導語：如何才能寫好一篇初中化學的概念教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學；化學概念；教學

一、引言

化學是初中學生從初三開始學習的一門學科，是化學學習的啟蒙階段，由于其學科的一些特征，所以在剛開始學習時，學生往往覺得既陌生又新奇。尤其是滲透在各個實驗當中的有趣的實驗現(xiàn)象，更使得學生對這門學科抱有極大的學習興趣，在此時，教師應因勢利導，像學生滲透化學的原理和概念，讓學生在抱有學習興趣的前提下，掌握并運用化學知識。由于初中學生的學習特點，他們很難對許多概念進行深層把握，往往只知其然不知其所以然，影響學生正確解答習題和學生學習化學的興趣。所以，教師應該教學中通過各種手段優(yōu)化化學的概念教學，本文擬從提高化學概念教學的幾個方法進行論述，希望能夠更好的提升初中化學教學質量。

一、實驗觀察法

化學概念是反映化學物質及其所產生變化的本質特征的思維方式。若要形成一定概念，便要在充分發(fā)揮學生思維主動性的前提下，抓住化學概念的關鍵部分，使學生充分在思維深處形成概念意識，而不只是通過講述性教學，簡單地將書本概念強加給學生，造成學生的應用能力不強，不會在所學概念的基礎上做好化學習題。

所以，在化學概念教學上,須遵循初中學生的認知心理和人從感性到理性的認知規(guī)律,首先在課堂上，做好相應的演示實驗,要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象的前提下，啟發(fā)學生針對實驗現(xiàn)象進行深層次思考,形成相應的化學概念,并在實驗課當中鼓勵學生勤于動手進行操作，這樣既培養(yǎng)了學生的抽象思維和邏輯思維，更能提高學生的分析能力，形成了相應的化學概念。

二、注重化學概念中遣詞用語的精確性

化學作為一門自然科學，其概念的字、詞使用十分嚴密，不能根據(jù)自身想象隨意增加或減少字詞，否則會引起整個概念的變化，比如“酸”這個概念是“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物”,其中的關鍵是“全部”,必須進行強調,并可以根據(jù)自身經(jīng)驗，舉出像NaHS04等電離時也會產生其他物離子的物質,所以NaHS04不屬于酸，這樣便從正面和側面都加深了對于“酸”這個概念的理解。

由于剛開始接觸化學學科，所以有些化學概念讓學生感到無從下手，無法理解其內部含義，對于這類化學概念，教師要在對學生情況進行了解的前提下，對概念進行認真地分析和解剖。如“分子”的概念是“分子是保持物質化學性質的一種微粒”,這個概念雖看起來十分簡單，但其內涵十分深刻，教師需要根據(jù)概念，對其進行解剖：一是它決定物質的化學性質，即只有同種物質分子的化學性質是相同的；二是分子只是其中的一種構成物質的微粒，原子和離子也可以構成物質微粒；三是分子作為一種微觀粒子，它是用肉眼看不到的。所以，對于化學概念，為了提高學生了解的準確性，需要首先分析其字詞，并通過以上分析，更好地注意到化學概念字、詞在使用方面的的嚴密性和準確性，幫助學生更好地進行概念的理解。

三、從內涵和外延方面充分了解化學概念

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一、激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，有了學習的興趣就會產生學習的動機.初中化學概念多而零碎，如果學生沒有興趣學習，只能去死記硬背，即使記住一個個孤立的概念也形成不了系統(tǒng)的化學知識，教學不會收到良好的效果的.如果學生有了學習的興趣，他們會自覺的學習，愿意進行各種形式的自主學習，不僅能記住這些概念，還能理解概念的內涵與外延，從而為分析問題、解決實際問題積累堅實的知識基礎.

