導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；新課程改革；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-099

英語(yǔ)新課程改革中倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)好英語(yǔ)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的英語(yǔ)環(huán)境，組織學(xué)生做好有實(shí)際意義的語(yǔ)言活動(dòng)。英語(yǔ)教師是實(shí)施新課程改革的主要推動(dòng)力，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)，把英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，把新課程改革的理念落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，變高大上的理想教學(xué)為真實(shí)有效的課堂教學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些新的嘗試，并從中深切地感受到了新課程改革給英語(yǔ)課堂帶來(lái)的實(shí)效性。

一、 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是指將英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)放置到一個(gè)或者多個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)的形式，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，英語(yǔ)是學(xué)生完成任務(wù)的一項(xiàng)工具、一種技能，所以，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不能只作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生不能把注意力只放在自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是否正確，而是要更多地思考我怎樣才能通過(guò)用英語(yǔ)的交流來(lái)完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成會(huì)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)完成教師布置的真實(shí)存在的各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，而且還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際口語(yǔ)交際的行為。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師在備課過(guò)程中確立了本堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，要設(shè)計(jì)好課堂具體的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和英語(yǔ)能力，把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)任務(wù)。有了具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上就會(huì)有事可做，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們從中體會(huì)到了完成任務(wù)時(shí)成功的喜悅感，英語(yǔ)課堂也因此變得生機(jī)勃勃。

二、教師要為學(xué)生營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情境，會(huì)給學(xué)生在認(rèn)知方面提供一定的啟迪作用，學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)會(huì)實(shí)現(xiàn)高度一致，也就是我們所說(shuō)的身臨其境，觸景生情。學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中可以更加直接地感知英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知也會(huì)更加牢固。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言是人們表達(dá)感情最直接的方式，也是人類(lèi)的一種智力活動(dòng)，所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該以人為本。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高并不是單純靠教師的講解教出來(lái)的，而是取決于學(xué)生自己。學(xué)生需要在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行一點(diǎn)一滴的練習(xí)和積累。英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中感知語(yǔ)言，并且能夠在感知英語(yǔ)的過(guò)程中獲得提高英語(yǔ)能力的真諦。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，置身于英語(yǔ)的教學(xué)情境中，無(wú)需教師進(jìn)行過(guò)多的講解和說(shuō)明，學(xué)生會(huì)很容易理解英語(yǔ)的本質(zhì)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生感知英語(yǔ)的能力得到意想不到的提高。在具體的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，音形義結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在很多優(yōu)美畫(huà)面的指引下自覺(jué)主動(dòng)地投入到英語(yǔ)的交際活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的理解來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語(yǔ)課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)只能依靠粉筆、黑板和教師枯燥的講解，這種單調(diào)無(wú)味的教學(xué)手段無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，難以激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間上的局限性，聲音、圖片和動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)感覺(jué)器官集體被調(diào)動(dòng)起來(lái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。多媒體技術(shù)具有信息量大、視聽(tīng)效果好、轉(zhuǎn)換速度快等明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。隨著多媒體技術(shù)在教師的英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越多的應(yīng)用，學(xué)生的表現(xiàn)更為積極了，豐富多彩的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化的展示大大激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，利用它的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體技術(shù)還可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)教學(xué)情境，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力起著積極的促進(jìn)作用。

四、 教師要使用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，并且會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和不斷進(jìn)步的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有很多中性色，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用，一切以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一種享受。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)新課程改革的核心理念，積極探索行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也許我們的改革已取得一定的成效，但這只是一個(gè)開(kāi)端，我們還要繼續(xù)探究和鉆研，使我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂更加豐富多彩！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣；情感交流

新課標(biāo)改革對(duì)每一名英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，怎樣把握這次改革是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。在以前的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容熟練記憶。在課堂上教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生按照教師的指示一步步地學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)的改革要求學(xué)生回到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)。

一、注重英語(yǔ)教育的多元化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)，還需要對(duì)其文化深刻理解與體驗(yàn)，以便能夠更好地認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)科，將正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值觀給構(gòu)建起來(lái)。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要營(yíng)造良好的多元化學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展小組合作的方式，教師將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提出來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互相交流和討論；采取這種教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力能夠得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，為了營(yíng)造良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師每天可以給學(xué)生播放一些英語(yǔ)笑話(huà)、故事、詩(shī)歌等，以促使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)比較苦悶，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么，教師就可以將游戲教學(xué)法給運(yùn)用過(guò)來(lái)。在愉快的游戲中，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)。設(shè)計(jì)的游戲要合理，并且注重其趣味性和多樣性，一般游戲要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)。如，在學(xué)習(xí)“duck/pig/cat/dog/monkey”等單詞時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的游戲，將這些單詞寫(xiě)在卡片上，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生在講臺(tái)上模擬它們的動(dòng)作，由下面的學(xué)生根據(jù)動(dòng)作說(shuō)出單詞；在本游戲開(kāi)展過(guò)程中，全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，且有著較高的積極性。在游戲教學(xué)法的實(shí)施中，需要設(shè)計(jì)多樣化的游戲，因?yàn)橐环N游戲翻來(lái)覆去地玩，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有新鮮感。因此，教師要積極創(chuàng)新設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生，自身的特點(diǎn)也有差異。因此，學(xué)生對(duì)于游戲教學(xué)法這樣一種模式的接受能力也是不盡相同的。所以當(dāng)教師在實(shí)施這樣的一種教學(xué)模式時(shí)，需要因人而異，應(yīng)根據(jù)難易的不同進(jìn)行合理分配，或者進(jìn)行學(xué)生之間優(yōu)劣互補(bǔ)進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生基本是好玩的，彼此之間的關(guān)系也能相處得融洽，游戲教學(xué)既能拉進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，又能幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

三、借助于多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)地接受，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響到教學(xué)效果的提升。針對(duì)這種情況，教師就需要積極運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)方法大力改革，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的語(yǔ)音材料，借助于多媒體資源，來(lái)大力訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。如在三年級(jí)對(duì)常用習(xí)慣表達(dá)法方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以借助于多媒體技術(shù)播放相關(guān)的教學(xué)視頻，營(yíng)造出英語(yǔ)交際的氛圍，然后讓學(xué)生嘗試模擬交流，熟練掌握常用交際語(yǔ)，如“How are you？I’m fine，and you？”等，之后兩人交換角色，通過(guò)這樣的模式，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，且能將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)的互相交流，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

