量，生長勢較弱的品種宜使用下限劑量。若用量過多，秧苗抑制過度時，可增施氮肥或赤霉素補救。多效唑在土壤中殘留時間較長，施藥田塊收獲后，必須經(jīng)過耕翻才能種植作物，否則就可能對后茬作物有抑制作用。因此要嚴格按照標簽和說明書的使用方法操作，勿加大用藥劑量。

2.矮壯素在小麥上的使用方法

功能與用途：延緩生長，抗倒伏，提高產(chǎn)量。

主要原理：季銨鹽類植物生長調(diào)節(jié)劑，能抑制赤霉素的生物合成，使細胞的伸長受到抑制。

主要產(chǎn)品：50%矮壯素水劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時期。小麥返青后至拔節(jié)期。②施藥劑量。50%矮壯素水劑200～400倍液。③施藥方法。兌水均勻噴霧1次。

注意事項：選擇晴朗無風天氣施藥，葉面均勻噴霧，施藥后4小時內(nèi)遇雨需補噴。要嚴格按照標簽和說明書的使用方法操作，勿隨意加大施藥劑量，每季作物最多使用1次。

3.蕓苔素內(nèi)酯在黃瓜上的使用方法

功能與用途：促進莖葉生長，保果，增產(chǎn)。

作用原理：蕓苔素內(nèi)酯是具有高生理活性的甾體化合物，可經(jīng)由植物的葉、莖、根吸收，然后傳導到起作用的部位。其作用機理目前尚無定論，有研究認為蕓苔素內(nèi)酯可增加植物體內(nèi)RNA聚合酶的活性，增加 RNA、DNA含量；有人認為該藥可增加細胞膜的電勢差和ATP酶的活性，也有人認為該藥能強化生長素的作用。蕓苔素內(nèi)酯在很低濃度下，即能顯著地加速植物的營養(yǎng)體生長和促進生殖生長。它的一些生理作用表現(xiàn)出生長素、赤霉素、細胞分裂素的某些特點。

主要產(chǎn)品：0.01%、0.0016%蕓苔素內(nèi)酯水劑，0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時期。黃瓜苗期、初花期、幼果期。②施藥劑量。0.01%蕓苔素內(nèi)酯水劑2000～3300倍液，均勻噴霧莖葉3次。

注意事項：由于該藥使用量極低，噴藥時需要先將藥劑配成母液，再按所需濃度進行稀釋。不可隨意提高濃度，以免黃瓜受藥害或改變果實形狀，影響產(chǎn)量和品質(zhì)。保護地黃瓜應選擇棚內(nèi)溫度較低的早晨和傍晚施藥，避免中午溫度高時噴施，以免發(fā)生藥害。噴施蕓苔素內(nèi)酯后遇雨會影響藥效，所以應保證施藥后24小時內(nèi)無雨，否則應補噴。

4.赤?吲乙?蕓苔在蘋果上的使用方法

功能與用途：促進果樹葉片生長和變綠，保花、保果，提高坐果率；促進果實生長和營養(yǎng)物質(zhì)的積累，提高產(chǎn)量、改善品質(zhì)；還能增強植物的抗旱、抗凍、抗病性。

主要原理：由赤霉素、吲哚乙酸、脫落酸、茉莉酸等8種植物激素科學復配成的植物生長調(diào)節(jié)劑。能夠活化植物細胞，促進細胞分裂和生長，促進葉綠素和蛋白質(zhì)的合成。

主要產(chǎn)品：0.136%赤?吲乙?蕓苔可濕性粉劑。

關(guān)鍵使用技術(shù)：①施藥時期。蘋果萌芽末期和謝花后。②施藥劑量。0.136%赤?吲乙?蕓苔可濕性粉劑90～135克/畝，對葉片的正面和背面兌水均勻噴霧。

篇2

對于華為來說，全面云化、視頻和生態(tài)構(gòu)建是當下正在踐行的三大戰(zhàn)略。丁耘用三句話闡述了華為的選擇：“全面云化是必選不是可選，擁抱云化時不我待；視頻戰(zhàn)略是當下而不是遠方，萬億空間時不我待；構(gòu)建生態(tài)是胸懷而不是情懷，情懷是以自己為中心，胸懷是天下的。我們希望通過云戰(zhàn)略、視頻戰(zhàn)略、生態(tài)戰(zhàn)略跟所有的產(chǎn)業(yè)合作伙伴一起共建一個更加美好的全聯(lián)接的世界?！?/p>

全面云化是必選項

過去十年，運營商的網(wǎng)絡(luò)圍繞著“全IP化”轉(zhuǎn)型，All-IP是華為戰(zhàn)略的核心。而未來十年，運營商網(wǎng)絡(luò)將朝著云化方向轉(zhuǎn)型，這已成為全球運營商的共識。

研究數(shù)據(jù)表明，預計到2020年，部署云化的網(wǎng)絡(luò)比例將達到30%，而到2025年，這一比例將提升到75%?！八哉f，全面云化已經(jīng)不是一個可選的議題，而是必選。擁抱云化，時不我待?！倍≡耪f。自去年了“全面云化”戰(zhàn)略后，華為已經(jīng)全面推動旗下所有產(chǎn)品和解決方案的云化，使能運營商數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

丁耘表示，華為的“全面云化”戰(zhàn)略提出要使能運營的云化、業(yè)務(wù)的云化和網(wǎng)絡(luò)的云化。在這三個維度中，運營的云化面臨挑戰(zhàn)最大。他進一步闡釋，通過和客戶的交流，我們發(fā)現(xiàn)，很多運營商并沒有明晰的運營云化戰(zhàn)略，甚至有運營商表示最不愿意談及的便是CRM系統(tǒng)?！暗拇_，運營商自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全面云化過程中最困難的一步，但不能因為困難就放棄?！彼硎荆壳斑\營商基本達到的共識是“實施B2B戰(zhàn)略，完成運營支撐系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！?/p>

針對運營的云化，早在兩年前，華為便了端到端使能運營商數(shù)字化轉(zhuǎn)型的解決方案和下一代運營系統(tǒng)Telco OS，包含下一代BSS系統(tǒng)BES、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和ICT基礎(chǔ)設(shè)施自動化系統(tǒng)IES。

丁耘透露，在過年的幾年，華為已經(jīng)完成了自身BES和IES系統(tǒng)的云化。同時，去年，Telco OS系統(tǒng)在西班牙電信、上海聯(lián)通等運營商進行了小規(guī)模的商用，并逐步擴大規(guī)模?！拔覀兿Ｍ鸗elco OS能夠助力越來越多的運營商完成自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！倍≡疟硎?。

盡管業(yè)務(wù)云化已成為共識，但華為認為整個產(chǎn)業(yè)尚處在單純的硬件虛擬化階段?！盁o論是軟件分布式彈性部署還是業(yè)務(wù)自動化運營，都沒有實現(xiàn)?！倍≡耪f。

為此，從NFV到NFC，是華為在業(yè)務(wù)云化上的核心戰(zhàn)略。丁耘透露，到目前為止，進展良好。華為已在全球部署了170個云化商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。在未來幾年，華為將持續(xù)加大在業(yè)務(wù)云化的投資，實現(xiàn)整個業(yè)務(wù)的全面云化。

丁耘表示，過去幾年，網(wǎng)絡(luò)云化更多是“技術(shù)驅(qū)動”的理念，但更應該用“價值驅(qū)動”的理念去推動網(wǎng)絡(luò)云化，實現(xiàn)敏捷的業(yè)務(wù)、高效的寬帶和智能的運維。

