導語：如何才能寫好一篇初中生研究性學習成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物 研究性學習 實驗教學

初中生物新課程標準要求重視培養(yǎng)學生的學習自主能動性，其核心要義就是鼓勵學生肯學、會學，而不是被動聽講。為了實現(xiàn)這一教學要求，越來越多的教師將研究性學習即以培養(yǎng)學生研究態(tài)度與探索能力為導向的教學方式運用于生物課程教學中。如要真正發(fā)揮研究性學習在初中生物教學中的價值，教師應(yīng)當制訂合理的教學計劃去執(zhí)行。

一、明確研究定位

縱觀整個初中生物實驗，既有單純的室內(nèi)操作，又有較為復(fù)雜的室外觀察，每個實驗內(nèi)容都不盡相同。因此，教師要帶領(lǐng)學生開展研究性學習，首先要明確研究的定位，定位包括研究的主題與目的，即除了要清楚此次研究性學習的內(nèi)容外，還應(yīng)明確借助研究性學習要培養(yǎng)學生的哪種能力。以蘇科版七年級上冊第一章《生物學的基本研究方法》的教學為例，其中的一個實驗是“學會顯微鏡的用法”，其教學目標為：了解顯微鏡各個部位的名稱和用途，學會使用顯微鏡去觀察細胞等。教材中對實驗的要求較為簡單，只要學生能夠正確使用顯微鏡即可。教師可以適當增加實驗的難度和趣味性，讓學生用顯微鏡的一個目鏡分別與四個不同倍數(shù)的物鏡組合來觀察細胞裝片，以幫助學生理解鏡頭越短，與玻片的距離越遠，物鏡放大倍數(shù)就越低，而顯微鏡放大倍數(shù)越低，視野范圍越大，看到的細胞數(shù)目就越多。此外，還可以讓學生在顯微鏡下觀察是否能看清寫在不透明紙上的字（提醒學生觀察的材料一定要薄且透明）。總之，明確研究性學習的定位能夠最大程度地避免研究過程的“脫軌”。

二、設(shè)計研究方法

雖然實驗本身就是一種研究方法，但要完成實驗就不能僅僅局限在操作上，還要包括對文獻研究（如實驗前先了解有哪些注意事項，可能會出現(xiàn)哪些突況等）、考察調(diào)查（如某些實驗可能需要實驗者去戶外采集實驗標本或數(shù)據(jù)等）等在內(nèi)的多種研究方法的相互結(jié)合。因此，學生要開展研究性學習就要設(shè)計科學合理的研究方法，特別是在進行比較復(fù)雜的戶外實驗時。以蘇科版七年級上冊第五章《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》教學為例，在講解第四節(jié)有關(guān)“人體對食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生探究饅頭在人體口腔中的變化，以“饅頭被咀嚼后變甜跟哪些因素有關(guān)”“各自有什么作用”“饅頭中的淀粉是否發(fā)生變化”等問題展開研究?？紤]到這一實驗會涉及牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的分泌、饅頭中淀粉的特性等多種因素，教師需要采用對比實驗的研究方法來完成，即把饅頭切成三塊并分別放入三支試管中，分別進行有唾液的攪拌處理、無唾液的攪拌處理、有唾液無攪拌的處理，再通過三支試管的對比實驗來說明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉轉(zhuǎn)變成麥芽糖?？傊O(shè)計研究方法的目的在于提高研究性學習的效率。

三、討論研究成果

研究性學習的結(jié)果是不定性的、可變的、可議的。因此，開展研究性學習的一個重要步驟就是教師要合理指導學生討論研究成果。以蘇科版七年級上冊第四章《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》教學為例，教師可以給學生提供必要的研究材料，讓學生完成綠葉在光下制造有機物的部分實驗過程。該實驗要求：學生首先要清楚如何進行操作實驗，包括實驗前是否要對實驗材料進行暗處理，如裝有酒精和葉片的小燒瓶是否需要隔水加熱？在遮蓋一部分葉片時可以選用什么材料進行遮蓋？這些問題需要學生進行討論、磋商和探索。實驗過程中以及實驗后出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不變藍又說明什么？這些問題在實驗操作前往往并不能預(yù)計到，且不同學生操作實驗時可能出現(xiàn)的問題也各不相同。因此，討論研究成果的目的一方面是時時監(jiān)測實驗過程，另一方面要借助實驗來發(fā)現(xiàn)問題、探索未知?？傊?，討論研究成果的目的在于保證研究性學習有所收獲。

四、評估研究過程

在研究性學習中教師應(yīng)合理評估研究過程，不以研究成果的好壞作為最高標準，而應(yīng)重視研究過程中的學生體驗?？紤]到研究性學習本身存在的諸多難以預(yù)測的變量，每名學生在研究過程中的感受和收獲都是不一樣的。在研究性學習中，有的學生可能通過大膽假設(shè)、小心操作、謹慎求證，最終實現(xiàn)了個人邏輯思維能力與實踐操作能力的提升;有的學生可能通過與其他同學的合作學習而變得更加外向、開朗，最終實現(xiàn)個人情商素質(zhì)的提升;有的學生則改正了平常的不良學習習慣，發(fā)現(xiàn)了個人的潛在能力等，在后續(xù)的學習中可以進一步完善自己，實現(xiàn)個人學習能力的提升。教師研究并評估學生在這一過程中的感受，不僅能為下一次研究性教學提供修正優(yōu)化的依據(jù)，而且還可以更好地找準提高學生學習能動性的切入點?？傊?，評估研究過程的目的在于提高學生的學習綜合素質(zhì)。

初中生物教學中有不少實驗課程，其中一些實驗僅需學生了解即可，而有些實驗則需要學生自主操作，無論教學要求如何，其實質(zhì)都離不開“研究”。因此，這也是許多教師嘗試在生物實驗教學中開展研究性學習的原因。為了提高研究性學習效率，教師應(yīng)以明確研究定位設(shè)計研究方法討論研究成果評估研究過程為教學脈絡(luò)，幫助學生更好地在研究實驗的過程中獲得知識的增長與能力的提升。

參考文獻

[1]胡桂香，丁盛茂.初中生物教學中滲透“研究性學習”的探索[J].生物學教學，2001（5）.