四、注重師生之間的情感交流

英語(yǔ)教學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要老師和學(xué)生之間開(kāi)展情感交流。教師一句脫口而出的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，都可能讓學(xué)生重拾自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；如果師生之間關(guān)系比較惡劣，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)本門(mén)課程產(chǎn)生排斥之情，無(wú)法提升教學(xué)成效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，贊揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想；如果有錯(cuò)誤出現(xiàn)，也應(yīng)該先找到學(xué)生積極的一方面，然后再委婉指出錯(cuò)誤。如某位學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，可以先指出其勤于動(dòng)腦和敢于發(fā)言的良好品質(zhì)，然后指出其錯(cuò)誤之處，以待改進(jìn)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有著極其重要的作用，因此，教師就需要對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視，結(jié)合新課程提出的要求，大力革新英語(yǔ)教學(xué)，貫徹以人為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后初高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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>> 基于MOOC理念的數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)改革 基于MOOC模式的高職Java課程教學(xué)改革 基于MOOC理念下的應(yīng)用型本科《酒店管理概論》課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì) 聯(lián)通主義視角下MOOC的發(fā)展對(duì)地方高校教學(xué)改革的啟示 基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 基于MOOC理念的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 基于微課程理念的高校物流管理課程教學(xué)改革 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革設(shè)想 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探討 基于MOOC（慕課）的高職網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)改革探索 基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)改革 基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 基于微MOOC的《旅游文化學(xué)》課程教學(xué)改革 高職計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOC的教學(xué)改革實(shí)踐 淺析MOOC對(duì)高校教學(xué)改革產(chǎn)生的作用 基于MOOC的采購(gòu)管理教學(xué)改革探討 基于MOOC理念思政課程教學(xué)模式的探究 MOOC教學(xué)理念下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革思考 基于人本理念的高校體育教學(xué)改革思考 基于CDIO理念的雙語(yǔ)課程教學(xué)改革思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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目前，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)他們的就業(yè)渠道趨勢(shì)以及企業(yè)的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能迅速適應(yīng)崗位?；谶@一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我院現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件，將該理念引入《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃》課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，落實(shí)課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中，理論部分包括汽車(chē)市場(chǎng)與汽車(chē)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、汽車(chē)消費(fèi)者、汽車(chē)管理以及營(yíng)銷(xiāo)策略等，而實(shí)驗(yàn)部分則是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，例如汽車(chē)分銷(xiāo)渠道、庫(kù)存管理的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，汽車(chē)廣告宣傳設(shè)計(jì)，汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)研等方面。在課程學(xué)習(xí)中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，因此也成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容則是與汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃實(shí)踐緊密相連，實(shí)踐運(yùn)用較多，因此成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

基于CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐

CDIO工程教育模式共包含12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，從案例教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩方面展開(kāi)。

基于案例的課堂教學(xué)

1、案例教學(xué)概念及作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。

2、案例教學(xué)的運(yùn)用

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動(dòng)，課程中大量引入案例，幫助學(xué)生更好地分析和理解概念。比如，對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)觀念的學(xué)習(xí)，對(duì)于生產(chǎn)中心觀念和產(chǎn)品觀念（也叫“質(zhì)量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來(lái)闡述概念、基本理念，內(nèi)容枯燥，不易記憶。而在授課中，對(duì)于該概念的學(xué)習(xí)，引入了“美國(guó)福特汽車(chē)公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經(jīng)典語(yǔ)句“我只生產(chǎn)黑色的車(chē)”來(lái)闡述的生產(chǎn)中心觀念，并通過(guò)總結(jié)以“我只生產(chǎn)最好的車(chē)”來(lái)理解產(chǎn)品觀念（質(zhì)量觀念）。通過(guò)案例，這種簡(jiǎn)單而形象的概括，使學(xué)生易于理解和辨析。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1、問(wèn)題教學(xué)的概念與作用

問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在本課程的教學(xué)改革中還采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先必然會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論，在授課中，首先通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理，將知識(shí)點(diǎn)整理為問(wèn)題的形式提出，引起學(xué)生的注意和興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如知識(shí)點(diǎn)“產(chǎn)品與產(chǎn)品組合”，設(shè)計(jì)到產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線(xiàn)、產(chǎn)品組合的長(zhǎng)度、深度、寬度和關(guān)聯(lián)性等概念，在授課中首先提出問(wèn)題“某汽車(chē)公司生產(chǎn)卡車(chē)、客車(chē)、轎車(chē)三種車(chē)，并分別有2種、4種、6種型號(hào)，試分析該汽車(chē)公司的產(chǎn)品線(xiàn)數(shù)目，產(chǎn)品的長(zhǎng)度、寬度、深度分別是多少？產(chǎn)品線(xiàn)的關(guān)聯(lián)程度如何？”，要解決該問(wèn)題，就必須理解相關(guān)概念，這樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該問(wèn)題解決后，繼續(xù)提出問(wèn)題“一個(gè)汽車(chē)公司有A-X，Y系列產(chǎn)品線(xiàn)，每個(gè)產(chǎn)品線(xiàn)又有m,n-k,l個(gè)項(xiàng)目，分析該公司的產(chǎn)品線(xiàn)數(shù)目，產(chǎn)品組合的寬度、深度和長(zhǎng)度。”問(wèn)題圖示如下：

通過(guò)該問(wèn)題的分組討論，學(xué)生積極與組員進(jìn)行分析，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，加強(qiáng)了溝通表達(dá)能力，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)總結(jié)，提出了通用公式，使得該問(wèn)題從根本上得到了解決。

4 教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

基于CDIO教學(xué)理念，將案例教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究課堂外的延伸知識(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)改革中，對(duì)這兩種方法進(jìn)行了評(píng)估。通過(guò)課程知識(shí)回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于案例和討論的問(wèn)題記憶較深刻，能對(duì)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行分析和解決；通過(guò)考試考核發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理論的運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生能較好的掌握，在案例分析中，學(xué)生能通過(guò)課堂案例，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相關(guān)分析，效果明顯。

結(jié)束語(yǔ)

篇5

一、樹(shù)立“創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)”的理念，堅(jiān)持以創(chuàng)新力培養(yǎng)為核心的原則

所謂“教育的核心目標(biāo)”，即教育的中心目標(biāo)和教育目標(biāo)的主要部分，是指教育目標(biāo)中最重要的、支持其他目標(biāo)存在的那一部分。因此，教育核心目標(biāo)的重要性和支持性，決定了一切教育活動(dòng)都要圍繞著教育核心目標(biāo)去運(yùn)行，一切都要服從和服務(wù)于教育核心目標(biāo)。反過(guò)來(lái)講，要全面貫徹教育方針，必須明確教育的核心目標(biāo)是什么，把教育的核心目標(biāo)作為教育教學(xué)的方向和旗幟。

創(chuàng)新是促進(jìn)人的全面發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力，是教育的核心目標(biāo)。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是落實(shí)教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教育的核心目標(biāo)決定著課程的核心目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力理應(yīng)是課程的核心目標(biāo)。

