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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課；教學(xué)過程；學(xué)生興趣；培養(yǎng)

G623.8

小學(xué)體育是目前小學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，就目前的體育教學(xué)而言，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生們積極樂觀的運動理念，更重要的是強化學(xué)生們拼搏、團結(jié)以及堅持的體育精神。從教學(xué)實踐來看，無論是理念的灌輸還是精神的培養(yǎng)，都蘊含在體育活動和項目當(dāng)中，所以在體育教學(xué)中積極的進(jìn)行活動開展意義重大。從現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)實踐來看，部分學(xué)生對于體育活動表現(xiàn)出的興趣不夠濃厚，而這種興趣弱化的現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了體育課課程的教學(xué)效果，所以在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，積極的進(jìn)行興趣培養(yǎng)的探討具有重要的價值。

一、小學(xué)體育教學(xué)過程中興趣培養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生更加全面的了解體育

小學(xué)體育教學(xué)過程中的興趣培養(yǎng)，首要意義在于有利于學(xué)生更加全面的了解體育。在體育教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，基本上所有的學(xué)生對于體育都存在著認(rèn)識的誤區(qū)。學(xué)生們認(rèn)為體育就是游戲、是玩樂，是一種放松。其實，體育是門科學(xué)的課程，其不僅有外在的娛樂表現(xiàn)形式，更有著豐富的內(nèi)涵意義和精神表現(xiàn)，體育是促進(jìn)人們身心健康的重要法寶。在學(xué)生們興趣不強的時候，對于體育的認(rèn)知大多停留在表面上，通過興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對于體育的認(rèn)識會一步步的深入，體育的系統(tǒng)性會在學(xué)生的認(rèn)知中得到建立。換言之就是在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生具備了深層了解體育的動力。

（二）有利于提升體育教學(xué)的課堂效果

在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，積極的進(jìn)行興趣培養(yǎng)的另一層意義是有利于教學(xué)課堂效果的提升。在小學(xué)教學(xué)中，無論是什么課堂，如果學(xué)生的興趣不濃，那么教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即使是體育教學(xué)也不例外。積極的進(jìn)行小學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，一方面可以使學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的情趣，這樣，在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)會更加的積極。另一方面，在學(xué)生積極參與的情況下，老師的教學(xué)計劃更容易開展，所以整體教學(xué)效果會有明顯的提升。簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體育教學(xué)的課堂效果會有明顯的強化。

二、小學(xué)體育教學(xué)過程中興趣培養(yǎng)面臨的困難

（一）教學(xué)設(shè)施不全

在目前的小學(xué)體育教學(xué)過程中，學(xué)生興趣培養(yǎng)面臨的一個難題是教學(xué)設(shè)施的不全。從小學(xué)體育教學(xué)的實踐來看，小學(xué)設(shè)施設(shè)備和器械對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)意義重大，很多學(xué)生都是因為活動器械才開始對體育建立濃厚的興趣，所以說在興趣培養(yǎng)的時候要有多樣化的體育設(shè)備設(shè)施。但是在目前的教學(xué)中，還存在一部分學(xué)校，因為自身條件的限制，無法在體育教學(xué)中進(jìn)行大量的資金投入。由于資金量的缺乏，體育教學(xué)的活動豐富性無法開展，學(xué)生對于體育的興趣比較淡，所以體育教學(xué)的整體結(jié)果并不理想。

（二）教學(xué)理念比較單一

教學(xué)理念我灰彩悄殼靶體育教學(xué)中興趣培養(yǎng)面臨的主要問題。體育教育在素質(zhì)教育理念中占有重要的地位，其作用不僅僅是強健體魄，更可以在教學(xué)中進(jìn)行理念的灌輸和精神的培養(yǎng)。簡而言之就是體育教學(xué)具有較強的綜合性，所以其理念也需要具備多樣性。但是在目前的教學(xué)中，大多數(shù)老師所秉承的教學(xué)觀念是：體育教學(xué)，娛樂為主較好。正是這樣單一的教學(xué)理念，導(dǎo)致了學(xué)生對于體育的豐富性感知較為缺乏，由此造成了體育教學(xué)趣味性的地面為減少。在趣味性減弱的情況下，學(xué)生的興趣調(diào)動更加的困難，體育教學(xué)的興趣培養(yǎng)也出現(xiàn)了問題。

（三）教學(xué)的方法比較固定

教學(xué)方法比較固定也是目前小學(xué)體育教學(xué)興趣培養(yǎng)中面臨的主要問題。從小學(xué)生的心理成長來分析，其更喜歡一些多變的東西，因為富有新意的教學(xué)可以滿足他們的好奇心。換句話說就是在體育教學(xué)的時候，利用多變的方法更容易引發(fā)學(xué)生的興趣點，但是在目前的教學(xué)中，老師所采用的方法，大都比較統(tǒng)一。這種具有固定性的教學(xué)方法在教學(xué)初期能夠起到一定的興趣培養(yǎng)作用，但是隨著教學(xué)的持續(xù)，學(xué)生對于方法的關(guān)注度會一點點的降低，最終完全喪失。當(dāng)學(xué)生們不在對教學(xué)方法進(jìn)行關(guān)注的時候，其信息培養(yǎng)便很難再進(jìn)行建立。所以為了更好的培養(yǎng)興趣，需要進(jìn)行方法的改變。

（四）教學(xué)專業(yè)性不足

在目前的小學(xué)體育教學(xué)中，專業(yè)性不足也是興趣培養(yǎng)面對的主要難題。俗話說“興趣是最好的老師”，但是如果光有興趣，不對興趣進(jìn)行指導(dǎo)和提升，那么興趣的價值會明顯的降低。在小學(xué)體育教學(xué)中，不少學(xué)生對體育有著美好的憧憬，對其的興趣也比較濃厚，這時候，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)性的強化，學(xué)生的各方面能力會有顯著的提高，興趣的濃厚度可以得到維持。但是在目前的教學(xué)中，專業(yè)性的指導(dǎo)比較缺乏，所以學(xué)生們的能力提升較為困難。在長時間的努力下不見有效的結(jié)果，學(xué)生的興趣會淡化，最終會出現(xiàn)興趣喪失的情況。

三、強化小學(xué)體育教學(xué)興趣培養(yǎng)的有效策略

（一）增加投入，豐富教學(xué)設(shè)備

增加投入，豐富教學(xué)設(shè)備是強化小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的主要措施。從教學(xué)實踐來看，在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，積極的進(jìn)行設(shè)備的投入，可以有效改變單一化的教學(xué)活動，從而使得教學(xué)活動的組織和開展更加的豐富化。比如說在過去的小學(xué)教學(xué)中，器械運用比較少，整個課堂的進(jìn)行要么是利用僅有的器械設(shè)備，要么就是組織學(xué)生進(jìn)行單一的游戲。長期進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生就算有濃厚的興趣也會被消磨掉。積極增加教學(xué)設(shè)備和器械之后，學(xué)生的體育課堂有了籃球的玩耍、有了足球的陪伴，還有乒乓球、羽毛球以及跳繩等多樣化的器械利用。通過器械設(shè)備的豐富化，整個課堂教學(xué)的多樣性得到加強。而在多樣化的教學(xué)條件下，學(xué)生的興趣會表現(xiàn)出更強的持久性。

（二）更新理念，促進(jìn)教學(xué)的多元

更新理念，促進(jìn)教學(xué)的多元也是現(xiàn)階段體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要措施。從目前的小學(xué)體育教學(xué)實踐來看，進(jìn)行理念更新需要從三方面開展：第一是在體育教學(xué)中要進(jìn)行趣味性教學(xué)理念的運用。通過此種理念的合理運用，整個教學(xué)過程的枯燥、單調(diào)會得到明顯的改善。第二是在教學(xué)的過程中要進(jìn)行啟發(fā)性理念的運用。體育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生們懂得鍛煉，更多的是在教學(xué)中對其進(jìn)行啟發(fā)，從而掌握體育的內(nèi)涵以及體育所具備的精神。通過不斷的啟發(fā)，學(xué)生在體育教學(xué)中的感悟不斷的加強，其興趣深度也會得到改善。第三是在體育教學(xué)中，要突出快樂教學(xué)的理念。簡而言之就是在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，積極的進(jìn)行多元化理念的運用，這樣就可以使得體育教學(xué)具有豐富性，學(xué)生的興趣點也會具有多元性。

（三）采用多變的方法提升教學(xué)的趣味性

采用多變的方法進(jìn)行體育教學(xué)的趣味性提升對于學(xué)生們的興趣培養(yǎng)同樣具有重要的意義。從傳統(tǒng)的體育教學(xué)實踐來看，長期的固定教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的期待性也會隨之降低，這樣，學(xué)生的興趣會顯著的減弱，所以為了強化興趣的培養(yǎng)，積極的進(jìn)行方法的改變十分的重要。針對小學(xué)生體育教學(xué)的現(xiàn)狀，富有趣味性的教學(xué)方法主要有三種：第一是學(xué)生自主選擇法。這種方法充分的尊重學(xué)生自身的興趣選擇，可以最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)趣味性的增加。第二重視團隊組織法。這種方法采用少數(shù)服從多數(shù)的原則，將大多數(shù)學(xué)生的興趣傾向進(jìn)行集中的體現(xiàn)。通過組織感染和氛圍營造，學(xué)生的興趣可以得到極大的改善。第三種是活動再造法。這種方法主要是將傳統(tǒng)的活動利用不一樣的方式進(jìn)行使用，這樣，活動會充滿新意，學(xué)生的好奇心也可以得到滿足。簡而言之就是利用不同的方法可以使得體育教學(xué)的趣味性顯著的增加。

（四）強化教學(xué)專業(yè)性，讓學(xué)生感受專業(yè)體育的魅力

強化教學(xué)的專業(yè)性，讓學(xué)生感受專業(yè)體育的魅力也是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的一種重要措施。在小學(xué)體育教學(xué)中，大部分時候進(jìn)行的都是體育娛樂項目，競技體育的內(nèi)容涉及的相對較少。相對于娛樂體育而言，競技體育的速度表現(xiàn)、耐力表現(xiàn)以及力量表現(xiàn)會更加的具有魅力，所以在教學(xué)的過程中，老師積極的進(jìn)行專業(yè)競技體育的展示，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)競技體育的魅力，這樣，學(xué)生的興趣傾向會發(fā)生明顯的改變。在魅力引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好專業(yè)化的訓(xùn)練和教育，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣會出現(xiàn)大幅度的提升。

在素質(zhì)化教育理念指導(dǎo)下，體育教學(xué)受到了極大地重視。為了在小學(xué)體育教學(xué)中提升教學(xué)的效果，對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)有著重要的意義。本文全面的分析了小學(xué)體育教學(xué)情趣培養(yǎng)過程中面臨的難題，并針對問題進(jìn)行了有效的探討，目的就是要為高效的小學(xué)體育教學(xué)課堂提供有效的參考，進(jìn)而提高小學(xué)生對體育的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué) 教學(xué)評價 發(fā)展趨向