在今年的世界移動大會上，華為了面向整個固定網(wǎng)絡(luò)端到端的輕量級及可商用的解決方案?！霸谖磥韼啄?，我們會在網(wǎng)絡(luò)云化上持續(xù)投資，預計在明年上半年面向All Cloud固定網(wǎng)絡(luò)的全套解決方案?！倍≡疟硎?。

另外，無線云化方面，過去12個月，隨著CloudRAN商用和CloudAIR試商用，華為無線接入云化已經(jīng)從概念到初始商用，處在全球領(lǐng)跑的位置。

視頻是當下而不是遠方

視頻是新的利潤增長點已經(jīng)成為全球運營商的共識。主流運營商已經(jīng)紛紛布局視頻產(chǎn)業(yè)，將視頻作為和語音、短信同等地位的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)來推動。

丁耘表示，一項業(yè)務(wù)成為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的重要標志就是它能夠進入到運營商的主套餐里面，從這個意義上說，全球TOP100的運營商里已經(jīng)有50%把視頻作為他們的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。

那么運營商如何將視頻變現(xiàn)，建立成熟的商業(yè)模式？丁耘認為有三種模式：管道變現(xiàn)，體驗變現(xiàn)和生態(tài)變現(xiàn)。

首先是管道變現(xiàn)。運營商可以在寬帶套餐之上捆綁視頻業(yè)務(wù)，如此一來，不僅可以賣帶寬，還可以賣更多的聯(lián)接和內(nèi)容。例如，歐洲某運營商在提供4K電視和在線4K體育節(jié)目以后，50M以上寬帶套餐申請增長了40%到50%；而中國電信的全光纖網(wǎng)絡(luò)綁定IPTV業(yè)務(wù)后，用戶的離網(wǎng)率從3%降到0.3%。

其次是體驗變現(xiàn)。德國電信通過給用戶提供極致的在線TV體驗，快速回看、智能搜索等增值功能，僅上線半年時間，就發(fā)展了50萬用戶。在韓國電信上線5個高質(zhì)量視頻節(jié)目后，視頻本身的收入已經(jīng)接近寬帶的收入，預計2017年視頻內(nèi)容的收入會超過寬帶收入。

最后是生態(tài)變現(xiàn)。例如，比利時電信推出了UGC+Social+Cloud業(yè)務(wù)，僅僅一個月就發(fā)展了100萬用戶；巴西運營商通過運營視頻業(yè)務(wù)，在10個月的時間里，實現(xiàn)了6000萬美元的廣告收入。

丁耘表示，華為在視頻上的定位是做視頻業(yè)務(wù)的使能者，幫助運營商和行業(yè)客戶實現(xiàn)視頻商業(yè)的成功。華為不會碰視頻內(nèi)容。華為提供商業(yè)咨詢服務(wù)，可根據(jù)客戶所在國家/地區(qū)管制政策、內(nèi)容生態(tài)、寬帶連接指數(shù)、客戶支付能力等為運營商的視頻發(fā)展提供商業(yè)建議；同時也會提供內(nèi)容聚合，為全球分散的內(nèi)容提供商和運營商建立連接，助其更好更快地發(fā)展視頻；還有一個是平臺構(gòu)建與運營，以及為運營商提供視頻體驗的管理平臺，提供端到端的視頻體驗管理。

構(gòu)建生態(tài)是胸懷而不是情懷

ICT產(chǎn)業(yè)逐步走向開放，越來越多的企業(yè)明白，只有構(gòu)建健康良性的生態(tài)才能獲得最終的成功。

丁耘表示，在全面云化和視頻戰(zhàn)略上，華為的定位是技術(shù)使能者，堅持與伙伴一起構(gòu)建健康良性的生態(tài)，這包括產(chǎn)業(yè)生態(tài)和商業(yè)生態(tài)。在產(chǎn)業(yè)生態(tài)上積極參與、積極貢獻，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展；在商業(yè)生態(tài)與行業(yè)領(lǐng)頭羊聯(lián)合創(chuàng)新，構(gòu)筑差異化優(yōu)勢；利用開發(fā)者生態(tài)來打通客戶化解決方案最后一公里。

在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟領(lǐng)域，華為核心戰(zhàn)略定位是：與產(chǎn)業(yè)合作伙伴一起做大蛋糕，促進整個生態(tài)的健康發(fā)展。去年9月華為在慕尼黑聯(lián)合愛立信、諾基亞、奧迪、BMW、Intel等發(fā)起了5GAA，共同推動5G和汽車產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。在商業(yè)聯(lián)盟領(lǐng)域，華為在很多垂直行業(yè)都在和領(lǐng)先的合作伙伴共同合作，希望和行業(yè)伙伴一起使能行業(yè)的數(shù)字化。

篇3

新課標中也明確提到：自然界是一個統(tǒng)一的整體。自然科學中的物理、化學和生物等學科，它們的思想方法、基本原理和研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。而且，生物科學與數(shù)學、技術(shù)科學、信息科學也相互作用，共同發(fā)展。另外，生物科學和人文科學也是相互影響的。因此，加強學科間的交叉滲透，有利于學生理解科學的本質(zhì)、科學的思想方法和統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，進而形成正確的世界觀。[1]

一、在生物日常教學中強化學科交叉滲透

在生物日常教學中，有關(guān)生物學概念的理解、生物學現(xiàn)象的解釋和生物學難點的突破等，有時就可以進行學科交叉滲透。[2]例如，在講授細胞周期的概念時，可以利用學生在高一所學的物理學中的振動周期概念與細胞周期進行類比，振動周期是指做簡諧振動的物體完成一次全振動所需的時間，可以將其演化為一個連續(xù)做簡諧振動的物體，從一次全振動完成時開始到下一次全振動完成時為止。而細胞周期是指進行連續(xù)分裂的細胞，從一次分裂完成時開始到下一次分裂結(jié)束時為止。在學生對細胞分裂還未了解之前來理解細胞周期的概念是比較困難的，但學生對振動周期的概念早已熟悉，這樣細胞周期的概念也就迎刃而解了。又如，活細胞內(nèi)每時每刻都高效有序地進行著一系列的生化反應，這些反應都可借助化學知識來解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學知識闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。另外，在解決生物學教學中的某些難點，如在講到滲透吸水原理時，學生都知道滲透裝置中漏斗管內(nèi)的液面不會一直上升，但不知道怎樣解釋，課本上也沒有具體答案。但如果引導學生聯(lián)系物理學中壓強的平衡和化學中的一些動態(tài)平衡的知識來思考，問題便可迎刃而解。[3]

二、在生物練習中加強學科交叉滲透

很多生物計算題，學生在解答時往往無從下手。我們可以換種思維，有效借鑒其他學科的方法“為我所用”，例如利用物理學、化學或數(shù)學的思維來考慮問題，既可使復雜的問題簡單化，又可增強學生的學科交叉滲透意識。

例如：假設(shè)有四種氨基酸，在每種氨基酸只有一個和每種氨基酸數(shù)量不限的情況，分別能合成幾種不同的四肽？如果選用單一的生物學方法解答本題，計算時復雜且易出現(xiàn)錯誤。但應用數(shù)學排列組合的思維去處理以上問題，就能準確而又輕松地得出答案。即在每種氨基酸只有一個的情況下，能合成四肽的種類為N＝24種；每種氨基酸數(shù)量不限的情況下，能合成四肽的種類為N=aaaa種。