“創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力是課程的核心目標(biāo)”這一創(chuàng)新教育理念，對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一目標(biāo)在教育中地位的提升，對(duì)提高對(duì)教育本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的方向，促進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育向更高層發(fā)展等都具有特殊的意義和價(jià)值。一是從教育方向上，在中小學(xué)課程“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，提出課程的核心目標(biāo)和任務(wù)，防止中小學(xué)課程在開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中偏離正確的目標(biāo)，對(duì)于強(qiáng)化“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為實(shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)”的意識(shí)，改變“以知識(shí)為中心”去設(shè)計(jì)課程“三維目標(biāo)”具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。二是在教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方式、學(xué)習(xí)方式和教育評(píng)價(jià)等方面，有利于引導(dǎo)教師有意識(shí)地圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力這一核心目標(biāo)去開(kāi)發(fā)課程，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等。

因此，中小學(xué)在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，一定要樹(shù)立“創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)”“創(chuàng)新力是課程的核心目標(biāo)”的意識(shí)，樹(shù)立“為學(xué)生創(chuàng)新力而教育”“為創(chuàng)新思維而教”的理念，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力這個(gè)核心進(jìn)行教育教學(xué)。

二、樹(shù)立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則

創(chuàng)新力是正常人與生俱來(lái)的一種潛力，它具有可開(kāi)發(fā)和可塑造的特性。人本主義心理學(xué)家研究認(rèn)為：“人人都有為尋求實(shí)現(xiàn)自己的愿望而努力從事創(chuàng)造的傾向，因而，創(chuàng)造力普遍存在于人間，是人的一種潛能?！盵2]亞歷山大?納烏莫維奇?魯克認(rèn)為：“事實(shí)上，創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個(gè)人，每一個(gè)正常兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來(lái)并加以發(fā)展。”[2]

中小學(xué)生的“創(chuàng)新”與成人的“創(chuàng)新”意義不同。中小學(xué)生的創(chuàng)新，一方面是相對(duì)社會(huì)來(lái)講新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的創(chuàng)新；而另一方面，更多的是相對(duì)他們自己來(lái)講新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的創(chuàng)新，也就是說(shuō)超越他們自己的、前所未聞、前所未見(jiàn)的，就是創(chuàng)新。這是每一個(gè)學(xué)生所具有的一種潛能，也是每一個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)。因此，我們必須摒棄“創(chuàng)造是精英專(zhuān)利”的觀念，樹(shù)立“人人有創(chuàng)新潛能”的意識(shí)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，改變那種偏重少數(shù)學(xué)生的傾向。

樹(shù)立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)的中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要理念和原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，就要在“人人具有創(chuàng)新潛能”“人人是創(chuàng)造之人”理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓每一個(gè)學(xué)生自身所具有的創(chuàng)新潛能都得到充分的發(fā)揮。

三、樹(shù)立“課程處處皆創(chuàng)新”的理念，堅(jiān)持課程二度開(kāi)發(fā)的原則

在中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，某些教師認(rèn)為有的課程內(nèi)容適宜開(kāi)展創(chuàng)新教育，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，而有的課程則沒(méi)有這方面的內(nèi)容，不適合進(jìn)行創(chuàng)新教育。這種認(rèn)識(shí)是偏頗的、不全面的。陶行知先生講過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”我們把這句話(huà)應(yīng)用到課程上，可以這樣說(shuō)：“課程處處皆創(chuàng)新?！?/p>

一切教育教學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育資源，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的活動(dòng)。這需要我們有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛――需要我們?cè)趧?chuàng)新教育理念、意識(shí)、理論和方法的指導(dǎo)下，有意識(shí)、自覺(jué)地去開(kāi)發(fā)課程。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就要在“課程處處皆創(chuàng)新”這一教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持課程二度開(kāi)發(fā)的原則，對(duì)課程中的創(chuàng)新教育資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，既要在內(nèi)容上去深入挖掘課程潛在的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的資源，如挖掘課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、求變思維、求新思維等方面的內(nèi)容，又要對(duì)課程教學(xué)過(guò)程深入開(kāi)發(fā)，如教師“啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)、提升”新型教育方式和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”新型學(xué)習(xí)方式的形成，單一思維模式向創(chuàng)新型“求異、求變、求新、求優(yōu)”綜合思維模式的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)創(chuàng)新的多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式的形成，以及民主、自由、寬松的教育環(huán)境的形成等。

四、樹(shù)立“創(chuàng)新力是一種綜合素質(zhì)體現(xiàn)”的理念，堅(jiān)持整體素質(zhì)培養(yǎng)的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)創(chuàng)新教育有兩種片面認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造、小創(chuàng)意等；二是認(rèn)為創(chuàng)新力是一種特殊的能力，主要是進(jìn)行創(chuàng)造技法的教學(xué)。以上這些都屬于創(chuàng)新力培養(yǎng)的內(nèi)容，但是不全面，只是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的一部分。這種把創(chuàng)新教育“狹窄化”的認(rèn)識(shí)，不利于中小學(xué)創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。

所謂創(chuàng)新力，是指人們首創(chuàng)、組合創(chuàng)新和再次發(fā)現(xiàn)的能力，是人的能力中最重要、最高層次的一種能力，是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。創(chuàng)建“創(chuàng)造力投資理論”的創(chuàng)造學(xué)家斯坦伯格認(rèn)為，“創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力，它是能力與其他方面的復(fù)合”[2]。

在中小學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，就要樹(shù)立“創(chuàng)新力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)”的理念，堅(jiān)持整體素質(zhì)培養(yǎng)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)――在知識(shí)教育方面，除知識(shí)掌握的量，更重要的是知識(shí)獲取的方法、過(guò)程，以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用；在智力培養(yǎng)方面，在觀察力、注意力、記憶力、思維力等方面正常發(fā)展的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)散、求異、求變、求新的創(chuàng)新思維方式；在能力培養(yǎng)方面，除了一般能力的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展更為重要；在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)方面，注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、喜歡探究、熱愛(ài)創(chuàng)新等方面的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力；在個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)方面，除了勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、扎實(shí)、誠(chéng)實(shí)等良好品質(zhì)外，如興趣、好奇、質(zhì)疑、批判精神、持之以恒等這些創(chuàng)新的態(tài)度意識(shí)、精神品質(zhì)，是創(chuàng)新力的重要構(gòu)成要素。

五、樹(shù)立“創(chuàng)新是有層次的”理念，堅(jiān)持培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)的原則

生活中處處需要?jiǎng)?chuàng)新力。學(xué)習(xí)、生活和工作中，我們常常會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，需要我們用新方法、新點(diǎn)子、新思路去解決。所以說(shuō)，人人都需要提高自己的創(chuàng)新力去面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，創(chuàng)新是有層次的。1912年熊彼特首次提出創(chuàng)新概念的內(nèi)涵是“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程”。在這里，創(chuàng)新不是一般意義上的“創(chuàng)造新東西”的簡(jiǎn)單縮寫(xiě)，它包括以下三個(gè)方面：