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關(guān)鍵詞：研究性學習；學習評價；評價體系

在研究性學習實施的過程中，隨著研究性學習的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學習。本文以如何科學評價信息技術(shù)課程中開展的研究性學習活動為課題研究的突破口，以現(xiàn)代教育評價理論為指導，探索基于信息技術(shù)課程的評價體系，以此為評價工具設(shè)計評價方案，同時運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺等信息技術(shù)提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學性、全面性，促進學生各方面能力的提高和研究性學習活動健康、和諧的發(fā)展。

一、基于信息技術(shù)課的研究性學習評價特點分析

基于中學信息技術(shù)課開展的研究性學習活動，應(yīng)從三方面區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性學習評價：

（一）初中生開展研究性學習具備的能力?；诔踔行畔⒓夹g(shù)課的研究性學習的學習者，一般已經(jīng)步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性相對小學生來說進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，能力上處于高速發(fā)展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學習的興趣，但自覺性往往較差，因此要關(guān)注、提高評價的監(jiān)督作用。初始能力上，經(jīng)過小學六年的信息技術(shù)課的學習，有了一定的信息素養(yǎng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，操作能力上，學生已經(jīng)具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學習的開展。這些都為研究性學習的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學平臺在研究性學習中提高效率這一要素。研究性學習的評價是一個繁瑣、復(fù)雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產(chǎn)生較多的工作量，因此我們借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展評價，主要工作體現(xiàn)在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進行共享、利用平臺的交互功能發(fā)放和回收評價量表、成績的統(tǒng)計與分享、成績公布等等。

（三）充分考慮研究性學習活動是依托信息技術(shù)課開展的條件。這一特色就是說研究性學習的學習目標要充分考慮初中信息技術(shù)課的課程目標，將知識知識目標負載到能力目標之中，重新組合兩者的關(guān)系，將知識學習與能力培養(yǎng)合二為一，強調(diào)在獲取知識的同時，培養(yǎng)專業(yè)能力、發(fā)展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設(shè)計中課體現(xiàn)在，學生的選題要圍繞信息技術(shù)課的課程內(nèi)容開展，這樣有利于課程知識目標的實現(xiàn)。

二、基于初中信息技術(shù)課的研究性學習評價體系

本文從科學研究的一般過程和普遍規(guī)律出發(fā)，研究并制定針對初中生開展的研究性學習活動開展的比較全面、科學、適用的評價體系和操作規(guī)范。

評價方式來說，研究性學習的特征決定了研究性學習的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學生的表現(xiàn)性指標，從欣賞的角度看待學生的每一次發(fā)展。所以我們采用以學習過程的表現(xiàn)性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統(tǒng)評價等評價方法。評價要貫穿研究性學習的整個過程，要進行開題時的評價、活動過程的評價和結(jié)題時的評價，同時要體現(xiàn)了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學生自評”、“小組評價”、“導師評價”三位一體的形式。

評價標準要依據(jù)學習目標和學生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術(shù)課程的課程目標和學習者特征分析的基礎(chǔ)上制定評價標準。本文制定的評價標準如下，選題標準：課題來自課程內(nèi)容，選題科學，依據(jù)可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進性。實施階段的評價標準：按時按量完成課題，研究思路能根據(jù)需要及時、適當?shù)恼{(diào)整，解決遇到問題的方法合理、恰當。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)完整、真實可靠、數(shù)據(jù)整理規(guī)范，對所收集到的信息進行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態(tài)度端正，服從指揮，善于與他人合作。結(jié)題階段的基本評價標準：課題研究方法恰當，且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標。研究成果能夠體現(xiàn)處與課題內(nèi)容相關(guān)的知識，能綜合課題內(nèi)容提出自己的觀點、意見且具有創(chuàng)新性、建設(shè)性。[2]

評價權(quán)重：評價權(quán)重的分配是根據(jù)教學目標的不同側(cè)重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學生在評價中的誠信意識和認真態(tài)度，約束學生自評的隨意性。這就需要通過評價量規(guī)所占權(quán)重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經(jīng)歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權(quán)重分配為借鑒基礎(chǔ)，綜合考慮初中生研究性學習的特點，分配評價權(quán)重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結(jié)題評價占20%。[3]

三、基于信息技術(shù)課的研究性學習的評價過程

根據(jù)研究性學習課題研究進展的具體情況和“研究性學習”評價的基本要求，在研究性學習的評價方案設(shè)計上初步設(shè)想以研究性學習開展的過程為時間進程，即從開題、實施、結(jié)題三個階段，按照時間順序設(shè)計評價方案評價的具體操作程序如下：

首先，開題階段的評價工作，研究性學習初期向?qū)W生發(fā)放《研究性學習評價實施方案》，并對評價做相關(guān)說明和指導，向?qū)W生闡釋評價方案、評價標準，小組同學共同建立電子檔案袋，學生選定題目后，由評價小組對開題結(jié)果進行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進行評價。在研究性學習的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發(fā)言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監(jiān)督，也能夠方便學生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結(jié)題階段主要包括對結(jié)題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進學生的合作學習，個人的最終成績是在小組成績之上進行評定的。學習過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎(chǔ)上對學生個人進行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數(shù)）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應(yīng)的個人等級系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評價方式既發(fā)揮了小組的團隊作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。

結(jié)束語：在研究性學習評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學性、全面性；另一方面促進從制度的高度保證了研究性課程的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒尚志.研究性學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.