三、在實踐活動中體現(xiàn)學科交叉滲透

（一）挖掘教材中有意義的學科交叉實踐活動

在學習了必修3中《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章之后，可能許多同學會對當前普遍存在的糖尿病問題比較感興趣。這時，老師可以發(fā)動學生進行關(guān)于“糖尿病調(diào)查與檢測”的實踐活動。在活動中，學生通過搜集相關(guān)資料及調(diào)查，對糖尿病的類型及成因進行分析，并針對不同類型糖尿病的預防和治療進行總結(jié)。學生還可以去醫(yī)院進行咨詢，找出生物和化學課本中所學的檢驗方法與臨床檢驗方法的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）從身邊尋找有價值的學科交叉實踐活動

在學習到有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容時，如果學?；蜃≌車兴次廴?，教師可以安排學生分成小組進行取樣調(diào)查，分析造成水源污染現(xiàn)狀的原因。這樣的調(diào)查能夠使學生主動形成保護環(huán)境的正確情感態(tài)度和價值觀，對于學生認識水污染的危害是非常有意義的。而這樣的實踐活動也是融合歷史、地理和生物知識的一個完美跨學科交叉點。[4]

（三）巧妙利用主題班會，開設(shè)實踐活動

在學習完高中生物選修3基因工程這一專題后，有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物及食品的安全性問題就凸顯了出來。這時，可以利用主題班會的機會，舉行一次別開生面的辯論賽?？梢匝埜鲗W科教師，請他們分別從自己本學科的角度來進行分析，學生也可以各抒己見。組織這樣的主題班會，既可以發(fā)散學生的思維，又使同學們更深刻地體會到各學科知識的交叉滲透。

【參考文獻】

[1]吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]劉建新.談學科內(nèi)和學科間知識綜合的教學[M].廣州:厚街中學出版社,2002.

篇4

 

現(xiàn)行江蘇高考模式下，高三生物課時少，要求學生投入最少時間獲得最大的收獲。而高三一年教學，無論是一輪、二輪還是三輪復習，都以習題講評課為主。習題講評能讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，夯實基礎(chǔ)，糾正錯誤，完善知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學生運用知識解決生物學問題的能力。如何增強習題講評效果顯得尤為重要，筆者結(jié)合自己的教育教學實踐談幾點想法。

 

一、高三生物習題講評存在的誤區(qū)

 

1.枯燥乏味的“填鴨式”講評。

 

課堂教學提倡以學生為主體，講究講練結(jié)合，提高學生課堂參與度。不少高三生物老師覺得一周只有三、四節(jié)生物課，不能充分講完45分鐘就是一種浪費。導致“填鴨式”習題講評枯燥乏味，老師在課堂上唱“獨角戲”，學生在課堂上昏昏欲睡，完全無視教學效果。

 

2.無計可施的“謾罵式”講評。

 

良好的課堂氣氛是學生學好生物，也是老師教好學生的前提?？墒?，有些老師往往在課前批閱學生做的習題過程中，發(fā)現(xiàn)學生犯了很多低級錯誤，并且越批改越是發(fā)現(xiàn)各種問題。因此，老師帶著情緒上課，課堂上經(jīng)常聽到有些老師這么說：“這個問題講過多少遍了，你怎么老記不住啊?”“我完全沒有辦法教會你了?！钡鹊戎櫫R式言語。

 

3.雜亂無章的“舍本逐末式”講評。

 

習題講評要有針對性和系統(tǒng)性，有些老師課前把習題做一下，簡單批改一下，就拿著試卷開始講評。完全沒有對試卷題目進行分析和對學生答題情況進行分析，更沒有對答題技巧與規(guī)律進行總結(jié)，導致就題講題，“舍本逐末式”講評。

 

二、高三生物習題講評策略

 

1.全批全改，即做即改

 

作業(yè)批改是每個老師每天的必修課，只有做到全批全改，才能比較清楚地知道每個學生的情況，而不是批改一兩組學生，以部分學生的大致錯誤情況作為上課講評標準。尤其江蘇高考生物選修是以等級作為高考填報志愿時的參考標準，老師更應該關(guān)注每個學生的作業(yè)情況。當然，作業(yè)只要做，就要做到即做即改，不能因為任何原因積壓到以后抽空講，否則就會失去習題講解的時效性，學生對試題的求知欲望會隨著時間推移而消失，那時講評與不講評已無太大差別。當然，在條件允許的情況下對基礎(chǔ)較差、學習困難的學生進行面批，能獲得事半功倍的效果。

 

2.科學統(tǒng)計，定性定量。

 

統(tǒng)計學生錯誤情況的方法有兩種：一種是老師發(fā)答案，學生自檢自查，這種情況往往針對非選擇題，按照小組統(tǒng)計，然后課代表按照班級匯總錯誤率。另一種是老師批改，在試卷上做好相應的記錄，可以在試卷選擇題題號上寫上錯誤人數(shù)，對我們學校選擇題一直采用攝像頭批閱機讀卡來說，這種操作是極其簡單快速的。也可以采用上述統(tǒng)計結(jié)果在EXCEL里生成柱形圖或曲線圖的形式更形象地展示。統(tǒng)計錯誤情況時，不能僅統(tǒng)計某道題錯了多少人，還要把不同題目中相同知識點的錯誤放在一起統(tǒng)計，做到分類匯總。

 

3.分析錯誤，找出原因。

 

老師應引導學生總結(jié)失分原因：(1)基礎(chǔ)知識點識記欠缺：學生對書本知識識記不重視，認為生物是理科只要理解就行。(2)審題不仔細：高三生物習題的題干信息量很大，不能認真讀，找出關(guān)鍵詞，就會答非所問。(3)非選擇題表達不完整：這是學生非選擇題失分的主要原因。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?7題(3)：土壤含水量為26.5%時，沙棘出現(xiàn)“光午休”現(xiàn)象，是因為逆境下光合結(jié)構(gòu)受損導致光合作用下降，判斷理由是什么?參考答案是“胞間CO■濃度依然很大，細胞固定CO■能力很弱”。

 

可是，試卷批改過程中，大多數(shù)學生寫的是“胞間CO■濃度依然很大”，很少學生寫到“細胞固定CO■能力很弱”。完成類似非選擇題需要學生有良好的識圖讀圖能力，并且有較好的表達能力，在平時課堂回答問題及做習題、講習題、甚至面批的過程中，可以得到較好的訓練。尤其在一些比較重要的考試后，會有很詳細的評分細則，印發(fā)給學生人手一份。讓每個學生對照細則，自己把非選擇題批改一遍，相信對答題的規(guī)范性、完整性會有更深層次的理解。當然，在時間允許的前提下，可以讓學生把錯誤的題以知識點形式寫在自己的錯題本上，每次考試前能仔細看一遍，避免重蹈覆轍。

 

4.變式訓練，鞏固知識。

 

高三生物習題中很多題都是類似的，同樣的知識點考查可以用不同考法，要求老師在平時習題講評中經(jīng)常使用變式訓練。把原題略微修改一下，可以變換題目條件、變換提問方式、甚至重組習題。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?2題，利用同位素■S標記噬菌體的蛋白質(zhì)外殼，侵染細菌保溫一定時間后攪拌并離心，獲得上清液和沉淀。下列相關(guān)敘述中，錯誤的是( )A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌體不具有放射性C.若保溫時間過長，則沉淀物中放射性增強D.若攪拌時間過短，則沉淀物中放射性增強。講評完此題后，老師可以對題目進行改動。