（1）前所未有的發(fā)現(xiàn)。前所未有的發(fā)現(xiàn)，即獨(dú)創(chuàng)。這是創(chuàng)新的最高層次，是“無(wú)中生有”。

（2）重新組合的知識(shí)。重新組合的知識(shí)，即“綜合”。就是把原來(lái)的幾種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)成為一種綜合知識(shí)，或者把一種知識(shí)拆分成幾部分，然后以新的形式將這些部分重新聯(lián)系起來(lái)成為新的知識(shí)。這是“有中生有”。

（3）再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，即“再創(chuàng)”。這是人類(lèi)個(gè)體在自身發(fā)展過(guò)程中對(duì)知識(shí)的重新發(fā)現(xiàn)。這種創(chuàng)新從本質(zhì)上說(shuō)是一種再創(chuàng)，學(xué)校教育中表現(xiàn)為中小學(xué)生的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。[3]

可見(jiàn)，創(chuàng)新是有層次的，“獨(dú)創(chuàng)”是最高層次的創(chuàng)新，“創(chuàng)新組合”“再次發(fā)現(xiàn)”是一般層次的創(chuàng)新，但它是高層次創(chuàng)新的基礎(chǔ)。知識(shí)的“再次發(fā)現(xiàn)”“組合”“活用”是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的主要任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)為主，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”的探索能力、“重組知識(shí)”的能力和創(chuàng)新性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力為主要任務(wù)。“獨(dú)創(chuàng)”能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新教育的內(nèi)容，但不是中小學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。

六、樹(shù)立“課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體”的理念，堅(jiān)持與課程一致性的原則

有不少教師對(duì)“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與實(shí)施”有這樣的疑問(wèn)，是不是在現(xiàn)行課程的基礎(chǔ)上，再開(kāi)發(fā)一門(mén)創(chuàng)新教育的課程？這樣是不是加大了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，打亂了現(xiàn)行的課程教學(xué)計(jì)劃？這些問(wèn)題的答案是否定的。

現(xiàn)行課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的載體。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與實(shí)施，不是在現(xiàn)行中小學(xué)課程的基礎(chǔ)上另開(kāi)發(fā)一門(mén)創(chuàng)新課程，而是圍繞“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力”這個(gè)核心目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，挖掘課程中創(chuàng)新教育的因素，在課程實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃。中小學(xué)課程是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的基本材料，因此，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與實(shí)施，應(yīng)與現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃同步、吻合，即中小學(xué)課程原教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)保持不變。就是在中小學(xué)課程執(zhí)行現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的前提下，確立創(chuàng)新力培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘課程中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育資源，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、重新組合，在確保完成課程原教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要滲透在中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，而不是脫離現(xiàn)行的中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。創(chuàng)新力培養(yǎng)同課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是相輔相成的，課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體，創(chuàng)新力是課程的核心目標(biāo)，創(chuàng)新力培養(yǎng)要根據(jù)各類(lèi)課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行，有機(jī)地滲透在中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，二者是渾然一體的，不是分離的“兩張皮”，更不是強(qiáng)加于課程的“貼膏藥”“貼金紙”式的附加物。

七、樹(shù)立“創(chuàng)新力可以培養(yǎng)”的理念，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育環(huán)境的原則

我們說(shuō)創(chuàng)新力是可以培養(yǎng)的，這里所說(shuō)的“培養(yǎng)”與傳統(tǒng)的“教”是截然不同的兩個(gè)概念，是指創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)新力生成的環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的創(chuàng)新力發(fā)展有著很大的影響。一個(gè)人的創(chuàng)新力不是天生不變的，在良好的教育環(huán)境中它是可以發(fā)展培養(yǎng)的，但在不良的教育環(huán)境中也可以被扼殺。教育是一把雙刃劍，既可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新力，又可以扼殺人的創(chuàng)新力。法國(guó)生物學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納指出：“創(chuàng)造力是無(wú)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！?美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家、心理學(xué)家E.P.托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。[4]

因此，只有創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的教育環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。適宜學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的教育環(huán)境：一是形成鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡思想自由、民主與多元化的校園文化環(huán)境；二是創(chuàng)設(shè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境和和諧的教育環(huán)境；三是建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)的課程體系；四是圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力這一核心目標(biāo)，改變教育教學(xué)方式；五是建立開(kāi)放、多元、激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

八、樹(shù)立“知識(shí)不等于創(chuàng)新力”的理念，堅(jiān)持注重學(xué)習(xí)過(guò)程的原則

知識(shí)不等于創(chuàng)新力。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)量與創(chuàng)新力發(fā)展不完全是正相關(guān)關(guān)系，“某一領(lǐng)域的知識(shí)與創(chuàng)造力之間存在倒U形關(guān)系，即知識(shí)和操作的自動(dòng)化將損傷知識(shí)運(yùn)用的靈活性”[5]。因此，要發(fā)揮知識(shí)對(duì)創(chuàng)新力的積極影響和促進(jìn)作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)獲取的方法、過(guò)程，以及對(duì)知識(shí)的重新組合和創(chuàng)新運(yùn)用。“以知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教育，以灌輸式的方式傳輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這樣的教育過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)量擴(kuò)大了，而創(chuàng)新力卻被扼殺了。

在中小學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，要注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)系。但是，不能單純?yōu)楂@得知識(shí)而教“死”知識(shí)，而應(yīng)圍繞創(chuàng)新力培養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，在知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新實(shí)踐能力；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新和求變、求異、求新、求優(yōu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)就在其中了。一是堅(jiān)持讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中獲取和運(yùn)用知識(shí)的教育原則，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。二是改變學(xué)生的思維方式，由單一思維模式向綜合思維模式轉(zhuǎn)變，由固化思維向活化思維轉(zhuǎn)變，由封閉思維向開(kāi)放思維轉(zhuǎn)變。三是堅(jiān)持課程和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性原則，走出課堂，走進(jìn)生活。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

17世紀(jì)前，德國(guó)整體處于落后狀態(tài)，學(xué)?；緸榻虝?huì)學(xué)校或者被教會(huì)所控制，教授內(nèi)容主要為宗教知識(shí)，這一情況一直持續(xù)到18世紀(jì)宗教改革中期，隨后工業(yè)革命在歐洲開(kāi)展，德國(guó)教育也受此影響，將教學(xué)重點(diǎn)向講授實(shí)用知識(shí)的學(xué)科偏移。到了20世紀(jì)80年代，德國(guó)教育改革開(kāi)始從教育質(zhì)量上著手，力求讓學(xué)生在小學(xué)就打下自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。而在這一時(shí)期，“物象教學(xué)”被正式提倡?！拔锵蠼虒W(xué)”不是學(xué)科的拼湊，而是包含了生物、物理、化學(xué)、氣象、技術(shù)、地理、交通安全、社會(huì)學(xué)習(xí)等多方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。隨后，德國(guó)對(duì)自身的教育各方面都進(jìn)行了深化改革，即重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)個(gè)性的社會(huì)責(zé)任感，提出了幫助學(xué)生形成成熟的對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的個(gè)性的改革目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)