1.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣.化學與生活有著十分密切的聯(lián)系，生活中處處有化學.將化學與社會、生活聯(lián)系起來，也是新課改教學的要求.社會生活、生產中有很多的化學現(xiàn)象，將這些豐富的現(xiàn)象利用各種手段向學生展現(xiàn)，會使學生產生很濃厚的學習興趣.比如，在學習H2性質的時候，可以向學生提問：氣象氣球為什么充入的是H2，而不是空氣？學生會思考這個問題，教學自然的過渡到H2的密度以及有關物理性質的學習上來.如，如何除去熱水瓶里的水垢、冰箱中的異味？這些都是與學生的生活有著密切的關系的問題，學生不僅好奇，有興趣學習，還能有效的培養(yǎng)他們的思維能力.

2.利用化學實驗來激發(fā)學習興趣.初中學生對實驗情有獨鐘，不少學生喜歡化學的直接原因就是實驗，他們對神奇的化學實驗特別感興趣.因此，很多老師利用化學實驗來激發(fā)學生的學習興趣.比如，鐵絲在空氣中是不能燃燒的，學生也沒有見過在空氣中燃燒鐵絲的現(xiàn)象.當他們親自做實驗，發(fā)現(xiàn)鐵絲在O2中劇烈燃燒的時候，內心的充滿著喜悅，學習興趣油然而生.類似的有白磷很容易燃燒，而紅磷卻需要加熱很長時間才能燃燒.這些現(xiàn)象都能很好的激發(fā)學生的學習興趣.

3.創(chuàng)建和諧的師生關系.親其師，聽其言.學生喜歡老師后，就會產生喜歡該老師所教的課.在傳統(tǒng)的教學中，老師高高在上，跟學生的關系是不平等的，學生只能被動的接受老師灌輸?shù)闹R與技能.老師的教的目的就是讓學生不能余留不懂的問題，如果發(fā)現(xiàn)學生存在不懂的問題，就認為教學是失敗的.事實上，新課程教學重視學生的問題意識的培養(yǎng)，有了問題，才能產生思考問題的動力.老師在新課程教學中，需要做學生學習的引導者、幫助者，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題.假如學生感覺老師是高高在上的，即使內心有了問題也不敢提出來，至于如何解決這些心中的問題，更沒有機會去實踐.如果老師改變自己在教學中的角色，與學生平等的交流，放下架子主動的親近他們，學生會喜歡上老師，感覺老師是最好的朋友，從而喜歡上老師所上的課，每當老師走進課堂的時候，學習興趣自然而然的產生了.

二、幫助學生形成概念的策略

學生有了學習化學的興趣，并不等于他們的頭腦中能形成化學概念，只能說明他們有積極性去學習.形成概念的過程，需要學生去感知，去聆聽老師的講解，甚至要去實驗操作，否則，學生只能記憶一些符號，并不能在頭腦真的形成化學概念.那么，在具體的教學中，老師應該如何利用初中學生的認知規(guī)律，使學生在學習化學的過程，有效的形成化學概念呢？

1.加強直觀教學.初中學生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展之中.因此，在進行化學概念教學的時候，要加強直觀教學，盡量將抽象的知識變?yōu)樾蜗?，使學生迅速的形成概念.比如，在學習原子知識的時候，學生很難形成“原子是化學變化中的最小微?！钡母拍睿词估蠋煆娖人麄儽车臐L瓜爛熟也沒有用.原子、分子是微觀粒子，學生看不見，摸不著，這對初中學生來說比較抽象，不好理解.因此學生很難形成“原子是化學變化中最小的微?！边@個概念，畢竟他們的抽象思維能力還在提高階段.假如老師利用多媒體課件播放給學生看，將抽象的知識轉化為具體、形成的知識，概念就會在學生的頭腦中形成了.比如，CO2不能燃燒也不能支持燃燒，老師講解的再多，還不如做一下滅火的實驗，讓學生親眼觀看蠟燭的火焰被二氧化碳氣體熄滅.

