導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中化學(xué)的概念教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)

一、引言

化學(xué)是初中學(xué)生從初三開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，由于其學(xué)科的一些特征，所以在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得既陌生又新奇。尤其是滲透在各個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更使得學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科抱有極大的學(xué)習(xí)興趣，在此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，像學(xué)生滲透化學(xué)的原理和概念，讓學(xué)生在抱有學(xué)習(xí)興趣的前提下，掌握并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們很難對(duì)許多概念進(jìn)行深層把握，往往只知其然不知其所以然，影響學(xué)生正確解答習(xí)題和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該教學(xué)中通過(guò)各種手段優(yōu)化化學(xué)的概念教學(xué)，本文擬從提高化學(xué)概念教學(xué)的幾個(gè)方法進(jìn)行論述，希望能夠更好的提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)觀察法

化學(xué)概念是反映化學(xué)物質(zhì)及其所產(chǎn)生變化的本質(zhì)特征的思維方式。若要形成一定概念，便要在充分發(fā)揮學(xué)生思維主動(dòng)性的前提下，抓住化學(xué)概念的關(guān)鍵部分，使學(xué)生充分在思維深處形成概念意識(shí)，而不只是通過(guò)講述性教學(xué)，簡(jiǎn)單地將書(shū)本概念強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)，不會(huì)在所學(xué)概念的基礎(chǔ)上做好化學(xué)習(xí)題。

所以，在化學(xué)概念教學(xué)上,須遵循初中學(xué)生的認(rèn)知心理和人從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,首先在課堂上，做好相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的前提下，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深層次思考,形成相應(yīng)的化學(xué)概念,并在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手進(jìn)行操作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，更能提高學(xué)生的分析能力，形成了相應(yīng)的化學(xué)概念。

二、注重化學(xué)概念中遣詞用語(yǔ)的精確性

化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其概念的字、詞使用十分嚴(yán)密，不能根據(jù)自身想象隨意增加或減少字詞，否則會(huì)引起整個(gè)概念的變化，比如“酸”這個(gè)概念是“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物”,其中的關(guān)鍵是“全部”,必須進(jìn)行強(qiáng)調(diào),并可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，舉出像NaHS04等電離時(shí)也會(huì)產(chǎn)生其他物離子的物質(zhì),所以NaHS04不屬于酸，這樣便從正面和側(cè)面都加深了對(duì)于“酸”這個(gè)概念的理解。

由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)學(xué)科，所以有些化學(xué)概念讓學(xué)生感到無(wú)從下手，無(wú)法理解其內(nèi)部含義，對(duì)于這類(lèi)化學(xué)概念，教師要在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解的前提下，對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)真地分析和解剖。如“分子”的概念是“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”,這個(gè)概念雖看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵十分深刻，教師需要根據(jù)概念，對(duì)其進(jìn)行解剖：一是它決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，即只有同種物質(zhì)分子的化學(xué)性質(zhì)是相同的；二是分子只是其中的一種構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子和離子也可以構(gòu)成物質(zhì)微粒；三是分子作為一種微觀粒子，它是用肉眼看不到的。所以，對(duì)于化學(xué)概念，為了提高學(xué)生了解的準(zhǔn)確性，需要首先分析其字詞，并通過(guò)以上分析，更好地注意到化學(xué)概念字、詞在使用方面的的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行概念的理解。

三、從內(nèi)涵和外延方面充分了解化學(xué)概念

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).初中化學(xué)概念多而零碎，如果學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，只能去死記硬背，即使記住一個(gè)個(gè)孤立的概念也形成不了系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，教學(xué)不會(huì)收到良好的效果的.如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，愿意進(jìn)行各種形式的自主學(xué)習(xí)，不僅能記住這些概念，還能理解概念的內(nèi)涵與外延，從而為分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題積累堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).

1.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)與生活有著十分密切的聯(lián)系，生活中處處有化學(xué).將化學(xué)與社會(huì)、生活聯(lián)系起來(lái)，也是新課改教學(xué)的要求.社會(huì)生活、生產(chǎn)中有很多的化學(xué)現(xiàn)象，將這些豐富的現(xiàn)象利用各種手段向?qū)W生展現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣.比如，在學(xué)習(xí)H2性質(zhì)的時(shí)候，可以向?qū)W生提問(wèn)：氣象氣球?yàn)槭裁闯淙氲氖荋2，而不是空氣？學(xué)生會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)自然的過(guò)渡到H2的密度以及有關(guān)物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)上來(lái).如，如何除去熱水瓶里的水垢、冰箱中的異味？這些都是與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系的問(wèn)題，學(xué)生不僅好奇，有興趣學(xué)習(xí)，還能有效的培養(yǎng)他們的思維能力.

