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【關(guān)鍵詞】英語教師；設(shè)計(jì)教學(xué)方法；教學(xué)成效

作為英語教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不僅要考慮如何有效地向?qū)W生傳授語言知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由此可見，提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力至關(guān)重要。

一、提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力的目的

（一）提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力的目的是讓學(xué)生愛上英語，愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語技能。

（二）通過提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，不僅能夠促進(jìn)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，更能順應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，為國家培養(yǎng)實(shí)用人才。

（三）英語教師提高自身設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力的同時(shí)，也能提高教師教學(xué)水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

（四）英語教師提高設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，以便讓教學(xué)更加科學(xué)化，合理化。

（五）英語教師提高設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力以便能夠制定出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力的重要性

（一）英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教學(xué)效果最直接的因素，也是最基本的因素。要想提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。提高英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅是優(yōu)化學(xué)校教育效果的有效途徑，更是改善教師教學(xué)行為的積極策略，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)能力是英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力，具備了此項(xiàng)能力才能讓英語教師的教學(xué)行為更加科學(xué)化。提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，使其在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)是以設(shè)計(jì)理論、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的方式呈現(xiàn)出來的。它不是單純的理論層面的活動，而是鏈接理論與實(shí)踐的橋梁。英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法要求具有豐富的學(xué)科知識，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能，能夠合理利用教學(xué)資源，能夠準(zhǔn)確的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，使其在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)際上是一個(gè)解決問題方法的過程。做好教學(xué)設(shè)計(jì)能夠最高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。所以提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，有利于保證學(xué)習(xí)活動的時(shí)效性，提高教學(xué)工作的科學(xué)性。

（五）在現(xiàn)如今的信息社會中，知識更新的速度越來越快，學(xué)生對知識的認(rèn)識也在不斷地深化和拓展。英語教師通過設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動，來提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。通過這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。所以提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，是教學(xué)改革的要求，也是信息社會化發(fā)展的需求。

三、提高英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力的有效途徑和方法

（一）利用寒暑假時(shí)間集中培訓(xùn)

利用寒暑假時(shí)間集中培訓(xùn)有如下幾點(diǎn)好處：

1.不占用教師的教學(xué)時(shí)間，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；

2.大規(guī)模地進(jìn)行教師培訓(xùn)，給更多地教師多了一個(gè)自我提升的機(jī)會；

3.豐富了教師們的寒暑假生活。

（二）鼓勵(lì)教師出去參加英語學(xué)科的會議和相關(guān)課程教學(xué)的培訓(xùn)。

英語教師通過參加學(xué)科會議，能夠更好的了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)，增長見識，開拓眼界。英語教師通過參加培訓(xùn)班，不僅能強(qiáng)化英語專業(yè)知識，更能提高英語教學(xué)能力，為設(shè)計(jì)教學(xué)方法提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)。

英語教師通過參加教育學(xué)、心理學(xué)方面基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)可以提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力。通過培訓(xùn)也能更加了解學(xué)生的實(shí)際需求，制定合理的教學(xué)方法，在以后的教學(xué)中可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）看國家級精品課程網(wǎng)站。

英語教師通過看國家級精品課程網(wǎng)站，可以了解著名高校更加專業(yè)地教學(xué)方法和教學(xué)措施的改革方案和成效。同時(shí)英語教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)加以領(lǐng)會和吸收。

（五）從實(shí)踐中不斷反思，提高教學(xué)方法能力。

英語教師應(yīng)該對已有的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，通過不斷的反思，教育教學(xué)行為才能不斷的合理和完善，從而提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力。不斷的經(jīng)驗(yàn)積累加上不斷的反思進(jìn)取才能使教師不斷成長。

（六）學(xué)校組織案例分析，建立共享機(jī)制。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以建立教學(xué)方法小組，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求確定討論主題，選取典型的案例進(jìn)行多角度的分析與交流。同時(shí)讓其他教師分享成功案例的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力的提升，以及專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（七）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐

教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)動態(tài)的過程。在教學(xué)中所涉及到的因素是多方面的，并且是不斷變化的。如果只是憑借自身經(jīng)驗(yàn)和直覺作出的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不能完全解決教學(xué)中的問題，也無法達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)成效。英語教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論這方面的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題以及解決教學(xué)問題的科學(xué)思維能力。并且通過參加教學(xué)設(shè)計(jì)理論的實(shí)踐活動能夠更好地將理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語的應(yīng)用無處不在，國家發(fā)展和國際合作都離不開英語。學(xué)生是民族的希望、是國家的未來。因此，英語教師們更應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平、提高設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識，以便在步入社會以后能夠更好的學(xué)以致用，報(bào)效祖國，造福人類。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂洪波；《教師反思的方法》；北京：北京教育科學(xué)出版社；2006。

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關(guān)鍵詞 高職教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 技能 途徑

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，我國的高職教育活動體系中，課堂教學(xué)仍然占有極大比重，那么如何在課堂教學(xué)中貫徹高職教育精神，完成高職人才培養(yǎng)的任務(wù)呢？除了職業(yè)道德，專業(yè)素養(yǎng)外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高就顯得十分重要，如何更好完成這一教學(xué)目標(biāo)成為每位高職教師面臨的最迫切的問題。

1 何為教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的標(biāo)志為1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，西方教學(xué)設(shè)計(jì)已發(fā)展成為較為成熟的學(xué)科，并出現(xiàn)了不同的理論：如加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?？梢哉f，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)已有了許多的研究與積累，在這樣的前提下，綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于一定的教學(xué)目的，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，將教學(xué)各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析，并尋找合適的策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化而采取的一系列行動體系。教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)綜合考慮各教學(xué)要素的關(guān)系，并需通過一定的評價(jià)手段進(jìn)行反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1 以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機(jī)調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計(jì)的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計(jì)再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時(shí)調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時(shí)，更能發(fā)展自我。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，具體應(yīng)重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時(shí)期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個(gè)領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。教學(xué)活動是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個(gè)要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實(shí)施何教學(xué)活動，即先進(jìn)行單個(gè)的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計(jì)上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實(shí)訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計(jì)過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實(shí)踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個(gè)性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動必然要突出實(shí)訓(xùn)實(shí)操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動進(jìn)行前充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的編劇，一個(gè)稱職的導(dǎo)演，一個(gè)成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一種檢驗(yàn)，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點(diǎn)教師講，多一點(diǎn)學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時(shí)，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計(jì)技能。教學(xué)活動是一個(gè)多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計(jì)迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計(jì)使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓(xùn)練，但只要堅(jiān)持，總會有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能。教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能是在上次教學(xué)活動完成后，對原有設(shè)計(jì)的反思與修訂，分析設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進(jìn)。提高教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學(xué)反思的不同，進(jìn)而掌握相應(yīng)方法，長期實(shí)踐，形成固定習(xí)慣。

該論文為學(xué)院2012年科研項(xiàng)目“高職法科教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能研究”課題階段性成果（課題編號xyxb1114）

參考文獻(xiàn)

[1] 李秉德.教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2004.

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關(guān)鍵詞:微格教學(xué)；多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)院校

1 微格教學(xué)及多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義

1.1 微格教學(xué)。微格教學(xué)這個(gè)名詞，是1963年在美國斯坦福大學(xué)由教授愛倫博士和他的同事開創(chuàng)產(chǎn)生的，曾被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)等”。但它是不同微型教學(xué)的。美國教育學(xué)博士德瓦埃.愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小的，可控的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。

麥克里斯和恩文說它是“一個(gè)縮減的教學(xué)實(shí)踐，它在班級大小，課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了”。

北京教育學(xué)院微格課題組認(rèn)為：微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之,微格教學(xué)是一個(gè)簡化了的，細(xì)分的教學(xué)，從而使受訓(xùn)者容易掌握。它能有效的改善教學(xué)教法,幫助教師加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)技能和方法,因此,值得我們教師的學(xué)習(xí)與借鑒。

1.2 多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì),是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決問題的策略方案要、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)引入多媒體技術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容、手段、方法與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有著很多的不同之處。它要求教師能正確的選擇教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇制作工具并整合教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)制作，靈活選擇教學(xué)方法等。

2 運(yùn)用微格教學(xué)提高教師多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力

2.1 貫徹微格教學(xué)理論，有利于教師更新教學(xué)思想。微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點(diǎn)，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。

在職教師有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解院校教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，我們首先要求他們放開思想充分談出他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教材和教改等方面的認(rèn)識觀點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，他們對教學(xué)理論對院校教學(xué)的影響認(rèn)識不深，對院校教學(xué)的發(fā)展史缺乏了解，對為什么進(jìn)行教改也無理性的認(rèn)識。根據(jù)這種情況，我們認(rèn)為就加強(qiáng)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)思想的更新，推進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。

2.2 多元的評價(jià)和信息的及時(shí)反饋加快青年教師信息掌控能力。 在信息化教學(xué)的條件下,媒體在課堂與課件中的運(yùn)用是多數(shù)教師能夠掌握的技能,但是,如何使現(xiàn)有的教學(xué)資源與教學(xué)媒體發(fā)揮出更大的作用,激發(fā)出學(xué)生和潛能,更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),就要考慮到教學(xué)課件如何設(shè)計(jì)了.

