導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文資源整合教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）23―0053―01

國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)校教育搭上了信息時(shí)代的列車，為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，不僅為我們提供了優(yōu)秀、豐富多彩的教育教學(xué)資源，也為我們觀摩和學(xué)習(xí)搭建了嶄新平臺(tái)。下面，筆者就談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

一、提高教師自身素質(zhì)

遠(yuǎn)程教育資源中開(kāi)設(shè)了眾多欄目，包括《教育動(dòng)態(tài)》《課程改革》《課堂實(shí)錄》《教案示例》《教師發(fā)展》等，教師經(jīng)常瀏覽，不但能掌握教育動(dòng)態(tài)，了解同類教材的不同教學(xué)形式，了解課程改革中關(guān)于課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的先進(jìn)教育思想，還能形成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。另外，遠(yuǎn)程教育資源還能使教師通過(guò)不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學(xué)能力。如，教學(xué)六年級(jí)課文《匆匆》時(shí)，筆者先在《同步學(xué)堂》觀看特級(jí)教師支玉恒的課堂實(shí)錄，支老師在上這節(jié)課時(shí)，采用了“課前引進(jìn)，課堂匯報(bào)，總結(jié)交流”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“讀中悟，悟中學(xué)”的教學(xué)理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長(zhǎng)，最后結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，收到了良好的教學(xué)效果。利用遠(yuǎn)程示范課資源，能使教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長(zhǎng)，教師可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地更新教育教學(xué)觀念，在相互交流中增強(qiáng)自己的教育教學(xué)能力。

二、有效開(kāi)展課堂教學(xué)

遠(yuǎn)程教育資源穿越時(shí)空，化虛為實(shí)，它以強(qiáng)大的交互性，集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體，能化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間，用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、藝術(shù)化的教學(xué)情境，能深深地吸引學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大為提高，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件，引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過(guò)去，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是園林藝術(shù)的瑰寶；二是建筑藝術(shù)的精華；三是最大的博物館和藝術(shù)館。然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書(shū)上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨；最后讓學(xué)生對(duì)“是否重建圓明園”這一話題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。

篇2

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 遠(yuǎn)程教育資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，強(qiáng)有力地推動(dòng)著素質(zhì)教育向前發(fā)展。在語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)探討“利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，促進(jìn)新課改實(shí)施的研究”的課題研究，借助遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，對(duì)作者情感的體驗(yàn)以及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，力圖達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有以下魅力和優(yōu)勢(shì)。

一、借助遠(yuǎn)程教育資源營(yíng)造氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

將遠(yuǎn)程教育資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。著名特級(jí)教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙抡n導(dǎo)入巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學(xué)作好鋪墊。

在教學(xué)中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用遠(yuǎn)程教育資源中迷人的圖畫、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、形象的造型等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《五彩池》時(shí)，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學(xué)生對(duì)五彩池奇異的景色產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)探求五彩池神奇景象產(chǎn)生原因的欲望。

二、巧用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過(guò)情景畫面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，多角度激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)程教育資源中有豐富的識(shí)字課件，教師可利用多媒體教學(xué)，從兒童的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，在學(xué)“羊”字時(shí)，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學(xué)生觀察山羊那一對(duì)彎曲的長(zhǎng)角和長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點(diǎn)，胡子怎樣變成一豎，書(shū)寫時(shí)不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂(lè)，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！比绾伟呀炭茣?shū)這本“小書(shū)”與生活這本“大書(shū)”融為一體？在教學(xué)中，我認(rèn)為可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源這一優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充。如在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，我便從遠(yuǎn)程教育資源中找到一些材料，讓學(xué)生盡情翻閱，領(lǐng)略祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，祖國(guó)有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了愛(ài)國(guó)主義教育，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種遠(yuǎn)程教育資源下載的聲像結(jié)合的閱讀過(guò)程，也就是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富語(yǔ)言、感悟人生的過(guò)程。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生多方位、多角度獲得語(yǔ)文知識(shí)，展示語(yǔ)文能力提供了廣闊的舞臺(tái)。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源理解語(yǔ)言文本，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話