2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘，不少學(xué)生喜歡化學(xué)的直接原因就是實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別感興趣.因此，很多老師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，鐵絲在空氣中是不能燃燒的，學(xué)生也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)在空氣中燃燒鐵絲的現(xiàn)象.當(dāng)他們親自做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鐵絲在O2中劇烈燃燒的時(shí)候，內(nèi)心的充滿(mǎn)著喜悅，學(xué)習(xí)興趣油然而生.類(lèi)似的有白磷很容易燃燒，而紅磷卻需要加熱很長(zhǎng)時(shí)間才能燃燒.這些現(xiàn)象都能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系.親其師，聽(tīng)其言.學(xué)生喜歡老師后，就會(huì)產(chǎn)生喜歡該老師所教的課.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師高高在上，跟學(xué)生的關(guān)系是不平等的，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)與技能.老師的教的目的就是讓學(xué)生不能余留不懂的問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不懂的問(wèn)題，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的.事實(shí)上，新課程教學(xué)重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有了問(wèn)題，才能產(chǎn)生思考問(wèn)題的動(dòng)力.老師在新課程教學(xué)中，需要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題.假如學(xué)生感覺(jué)老師是高高在上的，即使內(nèi)心有了問(wèn)題也不敢提出來(lái)，至于如何解決這些心中的問(wèn)題，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)踐.如果老師改變自己在教學(xué)中的角色，與學(xué)生平等的交流，放下架子主動(dòng)的親近他們，學(xué)生會(huì)喜歡上老師，感覺(jué)老師是最好的朋友，從而喜歡上老師所上的課，每當(dāng)老師走進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣自然而然的產(chǎn)生了.

二、幫助學(xué)生形成概念的策略

學(xué)生有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并不等于他們的頭腦中能形成化學(xué)概念，只能說(shuō)明他們有積極性去學(xué)習(xí).形成概念的過(guò)程，需要學(xué)生去感知，去聆聽(tīng)老師的講解，甚至要去實(shí)驗(yàn)操作，否則，學(xué)生只能記憶一些符號(hào)，并不能在頭腦真的形成化學(xué)概念.那么，在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)該如何利用初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，有效的形成化學(xué)概念呢？

1.加強(qiáng)直觀教學(xué).初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展之中.因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，盡量將抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗?，使學(xué)生迅速的形成概念.比如，在學(xué)習(xí)原子知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生很難形成“原子是化學(xué)變化中的最小微?！钡母拍?，即使老師強(qiáng)迫他們背的滾瓜爛熟也沒(méi)有用.原子、分子是微觀粒子，學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不好理解.因此學(xué)生很難形成“原子是化學(xué)變化中最小的微粒”這個(gè)概念，畢竟他們的抽象思維能力還在提高階段.假如老師利用多媒體課件播放給學(xué)生看，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形成的知識(shí)，概念就會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成了.比如，CO2不能燃燒也不能支持燃燒，老師講解的再多，還不如做一下滅火的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼觀看蠟燭的火焰被二氧化碳?xì)怏w熄滅.

2.利用實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)概念.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要手段.新課程教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握，重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，而不是單純的看看他們的學(xué)習(xí)結(jié)果.而在化學(xué)概念教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)更是好的教學(xué)手段.比如，催化劑這個(gè)概念，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究它在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量以及化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生變化來(lái)形成牢靠的概念.如，飽和溶液的概念，可以給學(xué)生蔗糖、玻璃棒、燒杯、水等器材，讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，配置蔗糖的飽和溶液，學(xué)生自然的加深了對(duì)概念的理解.

3.運(yùn)用好認(rèn)知規(guī)律.學(xué)生認(rèn)知有一定的規(guī)律性，應(yīng)用好這些規(guī)律，能起到事半功倍的效果.認(rèn)知規(guī)律比較多，有差異率、強(qiáng)度率、對(duì)比率等，在具體教學(xué)的時(shí)候靈活運(yùn)用.比如，H2有可燃性，在點(diǎn)燃之前需要檢驗(yàn)它的純度，如果H2不純，點(diǎn)燃它會(huì)發(fā)生爆炸.為了讓學(xué)生牢記點(diǎn)燃它之前必須檢驗(yàn)純度，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，最好的方式就是做一個(gè)點(diǎn)燃不純H2發(fā)生爆炸的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷爆炸的危險(xiǎn)性，這種強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生牢固的形成點(diǎn)燃H2前必須檢驗(yàn)純度的概念.此外，像氧化物與含氧化合物；單質(zhì)與化合物；純凈物與混合物等的概念，可以利用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué).

