導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；優(yōu)勢(shì)；方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0221-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源大大拓寬了高中歷史研究性學(xué)習(xí)的范圍，為研究性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間，值得我們?cè)诮虒W(xué)中廣泛運(yùn)用，以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式與手段的束縛，開創(chuàng)歷史教學(xué)的嶄新局面。

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)的比較

1.1傳統(tǒng)教學(xué)手段難以開展真正的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本的前提：一是必須有比較廣泛的教育資源基礎(chǔ)；二是以學(xué)生為主體，開展探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)必須有豐富的資源基礎(chǔ)。從歷史科目所具有的特點(diǎn)來看，這些資源主要包括兩個(gè)方面：一是開展研究性活動(dòng)所需的物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)，包括開展活動(dòng)的教室、電腦等；二是研究所用的"資料"。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的研究非常強(qiáng)調(diào)占有研究"資料"。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻(xiàn)、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個(gè)大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學(xué)習(xí)，其所需的研究資源只能是主要依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源。現(xiàn)在，各類網(wǎng)上圖書館、專業(yè)歷史研究網(wǎng)站、歷史博物館等提供了大量的網(wǎng)上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，為高中生開展研究性學(xué)習(xí)提供了一條獲取研究資料的便捷途徑，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

1.2傳統(tǒng)手段選題面窄。許多歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生選定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，往往要求學(xué)生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學(xué)習(xí)同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對(duì)獨(dú)有性，期望學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)新性；二是擔(dān)心教材上的問題研究的比較"透"，同時(shí)，資料不易獲得，不易出"成果"。

其實(shí)，只要很好地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，即使是根據(jù)歷史教材選定的課題也可以"創(chuàng)新"。比如朝鮮戰(zhàn)爭研究，國內(nèi)外對(duì)其研究的很多，相關(guān)著作可以說是汗牛充棟，但網(wǎng)上仍有很多資源可以利用。比如中國社會(huì)科學(xué)院沈志華教授利用其從原蘇聯(lián)購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰(zhàn)爭相關(guān)的資料并在個(gè)人網(wǎng)站上，所有研究歷史的人都可以免費(fèi)利用，其中一些資料具有非常高的史料價(jià)值，也是國內(nèi)首次。但現(xiàn)在有些教師成天沉浸于教材之中，欠缺網(wǎng)絡(luò)信息資源搜索、整合能力，因而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)選題面非常窄，限制了學(xué)生研究性思維的發(fā)散。

1.3傳統(tǒng)手段互動(dòng)性、情境性差。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容狹隘，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量，師生的互動(dòng)性差。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上則習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)，忽視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等，因而不能開啟學(xué)生的好奇心和求知欲。在信息時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和豐富性，對(duì)其進(jìn)行篩選、整理、提煉，創(chuàng)設(shè)新情境，可形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)歷史，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的空間得以極大地?cái)U(kuò)展，學(xué)科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地會(huì)得到無限延伸。

2.運(yùn)用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)的基本方法

運(yùn)用信息技術(shù)是開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育必然要求。網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題目標(biāo)的需求，對(duì)信息資源進(jìn)行篩選、歸納，最終整合成高質(zhì)量的、可供利用的系統(tǒng)構(gòu)建過程。

2.1對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索定位。高中歷史研究性學(xué)習(xí)一般可分為三個(gè)階段，即：問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在研究性學(xué)習(xí)的第一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，開展與研究課題相關(guān)的知識(shí)及情報(bào)檢索知識(shí)講座。教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課題確定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息檢索的范圍。此外，在學(xué)生查找一段時(shí)間后，可通過校園網(wǎng)師生互動(dòng)交流系統(tǒng)進(jìn)行交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索進(jìn)行定位。這一過程對(duì)教師的科研素質(zhì)有較高的要求。同時(shí)，教師應(yīng)該牢記指導(dǎo)者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)信息資源查找定位，真正融入研究性學(xué)習(xí)的情境之中來。

2.2建立共享資源庫。在正式搜尋網(wǎng)絡(luò)信息資源前，可利用校園網(wǎng)建立一個(gè)研究性學(xué)習(xí)資料庫。然后，學(xué)生分工合作，把網(wǎng)上能找到的資源下載到數(shù)據(jù)庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)對(duì)所有參加研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)生實(shí)行開放式的共享，使研究資料的查找情況對(duì)教師與學(xué)生都保持高"透明度"，減少重復(fù)性勞動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都可為研究資料的查找做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.3進(jìn)行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行組織篩選。首先依據(jù)信息的重要程度、知識(shí)含量、網(wǎng)站的權(quán)威性等情況對(duì)數(shù)據(jù)庫中的資源進(jìn)行重要等級(jí)排序，同時(shí)將那些與課題關(guān)聯(lián)性不大的信息刪除。其次進(jìn)行分層。把網(wǎng)上的事實(shí)性、數(shù)據(jù)性、檔案性的資源進(jìn)行歸納。教師應(yīng)與學(xué)生開展互動(dòng)，指導(dǎo)其對(duì)信息進(jìn)行組織篩選和信息重組。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；篩選；實(shí)施步驟

語文新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式的靈活多樣，讓語文老師注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尤其鼓勵(lì)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。那么在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式呢，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義何在呢？筆者從事多的語文教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)起到了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勗谡Z文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、明確研究性學(xué)習(xí)的意義

1.探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。研究性學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

2.研究性學(xué)習(xí)是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學(xué)生一年要有80萬字的閱讀量，這對(duì)一天有8小時(shí)左右在學(xué)校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。