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，運(yùn)用媒體傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。

教師能及時(shí)看到自己的媒體教學(xué)效果，獲得即時(shí)反饋信息產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”，提高了授課效率。利用錄音帶、錄像帶等存儲介質(zhì)的存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋，通過反思實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)課件的修改，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。心理實(shí)驗(yàn)表明，反饋在學(xué)習(xí)上有十分顯著的效果，而及時(shí)反饋和延時(shí)反饋有著不同的效果。使用錄像機(jī)暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問題表露無遺，被培訓(xùn)者以“第三者的身份”來觀察自己的活動，容易收到旁觀者清的效果。

2.3 靈活的變通形式，有利于教師媒體教學(xué)技能的培養(yǎng)。微格教學(xué)的操作系統(tǒng)包括以下幾個(gè)步驟:理論輔導(dǎo),觀摩示范,教師備課,角色伴演,反饋評議,修改教案.在教學(xué)中根據(jù)不同的對象和院校條件，對微格教學(xué)的步驟進(jìn)行變更和簡化，取得了很好的效果。在教學(xué)中根據(jù)不同的教師采取了不同的變更措施：對新教師，由于工作年限短，經(jīng)驗(yàn)不足，基本教學(xué)技能有待加強(qiáng)，通過實(shí)施微格教學(xué)，進(jìn)行評價(jià)，能夠得到及時(shí)矯正，這樣多次反復(fù)強(qiáng)化，能迅速提高教師的教學(xué)技能；對中年教員，已有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本教學(xué)技能已基本成熟，對這部分教師重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上和教學(xué)研究方面；對老教師來講，已有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科教學(xué)技能研究方面。

通過以上各種途徑,教師在課堂上的導(dǎo)入技能,,講解技能,提問技能結(jié)束技能,課堂練習(xí)技能,實(shí)驗(yàn)技能都會有很大的提高。

2.4 通過實(shí)施微格教學(xué)，促進(jìn)教師媒體與課程內(nèi)容的整合能力。運(yùn)用微格教學(xué)理論，對一些課題，難點(diǎn)進(jìn)行分組、研究，更有利于教學(xué)方法的研究和探討，在實(shí)際操作中，一些優(yōu)秀的一線教師充分發(fā)表自己在處理一些教學(xué)問題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師運(yùn)用自己靈活媒體理論知識發(fā)表自己的個(gè)人見解，可以形成較好的教學(xué)研究氛圍，使廣大教師都能收益。這樣,把年輕與教師年老教師的長處與短處進(jìn)行整合,更有利于年輕教師對課程內(nèi)容的把握.

3 展望

總之,微格教學(xué)有理論,有實(shí)踐,形象具體,可操作性強(qiáng),對加強(qiáng)教師的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)能力,使未來的教師盡快的掌握各種媒體的教學(xué)技能確實(shí)是最有效的教學(xué)方法.

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0153-02

應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科類高校。應(yīng)用型本科教育能夠很好地適應(yīng)我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時(shí)對于更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及廣泛普及我國高等教育起到了積極地推動作用。近年來，國際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，國內(nèi)高校也開始在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。當(dāng)前，大學(xué)迫切需要開展的工作是以教學(xué)能力發(fā)展為主的高校教師專業(yè)發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的競爭力，必須提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，成功的教學(xué)往往來源于良好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)水平起到提高作用的關(guān)鍵性因素就是教師的教學(xué)能力，所以教師對學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么都負(fù)有十分重要的責(zé)任。然而，怎樣才能設(shè)計(jì)出對學(xué)生行之有效的大學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前廣大大學(xué)教師亟待解決的實(shí)踐問題。我認(rèn)為，要解決這個(gè)問題就要從實(shí)際的大學(xué)教學(xué)過程中去摸索，而在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)就是將所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立、客觀分析將要遇到的教學(xué)問題，并適時(shí)制定出解決問題的方法、策略，將所要講授的知識內(nèi)容通過預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，對于不足之處可以對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改，以期將教學(xué)內(nèi)容順利地讓學(xué)生學(xué)會，教師教好。教學(xué)最直接的呈現(xiàn)方式就是課堂，它是學(xué)生與教師共同合作學(xué)習(xí)的第一環(huán)境。同時(shí)，師生間互動環(huán)節(jié)的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果而進(jìn)行系統(tǒng)分析教學(xué)問題的策略和過程。根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極明確教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，將教學(xué)諸要素有序安排，確定切實(shí)可行的教學(xué)方案，使師生在互動中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的類型

現(xiàn)如今，繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在眾多的學(xué)科理論指導(dǎo)下呈現(xiàn)出來，大體可以分為三類：

1.智慧技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。智慧技能是以思維分析問題并得以解決為主的技能，同時(shí)它也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的推理能力和邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)思想如下：首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)者可以通過運(yùn)用前邊所學(xué)的知識來學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。如果在此學(xué)習(xí)中碰到了新的問題，并且這個(gè)新問題學(xué)生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問題。其次，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，對于出現(xiàn)的問題，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來探究、解決。在此類學(xué)習(xí)過程中，教師可以做為“旁觀者+點(diǎn)撥者”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧技能解決遇到的問題。

2.心智運(yùn)動技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。心智運(yùn)動技能的教學(xué)是一個(gè)有著眾多理論觀點(diǎn)和研究視角的領(lǐng)域。心智運(yùn)動技能目標(biāo)可以分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。根據(jù)心智運(yùn)動技能的特點(diǎn)，此類教學(xué)應(yīng)該在具體的情境中展開。

3.情感態(tài)度技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于每一個(gè)事實(shí)、事物，每一位學(xué)生都有自己不同的看法，根據(jù)上述特點(diǎn)，做為教師，我們要根據(jù)相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中去。情感態(tài)度技能的教學(xué)目標(biāo)突顯了以人為本的理念，教師在日常教學(xué)時(shí)，要將做人、學(xué)習(xí)、健康的情感態(tài)度融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之外，掌握一定的學(xué)習(xí)、生活技能，同時(shí)也讓學(xué)生感受到所學(xué)的課程不是負(fù)擔(dān)而正好是我們的人生所需要的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、和學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們常見的三種教學(xué)設(shè)計(jì)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)中，教師得用情境、會話、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)要素來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、首創(chuàng)性和主動性，以此來達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。以教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)，彰顯出嚴(yán)密、規(guī)律、系統(tǒng)的方法來對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)則是吸取了“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的長處，在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視教師的主導(dǎo)作用。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

欲提高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先要明確教學(xué)設(shè)計(jì)的類型和方法，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的類型和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1.對教學(xué)資源的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為依托，結(jié)合系統(tǒng)論的方法和觀點(diǎn)，對教學(xué)中的需求和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而找到最佳解決方法并對其進(jìn)行修正、評價(jià)和試行的一種方法和理論。應(yīng)用型本科院校的課程更加重視以學(xué)生為本的發(fā)展理念。因此，教學(xué)課堂設(shè)計(jì)首先要求教師要將所講授的教材內(nèi)容吃透，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識層次認(rèn)真分析，仔細(xì)領(lǐng)會課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.對教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容是教師憑借著實(shí)施和組織教學(xué)活動為基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生方法、知識、技能的掌握和提高的主要方式。教學(xué)內(nèi)容是以各類背景素材、實(shí)驗(yàn)過程、文本資料、師生活動、史實(shí)等為根本，分為科學(xué)方法、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識和科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教材為依據(jù)展開教學(xué)，因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挑選出具有德育、情感、美育、認(rèn)知、社會和實(shí)踐等方面意義的內(nèi)容。對于所選擇出的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生所具備的能力和知識層次為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為憑借，在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，將其引導(dǎo)到新的學(xué)習(xí)情景中去，并能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

3.對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容能夠在特定的環(huán)境背景中存在、應(yīng)用和運(yùn)動，這種環(huán)境背景就是“教學(xué)情景”。它對教學(xué)過程有著控制、導(dǎo)引、定向和調(diào)節(jié)的作用。課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)就是教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情感氛圍或認(rèn)知情景，以此來將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識和學(xué)習(xí)動力激活出來、將學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣充分調(diào)動起來、將學(xué)生解決問題能力提高起來、將學(xué)生對知識的理解進(jìn)一步加深、使學(xué)生將日常生活經(jīng)驗(yàn)與新舊知識之間自主關(guān)聯(lián)起來。讓學(xué)生在新舊知識、經(jīng)驗(yàn)的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實(shí)的情感體驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)情景、問題情景、事實(shí)情景、經(jīng)驗(yàn)情景是常見的四種教學(xué)情景。教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要對課程目標(biāo)進(jìn)行明確，并將學(xué)生所具備的經(jīng)驗(yàn)、知識相聯(lián)系，新授的知識內(nèi)容適合學(xué)生的知識發(fā)展水平，同時(shí)也要注意對學(xué)生的情感培養(yǎng)等。

4.對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。教學(xué)活動是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程的總稱，是進(jìn)行教學(xué)的途徑。課程以科學(xué)探究作為突破口。教學(xué)中的科學(xué)探究活動是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括：①事實(shí)性知識探究；②理論性知識探究；③策略性知識探究；④STS型知識探究。即從學(xué)生所熟悉的、聯(lián)系生活實(shí)際的知識內(nèi)容出發(fā)，尋找新的視角和切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過探究活動體驗(yàn)與社會的密切聯(lián)系，認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容在促進(jìn)社會發(fā)展、人類進(jìn)步過程中的重要作用。

5.對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做為課程評價(jià)的中心，將培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才做為課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)地、綜合地、積極地評價(jià)。在評價(jià)中，要將結(jié)果與過程結(jié)合起來，將評價(jià)的發(fā)展、診斷和激勵(lì)的功能充分發(fā)揮出來；評價(jià)的形式也要多元化，以此來激勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時(shí)教師也能將教學(xué)質(zhì)量得到有效提高；體現(xiàn)評價(jià)途徑的多樣化，既要評價(jià)學(xué)生掌握課程知識的情況，也要重視評價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要制定評價(jià)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、批判性思維等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，也讓學(xué)生的自信心樹立起來。