2.利用實驗形成化學概念.實驗是化學教學的基礎，也是學生學習化學知識的重要手段.新課程教學重視學生的學習方法的掌握，重視學生的體驗過程，而不是單純的看看他們的學習結果.而在化學概念教學方面，實驗更是好的教學手段.比如，催化劑這個概念，老師可以組織學生進行科學探究實驗，讓學生通過實驗探究它在化學反應前后的質量以及化學性質是否發(fā)生變化來形成牢靠的概念.如，飽和溶液的概念，可以給學生蔗糖、玻璃棒、燒杯、水等器材，讓學生親身實驗，配置蔗糖的飽和溶液，學生自然的加深了對概念的理解.

3.運用好認知規(guī)律.學生認知有一定的規(guī)律性，應用好這些規(guī)律，能起到事半功倍的效果.認知規(guī)律比較多，有差異率、強度率、對比率等，在具體教學的時候靈活運用.比如，H2有可燃性，在點燃之前需要檢驗它的純度，如果H2不純，點燃它會發(fā)生爆炸.為了讓學生牢記點燃它之前必須檢驗純度，強化學生的認知，最好的方式就是做一個點燃不純H2發(fā)生爆炸的實驗，讓學生親身經(jīng)歷爆炸的危險性，這種強烈的刺激，使學生牢固的形成點燃H2前必須檢驗純度的概念.此外，像氧化物與含氧化合物；單質與化合物；純凈物與混合物等的概念，可以利用對比的方法進行教學.

總之，概念是學習化學的基礎，進行概念教學必須運用好初中學生的認知規(guī)律，不能采用蠻干的方式，諸如死記硬背，大量練習的方式進行.只要我們老師，善于探索、總結，就一定能做好化學概念教學，不僅能讓學生學得輕松，還能使學生學得愉快，領會的深刻.

參考文獻：

[1]張俊瀛.學生實驗心理特征淺析.天津教育：1989（9）.

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關鍵詞：化學 概念 教學質量

一、明確概念的涵義，抓住概念的本質的思維方法

明確概念的涵義，就是要特別注意它的準確性，例如分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種微粒?！比缯f成“組成物質的一種微?！钡染筒粶蚀_。教學時應多設問，多向為什么，讓學生多動腦筋，才能把概念弄清楚，準確把握概念的涵義。

抓住概念的本質，就是要講清這個概念區(qū)別于其它概念而獨立存在的內在特征，即概念本身的特殊性，如元素和單質，元素是核電荷數(shù)相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質是物質，微觀上看是同種元素的原子構成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學中必須抓住概念的這種本質區(qū)別。[1]

二、從宏觀表象深入微觀實質的認識方法

初中學生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，使學生在感知化學知識的基礎上，經(jīng)過思維加工建立化學概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學生看到兩電極上產生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產生的氣體，看到其復燃，點燃負極產生的氣體，看到氣體燃燒時產生淡藍色火焰。然后引導學生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結合圖像進行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構成的，這些微粒在化學變化中不能再分，是化學變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進行總結：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質，氧分子由氧原子構成，氫分子由氫原子構成，所以水分子是由氧原子和氫原子構成的。這樣可以使學生把宏觀物質和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

三、要注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學雖然基本概念較多，又分散在不同章節(jié)，給教學帶來一定困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有著內在的聯(lián)系，在教學中要善于總結、歸納各部分概念的體系和結構，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。[2]

例如：有關物質結構的概念系統(tǒng)

系統(tǒng)中包含著豐富的知識內容：

（1）分子、原子、離子都可以構成物質（共同點），但由分子構成的物質有單質和化合物；由原子直接構成的物質有單質，由離子構成的物質只有化合物（不同點）。

（2）分子、原子、離子之間可以相互轉變（聯(lián)系）。

（3）原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質子和中子構成的……

四、從不同角度去分析理解同一個概念

分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質量都沒有改變。由此而獲得質量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質量守恒定律。

五、要注意區(qū)分概念

在化學基本概念中，相似而又有區(qū)別的概念很多，要加以比較區(qū)分。有比較才有鑒別，不同的概念也正是由于相互比較而存在的。對概念的應用范圍和條件，在教學中也應予以重視，學習中許多錯誤往往發(fā)生在概念的應用范圍不清和條件掌握不準確上。