 

變式一：攪拌不充分，上清液中的放射性程度變化?變式二：利用同位素■P標記噬菌體的DNA，侵染細菌后，經(jīng)過上述同樣的處理，放射性主要在哪里?變式三：利用同位素■P標記噬菌體的DNA，侵染細菌后，經(jīng)過上述同樣的處理，保溫時間過長，放射性強度變化?變式四：未標記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過上述同樣的處理，子代噬菌體的放射性分布?變式五：一個未標記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過上述同樣的處理9h，產(chǎn)生了64個子代噬菌體，噬菌體繁殖一代的時間?經(jīng)過多次變式，習題講評課不再是就題講題，能很好地豐富原題目的內(nèi)容，向更深更廣角度拓展。以點帶面，讓學生在自己的腦海中形成這個知識與高中5本書相關(guān)知識的聯(lián)系，讓學生在多變的題目情境中更深地理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

 

5.歸納方法，形成思路。

 

高三生物習題講評課并不是簡單的校對答案，讓學生明白對與錯。要在習題講評過程中幫助學生歸納方法，形成思路，授之以魚，不如授之以漁。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?3題，二倍體高等植物剪秋羅雌雄異株，有寬葉、窄葉兩種類型，寬葉(B)對窄葉(b)為顯性，等位基因位于X染色體上，其中b基因會使花粉不育。下列有關(guān)的敘述中，錯誤的是( )A.窄葉剪秋羅可以是雌株，也可以是雄株B.如果親代雄株為寬葉，則子代全部是寬葉C.如果親代全是寬葉，則子代不發(fā)生性狀分離D.如果子代全是雄株，則親代為寬葉雌株與窄葉雄株。講評此題時，第一步可引導學生對致死情況做出分析，含X■的花粉不育，則推導出X■Y只能產(chǎn)生含Y的花粉。

 

第二步把雌株與雄株的各種基因型與表現(xiàn)型寫出，由于含X■的花粉不育，因此不存在X■X■的基因型，從而沒有窄葉雌株。第三步再根據(jù)四個選項要求寫出各自的基因型，從而判斷相關(guān)選項是否正確?；ǚ壑滤赖念}目應該沿著這樣的“三部曲”一步步解決，如果直接判斷各個選項，則極有可能出現(xiàn)考慮不周導致的失誤。

 

6.積極參與，激發(fā)興趣。

 

一堂成功的習題講評課，課堂氣氛活躍，有良好的師生互動，學生能積極主動地參與課堂提問與回答。筆者一直嘗試改變課堂提問模式，即答錯題和答對題的學生分別講自己做題時的想法，讓全班同學一起評判這兩種想法的錯與對。既能找出答錯題學生的問題所在，又能提升學生的語言表達能力，調(diào)動學生積極性。歌德說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，調(diào)動學生課堂上的興趣與參與度是優(yōu)秀教師的法寶。當然，對于班里學習生物存在困難的學生，老師要善于在課堂上尋找他們的閃光點，激勵他們，讓他們找到自信，激發(fā)興趣。

 

總之，高三生物習題講評是高三老師每天都在做的事。認真批改完作業(yè)后，做好相關(guān)統(tǒng)計，找出錯誤原因，做好變式訓練，總結(jié)解題的規(guī)律方法。在和諧互動環(huán)境中，讓學生的每一次作業(yè)都能有收獲，達到預期效果，是每個老師在教學道路上不斷探索與努力的方向。

篇5

(l)測定脂肪酶活性時,應選擇_作為該酶作用的物質(zhì),反應液中應加人_溶液以維持其酸堿度穩(wěn)定。(2)要鑒定該酶的化學本質(zhì),可將該酶液與雙縮服試劑混合,若反應液呈紫色,則該酶的化學本質(zhì)為(3)根據(jù)該細菌的生活環(huán)境,簡要寫出測定該酶催化作用最適溫度的實驗思路。

分析本題以實驗為載體考查酶的專一性、緩沖物質(zhì)的作用、蛋白質(zhì)的鑒定等知識,同時著重考查實驗與探究能力。要求考生能將所學知識、實驗方法技能靈活運用于新的問題情境,按照要求設(shè)計簡單的生物學實驗,能根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論,并能抓住實驗設(shè)計的基本要素,用簡潔的語言表達設(shè)計思路。本題全樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表:第(l)題在實驗情境中考查基礎(chǔ)知識,要求考生能將所學知識應用于實驗設(shè)計中。第1空考查酶作用的專一性,有30.3%的考生沒能得分。絕大多數(shù)考生因為沒能理解設(shè)問,錯答為“蘇丹uI”、“溫度”、“m丑-NA”、“能合成脂肪酶的細菌”、“蛋白質(zhì)”、“活細胞”、“脂質(zhì)”“甘油”、“脂肪酸”等,體現(xiàn)出部分學生的靈活應變能力有所欠缺;第2空考查緩沖溶液的作用,有86.6%的考生沒能得分。大部分考生略知答題方向,卻不會規(guī)范、正確表達,錯答為“碳酸氫鈉”、“NaZco3”、“酸堿紙試液”、“酸”、“堿”等。部分考生沒能掌握高中生物學教材(全一冊)中“由于血液中緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用,可以使血液的酸堿度不會發(fā)生很大的變化,從而維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)”的知識。部分考生不會將所學知識遷移到新的問題情境中。

第(2)題考查蛋白質(zhì)的鑒定實驗。有14.6%的考生因為沒有掌握該知識而沒能得分,錯答為“糖蛋白”、“DNA”、“專一性”、“能分解脂肪的酶”、“‘催化劑”、“脂質(zhì)”等。

第31(3)題考查探究性實驗設(shè)計,及用簡潔的文字表達實驗思路的能力。少數(shù)學生將實驗思路寫成實驗原理?？忌木唧w作答情況分析如下表:32題(11分)回答下列與生態(tài)學有關(guān)的問題:(l)某人將未經(jīng)檢疫的外來魚類和水草大量引進某水域生態(tài)系統(tǒng)后,導致生物多樣性下降。從種間關(guān)系的角度分析,引起這種不良后果的原因是本地原有物種和外來物種之間可能存在著_、_、的關(guān)系。(2)某相對穩(wěn)定的水域生態(tài)系統(tǒng)中主要有甲、乙、丙、丁、戊5個種群,各種群生物體內(nèi)某重金屬的含量如下表。已知水中的該重金屬被生物體吸收后難以通過代謝排出體外。假設(shè)在這5個種群構(gòu)成的食物網(wǎng)中,消費者只能以其前一個營養(yǎng)級的所有物種為食。

據(jù)表中數(shù)據(jù)繪出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。(請在答題卡相應位置繪圖)分析本題以水域生態(tài)系統(tǒng)為背景,考查種間關(guān)系、食物網(wǎng)等相關(guān)生態(tài)學知識,同時考查靈活運用所學知識、分析問題及用圖解形式闡述生物學事實的能力。

全樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表:

第(l)小題要求考生在理解種間關(guān)系的基礎(chǔ)上,在新的問題情境中,對引人外來物種造成不良后果的原因進行分析、推理,并作出合理的判斷。該小題的平均分為4.2分,有28.6%的考生得滿分,5.4%的考生得0分?？忌牡湫湾e誤有①表述不規(guī)范,不會用生物學術(shù)語進行表達,如“種間斗爭”、“斗爭”、“互斥”、“排斥”、“互食”、“吃與被吃”、“捕與被捕”等;②沒有理解互利共生是“兩種生物共同生活在一起,相互依賴、彼此有利”的關(guān)系,或?qū)忣}不清(“造成不良后果”),而在此處錯答了“互利共生”、“合作”、“互利”等;③審題不清,沒有看到限定詞“從種間關(guān)系的角度分析”,而錯答“種內(nèi)斗爭”、“種內(nèi)競爭”;④不知道什么是種間關(guān)系或沒能理解題意,錯答為“遷人和遷出”、“資源共享”、“生殖隔離”“內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境”等。

第(2)小題考查食物網(wǎng)的相關(guān)知識,及獲取信息、綜合分析、推理及用圖解表達生物學事實的能力。要求考生不但要從搶眼的表格數(shù)據(jù)中找到規(guī)律,還要由題干文字“重金屬被生物體吸收后難以通過代謝排出體外”推理得出“重金屬將隨食物鏈傳遞,逐級積累”。

該小題的平均分為2.1分,37.7%的考生得滿分,51.7%的考生得O分?？忌牡湫湾e誤及錯因是:①大多數(shù)考生沒有理解食物網(wǎng)中“*”表示的含義,把全部箭頭畫反;②沒能從題干中獲取有效信息,進行邏輯推理;③審題不清,食物鏈畫不全;④部分考生沒有將表格中具有相同數(shù)據(jù)的生物的關(guān)系確定為“處于同一營養(yǎng)級”,而使食物鏈畫不全;⑤不知道食物網(wǎng)的表示方法,在食物網(wǎng)中沒有用“、”表示生物之間的捕食關(guān)系,只畫線段連接。

33題(n分)為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響,將某植物在黑暗中放置一段時間,耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片,平均分成8組,實驗處理如下表所示。一段時間后,檢側(cè)葉片中有無淀粉,結(jié)果如下表。回答問題:(l)光照條件下,組5葉片通過—作用產(chǎn)生淀粉;葉肉細胞釋放出的氧氣來自于_的光解。(2)在黑暗條件下,葉片能進行有氧呼吸的組別是(3)組2葉片中合成淀粉的原料是_,直接能源物質(zhì)是_,后者是通過_產(chǎn)生的。與組2相比,組4葉片無淀粉的原因是_。(4)如果組7的蒸餾水中只通人N:,預期實驗結(jié)果是葉片中_(有、無)淀粉。

分析本題以實驗為載體主要考查光合作用、呼吸作用的相關(guān)知識,及對各種代謝內(nèi)在聯(lián)系的理解。在能力方面,要求考生會鑒別、選擇試題給出的關(guān)鍵信息,能運用所學知識對探究實驗的現(xiàn)象和結(jié)果進行預測、解釋和推理。全樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表。

第(1)小題第1空要求考生能從題干文字和實驗表格中獲取有效信息,結(jié)合所學光合作用的條件,判斷產(chǎn)生淀粉的代謝;第2空考查“水光解產(chǎn)生氧氣”的知識。該小題的平均分為1.8分,有86.8%的考生本小題得滿分,約3.2%的考生得0分。說明只有極少數(shù)的考生沒有掌握光合作用的相關(guān)知識。

第(2)小題考查有氧呼吸的相關(guān)知識和獲取信息的能力。分析考生的作答發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)考生能根據(jù)設(shè)問要求“黑暗條件”,將范圍鎖定在組2、4、6、8中,且相當部分考生沒能結(jié)合有氧呼吸的條件準確分析表格中所

給的實驗處理(即環(huán)境條件),推斷能進行有氧呼吸的組別:2、6。該小題的平均分為1分,19.2%的考生得滿分;58.4%的考生答不全;有22.4%的考生得0分。大部分考生是錯答組4或組8,說明沒有掌握有氧呼吸需要氧氣的知識。少數(shù)考生則是錯答了奇數(shù)的組別,說明審題不清。 第(3)小題,考查淀粉、ATP、有氧呼吸的相關(guān)知識,及這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時要求考生要從表格中獲取有效信息,運用所學知識對實驗結(jié)果的差異進行合理解釋。第1、2空,參考答案為“葡萄糖、ATP’’,得分情況為46.4%得滿分,36.4%的考生答對其中一空,17.2%的考生得0分。考生的典型錯誤,第1空:“CO:,呼吸作用產(chǎn)生的CO:,空氣,丙酮酸,C3,CS”等;第2空:“葡萄糖,NADpH,ADp、[H〕,糖類”等第3空參考答案為“有氧呼吸”,2.8%的考生得滿分,47.2%的考生得。分。典型錯誤:“葡萄糖分解、氧化分解、水解、光反應、暗反應、光合作用、線粒體”等第4空參考答案為“組4葉片不能進行有氧呼吸,淀粉的合成缺少ATP,,,ro%的考生得滿分,39%的考生得1分,51%的考生得。分考生的典型錯誤:“暗反應產(chǎn)生的糖類太少,只能供應呼吸作用”、“組4溶液中通人的是COZ和N:,不是空氣”、“沒有0:,無法進行有氧呼吸”、“溶液中通人的是C仇和N:,阻礙了合成淀粉”等。

34題(10分)人類中非禿頂和禿頂受常染色體上的等位基因(B、b)控制,其中男性只有基因型為BB時才表現(xiàn)為非禿頂,而女性只有基因型為bb時才表現(xiàn)為禿頂。控制褐色眼(D)和藍色眼(d)的基因也位于常染色體上,其表現(xiàn)型不受性別影響。這兩對等位基因獨立遺傳?；卮饐栴}:(1)非禿頂男性與非禿頂女性結(jié)婚,子代所有可能的表現(xiàn)型為(2)非禿頂男性與禿頂女性結(jié)婚,子代所有可能的表現(xiàn)型為(3)一位其父親為禿頂藍色眼而本人為禿頂褐色眼的男性與一位非禿頂藍色眼的女性結(jié)婚。這位男性的基因型為_或_,這位女性的基因型為或。若兩人生育一個女兒,其所有可能的表現(xiàn)型為_。

分析本題考查考生將基因分離定律、基因自由組合定律理論聯(lián)系實際、綜合應用、解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學問題的能力及邏輯推理能力。全樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表。