物象教學(xué)基于科學(xué)知識(shí)在根本上的一致性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的需要。從各文獻(xiàn)中總結(jié)出物象教學(xué)具有以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

教授學(xué)生基本自然科學(xué)概念。教導(dǎo)學(xué)生知道一些較復(fù)雜的自然科學(xué)概念和名稱(chēng)，通過(guò)這些知識(shí)的普及，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和探索精神。

豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)向?qū)W生傳授生活必需的經(jīng)驗(yàn)與技能，豐富學(xué)生的能力。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)生活中熱點(diǎn)主題的認(rèn)識(shí)。采用多種方式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生活中的熱點(diǎn)主題形成自己獨(dú)有的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

使學(xué)生了解掌握科學(xué)的研究方法和過(guò)程。向?qū)W生講授科學(xué)的研究方法，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的研究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

注重心理層面的教育，讓學(xué)生了解自身、社會(huì)等的認(rèn)知過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)家、愛(ài)鄉(xiāng)土的觀念和愛(ài)好和平的美德和人文主義、民主主義及自由精神，發(fā)展其固有秉性，使學(xué)生形成個(gè)性的價(jià)值觀世界觀。

讓學(xué)生感受到科學(xué)與社會(huì)文化相互影響產(chǎn)生的結(jié)果。以歐洲文化及德國(guó)文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)來(lái)陶冶學(xué)生，并加以現(xiàn)代社會(huì)中先進(jìn)的科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，綜合起來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到國(guó)家民族的獨(dú)特性和先進(jìn)性。

三、課程內(nèi)容

（一）自然科學(xué)知識(shí)

這一部分課堂內(nèi)容是物象教學(xué)中本就應(yīng)當(dāng)存在的，為了使學(xué)生滿(mǎn)足工業(yè)化信息化社會(huì)的快速發(fā)展，豐富頭腦中知識(shí)范圍，探究并認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)，理解并試圖掌握初步理論，并在探究理解過(guò)程中找到問(wèn)題的解決方法。

（二）社會(huì)科學(xué)知識(shí)

物象學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及各方面能力。我們通過(guò)將物象教學(xué)置于整個(gè)德國(guó)中小學(xué)課程中分析，不難看出物象教學(xué)實(shí)際上也是為了實(shí)現(xiàn)出了德國(guó)中小學(xué)的總課程目標(biāo)中以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)兒童愛(ài)鄉(xiāng)土、愛(ài)國(guó)家的觀念和愛(ài)好和平社會(huì)的美德;發(fā)展兒童固有秉性，加強(qiáng)對(duì)各種能力的培養(yǎng);以歐洲文化及德國(guó)文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)來(lái)陶冶兒童;培養(yǎng)兒童的人文主義、民主主義及自由精神;發(fā)展兒童的道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌、身體素質(zhì)。

（三）生理心理知識(shí)

這一部分在物象教學(xué)中沒(méi)有作為重點(diǎn)出現(xiàn)，在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)對(duì)生理心理知識(shí)的傳授很少會(huì)作為一個(gè)總的單元進(jìn)行教學(xué)，而是穿插在小的單元間，或者分成小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但隨著教育事業(yè)的逐步發(fā)展，學(xué)校會(huì)漸漸加大生理心理知識(shí)的比重。

四、實(shí)施形式

（一）單科式

單科式模式實(shí)際上就是將物象教學(xué)包含的物理學(xué)、氣象學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)、性教育、社會(huì)學(xué)習(xí)、家政學(xué)、地理學(xué)、交通安全九個(gè)不同領(lǐng)域分別作為九個(gè)不同的單元進(jìn)行教授。單元與單元之間沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系很少。

（二）跨學(xué)科式

跨學(xué)科式教學(xué)是將物象教學(xué)內(nèi)容大致上分成“自然科學(xué)”和“社會(huì)科學(xué)”兩種。“自然科學(xué)”主要包括了物理學(xué)、氣象學(xué)化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)、地理學(xué)、交通安全等領(lǐng)域;而“社會(huì)科學(xué)”主要包括性教育、社會(huì)學(xué)習(xí)、家政學(xué)等領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”模塊知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解。在學(xué)習(xí)“社會(huì)科學(xué)“方面，課堂教學(xué)材料一般從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)空間中選取，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)這種知識(shí)或技能時(shí)有著自己獨(dú)立的感受，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，及對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的成熟的個(gè)性。

（三）綜合式

綜合式是著眼于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜狀況來(lái)編制內(nèi)容的模式這種形式的教學(xué)科幫助學(xué)生加深對(duì)生活中知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)生活中知識(shí)、空間理論等方面講述了九個(gè)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容。

五、獨(dú)特特點(diǎn)

（一）橫向型

“物象教學(xué)”是合科教學(xué)改革的結(jié)果，是各方面知識(shí)相互融合。課程內(nèi)容在橫向范圍內(nèi)讓學(xué)生了解到自然界是統(tǒng)一的整體和自然界各種事物之間的依存性，按學(xué)生的心理順序，考慮學(xué)生的需要、興趣和能力來(lái)組織自然科學(xué)知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和統(tǒng)整人格。

（二）銜接性

“物象教學(xué)”課程內(nèi)容的編制極其符合年級(jí)課程間的發(fā)展規(guī)律。保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的持續(xù)性和程序性，為以后的理科學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，知識(shí)的掌握上沒(méi)有斷層，在以后的學(xué)習(xí)中能后形成較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

六、物象教學(xué)中心理健康教育的體現(xiàn)

物象教學(xué)注重的是各學(xué)科之間的在橫向和縱向之間的統(tǒng)合，而不僅僅是死板地歸于一門(mén)，在這個(gè)過(guò)程中極大地鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的統(tǒng)籌性和梳理、聯(lián)系能力。在社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面，德國(guó)教育十分注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考認(rèn)知能力，形成成熟的社會(huì)責(zé)任感。這個(gè)特點(diǎn)不管是在物象教學(xué)還是在總的課改目標(biāo)中都有體現(xiàn)，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理發(fā)展速度是非?？斓模@些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能的不斷豐富使得學(xué)生的整體心理素質(zhì)和心理健康水平得到很大的提高，為他們以后的生活提供了很好的幫助及指引方向。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 課程改革 學(xué)科課程 教學(xué)方法

世界各國(guó)的課程改革的主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念；合理配置國(guó)家、地方和學(xué)校課程；注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化；重視道德教育，注重教育的信息化、國(guó)際化；重視科學(xué)教育、環(huán)境教育，采取多種措施提高師資素質(zhì)；改革考試和評(píng)價(jià)制度。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

