導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 思維風(fēng)格

一、引言

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和個(gè)性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，也出現(xiàn)了許多問題，這些問題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實(shí)施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對(duì)于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。

思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對(duì)于思考方式的偏好，對(duì)于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過對(duì)大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項(xiàng)研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)估的研究與示范”的子項(xiàng)目，出于整個(gè)課題的需要，研究對(duì)象為理工科專業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學(xué)。

二、思維風(fēng)格與教學(xué)

1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點(diǎn)[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達(dá)和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個(gè)維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級(jí)制型、寡頭政治型和無政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。

斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達(dá)到收到更好的教學(xué)效果的目的。

表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式

三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對(duì)象為中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的理工科專業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個(gè)診斷分量表，共77個(gè)項(xiàng)目。對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目來說，被試根據(jù)項(xiàng)目陳述的內(nèi)容與自身實(shí)際情況的符合程度采用里克特7點(diǎn)量表進(jìn)行自我評(píng)定，13個(gè)診斷分量表的各自得分為分量表對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實(shí)施，同時(shí)也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯(cuò)誤，采用在線問卷調(diào)研的方式，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在線問卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時(shí)為了方便低年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機(jī)房通用的免費(fèi)上機(jī)券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時(shí)2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個(gè)調(diào)研過程均是遵循學(xué)生自愿填寫的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過本次實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)是真實(shí)、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學(xué)特征

四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國(guó)理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國(guó)大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級(jí)型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點(diǎn)分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風(fēng)格和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計(jì)劃，按自己的思想和觀點(diǎn)做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對(duì)教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

項(xiàng)目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識(shí)和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在完成不同任務(wù)的過程中，自主建立起不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平以及項(xiàng)目的可行性，在教學(xué)開始后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，按照自己的想法去安排工作計(jì)劃，在完成不同任務(wù)的過程中，創(chuàng)造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后才對(duì)學(xué)生施以基于項(xiàng)目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過程中，無從下手，而對(duì)這種教學(xué)模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國(guó)理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)需要嚴(yán)密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問題的解決的教學(xué)方式，以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性思維的技巧以及問題解決的實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個(gè)或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過程同時(shí)也是問題探究與解決的過程，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)自問題提出與意識(shí)開始，到弄清問題的原委與性質(zhì)為止。以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個(gè)步驟來進(jìn)行：尋找問題，界定問題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，其重點(diǎn)不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點(diǎn)是相符合的，根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識(shí)的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對(duì)提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)

自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對(duì)不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對(duì)變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對(duì)于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國(guó)家和社會(huì)重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點(diǎn)，在教學(xué)中加以強(qiáng)化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)?？晒膭?lì)學(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，并為其提供創(chuàng)新活動(dòng)所需的外部環(huán)境。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競(jìng)賽活動(dòng)由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個(gè)參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)是有時(shí)限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作品。即是說以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時(shí)間內(nèi)、在一個(gè)給定的題目范圍內(nèi)獨(dú)立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對(duì)自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競(jìng)賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對(duì)不確定的情境的素質(zhì)，同時(shí)又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨(dú)立性和探索能力，以增強(qiáng)小組的整體創(chuàng)造力，并使整個(gè)小組成員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都能得到強(qiáng)化。

課外科技活動(dòng)是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時(shí)根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。

（本文課題2005年獲得國(guó)家教育部高等教育專題研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助）

參考文獻(xiàn)

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篇2

The Analysis on History, Research Status and Typical Characteristics of Entrepreneurial University

李春林① LI Chun-lin；劉麗麗② LIU Li-li

（①燕山大學(xué)公共管理學(xué)院、管理科學(xué)與工程博士后流動(dòng)站，秦皇島 066004；②燕山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，秦皇島 066004）

（①School of Public Administration in Yanshan University, Management science and Engineering Postdoctoral，Qinhuangdao 066004，China；②School of Foreign language in Yanshan University，Qinhuangdao，066004，China）

摘要：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)發(fā)展的典范和可供參考的重要模式。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)目前正沿著“美國(guó)模式”和“歐洲模式”兩個(gè)路徑演進(jìn)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在大學(xué)目標(biāo)、文化和組織等方面表現(xiàn)出許多獨(dú)特特征，具體表現(xiàn)為大學(xué)教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能的全面演進(jìn)。今后應(yīng)該重點(diǎn)研究在中國(guó)大學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)高校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)生機(jī)理，并提出具體的實(shí)現(xiàn)路徑以推動(dòng)中國(guó)高校積極轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展。

Abstract: Entrepreneurial University has become an important reference model for the development of the current university. Now there are two entrepreneurial university′s evolution paths along "American model" and the "European model". The objectives, cultural and organization exhibit many unique features in Entrepreneurial University, it shows specific performance for the full evolution of teaching, research and social service functions in university. Future research should focus on the practice in Chinese universities, the related mechanism of the transformation for entrepreneurial university, and put forward specific implementation path to promote the positive transformation and rapid development of Chinese universities.

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；學(xué)術(shù)革命；轉(zhuǎn)型

Key words: entrepreneurial university；academic revolution；transformation

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2015）20-0251-04

0引言

自12世紀(jì)初意大利建立世界上最早的大學(xué)至今，大學(xué)已經(jīng)走過了900多年的漫長(zhǎng)歷程，在這一過程中，大學(xué)所扮演的社會(huì)角色及其功能，在不斷延伸發(fā)展，并逐漸形成比較古典的傳統(tǒng)大學(xué)，傳統(tǒng)的大學(xué)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)的重要目的在于提高學(xué)生的文化知識(shí)水平,也就是所謂的“教學(xué)型大學(xué)”。19世紀(jì)末，德國(guó)教育學(xué)家洪堡首次提出教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，并在柏林大學(xué)成功實(shí)踐，大學(xué)的功能不單單只是教學(xué)，還增加了新的研究功能，這被稱為大學(xué)的第一次學(xué)院革命。20世紀(jì)中期以來，為應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化，大學(xué)積極融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，其社會(huì)服務(wù)職能不斷強(qiáng)化，開啟了大學(xué)的第二次學(xué)院革命，并催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式。

1歷史沿革

美國(guó)學(xué)者亨利·埃茲科維茨在區(qū)分創(chuàng)業(yè)型大學(xué)方面，按照其主要特性的差異分為了美國(guó)模式和歐洲模式，其中二者主要的不同在于，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)是研究的延伸，而歐洲的大學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)是教學(xué)的延伸[1]。沿著這一思路，鄒曉東將當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究歸納為兩個(gè)路徑，第一種類型為伯頓·克拉克關(guān)注的，為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的環(huán)境而自身不斷進(jìn)行創(chuàng)新變革的 “革新式”大學(xué)，這里大學(xué)的典型代表有英國(guó)的沃里克大學(xué)；第二種類型為亨利·埃茲科維茨關(guān)注的，更加側(cè)重于學(xué)術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的“引領(lǐng)式”大學(xué)，其中比較優(yōu)秀的代表就是美國(guó)的麻省理工學(xué)院[2]。

在美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展過程中，《莫雷爾法案》和《貝度法案》起到了重要的推動(dòng)作用，前者將有形資產(chǎn)無償轉(zhuǎn)讓給大學(xué)，后者則將無形資產(chǎn)無償轉(zhuǎn)讓給大學(xué)，這兩個(gè)舉措極大地推進(jìn)了大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，并引發(fā)了第二次學(xué)術(shù)革命。

在19世紀(jì)，六十年代，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了一項(xiàng)“以促進(jìn)工業(yè)階級(jí)的文理教育和實(shí)用教育為目的的法案”，即《莫雷爾法案》。這部法案，在促進(jìn)學(xué)員發(fā)展方面，發(fā)揮了很大的作用。為當(dāng)時(shí)美國(guó)工農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。在當(dāng)時(shí)他可能沒有意識(shí)到，他正在描述大學(xué)演變過程中的一個(gè)罕見的改革創(chuàng)舉。贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造出了一類服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大學(xué)，一類將地區(qū)和環(huán)境需要納入自己的專業(yè)研究和相應(yīng)的項(xiàng)目規(guī)劃研究。從美國(guó)大學(xué)不斷提高對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)水平來看，歷史上的 “贈(zèng)地學(xué)院”和“威斯康星思想”在很大程度上促進(jìn)了大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。一些優(yōu)秀的學(xué)院為社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)的人才，并推動(dòng)了美國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

