導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在以內(nèi)容為中心的課程設(shè)計模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計模式則是一種逆向的課程設(shè)計模式，是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況學(xué)習(xí)環(huán)境去設(shè)計教學(xué)活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，教師可以結(jié)合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學(xué)生分為贊成或反對兩組進(jìn)行討論，然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)換立場繼續(xù)討論。

教學(xué)活動組織

所謂教學(xué)活動組織是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識、發(fā)展思維能力這一教學(xué)目的，老師和學(xué)生需要進(jìn)行的具體行為。傳統(tǒng)的教學(xué)活動包括教師講座式授課和學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

1.教學(xué)活動的開展要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)哟瓮ǔ０ㄒ韵聨讉€階段：第1階段。在這個階段，很多學(xué)生認(rèn)為知識就是從書本里、從課堂上學(xué)到的內(nèi)容，他們認(rèn)為教師教的知識總是對的，只要能準(zhǔn)確的記憶并重述教師教授的內(nèi)容就能獲得好成績，學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這類學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復(fù)雜性的認(rèn)識。第2階段。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識能力發(fā)展到這一級別時，他們發(fā)現(xiàn)在所學(xué)知識點之間或者書本知識與真實世界之間有相互矛盾的地方。他們認(rèn)識到了世界的復(fù)雜性，但是學(xué)生不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第3個階段。在這個階段，學(xué)生學(xué)會用邏輯和證據(jù)來支持自己的論點，具有推理、演化的能力，可以將學(xué)到的知識作為認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，不斷質(zhì)疑和驗證接收到的知識和自己的假設(shè)，構(gòu)建自己的認(rèn)知框架，具備了批判性思維能力。

在不同階段，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。針對第一階段，我們可以在授課中結(jié)合學(xué)生感興趣或感到疑惑的問題，引起學(xué)生的興趣，幫助他們意識到問題的復(fù)雜性，也可以通過案例幫助學(xué)生們更新現(xiàn)有對理論的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論有缺陷，他們才會主動去學(xué)習(xí)新的理論。在第二個階段，教師可以突出強(qiáng)調(diào)改變是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在要素。例如，請學(xué)生總結(jié)自從上課以來對某一觀點的認(rèn)識有何變化，這種變化是如何產(chǎn)生的。也可以通過討論課、案例教學(xué)的形式模擬批判性思維的過程，呈現(xiàn)教師自己是如何根據(jù)所掌握的信息轉(zhuǎn)換看法的，特別強(qiáng)調(diào)如何判斷這個過程。

2.教學(xué)活動的組織要注重課內(nèi)外結(jié)合。在基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教學(xué)活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等。在具體實施中，需要注重各種教學(xué)活動形式之間的組合。表1給出了組織教學(xué)活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學(xué)活動組織形式，這種形式可保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，但對學(xué)生來說，其不能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，事實證明大部分學(xué)生只會到考試前夕才會認(rèn)真看書。示例2則能以多種教學(xué)活動形式激勵學(xué)生，使學(xué)生可望獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)反思。

反饋與評價

在內(nèi)容為中心的課程模式中，為了評價學(xué)生對知識點的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程模式里，為了評價學(xué)生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特•威金斯認(rèn)為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計學(xué)生的表現(xiàn)。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計中反饋與評價體系需要注意評價的真實性和反饋性。

1.評價的真實性，即評價環(huán)境和評價任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實，以便能了解學(xué)生把所學(xué)的知識和技能用于實際的真實表現(xiàn)。舉個例子，如果在世界地理中學(xué)到東南亞的章節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學(xué)習(xí)的評價則會問，假想你是一個公司的負(fù)責(zé)人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩(wěn)定性、購買力、增長的預(yù)期等問題，這些就會使得學(xué)生用到所學(xué)到的知識。又如土力學(xué)中土壓力的章節(jié)，傳統(tǒng)方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區(qū)需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩(wěn)定性等方面，激勵學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識?？傮w來說，一個好的評價體系影響學(xué)生的不僅是成績和等級，還影響到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和對自己、對社會和世界的認(rèn)識，如果單是授課中一味強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內(nèi)容，這與研究性學(xué)習(xí)的理念并不相符。