在普通中小學(xué)課程方案中，課程改革的目標(biāo)歸結(jié)為三項(xiàng)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育、構(gòu)建具有時(shí)代特征和地域特點(diǎn)的課程體系、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”既是改革的出發(fā)點(diǎn)，又是改革的根本目標(biāo)，“構(gòu)建具有時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系”是這次改革的直接目標(biāo)，而“促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”改革的間接目標(biāo)。

課改要求建立行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架，而非在學(xué)科框架下展開(kāi)“似是而非”的學(xué)科知識(shí)重組。課程內(nèi)部框架的架構(gòu)突出為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。將國(guó)際視野、城市精神、生命意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、合作意識(shí)等落實(shí)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。

二、基礎(chǔ)教育的課程改革現(xiàn)狀

目前實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傾向。無(wú)論在關(guān)注層面上，還是在實(shí)施層面上，對(duì)學(xué)生的人格、健康、勞動(dòng)態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)的重視都明顯不足。

幾輪的課程改革緊緊圍繞著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理和課程評(píng)價(jià)，試圖改變學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的課程結(jié)構(gòu)；改變繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的課程內(nèi)容；改變集中的課程管理狀況；改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實(shí)施現(xiàn)狀；改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能。但是事與愿違，基礎(chǔ)教育的課程改革尚未帶來(lái)根本性改變。

普通中小學(xué)課程方案關(guān)于課程體系框架明確提出，建立語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（語(yǔ)文課程、英語(yǔ)課程）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（小學(xué)自然課程、初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、物理課程、化學(xué)課程、生命科學(xué)課程、高中科學(xué)課程）、社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（小學(xué)品德與社會(huì)課程、思想品德與思想政治課程、歷史課程、地理課程、中學(xué)社會(huì)課程）、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（音樂(lè)課程、美術(shù)課程、藝術(shù)課程）、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（信息科技課程、勞動(dòng)技術(shù)課程）、體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。就目前實(shí)施的情況看，課程體系的改革只是停留在課程機(jī)械合并的階段。所謂的機(jī)械合并不是整合，而是將原來(lái)的學(xué)科原封不動(dòng)地編入新課程第×篇××章，貌似新課程，其實(shí)就是一種“編輯”。

在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程的綜合性，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透”，但具體的建構(gòu)方案沒(méi)有，只是要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”泛泛而談。可見(jiàn)基礎(chǔ)教育的課程改革，中心點(diǎn)不是課程，而是在學(xué)科框架內(nèi)實(shí)施的有限的教法改革和某些教育內(nèi)容的再編排，基礎(chǔ)教育中關(guān)于課程內(nèi)部框架的改革充其量只是改良。原本要實(shí)施的“基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類(lèi)功能性課程”建設(shè)無(wú)處落筆，要“完善學(xué)習(xí)方式”談何容易。

三、基礎(chǔ)教育的學(xué)科（課程）

課程框架包括兩個(gè)層面，一是課程體系（某一專(zhuān)業(yè)或年段的多門(mén)課程之間的關(guān)系），二是課程結(jié)構(gòu)（某一門(mén)課程內(nèi)部的有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系）。目前提出基礎(chǔ)教育的課程體系的改革，就是要在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念下實(shí)施，但究竟什么是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”還是不清楚的。

所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案（課程模式）?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Lernen（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域）的組合，同Lernfeld的中文意澤。根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是以項(xiàng)目支撐起來(lái)的學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成一門(mén)課程；項(xiàng)目目標(biāo)描述不僅有任務(wù)、內(nèi)容，而且有計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋等。

那么什么是學(xué)習(xí)單元？學(xué)習(xí)單元就是一系列相關(guān)項(xiàng)目的集合。這里所謂的“一系列”往往是按照知識(shí)、技能、能力編排的，是以能力為主線(xiàn)的，和傳統(tǒng)的學(xué)科章節(jié)也是不同的。

主題學(xué)習(xí)單元不是原來(lái)意義上的“課程”或“學(xué)科”。將課程（或?qū)W科）對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將項(xiàng)目對(duì)應(yīng)課程章節(jié)，試圖變“學(xué)科”為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”替代“學(xué)科”，這和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的初衷是不相符的。

目前基礎(chǔ)教育的課改還是聚焦在學(xué)科課程的改良，即關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)（無(wú)論是知識(shí)解構(gòu)還是知識(shí)的架構(gòu)，都只是知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題）和知識(shí)的教學(xué)（在知識(shí)教學(xué)中能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的輔助，技能的培養(yǎng)更是可有可無(wú)的添加劑）。

現(xiàn)行的高中物理課程中，如果一級(jí)主題是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二級(jí)主題就是該項(xiàng)目，而項(xiàng)目之間也應(yīng)該是有過(guò)程性關(guān)聯(lián)。但是無(wú)論如何看，都始終未發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系。二級(jí)主題就是一個(gè)一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，一級(jí)主題就是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的集合。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程則是完全不同的改革：學(xué)習(xí)單元是以“學(xué)生主體”理念設(shè)計(jì)，項(xiàng)目是以“行為導(dǎo)向”設(shè)置，教學(xué)是知識(shí)、能力、技能三位一體的過(guò)程。以德國(guó)職業(yè)教育《電氣操作技術(shù)》專(zhuān)業(yè)為例，本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程5個(gè)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域13個(gè)，其中第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又有6個(gè)項(xiàng)目。

四、基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育的改革同樣關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，突出為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，可是教育改革主要還是以知識(shí)傳授為“主料”，以能力培養(yǎng)為“佐料”，不是教育為社會(huì)需求服務(wù)，而是社會(huì)為教育需要服務(wù)。

目前基礎(chǔ)教育也在創(chuàng)導(dǎo)“行為導(dǎo)向”教學(xué)，而行為導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是改革教學(xué)內(nèi)容，然后才是教學(xué)方法的改革。基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容的改革要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線(xiàn)、理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需要，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在看一下德國(guó)《電氣操作技術(shù)》專(zhuān)業(yè)《設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)》課程，第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《分析電工技術(shù)系統(tǒng)和檢驗(yàn)功能》的任務(wù)描述：

從中可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)描述始終圍繞這一個(gè)項(xiàng)目“產(chǎn)品”，具有幾個(gè)關(guān)鍵詞：取得信息，分析關(guān)系，閱讀資料，確定作用，編制文件，檢驗(yàn)功能，排除故障，合做完成，等等。這些關(guān)鍵詞緊緊圍繞著“行為導(dǎo)向”展開(kāi)。

基礎(chǔ)教育提倡“從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心”，必須做到教學(xué)內(nèi)容的組織從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向行為體系；課程內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向；課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位；課程順序從知識(shí)邏輯為主線(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生活動(dòng)為主線(xiàn)；課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向活動(dòng)情境；課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；課程價(jià)值從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用為主。否則，“學(xué)生主體”無(wú)從談起。要完成這些改革，就要有“不破不立”的認(rèn)識(shí)，在原有學(xué)科基礎(chǔ)上提倡“學(xué)生主體”改革從本質(zhì)上講是沒(méi)有太大意義的。