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啟發(fā)式 討論式 研究性學習

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0321-02

語文新課標提倡教學方式的靈活多樣，讓語文教師注重啟發(fā)式和討論式教學，尤其鼓勵運用研究性學習方式。那么在平時的語文教學中，如何運用研究性學習方式呢，運用研究性學習的意義何在呢？筆者從事了多年的語文教學，運用研究性學習起到了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勗谡Z文教學中研究性學習的幾點做法。

1明確研究性學習的意義

1.1研究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，既能體現(xiàn)在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現(xiàn)在對學生的人文關(guān)懷上。語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。

1.2研究性學習是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足。要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸到課外，拓展學生的視野，可以運用研究性學習的方式。

1.3探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。研究性學習意在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。

1.4研究性學習是合作探討、共同提高的學習。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應(yīng)當“學會合作，學會做人，學會求知”，對初中生而言，研究性學習就意味著群體合作的精神。由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面的不足，在研究學習過程中，他們可以共同搜集信息、查閱資料、各抒己見，碰撞出智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問題、解決問題的習慣；養(yǎng)成尊重他人，虛心好學的品質(zhì)；養(yǎng)成幫助他人、共同進步的精神。在研究學習過程中，互相發(fā)現(xiàn)問題，互相質(zhì)疑，不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學習還能培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類旁通。

2篩選研究性課題的方法

要想讓研究性學習順利進行，最主要的工作是課題篩選，筆者認為方法有以下幾點：

2.1從學生現(xiàn)有的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)

篩選研究性課題要顧慮到學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累。若所選的課題超過學生的知識儲備和經(jīng)驗積累，就會給研究性學習帶來一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，讓學生逐漸失去信心。因此，研究性學習必須以教學為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運用，遵循學生的思維和認知規(guī)律。如教學《觀舞記》時，與《安塞腰鼓》進行比較閱讀，進而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學習的目的。

2.2從學生語文學習生活的實際出發(fā)

語文學習生活是激發(fā)語文研究性學習課題產(chǎn)生的唯一源泉，離開了語文學習生活，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，教師應(yīng)該讓學生直面自己的語文學習生活，小范圍選題，從新角度入手，讓學生易操作。如教學《鄧稼先》，筆者要求學生從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報，收到了不錯的效果。

3研究性學習課題的實施步驟

研究性學習的基本結(jié)構(gòu)為：問題――探索――質(zhì)疑――練習。教學程序為：提出問題，激發(fā)興趣――師生共同參與探討――引導學習，歸納概括――質(zhì)疑問題，答疑解惑――分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施：

3.1學生提出課題

教師可以在創(chuàng)設(shè)背景知識點基礎(chǔ)上組織學生自由討論，提出自己的課題。教師要對學生提出的課題進行指導，如課題的范圍和角度，有無創(chuàng)新性等，將課題剖析成幾個小部分，采取以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要讓學生充分討論，尊重其個性，發(fā)揮其自主性。同時，教師還應(yīng)解決課題中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。

3.2.教師歸類反饋、撰寫教學反思

學生做完了研究性課題后，教師需仔細查看、研究，認真推敲，進行整理工作，寫出教學反思。教學反思能及時檢查、總結(jié)教學中的得失。研究性學習是一種全新的嘗試，需要我們共同努力，全面探索。

3.3鋪設(shè)背景知識

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(一)結(jié)合生活環(huán)境選題

對于學生來說，與他們緊密聯(lián)系且能夠看得見、摸得著的現(xiàn)實社會構(gòu)成了他們的認知環(huán)境。因此，只有結(jié)合學生的生活環(huán)境、從學生個體的真實生活入手提出并發(fā)現(xiàn)問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學生感受到地理知識與生活息息相關(guān)，進而提高學生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學習對生活有用的地理”新課標理念的要求。例如，教師可以讓同學記錄一周內(nèi)的天氣預(yù)報，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學生通過觀察與思考這些現(xiàn)象間的聯(lián)系，再經(jīng)過老師指導，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。

(二)根據(jù)興趣愛好選題

興趣和熱情是行動和創(chuàng)造的內(nèi)在動力，有趣的小課題會使學生產(chǎn)生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發(fā)揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內(nèi)容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導他們圍繞熟悉地區(qū)的旅游現(xiàn)狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。

(三)聯(lián)系熱點時事選題

蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內(nèi)外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯(lián)系，教師可以引導學生從這些錯綜復(fù)雜的熱點時事中發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地激發(fā)學生的求知欲。例如，全球變暖導致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災(zāi)害頻發(fā)等，從這些問題中可以引出“導致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。

(四)圍繞教材內(nèi)容選題

當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向?qū)W生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內(nèi)容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮潛在功能［5］。圍繞教材內(nèi)容及其拓展內(nèi)容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發(fā)和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產(chǎn)生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態(tài)環(huán)境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網(wǎng)或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環(huán)節(jié)達成本節(jié)課的三維學習目標。

二、小課題選題中存在的問題與解決策略

(一)引導學生發(fā)現(xiàn)研究“切入點”，避免選題“抽象化”

選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關(guān)知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導致后續(xù)研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調(diào)查研究;這就需要教師指導學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數(shù)民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。

(二)結(jié)合學生的學識水平，避免選題超出“最近發(fā)展區(qū)”

初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現(xiàn)實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關(guān)于環(huán)境防護的研究、全球氣候變化的研究、關(guān)于人類可持續(xù)發(fā)展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態(tài)度的同時，應(yīng)引導學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復(fù)雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”會導致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生從身邊的生活實際出發(fā)，從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并展開研究。以“學生居住小區(qū)的綠化調(diào)查”課題為例，學生可以從調(diào)查居住小區(qū)的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區(qū)綠化質(zhì)量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。

(三)以學生發(fā)展為目標，避免缺乏創(chuàng)新意識的選題

小課題研究的真正目的是促進學生的認知發(fā)展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經(jīng)被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現(xiàn)成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導學生選題時可以多收集已有研究成果的相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關(guān)注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創(chuàng)意課題。此外，教師在指導學生確定課題時應(yīng)引導學生關(guān)心生活細節(jié)和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創(chuàng)新性的課題。

(四)注重研究性學習的外在條件，避免選題缺乏可行性

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中自然；研究性學習

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，為研究學習提供了很大的便利，特別是初中自然科學教學，在網(wǎng)絡(luò)中可以查閱到大量的科學技術(shù)、社會生活、環(huán)境等方面的信息，網(wǎng)絡(luò)為學生研究性學習工作的開展提供了必要的條件。鑒于這種大環(huán)境，本文將對初中自然科學中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展研究性學習進行細致的分析與研究。

一、研究性學習的教學目標

通過研究性學習，首先要有效的發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合運用知識以及解決問題的能力。在學習中，發(fā)展學生團結(jié)合作的精神與意識，讓學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，逐漸發(fā)展學生的社會責任感。其次，要從根本上完善學生的學習方式，讓學生學會利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段去研究問題，探索問題，學會思考，學會交流，為未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，研究性學習還要彌補教材中的不足支持，增長新的知識，幫助學生游俠的開拓視野，提升學生學習的積極性與主動性。