總之，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它更適用于當(dāng)下的教育形勢，更符合廣大師生的教與學(xué)的需求。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程的實(shí)施過程中將學(xué)生做為教學(xué)主體、教師做為主導(dǎo)者理念貫穿始終，將教學(xué)實(shí)踐與教育理論有效地連接起來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一，同時(shí)它也對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及有效組織、實(shí)施課程教學(xué)活動都有十分重要的作用和影響意義。

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篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 參與式 行動研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0022-02

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師教育，師范為本。教師是教育事業(yè)的第一資源，教育質(zhì)量的提高在很大程度上依賴于教師質(zhì)量的提高。師范教育是教師教育的前沿陣地，師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是提高教師教學(xué)能力的重要保證，也是當(dāng)前教育改革對高等師范院校師范教育的必然要求。

一、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》與教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design， ISD），是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)中的問題和需求，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的策略方案和媒體環(huán)境，實(shí)施解決方案和教學(xué)評價(jià)的過程?！督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的核心課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

雖然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)已經(jīng)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程的地位已經(jīng)得到公認(rèn)，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中還存在不少問題。綜合國內(nèi)研究，這些問題主要集中在：1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的橋梁學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于部分教學(xué)設(shè)計(jì)理論比較難于理解，通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生無法深刻理解理論并將理論指導(dǎo)實(shí)踐，更難形成實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)沒有具體落實(shí)到具體課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通常是講授教學(xué)設(shè)計(jì)，但教師的教學(xué)卻缺乏設(shè)計(jì)。3.對師范生的培養(yǎng)沒有貫徹到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中。師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是未來從業(yè)的核心能力，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中重教而輕學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的欲望不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)而教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏的現(xiàn)狀。

二、參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)的概念

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！?參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，使國際援助獲得成功。后來被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，形成了現(xiàn)在的一種教學(xué)方法。

所謂參與式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，就是指出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)不同（背景、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、智能類型）的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗(yàn)豐富的情感形成能力。該方法力圖使教學(xué)活動中的每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果和智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

2.參與式教學(xué)的基本特征

（一）學(xué)習(xí)者的主體性

教與學(xué)的活動中，學(xué)習(xí)者才是真正的主體，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。教師和學(xué)生必須同時(shí)明確，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過學(xué)生的自我發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，核心是學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)活動是屬于自己的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是自我的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)結(jié)果就是自我的發(fā)展。

（二）教師、學(xué)生的平等性

參與式教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不意味著否定教師的作用，而是需要平等協(xié)商的師生關(guān)系。教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”。

（三）學(xué)習(xí)過程的多邊交互性

學(xué)習(xí)過程的多邊性是指教學(xué)活動的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門?！盎印笔侵浮敖獭迸c“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。

（四）學(xué)習(xí)方式的多樣性

教無定法，同樣，學(xué)也無定法。采用什么樣的途徑、方法要服從于學(xué)習(xí)過程的需求。參與式學(xué)習(xí)靈活性很強(qiáng)，尤其是學(xué)習(xí)方式的靈活性更為突出。學(xué)習(xí)方式的靈活性主要體現(xiàn)在方式的多樣性上。

三、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式

1.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助與情景中各個(gè)元素進(jìn)行交互活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。

2.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式

本人擔(dān)任一所普通本科師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教師五年，不斷的對自己的課程教學(xué)模式進(jìn)行著改革和實(shí)踐。通過兩年多的行動研究和實(shí)證研究，總結(jié)出了適合教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的參與式教學(xué)模式。

（一）前期準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)需求分析

根據(jù)績效技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)之前必須進(jìn)行需求分析，由目標(biāo)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距形成學(xué)習(xí)需求。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了10年以上的受教育活動，對教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)已有了感性認(rèn)識和判斷，有的學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)持懷疑態(tài)度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)不需要設(shè)計(jì)，這些經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的影響非常深刻，影響了正常學(xué)習(xí)需求的形成。因此在教學(xué)前，關(guān)鍵是分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀態(tài)，找準(zhǔn)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，使學(xué)習(xí)者自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過與情景的交互意義建構(gòu)的，這里的情景包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，雖然有關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但本身沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要大量的經(jīng)驗(yàn)型知識，因此在學(xué)習(xí)活動開始之前，教師一方面要準(zhǔn)備大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的間接性經(jīng)驗(yàn)知識，還必須準(zhǔn)備大量的教學(xué)案例，尤其是視頻案例。

（二）教與學(xué)的過程

（1）建組

有效的協(xié)作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)實(shí)施的有效保證，學(xué)習(xí)小組建立的基本原則是保證小組成員形成積極的正相互依賴關(guān)系，保證每個(gè)小組成員明晰自己的個(gè)體職責(zé)，保證在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得自己學(xué)習(xí)成果的最大化和小組協(xié)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有在年齡、知識、技能等方面基本一致，相互之間基本熟悉，但已有的經(jīng)驗(yàn)差異較大、比較分散特征，教學(xué)中易使用隨機(jī)分組的方法，例如卡片分組、撲克牌分組或拼圖分組的方法，通過游戲活動進(jìn)行分組，即能增加學(xué)習(xí)者的競爭意識，又能提高學(xué)習(xí)者的主動參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與行為。分組完成以后，最重要的是建立小組文化，包括組標(biāo)致、個(gè)體分工、小組目標(biāo)、小組活動規(guī)則等。我們通常采用每個(gè)小組制定小組規(guī)范文檔的方式，同時(shí)進(jìn)行小組間規(guī)范文檔的展示活動，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性和每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的開展是完成參與式教學(xué)的實(shí)施途徑。在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都是活動主體，本人采用了“引導(dǎo)——活動”式教學(xué)策略?！耙龑?dǎo)——活動”式教學(xué)策略即通過教師引導(dǎo)的方式，主要通過案例分析和討論、關(guān)鍵概念辨析、設(shè)置教學(xué)任務(wù)等方式，學(xué)生采取“小步子、及時(shí)反饋”的協(xié)作方式完成活動，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的匯報(bào)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，教師要做好過程的調(diào)控和方向引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與熱情，完成整個(gè)參與過程，使學(xué)生在參與過程中得到自我發(fā)展。

（3）評價(jià)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)良好的評價(jià)是參與式學(xué)習(xí)活動最為關(guān)鍵的保證。以往的教學(xué)活動，通常都是教師教學(xué)——學(xué)生聽講，教師評價(jià)——學(xué)生接受評價(jià)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與積極性不高，參與度很低，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)過程沒動力。參與式教學(xué)模式要求學(xué)生要做評價(jià)的主人，通過自我評價(jià)、小組內(nèi)成員互評和小組間評價(jià)，結(jié)合形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，徹底使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。參與式評價(jià)的實(shí)施過程包括三個(gè)階段。第一階段，從每一個(gè)小組中選舉一名學(xué)生，組成一個(gè)新的評價(jià)小組，評價(jià)小組的成員即是原小組的成員，參與原小組的學(xué)習(xí)活動，同時(shí)又要完成評價(jià)任務(wù)。第二階段，評價(jià)小組在教師指導(dǎo)下自學(xué)評價(jià)量規(guī)的制作方法，結(jié)合各小組的活動，設(shè)計(jì)自我評價(jià)、小組內(nèi)成員互評和小組間評價(jià)量規(guī)。第三階段，通過全班討論，審核量規(guī)，通過評價(jià)方案。最后，運(yùn)用評價(jià)方案對每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)，形成最后的評價(jià)結(jié)果。這樣的評價(jià)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都清晰學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)，清楚最后評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而全身心的參與到學(xué)習(xí)過程中，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）小組匯報(bào)

學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要經(jīng)過小組匯報(bào)階段。例如在學(xué)習(xí)動作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)和情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩章時(shí)，首先分配任務(wù)，奇數(shù)組的學(xué)生自學(xué)動作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，偶數(shù)組的同學(xué)自學(xué)情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。通過匯報(bào)過程和全班的討論學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行案例分析，所有學(xué)生基本掌握了兩種知識類型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但紙上談兵總覺少，匯報(bào)過后的實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這時(shí)候，偶數(shù)組進(jìn)行動作技能領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)然后實(shí)施教學(xué)，而奇數(shù)組進(jìn)行情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)然后實(shí)施教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)活動，即檢驗(yàn)了小組學(xué)習(xí)的成效，又實(shí)踐了教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和理論。

（三）總結(jié)反思

實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)要經(jīng)歷“行動——反思”的過程，參與式教學(xué)模式的最后階段就是總結(jié)與反思。學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思，是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。教師和學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行教學(xué)反思，分析和總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)各階段所采取的策略設(shè)計(jì)，這個(gè)過程即是完成自我發(fā)展，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)。

四、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式效果分析

本人擔(dān)任了5年的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，運(yùn)用參與式教學(xué)模式進(jìn)行了將近三年的教學(xué)行動研究，利用問卷和訪談的研究方法對教學(xué)模式的效果進(jìn)行了研究。

1.學(xué)習(xí)者對參與式教學(xué)模式的態(tài)度分析

通過問卷調(diào)查，有97%的學(xué)習(xí)者對“參與式教學(xué)模式”持“非常贊同”或“贊同”的觀點(diǎn)。如圖1所示。在訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為：“這種（參與式教學(xué)模式）上課的方式和以往的課堂不一樣，能夠調(diào)動大家的積極性和主動性，（我們）都可以參與進(jìn)來，既可以小組內(nèi)進(jìn)行討論，又能自主完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能全身心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論知識的掌握效果分析

通過參與式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論知識的掌握方面的調(diào)查表明（如圖2），在實(shí)施參與式教學(xué)模式之前和之后，對基礎(chǔ)理論知識的掌握有了明顯的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%?？梢妳⑴c式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的有效性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力的掌握效果分析