基礎(chǔ)教育從職業(yè)教育吸取了“行為導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，但在基礎(chǔ)教育中畢竟不能以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)教育的“典型產(chǎn)品”是學(xué)生感興趣的一個(gè)“話(huà)題”、“實(shí)驗(yàn)”。但普通中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容部分由于缺乏“話(huà)題”或“事情”，因而內(nèi)容要求上還是以了解、掌握、應(yīng)用、理解等為主。雖然比先前一味地“掌握”有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還是不夠?；A(chǔ)教育從職業(yè)教育吸取了“行為導(dǎo)向教學(xué)”，就必須確立一個(gè)“話(huà)題”、“實(shí)驗(yàn)”，以此作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的軸心。

五、基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法

目前基礎(chǔ)教育教學(xué)方法改革之所以困難的關(guān)鍵，還是課程問(wèn)題。基礎(chǔ)教育的課程改了，內(nèi)容改了，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革得到有效的實(shí)施，教學(xué)方法的改革也就迫在眉睫了。

在學(xué)生看來(lái)，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)都擁有自己看待事物的方式。教育者不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在教師看來(lái)，學(xué)習(xí)不是由把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)不是他人能夠代替的。

德國(guó)《電氣操作技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求只有如下一句話(huà)：

而我國(guó)的《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師一詞多次出現(xiàn)，主要是：

教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們……

教師有必要對(duì)一些探究的……

教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供……

教師需要做必要的……

教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的……

教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)……

教師要轉(zhuǎn)變……

教師的教學(xué)水平……

教師要對(duì)悼念的資料進(jìn)行……

教師的作用只是……

教師實(shí)時(shí)收集……

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排……

教師應(yīng)向?qū)W生介紹……

……

從上述比較可見(jiàn)，德國(guó)對(duì)教師的要求不多，但“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程和“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)效果很好；而我們對(duì)教師的要求很多，但“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程和“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)效果就不可同日而語(yǔ)了，很重要的一點(diǎn)是課程問(wèn)題。當(dāng)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、項(xiàng)目等設(shè)計(jì)成熟后，教學(xué)方法的問(wèn)題往往是能夠迎刃而解的，反之必定是步履維艱。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）.說(shuō)明http：///view_news.asp？news_id=178

篇8

[內(nèi)容] 

    1999學(xué)年起，上海市部分中小學(xué)將使用由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)

引進(jìn)、改編的牛津英語(yǔ)教材。本 文將引進(jìn)、改編和使用牛津英語(yǔ)教材的情況及

這套教材的特點(diǎn)作一簡(jiǎn)要介紹。

    一、引進(jìn)、改編牛津英語(yǔ)教材的過(guò)程

    我國(guó)外語(yǔ)教育近年來(lái)有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開(kāi)放的需要。國(guó)務(wù)院

副總理李嵐清針對(duì)我國(guó)中小學(xué) 外語(yǔ)教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語(yǔ)教學(xué)改革

的步伐，全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批 外語(yǔ)人才。

    國(guó)家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實(shí)行外語(yǔ)教

材“一綱多本”；與國(guó)外知名 出版社合作編寫(xiě)外語(yǔ)教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外

語(yǔ)教材等。1997年下半年，原國(guó)家教育委員會(huì)了解到英國(guó)牛 津大學(xué)出版社愿意

為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語(yǔ)國(guó)家編寫(xiě)并正在

香港等地使 用的英語(yǔ)教材進(jìn)行改編。國(guó)家教育部有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇

兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教 材，供我國(guó)開(kāi)放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的

學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)；江蘇改編本為8年 制

版， 以小學(xué)五年級(jí)為起點(diǎn)。

    上海市教育委員會(huì)和上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)認(rèn)真研究了國(guó)家教育

部的建議，感到這是建設(shè)上海一 流外語(yǔ)教育的良好機(jī)遇。上海的外語(yǔ)教育特別

是英語(yǔ)教育曾經(jīng)在我國(guó)長(zhǎng)期領(lǐng)先。1988年開(kāi)始的上海中小學(xué)課程 教材改革，改

變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、忽視語(yǔ)言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語(yǔ)教

學(xué)體系，建立了 以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際功能為目標(biāo)，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)

構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來(lái)取得了 顯著成效，中學(xué)生英語(yǔ)水平和

交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對(duì)進(jìn)一步提高上海的英語(yǔ)教育水

平起積極的作用。

    1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出

版社在香港部分學(xué)校使用的英語(yǔ) 教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級(jí)至高中

三年級(jí)共10年的英語(yǔ)教材，并部署于1999年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)即在一定 范圍的中小

學(xué)進(jìn)行牛津英語(yǔ)改編本的試驗(yàn)。這樣，連同上海一期課改中由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和

上海市教委教研室 編寫(xiě)、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語(yǔ)教材，上海便有了

兩套英語(yǔ)教材。這是市教委和市課改委為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ) 教材多樣化，培養(yǎng)多層次、

多規(guī)格英語(yǔ)人才，全面提高上海英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。

    為了解香港原版牛津英語(yǔ)教材的教學(xué)情況，以利于教材的改編工作，上海在

1998年初選擇了本市向陽(yáng)小學(xué) 、世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、位育初級(jí)中學(xué)、建青實(shí)驗(yàn)學(xué)

校和市三女中等5所學(xué)校進(jìn)行原版教材的教學(xué)試驗(yàn)， 以提供第 一手資料，供改

編組參考。這5 校開(kāi)始試驗(yàn)牛津原版英語(yǔ)教材和本市正在改編牛津英語(yǔ)教材、

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材 多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學(xué)向往改革英語(yǔ)教育、

提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的極大的積極性。1998年下半 年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實(shí)

踐和較充分醞釀的基礎(chǔ)上提出在全區(qū)小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課的設(shè)想，得

到市教委支持，市課改委決定進(jìn)一步引進(jìn)低年段的牛津英語(yǔ)教材進(jìn)行改編，供小

學(xué)一、二年級(jí)使用。在一、二 年級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)課基礎(chǔ)上，三年級(jí)將仍使用同樣教

材。預(yù)計(jì)這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等將比一、二 年級(jí)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要好。由此，上海改編的牛津英語(yǔ)教材又出現(xiàn)了以小學(xué)一年級(jí)為起

點(diǎn)的品種，使 上海改編的牛津英語(yǔ)教材形成"一套教材、兩個(gè)起點(diǎn)"的格局。

    至1999年6月，經(jīng)過(guò)與各區(qū)縣、學(xué)校協(xié)商，按"志愿參加， 師生同意，領(lǐng)

導(dǎo)得力，教師較強(qiáng)"的原則，19 99年秋開(kāi)始的試驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)確定。為保證改編