1980年的《貝杜法案》規(guī)定，對(duì)于那些受到過聯(lián)邦政府自助的大學(xué)，其在發(fā)展過程中，研究的科學(xué)項(xiàng)目成果，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)就直接劃轉(zhuǎn)到學(xué)校。通過這個(gè)規(guī)定，激發(fā)了學(xué)校承擔(dān)校外課題、科研項(xiàng)目的熱情，也更有利于促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的協(xié)作。可以說，美國(guó)研究型大學(xué)在演進(jìn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過程深受《貝杜法案》的影響。這一法案，明確了大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)在轉(zhuǎn)讓和出售交易方面的相關(guān)規(guī)定，從某種程度上說，該法案進(jìn)一步提高了政府對(duì)大學(xué)知識(shí)技術(shù)研究的支持力度[4]。《貝杜法案》間接地幫助了大學(xué)，獎(jiǎng)給它們由聯(lián)邦政府資助研究的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于當(dāng)初的贈(zèng)地[5]。

可以說，美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起是一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)過程，即是自上而下制度層面的推動(dòng)，更重要的是各大學(xué)根據(jù)環(huán)境和自身發(fā)展的探索，是大學(xué)、政府和企業(yè)三方力量綜合作用的結(jié)果。其中比較典型的事件包括：1862年MIT建校之初，其創(chuàng)始人羅杰斯就將其定位為一所以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)融入企業(yè)的學(xué)校，在這所學(xué)校，科學(xué)與技術(shù)被看做是目標(biāo)統(tǒng)一、互相關(guān)聯(lián)、互相支持的活動(dòng)；為解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)問題，MIT早在1920年就開始其所謂“科技計(jì)劃”，規(guī)范MIT與公司之間非正式關(guān)系，并建立了學(xué)院和私人公司之間就研究管理簽訂合同的辦公室，成為其他大學(xué)捐款或合同辦公室的模型；同樣是在20世紀(jì)20年代，MIT的學(xué)生范內(nèi)瓦·布什和他的助手組建了一家公司，邁出了在大學(xué)周圍建立公司的第一步；20世紀(jì)30年代，為解決教授為企業(yè)提供咨詢引發(fā)的爭(zhēng)議，MIT制定了著名的“五分之一原則”，這一原則就是允許有相應(yīng)資歷的教授，在一周內(nèi)，抽出一天的時(shí)間投入到企業(yè)咨詢中，既幫助企業(yè)解決一定的實(shí)際問題，也可以讓教師增加收入，而不會(huì)受到質(zhì)疑，其余工作日，他們要向大學(xué)盡義務(wù)；1925年，威斯康星大學(xué)成立了專利管理機(jī)構(gòu)——威斯康星校友基金會(huì)，直接管理校園內(nèi)產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題；1937年MIT宣布和紐約的研究公司簽訂協(xié)議，該組織將處理所有MIT的發(fā)明者的發(fā)明在法律和商業(yè)方面的問題；二戰(zhàn)后，在MIT的推動(dòng)下，成立了美國(guó)研究與發(fā)展公司——第一家公共的風(fēng)險(xiǎn)資本投資公司；20世紀(jì)50年代，世界上第一個(gè)大學(xué)科技園在斯坦福大學(xué)誕生，現(xiàn)代大學(xué)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新模式應(yīng)運(yùn)而生，并最終產(chǎn)生了硅谷等等。由以上典型事件可以看出，正是基于麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)等大學(xué)所進(jìn)行的一系列重要的實(shí)踐探索，美國(guó)的專利制度、風(fēng)險(xiǎn)投資公司等有效做法才逐漸上升為國(guó)家制度，進(jìn)而推動(dòng)了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能。因此，美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是自下而上和自上而下共同作用的結(jié)果。目前麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等不同于經(jīng)典大學(xué)的發(fā)展模式也正在成為高等院校的榜樣，使創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)一般是從研究型大學(xué)發(fā)展演進(jìn)而來，不過歐洲的情況，和美國(guó)不同，在歐洲，由于一些歷史的原因，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)，基本上都是由教學(xué)型大學(xué)演變而成[6]。

2研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)的職能轉(zhuǎn)變引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。Gibbons等（1994）較早地提出了這一問題，認(rèn)為在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富方面，大學(xué)扮演的角色越來越重要，教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步發(fā)展，有著非常重要的作用[7]。Geuna（1999）揭示了這一轉(zhuǎn)變的背景，政府對(duì)高等教育投入削減所帶來的財(cái)政危機(jī)以及大學(xué)回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求和滿足產(chǎn)業(yè)界的期望[8]。Youtie（2008）的研究表明，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的更新變革速度越來越快，大學(xué)的角色不再是過去的那種知識(shí)倉庫，而是成了知識(shí)流動(dòng)、傳播、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)樞紐[9]。Etzkowitz（2008）認(rèn)為“學(xué)術(shù)資本化”、“知識(shí)產(chǎn)業(yè)化”日益成為大學(xué)新使命的核心，它將大學(xué)與知識(shí)使用者更緊密地聯(lián)系起來，大學(xué)憑借自身的實(shí)力成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者[10]。伴隨著大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這一領(lǐng)域研究的主要代表人物是Slaughter、Etzkowitz和Clark等。Slaughter（1997）圍繞“學(xué)術(shù)資本主義”這一核心概念來論述大學(xué)的變化，指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是指高校在變化的環(huán)境下采取一些企業(yè)的運(yùn)行方式，如大學(xué)的使命和管理組織具有企業(yè)的特征、參與市場(chǎng)營(yíng)利活動(dòng)、與產(chǎn)業(yè)界開展多種形式合作、出售教育產(chǎn)品和服務(wù)等[11]，這些變化都對(duì)大學(xué)的管理和創(chuàng)新能力提出了新要求。Etzkowitz（1998）從國(guó)家創(chuàng)新模式的寬廣視角闡述了這一變化，提出了著名的三螺旋創(chuàng)新模型，認(rèn)為大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方在創(chuàng)新過程中密切合作，每一方在履行各自傳統(tǒng)的職能外還承擔(dān)其他兩方的某些功能，由此形成持續(xù)創(chuàng)新流[12]。Etzkowitz（2002）認(rèn)為在過去20年，研究型大學(xué)的“性格”發(fā)生了變化，除了教學(xué)和科研，它還直接將其成果轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，直接承擔(dān)起發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重任，這一切導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型科學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)生[13]。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主要構(gòu)件有五個(gè)：擁有研究團(tuán)隊(duì)、建立有商業(yè)潛力的研究基礎(chǔ)、擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移的組織機(jī)制、擁有在大學(xué)里組建公司的能力、學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式[14]。Clark（2003）指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心是開拓與創(chuàng)新的企業(yè)家精神，并提出著名的“大學(xué)組織轉(zhuǎn)型的五種途徑”理論：強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資金來源、強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)核心以及創(chuàng)業(yè)型的校園文化[15]。Lowen（2007）基于其國(guó)際關(guān)系的寬廣視野，分析了美蘇爭(zhēng)霸的冷戰(zhàn)背景下，斯坦福大學(xué)如何崛起成為世界一流大學(xué)的歷程，并具體揭示了其快速發(fā)展的內(nèi)在原因和自身因素[16]。

2003年以后，國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究逐漸成為熱點(diǎn)。劉則淵（2003）認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的作用以知識(shí)為中心不斷擴(kuò)張，根據(jù)知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)的全息性特征，大學(xué)知識(shí)活動(dòng)的主體系統(tǒng)可以劃分為知識(shí)傳播系統(tǒng)、知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)[17]。林輝（2004）認(rèn)為大學(xué)在經(jīng)歷了傳統(tǒng)自由型、研究型、社會(huì)服務(wù)型發(fā)展歷程后，必將在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代走向創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式[18]。李元元（2005）指出，對(duì)于一些達(dá)到條件的重點(diǎn)優(yōu)秀大學(xué)，要鼓勵(lì)其向研究型、創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)變。王雁（2005）[20]、李?。?006）[21]、彭緒梅（2008）[22]結(jié)合自身研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)涵和特征做了界定。鄒曉東（2011）探討了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念內(nèi)涵、組織特征和實(shí)踐路徑[2]。劉永芳（2012）等則通過創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展歷程的回顧，深入探討了創(chuàng)新型大學(xué)的生成機(jī)制[6]。