例如：為幫助學生區(qū)分原子和分子的概念，比較如下。

（1）原子與分子相同點：

一同種微粒（原子或分子）大小、質量都相同，微粒間有一定的間隔，微粒都在不停

地運動。

（2）原子與分子間區(qū)別：

原子：（a）化學變化中的最小微粒；（b）在化學反應中不可再分。

分子：（a）是保持物質化學性質的一種微粒；（b）在化學反應中可分。

（3）原子與分子的聯(lián)系

分子由原子構成，原子由原子核和核外電子構成。分子比構成它的原子大。4要抓好重點概念的教學

化學基本概念和原理是學習化學知識的基礎，它對學習元素化合物的知識、化學基本實驗和化學基本計算具有重要的指導作用。為了使學生能準確、系統(tǒng)地掌握好化學基本概念，在教學中必須注意突出重點，在重點概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、單質、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、化學變化、四種反應類型、金屬活動順序的應用、質量守恒定律、溶液、飽和溶液、溶解度、溶質的質量分數(shù)等概念，在教學中必須下大力氣，從不同角度交待清楚，以利學生準確、全面掌握知識。[3]

六、在教學中要逐步培養(yǎng)學生運用化學基本概念和原理的能力

學習和掌握基本概念的目的，在于運用概念和原理解釋及說明一些重要的化學事實、現(xiàn)象和變化。學生運用概念的過程，就是加深理解和掌握概念的過程，也是對所學知識進一步強化和記憶的過程，理解和運用二者相結合，使知識和能力提高到新水平。

實踐證明，抓住以上六點進行教學，可使學生感到化學是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學生學習化學的興趣和主動性，故能大大提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]宋國榮.如何采取多種措施，提稿初中化學課堂效率[J]。中國校外教育2013（S2）

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在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，催化劑的概念是“改變其他物質的化學反應速率，而本身質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質”。在這里就要跟學生強調是“改變”反應速率，包括加快也包括減緩反應速率兩種情況。另外，強調本身的化學性質沒有改變，而不是性質不變，因為物質的性質有物理性質和化學性質兩種。還可以通過一些事實解釋，幫助學生理解概念中這兩個要點。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定囟鵲奶跫下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

四、利用實驗幫助學生建立化學概念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無任怎樣重視實驗都不過分的。在初中化學概念教學中，同樣要重視發(fā)揮化學實驗的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣能使學生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質量守恒等概念，都可以用實驗讓學生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學生聽的枯燥。

五、通過各種訓練幫助學生鞏固化學概念

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在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，是學習化學必須掌握的基礎知識，因此準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的理解和閱讀能力都比較差，所以我們教師在教學過程中講清、講透概念是非常重要和必要的。

一、講透概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的內涵，教師不僅要對概念論述時用詞的嚴密性和準確性加以重視，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

再如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、透徹剖析概念，加深理解掌握

在初中化學中一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念，一定要對它們透徹剖析、詳細講解，從而能使學生加深對概念的理解和掌握。

例如“溶解度”這一概念一直是初中化學的一大難點，它不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生理解起來就有一定難度。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學生對概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學中的難度。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

在教學中對有些概念，有時既要從正面來講，也要從反面來說，這樣可以使學生加深對概念的理解，不致概念混淆。

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關鍵詞：化學概念 理解應用 直觀教學

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中每一個字、詞、注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，化學概念在每個課題中幾乎都會出現(xiàn)，學生對化學學科的學習特點還不了解，而化學概念又是學習化學必須掌握的最基礎最根本的知識，所以教會學生化學概念并會理解和應用是學好化學的關鍵，那么怎樣才能正在讓學生學會、學透、并會用化學概念解釋問題和現(xiàn)象哪？我在多年的一線教學實踐中總結了如下幾點方法：