語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去感知壯美的自然景觀，體會(huì)作者的內(nèi)心體驗(yàn)。由于小學(xué)生的生活閱歷不深，經(jīng)驗(yàn)積累也非常有限，如果把遠(yuǎn)程教育資源中的豐富的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)變換適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行再現(xiàn)，不僅可以激活學(xué)生的形象思維，還有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)通過(guò)直觀的圖像、聲音的展示，加強(qiáng)了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對(duì)象之間的距離；然后結(jié)合語(yǔ)言的分析和綜合，使學(xué)生對(duì)周圍世界的事物得到清晰、正確的認(rèn)識(shí)。這恰恰能滿足農(nóng)村小學(xué)生的求知需要，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野。例如，教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，由于學(xué)生是在和平環(huán)境中長(zhǎng)大的，很難體會(huì)一個(gè)孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情?？墒褂枚嗝襟w手段再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，補(bǔ)充一些真實(shí)可信的音像材料――中東戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、“9?11”事件等，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談感受，抒情懷，表達(dá)自己愛(ài)好和平的美好愿望和維護(hù)世界和平的信念。

五、挖掘遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

篇3

一、深林人不知，明月來(lái)相照—探究背景

小學(xué)是思想和能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)處于舉足輕重的地位。無(wú)論是教材的編寫還是平時(shí)的課堂教學(xué)，閱讀幾乎占據(jù)了大半壁江山，同時(shí)現(xiàn)代文閱讀及寫作也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。

新課改的目標(biāo)也要求我們必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到教師教學(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣、閱讀時(shí)間與空間等因素的制約，教學(xué)效果往往不佳。所以在增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的角度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，就成了當(dāng)務(wù)之急。這就要求語(yǔ)文教學(xué)在使學(xué)生獲得必需知識(shí)的同時(shí)，有必要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)空間，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行—探究實(shí)踐

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而學(xué)校的圖書(shū)館、電子閱覽室里藏有大量的圖書(shū)資源，可以為學(xué)生提供閱讀參考，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，閱讀是他們擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、陶冶情操、全面發(fā)展的重要途徑，所以需要把學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)資源和信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者總是有意識(shí)地把一些知識(shí)的獲取留給學(xué)生自己去完成。比如在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》和《獨(dú)坐敬亭山》等古詩(shī)時(shí)，在課前布置學(xué)生去圖書(shū)館或利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景知識(shí)，以及課文中涉及的人物百科、地理常識(shí)、歷史文化等，這樣既讓學(xué)生有效地利用現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)學(xué)生讀書(shū)少，文學(xué)素養(yǎng)不夠的實(shí)際情況，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先召開(kāi)了開(kāi)題會(huì)，確定有關(guān)真善美的主題，教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀古今中外的名著，尋找真善美的事例和人物，然后寫出讀后感。學(xué)生興致很高，自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；顒?dòng)持續(xù)了一個(gè)多月，其間他們利用課余時(shí)間出入學(xué)校圖書(shū)館和電子閱覽教室，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。小組內(nèi)分工明確：每人負(fù)責(zé)到圖書(shū)館讀兩部作品，找出相關(guān)材料進(jìn)行分析并寫出感悟，然后小組成員一起進(jìn)行交流，再寫出心得體會(huì)。學(xué)生反映，在交流中他們利用最短的時(shí)間學(xué)到了更多的知識(shí)，而且體會(huì)到了分享的樂(lè)趣。學(xué)生還進(jìn)行了相關(guān)社會(huì)采訪和問(wèn)卷調(diào)查，從中學(xué)會(huì)了與人交流。兩個(gè)月后的閱讀成果展示課上，一場(chǎng)以“走進(jìn)人間真善美”為主題的演講、辯論會(huì)令人贊嘆不已，活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，事例感人，充分展現(xiàn)了當(dāng)代小學(xué)生的風(fēng)采。

三、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色—探究收獲

學(xué)生的演講涉及《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《紅樓夢(mèng)》《三字經(jīng)》等古今中外文學(xué)作品，而且還有經(jīng)過(guò)交流思考的心得體會(huì)。他們這樣評(píng)價(jià)活動(dòng)的收獲：從圖書(shū)里獲得了課本上學(xué)不到的知識(shí)，了解了東西方文化，體會(huì)了真善美的真諦。這次活動(dòng)豐富了我們的知識(shí)，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓我們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己去尋找答案，體驗(yàn)徜徉在“書(shū)?！崩锏目鞓?lè)。