1.關(guān)于教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

評價是評定價值的意思。學(xué)校體育評價就是對學(xué)校體育中的人或事物作出的價值判斷。教育評價是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的評價作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。評價是整個教育評價的核心，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和對教師任課的評價，我們理應(yīng)把對學(xué)生的評價置于中心地位。因為學(xué)習(xí)評價不僅僅反映了課程的最終結(jié)果，更反映了教師的教學(xué)效果。體育課程評價必須擺脫應(yīng)試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點，探索評價的新思路。

20世紀(jì)30年代前，美國學(xué)者桑代克提出了學(xué)習(xí)能力的客觀測定，即標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力。其特點是評定學(xué)生的成績用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點是忽略了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)評價的多種目標(biāo)。

20世紀(jì)70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價。過程性評價是在教學(xué)活動中進(jìn)行的，一個單元的結(jié)束和一系列教學(xué)活動的結(jié)束都要進(jìn)行評價，其評價方式也靈活得多。

過程性評價與終結(jié)性評價有很大區(qū)別。終結(jié)性評價重視的是客觀測定與定量分析，強調(diào)對學(xué)生的最終評分。而過程性評價既重視客觀測定與定量分析，同時又重視主觀判斷（不僅是教師評價，而且包含學(xué)生評價）和定性分析，主張把兩者結(jié)合起來。

新世紀(jì)來臨之際，世界各國在體育課程的評價方面，幾乎沿著一個方向在發(fā)展，這就是由終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。

2.學(xué)校體育發(fā)達(dá)國家體育教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

2.1美國學(xué)生學(xué)習(xí)評價工具和方法

20世紀(jì)80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能的學(xué)習(xí)評價是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績的關(guān)鍵信息，也能夠使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使他們有學(xué)習(xí)動力。其評價工具的選擇充分考慮到學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，為他們走向社會制定鍛煉計劃，自我評價鍛煉效果打下堅實的基礎(chǔ)，同時還力求評價真正反映學(xué)生進(jìn)步的實際情況，這就使評價工具呈現(xiàn)多樣化特征。其評價工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨使用，也可綜合進(jìn)行評價。評價工具中以角色扮演和健康測驗最有特點。角色扮演是對學(xué)生的情感方面的評價，展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結(jié)果作為等級評價的唯一依據(jù)；二是不把結(jié)果作為衡量計劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是不張貼測試成績；四是根據(jù)進(jìn)步與否而不是成績高低進(jìn)行獎勵。評價方法有自我評價、同伴評價、教師評價、學(xué)習(xí)檔案評價等。

2.2日本學(xué)生學(xué)習(xí)評價的非成績評定

日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價包含體育課的學(xué)生成績評定和體育課的非學(xué)生成績評定兩部分。日本對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的非成績評定采用了四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)評定。四方面包括：一是關(guān)心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現(xiàn)；四是知識和理解等，并將關(guān)心、意欲和態(tài)度放在評價內(nèi)容的首要位置。三等級標(biāo)準(zhǔn)是指：充分滿足；大致滿足；經(jīng)過努力可以滿足。學(xué)生評價包括“評價”和“所見”兩大領(lǐng)域。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評分，取消小學(xué)低年級的評分；小學(xué)中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定?！八姟笔侵笇W(xué)生的閃光點和關(guān)注?？傊?，提倡對逐個學(xué)生開展有針對性的積極評價。

3.高校體育課程目標(biāo)的重新定位及其與學(xué)習(xí)評價的關(guān)系

2002年8月6日，《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式實行。新課程目標(biāo)包括五個方面，和以前的體育教學(xué)大綱有很大的區(qū)別，不僅要求學(xué)生增強體能，掌握基本的運動知識和運動技能，而且期望學(xué)生表現(xiàn)出人際交往的能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。這就強調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)。

高校新課程目標(biāo)突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標(biāo)準(zhǔn)的局限，給學(xué)校體育帶來觀念上的轉(zhuǎn)變。它力求突破傳統(tǒng)體育課注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對評價提出了相應(yīng)的建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評價體系的時候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.高校體育學(xué)習(xí)評價發(fā)展趨向分析

4.1體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展之間密切相關(guān)的指標(biāo)作為評分標(biāo)準(zhǔn)

有人說，學(xué)校體育以增強體質(zhì)為中心，就應(yīng)當(dāng)把提高體能作為主要目標(biāo)。其實，體育課的評價應(yīng)當(dāng)是體能與技能并重。體育學(xué)習(xí)過程能提高體能，同時也能提高技能。但是，提高體能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度低，而提高技能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度高。一個人的體能與提高和遺傳、營養(yǎng)、休息、環(huán)境等多種因素有關(guān)，而運動僅是其中變量之一。有的學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)，但體能提高幅度很慢；有的學(xué)生先天條件好，不用練習(xí)也能評優(yōu)，其原因就是因為體能發(fā)展與學(xué)習(xí)過程相關(guān)程度小之故。所以體育課考核，應(yīng)當(dāng)技能類優(yōu)于體能類。

4.2成績評定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性與多樣化

體育在學(xué)年、學(xué)期和單元的學(xué)習(xí)過程中，其目標(biāo)往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價過程中要把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，增強評定標(biāo)準(zhǔn)的切實可操作性。同時因各地區(qū)和各學(xué)校間的差別，也會出現(xiàn)考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結(jié)束力和靈活性的結(jié)合，也有利于學(xué)生的個性、能力及創(chuàng)造性的發(fā)展。

4.3定性與定量評價相結(jié)合

全面的評價需要各種評價工具。測驗是學(xué)生評價的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠(yuǎn)不足以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全部結(jié)果。觀察、訪談、日志等調(diào)查技術(shù)在學(xué)生評價中也應(yīng)收到重視。此外，在測驗中，客觀式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。

4.4體質(zhì)測試單列

由于個體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質(zhì)測試內(nèi)容作為學(xué)生成績評定指標(biāo)之一，不公平且不合理，應(yīng)當(dāng)單獨列出，作為學(xué)生非成績測定內(nèi)容之一。身體形態(tài)、生理機能均反映體育過程中人的身體發(fā)展，是一項過程性評價的重要內(nèi)容。但其評價方式應(yīng)當(dāng)和自己的過去比較，和同齡人的平均數(shù)比較。當(dāng)然要先算出各項的標(biāo)準(zhǔn)百分?jǐn)?shù)，這樣比較就可知道哪項發(fā)展快，哪項發(fā)展慢，便于不斷調(diào)節(jié)自己的鍛煉方法。

4.5學(xué)生測定與教師測定相結(jié)合

高校在評價的過程中，缺少學(xué)生的自我評價、階段評價，在評價的目的上，只求評分的最終結(jié)果，忽視對學(xué)生的鼓勵和鞭笞。教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和差距，然后調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)。

4.6評價內(nèi)容的多元化

我國未來的體育課程將會十分強調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價，評價的主要內(nèi)容可能主要包括以下五方面：學(xué)生的生長發(fā)育；體育與健康知識和運動技能；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動的行為，運動習(xí)慣等；意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。

5.結(jié)語

評價的目的是為學(xué)生的教育和發(fā)展，體育課評價的區(qū)分、區(qū)別、選拔的目的是次要的。素質(zhì)教育與終身體育強調(diào)的是重視體育課程評價的教育性和發(fā)展。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學(xué)中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學(xué)生進(jìn)一步努力，不斷完善，使評價更好地為體育課程和學(xué)生的未來服務(wù)。

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篇3

關(guān)鍵詞：人性化視野；高校體育；教學(xué)改革；教學(xué)問題分析；發(fā)展展望

伴隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)改革對高校的體育教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的體育知識，同時還要求站在學(xué)生的角度為提高學(xué)生的身體素質(zhì)開展人性化的教學(xué)[1]。本文主要對人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望進(jìn)行探析，希望對我國體育教學(xué)的發(fā)展起到經(jīng)濟的促進(jìn)作用。

一、體育教學(xué)改革中存在的問題分析

1、教師的綜合素質(zhì)有待提高

雖然我國高校體育教學(xué)活動已經(jīng)倡導(dǎo)人性化的教學(xué)模式，但是教師的綜合素質(zhì)存在的問題成為體育教學(xué)改革過程中的重要影響因素之一。當(dāng)前我國很多的高校體育教師在入職之前接受的教育是傳統(tǒng)教育模式，很多教師在教學(xué)過程中不喜歡創(chuàng)新，對新的知識以及新的教學(xué)方法缺乏學(xué)習(xí)的動力。教師的這種狀態(tài)對于我國高校體育教學(xué)人性化的發(fā)展是不利的。在教學(xué)改革的過程中，教師作為主導(dǎo)者如果不能堅持以人為本的思想理念是不會取得有效的教學(xué)改革成果的[2]。

2、未能實現(xiàn)理論與實踐的高效統(tǒng)一

雖然人性化的教學(xué)理念在教學(xué)的改革中已經(jīng)盛行，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)模式的影響，我國很多的高校體育教師在實際的教學(xué)活動中依舊重視理論知識的教學(xué)，對于實踐教學(xué)缺乏足夠的重視。實踐教學(xué)能夠充分的彰顯學(xué)生的主體地位，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。

二、當(dāng)前人性化體育教學(xué)改革取得的成果分析

從整體來看雖然我國體育教學(xué)人性化改革效果不夠明顯，但是畢竟教學(xué)改革起步的時間比較晚，經(jīng)驗有限，教學(xué)成果不太明顯也是情有可原的。即使這樣，但是不能否認(rèn)我國高校體育教學(xué)人性化的改革還是取得一定的成效的。下面就當(dāng)前我國體育教學(xué)活動人性化改革取得的成果進(jìn)行具體的闡述：

1、在教學(xué)思想中滲透人性化理念

當(dāng)前我國已經(jīng)全面進(jìn)入體育教學(xué)的新時代，再加上個人自身鍛煉意識的不斷提升，我國高校的體育教學(xué)活動更加注重人性化的發(fā)展。教師在日常的教學(xué)中也注意從學(xué)生角度出發(fā)，切實的為學(xué)生的身心健康發(fā)展考慮。在日常教學(xué)活動中滲透人性化的教學(xué)理念，促使學(xué)生實現(xiàn)個性全面化的發(fā)展[3]。

2、注重科學(xué)的教學(xué)方式

當(dāng)前我國高校會根據(jù)自身的發(fā)展以及學(xué)生的實際情況來選擇科學(xué)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的選擇在本質(zhì)上是以人為理念的體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)方式不僅有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對于體育教學(xué)效率的提升也起到了很大的促進(jìn)作用。

3、課程設(shè)置更加科學(xué)

基于人性化的教學(xué)理念下，我國高校在體育課程的設(shè)置上也更加體現(xiàn)人性化與科學(xué)化。很多高校課程的設(shè)置都是立足于自身的發(fā)展。不管是課程的數(shù)量還是課程的質(zhì)量都比較豐富。比如在教學(xué)中會出現(xiàn)傳統(tǒng)的體育方式如羽毛球、體操等，甚至還有民族特色的體育方式比如武術(shù)、散打等，當(dāng)然在智力方面也不會缺失，比如國際象棋以及圍棋等。為了更好的與時俱進(jìn)，我國很多的高校甚至在體育教學(xué)活動中加入比較流行的元素，比如街舞以及瑜伽等。這種時尚流行元素的加入使得我國高校的體育教學(xué)活動更加生動活潑[4]。