3.研究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)，是既能體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品味和審美情趣，又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上；語文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。

4.研究性學(xué)習(xí)是合作探討，共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，而研究性學(xué)習(xí)，對(duì)初中生而言，就意味著一種群體合作的精神，由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，在研究學(xué)習(xí)過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會(huì)碰觸智慧的火花，因此，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問題，解決問題的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成幫組他人，共同進(jìn)步的精神。在研究學(xué)習(xí)過程中，互相發(fā)現(xiàn)問題，互相質(zhì)疑不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)還培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學(xué)生由已知到未知，由先想到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類旁通。

二、篩選研究性課題的方法

要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有以下幾點(diǎn)：

1.從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活，選題范圍要小，角度要新，讓學(xué)生易操作，研究的內(nèi)容并不是高不可攀，要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《鄧稼先》，要求學(xué)生從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。

2.從學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選，需估計(jì)到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，若所選的課題大大超過學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定的難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心，因此，研究性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用，遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，是課題不可忽視的內(nèi)容。如教學(xué)《觀舞記》時(shí)，與《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟

研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：問題―探索―質(zhì)疑―練習(xí)。教學(xué)程序：提出問題，激發(fā)誘趣―師生共同參與探討―引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括―質(zhì)疑問題，答疑解惑―分層練習(xí)，反饋矯正。這種教學(xué)程序，一般來說，可按如下步驟實(shí)施：

1.鋪設(shè)背景知識(shí)。在研究性課題的實(shí)踐中，應(yīng)力求形式多樣，嘗試建立多維、互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，避免教師獨(dú)占講臺(tái)，一統(tǒng)天下，或者學(xué)生散兵游勇，各自為陣，因此，不應(yīng)是教師就某個(gè)材料讓學(xué)生理解、識(shí)記，也不應(yīng)是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，誘發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)積累，為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度做準(zhǔn)備。

如教授綜合活動(dòng)《世界何日鑄劍為犁》時(shí)，我抓住“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題，將活動(dòng)分為四個(gè)板塊：“硝煙彌漫的歲月”、“動(dòng)蕩不安的地區(qū)沖突”、“文學(xué)與戰(zhàn)爭”和“影視與戰(zhàn)爭”。學(xué)生根據(jù)自己的愛好任選一項(xiàng)作為自己的研究專題，同一專題的同學(xué)組成一個(gè)活動(dòng)小組，并自主選出組長。在組長的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，制定本組的活動(dòng)方案。接下來進(jìn)入搜集材料，處理材料階段。要求同學(xué)上網(wǎng)或到圖書館查找資料，在活動(dòng)中，每個(gè)人既要展開獨(dú)立的研究，又要與本組其他同學(xué)及時(shí)交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究出的研究成果，然后全班交流，最后進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。

篇3

【論文摘要】通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過程中所碰到實(shí)際問題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測(cè)水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ，然后師生共同逐個(gè)討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ，讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

家庭小實(shí)驗(yàn)沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ，靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ，起著十分重要的作用。

總之，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

篇4

一、營造民主氛圍，突出主體性

開展語文課堂研究性學(xué)習(xí)并非是為培養(yǎng)少數(shù)語文尖子生，它應(yīng)面向每一位學(xué)生，讓語文課堂研究性學(xué)習(xí)做到“一個(gè)也不能少”。要有效開展這一課題的實(shí)踐研究，教師就應(yīng)樹立民主教育的思想，打破權(quán)威的壁壘，樹立民主、平等、和諧的師生觀，創(chuàng)造平等環(huán)境。唯有如此，語文課才能真正做到以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。如教學(xué)《詩兩首》一課時(shí)，我積極創(chuàng)造自主探究的空間，給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間。讓學(xué)生自讀三遍課文，并提出具體的學(xué)習(xí)要求。第一遍自讀思考：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀思考：詩歌抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀思考：作者借紙船和金色花來抒情有什么好處？對(duì)于提出的每一遍自讀要求，教者沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生深入思考后再作回答。對(duì)于有些探究思考回答仍不理想的，教師則提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)再多讀幾遍，思考后回答。如此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上找回自我，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)，解決了學(xué)生自主探究流于形式或不夠深入的問題。

二、設(shè)置問題情境，增強(qiáng)趣味性

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。問題是個(gè)體思維積極作用的結(jié)果，是引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的源泉，且有催化思考、引領(lǐng)個(gè)性、調(diào)控進(jìn)程等方面的作用或意義。因此，有效開展語文研究性學(xué)習(xí)，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我尋找最佳問題切口，為學(xué)生營造特定的適于探究的情境氣氛，激發(fā)研究學(xué)習(xí)興趣。我作如下導(dǎo)入：“愚公移山”這則寓言成語用來比喻做事有毅力，不怕困難。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。那么，愚公為何要移山？怎樣移山？愚公憑什么說可以移走大山？你如何看待這樣的行為？如果你是愚公，那么你會(huì)怎么做？如此帶有趣味性的問題，有效地促使學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的情境。