3內(nèi)涵及典型特征

綜合以上分析，本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和中國(guó)大學(xué)發(fā)展實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)做出如下界定。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，其科學(xué)成果的研發(fā)，更加注重實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

首先，大學(xué)職能是隨著時(shí)代的發(fā)展變化而逐漸演變的，經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)型大學(xué)、近代工業(yè)時(shí)代的研究型大學(xué)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)三種模式，每一種新的大學(xué)模式都打上了時(shí)代的烙印。自中世紀(jì)建立大學(xué)以來，引發(fā)了兩次學(xué)術(shù)革命，“研究”和“創(chuàng)新”先后被作為新的大學(xué)職能，大學(xué)職能的歷史演進(jìn)情況如表1所示[23]。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增多，在這種情況下，一些創(chuàng)業(yè)型大學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生[24]，因此，可以說知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景[6]。

其次，研究型大學(xué)是在教學(xué)型大學(xué)傳統(tǒng)上發(fā)展而來，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是在教學(xué)型大學(xué)或研究型大學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是教學(xué)型大學(xué)或研究型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這種發(fā)展并不意味著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)的一個(gè)全新大學(xué)模式，也不是一種簡(jiǎn)單的線性演進(jìn)，而是大學(xué)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能都與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新使命結(jié)合起來，是大學(xué)職能的全方位演進(jìn)。在教學(xué)上，以解決實(shí)際問題為內(nèi)容的教學(xué)成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要課程特色，大學(xué)校園形成了自主創(chuàng)新的濃厚氛圍。在科研上，選題既來自于大學(xué)和學(xué)科內(nèi)部，又來自外部，科研成果的應(yīng)用價(jià)值受到越來越多的關(guān)注。在社會(huì)服務(wù)上，大學(xué)通過組織現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)移到公司和創(chuàng)建新公司，開始在“知識(shí)產(chǎn)業(yè)化”過程中發(fā)揮更直接的作用。教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)三者之間沒有高低之分，只是大學(xué)承擔(dān)不同的使命而已，各類型大學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新實(shí)踐的關(guān)系如圖1所示。

第三，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[25]。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界、地方政府、國(guó)家建立起緊密的合作關(guān)系。另一方面，在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，堅(jiān)持自身獨(dú)特價(jià)值的科學(xué)研究理想[26]?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)型大學(xué)只是在大學(xué)職能上更強(qiáng)調(diào)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職能，但要以堅(jiān)守學(xué)術(shù)核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，要有效平衡教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三者的關(guān)系。

第四，在思想觀念方面，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加注重知識(shí)技術(shù)的的創(chuàng)新應(yīng)用[27]，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，創(chuàng)新文化氛圍濃厚，創(chuàng)新文化已經(jīng)深入到大學(xué)成員的日常行為中[28]。在學(xué)術(shù)資本主義的情形下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有效地融合了學(xué)術(shù)核心價(jià)值觀與創(chuàng)新文化，并通過相關(guān)制度措施，推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)。

第五，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)的一些組織，如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)中心、資本網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科交叉研究中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等[28]，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研究中心、社會(huì)創(chuàng)新中心、技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、跨學(xué)科生物設(shè)計(jì)、技術(shù)許可辦公室、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、風(fēng)險(xiǎn)投資俱樂部等[29]，這些組織，為各種創(chuàng)業(yè)資源的整合，提供了一個(gè)交流融合的平臺(tái)。

4結(jié)論

對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展歷程研究表明，其發(fā)展演進(jìn)正朝向兩個(gè)方向，即研究型大學(xué)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)職能的強(qiáng)化和教學(xué)型大學(xué)對(duì)知識(shí)傳播的強(qiáng)化，由此催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“美國(guó)模式”和“歐洲模式”。這表明，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展演進(jìn)并非沿著單一路線，也不是只有一種演進(jìn)模式，這為中國(guó)高水平研究型大學(xué)和地方普通高校的轉(zhuǎn)型提供了可供借鑒的參考模式。因此，在對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和典型特征做出清晰界定的基礎(chǔ)上，下一步應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式做進(jìn)一步的界定，并重點(diǎn)探討在中國(guó)大學(xué)具體實(shí)踐中，研究型大學(xué)或教學(xué)型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型在發(fā)展理念、大學(xué)制度和組織模式等方面需要具備的條件，這也成為同時(shí)具有理論和現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

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篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；人格特征

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0065-02

一、研究概述

進(jìn)年來，心理學(xué)對(duì)積極的情緒和心理狀態(tài)關(guān)注的越來越多，如快樂、幸福。隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，以人本主義為基石的積極心理學(xué)開始對(duì)人們的潛能、快樂、滿足等心理進(jìn)行了大量的研究。有研究表明，主觀幸福感與良好的心理品質(zhì)如自尊、樂觀等有較強(qiáng)相關(guān)，高主觀幸福感的人經(jīng)常使用積極的方法來應(yīng)對(duì)生活，會(huì)有比較多愉快情緒的體驗(yàn)，不愉快的體驗(yàn)較少，而這種狀態(tài)非常有利于他們心理潛能的發(fā)揮。調(diào)查同時(shí)也證明，高主觀幸福感的個(gè)體，工作效率更佳，社會(huì)適應(yīng)力更強(qiáng)。所以主觀幸福感的研究對(duì)于幫助人們擁有更加美好充實(shí)的生活具有重要的意義。

大量研究顯示，大學(xué)生在高校中出現(xiàn)許多心理問題。納為（Neve）和庫伯（Cooper）兩人曾對(duì)對(duì)以往148個(gè)有關(guān)研究的元分，得出結(jié)論是高達(dá)137個(gè)人格因素與幸福感有相關(guān)。而在這些因素中被研究的最多的因素即是外向性與神經(jīng)質(zhì)。但兩人同時(shí)指出，他們的研究是否具有跨文化的一致性欠缺在非西方文化中的有關(guān)研究，因此，對(duì)于其他文化中個(gè)體幸福感的影響因素仍需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)。對(duì)理解其他非西方文化中影響幸福感的因素有一定的啟發(fā)意義，但仍然存在不足之處，如中國(guó)香港的被試與中國(guó)大陸被試仍舊存在一定的文化差異。本次研究是在以往研究的基礎(chǔ)上，以中國(guó)的大學(xué)生為被試，進(jìn)一步探討主觀幸福感與其主觀影響因素之一人格特征之間的關(guān)系。

二、研究對(duì)象、工具、過程

1.研究對(duì)象。以陜西省3所大學(xué)大一、大二、大三、大四，4個(gè)年級(jí)236名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，除去無效問卷，男學(xué)生106人所占比例是53%，女同學(xué)94人，所占比例47%，完成全部量表的有200人。

2.研究工具。①“大五”人格問卷?？偣卜譃?5道題，五個(gè)維度。1、6、11、16、21題為第一維度“適應(yīng)性”。2、7、12、17、22題為第二維度“社交性”。3、8、13、18、23題為第三維度“開放性”。4、9、14、19、24題為第四維度“利他性”。5、10、15、20、25題為第五維度“道德感”。②主觀幸福感問卷。《主觀幸福感》問卷選用嚴(yán)標(biāo)賓等人針對(duì)對(duì)迪娜（diener）等人編制的《國(guó)際大學(xué)調(diào)查》修訂版，修訂后的問卷即本研究所用的主觀幸福感問卷。

3.問卷測(cè)試過程。測(cè)量過程全部施行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量手段，采用集體施測(cè)。在對(duì)全部問卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，除去無效問卷56份，共獲得200份有效問卷，數(shù)據(jù)結(jié)果采用spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.人格特征在性別上的差異比較。對(duì)從200名大學(xué)生那收集到的人格數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表1、表2。

由表1可知，性別在人格五大維度上并無顯著差異。

2.主觀幸福感在性別上的差異比較。對(duì)收集到的主觀幸福感數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表2。