第(1)小題參考答案為“女兒全部為非禿頂,兒子為禿頂或非禿頂”,49.8%的考生得滿分,17.3%的考生得1分,犯.9%的考生得0分。典型錯答:“非禿頂、禿頂”、“全為非禿頂或非禿頂、男性禿頂”、“男性禿頂、女性禿頂、男性非禿頂、女性非禿頂”、“禿頂男孩、非禿頂女孩”等;第(2)小題參考答案為“女兒全部為非禿頂,兒子全部為禿頂”,52.8%的考生得滿分,6%的考生得1分,41.2%的考生得0分。典型錯答:“男性非禿頂、禿頂女性、非禿頂女性”或“非禿頂男、禿頂男、禿頂女”、“禿頂藍眼,非禿頂褐眼”、“非禿頂、禿頂”。第(3)小題,第1、2.空參考答案為“BbDd、bbDd”,39.9%的考生得滿分,16.9%的考生得1分,43.2%的考生得0分。典型錯答:“BbDD、bbDD”、“BBDd、BBDD”、“Bbdd、bbdd”等;第3、4空參考答案為“Bbdd、BBdd”,69.6%的考生得滿分,4.6%的考生得1分,25.8%的考生得0分;典型錯答?！癰bDd、bbDD”、“BbDd、BBDd”等;第5空參考答案為“非禿頂褐色眼、非禿頂藍色眼、禿頂褐色眼和禿頂藍色眼,科%的考生得滿分,19%的考生得1分,37%的考生得0分。典型錯答:“非禿頂褐色眼女、非禿頂藍色眼女、禿頂褐色眼男和禿頂藍色眼男”等。值得注意的是大部分錯答的學生能進行正確的推理但不會規(guī)范、簡潔表達,如第(1)小題考生可能推出:BBxBB一BB(不論男女均為非禿頂),BBxBb、BB(不論男女均為非禿頂)、Bb(女性非禿頂,男性禿頂),但表達時卻很混亂,錯答為:“全為非禿頂或非禿頂、男性禿頂”。

篇6

一、內(nèi)蒙古高考生物試題分析

1.題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。必修一知識點的考查主要集中在：真原核細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別；細胞器；細胞分化、癌變；物質(zhì)出入細胞的方式；光合與呼吸；大分子核酸等物質(zhì)。必修二知識點的考查主要集中在：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；基因分離定律和自由組合定律的應用。必修三知識點的考查主要集中在：神經(jīng)調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念；種群的特征、種群的數(shù)量變化；群落的空間結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。選修題的考查緊扣課本，題目較易。

2.實驗的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物細胞的滲透吸水和失水等基礎(chǔ)知識為藍圖，考查學生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋分析和處理。

3.能力考查主要側(cè)重于理解能力，對于獲取信息的能力、實驗探究能力的考查有逐年上升的趨勢。對學生仔細審題、準確規(guī)范答題和嚴謹?shù)乃季S要求較高，能夠較好地考查學生的生物科學素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標準的基本理念和總體要求。

二、備考建議

1.回歸課本，夯實基礎(chǔ)

在許多備考資料以及專家講座上出現(xiàn)最多的一個有關(guān)復習的名詞就是“回歸課本”，但是如何回歸課本，怎樣通過回歸課本實現(xiàn)高效復習呢？首先要明確，回歸課本絕對不是簡單地閱讀課本，要注意知識的聯(lián)系與深化，形成網(wǎng)絡(luò)的同時還要提升能力。

回歸課本要注意以下幾點：①重讀課本，把基本知識點橫向聯(lián)系起來；②把相通、類似的知識點歸納總結(jié)起來，達到融會貫通；③復相關(guān)的高考試題；④適量進行典型習題精練?；貧w課本，總結(jié)歸納的方法一般有列表比較法、發(fā)散聯(lián)系法等，在復習“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的知識時，教師可幫助學生構(gòu)建這樣的知識網(wǎng)絡(luò)：

2.精講精練，提高解題能力

按照學生解題的一般程序，主要從以下幾個方面引導學生學會答題，即：①瀏覽全題，理解題意，培養(yǎng)學生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學生分析問題、獲取和處理信息的能力；③聯(lián)系教材，結(jié)合實際，培養(yǎng)學生學用結(jié)合、知識遷移的能力；④明確要點，注意條理，培養(yǎng)學生嚴密的組織和邏輯思維能力。如講解2013年課標卷Ⅱ生物高考題32題時，具體做法如下：

（2013課標卷Ⅱ）已知果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現(xiàn)為伴性遺傳），某同學讓一只雌性長翅紅眼果蠅與一只雄性長翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1。回答下列問題：

（1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應基因位于何種染色體上時，該同學先分別分析翅長和眼色這兩對性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學定律是什么？

（2）通過上述分析，可對兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有多少種？

解析：通讀全題后，讓學生找到題干中的關(guān)鍵信息：“兩對等位基因位于不同的染色體上”說明這兩對基因遵循基因的自由組合定律。“子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知長翅∶小翅=3∶1，說明長翅對小翅為顯性。在讀到第二個問題時，“其中的兩種假設(shè)分別為：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有幾種”，可推知作假設(shè)是依據(jù)性狀的顯隱性關(guān)系及其基因在染色體上的位置來進行，結(jié)合長翅是顯性的信息，得出如下假設(shè)：

學生能學會這樣的分析方法，以后遇到類似的問題也能迎刃而解。

篇7

【關(guān)鍵詞】用好“問題探討”；激發(fā)學生興趣

人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物》中，每一節(jié)內(nèi)容之前都有“問題探討”這一導學小欄目?！皢栴}探討”配有圖片或表格，加上情景描述及問題討論，大多來自于學生比較熟悉的生活實踐或比較有趣的科學實驗和科學史事，對于統(tǒng)領(lǐng)全節(jié)內(nèi)容具有啟發(fā)性和指導性，有利于調(diào)動學生學習的積極性，充分體現(xiàn)了探究性學習的教學理念。教材為教師提供了好的欄目設(shè)置，教師若用好這一欄目，必能大大激發(fā)學生學習生物的興趣。

1.利用”問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學生求知欲望

利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學生旺盛的求知欲。即先設(shè)個懸念，吊一下學生胃口，讓學生在學習中探尋問題的答案，那么學生對這節(jié)課的內(nèi)容自然學得很認真，這也能使學生更好地理解知識、掌握知識。

如在第二冊第一節(jié)中的“問題探討”：人們曾經(jīng)認為兩個親本雜交后，雙親的遺傳物質(zhì)會在子代體內(nèi)發(fā)生混合，使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。就像把一瓶藍墨水和一瓶紅墨水倒在一起，混合液是另外一種顏色，再也無法分出藍色和紅色。這種觀點也稱融合遺傳。討論：①按照上述觀點，當紅牡丹與白牡丹雜交后，子代的牡丹花會是什么顏色？②你同意上述觀點嗎？說說你的理由？

這個問題探討，從學生比較熟悉的墨水混合引出牡丹花色這個蘊藏著遺傳知識的問題，很多同學都會誤認為是子代開粉色的花，當然也有其他答案出現(xiàn)。那么到底該是什么顏色呢，教師先不揭曉謎底，讓學生帶著問題來學習遺傳這部分內(nèi)容，學生自然學起來精神抖擻，高度集中地聽好每一個細節(jié)，再學習中等待著答案浮出水面，收到了很好的教學效果。

2.靈活轉(zhuǎn)變“問題探討”形式 培養(yǎng)學生應用能力

“問題探討”放在每一節(jié)的節(jié)首，并不一定作為本節(jié)內(nèi)容的引入。有些“問題探討”涉及的資料，學生并不熟悉或憑原有知識和經(jīng)驗沒有辦法回答，這時不妨換種形式，等課堂教學進行到相應階段，學完相關(guān)知識后，再來解決“問題探討”中的問題，以檢測學生所學知識。這樣既鞏固了所學知識，又能聯(lián)系實際，也培養(yǎng)了學生應用所學知識的能力。

例如“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的問題探討：美國科幻電影《侏羅紀公園》曾轟動一時，在侏羅紀公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們在原野中跳躍飛奔、相互爭斗，給觀眾留下了極為深刻的印象。影片說，復活的恐龍是科學家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。討論：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？