通過調(diào)查和最后的試卷考試，參與式教學(xué)模式對培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的效果，如圖3，參與式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)“非常好”和“好”的比例，相對于非參與式教學(xué)模式，分別提高了8個(gè)百分點(diǎn)，而一般方面則大幅度降低。訪談中學(xué)習(xí)者都表示參與式教學(xué)模式能讓自己真正的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動，在參與活動中提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

五、小結(jié)

本篇文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)改革研究，對如何更加有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了有意義的嘗試。其中對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的參與式教學(xué)模式的基本理念和教學(xué)過程等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，對實(shí)踐效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。但是，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐和探索將永無止境，對影響學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素的研究將繼續(xù)深入。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中職教師信息化教學(xué)能力的模型建構(gòu)

顯而易見，中職師資質(zhì)量提高的應(yīng)該從兩個(gè)途徑并行，一個(gè)途徑是提高教師的準(zhǔn)入門檻，這一條件目前一定程度上已經(jīng)具備，在高等教育步入大眾化的今天，我們已經(jīng)成為了人力資源的大國，并下在向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)。因此，中職教師在入口選拔上已經(jīng)具備了較大的空間。如果各地適應(yīng)職業(yè)教育大發(fā)展的需求，適當(dāng)提高教師待遇，則不難將優(yōu)秀的人才吸納進(jìn)教師隊(duì)伍。第二個(gè)途徑是在職教師的培訓(xùn)提高，這是著眼于大多數(shù)師資的長效措施。因?yàn)榘殡S產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型、升級等變化，一方面，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)會失調(diào)，需要的專業(yè)教師人手少，需求不足的專業(yè)師資則可能剩余；另一方面，即使專業(yè)對口的教師隨著時(shí)間推移也會面臨著知識、技能、理念更新滯后，與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的問題。再者，教師對中職教育特點(diǎn)的把握必須經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)踐和適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的指導(dǎo)，過去在這一點(diǎn)上由于職業(yè)教育地位的影響，師資培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，師資隊(duì)伍的新陳代謝嚴(yán)重不足。在職教師的培訓(xùn)涉及的面比較廣，但僅以教學(xué)質(zhì)量提高的角度看，當(dāng)前提高中職教師的信息教學(xué)能力是重中之重，這是中職教育步入現(xiàn)代化的基石。從信息化教學(xué)能力考慮，及中職教師的教學(xué)實(shí)際，筆者構(gòu)建以下的中職教師信息化教學(xué)能力模型（如圖1），以供教師專業(yè)發(fā)展參考借鑒。

在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的形成，應(yīng)該關(guān)注四個(gè)方面的提高。一是理念的更新，不更新教育理念，就會對職業(yè)教育的改革有抵觸心理。在傳統(tǒng)中職教育現(xiàn)代化的背景下，如果因循守舊，就認(rèn)識不到職業(yè)教育的新形勢、新階段、新問題，就不會積極主動地解決問題。，沒有理念先行，沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，即使開展教育技能培訓(xùn)也難收到良好的成效；二是專業(yè)教學(xué)技能的形成與提高，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育不能以知識為本位，學(xué)科為本位，要以實(shí)踐動手能力為核心目標(biāo)。[2]因此，教學(xué)法上要對此有足夠的認(rèn)識和相應(yīng)技能的提高。要將動手做的比例提上去，將坐下聽的比例減下來。這就得打破課堂中心的教學(xué)慣例。開展組織形式工、多種教學(xué)方式的技能教學(xué)。如果沒有相應(yīng)的教學(xué)技能，教師引導(dǎo)作用無從體現(xiàn)。學(xué)生動手能力的提高也缺乏現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)；三是教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開發(fā)能力，中職教育中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢可以從以下幾個(gè)方面來看，一是動作技能的教學(xué)，比如，用視頻等手段對學(xué)生進(jìn)行操作規(guī)范的教學(xué)導(dǎo)入是一種低成本高效率的方法，是全世界的普遍經(jīng)驗(yàn)。如果我們真實(shí)工作場景練習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)不足時(shí)，就可以多采用視頻錄像教學(xué)。當(dāng)然這種形式不是簡單地讓學(xué)生看視頻了事。實(shí)踐證明，學(xué)生觀看錄像的注意力集中的時(shí)間不會超過10分鐘，這就要求都是采用小視頻分段教學(xué)，否則，其效果也不能體現(xiàn)出來；二是對工作技能的虛擬現(xiàn)實(shí)，以駕駛技能為例，多種虛擬方式都可縮短學(xué)生形成實(shí)際操作能力的時(shí)間，而且相應(yīng)的教學(xué)投入大幅度減少。但是教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)開發(fā)確實(shí)不是單個(gè)教師所能完全勝任的，因此，也必須組建中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以采用校企合作開發(fā)；可以采用專業(yè)教師+媒體設(shè)計(jì)師+教學(xué)設(shè)計(jì)師的開發(fā)架構(gòu)；三是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間的拓展。可以采用多種手段開發(fā)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段是非常重在的方面；四是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國的應(yīng)用局限于學(xué)校正規(guī)教育。事實(shí)上，作為始作俑者的美國。其應(yīng)用較早是在軍隊(duì)訓(xùn)練，后來是企業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)在更形成了績效技術(shù)。對技能的訓(xùn)練如何進(jìn)行需求分析、如何實(shí)現(xiàn)方案優(yōu)化、如何降低成本提高效率、如何進(jìn)行流程設(shè)計(jì)、如何評估成效等都有一整套不別于學(xué)校正規(guī)教育的方法體系。中職教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。如果不具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，中職教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、信息化、模塊化就無法落實(shí)。

在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)涵之間是一種動態(tài)關(guān)聯(lián)狀態(tài)，更新理念是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，一種能力的形成可以作為另一種能力的基礎(chǔ)，相互之間互為依賴，是一個(gè)不斷發(fā)展的循環(huán)結(jié)構(gòu)。

基于模型的實(shí)踐研究

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)能力 發(fā)展思考

一、引言

大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》不僅對學(xué)生的語言知識及能力提出了相應(yīng)要求，而且對英語教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，高校英語教師在其自身教學(xué)能力發(fā)展的過程中，遇到了諸多的問題與挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

自2004年起，大學(xué)英語教學(xué)改革盡管已進(jìn)行十余載，但絕大多數(shù)高等院校的英語教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。老師仍舊是英語課堂的主角，負(fù)責(zé)進(jìn)行語言信息的輸入、講解和分析，而學(xué)生做觀眾，對語言點(diǎn)進(jìn)行記錄、理解和記憶。雖然部分教師會在教學(xué)過程中安排小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，但由于公共課班級容量大、課時(shí)設(shè)置有限等客觀因素的制約，導(dǎo)致師生互動交流不足，缺乏思想碰撞的機(jī)會。長此以往，學(xué)生及教師的思維能力都將趨于機(jī)械化且懶于思考，陷入“學(xué)而不思則罔”的窘境之中。

作為以中醫(yī)藥教育為特色的專業(yè)院校，其辦學(xué)宗旨定位于培養(yǎng)具備專業(yè)知識及綜合技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為促進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)的持續(xù)發(fā)展及其在世界范圍內(nèi)的文化交流與推廣做出貢獻(xiàn)。我校大學(xué)英語課程主要依據(jù)讀寫、聽說技能訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容采用全國大學(xué)英語公共課規(guī)劃教材，未能結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。因此，如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，發(fā)揮語言優(yōu)勢，借助本校醫(yī)學(xué)資源平臺，使大學(xué)英語教學(xué)重新煥發(fā)其生命力和價(jià)值，已成為我校大學(xué)英語教師亟待解決的問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，大部分教師將備課的主要精力放在電子課件的制作方面，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意志對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃安排，并以此等同為教學(xué)設(shè)計(jì)。如今，教師傳統(tǒng)手寫的紙質(zhì)教案和講稿已極為罕見，更鮮有教師會針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)資源、板書及師生互動環(huán)節(jié)、課外自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等各方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)、修正和完善。可見，據(jù)此展開的課堂教學(xué)，其科學(xué)性、合理性及教學(xué)效果勢必會受到影響。

三、我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的新要求及必要性

1.思辨能力

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即要求學(xué)生課外自主完成在線聽課，在課內(nèi)側(cè)重探討和解決問題。這種以“及時(shí)和充分的互動和反饋”為特色的顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式將使學(xué)校教育更多由靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)化為智能教育，給高校外語教學(xué)的發(fā)展帶來全新的契機(jī)。由此可見，富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值所在。學(xué)生漸漸成為認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟、詮釋、交流的集合體，在此過程中獲得“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)主動適應(yīng)這一變化并做出積極的調(diào)整，對外語教師的思辨能力及駕馭課堂的能力提出更高的要求。語言能力的提高需要借助思辨能力的發(fā)展，而對于學(xué)生來說，思辨能力的發(fā)展則更加依賴于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在課堂上思想、觀點(diǎn)和感受不斷交融與碰撞的過程中，教師需要靈活應(yīng)對各種層出不窮的新問題，通過分析、推理、判斷逐步將教學(xué)引向深入。只有師生之間更好地聯(lián)動，大學(xué)英語課堂的有效性才會大大增強(qiáng)。