2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應(yīng)該能讓學(xué)生實時了解自己處在什么樣的學(xué)習(xí)層次，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多少距離、如何改進(jìn)。舉例來說，學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)一般都是成績的重要環(huán)節(jié)，而評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學(xué)生的角度來說，他們希望知道具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學(xué)生可以從出席情況等各個方面明確教師對學(xué)生的期望，也可以進(jìn)行自我評價并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

結(jié)語

篇2

[關(guān)鍵詞] 概念圖； 移動學(xué)習(xí)； 片段式資源； 有效性研究

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李浩君（1977—），男，浙江上虞人。副教授，博士研究生，主要從事移動學(xué)習(xí)、普適計算等研究。E-mail：。

一、引 言

隨著移動計算技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及移動終端設(shè)備應(yīng)用的不斷普及，移動學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動計算設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。研究者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境與真實情境的交流互動，從而使學(xué)習(xí)者隨時隨地獲取資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間資源共享、在線交流。因此，移動學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)興趣偏好等個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供不同難易程度、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者在移動情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時極易受外界因素的干擾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的注意力。因此，學(xué)習(xí)者的“移動性”和注意力的“分散性”是緊密相關(guān)的，直接決定學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計需結(jié)合移動學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，滿足移動學(xué)習(xí)者需求，在“移動”狀態(tài)下和碎片化學(xué)習(xí)時間里實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。因此，如何將系統(tǒng)性的知識轉(zhuǎn)化為片段式的移動學(xué)習(xí)資源，在零碎的時間段里開展學(xué)習(xí)將成為移動學(xué)習(xí)研究者關(guān)注的重點。

二、研究背景

針對移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計，國外學(xué)者Sharples提出了面向兒童學(xué)習(xí)的移動終端資源設(shè)計與實現(xiàn)思想，通過獲取兒童日常生活中文字、圖片等資源，與傳統(tǒng)的Web學(xué)習(xí)資源形成映射關(guān)系，生成師生間共享的移動教學(xué)資源[2]；Gwo-Jen Hwang等人提出一種基于概念圖的移動協(xié)作學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)者可以將物理情境資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，并分享各自的知識和經(jīng)驗[3]；Daniel Churchill關(guān)注移動學(xué)習(xí)資源概念模型的設(shè)計研究[4]；Satoru Kojima等人研發(fā)一種適應(yīng)于移動設(shè)備上顯示的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)知識[5]。

國內(nèi)研究者主要從資源設(shè)計與評價研究、資源共建共享兩個方面開展研究。鄭燕林等人開展了基于SECT模型的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究，揭示了知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)造的內(nèi)涵和本質(zhì)，為學(xué)習(xí)者提供移動學(xué)習(xí)服務(wù)[6]；陳明明認(rèn)為移動學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣與否會直接影響移動學(xué)習(xí)能否順利開展以及能否達(dá)到預(yù)期效果，從而進(jìn)行了移動學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)與評價研究[7]；劉應(yīng)芬等人從微內(nèi)容概念、特點分析了微內(nèi)容的聚合工具及應(yīng)用形態(tài)，并探討了微內(nèi)容對移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義[8]；王珍珍等人介紹了移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)新工具Flash Lite的使用及移動學(xué)習(xí)資源的一般開發(fā)流程，為面向更多學(xué)科的移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)提供了參考[9]。顧小清等人根據(jù)微型移動學(xué)習(xí)資源的實用性特點，從用戶參與共建的角度進(jìn)行了資源共建系統(tǒng)的研究[10]；劉俊等人則結(jié)合各類移動學(xué)習(xí)平臺特點，研發(fā)出基于主題圖式的移動學(xué)習(xí)資源共建模型，以方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展基于語義的知識探索[11]。