由表2可知，性別在生活滿意度方面有顯著差異。女性在生活滿意度方面均值較高，男性均值較低。

3.主觀幸福感與人格特征不同緯度上的相關(guān)分析。

由表3可知，適應(yīng)性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，同時(shí)與積極情感存，在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。社交性與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，同時(shí)與消極情感存在負(fù)相關(guān)。利他性與總體主觀幸福感和積極情感存在顯著正相關(guān)，同時(shí)與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。道德感與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果分析及原因探討

1.主觀幸福感在性別的差異結(jié)果分析。由數(shù)據(jù)處理的結(jié)果看，性別在生活滿意度方面有明顯差異。這與之前的研究結(jié)果類似，原因可能是由于男性和女性在社會(huì)上發(fā)揮的作用不同而造成的，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)不同的性別有不同的角色期待，所以導(dǎo)致了這種結(jié)果的出現(xiàn)。

2.人格特征與主觀幸福感不同緯度的相關(guān)分析。由表中數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，適應(yīng)性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。適應(yīng)性好的人能夠順應(yīng)各種生活環(huán)境，不管是舒適的還是艱苦的，他都能夠在很短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，調(diào)整好自己，讓自己的生活節(jié)奏與環(huán)境相協(xié)調(diào)，所以這種人總體的主觀幸福感會(huì)很強(qiáng)，也比較容易對(duì)自己的生活滿意。當(dāng)一個(gè)人的總體幸福感很強(qiáng)，且對(duì)自己的生活感到非常滿意，那么他就會(huì)有很多的積極情感，積極的情緒就會(huì)很多，相反消極的情緒就會(huì)很少。社交性與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)。人是一種社會(huì)性動(dòng)物，是要在社會(huì)中生存才會(huì)感到滿足和幸福，所以社交性好的人，朋友多支持感強(qiáng)，遇到困難總能夠有好的辦法去解決，或與別人溝通，這樣他們的總體主觀幸福感就很容易獲得，所以他們的積極情感就會(huì)很多。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，與消極情感存在負(fù)相關(guān)。開放性好的人，容易接受他人，也由于開放性好善于表達(dá)和與他人溝通，便于建立起良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，而且易于接受許多新鮮的事物，所以他們的總體主觀幸福感就容易升高，幸福感升高相對(duì)應(yīng)的對(duì)生活的滿意度也就提高，消極的情感就會(huì)降低。結(jié)論還顯示，道德感與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。道德在我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化背景下是對(duì)人們來說非常重要的，從小我們所受的教育都是要做一個(gè)有道德的人，所以大眾也就以這個(gè)來作為一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)支持擁護(hù)那些有道德感的人，反對(duì)排斥那些無道德感的人，因此道德感與主觀幸福感具有內(nèi)部的一致性。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 非小細(xì)胞肺癌；內(nèi)皮生長(zhǎng)因子受體2；內(nèi)皮抑素

[中圖分類號(hào)] R734.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）11（c）-024-03

Research of the correlations between serum levels of VEGFR-2, endostatin and clinical characters in patients with non-small cell lung cancer

YANG Yi1,2, ZHAO Tiancheng2, GAO Zongli2, WANG Xiuzhen1

1.Department of Pathology, Medical College of Soochow University, College of Basic Medical and Biological Sciences, Jiangsu Province, Soochow 215006, China; 2.Department of cardio thoracic Surgery, the 6th People's Hospital Afficicated to Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200233, China

[Abstract] Objective: To study the relationship between clinical significance and the serum levels of vascular endothelial growth factor receptor 2 (VEGFR-2), endostatin (ES) in patients with non-small cell lung cancer (NSCLC). Methods: The serum VEGFR-2, ES levels were detected by ELISA method in 38 patients with NSCLC in Shanghai 6th People's Hospital cardiothoracic surgery department in 2009. The correlations were analyzed among VEGFR-2, ES and the clinical characters, age, sex, pathology, diameter of tumor, clinical stage, micro vessel density (MVD) of tumor. Results: The serum level of ES [(20.29±6.10) μg/L] was uncorrelated with that of VEGFR-2 [(7.42±4.28) μg/L] (P＞0.05); the serum level of ES was correlated with MVD of tumor (r=-0.867, r2=0.752), the linear regression equation was [Y=32.002-0.499X (μg/L)] (P＜0.001); ES and VEGFR2 were uncorrelated with the other clinical characters. Conclusion: The serum level of ES may change the MVD of tumor, ES, VEGFR-2 and the clinical characters are uncorrelated in NSCLC patients. It suggests that VEGFR-2 and ES may be failed to be used as effective markers to predict stages and prognosis in NSCLC patients.

[Key words] Non-small cell lung cancer; Growth factor receptor 2; Endostatin

研究表明，肺癌的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)多因素、多階段的過程，其發(fā)生、生長(zhǎng)、轉(zhuǎn)移依賴血管新生，腫瘤自身能產(chǎn)生或刺激人體產(chǎn)生血管生長(zhǎng)因子[以血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（vascular endothelial growth factor，VEGF）為代表]，能促進(jìn)腫瘤血管內(nèi)皮細(xì)胞增殖，從而促使腫瘤生長(zhǎng)[1]；但是，腫瘤也會(huì)產(chǎn)生或促進(jìn)人體產(chǎn)生血管生長(zhǎng)抑制因子[以內(nèi)皮抑素（Endostatin，ES）為代表]，腫瘤新生血管的形成受上述兩方面的調(diào)節(jié)[1-4]。有研究顯示，非小細(xì)胞肺癌（non-small cell lung cancer，NSCLC）患者血清中ES和VEGF水平可能是評(píng)估肺癌惡及預(yù)后的有用指標(biāo)[5-8]，但研究所統(tǒng)計(jì)病例多為非手術(shù)患者，為了解二者與接受手術(shù)治療的NSCLC患者臨床體征及病理類型、分期的相關(guān)性及意義，本文中筆者檢測(cè)了接受外科手術(shù)治療的NSCLC患者血清血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子受體2（vascular endothelial growth factor receptor 2，VEGFR-2）、ES水平，現(xiàn)將結(jié)果及分析報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2009年在上海市第六人民醫(yī)院心胸外科接受手術(shù)治療的部分NSCLC患者38例，其中，男26例，女12例；年齡45～84歲，平均63.8歲；吸煙指數(shù)：0～1 200支/年，平均378支/年；術(shù)后病理：腫瘤最大直徑0.8～8 cm，平均3.7 cm；腺癌24例，鱗癌13例，腺鱗混合型1例；按2009年UICC分期標(biāo)準(zhǔn)分期：Ⅰ期20例，Ⅱ期11例，Ⅲ期7例。

1.2 主要試劑和儀器

ES ELISA試劑盒為美國(guó)Phoenix公司產(chǎn)品；VEGFR-2 ELISA試劑盒及腫瘤血管酶標(biāo)試劑CD34為美國(guó)R&D公司生產(chǎn)，EGFR ELISA試劑盒為奧地利Bender公司產(chǎn)品，酶標(biāo)儀為芬蘭Thermo公司生產(chǎn)，型號(hào)DENLEY GRAGON WELLSCAN MK3。顯微鏡型號(hào)為Olympus BX-51，圖像捕捉系統(tǒng)型號(hào)為L(zhǎng)eica DFC-320。

1.3 標(biāo)本的收集、保存及制作

全組均于術(shù)前抽取外周靜脈血5 ml，5 000 r/min離心10 min，分離血清，然后將血清放入2 ml Eppendorf管中，-80℃低溫凍存?zhèn)溆?。血管密度檢測(cè)切片由上海交通大學(xué)附屬第六人民醫(yī)院病理科制作，腫瘤蠟塊常規(guī)切片脫蠟后用標(biāo)準(zhǔn)方法CD34免疫組化染色。

1.4 檢測(cè)方法

ES、VEGFR-2：由上海西唐生物科技有限公司代為檢測(cè)，嚴(yán)格按試劑盒說明書進(jìn)行。血管密度：先用低倍顯微鏡掃視整個(gè)玻片尋找CD34染色標(biāo)記血管密度最高的區(qū)域即“熱點(diǎn)”后，在高倍顯微鏡視野下計(jì)數(shù)被染色的微血管數(shù)目，計(jì)數(shù)血管密度最高的3個(gè)區(qū)域，計(jì)平均值。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，應(yīng)用方差分析和Pearson相關(guān)性分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 內(nèi)皮抑素與血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子受體2表達(dá)水平之間的相關(guān)性