教材試驗(yàn)工作的順利實(shí)施，決定由上海中小學(xué)課程教材改革委員 會(huì)辦公室和牛

津大學(xué)出版社合作，在上海設(shè)立"上海牛津語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)中心"，進(jìn)行師資培訓(xùn)、

課題研究和測(cè) 評(píng)研究等項(xiàng)目的合作研究。

    二、牛津英語(yǔ)改編本簡(jiǎn)介

    牛津大學(xué)出版社是在世界英語(yǔ)教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香

港的牛津大學(xué)出版社（中國(guó)） 有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級(jí)英

語(yǔ)教材的專(zhuān)業(yè)出版社。

    上海引進(jìn)改編的原版本就是牛津大學(xué)出版社為香港編寫(xiě)的教材。原版教材中

小學(xué)合計(jì)11冊(cè)：小學(xué)是六年制 的《On Target》，共6冊(cè)；初中是《Oxford Junior

English 》， 共3 冊(cè)； 高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊(cè)。改

編本將原版本11年的教材作適當(dāng)壓縮處理，改編為10年， 供上海等地區(qū)的小

學(xué)三 年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)使用。1999年秋先出版小學(xué)一、三年級(jí)和初、高中起始年

級(jí)的第一學(xué)期教材。

    牛津英語(yǔ)教材的編寫(xiě)體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學(xué)生

是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)教學(xué) ，使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)言能力

在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十 分重視鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語(yǔ)，在各種情景中積極參與“任務(wù)”和“活動(dòng)”，從而體現(xiàn)語(yǔ)

言學(xué)習(xí)的激勵(lì) 性、工具性和交際性功能。

    這套教材的特點(diǎn)是：（1）趣味性強(qiáng)，生動(dòng)形象，圖文并茂， 教學(xué)內(nèi)容時(shí)代

感強(qiáng)。（2）起步高，容量大， 信息多。（3）語(yǔ)言地道，編排科學(xué)，復(fù)現(xiàn)率高。

篇9

一、游戲化學(xué)習(xí)概述

游戲化學(xué)習(xí)是一種寓教于樂(lè)的教育方式，通過(guò)創(chuàng)建特殊的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，令學(xué)生可以在游戲時(shí)獲取必要的知識(shí)與技能。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生集中注意力，所以對(duì)低年級(jí)教學(xué)非常有幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)的需求

在小學(xué)課程中，一方面，數(shù)學(xué)屬于理論性和抽象性較強(qiáng)的一門(mén)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。另一方面，小學(xué)生的集中注意力較差，可集中精神學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能效有限，亟須游戲化學(xué)習(xí)這種能夠同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣和注意力的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)體制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)的措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，游戲化學(xué)習(xí)通常是通過(guò)實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)的，將數(shù)字反映為現(xiàn)實(shí)中實(shí)際物體的數(shù)量，然后利用這些物體進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。例如，準(zhǔn)備一定數(shù)量的盒子和小球，規(guī)定分配要求，讓學(xué)生自行選擇分配方法，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，又作為一種游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培訓(xùn)了學(xué)生自己動(dòng)腦的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)的能效

篇10

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)課程體系中與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系最為緊密，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、便于傳播等特點(diǎn)，如果合理利用在教學(xué)模式上，將對(duì)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新型的、高效的、更適合時(shí)代需求的課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有教師備課、教學(xué)內(nèi)容和課堂管理等方面，形式較為單一。信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下越來(lái)越重要，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于信息技術(shù)的教育程度相比其他主要課程而言較缺乏重視。部分教師對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知不足造成備課不充分，教學(xué)形式和內(nèi)容單一等局面。信息技術(shù)教學(xué)主要是在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，教師在進(jìn)行演示教學(xué)時(shí)，往往采用多媒體大屏幕進(jìn)行全面演示，或者直接對(duì)信息技術(shù)操作進(jìn)行演練，這樣就缺乏與學(xué)生之間的實(shí)際溝通，對(duì)學(xué)生的掌握程度不夠了解，容易造成實(shí)際教學(xué)效率不明顯，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的監(jiān)督和培養(yǎng)，以及對(duì)課堂的監(jiān)督管理能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生的主體性和積極性沒(méi)有被充分激發(fā)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)信息技術(shù)新型課堂教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程為小學(xué)信息技術(shù)注入新內(nèi)容

在新課程改革推進(jìn)下，小學(xué)信息技術(shù)課程逐漸從單一化的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向與社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)相關(guān)的課程內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念結(jié)合現(xiàn)階段教育技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，將小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，比如，微課程、慕課等課程教學(xué)模式，微課程主要是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)軟件設(shè)計(jì)成視頻，視頻中包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助資料等整合成一個(gè)全新的教學(xué)模式。內(nèi)容精簡(jiǎn)干練，突出教學(xué)重點(diǎn)和主題。微課程可以通過(guò)錄制視頻的方式解決學(xué)生在課堂中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)和操作步驟。而慕課是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)觀看課程視頻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和開(kāi)放。比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的新型教學(xué)模式可以不限時(shí)間和地點(diǎn)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的時(shí)間域和空間域。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為小學(xué)信息技術(shù)注入新概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域的涉及也是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和模式的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在課前觀看微課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以備在課堂中與老師進(jìn)行交流和解決。這種預(yù)先學(xué)習(xí)，隨后鞏固解決的方式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的手段。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的隨時(shí)共享，不再是單純依靠在課堂中教師的教授和演示，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成自學(xué)、探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索中，掌握知識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)造新氣象

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念涉及教育領(lǐng)域，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的信息技術(shù)課程的教學(xué)，更是需要與現(xiàn)階段的時(shí)展需求相適應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中重要的輔助工具，在一定程度上進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，更需要讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)好信息技術(shù)的重要性。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用合適的教學(xué)模式，新課改品質(zhì)注重學(xué)生的主體性，但在實(shí)際課堂教學(xué)中不能盲目地讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和操作，也要突出教師的管理能力和引導(dǎo)能力，重視教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、創(chuàng)新和操作作為課堂教學(xué)的核心。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和概念的滲透，使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種新舊融合的新型教學(xué)模式，使教學(xué)理念和方式更適應(yīng)信息時(shí)代的要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)階段，也是接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的啟蒙階段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在教學(xué)領(lǐng)域的普及，教育系統(tǒng)開(kāi)始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)形式，并在不斷適應(yīng)的過(guò)程中逐漸意識(shí)到這將是未來(lái)發(fā)展的一種新趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相融合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和創(chuàng)新，逐漸形成一種新型的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐教育過(guò)程中更加適合時(shí)代的需求和教育改革的發(fā)展。為學(xué)生提供無(wú)限信息通道和資源的同時(shí)，也滿(mǎn)足了人的無(wú)限認(rèn)知能力和探索創(chuàng)新需求。

參考文獻(xiàn)：