篇4

方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

22―0055―01

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀與習(xí)作是相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約的有機(jī)整體，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的雙翼雙輪，并駕齊驅(qū)，相互發(fā)力，相互推動(dòng)，缺一不可。下面，筆者聯(lián)系當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，以兩者關(guān)系分析為切入點(diǎn)，就兩者整合教學(xué)的可行性和主要途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)閱讀與習(xí)作的關(guān)系

1. 閱讀是做好習(xí)作的基礎(chǔ)。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，通過(guò)閱讀，可以積累詞句段篇章等語(yǔ)言素材。讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)所閱讀文章的謀篇布局、寫作方法、情感表達(dá)等方面的知識(shí)與技能，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而這些都是學(xué)生習(xí)作時(shí)必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。如果不注重閱讀積累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯貧乏，謀篇布局、遣詞造句能力欠缺，加上閱讀體驗(yàn)不夠，最終就會(huì)嚴(yán)重影響習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可寫、無(wú)法表達(dá)和無(wú)情可抒等，由此可見(jiàn)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的閱讀，就不可能有好的習(xí)作。

2. 習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化。習(xí)作是學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞所思所感等用語(yǔ)言文字寫出來(lái)，述著成文，表達(dá)成章，實(shí)際是學(xué)生進(jìn)行信息輸出的過(guò)程。在習(xí)作過(guò)程中，包括如何審定題目、擬好標(biāo)題、明確內(nèi)容、安排結(jié)構(gòu)、篩選素材、運(yùn)用語(yǔ)言、習(xí)作手法等，都離不開(kāi)學(xué)生在閱讀中的積累。通過(guò)習(xí)作，可以檢驗(yàn)閱讀效果，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并以此促進(jìn)學(xué)生更加重視閱讀，更加注重讀寫結(jié)合。

由此可見(jiàn)，閱讀與習(xí)作正如輸入與輸出的關(guān)系，兩種是相輔相成、相互促進(jìn)、相互影響、不可分割的整體，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)閱讀與習(xí)作整合的有效途徑

1. 堅(jiān)持整合資源。一是整合文本資源。文本是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是閱讀與習(xí)作的共同資源。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師既可以將此作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去體驗(yàn)，也可以將此美文作為學(xué)生習(xí)作的重要范文，幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段，學(xué)習(xí)此文的謀篇布局，生動(dòng)形象的修辭手法等等。通過(guò)讀寫資源的共同整合與應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中更加有效地提升閱讀與習(xí)作能力。二是整合生活資源。語(yǔ)文源于生活，高于生活。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，注重將生活中的語(yǔ)文資源應(yīng)用到閱讀與習(xí)作教學(xué)中。

2. 堅(jiān)持以讀促寫。一是在閱讀中積累習(xí)作所需的好詞好句。小學(xué)生在習(xí)作時(shí)常常感到無(wú)話可寫，其中非常重要的一個(gè)原因是閱讀太少，語(yǔ)言積累不夠，導(dǎo)致詞匯貧乏，不知如何進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮閱讀的積累功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將好詞好句好段積累下來(lái)，這樣既能夠鞏固和強(qiáng)化閱讀效果，又能夠?yàn)榱?xí)作提供豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)。二是在閱讀中學(xué)習(xí)范文的寫作方法與特色。在閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到所選課文都是千里挑一、萬(wàn)里選一的經(jīng)典中的精品，也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的最好范文。因此，教師應(yīng)該注重發(fā)揮課文的范文引領(lǐng)作用，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作特色，從標(biāo)題擬定、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、遣詞造句、修辭手法等方面學(xué)習(xí)借鑒，從而為習(xí)作提供很好的引領(lǐng)示范資源。

3. 堅(jiān)持讀寫雙促。一是在精讀與練筆中提升學(xué)生的習(xí)作能力。對(duì)于課文中的好詞好句好段，或是重點(diǎn)語(yǔ)句段落，教師可以將此作為精讀與練筆的重點(diǎn)對(duì)象，讓學(xué)生在精讀與練筆中提升閱讀與習(xí)作能力。二是在習(xí)作訓(xùn)練中促學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，并通過(guò)習(xí)作檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足，從習(xí)作情況來(lái)指導(dǎo)督促學(xué)生切實(shí)搞好閱讀，不斷加強(qiáng)閱讀積累，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的雙促進(jìn)、雙提高。