總之，概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)行概念教學(xué)必須運(yùn)用好初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能采用蠻干的方式，諸如死記硬背，大量練習(xí)的方式進(jìn)行.只要我們老師，善于探索、總結(jié)，就一定能做好化學(xué)概念教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得輕松，還能使學(xué)生學(xué)得愉快，領(lǐng)會(huì)的深刻.

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊瀛.學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理特征淺析.天津教育：1989（9）.

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關(guān)鍵詞：化學(xué) 概念 教學(xué)質(zhì)量

一、明確概念的涵義，抓住概念的本質(zhì)的思維方法

明確概念的涵義，就是要特別注意它的準(zhǔn)確性，例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?！比缯f(shuō)成“組成物質(zhì)的一種微粒”等就不準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)問(wèn)，多向?yàn)槭裁矗寣W(xué)生多動(dòng)腦筋，才能把概念弄清楚，準(zhǔn)確把握概念的涵義。

抓住概念的本質(zhì)，就是要講清這個(gè)概念區(qū)別于其它概念而獨(dú)立存在的內(nèi)在特征，即概念本身的特殊性，如元素和單質(zhì)，元素是核電荷數(shù)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，基本微粒是原子；單質(zhì)是物質(zhì)，微觀上看是同種元素的原子構(gòu)成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學(xué)中必須抓住概念的這種本質(zhì)區(qū)別。[1]

二、從宏觀表象深入微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法

初中學(xué)生對(duì)“摸不著，看不見(jiàn)”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運(yùn)動(dòng)與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗(yàn)正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點(diǎn)燃負(fù)極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？教師結(jié)合圖像進(jìn)行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱(chēng)這些微粒為原子。最后進(jìn)行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來(lái)，在腦子里形成微觀粒子的概念。

三、要注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學(xué)雖然基本概念較多，又分散在不同章節(jié)，給教學(xué)帶來(lái)一定困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，在教學(xué)中要善于總結(jié)、歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。[2]

例如：有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念系統(tǒng)

系統(tǒng)中包含著豐富的知識(shí)內(nèi)容：

（1）分子、原子、離子都可以構(gòu)成物質(zhì)（共同點(diǎn)），但由分子構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)和化合物；由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)，由離子構(gòu)成的物質(zhì)只有化合物（不同點(diǎn)）。

（2）分子、原子、離子之間可以相互轉(zhuǎn)變（聯(lián)系）。

（3）原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的……

四、從不同角度去分析理解同一個(gè)概念

分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個(gè)概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺(jué)”。比如，對(duì)物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒(méi)有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。又如，對(duì)質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類(lèi)、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒(méi)有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺(jué)”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

五、要注意區(qū)分概念

在化學(xué)基本概念中，相似而又有區(qū)別的概念很多，要加以比較區(qū)分。有比較才有鑒別，不同的概念也正是由于相互比較而存在的。對(duì)概念的應(yīng)用范圍和條件，在教學(xué)中也應(yīng)予以重視，學(xué)習(xí)中許多錯(cuò)誤往往發(fā)生在概念的應(yīng)用范圍不清和條件掌握不準(zhǔn)確上。

例如：為幫助學(xué)生區(qū)分原子和分子的概念，比較如下。

（1）原子與分子相同點(diǎn)：

一同種微粒（原子或分子）大小、質(zhì)量都相同，微粒間有一定的間隔，微粒都在不停

地運(yùn)動(dòng)。

（2）原子與分子間區(qū)別：

原子：（a）化學(xué)變化中的最小微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中不可再分。

分子：（a）是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中可分。

（3）原子與分子的聯(lián)系

分子由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成。分子比構(gòu)成它的原子大。4要抓好重點(diǎn)概念的教學(xué)

化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)和化學(xué)基本計(jì)算具有重要的指導(dǎo)作用。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握好化學(xué)基本概念，在教學(xué)中必須注意突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、化學(xué)變化、四種反應(yīng)類(lèi)型、金屬活動(dòng)順序的應(yīng)用、質(zhì)量守恒定律、溶液、飽和溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，在教學(xué)中必須下大力氣，從不同角度交待清楚，以利學(xué)生準(zhǔn)確、全面掌握知識(shí)。[3]