三、制定研究方案，體現(xiàn)合作性

語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”。由此可見，合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。由于初中學(xué)生在閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，通過研究性學(xué)習(xí)能給學(xué)生以自主合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠餐鸭畔?、查閱資料、互相討論、各抒己見中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭意識(shí)。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，在結(jié)合課題內(nèi)容制訂研究性學(xué)習(xí)方案時(shí)，還應(yīng)采用最佳的小組合作方式，充分體現(xiàn)研究的合作性。如教學(xué)余秋雨的《臘梅》一課，我制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生開展以“走進(jìn)余秋雨”為主題的研究性閱讀學(xué)習(xí)。步驟一：按“4人一組”為標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長，成員，組成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。步驟二：列出活動(dòng)計(jì)劃，明確分工。步驟三：圍繞所確立閱讀研究的子課題，要求各組成員利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等多種媒體途徑，收集相關(guān)資料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步驟四：將各組所取得的研究成果用幻燈片的形式加以展示。小組1從語言的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的魅力；小組2從內(nèi)容的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的內(nèi)涵；小組3引領(lǐng)大家“走進(jìn)”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小組4自命名“聆雨軒”，寫出對(duì)余秋雨作品的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、豐富專題研究，堅(jiān)持開放性

傳統(tǒng)的以班級(jí)授課制為主要形式的語文學(xué)習(xí)，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。新課程背景下的語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種開放性改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，還豐富專題研究的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方法和渠道。

1.開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性專題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍廣泛，不僅來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還涉及社會(huì)生活。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合交叉。如環(huán)境語文、街道標(biāo)語、廣告、影視傳播及人際語言交流等題材均可成為研究專題。

2.開放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在確立了自己研究學(xué)習(xí)的專題后，可以到社會(huì)上作調(diào)查，如上圖書館查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料，與老師、同學(xué)討論問題等，從而豐富學(xué)習(xí)形式。如，在研究學(xué)習(xí)《狼》這一專題前，可提前上網(wǎng)觀看狼的影片，了解一些關(guān)于狼的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中再和學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流。

3.開放學(xué)習(xí)空間。開展專題研究學(xué)習(xí)的空間不再拘泥于課堂和校園，可以走出校門，延伸到整個(gè)社會(huì)和自然界，將學(xué)習(xí)與社會(huì)考察、公益活動(dòng)、社會(huì)生活等綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。在專題研究《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語進(jìn)行欣賞，嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，還可讓學(xué)生為某一公益活動(dòng)寫個(gè)廣告語等。總之，在語文課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能為語文教學(xué)注入新鮮血液，更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉衛(wèi)峰.語文研究性學(xué)習(xí)的探索與思考［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（12）.

篇5

關(guān)鍵詞:模糊綜合評(píng)判;樹;向量;研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)25-7293-02

The Research and Application of Fuzzy Comprehensive Evaluation in Research-based Learning System

CHENG Xiao-fei, GAO Shu

(College of Computer Science & Technology, Wuhan University of Technology, Wuhan 430063, China)

Abstract: The paper introduces Fuzzy Comprehensive Evaluation of Engineering Mathematics Theory and an algorithm based tree and vector. It applies fuzzy reasoning mechanism to the research-based learning system in the application of research. The system make a reasonable evaluation for learning effect in using Fuzzy Comprehensive Evaluation and get a comprehensive result at last. This result as a reference to improve the research-based learning system so that the system can get a healthy development.

Key words: fuzzy comprehensive evaluation; tree; vector; research study

研究性學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式模式的新型教學(xué)模式,其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維,同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度和精神,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的效果要通過嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和客觀的評(píng)價(jià)方法,對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際績效進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。

研究性學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果,很多時(shí)候存在模糊性和動(dòng)態(tài)性。本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中應(yīng)用模糊綜合理論對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估,以合理地反映研究性學(xué)習(xí)各階段及各方面進(jìn)行的效果,指導(dǎo)和參考研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)不斷向良性方向發(fā)展。

1 評(píng)價(jià)原理及基本步驟和評(píng)價(jià)模型

模糊綜合評(píng)判,就是根據(jù)給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)測(cè)值,應(yīng)用模糊交換原理和最大隸屬原則,對(duì)受諸多因素制約的事物作出一個(gè)總的評(píng)價(jià)。美國學(xué)者L.A.Zadeh于1965年創(chuàng)立的模糊集合論,迄今已在工程科學(xué)和管理科學(xué)中獲得廣泛的應(yīng)用[1]。

1.1 模糊綜合評(píng)價(jià)的基本步驟

第一步,確定評(píng)估項(xiàng)目的評(píng)價(jià)因素集U={u1,u2,…,un},并對(duì)n個(gè)基本單元指標(biāo)賦以相應(yīng)權(quán)重。基本單元各因素賦權(quán)重要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上聘請(qǐng)各專業(yè)部門的專家協(xié)助進(jìn)行。賦權(quán)重主要依據(jù)各因素變化規(guī)律進(jìn)行判斷,該基本單元各因素所賦權(quán)重加權(quán)之和應(yīng)為1,否則要進(jìn)行相應(yīng)的歸一化處理?；竟綖?式中, F表示n個(gè)基本單元?dú)w一化總權(quán)重1;uj表示第j個(gè)因素的權(quán)重;ui表示第i個(gè)因素的權(quán)重。

第二步,確定評(píng)語等級(jí)集V={v1,v2,…,vn},根據(jù)實(shí)際需要,定義相應(yīng)的評(píng)語等級(jí)集,如本研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的評(píng)語等級(jí)集V={優(yōu)秀v1,良好v2,中等v3,及格v4,不及格v5}。

第三步,通過評(píng)估投票等形式,得出各個(gè)評(píng)價(jià)因素對(duì)評(píng)語等級(jí)集的模糊關(guān)系矩陣,記為R。R矩陣的行代表每個(gè)評(píng)語因素對(duì)評(píng)語等集的評(píng)價(jià)向量,列為相應(yīng)的評(píng)語等級(jí)集中的一個(gè)元素。