2.專業(yè)結(jié)合能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化時(shí)代的到來，ESP（English for Special Purpose）專門用途英語已成為目前全球英語教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識，又能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)方面交流、談判與合作的復(fù)合型兼實(shí)用型人才是我國高等教育的重要目標(biāo)。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授在2014年高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會中指出，正在研制中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》以全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以科學(xué)研究論證為支撐，提出建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語是由多門課程組成的，課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語、通識教育類英語三個(gè)類別。作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程應(yīng)定位于服務(wù)，主要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，我校數(shù)位英語教師合作開設(shè)了《中醫(yī)英語》校外語類公共選修課，作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的探索性嘗試。作為ESP家族中的新成員，中醫(yī)英語是英語語言在中醫(yī)藥對外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨(dú)特的表達(dá)體系（李照國，1999），也是英語語言在中醫(yī)藥領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新途徑。教學(xué)內(nèi)容主要涉及陰陽五行、藏象、氣血津液、針灸、經(jīng)典典籍、常見病、四診六八綱、醫(yī)患交流、中西醫(yī)比較、養(yǎng)生等話題，以英語語言為載體，再現(xiàn)中醫(yī)知識，宣傳中醫(yī)文化。在課程的準(zhǔn)備過程中，以英語語言為主要專業(yè)研究背景的教師們搜集大量的中醫(yī)專業(yè)教材及通識讀物，并結(jié)合中醫(yī)英語語料庫進(jìn)行多次集中學(xué)習(xí)研討，在收獲積累中醫(yī)知識的同時(shí)，語言能力得到質(zhì)的提升。通過將自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟帶入教學(xué)中，大大促進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)英語的深刻認(rèn)知，以及語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但限于我校大部分英語教師均未受過中醫(yī)專業(yè)培訓(xùn)且通過自主學(xué)習(xí)備課時(shí)間精力不足，目前只能由每位教師專門負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的課程講授，在保證內(nèi)容精講的同時(shí)，課程體系銜接對中醫(yī)系統(tǒng)理論交叉知識點(diǎn)的認(rèn)知斷層都存在一定的缺陷不足，有待學(xué)校方面為教師的繼續(xù)教育發(fā)展提供相關(guān)的政策支持。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

如何提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為時(shí)下教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域探討的新興話題。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能有教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。

2014年初，我校動員全體教師在以往傳統(tǒng)教案講稿撰寫的基礎(chǔ)上，對所承擔(dān)學(xué)科課程按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并多次組織培訓(xùn)講解及經(jīng)驗(yàn)交流活動。英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升使學(xué)生從語言文化層面、思維審美層面、交際策略層面得到全方位的收獲，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。實(shí)踐可見，根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行的設(shè)計(jì)照顧到了學(xué)生語言水平的個(gè)體差異，克服了學(xué)生的膽怯心理及畏懼情緒；根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，使課堂的師生互動及小組合作學(xué)習(xí)得以有序進(jìn)行，有效避免了課堂教學(xué)過程中的隨意性與盲目性；對教學(xué)策略方法的設(shè)計(jì)，以二語習(xí)得理論及現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，保證了整體教學(xué)過程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。此外，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等條目均已列入教學(xué)設(shè)計(jì)模板，縱橫交錯(cuò)、連貫一體，在為課堂教學(xué)活動規(guī)劃詳盡“藍(lán)圖”的同時(shí)，為呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)智慧提供廣闊的思考空間。

四、結(jié)語

教育部高教司文科處劉向虹處長曾指出，大學(xué)英語是高等學(xué)校重要的基本課程，在推動高校大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，要把握四項(xiàng)重點(diǎn)：建立大學(xué)英語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法；建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系；提高英語教師教學(xué)能力。由此可見，探索促進(jìn)我校大學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)及決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海：上海外語教育出版社，2007.

篇8

[關(guān)鍵詞] IDNT； 新手教師； 教學(xué)設(shè)計(jì)能力； 信息技術(shù)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 陳勤（1980—），女，湖北宜昌人。講師，碩士。主要從事數(shù)學(xué)教育研究。E-mail：。

一、研究背景

教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展始終處于教師專業(yè)化發(fā)展的核心地位。教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的意義在于它不僅決定著教師教學(xué)能力的高低，而且直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，這些都將影響教師的專業(yè)發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究歷程看，教學(xué)設(shè)計(jì)能力最初是作為教育技術(shù)人員的專業(yè)能力之一被提出的。[1]20世紀(jì)80年代，美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會（AECT）與國際培訓(xùn)績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（IBSTPI）提出了一系列教育技術(shù)專業(yè)知識、技能與能力標(biāo)準(zhǔn)。[2]1986年，IBSTPI頒布了第一版教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)。2000年，IBSTPI在1986版的基礎(chǔ)上提出了新版教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)要求，將教學(xué)設(shè)計(jì)能力分為專業(yè)化基礎(chǔ)、計(jì)劃與分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)、執(zhí)行與管理等四大類23個(gè)子類，共122條行為標(biāo)準(zhǔn)，成為迄今最權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)人員能力標(biāo)準(zhǔn)。在研究教師的專業(yè)成長時(shí)，“專家—新手”的比較研究范式是最普遍的。Bransford等[3]研究表明，專家教師和新手教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上有顯著差異，其原因在于專家教師擁有更深刻的學(xué)科知識、一般教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)知識。Perez等[4]認(rèn)為專家教師花費(fèi)較多的時(shí)間在出聲思維和確定外顯的教學(xué)策略上，而新手則花費(fèi)較多的時(shí)間在監(jiān)控設(shè)計(jì)原則的運(yùn)用和計(jì)劃設(shè)計(jì)上。國內(nèi)外學(xué)者從比較研究中提出了從新手到專家教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的途徑和方法。Collins等[5]提出了認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)模型，認(rèn)為新手教師應(yīng)該像專家那樣認(rèn)知并使元認(rèn)知活動外顯化。Baylor等[6]創(chuàng)建的自我反思工具包括教學(xué)規(guī)劃的自我反思工具和建構(gòu)主義規(guī)劃的自我反思工具，目的是為了引導(dǎo)新手教師實(shí)施監(jiān)控與自我評估。

對大多數(shù)新手教師而言，應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)是提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路。但大量研究表明，新手教師在應(yīng)用設(shè)計(jì)模型的效果上往往并不成功。[7]究其原因，Reigeluth一針見血地指出：“這些模型是對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的高度精煉，而新手教師往往在缺乏真實(shí)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們對設(shè)計(jì)模型的理解常無法通達(dá)設(shè)計(jì)理論的本質(zhì)及其實(shí)踐真諦”。[8]在這種背景下，新手教師急需一種能彌合理想與現(xiàn)實(shí)鴻溝、有助于支撐他們教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展、更具針對性與實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，IDNT[9]（Introducing Design to Novice Teachers）模型便應(yīng)運(yùn)而生。

信息技術(shù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不可回避的因素，它與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素之間有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)的發(fā)展不僅對教與學(xué)的方式和過程有著重大影響，也對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。國外比較有影響的教師信息技術(shù)教育項(xiàng)目包括哈佛大學(xué)WideWorld、英特爾·未來教育等，這些項(xiàng)目的實(shí)施為信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。在國內(nèi)，以唐水明等、[10]朱一軍等[11]為代表的學(xué)者提出了通過網(wǎng)上研修或創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體來支撐教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的新思路。

目前，有關(guān)信息技術(shù)環(huán)境下新手教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展方面，普遍缺乏實(shí)踐應(yīng)用和功效研究，難以推廣應(yīng)用。國外研究表明IDNT模型在支撐新手教師的設(shè)計(jì)能力發(fā)展上具有較好的實(shí)效性、普及性與推廣性，[12]而在國內(nèi)尚無IDNT模型的實(shí)證研究。鑒于此，本文立足于IDNT模型，以中學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師為實(shí)踐對象，展開信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)證研究。

二、面向新手教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的IDNT模型

2007年，Brantley-Dias等創(chuàng)建了以促進(jìn)新手教師發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力并成為教學(xué)設(shè)計(jì)專家的IDNT模型，即“新手教師的導(dǎo)引性設(shè)計(jì)”[13]模型，如圖1所示。

該模型包括兩個(gè)部分，第一部分是設(shè)計(jì)，包括鑒別、目標(biāo)闡明、設(shè)計(jì)、實(shí)施等四個(gè)階段；第二部分是反思，也即新手教師的元認(rèn)識階段，旨在幫助新手教師發(fā)展教學(xué)問題解決能力和教學(xué)內(nèi)容知識。各階段之間是相互交織、往復(fù)循環(huán)的非線性過程。反思性實(shí)踐是IDNT模型的最大亮點(diǎn)，它包裹著教師對情境細(xì)節(jié)的敏銳感知、對行動績效的審慎洞察以及對個(gè)體差異的細(xì)微辨析，并幫助教師在有效教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，理解教學(xué)的復(fù)雜性，逐漸內(nèi)化與形成專家教師所擁有的“彈性”設(shè)計(jì)圖式。[14]

與先前提出的應(yīng)答性教學(xué)設(shè)計(jì)模型、[15]史密斯—雷根模型[16]相比，IDNT模型是專門針對新手教師設(shè)計(jì)，旨在通過與新手教師探討如何設(shè)計(jì)、評價(jià)和修改教學(xué)，向其展示設(shè)計(jì)的遞歸本質(zhì)以及作為專家知識特征的“彈性”設(shè)計(jì)模式。[17]從已有的研究和實(shí)踐來看，IDNT模型有利于新手教師在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反思性實(shí)踐中累積教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧與經(jīng)驗(yàn)，逐漸生成有效的教與學(xué)的心智和策略，而這正是促進(jìn)新手教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。[18]