此外，對于片段式資源設(shè)計開發(fā)方面也有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，其中李曉等人開展了基于任務(wù)模型的片段式資源協(xié)作構(gòu)建自適應(yīng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計工作，以提高移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)研究有序發(fā)展[12]。張弛等人開展了基于課程知識點的移動學(xué)習(xí)片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究，引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的聚類分析，從學(xué)習(xí)者特征屬性和類間的變化規(guī)律來研究片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計的可行性和具體設(shè)計策略[13]。

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對移動學(xué)習(xí)資源的研究取得了一些成果，但對于片段式移動學(xué)習(xí)資源的研究甚少。本研究從利用概念圖的思維可視化特征出發(fā)，將概念圖理論應(yīng)用于片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計工作，最終將傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)資源有效分割成適合移動情境特征的片段式移動學(xué)習(xí)資源。

國內(nèi)外對于概念圖的理論及應(yīng)用已進(jìn)行了較深入的研究，廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐領(lǐng)域，對教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響，提高了學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建能力。概念圖作為資源導(dǎo)航工具，能夠提供一種邏輯清晰的資源組織結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)習(xí)者從知識整體結(jié)構(gòu)的角度尋找自己所需的學(xué)習(xí)資源。在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Gwo-Jen Hwang鑒于移動學(xué)習(xí)實施的多種限制因素，提出了將概念圖用于輔助教學(xué)活動來提高學(xué)習(xí)效果的研究[14]；Borner Drik使用概念圖作為一種結(jié)構(gòu)化的方法來識別和組織移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)專家想法和意見[15]； Chen等人則將概念圖作為一種腳手架教學(xué)策略，輔助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[16]。

三、基于概念圖的片段式移動

學(xué)習(xí)資源設(shè)計理論

研究中使用概念圖理論，將系統(tǒng)性的知識內(nèi)容按照知識點分解成若干個片段資源，即將工作或?qū)W習(xí)內(nèi)容分割成小塊的有用信息，以便學(xué)習(xí)者在零碎的時間單元里隨時隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在最短時間內(nèi)完成一個片段式主題學(xué)習(xí)。此外，片段式資源之間知識關(guān)系實現(xiàn)模塊化，完整地封裝在一個知識單元內(nèi)，但仍隸屬于同一個學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)者能夠在一個獨立的時間段里完成一個獨立知識點的學(xué)習(xí)。最后，各知識點與其前驅(qū)后繼知識點的邏輯關(guān)系不能過于緊密，要松散化，使得學(xué)習(xí)者在注意力較為分散的情況下，能單獨地對某個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)者在移動情境下學(xué)習(xí)時，通常缺少教師的有效指導(dǎo)，但與其他學(xué)習(xí)者的交流互動能很好地減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨感?；诟拍顖D的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，學(xué)習(xí)者對各種片段式資源的評價反饋將實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)者之間的知識和經(jīng)驗共享，增加學(xué)習(xí)者之間的交流互動，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度?；诟拍顖D的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型如圖1所示。

通過概念圖將目標(biāo)知識點分成若干子知識點，每個子知識點對應(yīng)一個片段式主題，以進(jìn)行零碎時間的知識單元學(xué)習(xí)。片段式資源之間呈現(xiàn)松散的知識邏輯關(guān)系，具有模塊化特征，是一個較完整的片段式學(xué)習(xí)主題，各子知識點之間邏輯關(guān)系不能過于緊密，但仍體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)度。移動學(xué)習(xí)是在具體情境下開展的主題學(xué)習(xí)活動，本文以學(xué)習(xí)主題為基準(zhǔn)，使用概念圖相關(guān)理論，收集、整理和評價不同情境下各學(xué)習(xí)主題的相關(guān)資料，作為片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計機(jī)制的資源數(shù)據(jù)庫，以便學(xué)習(xí)者可以便捷、快速、有效地檢索所需學(xué)習(xí)資源，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源交互和共享提供資源保障，其具體實現(xiàn)原理及過程如圖2所示。