二、研究性學習的條件

研究性學習需要具備良好的條件，學校內(nèi)部要有校園網(wǎng)，并且可以隨時登陸因特網(wǎng)進行學習。學校還要開展信息技術(shù)課程，讓給學生具備上網(wǎng)的知識與技能，能夠有效的運用現(xiàn)代信息技術(shù)。另外，教師需要為學生傳授研究性學習的方式方法，如觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法、歸納法等等，這都是學生在學習中必不可少的方法。

三、研究性W習中師生之間的角色定位

在研究性學習的開展中，教師需要作為組織者與引導者的身份出現(xiàn)，特別是初中生，認知與能力發(fā)展還不成熟，需要教師給予指點。另外，網(wǎng)上資源豐富但也是魚龍混雜好壞參半，教師需要對學生搜集信息進行引導，讓學生學會過濾信息，選擇有利于自身學習的良好信息。教師要引導學生學會在做課題相關(guān)的簡易網(wǎng)站或者提供網(wǎng)站的信息鏈接，更好地進行學習活動。另外，學生更需要自主探索，學會在教師的指引下，大膽的進行探索，小組合作，大膽提出自己的觀點，相互交流，共享成果。

四、研究性學習的課題如何確定

1.課題確定原則。根據(jù)初中生的心理特點、思維特點、好奇心強、心理不穩(wěn)定、興趣容易被激發(fā)但是不容易被保持等特點，研究性課題的確定需要遵循以下幾個原則：第一、起點要低、難度要小，滿足學生學習的成就感；第二，在不同學習階段制定不同的學習目標，循序漸進，結(jié)合學生認知特點，由簡入繁；第三要注重研究性學習與實際生活的聯(lián)系，要具有科學性、實用性、操作性，要有利于學生學習興趣的激發(fā)。

2.課題來源。第一，從教材中來。現(xiàn)行初中自然科學教材中，有許多適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的研究性課題，例如環(huán)境保護、免疫與健康、新材料、新能源等等。第二，結(jié)合教學中的問題，在教學過程中，一些學生對于自己感興趣的事物有著刨根問底的精神，教師可以將他們按照興趣分為小組，讓學生在課后自己進行研究與探索，例如，基因與轉(zhuǎn)基因，克隆與社會，讓學生進行創(chuàng)新性思考，提升學生學習的有效性。第三，來源于社會生活。教材中大部分的內(nèi)容都是貼近社會與生活的，從社會與生活中發(fā)展問題，為社會分析問題，排憂解難，服務(wù)于社會，是教育教學的最終目的。第四，從網(wǎng)絡(luò)上、試題上尋找一些比較新穎的、綜合性較強的題目，組織學生進行研究與探索。

五、研究性學習實例分析

結(jié)合近年來頻繁發(fā)生的沙塵暴事件，結(jié)合教材中環(huán)境保護的知識，組織學生進行研究性的學習活動。體現(xiàn)在教師行為與學生行為兩個方面：

1.教師行為

（1）教師要進行情境導入，引導學生對新聞的相關(guān)網(wǎng)站進行閱覽，并且向?qū)W生提出問為什么千年古城成都會有這樣嚴重的沙塵暴。

（2）向?qū)W生提出細致的問題。沙塵暴發(fā)生的時間以及區(qū)域，沙塵暴的原因以及偶過，保護森林對改善環(huán)境的重要作用，我們需要怎么保護森林，草原有哪些重要作用，草原不合理利用有哪些方面，如何合理的利用草原，建立自然保護區(qū)的意義，這些問題讓學生思考與探索。

（3）網(wǎng)上交流活動。教師作為研究性學習的一名重要成員，要與學生進行討論，將學生一些有價值、有代表性的觀點轉(zhuǎn)到大屏幕上進行研究與分析。

（4）歸納與反饋。幫助學生構(gòu)建知識體系，理順知識之間的聯(lián)系，讓學生從整體的、長遠的、綜合的觀點來考慮問題，引導學生提出有創(chuàng)新性的見解。

（5）反饋。讓學生對不同的觀點與論點進行探討，深化對知識的理解。

2.學生行為

（1）瀏覽相關(guān)的新聞網(wǎng)頁，思考教師提出的問題。

（2）瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，深入思考問題。有關(guān)網(wǎng)站例如，中國植物保護網(wǎng)、黃河風情、新疆草原網(wǎng)，中國環(huán)境保護網(wǎng)，綠色北京、自然之友等等。

（3）與其他同學交流學習所得、互相之間探討學習的方式方法。

（4）將知識進行系統(tǒng)化的處理，做好筆記，思考教師提出來的問題。

（5）汲取不同角度的觀點，充實自己的觀點。

六、需要注意的地方

1.要充分發(fā)揮學生學習的自主性。研究性學習，重在尊重學生學習的主體地位，發(fā)揮學生學習的積極性與自主性。研究性學習，要充分激發(fā)學生兩個方面的學習興趣，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對自然科學的興趣融合在一起，引導學生自主建立網(wǎng)站、維護更新，有利于發(fā)展學生的探索精神，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.網(wǎng)絡(luò)是個豐富多彩的虛擬世界，會出現(xiàn)各種各樣的信息，各種出乎意料的問題，這就要教師進行組織與溝通。網(wǎng)上的豐豐富多彩，學生的注意力很容易被分散，不利于完成對知識的理解，教師要善于調(diào)節(jié)。

3.網(wǎng)絡(luò)上的探究并不能夠完全代替實驗教學。學習自然科學離不開實踐，許多時間是網(wǎng)絡(luò)沒有辦法代替的，不要因為網(wǎng)絡(luò)便利，削弱實踐活動。

4.注意課題的循序漸進，綜合學生的實際特征，由簡入繁、先易后難、激發(fā)學生學習的成就感，保持學生學習的興趣。

總而言之，自然科學對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有關(guān)鍵的作用，教師要綜合新的教學形式與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在初中自然科學中實施研究性學習，提升教學活動的實效性，提高學生的綜合能力。

篇6

一、語文教學中學生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發(fā)展，讓學生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。