三、人性化體育教學(xué)改革的展望

1、人性化教學(xué)理念的發(fā)展

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟文明以及社會文明都在很大程度上的獲得了發(fā)展。在此背景下以人為本的理念逐漸深入人心。這對于我國高校體育教學(xué)活動的開展也是大有裨益的，主要體現(xiàn)在教師在日常的教學(xué)活動中更加注重人性化教學(xué)理念的滲透，就我國的體育教學(xué)的改革現(xiàn)狀來看，人性化的教學(xué)理念將會是體育教學(xué)改革的主要趨勢。

2、教學(xué)方法得到不斷的改進(jìn)

當(dāng)前我國高校體育教學(xué)活動改革不管是在教學(xué)方法還是在教學(xué)模式上都日益豐富，并且這些教學(xué)方法與教學(xué)模式在實踐過程中得到不斷的優(yōu)化。在高校課程資源日益豐富的前提下，我國高校體育課程項目開設(shè)的數(shù)量也日益增多，人性化的教學(xué)理念也得到了的鞏固?；谌诵曰慕虒W(xué)氛圍中，體育教學(xué)的方法也在很大程度上得到改善，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)方式也更加豐富。

3、教學(xué)氛圍更加和諧

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得體育課程的教學(xué)氛圍比較壓抑，進(jìn)而導(dǎo)致更多的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)體育知識[5]。但是基于人性化的教學(xué)理念下，高校體育教學(xué)的氛圍更加和諧。這與大學(xué)生的身心發(fā)展是吻合的。只有在和諧的教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生的身心健康才能得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然當(dāng)前我國高校體育人性化的教學(xué)改革效果不太明顯，但是也在一定程度上取得了成效，并且人性化的教學(xué)發(fā)展模式將會成為我國高校體育教學(xué)改革的主要趨勢，為我國高校體育課程教學(xué)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn),對于高校體育教育的變革也是一個契機,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成功應(yīng)用于其它學(xué)科的經(jīng)驗,也可借鑒到體育教學(xué)中來。作為一項要求學(xué)生身體參與性很強的學(xué)科,高校體育教學(xué)當(dāng)然不能等同于其它學(xué)科,由于體育學(xué)科有其自身的特殊性,國外內(nèi)對高校體育網(wǎng)絡(luò)教育研究所取得的成果還不是很多,但也有一些成功的案例。在英國一些名校很早就搭建了高校之間的體育教學(xué)共享平臺,如劍橋大學(xué)和牛津等名校有著緊密聯(lián)系與合作,彼此間建立了“一卡通”認(rèn)證系統(tǒng),只要持有該卡,就可享受其聯(lián)盟內(nèi)高校的各種體育教育資源、信息資源,只要在聯(lián)盟內(nèi)的高校修滿相應(yīng)的學(xué)分,就予以畢業(yè)。美國的斯坦福大學(xué)和澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)是世界上較早開設(shè)體育高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等院校,美國的印第安納大學(xué)也正致力于開發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用,南昆士蘭大學(xué)遠(yuǎn)程教育各項工作事宜由遠(yuǎn)程與e-學(xué)習(xí)中心(DeC)專門負(fù)責(zé),遠(yuǎn)程與e-學(xué)習(xí)中心(DeC)擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)與發(fā)送,同時也對教學(xué)效果做出評價。設(shè)立專門的機構(gòu),具體負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育工作,是遠(yuǎn)程教育在雙重院校模式的大學(xué)里的地位、工作效率與質(zhì)量的重要保障。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享共建現(xiàn)狀

中國高校網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚,直到20世紀(jì)90年代中期,高校網(wǎng)絡(luò)教育才開始在中國發(fā)展,其標(biāo)志是由國家投資建設(shè),教育部負(fù)責(zé)管理,清華大學(xué)等高等學(xué)校承擔(dān)建設(shè)和管理運行的中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)。為了適應(yīng)我國中遠(yuǎn)程教育工程的具體要求,《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》在1998年正式出臺,CERNET(TheChinaEducationandResearchNetwork)也在1999年開始建設(shè)自己的高速主干網(wǎng),目前已基本具備了連接全國大多數(shù)高等學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)能力,并完成了CERNET地區(qū)主干網(wǎng)的升級擴容、建成了一個大型的中國教育信息搜索系統(tǒng)。CERNET分四級管理,分別是:全國網(wǎng)絡(luò)中心;地區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心和地區(qū)主結(jié)點;省教育科研網(wǎng);校園網(wǎng)。清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)在1999年被國家教育部正式批準(zhǔn)為首批開展遠(yuǎn)程教育的試點院校。全國教育部授權(quán)開設(shè)遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)學(xué)歷試點高校,從2001年的44所大學(xué)到2012年已有68所,其中,清華大學(xué)已開發(fā)了近100多門高校網(wǎng)絡(luò)課程,用于校內(nèi)及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。目前,我國遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享已取得了顯著的成效,區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享創(chuàng)造了自己的模式,獲得了很好的效益。如國家支持建設(shè)的大型教育數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工程項目中的中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNKI)和中國數(shù)字圖書館工程,其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目。其中CNKI網(wǎng)格資源共享平臺,通過產(chǎn)業(yè)化運作,為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺,而中國數(shù)字圖書館工程旨在建設(shè)大型優(yōu)質(zhì)中文信息資源庫群,并通過高速網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù);為落實“科教興國”戰(zhàn)略,加快“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實施步伐,解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施過程中的重要關(guān)鍵技術(shù)及系統(tǒng)平臺問題。為此,2001年中央財政專項中設(shè)立了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)天地網(wǎng)結(jié)合項目”,該項目解決了基于天地網(wǎng)互連互通、資源共享這一基礎(chǔ)性關(guān)鍵技術(shù),為遠(yuǎn)程教育提供了一個立體化的天地結(jié)合的遠(yuǎn)程教育傳輸平臺,把面向遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的兩大基本傳輸平臺——中國教育科研計算機網(wǎng)絡(luò)(CERNET)和中國教育衛(wèi)星電視網(wǎng)(CEBsat)有機結(jié)合起來。其中涉及的關(guān)鍵問題主要包括:天地網(wǎng)QoS分級準(zhǔn)入控制,天地網(wǎng)外交互技術(shù),多源數(shù)據(jù)流管理和衛(wèi)星信道復(fù)用,基于天地網(wǎng)的可靠組播技術(shù),教學(xué)現(xiàn)場流媒體實時錄制及課件制作與同步播放等等。CERNET與CEBsat覆蓋全國、互聯(lián)互通,初步形成了“天地合一”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)。

2.2國內(nèi)高校體育網(wǎng)絡(luò)教育資源共享共建現(xiàn)狀

相對其他學(xué)科,我國高校體育網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚,教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求:充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,積極拓展體育課程的時間和空間;充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等各種媒體獲取體育教育信息,不斷充實、更新體育課程內(nèi)容,逐步實現(xiàn)體育課程管理的科學(xué)化、系統(tǒng)化和計算機網(wǎng)絡(luò)化。至此,我國高校體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的序幕正式拉開,教育部在2005年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:“推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺”。教育部、財政部又在2007年下發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出:“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè),實現(xiàn)教學(xué)資源上網(wǎng)開放,為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)化綱要》也明確指出:“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。2012年出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)(2011—2020年)》著重提出“開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機制”。

3結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】職高體育 情感藝術(shù)滲透 有效性教學(xué) 實踐與探析

有效教學(xué)是學(xué)校教育中一項受到高度重視和密切關(guān)注的發(fā)展性課題。這是教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要，更是長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣性痕跡仍清晰可見，新課程教學(xué)改革磨合期等多重因素客觀存在，許多課程教學(xué)難以走出低效甚至無效教學(xué)的困境決定的。比如，新課程理念明確了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，然而實際教學(xué)中許多教師卻一直把之“高喊在口號上，廢棄在行動中”；在應(yīng)試教學(xué)的魔力棒指揮下，一些學(xué)校及其教師一如既往地“重視教學(xué)結(jié)果而輕視教學(xué)過程”，評價教學(xué)工作、學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)活動依然以“數(shù)據(jù)成績”為主要標(biāo)準(zhǔn)。如何開展有效教學(xué)活動呢？筆者結(jié)合職高體育教學(xué)的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、簡要解析職高體育教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因

關(guān)于職高體育教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可用這樣兩句話來高度概括：學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡體育課程教學(xué)；教師難教、學(xué)生怕學(xué)，而且長期處于低水平狀態(tài)中徘徊不前。究其原因主要有以下幾點：一是由于人們對職業(yè)教育的期望值不高，尤其缺少來自升學(xué)方面的直接動力和壓力；二是職高生的生源素質(zhì)普遍不高，甚至部分學(xué)生屬于“雙差”（基礎(chǔ)成績差、學(xué)習(xí)品質(zhì)差）范疇，他們對于專業(yè)之外的課程教學(xué)根本不會放在心上；三是職高生大都成長于獨生子女的生活環(huán)境，普遍具有“90后”社會特質(zhì)，他們對體能消耗較大的體育課堂教學(xué)，既不感興趣又確實存有怕苦畏難之心。四是由于社會市場的強烈沖擊，許多職校迫于生存性壓力，普遍把工作的重點轉(zhuǎn)向招收新生、專業(yè)教學(xué)管理和老生求職方面，而相對放低了對專業(yè)之外的課程教學(xué)要求。尤其是許多職高體育教師缺乏與時俱進(jìn)的教育意識，大都沿襲傳統(tǒng)落后的課程教學(xué)模式，對學(xué)生的情感因素、心理教育和發(fā)展需要置之不顧，在教學(xué)方法和手段上毫無創(chuàng)新之舉，因而也就無法對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。對此我們應(yīng)當(dāng)竭盡所能，努力改變這種不良現(xiàn)狀。

二、對職高體育有效性教學(xué)的實踐與思考

運用之妙，存乎一心。有效教學(xué)并不存在固定模式，而應(yīng)根據(jù)實際需要積極開展實踐創(chuàng)新活動。

1.寓教于樂，積極開展職高體育情感教學(xué)活動。情感是學(xué)校教育的靈魂，尤其對于普遍患有“情感饑渴癥”的職校生而言，其作用和意義不言而喻。因此，在職高體育教學(xué)過程中，我們要靈活多樣地采用不同教學(xué)方法，以情感遷移轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，變相減輕其因消耗較大而產(chǎn)生的身心疲勞，有效激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)情趣，從而收獲寓教于樂的實際效果。