這個問題學生很感興趣，但是所涉及的知識學生并不具備，探討很難進行。這可以待學生學完本節(jié)內(nèi)容后再回過來思考：基因指導蛋白質(zhì)的合成需要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個步驟，其間需要很多條件，不是有了DNA分子就能做到的。這樣通過學生自己的邏輯推理來解決問題，既鍛煉了分析問題的能力，又引發(fā)了學生學習生物知識的興趣，有了濃厚的學習興趣，學生就能產(chǎn)生探究的動機，就會以渴望和愉快的心情去學習。

3.生活化“問題探討” 促進新課程目標的實現(xiàn)

《江蘇省普通高中生物課程改革實施指導意見》對生物課程提出的總體目標中提到，要進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，使學生掌握必要的生物科學與技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理論，發(fā)展科學探究能力，增進對生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系的理解，增強對自然和社會的責任感，形成正確的世界觀和價值觀。重視聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學生解決實際問題的能力，為每一位學生的可持續(xù)發(fā)展及保證終身學習的可能性奠定基礎(chǔ)。

在教學的“問題探討”欄目中補充些學生熟知的身邊的生活實際，不僅使學生倍感親切，還有利于情感態(tài)度和價值觀目標的達成。如“遺傳信息的攜帶者――核酸”一節(jié)中，問題探討配以“DNA指紋檢測”圖片，討論的問題是：①試著說出DNA的中文全名，為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？②你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應用嗎？③如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)呢？

這里的“DNA指紋檢測”圖片對學生來說比較陌生和抽象。若把這個與發(fā)生在我國的震驚全國的“5.12”汶川大地震聯(lián)系起來，在地震中有近十萬同胞遇難，很多人被倒塌的房屋壓得面目全非；還有最近發(fā)生了好幾起空難，有些遇難者尸體由于種種原因已無法確認，在這些情況下你如何來確認死者的身份呢？學生們都是意氣奮發(fā)的有志青年，對這樣的事情本來就很關(guān)注，這么一問，學生馬上就精神倍增，討論熱烈，紛紛發(fā)表自己的意見，很多同學也會提到通過DNA鑒定，這樣教師就順理成章的引導學生討論教材中的問題了。

通過這樣的問題探討，引導學生聯(lián)系生活中的實際問題、社會熱點、焦點問題，使學生能理論聯(lián)系實際，應用所學知識積極參與這些問題的解決，從而大大激發(fā)學生學習的興趣、熱情和動機；同時，學生在不斷接觸實際問題的過程中可以使自己的內(nèi)心體驗和心靈世界得到豐富。這顯然也有利于情感態(tài)度和價值觀的實現(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學探討

2004年教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學不僅要滿足學生掌握基本生物知識的目的，還要根據(jù)新課程的教育標準來培養(yǎng)學生正確的生物科學觀念。從而真正在教學中達到生物科學知識和正確價值觀念的同步提高。針對這一目的，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。分析生物教學中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學質(zhì)量的方法：

一、新課程背景下高中生物教學存在的問題

1.只重視知識的教授，缺乏現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

受到應試教育影響，老師們在教授生物學時往往只重視知識的教授，應試答題技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學生基本生物科學素養(yǎng)的教育，忽視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求是綜合素質(zhì)高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。

2.現(xiàn)有生物教學方法過于單一

“教師講、學生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學中依然常見，這種單線的教學，不利于學生反饋問題，真正吸收知識。教學中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生沒有吸收知識的時間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，不斷探索新的教學方法。

3.高中生物教學中課程資源匱乏

許多教師在運用多媒體輔助教學時，制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān)，沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料，也沒有引導學生對相關(guān)生物科技研究進行了解。教師的教學資源往往來自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學知識，導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學效果與教學目標達不到。

二、新課程背景下高中生物教學方法的探討

1.興趣教學法

在新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，得到了學生的認同。我們總是能聽到學生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺，這也是學生興趣的反映及教師教學效果的反映。新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學科。在大量的實驗活動中，引導學生科學合理地設(shè)問，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。在提問學生感興趣的話題中帶動學生學習，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的問題意識。

2.大力開展探究式教學法

在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，鼓勵學生多提問、多思考，在老師講解、小組實驗的教學學習中，要引導學生主動探究，多加談?wù)摗＝處熢诮虒W生時不用著急把結(jié)果一股腦全給學生，可以拋出一個現(xiàn)象，讓學生自主探究，老師適當引導。

3.板書教學與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學法

多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標尺。利用多媒體教學能提供大量的生物信息知識，讓學生更好地理解生物科學。例如，在講解人體細胞構(gòu)成時，可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學生更加直觀地觀察和理解知識。

篇9

【關(guān)鍵詞】全髖置換；防旋墊；康復

【中圖分類號】R737 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0112―02

為了保證全髖置換術(shù)后患肢的正確位置，防止骨折斷端旋轉(zhuǎn)移位、髖關(guān)節(jié)脫位、畸形愈合和其他并發(fā)癥的發(fā)生，過去常使用丁字鞋固定患肢[1]。據(jù)臨床觀察：使用傳統(tǒng)的丁字鞋，病人感覺不舒適，鞋不透氣，且易引發(fā)壓瘡，不利于足背動脈觸摸檢查及患肢末稍皮溫血運的觀察；同時，極易在病人行功能鍛煉時松脫。感覺不舒適和壓瘡不僅會增加病人的痛苦，還會延長住院天數(shù)增加住院費用，同時，丁字鞋松脫會影響功能鍛煉的效果，影響患肢的功能康復。為此筆者根據(jù)臨床護理經(jīng)驗，自行設(shè)計了一款適合股骨頸術(shù)后病人的生物型海綿防旋制動墊。通過觀察這款生物型防旋制動墊可以避免以上不足，而且使用后患肢感覺舒服，功能鍛煉自如，現(xiàn)將研究報告如下。

1 臨床資料與方法

1.1對象 選取2008年12月至2012年12月期間我科住院的全髖置換術(shù)后病人40例，其中男性為30人，女性為10人。患者健肢活動良好，無并發(fā)癥，年齡范圍30-85歲，具備手術(shù)指征。

1.2方法 將病人按入院先后次序編號，按隨機單盲的方法將病人分成觀察組與對照組，每組各20人，單號為觀察組，雙號為對照組，觀察組患者全髖置換術(shù)后使用生物型海綿防旋制動墊作為固定器具；對照組術(shù)后使用傳統(tǒng)丁字鞋作為固定器具。兩組患者在年齡、性別、病因差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.3 統(tǒng)計方法 將所有數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計處理，計數(shù)資料采用X2檢驗，檢驗水準P

2護理干預內(nèi)容

2.1入院評估 對所有入組病人進行一次全面的評估，了解其創(chuàng)傷的原因、時間、骨折的類型、身體狀況、文化程度、對骨折知識的了解程度。

2.2制定護理計劃 根據(jù)每位病人的評估報告綜合判斷病人的健康觀，學習能力，制定一個完整的功能鍛煉計劃：①指導病人進行主動功能鍛煉：患肢每1至2小時作肌肉主動收縮運動5至10次；②指導病人全身運動，如健肢活動、抬臀、擴胸運動等防止骨質(zhì)疏松、肌肉萎縮、骶尾部壓瘡、肺部感染等并發(fā)癥；③密切觀察患肢感覺及末梢血運[2]；④指導患者多飲水，預防泌尿系統(tǒng)感染。