二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學強調(diào)要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

篇7

一、確定選題方向

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會、學習和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學研究的方式，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學習活動。它倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐精神，為全面推進素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

在學生進行選題時，教師要了解學生的思想、學習、生活情況，設(shè)計和提供一些問題情境，幫助學生搜集相關(guān)資料、了解這些問題中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題，指導學生進行小組討論，提出要研究的2-4個問題，確立該研究問題的價值、可行性和相關(guān)因素。幫助學生建立2-4個研究小組，共同討論研究任務(wù)的工作分配（設(shè)置組長、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報員、師生聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)）。教師還要幫助學生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。最后，教師要幫助學生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報課題的研究方案。在學生確立問題時，教師一定要提醒學生，由于受學校規(guī)模等因素的影響，不宜將他們帶到社會上。因此，研究性學習課程的資源主要來自校內(nèi)。學校的圖書館、學生閱覽室、電子閱覽室等為學生提供了進行研究性學習的資料，校園顯性、隱性環(huán)境為學生進行研究性學習的問題產(chǎn)生、確立、調(diào)查、考察、設(shè)計、實驗等提供了場所。教師要幫助學生收集好每節(jié)課的研究性學習記錄表，及時進行反饋總結(jié)，并做好記錄工作，幫助學生學會分組學習、協(xié)作學習、小組分工等合作學習方法。在每一節(jié)課后要及時收集學生的研究性學習課堂記錄表、下一節(jié)課的研究性學習課堂學習計劃表、學習資源利用申請表等，做好研究性學習課堂教學記錄表，及時做好一線研究資料的收集和整理工作。

師生雙方都是第一次接觸研究性學習，激發(fā)學生的興趣是非常重要的一個環(huán)節(jié)。每個人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學生的興趣結(jié)合起來，這樣在實施過程中才能保持最佳的狀態(tài)。學校要通過各種類型的講座，讓學生積累有關(guān)知識。教師還可以布置如有關(guān)環(huán)境生命、資源與能源、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學、時事政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化與社區(qū)文化、文化藝術(shù)、家庭與社區(qū)生活等的作業(yè)，讓學生親身體驗收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計表格、查找資料、調(diào)查研究等科學方法。教師還要指導學生撰寫調(diào)查報告、小論文，肯定學生的成果，從而提高學生參與研究性學習的興趣。

二、選題的常見途徑

課題無處不在，無時不有，就在于你對看到的是不是視而不見，對聽到的是不是聽而不聞。如果你對看到的想看個究竟，對聽到的想問個明白，那么選題就簡單多了。

1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問題。如：探究如何延長鮮花的觀賞期?，F(xiàn)在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點家居環(huán)境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學一起對延長鮮花的觀賞期問題進行探究，他們選擇價格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨實驗，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。

2.社會實踐：跨出校園，放眼經(jīng)濟建設(shè)熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規(guī)律。趙偉家附近有一個建筑材料的堆場，王子健到趙偉家玩，發(fā)現(xiàn)沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質(zhì)自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場，觀察了煤粉從卷揚機上落下后自由堆積而成的圓錐體，發(fā)現(xiàn)了相似的情況，于是就確定了研究的選題。

3.學科學習：從疑難問題中，從各類書籍中，也會獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結(jié)晶是老生常談的問題，但作為初中學生想做好、做完整，還是具有實踐性價值的。教師可以從外觀造型去引導――個體做大、造型做美、寓意深刻等；從結(jié)晶過程中去誘導學生探究結(jié)晶的最佳條件――時間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對結(jié)晶的影響。

4.校園活動：看似簡單、單調(diào)的校園生活，只要你細心觀察、留意，就會到處充滿生機。如：堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案。葉脈書簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學習還是具有很強的實踐性價值?？梢詮膲A液的濃度、煮沸的時間上探究，也可以從葉的選擇方面進行探究――葉的類型是網(wǎng)狀還是平行、是肉質(zhì)還是革質(zhì)、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進行探究。

5．社會熱點：環(huán)境、能源一直是生活在地球上的每個公民關(guān)注的熱點。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉(xiāng)村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業(yè)廢水對環(huán)境的污染越來越嚴重，城關(guān)地區(qū)可見的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當?shù)丨h(huán)保局調(diào)查河流污染情況，還買了小蝦分別養(yǎng)在井水、受工業(yè)污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進行實驗觀察，從而了解水體受污染后對生態(tài)環(huán)境的影響。

學生有了研究性學習活動的經(jīng)歷，初步掌握了研究性學習的方法，在此基礎(chǔ)上，給以適當?shù)募?，就可以發(fā)展其研究性學習的能力，使外來的指導被學生接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

三、選題的基本流程

選題是學生研究性學習的第一步，對學生選擇的題目，師生雙方應(yīng)面對面交流，教師應(yīng)了解學生選題的起因、目的及計劃，進行點評，分析課題的可行性，讓學生對可行的課題提出相關(guān)的問題，然后設(shè)計方案、進行操作，操作過程中如果出現(xiàn)新問題，應(yīng)及時糾正，出現(xiàn)與原先假設(shè)相矛盾的，要堅持到底尋找真正的原因，必要時，修訂題目，最后確定題目。這個過程，是鍛煉學生意志力的過程。如果學生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當前的研究性學習，要么草草了事。

研究性學習課題的確立一般要經(jīng)歷以下過程：問題的提出問題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進行研究。研究性學習的選題和準備過程具體包括以下幾個階段：

1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學生了解和學習搜集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學生學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時還要幫助學生反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

2.調(diào)查研究。使學生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，讓學生通過如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時讓學生學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

3.指導學生撰寫小論文。

四、選題的可行性分析

第一次選題時，學生往往漫無邊際，對什么有興趣，就隨意選什么。此時，指導老師一定要對題目進行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學生的實際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財力、物力、時間。人力主要是指指導老師和學生各合作伙伴對該課題有沒有研究興趣，學生的基礎(chǔ)知識是否具備。財力是指該項研究的實驗經(jīng)費、調(diào)研經(jīng)費、交通費用和資料復(fù)印等的開支。物力是指研究地點、實驗設(shè)備、實驗試劑。