2.優(yōu)化資源，積極開展職高體育跨科教學(xué)活動。在學(xué)校教育中，體育與健康雖是一門相對獨立的基礎(chǔ)學(xué)科，但是它與其它多類課程之間存在一種不可分割、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在職高體育教學(xué)過程中，我們要勇于沖破固步自封的傳統(tǒng)教學(xué)方法，本著“為我所用、拿來主義”的原則，善于跨越學(xué)科之間的界限，努力整合各類資源，有效拓展和豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在迎合學(xué)生實際需要的同時，從中收獲一舉多得的教學(xué)效果。試想，如果體育教師缺乏一定的語文素養(yǎng)，那么其教學(xué)語言就必然因缺乏生動性和感染力而顯得蒼白無趣。再如，在教學(xué)“蹲踞式起跑”時，要引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識把握好身體重心、兩腳站位以及大小腿之間的夾角等動作性要領(lǐng)；在教學(xué)跳遠(yuǎn)、跳高、投擲等運動項目中，必須向?qū)W生講解有效角度和初速度的問題等，這同樣需要物理知識的有效支撐。此外，體育教學(xué)還與生化、史政和信息等多學(xué)科有十分緊密的關(guān)系，我們應(yīng)充分利用好這類資源。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 準(zhǔn)確定位 有效性 體育課堂教學(xué) 策略

一、關(guān)注焦點：有效教學(xué)是體育課堂的命脈

（一）研究體育課堂教學(xué)的有效性是實施體育新課改的內(nèi)在要求

新的《體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。把增強學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足他們的興趣和潛能開發(fā)需要。引導(dǎo)學(xué)生積極運用自主、探究和合作等學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性，提高應(yīng)用知識、技能的能力?！睆闹形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)這次課改把學(xué)生的發(fā)展放在了首位，把增強體質(zhì)作為基本目標(biāo)之一，這些都說明了國家的重視程度。那么這些目標(biāo)的實現(xiàn)就需要一個有效的課堂教學(xué)。

（二）追求體育課堂教學(xué)的有效性是實現(xiàn)人文體育的現(xiàn)實需求

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)與鍛煉之中，師生表情輕松、關(guān)系融洽，但是再看看體育課堂上的學(xué)生的表現(xiàn)，練習(xí)沒有積極性，強度稍微加大一點學(xué)生就逃掉了。那么問題出在哪里呢，筆者認(rèn)為關(guān)鍵所在就是我們的課堂教學(xué)過于程序化，教學(xué)手段過于簡單，練習(xí)方式過于單一所致。我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)有效性是一個重要因素，那么如何認(rèn)識和理解其含義與內(nèi)涵，如何結(jié)合學(xué)科自身特點提高課堂教學(xué)的有效性呢？如何使小學(xué)義務(wù)階段取得的成果在中學(xué)階段繼續(xù)延續(xù)，這都需要我們加以實踐驗證和研究。

（三）強化體育課堂教學(xué)的有效性是提高教師自身素質(zhì)的專業(yè)需求

一名教師的成長是離不開課堂教學(xué)的磨煉，提高課堂教學(xué)的有效性不僅僅是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有利于教師自身的發(fā)展。因為在提高課堂教學(xué)有效的研究過程中教師的各方面能力也會有所提高，可以說這是一件雙贏的研究。目前我們很多教師不愿意參與研究，怕麻煩這無疑是不利于自身的專業(yè)發(fā)展成長。

（四）預(yù)設(shè)有效的教學(xué)目標(biāo)是師生課堂活動的方向和靈魂

教學(xué)目標(biāo)既是教師專業(yè)活動的靈魂，也是堂課教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，關(guān)系到一堂課的成功與失敗。但恐怕大多數(shù)教師的想法是確立教學(xué)目標(biāo)似乎是教學(xué)參考書的事，很少有教師為確立一堂課的教學(xué)目標(biāo)費神，大家一般都是拿來教學(xué)參考書照抄一氣罷了，這樣的教學(xué)目標(biāo)相互雷同、大同小異，可相互替代，而鮮有自己在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求切實制定有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、理性思索：對體育教學(xué)目標(biāo)有效性的理解

（一）認(rèn)識：什么是體育課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性？

體育課堂教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與活動所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教師對學(xué)生發(fā)展變化的一種期望，是體育課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，決定著體育課程的方向與過程，是選擇與組織體育課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇與使用體育教學(xué)方法、采用體育教學(xué)組織形式、評價體育課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生與教師具有重要的導(dǎo)向和激勵作用。有效的教學(xué)目標(biāo)簡而言之就是全面、適度、明確、具體、具有特色的教學(xué)目標(biāo)。

（二）支撐：用什么理論來指導(dǎo)我們的研究？

1.差異性原則。根據(jù)教材性質(zhì)、課型，關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的差異性。比如，技術(shù)含量較高的教材教學(xué)目標(biāo)主要指向運動技能目標(biāo)，技術(shù)含量較低的教材主要目標(biāo)可以是體驗運動的快樂、鍛煉學(xué)生的身體等等。新授課的教學(xué)目標(biāo)主要是介紹運動技術(shù)、初步嘗試運動技術(shù)，復(fù)習(xí)課則改進(jìn)與提高運動技術(shù)為主，考核課以檢查運動技術(shù)掌握的質(zhì)量為主，理論課則介紹與講述有關(guān)體育、健康方面的知識、故事等。

2.整合性原則。根據(jù)目標(biāo)的系統(tǒng)性注重體育課堂教學(xué)目標(biāo)的整合性。

3.可行性原則。即課堂教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性、可評價性。這也是目前基層體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)所遇到的最大問題和困難，筆者認(rèn)為解決這個問題的根本出路在于制定教學(xué)目標(biāo)千萬不要太籠統(tǒng)，而應(yīng)具體、明確、細(xì)化。

4.特色性原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、課型和學(xué)情，不用面面俱到牽強附會寫出五大目標(biāo)，避免相互雷同、大同小異、可有可無的現(xiàn)象，體現(xiàn)出每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的特點和亮點。

（三）途徑：用什么方法開展我們的研究？

1.行動研究法：在實踐中探索，在實踐中提煉，在實踐中提高，在實踐中反思，在自然、真實的教學(xué)環(huán)境中解決體育課堂有效性教學(xué)的問題。

2. 文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)資料的查詢（中國知網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等）獲得體育與健康課堂教學(xué)有效性研究的相關(guān)理論知識。例如，影響課堂教學(xué)有效性的因素。

3.調(diào)查法：通過學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等手段，了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的心理活動。并進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論為后續(xù)研究做好鋪墊。

4.分析歸納法：對問題和策略進(jìn)行分析，歸納出科學(xué)結(jié)論和有效的提高策略。

三、直擊問題：對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效性的質(zhì)疑

體育課堂教學(xué)目標(biāo)是體育課堂教學(xué)中各種行為所要達(dá)到的一種準(zhǔn)確境地。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，體育教師所呈現(xiàn)的或觀者所見的教學(xué)目標(biāo)卻遠(yuǎn)不如理論上所說的那么理想，人們經(jīng)常會看到課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)形式主義、自由主義傾向；很多課堂教學(xué)目標(biāo)相互雷同、大同小異，去掉運動項目之后則可相互替代等等。歸納起來，當(dāng)前體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在以下問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)虛化

教學(xué)目標(biāo)數(shù)量過多，形同虛設(shè)；缺乏課堂針對性，華而不實，讓人心虛；目標(biāo)設(shè)計和實際操作出現(xiàn)“游離”現(xiàn)象、“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象；目標(biāo)門檻過高及缺乏普適性等，造成課堂教學(xué)不顧教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)完成后不管目標(biāo)是否達(dá)成。

（二）教學(xué)目標(biāo)泛化

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是教學(xué)目的的精細(xì)化，主要解決學(xué)生在課堂中到底“學(xué)習(xí)什么”的問題。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的五個方面在教師的實際操作中不可避免地存在著誰先誰后、孰輕孰重的“序列問題”。但目前的一些課堂教學(xué)“硬傷”卻已經(jīng)初步顯示出部分教師對教學(xué)目標(biāo)定位的泛式化傾向――既不是聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容的因課而異，也不是根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知的量身訂制，而是矯枉過正，不管是什么課型的教學(xué)目標(biāo)都大同小異。

（三）教學(xué)目標(biāo)淡化

課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)或沒有定位，導(dǎo)致內(nèi)容安排失當(dāng)，甚至有的沒有安排。教無原則，想怎么上就怎么上。

以上情況說明教師沒有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，不會制定目標(biāo)，實施教學(xué)脫離目標(biāo)，隨心所欲，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)效果好壞，心中不清楚。盡管教學(xué)很賣力，加班加點，但耗時低效，難以創(chuàng)造佳績。

造成體育課堂教學(xué)目標(biāo)比較混亂的原因主要有：一是課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)目標(biāo)的含義、要求等不夠明確，導(dǎo)致體育教師無從著手；二是從課程目標(biāo)、水平目標(biāo)到單元目標(biāo)再到體育課堂教學(xué)目標(biāo)需要幾個層次的演變，比較繁瑣；三是傳統(tǒng)的做法比較簡單，如填充有關(guān)“身體健康”“掌握技能”“合作意識”“心理健康”等詞語即可，這樣制定出來的目標(biāo)可想而知沒有多少現(xiàn)實意義。

四、實踐與策略：如何設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)

長期以來，我國的體育課堂教學(xué)目標(biāo)都是依據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆的“認(rèn)知、情感和動作技能”三個目標(biāo)領(lǐng)域。隨著我國新課程改革的啟動，體育教學(xué)的目標(biāo)分化為五個領(lǐng)域，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要制定出切當(dāng)?shù)?、明確的、具體化的、可操作性的目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，一般來說，技術(shù)含量較高的教材教學(xué)目標(biāo)主要指向運動技能目標(biāo)，技術(shù)含量較低的教材主要目標(biāo)可以是體驗運動的快樂、鍛煉學(xué)生的身體等等。新授課的教學(xué)目標(biāo)主要是介紹運動技術(shù)、初步嘗試運動技術(shù)，復(fù)習(xí)課則改進(jìn)與提高運動技術(shù)為主，考核課以檢查運動技術(shù)掌握的質(zhì)量為主，理論課則介紹與講述有關(guān)體育、健康方面的知識、故事等。

課題組在研究中主要采用以下策略來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的優(yōu)化：

（一）目標(biāo)設(shè)置具體化

即具體說明教案在單元教學(xué)中的課次，并深入目標(biāo)細(xì)節(jié)。

如對于初二排球教學(xué)針對運動技能目標(biāo)和運動參與目標(biāo)之一的具體化設(shè)置如下：

【案例一】排球雙手正面墊球2/4課時的運動技能教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 運動技能

單元課次：第二次課

教學(xué)對象：初二女生 1. 注意擊球準(zhǔn)確部位；

2. 身體協(xié)調(diào)用力；

3. 根據(jù)來球特點學(xué)會調(diào)整身置

【案例二】排球傳球1/4課時的運動參與教學(xué)目標(biāo)

運動參與目標(biāo)考察指標(biāo) 參與態(tài)度 參與積極性 投入

程度 參與持

續(xù)程度

排球傳球

1/4課時 愿意參加排球運動 主動積極參與各項傳球練習(xí) 練習(xí)中各個環(huán)節(jié)很投入 能努力克服困難，自始至終高質(zhì)量完成練習(xí)