概念圖理論將目標(biāo)知識點劃分為若干子知識點，分別對應(yīng)一個片段式學(xué)習(xí)主題，根據(jù)不同的情境特征，初始化片段式移動學(xué)習(xí)資源。移動學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，選擇最合適的資源。在學(xué)習(xí)過程中，還可與其他學(xué)習(xí)者在線互動和交流，并對該片段式資源進(jìn)行評價和反饋，最終整合成最優(yōu)的片段式資源，添加至移動學(xué)習(xí)資源庫。因此，在基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容并非固定不變，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和評價，不斷進(jìn)行優(yōu)化和改善。

四、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

本文選取了浙江省某中等職業(yè)學(xué)校作為有效性研究實驗單位，同時選擇40名處于同等知識水平的服裝專業(yè)學(xué)生作為本實驗的被試，并使用型號統(tǒng)一的智能手機(jī)作為移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，利用移動終端設(shè)備上安裝的片段式資源自適應(yīng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)。其中男生18人，女生22人，分散于8家服裝銷售實習(xí)崗位點，并進(jìn)行為期4周的服裝銷售學(xué)習(xí)實踐活動。根據(jù)學(xué)生隨機(jī)選擇原則，將參加本次實習(xí)的40名學(xué)生分為實驗組和控制組，其中9名男生和11名女生作為實驗組，在實習(xí)活動中根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間，用移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備學(xué)習(xí)片段式移動學(xué)習(xí)資源。另外控制組的20名學(xué)生則使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，對篇幅較長的學(xué)習(xí)資源逐一翻閱學(xué)習(xí)。

為了盡量降低實驗組和控制組成員間差異對實驗結(jié)果造成的影響，本研究在實習(xí)活動開始之前，由指導(dǎo)教師對實習(xí)崗位的基礎(chǔ)知識和注意事項進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，確保所有參與本實驗的學(xué)習(xí)者對于服裝銷售這一知識點處于同一認(rèn)知水平。最后通過分析統(tǒng)計軟件SPSS對兩種類型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析比較。實驗流程如圖3所示。

（一）片段式移動學(xué)習(xí)資源滿意度調(diào)查結(jié)果分析

為了了解移動學(xué)習(xí)者對基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源滿意與否，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的滿意度，以此評價片段式移動學(xué)習(xí)資源的可行性。實驗組20名學(xué)生都參加本次試驗，并在4周實習(xí)活動結(jié)束后，被邀請對此次移動學(xué)習(xí)活動填寫問卷，收到有效調(diào)查問卷20份，分析結(jié)果如表1所示。

從表1分析可知，由于學(xué)習(xí)時間的不固定和外界因素的干擾，90%的被調(diào)查者更愿意在移動情境下學(xué)習(xí)所需時間短的學(xué)習(xí)內(nèi)容。75%的學(xué)習(xí)者愿意與他人分享知識和經(jīng)驗。在移動情境下，由于學(xué)習(xí)者不能完全專心于學(xué)習(xí)內(nèi)容，受多種情境因素的干擾，因此，有80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為片段式移動學(xué)習(xí)資源更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且90%的學(xué)習(xí)者愿意將這種片段式移動學(xué)習(xí)資源推薦給其他學(xué)習(xí)者。其中，雖然只有30%的學(xué)習(xí)者對于概念圖理論有所了解，但這并不影響對片段式移動學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生濃厚的興趣，也不影響他們的學(xué)習(xí)效率。95%的移動學(xué)習(xí)者認(rèn)為，利用片段式移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有更好的學(xué)習(xí)效率，對資源和學(xué)習(xí)過程非常滿意。基于上述問卷調(diào)查分析，可以認(rèn)為基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計具有一定的可行性和研究價值。

（二） 學(xué)習(xí)效果分析

在實驗組的學(xué)習(xí)活動中，因為實習(xí)工作的需要，沒有較長且連續(xù)的時間來學(xué)習(xí)服裝銷售的相關(guān)知識。因此，本研究將服裝銷售的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一系列小模塊的片段式移動學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者在較短時間單元內(nèi)完成某個子知識點的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。研究中利用概念圖將服裝銷售這一目標(biāo)知識點進(jìn)行劃分，分為若干子知識點，各子知識點對應(yīng)一個較獨立的片段式主題，而對于控制組，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行服裝銷售這一目標(biāo)主題的學(xué)習(xí)時，通過移動設(shè)備，所訪問的是關(guān)于“服裝銷售”的所有相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可對該資源進(jìn)行翻閱、學(xué)習(xí)。