血清ES水平為（20.29±6.10）μg/L，血清VEGFR-2水平為（7.42±4.28）μg/L，ES水平與VEGFR-2水平無明顯相關(guān)性（r=0.466，P＞0.05），見圖1。

2.2 內(nèi)皮抑素、血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子受體2表達(dá)水平與臨床特征、病理、分期之間相關(guān)性

ES表達(dá)水平與肺癌病灶內(nèi)MVD呈直線負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.867，r2=0.752），直線回歸方程為Y=32.002-0.499X（μg/L）（P＜0.001），見圖2。VEGFR-2表達(dá)水平與肺癌病灶內(nèi)MVD無相關(guān)關(guān)系（r=0.372，P＞0.05）。

ES表達(dá)水平與年齡、吸煙指數(shù)、腫瘤直徑相關(guān)性檢驗(yàn)r值分別為0.342、-0.269、0.428，均P＞0.05，與性別、病理、分期組間方差分析F值分別為0.254、0.571、0.750，均P＞0.05；VEGFR-2表達(dá)水平與年齡、吸煙指數(shù)、腫瘤直徑相關(guān)性關(guān)系檢驗(yàn)r值分別為0.298、0.337、0.413，均P＞0.05，與性別、病理、分期組間方差分析F值分別為0.492、0.542、0.381，均P＞0.05，各相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。

3 討論

實(shí)體腫瘤的發(fā)生、生長(zhǎng)依賴于新生血管生成，抑制新生血管生成就能抑制其生長(zhǎng)[2]。VEGF是最重要的新生血管生成促進(jìn)因子之一，VEGFR-2是其發(fā)揮促血管生成效應(yīng)因子的主要受體，其在VEGF的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及血管內(nèi)皮生成中起主導(dǎo)作用[9]。血管內(nèi)皮抑素是最有效的內(nèi)源性血管抑制因子[10]。因此，筆者選擇ES及VEGFR-2水平作為血管生成和抑制血管的代表，了解NSCLC患者二者之間及其與病理、分期等臨床特征的相關(guān)性。

盡管大量研究發(fā)現(xiàn)ES與VEGFR-2作用相對(duì)立，可能互為對(duì)方的下調(diào)因子[11]，但本研究發(fā)現(xiàn)兩者并沒有相關(guān)關(guān)系，提示NSCLC患者腫瘤的血管生成是各種血管生成促進(jìn)因子和抑制因子綜合作用的結(jié)果，而VEGF與ES僅是腫瘤血管生成中兩個(gè)最重要的促進(jìn)因子和抑制因子而已。

本研究發(fā)現(xiàn)，ES與肺癌病灶內(nèi)MVD呈直線負(fù)相關(guān)關(guān)系，即NSCLC患者血中ES表達(dá)水平越高，腫瘤內(nèi)MVD越少，r=-0.867，直線回歸方程為Y=32.002-0.499X（μg/L），P＜0.001，r2=0.752，X能夠解釋Y變異的75.2%，說明術(shù)前ES與MVD直線相關(guān)性有較好的專業(yè)意義，但也提示除了該自變量“MVD”對(duì)應(yīng)變量“術(shù)前ES”的影響外，還存在其他的自變量。此結(jié)果證明ES是最有效的內(nèi)源性血管抑制因子之一，同時(shí)也提示如果給予外源性ES，人為提高其在NSCLC患者血中水平，很有可能可以減少腫瘤MVD，從而抑制腫瘤生長(zhǎng)，為腫瘤治療指出了新的方向。

由于VEGF與ES在實(shí)體腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中有重要作用，能夠影響二者在體內(nèi)水平，就有可能影響腫瘤的發(fā)生、發(fā)展，筆者試圖找出可能影響二者的臨床特征，但結(jié)果顯示，ES、VEGFR-2表達(dá)水平與年齡、性別、吸煙指數(shù)、病理類型均無明顯相關(guān)性，提示NSCLC患者體內(nèi)二者的表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜、多因素作用的結(jié)果，還需進(jìn)一步研究。有研究觀察到肺癌患者外周血清中VEGF和ES的水平隨肺癌臨床分期的升級(jí)而增高[12-13]，因而認(rèn)為檢測(cè)二者水平可以了解腫瘤進(jìn)展及預(yù)后，但本組數(shù)據(jù)顯示，二者與腫瘤最大直徑、臨床分期均無明顯相關(guān)性（P＞0.05），而國(guó)際TNM臨床分期能夠很大程度預(yù)測(cè)預(yù)后，因此筆者推斷ES、VEGFR-2表達(dá)水平與NSCLC患者預(yù)后沒有明確相關(guān)性，也就很難根據(jù)此指標(biāo)來了解預(yù)后。分析報(bào)道ES、VEGFR-2可以預(yù)測(cè)預(yù)后的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，其病例大多是Ⅲ～Ⅳ期患者，而本組均為Ⅰ～Ⅲ期可手術(shù)患者，是否因期別明顯不同導(dǎo)致二者結(jié)果差異，有待深入研究。

雖然VEGF、ES分別作為新生血管生成促進(jìn)和抑制因子在肺癌發(fā)生、發(fā)展中起著重要作用，但在本研究結(jié)果顯示可手術(shù)的NSCLC患者中二者并無明顯相關(guān)性，其與臨床特征之間也無明確的相關(guān)性，VEGFR-2、ES可能無法單獨(dú)作為NSCLC患者分期及預(yù)后判斷的有效指標(biāo)，ES與肺癌病灶內(nèi)MVD呈直線負(fù)相關(guān)關(guān)系，提示抑制血管生成治療可能是NSCLC治療的一個(gè)有效方法。

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篇5

關(guān)鍵詞：因子分析；研究性學(xué)習(xí)

一、問題的提出

本科研究性教學(xué)的思想源于洪堡最早提出的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)原則。研究性教學(xué)作為一種有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，已成為國(guó)內(nèi)外高等教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。在國(guó)外，在德國(guó)開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的大學(xué)教學(xué)制度改革影響下，美國(guó)和歐洲各大學(xué)相繼探索了一些新的研究性教學(xué)模式，如斯坦福大學(xué)的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，丹麥羅斯基爾德大學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等；在國(guó)內(nèi)，華中科技大學(xué)總結(jié)出的CCBP、面向大班的合作式學(xué)習(xí)群體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、基于項(xiàng)目的專業(yè)教育試點(diǎn)班、基于自由探索的自我發(fā)展模式等多種研究性教學(xué)模式，對(duì)研究性教學(xué)的條件和環(huán)境進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索 [1 ]。

作為地方性綜合性大學(xué)工科學(xué)院，專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才。研究性學(xué)習(xí)作為一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，它成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)著力推行的方式之一，關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力能否切實(shí)提高，就業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn) [2 ]。本文根據(jù)筆者所在學(xué)院開展研究性學(xué)習(xí)的具體情況著重選擇學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、開展研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析，探索影響研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，以期為參與高校進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的改革、為參與高校的教師開展研究性教學(xué)提供參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)資料來源

1.樣本的選取與獲得

本文選擇樣本數(shù)據(jù)以黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械、電氣兩個(gè)專業(yè)三個(gè)年級(jí)共計(jì)631人為總體，通過隨機(jī)抽樣，抽取大學(xué)二、三、四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，收回問卷185份，有效問卷173份（男139人，女74人；大二48人，大三90人，大四35人），12份無效問卷未被列入統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)生問卷無效的原因主要是：第一、大學(xué)畢業(yè)年級(jí)部分學(xué)生的問卷未答完整或答案之間有矛盾；第二、個(gè)別學(xué)生未按要求答題，全部選擇某一個(gè)選項(xiàng)；第三、個(gè)別學(xué)生基本信息未填寫，難以統(tǒng)計(jì)。通過隨機(jī)抽取方法使得樣本有代表性和收集到的數(shù)據(jù)能保證分析結(jié)果的科學(xué)性。