選題方法的確定也會影響到過程進行的順利與否，我們必須認真對待。研究性學習分為課題研究和項目設(shè)計兩大類，其中課題研究又可以分為調(diào)查研究和科學實驗。調(diào)查、觀察、實驗、項目設(shè)計等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關(guān)私家車的擁有現(xiàn)狀，可采用調(diào)查和觀察等方法；堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案，要采用科學實驗法得出結(jié)論；無粉塵粉筆檫的研制，就要采用項目設(shè)計。大部分選題是多種方法的結(jié)合。

五、選題的基本要求

選題是在教師指導下有目的、有計劃、自主進行的，為了便于實施，要求我們在選題時考慮以下幾方面：

1．新穎性。研究性學習不同于其它學習方式，主要培養(yǎng)求異思維，研究的課題要有新意、有創(chuàng)意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對環(huán)境造成多大污染”這個課題已有多方面的報道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對學生才有較大的吸引力，能激起他們學習的興趣，調(diào)動他們學習過程中的積極性和主動性，促使他們在研究中更投入，更能克服困難。

2．操作性。初中生的知識和閱歷都有限，選題要符合學生實際，具有一定的可操作性，以便培養(yǎng)學生的動手實踐能力，要根據(jù)實際情況和實驗條件進行選題。課題調(diào)查和實驗所要求的條件應(yīng)是基本可以達到的，或者經(jīng)過努力可以達到的，調(diào)查所要求的信息渠道、實驗實習操作、教師咨詢、時間安排、交通等條件都是當前能夠解決的，否則，會挫傷學生的積極性，使其產(chǎn)生畏懼感，不利于選題的順利進行。

3．社會效應(yīng)。選擇的課題應(yīng)有現(xiàn)實意義，應(yīng)結(jié)合當?shù)氐膶嶋H，貼近學習、生活、自然，有利于認識當?shù)氐囊恍﹩栴}，這樣的選題才具有社會效應(yīng)，突出了研究的實效，自然就提高了學生的成就感和自我價值實現(xiàn)感，從而培養(yǎng)起學生為科學獻身的精神。

篇8

一、教師專業(yè)化思想方面

政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。職業(yè)道德方面，熱愛教育事業(yè)，對學生的愛勝過一切。服從并做好領(lǐng)導分配的各項工作，工作積極主動?！耙陨碜鲃t，為人師表”，我作為從事義務(wù)教育多年的老教師，根據(jù)新課程理念確定義務(wù)教育發(fā)展方向，不斷學習，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務(wù)教育教學工作誤入歧途。

二、專業(yè)化水平能力方面：

人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標準，面對的確是活生生的學生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現(xiàn)狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學習、和一些教育著作、教育教學雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學是我們教師工作的首要任務(wù)。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代。今年本人，承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞動技術(shù)學科的教學工作，組織科技活動小組的教學活動，還擔任研究性學習學科的研究工作。工作量大。備課量大，任務(wù)繁重，年近半百的我每周還有3個晚自習，其中的勞累自不必多言。準備實驗消耗腦力和體力，實驗課上和科技活動實踐指導學生的實驗技能是勞累和辛苦，每天要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)換思路，每天上不同的課，做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調(diào)試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材，知識量也飛速增加，并融會貫通。這對提高教學能力有很大的幫助！這種跨頭的獨特經(jīng)歷的感受是：痛并收獲著，累并快樂著！

這一學期，我們除了圓滿完成教學工作，還完成了初中和高中的生物實驗考試任務(wù)。記得今年6月，初中實驗考查，為了取得鮮活材料，避免陽光暴曬，影響實驗效果，我起早貪黑去尋找，愛人曾經(jīng)抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活。純屬傻瓜！7月驕陽似火，我不顧酷暑，不顧風雨，并且設(shè)法準備取得實驗材料。，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學中，本人采用研究性學習的學習方式，以培養(yǎng)學生的學習能力為主，提高學生的素質(zhì)為目標。通過教育，讓學生深切的感受到擁有科學知識和科學技能能夠提高生活和工作的質(zhì)量，使自己成為一個睿智和有財富的人！本人深切的明白，教育不是灌輸，而是點燃火焰！本人一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節(jié)組織學生完成了燕山中學校園內(nèi)植被、北外環(huán)西段、西外環(huán)北段人工植被的調(diào)查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進行霧靈山山前南側(cè)沖擊平原植被種類的調(diào)查，認識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學會了探究學習。本人在完成教學工作的同時，堅持聽課，注意學習組里老師的教學經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學模式。同徐成林、李國棟結(jié)為“師徒對子”互相聽課，促進兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領(lǐng)導和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領(lǐng)導派來的新的教學任務(wù)。

今年，在領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們初中推廣以小組團隊協(xié)作學習為主的課堂教學模式，本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學生，自己只做導演。因為課堂改革，組織科技活動課，從科技活動內(nèi)容，，從修改到上課，細節(jié)的處理，時間的安排，我都會和七年級的領(lǐng)導、教師，活動小組的學生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人！

三、遵守紀律、考勤方面

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、在業(yè)務(wù)進修和工作成績方面

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國家教育部在制定新課程計劃時，提出在中學階段開設(shè)"研究性"課程，這是中國教育的一次變革，它也必定沖擊思想品德課堂教學的改革。下面就初中思想品德課教學中滲透研究性，提高課堂教學時效性，談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

一、初中思想品德課滲透研究性學習的必要性

近幾年來，全國大部分省市的中考政治采取了開卷考試，在嘗試一種新的命題理念和考試形式。其目的在于深化思想品德課教學改革，充分發(fā)揮思想品德課的德育功能，引導教與學雙方注重聯(lián)系實際、培養(yǎng)能力、落實行動；目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)新世紀社會主義"四有"人才探索新路子。可以說開卷考試重新賦予了思想品德課新的生命力。教師不能再是講講畫畫，學生不能再是念念背背應(yīng)付了事了。特別是教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變原來的教學觀念和教學方法，重新調(diào)整授課方式，要將研究性學習引入思想品德課課堂教學之中。

那么什么是研究性學習呢？研究性學習就是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。它主要是從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，著重于學生的探究能力、合作精神、社會責任感的培養(yǎng)，強調(diào)學生主動參與和主動探索為主，突出學生的主體性，改變學生的學習方式，是推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