第四步,通過廣泛地內(nèi)部調(diào)查及廣泛征求行內(nèi)專家意見,確定第一步中的評(píng)價(jià)因素集U對(duì)應(yīng)的模糊權(quán)重向量A={a1,a2,…,an},這里。

第五步,建立模糊綜合評(píng)估的數(shù)學(xué)模型B=A?R,得出結(jié)果向量B={b1,b2,…,bn}。?運(yùn)算有可以有多種計(jì)算方式,如有取小取大型、乘積取大型、加權(quán)平均型、全面制約型以及均衡平均型[3]。B向量是模糊綜合評(píng)估結(jié)果的一種中間形式,需要進(jìn)行接下來的歸一化處理。

第六步,對(duì)結(jié)果向量B作最后的歸一化處理,按隸屬原則得出模糊綜合評(píng)估的結(jié)果Z={z1,z2,…,zn}。即。

1.2 單層模糊綜合評(píng)價(jià)模型

單層模糊綜合評(píng)價(jià)模型是指評(píng)價(jià)因素集分兩層,即存在直接的隸屬關(guān)系。通過第二層的計(jì)算,進(jìn)而得出第一層的最終評(píng)價(jià)結(jié)果向量。即B=A?R,而B即第一層的評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.3 多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型

多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型區(qū)別于單層模糊綜合評(píng)價(jià)模型的地方是其評(píng)價(jià)因素集有兩層以上,由低層計(jì)算出來的結(jié)果組合成為其上層的評(píng)價(jià)矩陣,逐步向上,一直到求出最上層的評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用的就是這種多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型的形式。

2 模糊綜合評(píng)判理論在研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的研究及應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建,其目的是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維,同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度和精神,促進(jìn)本學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的全面發(fā)展。所以科學(xué)地合理地對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程效果進(jìn)行評(píng)估,是整個(gè)系統(tǒng)中一個(gè)至關(guān)重要的部分,以期望實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科教師的教學(xué)起到指導(dǎo)和參考作用。

本研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“評(píng)價(jià)支持”子系統(tǒng)就是用基于多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型部分,研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的簡要組成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

2.1 基于模糊綜合評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)支持”子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

確定四層模糊綜合評(píng)價(jià)模型,如第二層“個(gè)人評(píng)價(jià)”的指標(biāo)體系框圖如圖2。

在研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃開始前,根據(jù)需求,確定各層指標(biāo)因素權(quán)重,得到相應(yīng)的模糊權(quán)重向量A={a1,a2,…,an}。如第二層“個(gè)人評(píng)價(jià)”下的第三層的子因素“自主學(xué)習(xí)”下又有四個(gè)第四層子因素,可根據(jù)四子因素的重要程度,確定出各自權(quán)重,如圖3所示。

研究性學(xué)習(xí)階段結(jié)束后,開始對(duì)本階段研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估,參與對(duì)象有學(xué)生及輔導(dǎo)老師,如圖4所示。

設(shè)定評(píng)估期限期,評(píng)估結(jié)束后,開始計(jì)算本階段研究性學(xué)習(xí)的最終成績。首先統(tǒng)計(jì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素對(duì)應(yīng)該評(píng)語集V={優(yōu)秀v1,良好v2,中等v3,及格v4,不及格v5}中元素的評(píng)估數(shù)目,進(jìn)行歸一化處理,得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)向量,進(jìn)而得出各層的評(píng)價(jià)矩陣R。

從第四層開始依次向上進(jìn)行模糊計(jì)算A?R,最終得出第一層本研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的子模塊“評(píng)價(jià)支持”的歸一化的結(jié)果向量B,即為最終模糊綜合相對(duì)成績,其最終等級(jí)即為該向量中所占比重最大的那個(gè)評(píng)語項(xiàng)。

最后要對(duì)最終的模糊綜合相對(duì)成績進(jìn)行排序,可以按照以下數(shù)字型算法進(jìn)行。規(guī)定評(píng)語集V={優(yōu)秀v1,良好v2,中等v3,及格v4,不及格v5}中的五個(gè)元素項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1這五個(gè)數(shù)字?，F(xiàn)在對(duì)結(jié)果向量B轉(zhuǎn)換為一個(gè)五位數(shù),規(guī)則就是依次選出向量B中最大的分量,如果它所在列所對(duì)應(yīng)的評(píng)語元素項(xiàng)為“優(yōu)秀v1”,則取數(shù)字5;若為“良好v2”,則為4;依此類推。最后依次從左到右確定五位數(shù)的五個(gè)位,得出該向量B對(duì)應(yīng)的五位數(shù)K。例如B={0.22,0.35,0.18,0.12,0.13},則對(duì)應(yīng)的五位數(shù)K為45321,很容易從此五位數(shù)K的第一位數(shù)字4得知,其對(duì)應(yīng)的最終成績等級(jí)為“良好”。

得出所有成績向量B對(duì)應(yīng)的五位數(shù)K,從大到小排序,即為最終的研究性成績的排序結(jié)果。最終結(jié)果如圖5所示。

聯(lián)系實(shí)際并通過進(jìn)一步選擇不同的模糊計(jì)算算法及調(diào)整相應(yīng)的模糊權(quán)重向量,盡可能使評(píng)判更加合理,最后根據(jù)成績及分布情況,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,完善研究性學(xué)習(xí)方案,完成研究性學(xué)習(xí)的最終目的。