六、在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和原理的能力

學(xué)習(xí)和掌握基本概念的目的，在于運(yùn)用概念和原理解釋及說(shuō)明一些重要的化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和變化。學(xué)生運(yùn)用概念的過(guò)程，就是加深理解和掌握概念的過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化和記憶的過(guò)程，理解和運(yùn)用二者相結(jié)合，使知識(shí)和能力提高到新水平。

實(shí)踐證明，抓住以上六點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生感到化學(xué)是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，故能大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)榮.如何采取多種措施，提稿初中化學(xué)課堂效率[J]。中國(guó)校外教育2013（S2）

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在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，催化劑的概念是“改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)”。在這里就要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)是“改變”反應(yīng)速率，包括加快也包括減緩反應(yīng)速率兩種情況。另外，強(qiáng)調(diào)本身的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，而不是性質(zhì)不變，因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)有物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩種。還可以通過(guò)一些事實(shí)解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解概念中這兩個(gè)要點(diǎn)。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定囟鵲奶跫下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱(chēng)為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能?chē)?yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

四、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無(wú)任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過(guò)分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽(tīng)的枯燥。

五、通過(guò)各種訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固化學(xué)概念

篇5

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因此準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的理解和閱讀能力都比較差，所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中講清、講透概念是非常重要和必要的。

一、講透概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，教師不僅要對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性加以重視，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

再如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、透徹剖析概念，加深理解掌握

在初中化學(xué)中一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念，一定要對(duì)它們透徹剖析、詳細(xì)講解，從而能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

例如“溶解度”這一概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，它不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生理解起來(lái)就有一定難度。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學(xué)生對(duì)概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學(xué)中的難度。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱(chēng)為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能?chē)?yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

在教學(xué)中對(duì)有些概念，有時(shí)既要從正面來(lái)講，也要從反面來(lái)說(shuō)，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，不致概念混淆。

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 理解應(yīng)用 直觀教學(xué)

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中每一個(gè)字、詞、注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，化學(xué)概念在每個(gè)課題中幾乎都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還不了解，而化學(xué)概念又是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的最基礎(chǔ)最根本的知識(shí)，所以教會(huì)學(xué)生化學(xué)概念并會(huì)理解和應(yīng)用是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，那么怎樣才能正在讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)透、并會(huì)用化學(xué)概念解釋問(wèn)題和現(xiàn)象哪？我在多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了如下幾點(diǎn)方法：

一、解讀字、詞法

化學(xué)概念的每一字、詞，都有它的意義和內(nèi)涵，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

如，在"催化劑"概念中的"改變"一詞，是指既可以加快化學(xué)反應(yīng)速率，也可以減慢化學(xué)反應(yīng)速率，在氧氣制取課題中，雙氧水和氯酸鉀的分解都是用二氧化錳做的催化劑，且都是加快了兩者的化學(xué)反應(yīng)速率，學(xué)生很容易錯(cuò)誤的記憶和理解"催化劑"這一概念，往往把"改變"記憶成"加快"，我為了讓學(xué)生真正理解這一概念，我告訴一些化學(xué)反應(yīng)由于進(jìn)行的太快，不易控制，所以要加某些催化劑減慢化學(xué)反應(yīng)速率，將來(lái)會(huì)學(xué)到。再如，在講"單質(zhì)"與"化合物"這兩個(gè)概念時(shí)，注意了強(qiáng)調(diào)概念中的"純凈物"三個(gè)字。首先單質(zhì)、化合物都屬于純凈物，不同的是它們組成元素種類(lèi)的多少不相同，學(xué)生在學(xué)這一類(lèi)的概念時(shí)，只看元素的組成種類(lèi)有幾種，而忽略了關(guān)鍵的"純凈物"一詞，如容易錯(cuò)將紅磷、白磷的混合物看成是單質(zhì)，（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將稀硫酸等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、實(shí)例教學(xué)法

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如"溶解度"概念句子比較長(zhǎng)，而且條件也較多，學(xué)生往往難于理解和掌握。因此在講解過(guò)程中，邊講解邊結(jié)合實(shí)例，學(xué)生就容易理解多了。再如"化學(xué)性質(zhì)"和"化學(xué)變化"的概念，學(xué)生特別易混淆，通過(guò)多舉身邊的實(shí)際例子，說(shuō)明化學(xué)性質(zhì)是通過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的，使學(xué)生能很快區(qū)分、掌握。如"鐵在潮濕的空氣中能生銹"與"鐵在潮濕的空氣中生銹"，前者是化學(xué)性質(zhì)，后者是化學(xué)變化。"汽油易燃燒"與"汽油燃燒"等。