一、解讀字、詞法

化學概念的每一字、詞，都有它的意義和內涵，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

如，在"催化劑"概念中的"改變"一詞，是指既可以加快化學反應速率，也可以減慢化學反應速率，在氧氣制取課題中，雙氧水和氯酸鉀的分解都是用二氧化錳做的催化劑，且都是加快了兩者的化學反應速率，學生很容易錯誤的記憶和理解"催化劑"這一概念，往往把"改變"記憶成"加快"，我為了讓學生真正理解這一概念，我告訴一些化學反應由于進行的太快，不易控制，所以要加某些催化劑減慢化學反應速率，將來會學到。再如，在講"單質"與"化合物"這兩個概念時，注意了強調概念中的"純凈物"三個字。首先單質、化合物都屬于純凈物，不同的是它們組成元素種類的多少不相同，學生在學這一類的概念時，只看元素的組成種類有幾種，而忽略了關鍵的"純凈物"一詞，如容易錯將紅磷、白磷的混合物看成是單質，（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將稀硫酸等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

二、實例教學法

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如"溶解度"概念句子比較長，而且條件也較多，學生往往難于理解和掌握。因此在講解過程中，邊講解邊結合實例，學生就容易理解多了。再如"化學性質"和"化學變化"的概念，學生特別易混淆，通過多舉身邊的實際例子，說明化學性質是通過化學變化表現(xiàn)出來的，使學生能很快區(qū)分、掌握。如"鐵在潮濕的空氣中能生銹"與"鐵在潮濕的空氣中生銹"，前者是化學性質，后者是化學變化。"汽油易燃燒"與"汽油燃燒"等。

三、.直觀教學法

初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。所以教學中教師我盡可能的采取各種直觀教學手段進行教學，幫助學生對概念的理解和掌握。如采用講分子、原子概念時，利用模型、圖片、多媒體等，給學生學習微觀的理論提供豐富的感性認識。

四、實驗探究法

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關鍵詞：初中化學 基本概念教學

一、用數(shù)學手段（集合、代數(shù)式等）處理化學概念，幫助學生澄清概念間的相互關系

化學概念往往都是“成群結隊”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關系是化學基本概念教與學活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學生根據(jù)分析對象的特點及其相互間的關系用對應的數(shù)學手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學生通過對概念認真分析，弄清各個量之間的相互關系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質量”使用的重要性。

再指導學生通過練習的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質量的真正含義。如果學生只注意背相對原子質量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“相對原子質量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數(shù)值大于等于一。

因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫 助學生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自 主建構意義形成概念。

實踐證明，用數(shù)學手段（集合、代數(shù)式等）處理化學概念，大大降低了學生理解概念和澄清概念相互關系的難度。同時對學生掌握和應用概念起到了很大的促進作用。

二、利用實驗對基本概念進行解析

概念教學往往強調的語言較多，繞來繞去，讓學生感到化學很難學。為避免學生用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段，進一步從微觀角度去分析質量守恒定律的原因，并指導學生在此基礎上進行練習，學生就會真正理解質量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。

三、通過比較分析的方法，掌握相關概念的本質

學生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質掌握不牢、理解不準，特別是對一些本質屬性相似的概念更是如此。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學生抓住概念的本質要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與溶質質量分數(shù)等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進行辨析，使學生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構成的物質一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構成嗎？”學生容易看出分子只是構成物質的一種微粒，構成物質的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內的質子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質子數(shù)（質子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質子數(shù)相同（質子數(shù)均為17）。但是反過來問“質子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質子數(shù)，但它們不是同種元素。教學中要及時指導學生運用反面論證的方法，對所學概念反復認識，以達到深刻理解概念的目的。

五、通過練習鞏固，靈活應用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設計練習題，使學生能夠靈活地應用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習題，不但能起到檢驗被試者是否準確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認識概念的機會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設計或篩選出來的質量較高、對應性較強的習題，經(jīng)過練習之后，會把學生認識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關鍵詞，靈活記憶

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一、從實際出發(fā),用實驗引出概念

在實際教學中,教師要通過演示實驗來集中學生的注意力,并對現(xiàn)象分析,要引導學生正確地推理,來形成化學基本概念。例如,在講化學變化與物理變化兩個概念時,教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問,讓學生充分思考:在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗,學生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點:剪紙的過程中紙的形狀變了,但紙還是紙,沒有變;紙燃燒過程中,紙由白色變成灰黑色灰,灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同,然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化,第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化,這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習,明確物理變化、化學變化概念的意義,了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。