三、研究設(shè)計(jì)與過程

（一）研究對象

本研究參考已有文獻(xiàn)對新手教師的操作性定義，將新手教師界定為具有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉課堂教學(xué)及管理，教齡為1～5年的教師。參與本研究的學(xué)校是某市普通初中，采取簡單隨機(jī)抽樣的方法，按東、中、西分片，在每個(gè)區(qū)域各抽取9所學(xué)校，共計(jì)27所學(xué)校形成學(xué)校樣本。參與本研究的教師總體是上述27所樣本學(xué)校中擔(dān)任正常數(shù)學(xué)教學(xué)的新手教師。實(shí)驗(yàn)前，我們對27所樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科主任進(jìn)行了訪談，并結(jié)合說課測試成績，從每所樣本學(xué)校中選擇了教學(xué)設(shè)計(jì)能力相當(dāng)?shù)膬晌粩?shù)學(xué)教師，將其中一位教師列入實(shí)驗(yàn)組，另一位教師列入控制組，實(shí)驗(yàn)組和控制組各有27位教師，共計(jì)54位教師作為研究對象。兩組教師均按照常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)研討，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組開展信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的培訓(xùn)。該實(shí)驗(yàn)周期為20周，包括實(shí)驗(yàn)前測、信息技術(shù)環(huán)境下基于IDNT模型的新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)、課堂教學(xué)分析、實(shí)驗(yàn)后測與訪談等一系列程序，控制組不施加任何干預(yù)。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

1. 實(shí)驗(yàn)前測

基于IDNT模型促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的理念以及對新手?jǐn)?shù)學(xué)教師特點(diǎn)的分析，本研究設(shè)計(jì)了如圖2所示的信息技術(shù)環(huán)境下基于IDNT模型的新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力框架。

該框架以數(shù)學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)、以教學(xué)設(shè)計(jì)技能為核心、以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為媒介，形成一個(gè)和諧的共同體。

數(shù)學(xué)觀是指人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與看法，是對“數(shù)學(xué)是什么”的回答。對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，直接或間接地影響著教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，并通過教學(xué)行為影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。新手教師的數(shù)學(xué)觀對其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展及其未來數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作都將產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)技能中，作為能力核心的分析技能包括對數(shù)學(xué)課程及其標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的分析等三個(gè)子類；設(shè)計(jì)技能包括對教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動以及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等三個(gè)子類；評價(jià)技能包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的評價(jià)以及對自身教學(xué)的反思兩個(gè)子類；技術(shù)應(yīng)用技能主要是指教師應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的能力。知識結(jié)構(gòu)中除了數(shù)學(xué)知識、教學(xué)知識和技術(shù)知識外，還有由數(shù)學(xué)知識與教學(xué)知識整合形成的“數(shù)學(xué)教學(xué)知識”，以及由數(shù)學(xué)教學(xué)知識與技術(shù)知識整合形成的“整合技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識”。

在此能力框架基礎(chǔ)上，我們自行編制了《信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展調(diào)查問卷》。對實(shí)驗(yàn)組教師，在實(shí)驗(yàn)開始前一周采用上述問卷進(jìn)行前測，對問卷結(jié)果采用量化處理，正向題從完全不符合到完全符合依次賦值為1、2、3、4、5，反向題則反之。

2. 信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)前利用三周時(shí)間對實(shí)驗(yàn)組27位研究對象進(jìn)行培訓(xùn)，分為三個(gè)階段。第一階段為IDNT模型理念和技術(shù)培訓(xùn)，主要開展了“IDNT模型的思想與方法”、“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐”、“信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀”等專題培訓(xùn)。第二階段為IDNT模型的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用培訓(xùn)。作為新手教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，反思能力的培養(yǎng)也成為此次培訓(xùn)的重點(diǎn)。在培訓(xùn)中，我們首先組織實(shí)驗(yàn)教師觀看中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的優(yōu)秀課例，接著對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，然后進(jìn)行課堂教學(xué)并錄像，最后對教學(xué)錄像進(jìn)行分析評價(jià)。第三階段為信息技術(shù)環(huán)境下基于IDNT模型的教學(xué)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)，包括組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的技能、建立中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源共享系統(tǒng)等內(nèi)容。

3. 課堂教學(xué)分析

弗蘭德斯認(rèn)為， 評價(jià)一堂課的最佳方法是對課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動分析，把握了課堂教學(xué)中師生的語言行為，從某種意義上說也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。[19]為了能夠科學(xué)考查、評估實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們采用顧小清、王煒設(shè)計(jì)的基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)ITIAS[20]（Information Technology-based Interaction Analysis System）對課堂教學(xué)進(jìn)行分析。我們分別從實(shí)驗(yàn)組和控制組中隨機(jī)抽取6位教師，共12名作為分析對象。課堂教學(xué)分析在實(shí)驗(yàn)最后一周進(jìn)行，12位教師就相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新授課教學(xué)，利用攝像機(jī)對整個(gè)課堂教學(xué)過程（一節(jié)課45分鐘）進(jìn)行實(shí)錄并記錄教學(xué)中的關(guān)鍵行為，然后以3秒鐘為單位對教學(xué)錄像中該時(shí)間區(qū)間內(nèi)的行為進(jìn)行編碼分析。

4. 實(shí)驗(yàn)后測與訪談

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周，我們采用與前測相同的問卷對參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行后測，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。同時(shí)，為了解新手?jǐn)?shù)學(xué)教師對IDNT模型的看法，我們還對實(shí)驗(yàn)組16名志愿者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。訪談問題主要包括：你認(rèn)為IDNT模型對你的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展有效嗎？如果有，表現(xiàn)在哪些方面？是什么原因促進(jìn)了你教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展？你愿意接受IDNT模型嗎？為什么？你對IDNT模型還有其他評價(jià)或建議嗎？

四、研究結(jié)果及分析

（一）信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型對新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的影響

1. 新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到顯著提升

從數(shù)學(xué)觀發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)后新手?jǐn)?shù)學(xué)教師更為贊同“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”、“數(shù)學(xué)問題不僅在教材和考試中出現(xiàn)，生活中也無處不在”、“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生先前知識的基礎(chǔ)之上”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種探索活動”等觀念。為了進(jìn)一步考查教師數(shù)學(xué)觀的變化，根據(jù)Ernest對數(shù)學(xué)觀的分類，我們對問卷中關(guān)于數(shù)學(xué)觀的18個(gè)小題進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，前測時(shí)教師對工具主義數(shù)學(xué)觀的認(rèn)同度最高，其次是問題解決數(shù)學(xué)觀和柏拉圖主義數(shù)學(xué)觀，而后測認(rèn)同度從高到低依次是問題解決數(shù)學(xué)觀、工具主義數(shù)學(xué)觀和柏拉圖主義數(shù)學(xué)觀。實(shí)驗(yàn)教師數(shù)學(xué)觀的變化，特別是對問題解決數(shù)學(xué)觀的高度認(rèn)同，說明基于IDNT模型的能力培訓(xùn)有利于數(shù)學(xué)新手教師形成動態(tài)的數(shù)學(xué)觀，如數(shù)學(xué)是創(chuàng)造與再創(chuàng)造的活動、教師是教學(xué)主導(dǎo)而不是主體、學(xué)生是問題的提出者和解決者、數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合個(gè)體差異因材施教等觀念，這與數(shù)學(xué)新課程改革所追求的理念是一致的。

實(shí)驗(yàn)組教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的各個(gè)子技能的前后測數(shù)據(jù)見表1。

數(shù)據(jù)顯示出實(shí)驗(yàn)組教師在實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)設(shè)計(jì)技能發(fā)展的變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是實(shí)驗(yàn)后教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能有明顯提升，各項(xiàng)子技能的均值都高于實(shí)驗(yàn)前。按發(fā)展水平高低排序，位于前四位的依次是對學(xué)習(xí)者特征的分析技能（均值提高1.37分）、對自身教學(xué)的反思技能（均值提高1.37分）、對教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)技能（均值提高1.17分）、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合技能（均值提高1.12分）。 二是實(shí)驗(yàn)對象對“能夠主動對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思和修改”（實(shí)驗(yàn)后M=3.50，SD=.659）以及“能夠正確分析學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格”（實(shí)驗(yàn)后M=3.79，SD=.721）的認(rèn)同度最高。三是在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合技能上，實(shí)驗(yàn)組教師的均值雖有較大增長，但實(shí)驗(yàn)后該項(xiàng)技能仍處于較低的水平且個(gè)體發(fā)展程度差異也較大（實(shí)驗(yàn)后M=3.04，SD=.999）。

Shulman[21]指出，教師的學(xué)科教學(xué)知識是區(qū)分新手教師與學(xué)科專家的一種知識體系。本研究進(jìn)一步支持了這一結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)組教師知識結(jié)構(gòu)的前后測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，前測得分最高的前三位是數(shù)學(xué)知識、教學(xué)知識和技術(shù)知識，而由數(shù)學(xué)知識與教學(xué)知識整合形成的“數(shù)學(xué)教學(xué)知識”（實(shí)驗(yàn)前M=1.02）以及由數(shù)學(xué)教學(xué)知識與技術(shù)知識整合形成的“整合技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識”（實(shí)驗(yàn)前M=0.86）得分最低。后測表明上述五種知識的排序沒有變化，但數(shù)學(xué)教學(xué)知識和整合技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識分別提高到2.37分和1.94分，增長率分別達(dá)到132%和125%，超過其余三種知識。

2. 新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化

從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的增強(qiáng)會優(yōu)化教學(xué)。課堂教學(xué)分析結(jié)果顯示，在教師語言、學(xué)生語言、課堂沉寂、技術(shù)應(yīng)用等四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組比率分別為50.17%、32.54%、7.35%和9.94%，而控制組比率分別為64.74%、25.41%、4.37%和5.48%。實(shí)驗(yàn)組的教師語言比率低于控制組14.57%，學(xué)生語言高于控制組7.13%，說明實(shí)驗(yàn)組課堂的學(xué)生行為更為積極主動。實(shí)驗(yàn)組的課堂沉寂比率高于控制組，其中83.26%的沉寂時(shí)間是學(xué)生在思考教師提出的問題，課堂中的無效語言行為很少，課堂效率較高。實(shí)驗(yàn)組的提問比率達(dá)到了41.84%，其中封閉性問題（51.24%）與開放性問題（48.76%）幾乎各占50%，說明實(shí)驗(yàn)組教師更注重利用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)應(yīng)用比率比控制組高4.46%，雖然提高比率不大，但仍能反映出實(shí)驗(yàn)組教師正在嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教與學(xué)的方式。