2.3健康指導方式 對不同年齡、性別、文化程度、心理特點的病人，采取不同的指導方式，文化水平低，接受能力差的語言應通俗易懂，讓病人容易理解；向患者家屬講解基本的健康常識，幫助患者的生活護理及功能鍛煉。

2.4患肢制動及評估

2.4.1材料與制作

1.觀察組

①材料與制作：使用柔軟、透氣的高密度海綿作為內(nèi)芯填充料，棉布或其他

透氣布料作為面料。模型規(guī)格及制作：選擇60例病人，按身高分成三組，第一組身高為150.0cm-159.9cm，第二組身高為160.0cm-169.9cm，第三組身高為170.0cm-179.9cm，每組各20例，按每組病人的下肢長度平均值來確定生物型海綿防旋制動墊的型號，第一組病人下肢長度的平均值決定小號生物型海綿防旋制動墊的規(guī)格（66cm*36cm*20cm），第二組病人下肢長度的平均值決定中號生物型海綿防旋制動墊的規(guī)格（66cm*36cm*20cm），第三組病人下肢長度的平均值決定大號生物型海綿防旋制動墊的規(guī)格（90cm*36cm*20cm）。根據(jù)以上型號裁剪出符合下肢解剖生理特點的凹槽海綿內(nèi)芯，縫制相應的面料緊包海綿。

②使用方法：患肢放置于生物型海綿防旋制動墊的凹槽中。

2.對照組

①制作與材料：選擇合腳的平底布鞋，在鞋子根部訂上一塊6cm*20cm的木板，鞋子應訂在木板的中央，底部對齊。

②使用方法：穿鞋固定，患肢外展30度。

2.4.2 評估指標

從患者術(shù)后第一天起對兩組病人進行調(diào)查，觀察患者從住院到出院后隨訪一個月的情況。評估指標有：患肢外旋外展中立位30度為固定可靠；觀察患肢皮膚受損情況及患者的舒適度。

3結(jié)果

從實施生物型海綿防旋制動墊的效果看，觀察組在穩(wěn)固性、有皮膚損傷、舒適度方面的情況都明顯優(yōu)于對照組。制動后兩組病人評估指標情況的比較（表1）。

4討論

髖關(guān)節(jié)周圍有豐富的肌肉，其中外旋肌有梨狀肌、閉孔內(nèi)肌、股方肌、閉孔外肌、臀大肌后部、內(nèi)收肌上部及縫匠肌，內(nèi)旋肌有臀中小肌的前部及闊筋膜肌，髖關(guān)節(jié)的外旋肌較內(nèi)旋肌數(shù)量多，力量強， Fick 計算髖關(guān)節(jié)的外旋肌力3倍于內(nèi)旋肌力。因此，當人體取平臥位時，髖關(guān)節(jié)處于輕度外旋位（20°～30°），所以全髖置換術(shù)后患肢應呈外展30度中立位[3]。

當股骨頸骨折時，髖關(guān)節(jié)囊和髂股韌帶失去其內(nèi)軸的完整性，緊張度消失，加上髖關(guān)節(jié)內(nèi)外旋肌力的不平衡，患側(cè)下肢處于外旋位畸形（45°～65°），骨折端易產(chǎn)生移位，不利于骨折的復位和愈合；人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后，髖關(guān)節(jié)外旋時也宜造成髖關(guān)節(jié)的脫位。所以借助固定的支架可擺正患肢的位置。

為保持髖關(guān)節(jié)的中立位，目前最常用的辦法是穿丁字鞋。然而，臨床應用中，當穿上淺幫丁字鞋時，由于患肢自然外旋，特別是在股骨頸骨折時外旋更加明顯時，小足趾、足跟局部受鞋幫壓力最大，長時間受其壓迫后易產(chǎn)生壓瘡[4]；由于外旋力量較大，鞋幫較淺，患側(cè)足部也易于脫出鞋外，達不到防旋的作用。同時，丁字鞋足跟兩側(cè)伸出的木板在不經(jīng)意時容易同健肢發(fā)生摩擦，造成健肢皮膚擦傷、疼痛等不適。醫(yī)務(wù)人員檢查患肢末梢皮溫血運也極不方便，多次穿脫增加麻煩；另外在使用傳統(tǒng)丁字鞋固定期間進行功能鍛煉時及不便利，從而減少了患者主動鍛煉的積極性。此外，臨床上還常用“梯形”或“三角形”海綿墊置于兩腿中間，此方法可防止患肢內(nèi)收，但是不能防止患肢外旋，同時，這兩種海綿墊也會隨著健肢的移動而移位，固定不牢。

綜上所述，生物型海綿防旋制動墊具備以下優(yōu)點： ①質(zhì)地柔軟、舒適、透氣性好，預防壓瘡效果明顯；②使用簡單，固定可靠、感覺舒適、符合下肢解剖特征；③便于足背動脈觸摸檢查，便于患肢末稍皮溫血運的觀察；④便于功能鍛煉；⑤抬高患肢，有利于靜脈血液回流；⑥患肢放置于生物型海綿防旋制動墊的凹槽中，患肢自然形成外展30度，中立位，具有防止其外旋，內(nèi)收等作用，以免關(guān)節(jié)脫位。因此生物型海綿防旋制動墊值得在臨床推廣應用。

參考文獻：

[1] 陳芳，翟艷麗.全髖置換術(shù)后護理體會[J]，中國中醫(yī)藥，2010，8（03）：111.

[2] 戴閩，羅軍.髖部運動康復[M]，骨科運動康復，北京：人民衛(wèi)生出版社，2008，136-137.

篇10

預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)主動學習的好習慣。學生通過預習就會發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學基本概念，需要抓住的關(guān)鍵字，心里要有底細。預習不是簡單地看書，預習還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結(jié)合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應的標記；做錯了，結(jié)合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標記，以備以后復習的時候再次鞏固和加深印象。學生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，這樣預習后自己可以做到有難點、有重點、有目標地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。

二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習慣

課前預習有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎(chǔ)薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調(diào)節(jié)。很多學生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內(nèi)容，在自己作業(yè)題的時候全忘光了，導致教師講了白講，學生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時候，學生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識點，要認真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識點。學生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學生會感覺自己學有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。

三、養(yǎng)成及時復習和鞏固的習慣

課堂筆記做好了，課下要及時做好復習工作。課后復習就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復習就是要整理課堂思維，課后復習要及時，爭取盡快把課堂知識轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中去。課后復習要通過對知識點的歸納、總結(jié)、整理把所學的知識點系統(tǒng)化、條理化。只要堅持課后復習，久而久之，在復習過程中學生會形成自己學習生物的規(guī)律和學習方法，會在學習生物的過程中去主動思索發(fā)現(xiàn)問題，進而提高學生自主學習生物的自學能力和主動性。

四、養(yǎng)成及時習題鞏固的學習習慣

知識點的轉(zhuǎn)化不是簡單地識記，這需要大量的習題訓練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進行相應的習題訓練，把知識落實到位。做題過程也是學生發(fā)現(xiàn)自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學生在做題訓練中要針對相應的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進而使生物知識系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。

五、養(yǎng)成及時總結(jié)規(guī)律和方法的習慣

在教學中很少學生能做到這一點，有的學生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學習好的學生做適當?shù)囊龑?。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學生，這類學生學習生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發(fā)他們學習生物的內(nèi)在潛力。規(guī)律和方法的總結(jié)有利于一部分學生成為生物學習的高手，使生物成為他們眾多學科中的強勢學科，為他們的高考加油助力。

六、結(jié)語