3 結(jié)束語

模糊綜合評(píng)判理論,在于改變傳統(tǒng)上只注重最終的單方面結(jié)果的片面性,根據(jù)不同情況,綜合考慮各種可能的有效因素,綜合來評(píng)判某個(gè)事件發(fā)生的整個(gè)過程或階段,從而使評(píng)判更有針對(duì)性和更具合理性,并能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和定位存在的問題及原因,從而進(jìn)行改善并解決。由于研究性學(xué)習(xí)的目的在于通過相應(yīng)課題的自主學(xué)習(xí)及少量輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力,因而要及時(shí)捕捉整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中有可能影響此研究性學(xué)習(xí)成效的諸多因素,得出合理化的最終評(píng)判,從而實(shí)現(xiàn)最終目的。本文將模糊綜合理論運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,最終測(cè)試表明,結(jié)果合理,基本上解決了這一難題。

參考文獻(xiàn):

[1] 羅帆,時(shí)駿,董潤華.海事系統(tǒng)基層執(zhí)法人員績效評(píng)估方法研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2003(4):131-133.

篇6

[關(guān)鍵字]研究性學(xué)習(xí)方式　目標(biāo)　特點(diǎn)　教學(xué)滲透

一、研究性學(xué)習(xí)方式的定義

在新一輪課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿生命力的新名詞“研究性學(xué)習(xí)”。對(duì)它的理解。有狹義和廣義兩種。從狹義上說，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施方案指南(試行)》指出：研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上理解，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式，滲透于學(xué)生所有學(xué)科的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主動(dòng)探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們?nèi)绾闻袆e自己和別人的學(xué)習(xí)成效，如何逐步深入理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)水平呢?為此。同學(xué)們就需要了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不相同。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識(shí)；在知識(shí)技能的運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使同學(xué)們的思想意識(shí)、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

三、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時(shí)。研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的，多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。同時(shí)，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價(jià)值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀所在。

四、研究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)英語教學(xué)過程中的運(yùn)用

在英語課的教學(xué)過程中，我注重研究性學(xué)習(xí)理念的滲透，以下一些嘗試較為成功。

將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于英語角活動(dòng)

現(xiàn)狀：中學(xué)階段一般學(xué)校都開展英語角活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際

能力。但這一活動(dòng)很難辦好。原因有二：第一，學(xué)生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，老師覺得英語角一周一次，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒有新意。針對(duì)這一情況，我首先在我所教的班級(jí)作出了新的嘗試。

操作步驟：

第一步：班級(jí)分組。把全班五十個(gè)同學(xué)平均分成五個(gè)小組，每組十人。選出正副組長各一名。組長負(fù)責(zé)安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長負(fù)責(zé)記錄各人職責(zé)及打印等文書工作。

第二步：選題和搜集材料。各組討論，選擇一個(gè)大家都比較感興趣的主題，組長安排各組員通過各自的方式搜集相關(guān)資料，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)匯總。副組長做好記錄。

第三步：資料整理和匯總。在約定的時(shí)間內(nèi)各組員將所收集到的資料匯總于組長處，組長將之整理成文。交副組長打印并分發(fā)給各組員人手一份。

第四步：統(tǒng)籌安排。教師召集各組長，安排各組主持英語角時(shí)間。

第五步：輪值。按照時(shí)間安排，各組按周輪值。十個(gè)組員分散于英語角各處，擔(dān)任十個(gè)“小主持”，這樣，一場(chǎng)英語角就有十個(gè)“集中點(diǎn)”，每個(gè)小主持負(fù)責(zé)向各參與者介紹情況，回答問題和組織討論。

注意事項(xiàng)：

第一，教師不可過多干預(yù)，只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，以免限制學(xué)生的發(fā)展空間。

第二，分組要適當(dāng)，小組規(guī)模不宜過小，否則開展主題英語角時(shí)會(huì)導(dǎo)致“小主持”壓力過大，而且旁邊參與者的開口機(jī)會(huì)也會(huì)太少。組員結(jié)構(gòu)要適當(dāng)，一般來說，正副組長要找基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生。

優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)全員參與。有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、交際能力和口語表達(dá)能力。

將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語法教學(xué)

現(xiàn)狀：其實(shí)，除課外活動(dòng)以外，在課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們也要注重研究性學(xué)習(xí)理念的滲透。語法教學(xué)向來是基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個(gè)老大難問題。因?yàn)樗瘸橄笥挚菰?，大多?shù)學(xué)生難以理解并且不喜歡學(xué)習(xí)語法。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式往往是理論與練習(xí)的簡單結(jié)合。其缺陷是不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。但如在課堂上倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用智慧主動(dòng)探索，效果就會(huì)不一樣。

操作步驟：

第一步：給出簡單，典型，學(xué)生又容易理解的例句。

第二步：由學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。

第三步：提供適量配套練習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程由淺入深，水到渠成。能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，鍛煉其觀察思維能力和理解能力。

將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于閱讀課教學(xué)

現(xiàn)狀：閱讀課的教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，行之有效的教學(xué)方式也多種多樣，如果將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透于閱讀課的教學(xué)，就會(huì)取得更為理想的效果。