二、抓住關鍵字詞,講清概念含義

化學概念有著極強的嚴密性和準確性,教師在教學過程中,要充分把握化學概念的特點,要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣,既可以使學生深刻領會概念的含義,還有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如,在講“單質”與“化合物”這兩個概念時,一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物,否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物質),同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質)。

三、解剖概念內容,幫助學生理解

化學概念不僅用詞嚴密,而且非常精煉,教師在教學過程中,要對一些含義比較深刻,內容又比較復雜的概念進行剖析、講解,以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點,不僅定義的句子比較長,而且涉及的知識也較多,學生往往難于理解。因此在講解過程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強調要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時,溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義,缺一不可。

四、加強引導,在幫助學生理解過程中引出概念

例如,講解化合價概念時,注重引導學生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解,并板書形成過程,在理解過程的基礎上,觀察未得失電子時原子的結構示意圖,指出(結構決定性質)該元素有得失幾個電子的性質,各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)時才表現(xiàn)出得失幾個電子的性質。同理,分析共價化合物的形成過程,對照結構示意圖及電子式,指出每個原子有共用幾對電子的性質,交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質。順勢引導,無論是離子化合物還是共價化合物,都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質,此性質叫元素的化合價。又如,在分析固體物質在一定溫度下達到飽和所溶解的質量不同,反映出各種物質溶解能力不同,怎樣衡量物質的溶解能力?當然要用溶解的質量,老師分析引導,讓學生認識到只有在“三個前提條件”一定的情況下,溶解溶質的質量才能衡量物質的溶解能力,此時的質量叫該物質在此溫度下的溶解度。

五、系統(tǒng)分類,注意概念之間的聯(lián)系

化學概念雖多,也是一個個地形成,要善于引導學生將概念逐步系統(tǒng)歸類,突出重點,抓住關鍵。例如,在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念后,總結這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系,突出元素在這幾個概念中的主導地位,揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構成關系、宏觀與微觀的關系。

六、強化訓練,加強學習后的知識鞏固

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【關鍵詞】概念 關鍵詞 推理

化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于當認知這一充滿感性的科學世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。需要認知者從事物的表象上升到事物的實質，抓住事物的本質內涵，抓住事物間的內在規(guī)律和相互聯(lián)系。而化學概念是根據(jù)化學變化的現(xiàn)象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養(yǎng)學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來對新知的認識和形成，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。但是，初中學生學習化學概念往往存在著很大的困難，他們往往對概念難理解、概念的繁雜、概念間的相似和相異等覺得無所適從。

概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現(xiàn)象中，獲得感性認識，培養(yǎng)學生形成化學概念。

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并由其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

1.通過實驗讓學生形成概念

初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態(tài)轉化為水蒸汽在冷凝成液態(tài)水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態(tài)上變化，無新物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變?yōu)椴煌阪V的白色物質――氧化鎂。最后師生共同總結“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，這兩個概念的教學抓住有沒有新物質生成，沒有生成新的物質，只是狀態(tài)改變是物理變化，有新物質生成是化學變化，這樣既抓住概念的本質特征，又把兩個概念便于區(qū)別，簡單易懂，學習起來輕松自如。

同樣反映物質特性的化學概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特性實驗，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內上升，反應出氨氣易溶于水的強溶解性?？墒菗Q成“噴泉”實驗，就更加形象、生動，效果明顯。由此觀之，只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學習形成深刻的化學概念，會牢牢記在心中，永不忘記。

真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性?；瘜W實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用與感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對化學概念的理解。

如催化劑教學中，安排三組實驗，第一組直接給KClO3加熱，有氣泡又速度慢，第二組黑色MnO2不產生氣泡，第三組KClO3和MnO2混合加熱，速度快，通過實驗得出催化劑概念在化學變化中，只能使其它物質改變化學反應速度，而本身質量和性質沒變，通過實驗演示，對于這一概念理解形象生動。