2.指標(biāo)的選取

在選取指標(biāo)時(shí)借鑒關(guān)于影響學(xué)生研究性學(xué)習(xí)因素的資料，以學(xué)院實(shí)際開展研究性學(xué)習(xí)情況為內(nèi)容選取了15個(gè)較為典型的指標(biāo)：專業(yè)成績(jī)、計(jì)算機(jī)水平、數(shù)學(xué)與物理水平、個(gè)人興趣、責(zé)任心、參與創(chuàng)新項(xiàng)目情況、參與創(chuàng)新競(jìng)賽情況、研究性學(xué)習(xí)試點(diǎn)班級(jí)、自發(fā)組建研究性團(tuán)隊(duì)、專業(yè)seminars課程、指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室條件、院領(lǐng)導(dǎo)重視程度、制訂研究性學(xué)習(xí)制度和高年級(jí)帶低年級(jí)制度，將這些指標(biāo)制作成問題，做成問卷，進(jìn)行調(diào)查，再選取學(xué)生個(gè)人基本信息相關(guān)問題一同調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

因子分析最初是Sperman、Thomson和Burt等心理學(xué)家提出的一種統(tǒng)計(jì)方法，主要目的適宜較少的維度來表示原始的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，也就是簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)，而又能保留住原有數(shù)據(jù)所提供的大部分信息。

表一

KMO和Bartlet的檢驗(yàn)是為了證明是否適合做因子分析，其中KMO值越接近1表示越適合做因子分析，從該表可以得到的KMO值0.805，表示適合做因子分析，球形度檢驗(yàn)的原假設(shè)為：相關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析 [3 ]。在公因子方差表中，因子分析的變量共同度都非常高，基本上大于0.5，表明變量中大部分信息均能夠被因子所提取，說明因子分析的結(jié)果是有效的。

本研究采用主成分分析（Principal Component Analysis），保留特征值大于1的共同因子，而因子選取標(biāo)準(zhǔn)是適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)因子軸，保留因子載荷量最大且在0.5以上的變量，目的是希望使各因子的意義能夠更明確一點(diǎn) [4 ]。利用相關(guān)系數(shù)矩陣，在15個(gè)變量方面找出特征值大于1的公共因子個(gè)數(shù)，可知當(dāng)采用特征值大于1的方式抽取因子時(shí)可有5個(gè)獨(dú)立因子，它們占總方差的60.66%，能解釋原變量的大部分差異。

碎石圖中的橫坐標(biāo)為因子的序號(hào)，縱坐標(biāo)為相應(yīng)特征值。從圖中可以看到， 第5個(gè)因子以前的特征值普遍較高，連接成了陡峭的折線，而第5個(gè)因子之后的特征值普遍較低，連接成了平緩的折線，而且前5個(gè)因子的特征值均大于1，主成分個(gè)數(shù)提取原則為主成分對(duì)應(yīng)的特征值大于1的前m個(gè)主成分。特征值在某種程度上可以被看成是表示主成分影響力大小的指標(biāo)，如果特征小于1，說明該主成分的解釋力度還不如直接引入一個(gè)原始變量的平均解釋力度大，因此一般可以用特征值大于1作為納入標(biāo)準(zhǔn) [5 ]。下表就是按照這個(gè)原理取出大于1的前5個(gè)主成分因子，這進(jìn)一步說明提取5個(gè)因子是比較適當(dāng)?shù)摹?/p>

表二

從表二可知15個(gè)變量可提取5個(gè)公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計(jì)解釋總方差的60.660%，每個(gè)變量都在其中的一個(gè)公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對(duì)其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標(biāo)，可以用以下因子進(jìn)行解釋。因子一包括成立研究性學(xué)習(xí)試點(diǎn)班級(jí)、自發(fā)組建研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)seminars課程、制訂研究性學(xué)習(xí)制度、高年級(jí)帶低年級(jí)制度5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了研究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名為學(xué)習(xí)方式因素；因子二包括個(gè)人興趣、責(zé)任心和指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)3個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了研究性學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)人和指導(dǎo)教師的個(gè)人特質(zhì)的規(guī)定性，可以解釋和命名為規(guī)定性因素；因子三包括專業(yè)成績(jī)、參加創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽情況3個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了專業(yè)技能對(duì)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名專業(yè)技能因素；因子四包括計(jì)算機(jī)水平和數(shù)學(xué)、物理水平兩個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名基礎(chǔ)知識(shí)技能因素；因子五包括實(shí)驗(yàn)室條件和院領(lǐng)導(dǎo)重視兩個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了政策和基礎(chǔ)設(shè)施保證對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的影響作用，可以解釋和命名為保障性因素。

四、結(jié)論與評(píng)價(jià)

根據(jù)因子分析的結(jié)果可知：本研究凝練了開展研究性學(xué)習(xí)的影響因素的五個(gè)主要方面，分別是：學(xué)習(xí)方式因素、個(gè)人規(guī)定性因素、專業(yè)技能因素、基礎(chǔ)知識(shí)技能因素和保障性因素。為了有效的推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)制度的實(shí)行，應(yīng)該綜合考慮以上五方面因素，以確保學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中取得良好效果。以學(xué)生和學(xué)院兩個(gè)角度為開展研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，為地方性綜合性大學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)教育提供如下建議：在推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)制度中選拔學(xué)生方面，以個(gè)人規(guī)定性因素、專業(yè)技能因素和基礎(chǔ)知識(shí)技能因素為指標(biāo)，設(shè)計(jì)選拔研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的測(cè)評(píng)問卷，問卷在專業(yè)方面可以包括專業(yè)課的成績(jī)、對(duì)專業(yè)的興趣、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力、專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐能力等等；在個(gè)人規(guī)定方面可以包括做事的語言表達(dá)能力、責(zé)任心、學(xué)生的勤奮情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新性思維等等；在基礎(chǔ)知識(shí)能力方面可以包括英語能力、計(jì)算機(jī)能力、文字能力以及閱讀文獻(xiàn)能力等等，通過上述指標(biāo)選的學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果會(huì)有所保證，避免出現(xiàn)中途退卻、開展研究不賣力、敷衍了事等現(xiàn)象。在開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，作為教育主體――教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)方式因素和保障性因素，努力創(chuàng)建形式多樣的研究性學(xué)習(xí)手段，如高年級(jí)帶低年級(jí)、定期學(xué)術(shù)報(bào)告、教師的定期指導(dǎo)等等。同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)院為開展研究性學(xué)習(xí)提供政策性支持，包括教師、學(xué)生的激勵(lì)政策、基礎(chǔ)設(shè)施條件的匹配以及研究性學(xué)習(xí)開展的過程監(jiān)督檢查等等。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新研究；改革

中圖分類號(hào)：G644.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）02-0207-02

1 將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程作為研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施研究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地研究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作研究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和研究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究一樣，研究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

2.1 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生研究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的研究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題。

2.2 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。研究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在研究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

2.3 充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“研究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究功能，要不斷研究開發(fā)適合于研究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望。

3 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1 引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。

3.2 營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和研究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 注意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)活動(dòng)，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會(huì)全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 繪畫與研究性教學(xué) 和諧發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，到底能為學(xué)生的生存和發(fā)展帶來什么好處？研究性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)在時(shí)間和效益上、方法和結(jié)果上是否具有更高的價(jià)值？對(duì)此我想做一番探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的背景和有關(guān)理念

我們今天研究的“探究性學(xué)習(xí)”的理念興始與20世紀(jì)80年代，其形成的背景是在世界范圍內(nèi)知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，傳統(tǒng)的“一次學(xué)習(xí)，終身受益”的觀念，日益被“終生學(xué)習(xí)”的理念所取代的背景下形成和發(fā)展起來的。所謂新的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生在合作、交流、參與的氛圍中，在一種變化著的沒有陳式的，還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點(diǎn)的情景中，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題，從中找到解決問題的方式和方法，過程和規(guī)律，從而獲取知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集和處理，分析和判斷，使其具有應(yīng)對(duì)各種變化的能力和創(chuàng)造力，象這樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教學(xué)理論上可稱為“研究性學(xué)習(xí)”。