操作步驟：

第一步：搜集有關(guān)資料。

第二步：交流與匯總。

第三步：導(dǎo)入新課。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生要?jiǎng)邮炙鸭c主題相關(guān)資料，鍛煉了動(dòng)手能力。對(duì)資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫作能力。與同學(xué)交流鍛煉其口頭表達(dá)能力。能夠促使學(xué)生接觸未知世界。能夠活躍課堂氣氛，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

五、研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課程教學(xué)的意義

篇7

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 思品教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)使初中生思維能力日趨增強(qiáng)。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發(fā)展的時(shí)期，形象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力和初步的知識(shí)遷移能力，通過研究性學(xué)習(xí)可以使他們不僅理解理論性較強(qiáng)的概念，也可以在這些概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、推理和證明，這為他們進(jìn)一步打下了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)使初中生知識(shí)信息日益豐富。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識(shí)信息，還必須通過報(bào)紙、電視、廣播獲得知識(shí)，而且在密切的人際交往和信息網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有價(jià)值的知識(shí)信息，這正是初中生研究性學(xué)習(xí)過程中必須使用的手段。

研究性學(xué)習(xí)使初中生行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)使初中生逐步形成了科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們通過研究活動(dòng)變得更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)環(huán)境、勤于思考……這也為初中生進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)使初中生實(shí)踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課程中的研究性學(xué)習(xí)需要搞社會(huì)調(diào)查，這就逐步提高了初中生的實(shí)踐能力。

2初中生開展研究性學(xué)習(xí)陳基本程序

第一步，確立課題。這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，自己確定課題；另一種是由教師提供若干個(gè)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮不僅會(huì)給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導(dǎo)致失敗，有時(shí)即使成功，也缺乏指導(dǎo)意義。

第二步，制仃計(jì)劃。小組活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的最佳組織形式。每個(gè)課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實(shí)施，必須制訂相應(yīng)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括研究性課程的目的、內(nèi)容、步驟、以及對(duì)調(diào)查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。

第三步，具體實(shí)施。這是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生根據(jù)課題研究計(jì)劃，有步驟地開展研究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)控研究過程中出現(xiàn)的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進(jìn)行。在課題研究過程中，要注意以下幾點(diǎn)：（1）要持之以恒。課題研究是一個(gè)周期性較長的活動(dòng)，常常是以月為單位來計(jì)算時(shí)間，學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)緊，課余時(shí)間有限，要堅(jiān)持下去很不容易，沒有執(zhí)著精神，課題研究就無法貫穿始終。（2）要及時(shí)總結(jié)。課題組將前一階段在社會(huì)實(shí)踐和查閱資料中收集的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，找出有規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。（3）要展示成果。根據(jù)自己的研究，把研究成果用適當(dāng)形式表現(xiàn)出來。

第四步，評(píng)價(jià)激勵(lì)。研究性課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現(xiàn)的協(xié)作能力等。在研究性課程的評(píng)價(jià)中應(yīng)采取客觀認(rèn)定的方法，允許學(xué)生按各自的能力將課題用不同的形式表達(dá)出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時(shí)成績，作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)之一，納入到最后的總成績中去。

3初中生開展探究性學(xué)習(xí)須注意的問題

首先開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更應(yīng)克服畏難情緒，我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的特色，因地制宜選擇一些課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。

其次，要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，研究性課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力密不可分。在活動(dòng)中，我們深刻感受到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生主體地位關(guān)系的密切性，具體表現(xiàn)在：活動(dòng)過程的自主性和主動(dòng)性，活動(dòng)形式的靈活性和結(jié)果的多樣性，活動(dòng)成果受表彰學(xué)生的廣泛性。不少并非平時(shí)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動(dòng)中表現(xiàn)出色并得到老師的贊許。

篇8

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是一種自立式學(xué)習(xí)，教師不再一味地灌輸和包辦；研究性學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身實(shí)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)，要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此，研究性學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)從以教師、課堂、書本為中心向以學(xué)生為中心的跨越。研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及搜集、分析和利用信息能力的培養(yǎng)，深入了解本學(xué)科對(duì)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際意義和價(jià)值會(huì)有助于學(xué)生更加關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，建立樂觀向上的人生觀。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.研究性學(xué)習(xí)中的探索性實(shí)驗(yàn)

（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)基本遵循三個(gè)步驟：已知的實(shí)驗(yàn)方案―已知的實(shí)驗(yàn)步驟―已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)流于形式，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒給學(xué)生創(chuàng)造性思維的余地，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成、學(xué)生主體性作用的發(fā)揮受到了很大程度的限制。

（2）探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力水平的基礎(chǔ)上由實(shí)驗(yàn)小組做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的調(diào)查與知識(shí)準(zhǔn)備、抽簽選擇定性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)。

（3）探索性實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)調(diào)查、知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探討。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始教師就對(duì)學(xué)生給予重視，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，由調(diào)查結(jié)果探索到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都由學(xué)生自主完成，從而將主體性教學(xué)模式體現(xiàn)出來。

在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，教師提出一些新穎的問題讓學(xué)生進(jìn)行觀察?；窘虒W(xué)過程是：描述實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，能提出哪些問題，能否對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，能否預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過程的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)的過程中，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天開放，學(xué)生通過查閱資料，在探索同一實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方法。例如：伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)中，學(xué)生提出了雙安法、雙伏法、電橋法測(cè)電阻的方案。

2.研究性學(xué)習(xí)中的開放性試題

（1）開放性試題的目的。開放性試題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉性試題而言的。封閉性試題答案固定，練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，能定向鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。然而，學(xué)科教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生從概念、規(guī)律經(jīng)假設(shè)演繹新知識(shí)。開放性試題是可以逐漸完善這一獨(dú)特教育階段過程的有效方式。