三、.直觀教學(xué)法

初中三年級(jí)的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開(kāi)感性材料的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個(gè)心理障礙就是覺(jué)得抽象。所以教學(xué)中教師我盡可能的采取各種直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。如采用講分子、原子概念時(shí)，利用模型、圖片、多媒體等，給學(xué)生學(xué)習(xí)微觀的理論提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)探究法

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 基本概念教學(xué)

一、用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，幫助學(xué)生澄清概念間的相互關(guān)系

化學(xué)概念往往都是“成群結(jié)隊(duì)”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關(guān)系是化學(xué)基本概念教與學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)非常重要的組成部分。

對(duì)于表示知識(shí)范圍的大小的同一知識(shí)系列概念，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分析對(duì)象的特點(diǎn)及其相互間的關(guān)系用對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個(gè)概念的相互關(guān)系就可以用集合的定義表示成：

對(duì)那些從定量角度反映概念內(nèi)涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)概念認(rèn)真分析，弄清各個(gè)量之間的相互關(guān)系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來(lái)。例如在“相對(duì)原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“相對(duì)原子質(zhì)量”使用的重要性。

再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)的形式對(duì)概念加以鞏固，在實(shí)際計(jì)算中體驗(yàn)相對(duì)原子質(zhì)量的真正含義。如果學(xué)生只注意背相對(duì)原子質(zhì)量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握相對(duì)原子質(zhì)量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒(méi)有單位的相對(duì)量，數(shù)值大于等于一。

因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫 助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自 主建構(gòu)意義形成概念。

實(shí)踐證明，用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，大大降低了學(xué)生理解概念和澄清概念相互關(guān)系的難度。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用概念起到了很大的促進(jìn)作用。

二、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析

概念教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言較多，繞來(lái)繞去，讓學(xué)生感到化學(xué)很難學(xué)。為避免學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)一步從微觀角度去分析質(zhì)量守恒定律的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會(huì)真正理解質(zhì)量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。

三、通過(guò)比較分析的方法，掌握相關(guān)概念的本質(zhì)

學(xué)生對(duì)基本概念的運(yùn)用造成偏差的原因，主要是對(duì)概念的本質(zhì)掌握不牢、理解不準(zhǔn)，特別是對(duì)一些本質(zhì)屬性相似的概念更是如此。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過(guò)運(yùn)用比較分析的方法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)要點(diǎn)和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動(dòng)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。再如分子和原子，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念也可以通過(guò)對(duì)比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，使學(xué)生明確概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深印象，從而理解概念。

四、通過(guò)反面論證，加深對(duì)概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如對(duì)于“同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物”這一概念，反過(guò)來(lái)問(wèn)“純凈物一定由同種分子構(gòu)成嗎？”學(xué)生容易看出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構(gòu)成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）同一類(lèi)原子的總稱(chēng)。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為17）。但是反過(guò)來(lái)問(wèn)“質(zhì)子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。教學(xué)中要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反面論證的方法，對(duì)所學(xué)概念反復(fù)認(rèn)識(shí)，以達(dá)到深刻理解概念的目的。

五、通過(guò)練習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用概念

對(duì)難理解的概念還可以從不同的角度設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些概念。事實(shí)證明，一道好的、典型的習(xí)題，不但能起到檢驗(yàn)被試者是否準(zhǔn)確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認(rèn)識(shí)概念的機(jī)會(huì)，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)或篩選出來(lái)的質(zhì)量較高、對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)的習(xí)題，經(jīng)過(guò)練習(xí)之后，會(huì)把學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的水平提高到一個(gè)較高的層次。

六、抓住概念的關(guān)鍵詞，靈活記憶

篇8

一、從實(shí)際出發(fā),用實(shí)驗(yàn)引出概念

在實(shí)際教學(xué)中,教師要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)集中學(xué)生的注意力,并對(duì)現(xiàn)象分析,要引導(dǎo)學(xué)生正確地推理,來(lái)形成化學(xué)基本概念。例如,在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí),教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。教師可以邊演示邊提問(wèn),讓學(xué)生充分思考:在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來(lái)這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn):剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了,但紙還是紙,沒(méi)有變;紙燃燒過(guò)程中,紙由白色變成灰黑色灰,灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同,然后指出第一種變化紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化,第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化,這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過(guò)總結(jié)、舉例練習(xí),明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義,了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。