我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”也不同于歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”或旨在培養(yǎng)“理性的人”，或旨在培養(yǎng)“民主社會(huì)的公民”，或旨在形成人們“智力的卓越性”。而今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”則旨在培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人。它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“研究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等能力視為人的本性，視為人完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成部分，而不是與個(gè)性割裂的單獨(dú)存在。所以個(gè)性健全發(fā)展是當(dāng)今倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的 “研究性學(xué)習(xí)” 大多局限于某一方面的內(nèi)容，比如：布魯納、斯瓦布、費(fèi)尼克斯等人所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，其內(nèi)容就是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，而且其內(nèi)容主要是理科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這未免狹隘而且脫離學(xué)生生活實(shí)際；我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活體驗(yàn)和社會(huì)中選擇問題，其內(nèi)容是面向?qū)W生的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界，而不是把科學(xué)知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)理論看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適應(yīng)于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式，只要找到了這個(gè)模式的共同要素，嚴(yán)格遵守這個(gè)模式，即可培養(yǎng)出“研究性學(xué)習(xí)能力”；而我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”秉持迥然不同的理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，所以它應(yīng)該適應(yīng)每個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般過程及教學(xué)要求

研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般程序是：?jiǎn)栴}（任務(wù)）收集、處理信息資料準(zhǔn)備實(shí)施方案實(shí)施研究反思并調(diào)整方案形成階段結(jié)論。但本人認(rèn)為研究性教學(xué)不應(yīng)有固定的教學(xué)模式，它應(yīng)因人對(duì)課不斷變化的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求是：教師應(yīng)該以小課題研究或項(xiàng)目為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入獲取知識(shí)的過程中，把學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展現(xiàn)出來，教師的指引以及合理的歸納和總結(jié)，將支離破碎的知識(shí)和隱含的科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從中獲得成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性學(xué)習(xí)要立足于學(xué)生，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)形式都是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的，但它不是對(duì)學(xué)生提出的所有的問題都研究，向外發(fā)展和擴(kuò)散也不是無限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)涵的科學(xué)思想和科學(xué)方法為核心，注重學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動(dòng)探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，執(zhí)教教師應(yīng)該做到三個(gè)方面的改變：（1）要從“領(lǐng)導(dǎo)者”變成“組織者；（2）要從“獨(dú)唱者”變成“伴唱者”；（3）要從“繭式”變成“整合式”教學(xué)要舍得花時(shí)間、花力氣，才能修成正果，產(chǎn)生效益。而要做到這三點(diǎn)，非常重要的是要有正確的學(xué)生觀，教學(xué)觀。教師要以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生。學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)潛能，不要過多的干預(yù)，不要過多的包辦代替。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能是多元的學(xué)生之間的能力是有差異的，由于天賦和后天教育的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后天智能和個(gè)性特征都存在差異，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，盡力開發(fā)他們的潛能。同時(shí)，教師要盡可能留給學(xué)生研究的時(shí)空，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供學(xué)生擴(kuò)大獲取信息的方法和途徑。

篇8

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

一、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

目前，世界各國(guó)的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力首選為教育改革的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面都得到了空前拓展?！痹谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就清楚表明，現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生的學(xué)習(xí)己經(jīng)不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應(yīng)是“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”式的新的學(xué)習(xí)方式――“研究型學(xué)習(xí)”方式。

縱觀《課標(biāo)》的《總體目標(biāo)》，學(xué)好《新教材》必須改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而唯一的好的學(xué)習(xí)方法，無疑是“研究性學(xué)習(xí)”方法。下面就此談點(diǎn)筆者淺見。

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

所謂研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有“不斷追求卓越態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出的問題或項(xiàng)目為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基本內(nèi)容，以由教師為指導(dǎo)，學(xué)生按小組或個(gè)人形式采用探討、議論、反復(fù)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而得出問題的解決，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。研究性學(xué)習(xí)的核心，最主要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性與開放性，以達(dá)到最廣泛地開創(chuàng)并發(fā)展學(xué)生的各科能力。

二、我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施“研究性學(xué)習(xí)”呢

1.“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

就目前看“研究性學(xué)習(xí)”已呈現(xiàn)出許多明顯的特征。其主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的“自立性”

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中發(fā)現(xiàn)問題?！保ā墩n標(biāo)》前言）由于“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，采取開放式，以學(xué)生“自主”為原則，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)，而不是以老師“自主”的教學(xué)過程。（這是區(qū)別于舊教學(xué)方式的最顯著特點(diǎn)）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點(diǎn)，參與其“研究性”學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，老師在這個(gè)過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，看出了什么新問題，作出及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”

《課標(biāo)》前言中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”另一個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的“實(shí)踐性”。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生須從自己的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去選擇、研究切合實(shí)際問題，去分析和探討，以求得解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這一切都離不開“實(shí)踐”?！把芯俊笔乾F(xiàn)實(shí)的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養(yǎng)了“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“研究性”

在《課標(biāo)》的《課程目標(biāo)》中指出：“在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點(diǎn)”。這說明了在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是研究對(duì)象的發(fā)現(xiàn)者、選擇者和確定者。要求對(duì)問題自主地、獨(dú)立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結(jié)論；為得到研究結(jié)果，去實(shí)驗(yàn)，查閱資料，去請(qǐng)教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學(xué)生在完成“研究性學(xué)習(xí)”中，也就培養(yǎng)了學(xué)生的“研究性”能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”

“新課改”的主旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”，《課標(biāo)》《前言》中說到：“自20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前發(fā)展。因此數(shù)學(xué)要求人們有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)”適應(yīng)了數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》要求――培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”、創(chuàng)造精神，喚醒學(xué)生天賦的創(chuàng)造潛意識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的好學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，不僅達(dá)到了“創(chuàng)新”要求，還培養(yǎng)了“創(chuàng)新”所必備的思想品質(zhì)：創(chuàng)新思想，堅(jiān)強(qiáng)不屈意志，不折不撓精神；嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。一旦養(yǎng)成，學(xué)生終生受益。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”

如今許多學(xué)生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發(fā)達(dá)”，“人文素質(zhì)欠缺”。在“研究性學(xué)習(xí)”中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的“科學(xué)觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。使他們養(yǎng)成對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)人類負(fù)責(zé)，樹立起“獻(xiàn)身科學(xué)，促進(jìn)人類進(jìn)步事業(yè)?！弊寣W(xué)生感受到：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”是時(shí)展需要

“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)似乎回答了這個(gè)問題，但還得從下面幾點(diǎn)再說明。實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”意義最主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)，體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)代意義。當(dāng)今社會(huì)已步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息時(shí)代。人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后，己過渡到“后工業(yè)社會(huì)”，在“后工業(yè)社會(huì)”里教育（包括數(shù)學(xué)教育）必須做到兩點(diǎn)：第一，必須是“高效學(xué)習(xí)”：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學(xué)習(xí)速度。因此應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴(kuò)展以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。第二，為達(dá)到“高效學(xué)習(xí)”，就必須采用先進(jìn)的“學(xué)習(xí)方法”學(xué)習(xí)――“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就應(yīng)該提倡“研究性學(xué)習(xí)”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考和創(chuàng)造力?！皵?shù)學(xué)是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，以極大地提高學(xué)習(xí)效率?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是最好的“學(xué)習(xí)方法”。

第二點(diǎn)是“研究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)能力使學(xué)習(xí)者的研究能力和創(chuàng)新能力增加，獨(dú)立思考能力和解決問題能力產(chǎn)生；人際交往能力加強(qiáng)；動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力提高。

第三點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！墩n標(biāo)》不僅有“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等知識(shí)技能目標(biāo)，也有“經(jīng)歷（感受）體驗(yàn)（體會(huì)）探索”數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)。這種原則和目標(biāo)就為達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、目前研究性學(xué)習(xí)為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學(xué)習(xí)”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該“興旺發(fā)達(dá)”地在教學(xué)中全面開展。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，目前，就在我們地方和我們的學(xué)校，也只是“說的是素質(zhì)教育，行的是應(yīng)試教育”，“提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴(yán)峻就業(yè)面臨是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”難以實(shí)施的首要原因，“高分名校高就業(yè)高收入”，這在目前全圍范圍內(nèi)是“生存方程”，而如何在考場(chǎng)上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校，高中考顯而易見是“高利害評(píng)價(jià)”，是關(guān)系到“生存”的考試?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)人的素質(zhì)提高是有效，但是需要一較長(zhǎng)期積累才能顯露出來。除了極少數(shù)學(xué)生能在國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，獲得保送重點(diǎn)大學(xué)或高中考加分外，絕大多數(shù)學(xué)生雖然存在科學(xué)探究思維、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面會(huì)有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學(xué)習(xí)”開展。開展“研究性學(xué)習(xí)”需要教師具有跨幾門學(xué)科、綜合能力非常強(qiáng)的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的絕大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)不力，點(diǎn)撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設(shè)施的不足，特別是在農(nóng)村中小學(xué)的資源與設(shè)施不只是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”開展難的又一個(gè)原因。如學(xué)生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設(shè)施沒有。