2.講清概念中關鍵字、詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，何謂單質“由一種元素組成純凈物”，化合物“由兩種或兩種以上元素組成純凈物”。一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先第一是一種純凈物，即是由一種物質組成的；第二再根據(jù)他們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物。一種元素組成的純凈物是單質，兩種元素以上組成的純凈物叫化合物。否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質，而它們不是純凈物），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質，也不是純凈物）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，他在水溶液中電離時既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

所以說抓住概念關鍵字、詞很重要，教師在概念教學中要突出重點講解，講解起來會有側重點，學生也會一點就通，不會歪曲概念,也好記好學。又如講“物性、化性”這兩個概念時，區(qū)分抓住是否在化變中表現(xiàn)出來的性質，物性是通過人體感觀或由儀器測量得出的性質，如“顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度等”二化性發(fā)生化變表現(xiàn)出來的性質，如可燃性、氧化性、還原性、毒性。

3.通過計算推理，幫助學生理解概念

如在“原子量”概念中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把原子量只是一個比值，它是一個相對質量，沒有單位。

4.剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如：“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

5.正反兩方，講清概念

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。

例如：在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”例如KClO3這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞"由兩種元素組成，其中一種是氧元素"來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極地抽象思維活動。

如化合反應和分解反應，化合反應由兩種或兩種以上物質生產另一種物質反應叫化合反應。A+B＝AB，而分解反應是由一種物質參加反應，生成兩種或兩種以上其它物質的反應。AB=A+B

在化學概念中，有些概念之間雖有本質的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學中講解新概念時，可提出與已學過的有聯(lián)系的概念作類比，尋求它們的內在聯(lián)系和本質差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學變化”的本質區(qū)別在于能否生成其它的物質：“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同種分子，“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學反應中能否再分；“單質”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元素。

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關鍵詞：化學教育；物質構成；元素；分子；原子

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）08-0046-03

《物質構成的奧秘》是初中化學新課程標準中的五大核心主題之一，元素、分子和原子是本主題教學中的核心概念。要使學生掌握這些概念，實現(xiàn)在宏觀與微觀兩個世界間自如地認知穿越，需要我們化學教師在整個初三學年都有整體規(guī)劃。

一、了解學生基本學情

（一）了解學生基本學情的途徑

1.聯(lián)合進行問卷調查

聯(lián)合本學校的化學教師舉行一次備課組活動。根據(jù)小學科學和初二物理教材的內容以及以往的教學經(jīng)驗，聯(lián)合制定問卷。通過選擇、判斷和簡單的填空，共20道小題，對學生進行問卷調查。以了解學生對元素、原子、分子知識的知曉程度。

2.適時組織主題班會

在開展教學前，利用化學課召開一次化學主題班會。主題為“你知道元素、分子和原子嗎”？通過漫畫、游戲、競賽等形式對學生知曉這些知識的程度進行摸底調查。利用特殊的化學主題班會，既了解了學生對學前概念和知識的掌握程度，又激發(fā)了學生學習化學的興趣。

3.恰當利用QQ沙龍

信息和網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，很多同學都有自己的QQ，很多班級也有自己的QQ群。在開展教學前可以利用周末舉行一次QQ群內的主題探討活動，圍繞“你知道元素、分子、原子的哪些知識”進行探討。同學們可以在QQ群內暢所欲言，教師也能及時了解學生掌握知識的程度。這樣的方式能極大地提供一個讓學生有“膽量”發(fā)言的平臺，活躍氣氛的同時又能有效了解學生的真實信息。同時，QQ群內的探討也給了學生一種積極的引導，網(wǎng)絡是工具不是玩具，我們應該合理、正確的使用網(wǎng)絡。