（2）開放性試題的結(jié)構(gòu)，開放性試題按照學(xué)科特點(diǎn)可以分為以下幾類。

情境開放性試題――學(xué)科問題的背景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密且豐富。

條件開放性試題――其未知要素是假設(shè)條件不足或條件多余。

策略開放性試題――其未知的要素是推理，且問題解決方法不同。

結(jié)論開放性試題――其未知的要素是判斷，且一般情況結(jié)論不唯一。

例如，有一用電器，正常工作時(shí)的額定電壓為6V，額定電流為0.1A，現(xiàn)用電動(dòng)勢(shì)1.5V。內(nèi)阻為1Ω的干電池向用電器供電，若每個(gè)電池允許輸出的電流不大于0.05A，問怎樣連接電池組？需要串聯(lián)多大的電阻？

在研究開放性試題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了查閱資料，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬和加深了知識(shí)的廣度和深度，從而更加體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性，使創(chuàng)新意識(shí)和能力在“學(xué)習(xí)”中得到了培養(yǎng)和提高。

二、研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.研究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在研究性學(xué)習(xí)中，探索性實(shí)驗(yàn)和開放性試題教學(xué)，提供了許多富有挑戰(zhàn)性的要求及學(xué)生積極思考的任務(wù)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神；有利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，建立完善的學(xué)科知識(shí)體系。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在研究性學(xué)習(xí)中，探索性實(shí)驗(yàn)和開放性試題教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生利用各自的觀察和經(jīng)驗(yàn)整理自己的思路，獲取新的推理方法。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也得到了發(fā)展。

3.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在研究性學(xué)習(xí)中，探索性實(shí)驗(yàn)和開放性試題教學(xué)中，解決問題的方法相當(dāng)豐富，結(jié)論也不唯一。因此，它需要學(xué)生主體的發(fā)散性思維，在需求答案的過程中從多個(gè)角度，正反方面進(jìn)行試驗(yàn)、思考、探索和推理，開拓思維技能，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，研究性學(xué)習(xí)的目的是改善學(xué)生單純接收教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之多渠道地獲取知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生提供把知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新能力在這種學(xué)習(xí)方式中不斷得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀明.物理[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：操作能力；實(shí)驗(yàn)方法；重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的

課程。

在高中物理教學(xué)中，充分利用物理“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)在教材編排上的局限性

1.教材中實(shí)驗(yàn)多為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法

2.課本中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟都講得十分清楚，

學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可

這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.目前課本中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn)

這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的。

二、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改變

1.教材編排更加科學(xué)合理

如人教版高一物理用控制變量研究法f、m、a三者關(guān)系時(shí)，過去教材提供的演示實(shí)驗(yàn)，直接是實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生思維受到了限制，新課程首先制訂實(shí)驗(yàn)方案，研究解決兩個(gè)問題，怎樣測(cè)定物體加速度，怎樣提供并測(cè)量物體所受的恒力，僅僅提供了兩個(gè)案例展示解決方案的實(shí)例，這就給教師提供了展現(xiàn)的空間，也給學(xué)生提供了思維的訓(xùn)練，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改變。

2.在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生研究

利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決。如靜摩擦力的有無、方向判斷與大小計(jì)算，歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，縱觀學(xué)生存在的問題：對(duì)靜摩擦力的產(chǎn)生條件、大小、方向模糊不清；不重視區(qū)分動(dòng)摩擦和靜摩擦；不會(huì)處理最大靜摩擦力；對(duì)靜摩擦力做功似是而非，不能準(zhǔn)確把握。為了解決這個(gè)問題，在接觸靜摩擦力時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：手握瓶子，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，如靜摩擦力產(chǎn)生條件、大小方向如何分析，手握的力越大，則靜摩擦力怎么變化？運(yùn)動(dòng)的問題會(huì)受到靜摩擦力嗎？靜摩擦力會(huì)成為動(dòng)力嗎？學(xué)生通過這樣研究，深刻理解了靜摩擦力的概念。

3.對(duì)課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究

物理課本中有大量現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些討論和改進(jìn)。如在驗(yàn)證力的平行四邊形定則時(shí)，教材實(shí)驗(yàn)單一、演示不方便，教師應(yīng)該詳細(xì)地講清實(shí)驗(yàn)過程。如測(cè)量F的大小和方向，在相同作用效果下，測(cè)量F1、F2大小和方向，沿著這個(gè)思路，可以把實(shí)驗(yàn)改為在豎直面內(nèi)完成，用重物代替橡皮筋，用兩個(gè)彈簧秤測(cè)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，方法簡單，效果明顯。學(xué)生經(jīng)歷了這么一個(gè)碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的。

4.加強(qiáng)重要實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測(cè)量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握。必要時(shí)，我們甚至可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑

1.利用研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生練好基本技能的基礎(chǔ)上，將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。研究什么？怎樣設(shè)計(jì)方案？使用什么儀器？實(shí)驗(yàn)中需要觀察什么？需要記錄什么？如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行誤差分析？用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這一手段來研究問題，以提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能

力。如：將“測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確物體自由下落的位移、速度、時(shí)間跟哪些因素有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來不但幫助學(xué)生解決了測(cè)定落體運(yùn)動(dòng)加速度的問題，而且在實(shí)驗(yàn)中發(fā)明了一種更為精確地測(cè)量下落時(shí)間的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和研究能力，以利于研究性學(xué)習(xí)的良好開展。