研究性學習注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。眾所周知，新的課程改革目標是以"關(guān)注人的發(fā)展"為基礎(chǔ)來設(shè)計和確定的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程的培養(yǎng)目標強調(diào)"具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；發(fā)展、觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養(yǎng)交往與溝通的能力；能夠逐步掌握并不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考，提出疑問，進行反思。"這個課程目標，就是要使學生發(fā)展成為一個"完整的人"，體現(xiàn)"全人"發(fā)展的課程價值趨向。所以我們要在理論上準確把握研究性學習的實質(zhì)與功能價值定位，要在實踐上將研究性學習引入思想品德課教學，構(gòu)建研究性學習和思想品德課相整合的教學模式，這無論是對于研究性學習的有效開展，還是對于提高學生素質(zhì)都具有十分重要的意義。

二、初中思想品德課滲透研究性學習，提高課堂教學時效性的策略

思想品德課研究性學習具有專題性、自主性和開放性等主要特征。

1、重視專題性

初中思想品德課專題研究性學習主要以教學內(nèi)容為出發(fā)點，以時政熱點等材料為載體，圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。從全國各省市近幾年來中考開卷試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，試題強調(diào)"知識、能力、覺悟"相統(tǒng)一，注重考查學生學習運用所學知識和分析社會現(xiàn)象的能力；在取材上，試題密切聯(lián)系社會重大熱點和學生生活實際；在設(shè)問上，注意引導考生獲得正確、積極的認識，以及熱愛祖國和關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展。所以說教師要經(jīng)常通過各種媒體了解、關(guān)心國內(nèi)外大事；要組織學生從自身生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，從中提出問題獲得新知。特別重要的是教師要有專題策略，要以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題為中心，引導學生定向開發(fā)和利用思想品德課程資源。所確定的專題一定要具有實效性。例如：在今年初三思想品德課教學中，我們課題組針對國際、國內(nèi)發(fā)生的重要事件、社會生活中出現(xiàn)的某些典型事例和學生中出現(xiàn)的某些典型現(xiàn)象設(shè)計了"堅持''''一國兩制''''，反對''''''''實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一"、"關(guān)注''''三農(nóng)''''問題"、"堅持科學發(fā)展觀，大力實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略"、"紅色旅游"、"蘇丹紅一號事件"、"楊利偉身上的品質(zhì)"、"凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境"、"踐行''''三個代表''''，與時俱進，開拓創(chuàng)新"等一系列熱點性、時效性的專題。實踐證明，通過這一系列的專題研究學習，學生在理解采意上得到了加強，學會了從多角度看問題和分析問題，形成了正確的、良好的、積極的情感態(tài)度。

2、提倡自主性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出："教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。"

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"思想品德課研究性學習就是強調(diào)以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)。所以說在思想品德課教學中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，讓學生自己能做的事情自己做，自己能思考的問題自己獨立完成，達到陶行知先生提出的"教學做合一"的境界。通過調(diào)查、討論、訪談等活動，使學生更自覺、更深刻、更持續(xù)地學習，提高他們自主學習的能力。例如，在"自覺磨礪意志"一課教學中，針對教材內(nèi)容，課前將學生分成兩組。一組為調(diào)查組，調(diào)查全班同學的意志力情況，教師指導計算機水平高的同學把調(diào)查結(jié)果繪成柱狀圖；另一組為材料組，利用報刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集自覺磨礪意志的典型人物、事例及格言警句等。與此同時，教師也收集相關(guān)材料，以備教學之用。在課堂教學中，教師充分運用師生搜集的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展研究活動。如請調(diào)查組的學生通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果。在教師引導下，學生通過分析得出結(jié)論：我們的意志力需要提高。通過"宏志班"學生不怕困難、勇于拼搏的事跡，結(jié)合學生搜集的相關(guān)資料，引導學生討、交流，從中感悟自覺磨礪意志的方法。在理解掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導學生針對自身的不良習慣，提出磨礪意志的建議，開展同學間的贈言活動等，進行知識的遷移，達到自我教育的目的。

3、呈現(xiàn)開放性

開放性，是現(xiàn)代教材應(yīng)有的品質(zhì)。留有空間，是解決教材繁瑣化的重要途徑，不僅有利于促進學生個性化學習，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，還有利于增強教材的適應(yīng)性。

研究性學習要研究的問題多來自學生自身生活。因此，研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。教師在教學上要緊貼時代、緊貼社會、緊貼學校、緊貼學生。貼近學生生活，聯(lián)系學生學習、生活實際中出現(xiàn)的一些問題，通過師生共同對這些問題的分析、認識、消化、理解，有利于學生提高認識問題的能力，有利于學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。

教學中教師在學生討論的基礎(chǔ)上，肯定學生想了一些很用的法子，其實學生在自覺不自覺的過程中，已經(jīng)應(yīng)用調(diào)節(jié)的方法了。然后再結(jié)合學生的方法和舉例，引導學生學習注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法的方法及具體運用。課堂教學實踐證明，學生對這樣的情境材料和設(shè)計的問題很感興趣。能積極思考、發(fā)言，仁者見仁，智者見智。教師充分肯定了有創(chuàng)造性的見解和聯(lián)系實際較好的發(fā)言，對不正確的觀點，也給予客觀的科學分析，使學生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、初中思想品德課滲透研究性學習，提高課堂時效的可行性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出："轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。"當前的初中生對思想品德課的學習在一定程度上存在方法單一、被動的問題，學生缺乏自主探索、合作學習和獨立獲取知識的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。在新課程理念的指導下，應(yīng)當有較大的改變：思想品德課的學習應(yīng)該是多樣化、現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、具有研究性、探索性的學習活動。

1、積極開展小課題的研究性學習

在新課程理念下，我們的教材已經(jīng)改變了原有的結(jié)構(gòu)和功能，過去那種論文式的闡述被大量案例、情境、活動設(shè)計等代替，教材上有相當多的留白，為學生提供了自由想象空間、自主思考的空間，在教學上給教師留下了更大的發(fā)揮空間。