最后，完成4周服裝銷售實習(xí)活動的實驗組學(xué)習(xí)者和控制組學(xué)習(xí)者都需要參加服裝銷售理論知識測試，衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而了解40名學(xué)習(xí)者對“服裝銷售”知識的掌握程度。

研究中對實驗組和控制組測試成績進(jìn)行了配對樣本T檢驗，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和片段式學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)后的測試成績均值是否存在顯著差異進(jìn)行推斷。配對樣本T檢驗結(jié)果如表2所示。

由表2可知，實驗組和控制組通過實習(xí)活動在服裝銷售方面的知識和能力都得到了提高，但學(xué)習(xí)片段式移動學(xué)習(xí)資源的實驗組相關(guān)系數(shù)為0.191，大于控制組相關(guān)系數(shù)0.065，說明片段式移動學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)前后成績變化之間相關(guān)性更強(qiáng)。

對實驗組和控制組后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)顯著性p值為0.021，小于顯著性值0.05，可知采用片段式移動學(xué)習(xí)資源確實提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，如表3所示。從統(tǒng)計學(xué)角度分析，雖然實驗組和控制組的學(xué)習(xí)成績都提高了，但存在顯著性差異。最終分析結(jié)果表明，采用片段式移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)成績提升幅度更高、變化更顯著，學(xué)習(xí)效率更高。

基于片段式移動學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)所需時間短，與其他片段式資源間邏輯關(guān)系模糊，無需學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對其他知識點進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，符合移動情境下學(xué)習(xí)者注意力高度分散的特征。學(xué)習(xí)者在碎片化時間內(nèi)，更愿意利用片段式資源開展學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率更高，對知識點的掌握程度也更深。這些都在很大程度上表明了片段式移動學(xué)習(xí)資源相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有更高的學(xué)習(xí)價值。

五、討 論

研究中針對移動學(xué)習(xí)的過程移動性和時間碎片化特征，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，利用概念圖理論，開展片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計工作，使之滿足移動學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求，提供符合移動學(xué)習(xí)情境特征的移動學(xué)習(xí)資源。通過問卷調(diào)查了解移動學(xué)習(xí)者對基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的認(rèn)可度和滿意度，并開展了以“服裝銷售”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實證研究，以理論知識測試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)來分析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和片段式學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)效率的影響。

1. 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對片段式移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)興趣更大，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源而言，學(xué)習(xí)者對片段式移動學(xué)習(xí)資源具有更主動的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力和動機(jī)，從而愿意進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對片段式移動學(xué)習(xí)資源滿意度較高的原因可從三個方面進(jìn)行分析：一是片段式學(xué)習(xí)資源形式新穎，對學(xué)習(xí)者有一定的吸引力，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)興趣；二是片段式學(xué)習(xí)資源是一個小的知識模塊，完成一個片段資源的學(xué)習(xí)時間較短，符合移動情境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；三是片段式學(xué)習(xí)資源包含的是一個較完整的系統(tǒng)性子知識點，與其他片段式資源之間邏輯關(guān)系模糊，無需學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識作為必要條件，很大程度上減少了移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力。因此，在碎片化的移動學(xué)習(xí)時間內(nèi)，片段式移動學(xué)習(xí)資源更符合學(xué)習(xí)者特征，滿足學(xué)習(xí)需求，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2. 從“服裝銷售”實踐活動的結(jié)果分析中可知，片段式學(xué)習(xí)資源更加符合實踐活動移動性特征，適合在短時間內(nèi)進(jìn)行子知識點學(xué)習(xí)。各子知識點間邏輯關(guān)系模糊化則使得學(xué)習(xí)者在碎片化時間里進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為可能。通過SPSS對理論知識測試成績數(shù)據(jù)分析，再次驗證了片段式學(xué)習(xí)資源具有更好的學(xué)習(xí)效果。移動學(xué)習(xí)者在服裝銷售實習(xí)過程中會受到很多因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒有固定、安靜的學(xué)習(xí)時間，因此，片段式移動學(xué)習(xí)資源短小精悍的特征受到學(xué)習(xí)者歡迎。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，只需在很短時間內(nèi)集中注意力，進(jìn)行小模塊的子知識點學(xué)習(xí)，并對該資源進(jìn)行評價反饋。而在學(xué)習(xí)篇幅較長的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源時，學(xué)習(xí)者易受外界干擾而忘記自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源是一個完整的系統(tǒng)性知識，邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者高度集中注意力完成整個資源的學(xué)習(xí)，否則極易發(fā)生遺忘。而在移動情境下提供一個較長的并且不受打擾的學(xué)習(xí)時間可能性很小。片段式移動學(xué)習(xí)資源則克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的種種弊端，將完整的系統(tǒng)性知識點劃分為邏輯性弱的片段式資源，且每個片段式資源的學(xué)習(xí)時間不超過5分鐘，以供學(xué)習(xí)者在碎片化時間內(nèi)隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