（二）學生獲得基本認知的途徑

1.從日常生活中獲知

隨著信息時代的來臨，學生已從日常食品的包裝袋、課外書、網(wǎng)絡、報紙、電視廣告、科普節(jié)目、人們的茶余飯后關于健康的談資以及各種食品安全熱點事件中漸漸熟悉了元素、分子、原子等詞語。例如廣告語涉及的“不含磷銅”、“食用加碘鹽”、“加鐵醬油”、“高鈣牛奶”和“無磷洗衣粉”、“無汞電池”等，同學們已經(jīng)非常熟悉。

2.從科學學習中獲知

在小學科學課上，有把高錳酸鉀放入水中消失的實驗。小學科學通過實驗告訴學生：這些東西里面有很多的分子，我們肉眼看不見。同時也會簡單地介紹物質的化學表達式，如H2O表示水。

3.從物理學習中獲知

在初二物理《分子》的學習中，學生已經(jīng)了解到“物質都是由分子組成，構成物質的分子之間有間隔，分子在永不停息地做無規(guī)則的運動，分子間有引力和斥力”。在《從宇宙世界到微觀物質》中學生知道了“分子由原子構成，原子可以分成原子核和核外電子等”。通過摩擦起電的實驗學生也知道了，“物體摩擦后，由于電子的轉移，摩擦物體的雙方分別帶上了正電和負電”。在初三物理《內能》的學習中，學生知道分子的運動與溫度有關，溫度越高，分子運動越快。

學生已有的前科學概念是一種寶貴的教學資源。雖然這些前概念有些是不完整的，甚至還有些是錯誤的，但是在初三化學幾乎每節(jié)都要面對的概念學習中，不容忽視。充分利用前科學概念，以此為教學起點和新知識的生長點，讓學生通過聯(lián)想、類比、同化，促進前科學概念的正遷移，促使概念的轉變與形成。

二、利用學生原有的認知基礎進行教學

（一）利用學生對分子的了解認識分子

學生已經(jīng)知道了分子在永不停息地做無規(guī)則運動；分子間存在著空隙；分子的運動與溫度有關，溫度越高，分子運動越快。所以在教這部分知識時，主要是喚起、鞏固、應用、拓展學生已有知識。

教學時可以讓學生利用已經(jīng)知道的知識來解釋實驗和生活中的現(xiàn)象，在分析和應用中復習已經(jīng)知道的知識。也可大膽地讓學生利用身邊和化學實驗室的藥品自主設計實驗來驗證分子的相關知識，以培養(yǎng)學生的科學探究能力。比如用酒精和水混合來證明分子間空隙在初二物理中已經(jīng)做過，我自己在教學中經(jīng)常采用先加酒精再加水和先加水再加酒精的對比實驗加以拓展。同時引導學生采用玻璃杯、糖、筷子等身邊的物品設計實驗來證明分子間存在著空隙。對于“物質由大量的分子構成”這個從化學角度看并不正確的觀點，則在一開始就向學生滲透物質由微粒構成，微粒包括分子、原子、離子，通過系統(tǒng)地學習，無形中慢慢糾正學生已有的錯誤認識，并從化學角度建立正確的概念和認識。

（二）利用學生對原子的了解認識原子

學生既然在初二物理中已經(jīng)知道原子的發(fā)現(xiàn)史并初步了解了原子的內部結構。那么在進行原子教學時重點可以放在以下方面：哪些物質是由原子構成的？通過水電解實驗的微觀分析，讓學生了解原子是化學變化中的最小微粒。對于原子的內部結構，則通過粒子散射實驗進行鞏固和分析。重點通過課件和視頻資料讓學生理解在原子中核電荷數(shù)等于核內質子數(shù)等于核外電子數(shù)，為下面離子的教學做好鋪墊。

（三）利用學生對元素的了解認識元素

學生通過生活信息已經(jīng)對元素這個詞語比較熟悉，我們可以巧用“臺階”，拆除“障礙”，對他們原有的認識進行同化，使他們知道加碘食鹽、加鐵醬油等里面的碘、鐵就是指元素。從而在這個基礎上再開展元素的系統(tǒng)學習。最后，再用學到的元素知識解釋他們在生活和網(wǎng)絡等媒體中獲知的與元素有關的現(xiàn)象。

三、合理地安排教學流程