3. IDNT模型有效促進(jìn)了新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展

參加實(shí)驗(yàn)后訪談的16名教師一致認(rèn)為IDNT模型有效促進(jìn)了自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，其中提高最為顯著的是對自身教學(xué)的反思能力、對教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合能力。所有訪談對象都表示愿意接受IDNT模型，認(rèn)為“它對自己的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響”，因?yàn)椤八芴峁╆P(guān)于設(shè)計(jì)與反思的真實(shí)模擬情境，能促進(jìn)新手教師成為有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)者和反思性實(shí)踐者，成為教學(xué)設(shè)計(jì)專家”。有8位教師建議在今后的發(fā)展實(shí)踐活動中多提供利用IDNT模型進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例和信息化數(shù)學(xué)教學(xué)資源，加強(qiáng)培養(yǎng)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生特征的分析能力、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)能力和解決復(fù)雜教學(xué)問題的能力，鼓勵(lì)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行深層次的教學(xué)反思和應(yīng)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的原因分析

通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)后訪談，可以將IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的影響因素歸納為教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的反思性實(shí)踐（主要由在行動中反思、對行動進(jìn)行反思、在實(shí)踐中獲得知識構(gòu)成）以及教師的信息技術(shù)水平等三個(gè)方面。

1.知識結(jié)構(gòu)是新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展與知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)知識對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展影響程度較大。數(shù)學(xué)教學(xué)知識是數(shù)學(xué)知識與教學(xué)知識的整合，更是教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、學(xué)生特征和教學(xué)情境等知識的綜合。關(guān)于教師是怎樣獲得他們的學(xué)科教學(xué)知識這個(gè)問題，研究認(rèn)為教師可以通過不同的渠道來發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識，最重要的來源是“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”和“和同事的日常交流”，“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動”也是比較重要的來源。[22]正是因?yàn)榛贗DNT模型的培訓(xùn)活動為數(shù)學(xué)新手教師提供了上述獲得數(shù)學(xué)教學(xué)知識的途徑，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力才得以發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展也會產(chǎn)生影響。專家教師擁有更多的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識有更深的理解，更能揭示出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更傾向于用問題解決的觀念看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此相比新手?jǐn)?shù)學(xué)教師，專家教師在教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)策略運(yùn)用以及教學(xué)行為表現(xiàn)上更具教學(xué)專長。

2.反思性實(shí)踐是新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的動力

反思性實(shí)踐的教師教育觀源于杜威和肖恩關(guān)于反思的理論。趙昌木[23]曾對94名優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們都具有“經(jīng)常反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐”和“在講完課后，根據(jù)教學(xué)效果不斷審視、修正自己的教案”的良好習(xí)慣和品質(zhì)。IDNT模型的反思階段是指對教學(xué)的一種回顧、審思、辨析與重新決策的思維過程，[24]強(qiáng)調(diào)對新手教師反思能力的培養(yǎng)是它區(qū)別于其他教學(xué)設(shè)計(jì)模型的重要特點(diǎn)。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)的新手?jǐn)?shù)學(xué)教師會經(jīng)常對自己和學(xué)生的教學(xué)行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性分析，而未經(jīng)培訓(xùn)的教師其教學(xué)反思則多集中在自己身上，且較少回憶起教學(xué)中的關(guān)鍵事件。反思性實(shí)踐是影響新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的動力因素，主動、客觀、深刻的反思性實(shí)踐能有效地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

3.信息技術(shù)水平是新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的效率保障

近年來，信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，也在數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響日益凸顯。例如，它可以作為輔助工具支持?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，也可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的工具，還可以對教師的反思性實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)、合作備課提供支持。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展有顯著的影響，是新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的效率保障。

五、結(jié) 語

信息技術(shù)環(huán)境下IDNT模型促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)證研究從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到結(jié)束歷時(shí)近半年。研究發(fā)現(xiàn)，IDNT模型對新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展產(chǎn)生了顯著影響，它確實(shí)有助于提高新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。研究結(jié)果表明，當(dāng)前在國內(nèi)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的培訓(xùn)中實(shí)施IDNT模型是可行的，它能很好地促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展并較快成長為教學(xué)設(shè)計(jì)專家。通過對中學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的探討，為IDNT模型在其他學(xué)科領(lǐng)域、不同層次教師中的應(yīng)用提供了參考借鑒。然而，由于本研究的樣本不夠大、實(shí)驗(yàn)周期不夠長，所得的結(jié)論在更大的范圍內(nèi)、更長期的實(shí)踐中是否有效？除了這個(gè)模型是否還有其他模型能促進(jìn)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展？這些問題都值得我們進(jìn)行更多的思考與嘗試。

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篇9

論文關(guān)鍵詞：多媒體課件；課堂教學(xué)；教學(xué)技能

一、多媒體課件概述

多媒體課件集文字、聲音、圖象、圖形于一體，因其簡單易學(xué)、操作方便、靈活多樣，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。它作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)技術(shù)手段，其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于改善教學(xué)條件，減輕教師勞動強(qiáng)度；節(jié)省板書時(shí)間，提高教學(xué)效率；形象地展示實(shí)物圖片和事件發(fā)展過程，提高教學(xué)效果；投影屏幕適合大班或多班共同教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

正是由于多媒體課件制作簡單，宜重復(fù)使用，從而使一些教師無論上什么課，無論教什么內(nèi)容，都使用多媒體課件，對它產(chǎn)生了依賴，甚至發(fā)展到了無多媒體課件就無法上課的地步，課堂教學(xué)多媒體課件化已達(dá)到泛濫的程度。在課堂教學(xué)中，多媒體課件真的有其它教學(xué)技能不可替代的作用嗎？我們認(rèn)為，研究多媒體課件對課堂教學(xué)效果的影響，努力尋求它和教學(xué)技能的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

二、多媒體課件對課堂教學(xué)效果的負(fù)面影響

多媒體課件作為一種新的教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了一定的影響，但多媒體課件的定位及功能現(xiàn)今仍沒有一個(gè)權(quán)威結(jié)論，很多的定義或多或少拔高了多媒體課件對課堂教學(xué)效果的影響。

課堂教學(xué)有十大教學(xué)技能：語言、教態(tài)、板書、講解、演示、提問、導(dǎo)入、反饋強(qiáng)化、結(jié)束和教學(xué)組織，其中語言、教態(tài)、板書、講解、演示是課堂教學(xué)中教師的基本行為方式。要上好一堂課，教師必須采用具有針對性的教學(xué)技能，將課堂三要素有效融合，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)過程，并非一定按照事先設(shè)計(jì)好的過程進(jìn)行，學(xué)生思維活動也不能用心理學(xué)中的“刺激—反應(yīng)”學(xué)說解釋清楚。教學(xué)的目的是完成信息的有效傳遞。無論編制多么華麗的多媒體課件，也替代不了教學(xué)技能在信息傳遞過程中的作用。多媒體課件不是教師上課的必備“教具”，它只能在教學(xué)技術(shù)上側(cè)面幫助教師實(shí)現(xiàn)板書、演示和部分教學(xué)組織技能。多媒體課件的不當(dāng)使用，將對課堂教學(xué)效果至少產(chǎn)生如下兩方面消極影響。

1.忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

教育手段先進(jìn)，不代表教育思想同樣先進(jìn)。以“三中心”為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代社會信息技術(shù)的高度發(fā)展。隨著對教育理論的深入研究，課堂教學(xué)發(fā)生了重要的變化，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，由被灌輸對象變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，由重視教師“教”變?yōu)橹匾晫W(xué)生“學(xué)”。

以“學(xué)”為主體的教學(xué)效果好壞與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是利用已有的設(shè)施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)計(jì)劃教學(xué)活動的過程，對教學(xué)的各方面及實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。從中可以看出，多媒體課件制作不是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它只是將經(jīng)過選擇或編輯的教學(xué)材料用除板書外的另一教學(xué)技術(shù)展示而已，既不能完全展示教學(xué)的全部內(nèi)容（講解、提問、演示等教學(xué)內(nèi)容），也不能詮釋課堂教學(xué)組織過程。

如果把多媒體課件演示內(nèi)容的順序作為課堂教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)，把它完全變成自己教學(xué)的一部分，上課時(shí)面對的就不是學(xué)生，而是自己設(shè)計(jì)好的課件。單純追求多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，必然忽視學(xué)生在課堂的主體作用，于是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，其嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.阻礙教師教學(xué)技能的提高

教師教學(xué)技能水平的高低直接影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)就是教師應(yīng)用有針對性的教學(xué)技能完成教學(xué)目標(biāo)的過程，而多媒體課件的不當(dāng)使用和泛用，將阻礙教師教學(xué)技能的提高。

（1）限制了教態(tài)技能的應(yīng)用。在教學(xué)的不同階段應(yīng)用不同教態(tài)不斷變換對學(xué)生的刺激，并配合教師的口語，才能抓住學(xué)生的注意力。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人接收信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從公式可看出教師非語言教學(xué)行為對于學(xué)生接收信息具有重要的強(qiáng)化作用。由于多媒體投影設(shè)備控制臺布置于教室的講臺位置，為了方便演示多媒體課件，教師必須坐在控制臺前操作鼠標(biāo)，限制了教師活動范圍，減少了走下講臺用目光與學(xué)生交流的機(jī)會。課堂中互動與交流的缺乏，勢必造成課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生對上課產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)氣氛凝重壓抑，影響教學(xué)效果。