二、抓住關(guān)鍵字詞,講清概念含義

化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,教師在教學(xué)過(guò)程中,要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn),要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣,既可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義,還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物,否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。

三、解剖概念內(nèi)容,幫助學(xué)生理解

化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密,而且非常精煉,教師在教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn),不僅定義的句子比較長(zhǎng),而且涉及的知識(shí)也較多,學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中,若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái),效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí),溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義,缺一不可。

四、加強(qiáng)引導(dǎo),在幫助學(xué)生理解過(guò)程中引出概念

例如,講解化合價(jià)概念時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離子化合物、共價(jià)化合物的形成過(guò)程加深理解,并板書(shū)形成過(guò)程,在理解過(guò)程的基礎(chǔ)上,觀察未得失電子時(shí)原子的結(jié)構(gòu)示意圖,指出(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))該元素有得失幾個(gè)電子的性質(zhì),各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)時(shí)才表現(xiàn)出得失幾個(gè)電子的性質(zhì)。同理,分析共價(jià)化合物的形成過(guò)程,對(duì)照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式,指出每個(gè)原子有共用幾對(duì)電子的性質(zhì),交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)才表現(xiàn)出各自共用幾對(duì)電子對(duì)的性質(zhì)。順勢(shì)引導(dǎo),無(wú)論是離子化合物還是共價(jià)化合物,都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì),此性質(zhì)叫元素的化合價(jià)。又如,在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達(dá)到飽和所溶解的質(zhì)量不同,反映出各種物質(zhì)溶解能力不同,怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量,老師分析引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在“三個(gè)前提條件”一定的情況下,溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力,此時(shí)的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。

五、系統(tǒng)分類(lèi),注意概念之間的聯(lián)系

化學(xué)概念雖多,也是一個(gè)個(gè)地形成,要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類(lèi),突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。例如,在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后,總結(jié)這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系,突出元素在這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位,揭示這幾個(gè)概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)習(xí)后的知識(shí)鞏固

篇9

【關(guān)鍵詞】概念 關(guān)鍵詞 推理

化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿(mǎn)感性的科學(xué)世界時(shí)，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧。需要認(rèn)知者從事物的表象上升到事物的實(shí)質(zhì)，抓住事物的本質(zhì)內(nèi)涵，抓住事物間的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來(lái)的知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過(guò)程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和形成，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，他們往往對(duì)概念難理解、概念的繁雜、概念間的相似和相異等覺(jué)得無(wú)所適從。

概念是反映物質(zhì)物理屬性和化學(xué)變化的一般本質(zhì)屬性，學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素。概念內(nèi)容的具體化又是學(xué)生形成化學(xué)概念第一個(gè)起點(diǎn)。教師必須緊緊依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念。

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話(huà)、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并由其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽在冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)新物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結(jié)“沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，這兩個(gè)概念的教學(xué)抓住有沒(méi)有新物質(zhì)生成，沒(méi)有生成新的物質(zhì)，只是狀態(tài)改變是物理變化，有新物質(zhì)生成是化學(xué)變化，這樣既抓住概念的本質(zhì)特征，又把兩個(gè)概念便于區(qū)別，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。

同樣反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念，由于提供實(shí)驗(yàn)不同，會(huì)得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特性實(shí)驗(yàn)，用一支大試管盛滿(mǎn)氨氣后倒置水中，水會(huì)在試管內(nèi)上升，反應(yīng)出氨氣易溶于水的強(qiáng)溶解性?？墒菗Q成“噴泉”實(shí)驗(yàn)，就更加形象、生動(dòng)，效果明顯。由此觀之，只有生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)去刺激學(xué)生大腦興奮中心，才能有助于學(xué)習(xí)形成深刻的化學(xué)概念，會(huì)牢牢記在心中，永不忘記。

真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)的，只有提供直接作用與感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)化學(xué)概念的理解。

如催化劑教學(xué)中，安排三組實(shí)驗(yàn)，第一組直接給KClO3加熱，有氣泡又速度慢，第二組黑色MnO2不產(chǎn)生氣泡，第三組KClO3和MnO2混合加熱，速度快，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出催化劑概念在化學(xué)變化中，只能使其它物質(zhì)改變化學(xué)反應(yīng)速度，而本身質(zhì)量和性質(zhì)沒(méi)變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)于這一概念理解形象生動(dòng)。