運動參與目標(biāo)描述 通過特殊激勵法，使？%的學(xué)生主動積極并維持參與教學(xué)活動之中。

整合的運動參與目標(biāo) 本課通過游戲法、激勵法、變換法等方法，調(diào)動95%的學(xué)生學(xué)習(xí)排球傳球投入的積極性與維持熱情。

（二）目標(biāo)與教法配套化

教學(xué)目標(biāo)的制定不是空洞的，往往認(rèn)為目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)歸教學(xué)，把制定目標(biāo)當(dāng)成只是完成寫教案的一個必要環(huán)節(jié)，能不能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎么實現(xiàn)這些目標(biāo)就不去管它了，從而造成目標(biāo)與教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

為了避免以上問題的產(chǎn)生，課題組打破傳統(tǒng)的制定教學(xué)目標(biāo)的格式，有時候根據(jù)課型，僅側(cè)重于五大目標(biāo)中的某一兩方面，找到一些具體實施方法以實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

【案例三】排球傳球1/4課時的運動參與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) （側(cè)重于）運動參與的教學(xué)目標(biāo) 如何配套

單元課次：

第二次課

教學(xué)對象：初二女生 1. 采用游戲法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和投入的力度；

2. 不斷變換練習(xí)法維持學(xué)生參與練習(xí)的積極性；

3. 采用合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)學(xué)生之間的觀察、交流與交往；

4. 采用民主集中管理法促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)揮、師生共同參與活動的氣氛 兼顧場地器材條件設(shè)計具體的教學(xué)方法與手段，教師要吃透教材，鉆研教法，總結(jié)經(jīng)驗。

（三）目標(biāo)的達(dá)成與評價反饋即時化

能否使目標(biāo)具有現(xiàn)實性，一個很重要的環(huán)節(jié)就是檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。一節(jié)課的教學(xué)能否達(dá)成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師課中的即時評價與反饋至關(guān)重要。

【案例四】單手肩上投籃運動技能WWH模式目標(biāo)

1. 原地

2. 單手

3. 肩上 1. 定性目標(biāo)：掌握技術(shù)情況

①整個動作目標(biāo)：熟練掌握、基本掌握、粗略掌握

②過程細(xì)節(jié)目標(biāo)：掌握每個技術(shù)某個細(xì)節(jié)

2. 定量目標(biāo)：技術(shù)的運用情況

優(yōu)秀：10投中8；良好：10投中6；及格：10投中4

運動技能單元最終目標(biāo)表述 通過教學(xué)，使95%的學(xué)生熟練運用單手肩上投籃技術(shù)，投籃時達(dá)到10中6-8的命中率。

運動技能單元某課次目標(biāo)表述 通過教學(xué)，使50%的學(xué)生基本掌握單手肩上投籃技術(shù)，90%的學(xué)生掌握正確手型、身體上下肢的協(xié)調(diào)用力技術(shù)等，投籃時達(dá)到10中3的命中率。

（四）目標(biāo)設(shè)置分層化

學(xué)生在技能掌握、生理、心理、社會適應(yīng)等方面具有差異性，這是毋庸置疑的。教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異。在教師的眼里，沒有差生，只有差異生。因此，教學(xué)中，由于人數(shù)多，學(xué)生差異大，特別是每個學(xué)生對運動技術(shù)的體驗是不同的，教師在貫徹大眾化的教學(xué)手段后，要細(xì)心觀察不同層次學(xué)生的反應(yīng)，因材施教，有的放矢，既滿足水平較高學(xué)生的需要，也兼顧水平中等以下學(xué)生的需要。

【案例五】排球雙手正面墊球4/4課時的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 發(fā)展體能 運動技能 心理健康 社會適應(yīng) 運動參與

單元課次：第4次課

教學(xué)對象：初二女生 全體要求：發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，提高體質(zhì) 三個層次：

1. 注意擊球部位準(zhǔn)確、身體協(xié)調(diào)用力，占80%；

2. 擊球部位準(zhǔn)確、身體協(xié)調(diào)，移動積極，占90%；

3. 擊球部位準(zhǔn)確、身體協(xié)調(diào)，移動積極，墊球50以上，占10% 全體要求：通過技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自信心；體驗合作的樂趣， 全體要求：在學(xué)習(xí)中增強合作意識，培養(yǎng)處理問題的能力。 全體要求：通過啟發(fā)引導(dǎo)和激勵，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

五、成效與經(jīng)驗：對體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效性的研究成果

（一）取得的成效

1. 本課題研究對體育課堂教學(xué)目標(biāo)有效性的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的了解和分析，對體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性存在的問題做了理論分析，提出了設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)遵循的四大原則，為研究體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性乃至體育課堂教學(xué)的有效性提供了理論方向和研究基礎(chǔ)。這是本研究取得的理論成果之一。

2. 從目標(biāo)設(shè)置具體化、目標(biāo)與教材配套化、目標(biāo)達(dá)成與評價反饋即時化、目標(biāo)設(shè)置分層化等四個方面在教學(xué)實踐中開展了具體的策略研究，并在大量的實踐案例中加以運用，實現(xiàn)了體育課堂教學(xué)目標(biāo)有效性的盡可能優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)效果，增強了教學(xué)的有效性。

3. 通過本研究，促進(jìn)了我校體育教學(xué)“四化一循環(huán)”的良好態(tài)勢。即實現(xiàn)了反思制度化、參與教育科研習(xí)慣化、理論學(xué)習(xí)自覺化、教學(xué)交流經(jīng)?；?，初步形成“教師精心備課――學(xué)生興趣濃厚――課堂效率提高――師生共同發(fā)展”的良好循環(huán)態(tài)勢。

4. 推動了教學(xué)觀念的提高。課題組成員在實踐研究中，建立了新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在課堂教學(xué)中始終把有效性教學(xué)作為重點來抓，使體育教學(xué)過程發(fā)生了質(zhì)的變化。

5. 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。從自覺的理論學(xué)習(xí)到常態(tài)化的教學(xué)交流，從習(xí)慣化的教育科研到制度化的教學(xué)反思，從理論水平的逐步提高到專業(yè)技能的嫻熟掌握，都體現(xiàn)了我校體育教師在本研究中實現(xiàn)了課堂教學(xué)能力的提高。

6. 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，由于有效的目標(biāo)設(shè)置達(dá)成了有效的課堂教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，因為靈活多樣的授課形式、輕松民主的課堂氛圍、系統(tǒng)精煉的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)合理的練習(xí)方法和手段、美育化的場地器材布局，使學(xué)生感到體育課成了一門全新的課程，既可以鍛煉身體，又能愉悅心情，又趣味十足；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。在活動化體育教學(xué)影響下，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)展，學(xué)生初具獨立性、主動性和創(chuàng)造性的行為特征，成功的欲望、穩(wěn)定的注意力和強烈的競爭意識、合作探究意識得到增強。課堂上出現(xiàn)了生生互動、師生互動的多向交互的亮麗風(fēng)景。

7. 學(xué)生的身體機能水平得以提高，學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與得以正向發(fā)展。2年的實踐我們驚喜發(fā)現(xiàn)，由于開展了有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、體質(zhì)健康狀況、心理健康狀況、運動參與度、身體機能水平和運動技能水平比以前有明顯的提高。

（二）基本經(jīng)驗

1. 體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性應(yīng)建立在有效的學(xué)情分析之上。比如不同年齡特征的學(xué)生注意的特點、思維發(fā)展的特點、意志力特點；不同性別學(xué)生對體育活動興趣的差異性；學(xué)前運動技術(shù)基礎(chǔ)；班級課堂教學(xué)氛圍，包括學(xué)生的紀(jì)律、身體、體檢情況等等。

2. 體育課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。把教與學(xué)割裂開來談?wù)撚行Ы虒W(xué)是不夠準(zhǔn)確的，應(yīng)從教師教學(xué)行為實施與學(xué)生的運動行為改變兩個方面來認(rèn)識有效教學(xué)，即教師實施教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理的有效性和學(xué)生在運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會、學(xué)樂”。

3. 有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須根據(jù)教材性質(zhì)和課型關(guān)注目標(biāo)的差異性、系統(tǒng)性、整合性，選擇合適的教學(xué)方法和手段來實施教學(xué)，關(guān)注目標(biāo)評價的可行性，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的特色。

4. 課題組成員的團結(jié)協(xié)作，是做好本研究的基礎(chǔ)。課題組成員盡職盡責(zé)，在各自分工的研究中兢兢業(yè)業(yè)，出現(xiàn)困難時集體攻關(guān)，團結(jié)協(xié)作，這是本研究得以順利完成的保障。

六、建議與思考：對目標(biāo)設(shè)置有效性的研究反思

（一）建議

1. 課堂教學(xué)是教學(xué)實踐的主戰(zhàn)場，是體育教師的真正家園，因此，體育教師只有保持清醒的頭腦，需要放棄急功近利，努力精進(jìn)，把自己的一生奉獻(xiàn)給體育教學(xué)事業(yè)。

2. 提高體育課堂教學(xué)水平，是一個漸進(jìn)的過程。它需要教師付出無數(shù)的艱辛與汗水，需要教學(xué)的自我反思，需要向老教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，需要有理想、有事業(yè)心、有上進(jìn)心，這樣才會不斷成長。

3. 教學(xué)方法是實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。這就要求教師采用有效的教學(xué)方法和手段，實施有效的教學(xué)管理方法，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)揮。

（二）思考

1. 對于體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性，從教學(xué)目標(biāo)體系上分析，如何考慮各個層面的目標(biāo)如學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，是一個需要不斷實踐探索的過程。

2. 對于體育課堂教學(xué)為達(dá)成目標(biāo)而實施的教法和學(xué)法還需要做更進(jìn)一步的長期的研究探索，特別在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的學(xué)法和教法中值得深入研究。學(xué)無止境，教無定法！

3. 本研究僅從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性出發(fā)探索體育課堂有效性教學(xué)，對于體育課堂有效性教學(xué)的其他方面的研究涉及不夠，應(yīng)加強在這一方向上的探索，以更好地提高體育課堂教學(xué)的有效性。

篇7

【關(guān)鍵詞】定向運動；分層次教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2014）02-216-02

定向運動開展的前提就是必須具備指南針以及定向地圖等輔助工具，并且在活動過程中，必須嚴(yán)格遵守規(guī)則，保證完成順序和方式的準(zhǔn)確性，盡自身最大的努力在最短的時間內(nèi)到達(dá)指定地點，并且還有對過程中的隨訪點進(jìn)行一一查找，是目前體育教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段。同時在地點的選擇上或公園、或校園、或郊區(qū)。對運動結(jié)果的考察，可以對學(xué)生的奔跑能力、參與意識等進(jìn)行綜合性評估，目前在校開展過程中，得到了廣大學(xué)生的熱愛和參與。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中，受到社會、家庭、周圍環(huán)境以及遺傳等相關(guān)性因素的影響，使得在心理和生理上軍存在顯著的個體差異性，在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及掌握與認(rèn)知能力的增強，必須對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、設(shè)計和安排，同時充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識和技能的掌握能力，保證教學(xué)指導(dǎo)的差異性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成效獲得顯著地提升，同時使學(xué)生的能力與興趣得到充分的挖掘和提升。總之，實施分層次教學(xué)的目的就是充分的考慮學(xué)生的個體性差異，并因材施教，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化為最終目的。