（2）板書技能被荒廢。板書是利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，是課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用，絕非可有可無。過度依賴多媒體課件，使得板書技能在多媒體課件的沖擊下似已呈日薄西山之勢。多媒體課件的濫用直接破壞了課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生同步的教學(xué)情境和思維過程。如果多媒體課件只是簡單的文字加圖片，將黑板搬家，或者把講稿呈現(xiàn)，放映內(nèi)容呆板，文字過多，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，對課堂教學(xué)效果的影響將是致命的。教師講課時(shí)生動的情境將消失，取而代之的是教師對課件內(nèi)容的介紹，結(jié)果不僅降低了教學(xué)過程中教師和學(xué)生思考的深度，而且也削弱了教師和學(xué)生對教學(xué)的激情。比如在開展電工原理課的定理證明、例題講解等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的分析講解、板書和學(xué)生的思維基本同步展開，形成一種師生共同解決問題的氛圍，這樣有助于加深學(xué)生的理解和認(rèn)識，提高教學(xué)效果。但采用多媒體教學(xué)手段后，一些教師往往將證明分析步驟批量地或一次性地提前投射在屏幕上，然后再進(jìn)行講解，從而破壞了思維的同步性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，直接影響到教學(xué)的效果。

（3）弱化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出全部計(jì)劃，確定一個(gè)分析研究的方法和解決問題的步驟，并對預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析。重視多媒體課件的制作，忽視每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，用一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿每一次重復(fù)課，經(jīng)驗(yàn)性課堂教學(xué)代替每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，久而久之教學(xué)設(shè)計(jì)能力得不到應(yīng)有的提高。

基于上述狀況，又有人開始反對在教學(xué)中使用多媒體課件。顯然，因噎廢食是不足取的。我們清楚地認(rèn)識到多媒體課件作為教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)點(diǎn)是明顯的，使用得當(dāng)，可以揚(yáng)長避短；使用不當(dāng)，則弊大于利。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中使用多媒體課件？筆者認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面，才能發(fā)揮多媒體課件的特點(diǎn)。

三、建議

1.重視教師教學(xué)技能的提高

隨著教學(xué)條件的不斷改善，教師使用多媒體課件非常普遍，這固然可喜，但是對教師技能的培訓(xùn)卻相對滯后。無論是傳統(tǒng)的黑板粉筆、現(xiàn)在的多媒體課件，以及未來更先進(jìn)的技術(shù)手段，都是教師手中的教具，是幫助我們開展教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的作用是任何形式的電子媒體所不能替代的。課堂中，教師采用不同的教學(xué)技能引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動地去獲取知識，師生的情感共鳴、思想交流、經(jīng)驗(yàn)共享、相互啟發(fā)才是最重要的。

2.重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“學(xué)生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人?！倍嗝襟w課件從形式上看是幫助教師教，其實(shí)真正目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此在備課階段，教師要注重每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，用不用多媒體課件，什么時(shí)候用，怎么樣用要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來確定。學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)真正的出發(fā)點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”，從而在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3.認(rèn)清多媒體課件在教學(xué)中的工具價(jià)值

在課堂教學(xué)中，多媒體課件確實(shí)對教師幫助很大，但它僅是教具而已，是眾多教學(xué)手段中的一種，并且在許多場合也不是最優(yōu)的。如用屏幕顯示公式的推導(dǎo)過程就顯得機(jī)械、呆板，難以實(shí)時(shí)體現(xiàn)教師的思維過程，做到教師和學(xué)生的思維同步展開；技能教學(xué)中更無法替代學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。所以多媒體教學(xué)手段并不能取代其它教學(xué)手段，決不能把教學(xué)內(nèi)容納入到多媒體課件框架之中，不能為多媒體課件而教學(xué)。

4.參照板書形式編制多媒體課件

多媒體課件主要用途在于演示，它的內(nèi)容及格式尤其重要。多媒體課件內(nèi)容的制作，應(yīng)以板書為參照系，根據(jù)要表現(xiàn)的內(nèi)容選擇最合適的媒體種類和板書的類型，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。

篇10

一、當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的主要問題

1　先進(jìn)的教學(xué)手段不等同于良好的教學(xué)效果。一些學(xué)校的管理者硬性規(guī)定教師在教學(xué)中必須使用多媒體，在各級各類評獎(jiǎng)中，把教師是否使用多媒體授課作為教師教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，而較少考慮多媒體的運(yùn)用是否合理。多媒體技術(shù)，不論其功能多么完備，究其本質(zhì)，卻正如粉筆、黑板或其他教具一樣，只能作為開展教學(xué)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一種輔助手段，而這種教學(xué)輔助手段的運(yùn)用必須服務(wù)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全盤設(shè)計(jì)。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰到好處地化解難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要依據(jù)不同的課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇，判斷是否運(yùn)用多媒體；按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平以及不同的學(xué)習(xí)需要，對各種媒體進(jìn)行比較、篩選，選出最佳的媒體，并設(shè)計(jì)最佳的使用環(huán)節(jié)。多媒體功能的發(fā)揮依賴于特定的條件，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多就越好，要從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，避免追求表面。

2　過分依賴多媒體技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成的。單純采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)過程僵化，教學(xué)環(huán)節(jié)過分依賴計(jì)算機(jī)和投影儀，師生之間情感的雙向交流被削弱的問題。計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問題，無論媒體怎樣先進(jìn)，功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)只能是教師在整個(gè)教學(xué)組織活動中的輔助工具，是達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，真正在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的還是教師本身。

3　以多媒體課件的表現(xiàn)形式代替教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師在制作多媒體課件時(shí)，有些只關(guān)注圖片、動畫的大量運(yùn)用，色彩和背景的多變等等，錯(cuò)誤地以為這樣的課件才更能體現(xiàn)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。這些形式上的美化，在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但長期使用，學(xué)生對于多媒體的新鮮感、興奮度就會不斷下降，圖片、動畫、色彩和背景的多變反而會成為教學(xué)的干擾源，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)效果。課件制作的技術(shù)層面在一定程度上掩蓋了理論層面，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒有被充分重視，教師大都將教學(xué)課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)模式，教師的教學(xué)思維過程、考慮問題的思維方式、解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技巧很難以啟發(fā)性的方式在課堂上直接地傳輸給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中沿著這種即定的模式講解，沒有突發(fā)而至的靈感，沒有師生之間變化的互動，教學(xué)過程缺乏靈活性和生動性。課堂講授是一門語言藝術(shù)，需要精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4　缺乏相應(yīng)數(shù)量的教學(xué)軟件的支持。教學(xué)軟件的質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。它既傳遞相應(yīng)的知識信息，也包涵了現(xiàn)代教育的教學(xué)思想和教學(xué)模式。教學(xué)軟件不僅要滿足技術(shù)指標(biāo)，而且還要滿足教育教學(xué)指標(biāo)。軟件與硬件的投入比是國際教育界衡量教育軟件的一個(gè)重要指標(biāo)。通常應(yīng)達(dá)到軟件與硬件的投入資金比為1:1，以確保軟件開發(fā)的質(zhì)量與數(shù)量和應(yīng)用推廣。而作為高校教學(xué)軟件還存在形式單一，數(shù)量少，質(zhì)量差，能夠形成交流的少之又少的現(xiàn)狀，在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面作用不大。

二、提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策

1　更新觀念，充分認(rèn)識多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。多媒體技術(shù)是教育現(xiàn)代化的必然選擇，教師應(yīng)該從運(yùn)用多媒體技術(shù)的嘗試中，從改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，從理解學(xué)生的換位思考中，從教育科研的實(shí)踐中，從一切有利于學(xué)生素質(zhì)提高的細(xì)小教育環(huán)節(jié)中，來促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。只有這樣，才能在更高境界和更深層次上探索并遵循教育規(guī)律，才能符合教育教學(xué)改革的需要。

多媒體技術(shù)不僅能提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；不僅在傳授知識，更把傳授知識和發(fā)展智能與培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的資源環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

2　健全完善教育評價(jià)機(jī)制。評估授課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)該以是否使用多媒體技術(shù)這一條件作為衡量的必要基礎(chǔ)，應(yīng)該全面評價(jià)。根據(jù)課程教學(xué)的需要，判斷教師所授課程是否適合使用多媒體手段，所使用方式、方法是否被學(xué)生所接受，在課堂授課環(huán)節(jié)中是否起到應(yīng)達(dá)到的效果。形成一套切合實(shí)際的評價(jià)體系，真正起到對多媒體教學(xué)工作的管理、規(guī)范、推進(jìn)作用。要盡快完善好相關(guān)機(jī)制，切實(shí)對教師的課堂進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，從而有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用。

3　增強(qiáng)多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)軟件開發(fā)能力，強(qiáng)化教師的相關(guān)培訓(xùn)。深入進(jìn)行教育技術(shù)理論研究，增強(qiáng)多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是推動多媒體教學(xué)深入開展，提高教學(xué)水平的重要措施。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括媒體的選擇、媒體的功能設(shè)計(jì)和媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)等，深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為“教”與“學(xué)”之間的橋梁，設(shè)計(jì)中要正確處理教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素之間的關(guān)系，以達(dá)到精制多媒體課件和優(yōu)化多媒體教學(xué)過程的目的。同時(shí)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與制作與一般的軟件開發(fā)不同，它需要與課堂的教學(xué)方式、課程特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程相結(jié)合。

教師在這兩方面能力的提高是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)再實(shí)踐的過程，多媒體技術(shù)能力的養(yǎng)成要根植于教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)藝術(shù)水平和對課程與教學(xué)媒體的深刻理解之中，只有這樣才能逐步加強(qiáng)多媒體技術(shù)與課程的整合深度。在培訓(xùn)中應(yīng)著力培養(yǎng)教師掌握多媒體技術(shù)的基本知識和基本技能，把多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科教育的不斷發(fā)展。