2.講清概念中關(guān)鍵字、詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，何謂單質(zhì)“由一種元素組成純凈物”，化合物“由兩種或兩種以上元素組成純凈物”。一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先第一是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的；第二再根據(jù)他們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物。一種元素組成的純凈物是單質(zhì)，兩種元素以上組成的純凈物叫化合物。否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)，而它們不是純凈物），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)，也不是純凈物）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，他在水溶液中電離時(shí)既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

所以說(shuō)抓住概念關(guān)鍵字、詞很重要，教師在概念教學(xué)中要突出重點(diǎn)講解，講解起來(lái)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)一點(diǎn)就通，不會(huì)歪曲概念,也好記好學(xué)。又如講“物性、化性”這兩個(gè)概念時(shí)，區(qū)分抓住是否在化變中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，物性是通過(guò)人體感觀或由儀器測(cè)量得出的性質(zhì)，如“顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度等”二化性發(fā)生化變表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，如可燃性、氧化性、還原性、毒性。

3.通過(guò)計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把原子量只是一個(gè)比值，它是一個(gè)相對(duì)質(zhì)量，沒(méi)有單位。

4.剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如：“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也比較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能?chē)?yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

5.正反兩方，講清概念

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。

例如：在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”例如KClO3這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞"由兩種元素組成，其中一種是氧元素"來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過(guò)對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動(dòng)。

如化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，化合反應(yīng)由兩種或兩種以上物質(zhì)生產(chǎn)另一種物質(zhì)反應(yīng)叫化合反應(yīng)。A+B＝AB，而分解反應(yīng)是由一種物質(zhì)參加反應(yīng)，生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。AB=A+B

在化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時(shí)，可提出與已學(xué)過(guò)的有聯(lián)系的概念作類(lèi)比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)：“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同種分子，“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元素。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；物質(zhì)構(gòu)成；元素；分子；原子

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）08-0046-03

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大核心主題之一，元素、分子和原子是本主題教學(xué)中的核心概念。要使學(xué)生掌握這些概念，實(shí)現(xiàn)在宏觀與微觀兩個(gè)世界間自如地認(rèn)知穿越，需要我們化學(xué)教師在整個(gè)初三學(xué)年都有整體規(guī)劃。

一、了解學(xué)生基本學(xué)情

（一）了解學(xué)生基本學(xué)情的途徑

1.聯(lián)合進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

聯(lián)合本學(xué)校的化學(xué)教師舉行一次備課組活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)科學(xué)和初二物理教材的內(nèi)容以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合制定問(wèn)卷。通過(guò)選擇、判斷和簡(jiǎn)單的填空，共20道小題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以了解學(xué)生對(duì)元素、原子、分子知識(shí)的知曉程度。

2.適時(shí)組織主題班會(huì)

在開(kāi)展教學(xué)前，利用化學(xué)課召開(kāi)一次化學(xué)主題班會(huì)。主題為“你知道元素、分子和原子嗎”？通過(guò)漫畫(huà)、游戲、競(jìng)賽等形式對(duì)學(xué)生知曉這些知識(shí)的程度進(jìn)行摸底調(diào)查。利用特殊的化學(xué)主題班會(huì)，既了解了學(xué)生對(duì)學(xué)前概念和知識(shí)的掌握程度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.恰當(dāng)利用QQ沙龍

信息和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，很多同學(xué)都有自己的QQ，很多班級(jí)也有自己的QQ群。在開(kāi)展教學(xué)前可以利用周末舉行一次QQ群內(nèi)的主題探討活動(dòng)，圍繞“你知道元素、分子、原子的哪些知識(shí)”進(jìn)行探討。同學(xué)們可以在QQ群內(nèi)暢所欲言，教師也能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這樣的方式能極大地提供一個(gè)讓學(xué)生有“膽量”發(fā)言的平臺(tái)，活躍氣氛的同時(shí)又能有效了解學(xué)生的真實(shí)信息。同時(shí)，QQ群內(nèi)的探討也給了學(xué)生一種積極的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)是工具不是玩具，我們應(yīng)該合理、正確的使用網(wǎng)絡(luò)。