二、分層次教學(xué)在定向運動教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.研究對象以某高校的大一和大二學(xué)生作為研究對象，開展定向越野活動，其中大一學(xué)生與大二學(xué)生各90人，并且均為男生。

2.實施方法將以上180名學(xué)生隨機的分成三組，每組60人，即對照組、實驗A組和實驗B組，對各組學(xué)生的體能以及識圖情況在分層次前進(jìn)行測試，體能的測試主要是通過測量學(xué)生在12分鐘內(nèi)跑的距離長短來評估的，而識圖測試主要是講將偉星航拍地圖以及越野地圖向?qū)W生提供，并提出10個與之相關(guān)的問題，對學(xué)生回答準(zhǔn)確的時間進(jìn)行統(tǒng)計分析，題型均為選擇題，當(dāng)回答正確的情況下，則即刻進(jìn)行下一題，反之將延時兩秒后繼續(xù)作答。

測得的情況如下圖所示（見表1）：

在此基礎(chǔ)上，對各組學(xué)生進(jìn)行不同模式的教學(xué)，其中對實驗組學(xué)生進(jìn)行的是分層次定向教學(xué)，而對對照組學(xué)生實施的是傳統(tǒng)教學(xué)，其中實驗A組的具體教學(xué)方法是針對之前的測定結(jié)果，將學(xué)生根據(jù)體質(zhì)和試圖能力的好壞進(jìn)行分層，即較好、一般和較差，以A、B1、B2、C代替各組，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的合理的安排，同時讓學(xué)生加強對自身的客觀分析，針對以上的測定結(jié)果與分析結(jié)果進(jìn)行提升計劃的制定，同時針對學(xué)生分層次調(diào)節(jié)的實際情況，進(jìn)行定期的層次調(diào)節(jié)，也就是指學(xué)生達(dá)到老師設(shè)定的層次目標(biāo)之后，則對計劃進(jìn)行適宜的調(diào)整，保證學(xué)生任務(wù)難度的不斷提升，并達(dá)到更高層次的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的不斷提升。而兩個實驗A組的具體分層次教學(xué)情況如下表所示：（見表2表3）

篇8

關(guān)鍵詞： 非體育專業(yè)大學(xué)生 體育態(tài)度 大學(xué)體育改革

一、引言

態(tài)度是個體對待有關(guān)人、事、物的比較固定的心理傾向。體育態(tài)度是個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)。它調(diào)節(jié)著人們對體育項目的選擇與參與，并影響著個體進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。體育態(tài)度是影響個體進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的重要因素。培養(yǎng)大學(xué)生正確的體育態(tài)度是高校體育教育的重要任務(wù)，是關(guān)系到學(xué)生形成終身體育觀念的關(guān)鍵。另外，最新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)》指出，在選編體育與健康課程內(nèi)容時“要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應(yīng)教學(xué)對象，充分發(fā)揮大學(xué)生的智力優(yōu)勢，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)自練”。要達(dá)到這一要求，教師必須了解學(xué)生的體育態(tài)度。因此，我利用綜合的研究方法對陜西理工學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生的體育態(tài)度進(jìn)行了分析和思考，以期為大學(xué)體育改革提供一定的理論依據(jù)和參考價值。

二、研究對象與方法

1.研究對象

以2011年陜西理工學(xué)院在讀的非體育專業(yè)本科學(xué)生為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

從中國期刊網(wǎng)搜索近10年與本課題相關(guān)的研究成果，并查閱了與體育態(tài)度相關(guān)的書籍，為本課題研究提供了理論參考與借鑒，并為訪談的主要內(nèi)容提供了依據(jù)。

（2）訪談法

采取隨機抽樣的方法，訪談了陜西理工學(xué)院部分非體育專業(yè)學(xué)生，深入了解他們對體育的認(rèn)識、參與體育活動的態(tài)度，以及影響他們形成良好體育態(tài)度的因素。

（3）邏輯分析法

運用歸納、類比等方法，對所獲得的各種信息進(jìn)行比較深入的分析和論證。

三、結(jié)果與分析

1.體育態(tài)度的概念

態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。體育態(tài)度是指個體對體育活動所持有的評價體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)。體育態(tài)度與人們所形成的各種態(tài)度一樣，都是個體在長期的社會環(huán)境的影響下，由一定的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗而習(xí)得的，不是與生俱來的，它是外界與個體反應(yīng)之間的中介因素。個體的體育態(tài)度受他們對體育活動價值的認(rèn)識的影響。即體育價值觀就是體育態(tài)度的認(rèn)知基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家凱恩的研究表明，體育活動具有6種價值：社會交往的價值、健康和健身的價值、感官刺激的價值、美感的價值、宣泄的價值、磨煉意志的價值。體育態(tài)度調(diào)節(jié)著人對體育項目或參與的行為選擇和行為反映，影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。

隨著高校體育改革的不斷深化，健康教育觀在學(xué)校體育中的確立，學(xué)生參與體育活動的積極性已成為實現(xiàn)高校體育目標(biāo)的重要途徑。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，我們應(yīng)該注重學(xué)生體育態(tài)度積極性的培養(yǎng)，滿足大學(xué)生的體育需要，使大學(xué)生樹立終身體育意識。

2.非體育專業(yè)學(xué)生體育態(tài)度現(xiàn)狀與分析

（1）非體育專業(yè)大學(xué)生參與體育活動的態(tài)度

我通過搜索與本課題相關(guān)的研究成果，最后確定將喜歡體育活動、很喜歡體育活動和不喜歡體育活動的問題作為是否參與體育活動的態(tài)度。在訪談中了解到，非體育專業(yè)的大學(xué)生對體育活動的態(tài)度是積極向上的，喜歡和很喜歡體育活動的學(xué)生占訪談人數(shù)的75%，其中，男生喜歡和很喜歡體育活動的占86%，女生占64%，男生參與體育活動的態(tài)度積極性明顯高于女生，一、二年級學(xué)生參與體育活動態(tài)度的積極性要明顯高于三、四年級。

（2）非體育專業(yè)大學(xué)生對體育課的態(tài)度

從總體上來說，大學(xué)生對體育課的態(tài)度是積極向上的。很喜歡和喜歡體育課的大學(xué)生占被訪談學(xué)生的70.5%。其中，男生很喜歡和喜歡體育課的占78.3%，女生很喜歡和喜歡體育課的占63%，男生對體育課的態(tài)度比女生更積極，這同參與體育活動態(tài)度的訪談結(jié)果基本一致。說明在“以人為本”和“健康第一”的教育思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過多年的體育教學(xué)改革與實踐，在一定程度上改變了過去大部分學(xué)生“喜歡體育運動，卻不喜歡上體育課”的現(xiàn)象，這與實行的學(xué)生進(jìn)校自主選課制、開設(shè)興趣班，以及開設(shè)特色課程等手段與措施是分不開的，一定程度上增強了學(xué)生對體育課的積極性。

（3）非體育專業(yè)大學(xué)生體育興趣趨向

“體育興趣是學(xué)生體育活動或體育學(xué)習(xí)對象趨近和積極探索的傾向”。體育活動內(nèi)容是學(xué)生體育興趣的最直接的表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受大學(xué)生喜愛的運動項目有:籃球、羽毛球、足球、游泳、乒乓球等。這些項目都有一個共同的特點，即有較強的健身性、趣味性，能夠較好滿足大學(xué)生鍛煉身體、調(diào)節(jié)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的愿望，因此深受廣大學(xué)生的喜愛。另外，在運動項目的選擇方面帶有明顯的性別特征，男生更喜歡運動強度大、對抗性強、有刺激的運動項目，而女生則普遍喜歡強度小、動作優(yōu)美、輕松休閑性的運動項目。

3.影響大學(xué)生體育態(tài)度的因素分析

（1）性別對大學(xué)生體育態(tài)度的影響

隨著男女生年齡的增長，生理方面表現(xiàn)的差異，大學(xué)生個體在體育行為方面的傾向，以及對體育認(rèn)識等方面都有所不同。在訪談中，我發(fā)現(xiàn)男生的體育態(tài)度要比女生的體育態(tài)度積極。

（2）性格對大學(xué)生體育態(tài)度的影響

性格是指一個人在待人接物方面所表現(xiàn)的基本心理特征的綜合，它是一個人比較穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。在訪談中發(fā)現(xiàn)，體育態(tài)度較好的大學(xué)生中性格外向的學(xué)生占多數(shù)，體育態(tài)度一般的學(xué)生中性格內(nèi)向的占多數(shù)，由此可見性格對體育態(tài)度影響較大。

（3）大眾傳媒對大學(xué)生體育態(tài)度的影響

大眾傳媒是指多數(shù)不同的通訊形式，它是傳遞信息的中間站，是聯(lián)絡(luò)傳播者和受眾的橋梁。在現(xiàn)代社會中，大學(xué)生接觸大眾傳媒可以幫助他們滿足社會及心理的需要，他們關(guān)注體育事業(yè)的發(fā)展，對有關(guān)體育事業(yè)方面的大眾傳媒內(nèi)容關(guān)注度較高。因此，大眾傳媒也影響了大學(xué)生的體育態(tài)度。訪談中發(fā)現(xiàn)，非體育專業(yè)大學(xué)生對大眾傳媒的關(guān)注程度與學(xué)生體育態(tài)度的積極性是成正比的。

（4）學(xué)校體育對大學(xué)生體育態(tài)度的影響

學(xué)校體育是整個人生體育的中間環(huán)節(jié)，而高校體育是學(xué)校體育的最高階段，學(xué)校體育對大學(xué)生的體育態(tài)度的影響是多方面的。在訪談中我發(fā)現(xiàn)，體育教師的教學(xué)水平、學(xué)校體育的場地器材設(shè)備、學(xué)校體育氛圍等都影響大學(xué)生良好體育態(tài)度的形成，其中體育教師的教學(xué)水平尤為重要。因此，應(yīng)有意識地提高教師的教學(xué)水平，為培養(yǎng)學(xué)生良好的體育態(tài)度保駕護(hù)航。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）非體育專業(yè)大學(xué)生參與體育活動的態(tài)度和對體育課的態(tài)度總體上說是積極向上的，而且二者基本保持一致，說明體育教學(xué)改革在一定程度上取得了初步成效。男生的態(tài)度明顯比女生更積極，這與其性別差異有關(guān)。

（2）非體育專業(yè)大學(xué)生對健身性、趣味性體育項目有較高的興趣，男生偏向運動強度大、對抗性強、有刺激的運動項目，女生則喜歡強度小、動作優(yōu)美、輕松休閑性的運動項目。

（3）影響大學(xué)生體育態(tài)度的因素是多樣的，其中包括性別、性格、大眾傳媒和學(xué)校體育因素?？梢妼W(xué)校體育對大學(xué)生體育態(tài)度的影響尤為重要。

2.建議

學(xué)校體育是影響大學(xué)生良好體育態(tài)度形成的關(guān)鍵因素，而體育教師的教學(xué)水平則是重中之重。因此，我們應(yīng)該通過短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、教研室活動、自學(xué)等方式不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們的教學(xué)水平；通過多種渠道籌措經(jīng)費，保障體育場地器材設(shè)備的經(jīng)費投入，進(jìn)一步完善的體育場地及硬件設(shè)施，滿足各類學(xué)生的體育需求；加大體育選項課的開設(shè)力度，使學(xué)生自主選擇適合自己的體育課，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對體育課良好態(tài)度；加大課余體育開展力度，舉行大量的體育單項比賽，特別是女大學(xué)生的課余比賽；通過校園網(wǎng)、校內(nèi)廣播、宣傳欄等媒體廣泛宣傳體育衛(wèi)生保健知識、鍛煉方法等，為學(xué)生營造一個良好的校園體育氛圍，使學(xué)生在這種無形的環(huán)境中了解體育、感受體育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的體育態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］張龍，黃霞等.大眾傳媒對大學(xué)生體育態(tài)度、體育行為影響的調(diào)查研究［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2007，19，（5）：77-79.