長期以來，學生的學習與研究無關(guān)，學生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。其實不然，當代中學生精力旺盛，思想活躍、獨立意識強、注重自身價值在集體中的體現(xiàn)。學生的潛能和智能大大超過我們的想象，如何開發(fā)，關(guān)鍵在于學習方式的選擇。作為教師應(yīng)給學生一些權(quán)利，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己去研究。例如：針對本校有不少學生沉溺于網(wǎng)吧游戲，荒廢學業(yè)這一現(xiàn)象，本課題組組織學生就此現(xiàn)象成立研究小組進行分組研究，設(shè)計出課題名稱，簡述選題的理由，研究計劃和研究方法，研究成果及建議（見下表）。同學們經(jīng)過小組合作研究，并深入調(diào)查取證分析，陳述了各自的見解。

經(jīng)過實踐證明，學生通過自主參與這種"小課題研究"的學習活動，獲得了對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到了升華，學生的自我潛能得到發(fā)揮，培養(yǎng)了他們團結(jié)合作精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。

學生進行這種小課題研究應(yīng)注意以下兩個方面：

⑴這種小課題研究是一種研究性學習，在此過程中要讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，掌握收集、分析和利用信息的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

⑵學生具有自主性，教師的作用體現(xiàn)在幫助學生建立學習小組，對學生作必要的組織、引導和輔助。

2、利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行研究性學習

隨著當代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體在教學中的應(yīng)用越來越普遍?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》指出："教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。"因此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過組織思想品德學習材料，運用生動、可行的教學輔助手段引導和幫助學生學習，在有限的時間里創(chuàng)造一個無限的學習空間。另一個方面還要鼓勵學生學會合理、選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。

總之，在初中思想品德課中開展研究性學習，提高課堂教學的時效性，真正體現(xiàn)了面向全體學生，為了每個學生的發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，其過程是漫長、艱辛的，需要我們教育工作者共同努力，不懈追求。

【參考文獻】

［1］馮根水，《新課程教學法》。東北師范大學出版社。2004。

篇10

法國基礎(chǔ)教育和中國極為相似：重哲學、重歷史、重基礎(chǔ)文化，內(nèi)容龐雜，學生負擔較重。從20世紀90年代開始，新技術(shù)的發(fā)展和知識經(jīng)濟的崛起，對原有的教學內(nèi)容、育人方式提出了挑戰(zhàn)，法國基礎(chǔ)教育開始進入一個深刻的轉(zhuǎn)型階段。1990年由現(xiàn)任總理若斯潘領(lǐng)導的教育改革主要在制度層面，1994年開始轉(zhuǎn)向重視中小學學校教育質(zhì)量和課程改革。所有的改革措施中，最突出的是兩條：其一，旨在讓每個學生都成功，加強“個別化教學”；其二，意在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力，增設(shè)了“研究性學習”課程。

法國的研究性學習課程首先于1995～1996學年在初中二年級開始實驗，稱“多樣化途徑”。該實驗由學校領(lǐng)導自主決定是否參加，校內(nèi)也由教師自愿報名參加，并不強迫一律實施。至1997～1998學年，全國各學區(qū)都有一部分初中開設(shè)了“多樣化途徑”課程，其中巴黎學區(qū)109所初中有33所參與實驗。法國教育當局認為，學科教學的分隔，是影響學生獲得一般概念、建立學科之間及與周圍環(huán)境聯(lián)系的障礙。學生根據(jù)興趣組成小組自主學習，是幫助他們更好地掌握學過的知識的較為有效的教學方式?！岸鄻踊緩健钡哪康木褪且訌妼W科知識內(nèi)容的綜合，引導學生在實踐中運用和掌握已經(jīng)學到的知識。它是一種實踐性的教育活動，是唯一涉及該年級教學大綱各學科內(nèi)容的課程；它既不是優(yōu)秀學生的專利，也不是為了幫助困難學生，而是必須面向全體學生；它可以安排在課外活動時間進行，但它和課外活動不同，不是課外活動的派生物。

考慮到初中生知識能力等實際情況，“多樣化途徑”特別強調(diào)教師的指導作用和活動內(nèi)容的豐富多彩?；顒右婚_始，首先由各學科教師2-3人自由組合成教師指導小組，提出一個涉及指導教師所屬學科知識內(nèi)容的課題，然后指導教師根據(jù)課程目標，按每周2學時設(shè)計一整套活動方案，以此作為指導學生的依據(jù)。學生根據(jù)自己的興趣，選擇指導教師提供的不同課題方案，可跨班級也可在本班級內(nèi)組成課題組，在教師的帶領(lǐng)下開展活動。

2000年6月，筆者在巴黎羅丹中學調(diào)研時，曾比較深入地觀看和了解了一個由英語、法語和音像攝影教師組成的三人小組的課程實施情況。該小組的研究課題為“用多種方法與北美學生通訊”。教師設(shè)計了多方面的教學目標：增進與不同國家學生的友誼，以便認識、理解和接受不同的文化；提高在法語和英語的說、寫方面的雙語能力；培養(yǎng)團隊工作能力和合作精神；能在攝像機前表現(xiàn)自己；學會使用現(xiàn)代通訊手段。整個活動持續(xù)一年，共30次，每次2學時。分準備（3次）、觀看和評論英語原版電影《戰(zhàn)爭之星》（6次）、觀看英語原版電影《圣誕》并設(shè)計圣誕活動（7次）、介紹巴黎市內(nèi)有紀念意義的建筑物和遺址（1次）四個階段。活動期間，教師有布置有要求，經(jīng)常要求學生變換與北美學生通訊聯(lián)系的方式和手段，引導欣賞北美學生的作品和異國文化，學生則始終趣味盎然地投入其間，英語水平有很大的提高。

“多樣化途徑”的實驗結(jié)果得到了教師、學生、督學、家長等有關(guān)人士的好評。1999年法國政府又規(guī)定，從2000年9月起將這一實驗從初二推向初三，規(guī)定在初中三年級新增加“綜合實踐”課為所有初三年級學生的必修課，每所學校至少要安排兩個學科開展這項活動。這一課程同樣強調(diào)多學科綜合和盡可能引導學生自主學習。不同的是，它要求每個學生都必須有個人成果，這一成果可以體現(xiàn)在集體工作中，但打分結(jié)果將計入學生初中畢業(yè)成績中。