4.最關(guān)鍵的還是領(lǐng)導(dǎo)、主管部門和教師、家長(zhǎng)們的觀念的轉(zhuǎn)變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施。當(dāng)然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學(xué)習(xí)”開展起來。當(dāng)然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”途徑

在前面也“分析”了“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施困難的原因，這就為我們今后實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”多少找到了一點(diǎn)解決辦法。筆者認(rèn)為解決途徑當(dāng)然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.教育者要認(rèn)真解決好“培養(yǎng)學(xué)生能力”與“適應(yīng)‘國(guó)考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個(gè)問題，還是教師要認(rèn)識(shí)到：“其實(shí)能力高的學(xué)生定能考到高分”這個(gè)道理，“只有理解了，才會(huì)應(yīng)用；理解加消化了，才會(huì)發(fā)展性的應(yīng)用”這個(gè)事實(shí)。這就決定了教師課怎么上，知識(shí)怎樣去傳授：是“講當(dāng)然”，還是“講所以然”？重“風(fēng)暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學(xué)生，都不是靠死記硬背知識(shí)考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識(shí)更新，不斷“兼學(xué)別類”。做到“有容乃大”，適應(yīng)《新教材》的教學(xué)。《新教材》包涵文理，容納人文。這非單一、專門知識(shí)擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發(fā)奮學(xué)習(xí)，誰就失去“教書”資格。

3.堅(jiān)持“負(fù)重前行，小步漸進(jìn)”，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”和實(shí)施“素質(zhì)教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國(guó)都在講“素質(zhì)教育”，全國(guó)都在做“應(yīng)試教育”。有什么辦法呢，在中國(guó)許多事就是這樣。就我們每一個(gè)教育者而言，只能首先自己相信“研究性學(xué)習(xí)”的作用才能在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)、一堂堂課實(shí)實(shí)在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

篇9

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個(gè)基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí))為主要手段;二是以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(加強(qiáng)科學(xué)研究方法教育和提高實(shí)踐能力)為主要價(jià)值取向;三是定位于認(rèn)知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對(duì)基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強(qiáng)調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實(shí)際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對(duì)象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過于強(qiáng)調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認(rèn)為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡(jiǎn)單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對(duì)象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場(chǎng)景等;最后研究的程序應(yīng)簡(jiǎn)約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應(yīng)包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認(rèn)為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應(yīng)用知識(shí),但是否“類似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值功能。

    3.把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認(rèn)為,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對(duì)象的過程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程與方式,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為,有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強(qiáng)調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達(dá)成課程目標(biāo)為代價(jià)。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀維度目標(biāo)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程的反思,與主要?dú)v史基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會(huì)“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達(dá)成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價(jià)值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開始”,“間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實(shí)的。

    3.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。學(xué)生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標(biāo)的達(dá)成率。

    4.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間多渠道地收集歷史材料,解決一個(gè)或兩個(gè)歷史問題,對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用收集和使用材料解決問題的方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開展歷史實(shí)踐研究活動(dòng)。但課外的研究活動(dòng)只能是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過”與“不及”。

    1.在評(píng)價(jià)歷史事物的研究過程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法而忽視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專門有“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對(duì)于評(píng)價(jià)歷史事物來說,沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,是無用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的特定環(huán)境中去考察,進(jìn)行‘換位思考’”[6]等評(píng)價(jià)方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),是否有利于促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護(hù)和擴(kuò)大民族利益等應(yīng)是評(píng)價(jià)任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒有這把“標(biāo)尺”,就沒有客觀、公正的評(píng)價(jià)。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實(shí)施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時(shí)而有力地進(jìn)行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在“強(qiáng)調(diào)‘不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點(diǎn)與辯題不符,因?yàn)檗q論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強(qiáng)調(diào)不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來”,強(qiáng)調(diào)“不可能使中國(guó)富強(qiáng)”并不說明沒有對(duì)中國(guó)發(fā)展有貢獻(xiàn);其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因?yàn)檗q論雙方站的角度不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰說服誰的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點(diǎn)評(píng)的那樣,教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)過程等方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,這樣更有利于全面達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實(shí)的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問題的過程中,可能會(huì)暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時(shí)糾正將遺患無窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時(shí),就暴露出他們對(duì)日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí),用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運(yùn)動(dòng)掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)”、“純粹的資產(chǎn)階級(jí)政府”、“中下級(jí)武士的主力軍作用”[8]等知識(shí)時(shí),就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵]有對(duì)此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學(xué)生對(duì)其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因?yàn)閷W(xué)生選擇與自己特長(zhǎng)相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫與交流論文、編制板報(bào)、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、模擬新聞會(huì)等方式。

    “畫龍”必須“點(diǎn)睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問題”

    研究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo),問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實(shí)踐來看,研究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

篇10

一、刺激教師的求知需要

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極源泉。

要適應(yīng)開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，語文教師必須要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實(shí)施原則、實(shí)施形式、評(píng)價(jià)方案、管理辦法等等。這無疑會(huì)刺激教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)尤其是語文研究性學(xué)習(xí)的求知需要。

“學(xué)會(huì)求知”是聯(lián)合國(guó)教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

興趣是個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探究某種活動(dòng)的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動(dòng)為對(duì)象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會(huì)不斷地鉆研語文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，教師對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會(huì)被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

三、形成教師良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動(dòng)（或意識(shí)）對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對(duì)自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅(jiān)強(qiáng)的意志克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識(shí)。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四、提高教師感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物個(gè)別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對(duì)感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學(xué)習(xí)能使教師提高對(duì)事物的感受性；增強(qiáng)知覺的對(duì)象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個(gè)人取得卓著成績(jī)的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

五、豐富教師的想像力

想像是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。

愛因斯坦曾說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谡Z文研究性學(xué)習(xí)中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定了的。高中語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)教師的想像力：會(huì)使教師擴(kuò)大知識(shí)的范圍，增加表象的儲(chǔ)備；會(huì)使教師思維處于激活的狀態(tài)；會(huì)在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性想像活動(dòng)，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

六、增強(qiáng)教師的思維能力

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。它是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

語文研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進(jìn)行思維的心智操作，必須要有較強(qiáng)的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導(dǎo)學(xué)生開展高中語文研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)大大增強(qiáng)教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

七、促使教師學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)策略

元學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)意識(shí)和有效控制自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控策略。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有非常明顯的主觀能動(dòng)性和探究性。在語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，有較強(qiáng)研究能力的人會(huì)注意監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用元學(xué)習(xí)策略，會(huì)使其學(xué)習(xí)能力和效率大為增強(qiáng)；這也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力——元認(rèn)知能力。具備較強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，永遠(yuǎn)保持心理健康的狀態(tài)。

八、增強(qiáng)教師與人合作的能力

“學(xué)會(huì)合作”是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學(xué)習(xí)設(shè)置的目標(biāo)之一。

在親身參與及組織學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)、與他人合作的過程中，能使教師進(jìn)一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學(xué)到一些人際溝通技能，注意關(guān)心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關(guān)系的基本要求。實(shí)踐證明，成功的教師往往是樂于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的教師。這些對(duì)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)非常必要，對(duì)確保自己的心理健康必不可少。

九、激發(fā)教師工作生活的熱情

情感是人們對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和相應(yīng)的內(nèi)心體驗(yàn)。

進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)能夠獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生理智感——人在獲取知識(shí)的活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感。會(huì)使教師樂于學(xué)習(xí)、樂于工作、熱愛生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)、工作、生活的熱情。