［2］趙俊榮.高等師范院校學(xué)生體育態(tài)度變化的實證研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2006，21，（1）：92.

篇9

論文摘要：主要運用文獻(xiàn)法、分析法與實驗法，對挖掘隱性課程提高高校排球公體課教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題進(jìn)行的探討與分析。高校公體排球課教學(xué)中的排球歷史、體育教師的教學(xué)藝術(shù)、比賽與考核等，都是隱性課程的優(yōu)良載體，主要利用得當(dāng)，它將對教學(xué)質(zhì)量的提高以及高校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著積極的推進(jìn)作用；同時，實驗也表明隱性課程的滲透，提高了學(xué)生課堂參與的積極性與主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、前言

現(xiàn)今的高校對公共體育教學(xué)質(zhì)量的評價主要包括教學(xué)管理的評價、教師教學(xué)的評價、學(xué)生對教學(xué)的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果的評價、隱性課程的評價。但是在評價實施的實效性、客觀性、針對性等方面各高校有所不同，并且側(cè)重點及均衡性方面各校也有很大的差異。受傳統(tǒng)“三基”思想的影響，長期以來體育課隱性課程的教學(xué)一直不被重視，從而也造成許多隱性課程資源的流失。體育隱f生課程是指受教育者通過學(xué)校體育環(huán)境，以間接的、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗的總和『l】。它重視體育環(huán)境對學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學(xué)生的生理潛力和心理潛力。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，學(xué)生只是教師們塑造和完善的對象，許多教師只是重復(fù)教材而沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而沒有培養(yǎng)學(xué)生自我成長和自我管理的技能和態(tài)度。在體育教學(xué)中，學(xué)生只是被動地按照教師的安排進(jìn)行聯(lián)系以掌握某種運動技能，從不重視學(xué)生的感受和體驗。隱性課程對于學(xué)生思想品質(zhì)的影響是潛移默化的。在素質(zhì)教育的號召下，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力，在體育教育中完善學(xué)生的個性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，對全體學(xué)生實行“全方位”體育教育，則成為學(xué)校體育改革的明確方向嘲。排球運動在我國的發(fā)展現(xiàn)狀具有開展早、人口多、水平高的特點，特別是中國女排20世紀(jì)80年代起一直處于世界領(lǐng)先行列。高校實施公共體育課程“三自主”選課以來，選修排球課的學(xué)生大都是對排球運動有著濃厚興趣的。面對越來越多選修排球課的學(xué)生，以及他們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，排球教學(xué)當(dāng)堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，密切關(guān)注課堂中隱性課程因素的影響，提高排球課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校排球公體課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)體育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，是造就一代有競爭力、創(chuàng)造力、高素質(zhì)的各類有用人才的有效渠道，是提高當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)、健康地為祖國：[作五十年奠定堅實良好身心基礎(chǔ)的平臺，塑造健康之體魄、陶冶健全之精神、提高社會適應(yīng)能力形成體育鍛煉的習(xí)慣是大學(xué)體育的最終目標(biāo)131。通過長期的運動實踐和體驗，大學(xué)生不僅形成了對身體健康與身體活動的正確觀念，增強自我保健的意識，同時還將逐步養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。大學(xué)體育的歸宿是：促使學(xué)生形成文明健康的習(xí)慣，奠定一生幸福生活的基石。從當(dāng)代大學(xué)體育的目標(biāo)和歸宿可以概括出高校公體排球課教學(xué)目標(biāo)是：通過排球課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握排球運動的基本技術(shù)，增強體質(zhì)，鍛煉意志，增長才智。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行排球運動的能力和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到排球鍛煉的價值，讓排球運動給他們帶來無窮的樂趣，培養(yǎng)終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和意識。

三、高校排球公體課教學(xué)中隱性課程的外在表象

(一)講解老女排歷史，增加競技內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的遷移

高校排球公體課教學(xué)中，學(xué)生態(tài)度品質(zhì)教學(xué)遷移相當(dāng)普遍。教學(xué)中對中國排球歷史、特別是“女排五年冠”等內(nèi)容的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；在初學(xué)技術(shù)的練習(xí)中學(xué)生對自己和對同學(xué)態(tài)度，能對忍讓、禮貌、耐心的培養(yǎng)起到積極作用；另外，教師精煉的技術(shù)講解能幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨聭B(tài)度和精益求精的風(fēng)格。競爭是體育活動的一個重要特征，它要求每個人盡自己最大的努力去競爭，從而有助于培養(yǎng)參加者的競爭意識。團隊精神需要團隊成員具有強烈的合作精神和角色意識。高校排球公體課中的教學(xué)比賽很大程度上促進(jìn)了學(xué)生競爭意識和合作精神的培養(yǎng)。每次戰(zhàn)術(shù)配合，每次得分他們相互鼓勵，每次失誤他們相互包容，這次對學(xué)生高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)都能起到積極的作用。

(二)高校排球公體課教師的教學(xué)藝術(shù)起到表率與熏陶作用

體育教學(xué)藝術(shù)是教師運用語言、動作、圖像、音響等手段，遵循體育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)情境，為取得優(yōu)良教學(xué)效果而組合運用的嫻熟的教學(xué)方法、技能、技巧，以及運用這些技能技巧進(jìn)行的具有審美價值的獨創(chuàng)性體育教學(xué)實踐活動[sJ。體育教學(xué)藝術(shù)能有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，直接促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。一個談吐詼諧幽默，專業(yè)知識強、綜合素質(zhì)高的體育教師自然受學(xué)生喜歡，容易在學(xué)生當(dāng)中樹立教師威信。

(三)高校排球公體課的教學(xué)方法與手段是隱性課程的優(yōu)良載體

1．合理安排教學(xué)比賽，使學(xué)生體驗勝利與挫折。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個學(xué)期的大部分時間在學(xué)習(xí)技術(shù)，比賽的時間、場次少，這樣大大制約了學(xué)生排球運動綜合能力的發(fā)展。技術(shù)缺乏在實戰(zhàn)中運用，也挫敗了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的效果得不到正面的體現(xiàn)。排球是一項競技性很強的項目。如何使競技性這一特點與學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的練習(xí)欲望?比賽就是一個非常好的途徑。因為比賽最能體現(xiàn)技、戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，考驗人的思想、心理等方面素質(zhì)，同時比賽的效果非常顯著，勝者會信心倍增，繼續(xù)堅持、提高自己的技術(shù)；敗者則會分析自己失利的原因，認(rèn)真總結(jié)。比賽與學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生通過比賽可明確自身的差距，練習(xí)時樂于接受指導(dǎo)，抓住主要矛盾，針對性強。

2．適時考核，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的一切活動都是由一定的動機引起的，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的主觀動因16]。實驗研究表明，學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，考試成績的好壞，習(xí)題解答的對錯以及所學(xué)知識在應(yīng)用中的成效等，都可以進(jìn)一步加強其學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)效果。在高校排球公體課教學(xué)中，可將一學(xué)期需要學(xué)習(xí)考核的技術(shù)進(jìn)行合理的布局，使各項技術(shù)之問銜接緊密，有利于學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移。同時，不失時機的考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)既是壓力，又動力。因為每次技術(shù)考試學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而有針對性的進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而獲得成功感。

(四)培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，體驗成功的喜悅

意志是人為了實現(xiàn)確定的目的，而支配自己行動并在行動時自覺克服困難的心理過程。比如，在高校排球公體課中，學(xué)生為了技術(shù)考試、教學(xué)比賽獲得優(yōu)異成績，就必須集中精力聽老師講解示范，并進(jìn)行大量練習(xí)，開動腦筋研究戰(zhàn)術(shù)對策，遵守紀(jì)律等，這些為實現(xiàn)預(yù)定目的，在活動中克服內(nèi)心矛盾和外部困難的心理過程都屬于意志過程。從積極作用的角度分析，焦慮可激起人們改變身體現(xiàn)狀的緊迫感，促使人們做出努力以謀求達(dá)到某一目標(biāo)，由于焦慮牽涉到對個體自尊心的威脅，因而它可以成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力[81。一般來說，適度的焦慮對體育運動學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。學(xué)生在體育運動中擔(dān)憂失敗，力圖避免由于學(xué)習(xí)不良而損害自尊心，就會產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的緊迫感，并使個體的注意集中當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種焦慮可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？朔щy是鍛煉人意志的有效途徑。體育運動中的訓(xùn)練與競賽，無一不與克服困難相聯(lián)系。在高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)中，及時的安排技術(shù)測試，以及進(jìn)行教學(xué)分組比賽，給學(xué)生帶來一定的壓力，制造一些困難，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。

四、學(xué)生課堂參與效果小樣本對比實驗

在體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)參與能力評價內(nèi)容之一。為了檢驗突出隱性課程教學(xué)思想的教學(xué)效果，在本人所執(zhí)教的班中，隨機選取了兩個班進(jìn)行對比實驗。實驗從2009年3月至2009年6月，共18周，36學(xué)時。實驗班采取突出隱性課程的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，實驗班與對照班均采用雙盲測試，排除學(xué)生的主觀干擾影響。實驗對兩個班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了記錄和配對檢驗。記錄以每次課為單位，一學(xué)期共18次課，計算每次課各項指標(biāo)的人數(shù)，主要指標(biāo)有：遲到、曠課、早退和提問的學(xué)生人數(shù)。各項指標(biāo)的配對檢驗指標(biāo)表述如下：遲到指標(biāo)(實驗班平均值X=0．33，標(biāo)準(zhǔn)差S--0．48，對照班X=0．83，s=0．85，t=-2．15，p<0．05)；曠課指標(biāo)(實驗班平均值X=0．16，標(biāo)準(zhǔn)差S=0．38，對照班X--0．55，S=0．70，t一2．05，p<0．05)；早退指標(biāo)(實驗班平均值X=0．II，標(biāo)準(zhǔn)差S=0．32，對照班X--O．55，S=0．78，t=一2．22，p<0．05)；提問指標(biāo)(實驗班平均值X=I3．38，標(biāo)準(zhǔn)差S=4．69，對照班X=9．44，S=2．87，t=3．04，p<0．01)。從統(tǒng)計的結(jié)果看出，各項指標(biāo)P值檢驗都具有顯著性差異，特別是課堂“提問”項檢驗具有非常顯著性差異，說明突出隱性課程思想教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)更樂于思考，更積極主動。