2.利用研究性學(xué)習(xí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

目前我校物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器陳舊、更新慢，與新課程要求差距大，尤其是農(nóng)村學(xué)校配備差，像教材中的傳感器等，致使一些實(shí)驗(yàn)無法完成，因此需要就地取材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如對(duì)摩擦力實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生用牙刷來做摩擦力實(shí)驗(yàn)，利用刷毛的彎曲方向，觀察摩擦力的方向，實(shí)驗(yàn)簡單易行，令人印象深刻。

3.利用物理實(shí)驗(yàn)確定研究課題

學(xué)生的物理知識(shí)積累到一定程度后，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適時(shí)提出一些比較熟悉和簡單的實(shí)驗(yàn)性研究課題，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)參與解決實(shí)際問題。在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的作用和研究的樂趣，提高自身的科學(xué)素質(zhì)。例如：做了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生確定研究課題，測(cè)物體速度有哪些方法，這些方法有何優(yōu)缺點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中怎樣測(cè)物體的速度，怎樣利用身邊的器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)等。

總之，通過物理實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于物理實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹立了堅(jiān)韌不拔、百折不撓的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革解讀.江西教育，2002（1）.

[2]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社，2002-01.

篇10

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng),在活動(dòng)中自行感悟獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。因此,在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)和自主開展研究性活動(dòng),提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對(duì)自己的研究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)的意識(shí)與方法。

2.2學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動(dòng)機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識(shí)輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個(gè)階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對(duì)上述四個(gè)階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等等。同時(shí), 介紹科學(xué)研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報(bào)告及分解有機(jī)垃圾的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

③以定量實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測(cè)定》。

3.2開展研究性學(xué)習(xí)過程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實(shí)研究過程

研究性學(xué)習(xí)過程一般分為四個(gè)階段:

在這四個(gè)階段的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會(huì)對(duì)研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開展研究后,得出結(jié)論的同時(shí)又生長出新的探究點(diǎn),因此又會(huì)開展新一輪的深入研究。在這個(gè)反復(fù)磨合的過程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時(shí)進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵(lì)組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗(yàn)證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀?yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀?yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學(xué)生為何否決“零度可口可樂”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時(shí),無法找到合適的檢驗(yàn)方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)方案較容易,所以決定采用,其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗(yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因?yàn)樾〗M組長認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個(gè)課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實(shí)驗(yàn),制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計(jì)這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗(yàn)證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價(jià)值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得更多的對(duì)比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)鐵強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“那鹽的顏色怎么有點(diǎn)黃呀?”對(duì)鈣強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時(shí)有什么注意事項(xiàng)。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。因此鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評(píng)價(jià)、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因?yàn)殍F強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報(bào)告的價(jià)值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)驗(yàn)過程中外界干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的“同”與“異”的因素等問題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對(duì)某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時(shí),易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對(duì)象是方便面,但實(shí)際研究對(duì)象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗(yàn)調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個(gè)命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒有研究的價(jià)值,“方便面有營養(yǎng)”應(yīng)來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實(shí)驗(yàn)中選取了調(diào)味包作為研究對(duì)象。

這反映出學(xué)生在思考的過程中忽略了量的問題。“有”不等于“含量多”,更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因?yàn)椤笆欠裼袪I養(yǎng)”無法從定性的實(shí)驗(yàn)中簡單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對(duì)象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對(duì)比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對(duì)話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對(duì)比實(shí)驗(yàn),是否有點(diǎn)不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實(shí)驗(yàn)過程中沒有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會(huì)呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實(shí)驗(yàn)。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場(chǎng)上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對(duì)象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究就以這兩個(gè)競(jìng)爭對(duì)手來作對(duì)比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對(duì)比實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生找出題目的社會(huì)價(jià)值與閃光點(diǎn),提升學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問題的目光變得更客觀一點(diǎn)、更實(shí)證一點(diǎn)。

(4)融合課本知識(shí),拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識(shí),那么學(xué)生的研究空間就會(huì)廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對(duì)于這個(gè)課題,筆者開始是不太看好的,因?yàn)闄z驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測(cè)定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測(cè)蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對(duì)象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對(duì)比實(shí)驗(yàn),分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗(yàn)了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來源于物質(zhì)與知識(shí)上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計(jì)劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時(shí)往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn),但多個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系未能理清,每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會(huì)價(jià)值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開始時(shí)只是著眼于研究奶茶的成分,但對(duì)于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實(shí)驗(yàn)中的札記、個(gè)人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個(gè)人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來總結(jié)搜集的資料。

針對(duì)上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對(duì)論文中不足之處用紅筆指出,并對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表揚(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實(shí)施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級(jí)開展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對(duì)“地下工場(chǎng)”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎(jiǎng);×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報(bào)告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎(jiǎng),并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學(xué)習(xí)的開展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個(gè)來自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后,在班內(nèi)帶動(dòng)了不少同學(xué)來參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績有大幅度提升。在期末測(cè)試中,該班的化學(xué)平均成績從年級(jí)第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過這個(gè)有趣的活動(dòng),我獲益匪淺:朋友多了,動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)了,實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊(duì)友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動(dòng)中,我們的知識(shí)面得到了拓展,雖然耗用了時(shí)間,影響了我們的作息時(shí)間與課業(yè),但我們沒有后悔,因?yàn)樗刮覀儗W(xué)到了更多的知識(shí),鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會(huì),有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻(xiàn):

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