（二）學(xué)生獲得基本認(rèn)知的途徑

1.從日常生活中獲知

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生已從日常食品的包裝袋、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視廣告、科普節(jié)目、人們的茶余飯后關(guān)于健康的談資以及各種食品安全熱點(diǎn)事件中漸漸熟悉了元素、分子、原子等詞語(yǔ)。例如廣告語(yǔ)涉及的“不含磷銅”、“食用加碘鹽”、“加鐵醬油”、“高鈣牛奶”和“無(wú)磷洗衣粉”、“無(wú)汞電池”等，同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉。

2.從科學(xué)學(xué)習(xí)中獲知

在小學(xué)科學(xué)課上，有把高錳酸鉀放入水中消失的實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生：這些東西里面有很多的分子，我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)。同時(shí)也會(huì)簡(jiǎn)單地介紹物質(zhì)的化學(xué)表達(dá)式，如H2O表示水。

3.從物理學(xué)習(xí)中獲知

在初二物理《分子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到“物質(zhì)都是由分子組成，構(gòu)成物質(zhì)的分子之間有間隔，分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，分子間有引力和斥力”。在《從宇宙世界到微觀物質(zhì)》中學(xué)生知道了“分子由原子構(gòu)成，原子可以分成原子核和核外電子等”。通過(guò)摩擦起電的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也知道了，“物體摩擦后，由于電子的轉(zhuǎn)移，摩擦物體的雙方分別帶上了正電和負(fù)電”。在初三物理《內(nèi)能》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道分子的運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快。

學(xué)生已有的前科學(xué)概念是一種寶貴的教學(xué)資源。雖然這些前概念有些是不完整的，甚至還有些是錯(cuò)誤的，但是在初三化學(xué)幾乎每節(jié)都要面對(duì)的概念學(xué)習(xí)中，不容忽視。充分利用前科學(xué)概念，以此為教學(xué)起點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、同化，促進(jìn)前科學(xué)概念的正遷移，促使概念的轉(zhuǎn)變與形成。

二、利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

（一）利用學(xué)生對(duì)分子的了解認(rèn)識(shí)分子

學(xué)生已經(jīng)知道了分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；分子間存在著空隙；分子的運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快。所以在教這部分知識(shí)時(shí)，主要是喚起、鞏固、應(yīng)用、拓展學(xué)生已有知識(shí)。

教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生利用已經(jīng)知道的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)和生活中的現(xiàn)象，在分析和應(yīng)用中復(fù)習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)。也可大膽地讓學(xué)生利用身邊和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的藥品自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證分子的相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。比如用酒精和水混合來(lái)證明分子間空隙在初二物理中已經(jīng)做過(guò)，我自己在教學(xué)中經(jīng)常采用先加酒精再加水和先加水再加酒精的對(duì)比實(shí)驗(yàn)加以拓展。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用玻璃杯、糖、筷子等身邊的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明分子間存在著空隙。對(duì)于“物質(zhì)由大量的分子構(gòu)成”這個(gè)從化學(xué)角度看并不正確的觀點(diǎn)，則在一開(kāi)始就向?qū)W生滲透物質(zhì)由微粒構(gòu)成，微粒包括分子、原子、離子，通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，無(wú)形中慢慢糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并從化學(xué)角度建立正確的概念和認(rèn)識(shí)。

（二）利用學(xué)生對(duì)原子的了解認(rèn)識(shí)原子

學(xué)生既然在初二物理中已經(jīng)知道原子的發(fā)現(xiàn)史并初步了解了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。那么在進(jìn)行原子教學(xué)時(shí)重點(diǎn)可以放在以下方面：哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的？通過(guò)水電解實(shí)驗(yàn)的微觀分析，讓學(xué)生了解原子是化學(xué)變化中的最小微粒。對(duì)于原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，則通過(guò)粒子散射實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固和分析。重點(diǎn)通過(guò)課件和視頻資料讓學(xué)生理解在原子中核電荷數(shù)等于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，為下面離子的教學(xué)做好鋪墊。

（三）利用學(xué)生對(duì)元素的了解認(rèn)識(shí)元素

學(xué)生通過(guò)生活信息已經(jīng)對(duì)元素這個(gè)詞語(yǔ)比較熟悉，我們可以巧用“臺(tái)階”，拆除“障礙”，對(duì)他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)進(jìn)行同化，使他們知道加碘食鹽、加鐵醬油等里面的碘、鐵就是指元素。從而在這個(gè)基礎(chǔ)上再開(kāi)展元素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。最后，再用學(xué)到的元素知識(shí)解釋他們?cè)谏詈途W(wǎng)絡(luò)等媒體中獲知的與元素有關(guān)的現(xiàn)象。

三、合理地安排教學(xué)流程