篇10

一、足球師資的問題與思考 

1. 師資隊伍的主要問題 

其一，按照生師比要求配備的學(xué)校師資，從學(xué)科專業(yè)的角度造成了學(xué)校教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾（小學(xué)全科教師的培養(yǎng)只是一個嘗試，還需要社會的認(rèn)可）;其二，當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)有條件地接收了流動人口子女就學(xué)，而教師隊伍發(fā)展在事業(yè)規(guī)劃上的滯后，使得教師的數(shù)量、質(zhì)量跟不上社會發(fā)展的需要，而且有重回代課教師時代的現(xiàn)象與傾向（人事編制跟不上事業(yè)發(fā)展的規(guī)模）;其三，課改以后，學(xué)科課程設(shè)置、課時數(shù)的變化，使得學(xué)校教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾更為突出，如義務(wù)教育階段體育課由每周2節(jié)變成了小學(xué)一二年級每周4節(jié)，小學(xué)三年級到初中都是每周3節(jié)，體育課周課時數(shù)大大增加，使得體育教師嚴(yán)重不足，于是出現(xiàn)其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗教體育，而這些老師在體育教學(xué)專業(yè)上的缺失，成為了學(xué)校的一大教學(xué)隱患。 

因此，按照有關(guān)文件精神，義務(wù)教學(xué)階段非足球特色學(xué)校要開設(shè)足球課，特色學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)足球課，足球師資問題亟待解決，只依靠有限地培訓(xùn)現(xiàn)有師資和招聘新教師解決不了根本問題。 

2. 引進(jìn)社會資源的思考 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些體育俱樂部（民辦非企業(yè)）、以及體育服務(wù)有限公司（工商注冊的有限公司）正在加入校園足球項目，不光是開展課外輔導(dǎo)，有的甚至為學(xué)校免費上足球課和開展課余訓(xùn)練，這一方面解決了當(dāng)前學(xué)校開展校園足球的師資困境，另一方面，也使學(xué)生接受的足球教學(xué)更為專業(yè)。但是，從現(xiàn)代經(jīng)濟的視角看，這些體育俱樂部和體育服務(wù)有限公司是在進(jìn)行風(fēng)險投資，是以當(dāng)下對學(xué)校的投入，以期獲得今后的回報，如造就商業(yè)運行模式下的注冊運動員、或者吸引學(xué)生參加收費的夏令營培訓(xùn)等，甚至有些還想借助學(xué)校場地資源拓展培訓(xùn)業(yè)務(wù)等等。 

但是當(dāng)下的政策不允許某些形式的存在。如《江蘇省委辦公廳省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門<關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見>的通知》（蘇辦發(fā)[2009]24號）規(guī)定：各中小學(xué)校不得將校舍、場地租借給社會辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)，不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習(xí)班。因而，學(xué)校內(nèi)不能對學(xué)生進(jìn)行假期有償培訓(xùn)宣傳，不能出借場地開展有償培訓(xùn)。另外，從學(xué)校體育場地對外開放政策考慮，學(xué)校室外場地對外開放不能承包、收費。而《教育部等六部門關(guān)于加快青少年校園足球的實施意見》也只“鼓勵有條件的體育俱樂部、企業(yè)及其他社會組織聯(lián)合開展有利于校園足球發(fā)展的公益活動。”因此，是否在相關(guān)政策上可以有所突破。 

不久前了解到上海在做教練員進(jìn)學(xué)校的實驗研究，于是就思考能否規(guī)范一些引進(jìn)校外資源的行為： 

一是俱樂部、體育服務(wù)有限公司是否能建立準(zhǔn)入制度;和學(xué)校的關(guān)系是否需要教育、體育等部門驗證，以明確各方的職責(zé)和權(quán)利，使各方都有保障。 

二是進(jìn)校園教學(xué)訓(xùn)練的人員是否需要資質(zhì)。如教師資格證（有足球背景）、足球教練員證、校園足球指導(dǎo)員、社會體育指導(dǎo)員（足球特長）等，同時這些人員的實際教學(xué)訓(xùn)練能力需要學(xué)校通過教學(xué)實踐認(rèn)可。 

三是加強專業(yè)人員源頭管控。專業(yè)人員一類是獲得教師資格證的有足球?qū)ｉL的編外體育教師，主要來自體育學(xué)院或者師范學(xué)院體育專業(yè)，人數(shù)不多;一類是足球教練員，由足協(xié)考核獲得教練員證（作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展后的考核機制必須嚴(yán)謹(jǐn)）;一類是全國校園足球辦公室管理下的校園足球指導(dǎo)員;還有一類是體育部門審批的社會體育指導(dǎo)員。（按照國家體育總局《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，社會體育指導(dǎo)員可以開展體育技能傳授、鍛煉指導(dǎo)、組織管理以及體育表演、體育咨詢等的有償服務(wù)，并可按照相應(yīng)的技術(shù)等級稱號收取不同的報酬。在取得當(dāng)?shù)伢w育行政部門頒發(fā)的許可證，并經(jīng)當(dāng)?shù)毓ど绦姓芾聿块T注冊后，可以開展經(jīng)營性體育活動。） 

二、足球課堂教學(xué)的問題與思考 

1. 教學(xué)中常見的問題 

中國創(chuàng)造學(xué)會副會長秦駿倫說過：“思路決定出路，觀念決定行動，可怕的落后就是我們觀念的落后。” 

《教育部等六部門關(guān)于加快青少年校園足球的實施意見》在重點任務(wù)提高校園足球普及水平中指出：“鼓勵支持各年齡段學(xué)生廣泛參與，積極開展青少年女子足球運動，讓更多青少年體驗足球生活、熱愛足球運動、享受足球快樂。以普及校園足球示范帶動校園田徑、籃球、排球等其他體育運動項目發(fā)展。”同時還指出：“把開展競賽、游戲等形式多樣的足球活動作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，讓足球運動融入學(xué)生生活、扎根校園。” 

當(dāng)下足球教參、教材版本很多，這符合課程改革中教材的多樣化要求，但是如何選擇使用是仁者見仁，智者見智。 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)下的足球教學(xué)存在的問題：一是教條化使用教材和教參，技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切。由于體育教師能力和觀念的問題，普遍存在教教材現(xiàn)象，缺少把教材生活化設(shè)計的能力和意識，只是以單純的技術(shù)教學(xué)為切入口，課堂教學(xué)追求標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)的達(dá)成度，缺少對足球樂趣感受的引導(dǎo)和興趣產(chǎn)生的培養(yǎng)。二是校園足球文化建設(shè)的缺失，隱性價值難以體現(xiàn)。具體體現(xiàn)在少量的理論課和少數(shù)人參加的比賽，大多學(xué)生缺少情感體驗。然而，校園足球首先是教育，發(fā)展校園足球的目的是使學(xué)生們走向球場、走向操場，提高身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)運動技能，培養(yǎng)健全人格。三是缺少課內(nèi)外的結(jié)合，單一的足球課堂教學(xué)，缺少課外輔導(dǎo)提升，教學(xué)的效果無非是蜻蜓點水。 

2. 對校園足球課堂教學(xué)的思考 

（1）筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段的足球教學(xué)，首先考慮的是足球教材的生活化。要讓學(xué)生感受到足球運動帶來的樂趣，從而潛移默化地使他們產(chǎn)生興趣。而游戲、比賽是最好的切入口，可以短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得成就感。就如手機游戲，短時間玩小游戲，可以緩解心理壓力，獲得滿足感。而后再加入必要的技術(shù)（技巧），吸引學(xué)生去自主學(xué)練，現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，DIY成為了學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，老師的任務(wù)就是啟蒙、啟發(fā)。因此，開展校園足球教學(xué)要以游戲、比賽為切入口，以技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)、以遵守游戲方法和比賽規(guī)則等的教育為鋪墊。?。?）教學(xué)的技能目標(biāo)要適宜，允許學(xué)生有個性化的愛好和發(fā)展。因為在教育部確定的加快體育教育改革第一批依托項目中，校園體育發(fā)展包括田徑、游泳、體操、足球、籃球、排球和武術(shù)七項。用中國足協(xié)副主席王登峰的話說，校園足球是學(xué)校體育改革的突破口和試驗田，所取得的經(jīng)驗將為其他項目的改革起到借鑒作用，而且其他項目的改革也將在隨后跟進(jìn)。因此足球教學(xué)中的技能目標(biāo)層次要清晰，既要有底線，又要有發(fā)展空間。 

因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)水平一階段，教學(xué)重點在讓學(xué)生積極參與各種足球游戲，感受活動樂趣;水平二階段，依托足球游戲，以了解為目標(biāo)，進(jìn)行符合年齡特點的足球技術(shù)教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望;水平三階段，以能在足球比賽、游戲中運用為目標(biāo)，進(jìn)行簡單技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生初步感受到技術(shù)帶來的成效;而到了水平四階段，則要以技術(shù)能在游戲比賽中合理運用為主要目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范的足球技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生感受到認(rèn)真地學(xué)練才會有扎實的基礎(chǔ)，而使部分學(xué)生產(chǎn)生較為穩(wěn)定的興趣;而到了高中階段，則以個性化發(fā)展為基礎(chǔ)，分層制定技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目標(biāo)，為形成體育特長和穩(wěn)定的興趣構(gòu)建良好的環(huán)境。 

（3）借用游戲、規(guī)則入手，深化校園足球文化建設(shè)。通過全員參與的小型足球游戲、比賽等活動，讓學(xué)生融入其中，感受體悟足球文化，這樣能使得校園足球去行政化后，發(fā)展得更完整、豐滿。 

（4）課內(nèi)課外結(jié)合才是完整的教育（吳非在《人民教育》2015.18）：學(xué)生沒有了課外，學(xué)習(xí)便不完整，課堂教學(xué)不是萬能的。體育教學(xué)也是如此，足球教學(xué)也是如此。課內(nèi)是普及教育，課外才是真正能力、興趣發(fā)展的重要支撐。因此，一方面要積極引入資源，開展校園內(nèi)的課余足球活動，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極參加課余校外的足球活動，以豐富學(xué)生的課余生活，滿足部分學(xué)生的足球?qū)W習(xí)需要。 

此外，還要改變的是足球課堂教學(xué)的評價機制，不能把運動隊水平作為課程教學(xué)過程的評價。正如著名足球運動員郝海東所言：“我們要讓足球成為校園生活的一部分，先不要看成績，孩子們接受足球了，將來自然會有成績。” 

參考文獻(xiàn)： 

[1]  中華人民共和國教育部.教育部等六部門關(guān)于加快青少年 

校園足球的實施意見.    2015.7. 

[2]  中華人民共和國國務(wù)院辦公廳.中國足球改革發(fā)展總體 

方案.2015.3.