因此，片段式學(xué)習(xí)資源更適合移動情境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在移動情境下開展基于片段式資源學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率會更高。

未來片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計工作應(yīng)在有效性研究的基礎(chǔ)上，更加注重資源的構(gòu)建方式。對于學(xué)習(xí)者來說，協(xié)作構(gòu)建模式將極大提高學(xué)習(xí)者構(gòu)建資源的參與度，從而更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，這將是今后進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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篇3

一、研究性學(xué)習(xí)方式與研究性課程

對于研究性學(xué)習(xí)的理解有兩種，一是研究性學(xué)習(xí)方式，二是研究性學(xué)習(xí)課程，就目前的 情 況看，它們是兩個并行的概念。一個概念的界定，不外乎兩個方面：一是其內(nèi)涵，即事物的 本 質(zhì)特征；另一個是外延，即內(nèi)涵使用的范圍。研究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方 式相對應(yīng)，指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而在掌握科學(xué)知識的同時，體驗 、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式［1］。它是以學(xué)生的自 主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而研究性學(xué)習(xí)作為一門課程 形態(tài)時，在課 程目標(biāo)上，研究性學(xué)習(xí)課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識和探究能力；在課程內(nèi)容上， 它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織過程中，它主要是通過組織 一 些探究性的課題研究活動來進(jìn)行的；在課程評價上，研究性學(xué)習(xí)課程主要是通過過程性的評 價方式來進(jìn)行的［2］。

研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，其二者并不是相互獨立、互無關(guān)系的，它們之間有密 切的 聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)是最近幾年提出的一個新概念，無論是學(xué)生還是教師，對研究性學(xué)習(xí)的掌 握和運用都會受到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的影響，因此，需要開設(shè)研究性課程來更好地幫助學(xué)生沖 破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，為學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方式提供相對獨立的 有計劃的學(xué)習(xí)。它是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式的重要載體。同時，研究性方式也為研究性課 程的學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)今教育理論界對探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系存在著不同的看法。一種是把探究 性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等同起來，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)或者是研究性學(xué)習(xí)的不完整 的 形式。事實上，這種觀點是不符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，因為“探究性學(xué)習(xí)”這個概念在歷史上已經(jīng) 有 了特定的含義。它最早由芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提出，并被理解為：在一個由 自 然事物和現(xiàn)象構(gòu)成的情景下，通過探究自然事物和現(xiàn)象獲取科學(xué)知識，掌握從事探究所必需 的探究能力，形成科學(xué)概念，并具有探究未知世界的科學(xué)態(tài)度［3］。

在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識的獲得，因此在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)要應(yīng) 用到理科的教學(xué)實踐中。研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到更為廣闊的知識領(lǐng)域，它在學(xué)校教學(xué)中沒有 學(xué)科的限制，可以說在教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的對象可以覆蓋到任一學(xué)科的知識。在學(xué)習(xí)的情 境設(shè)定上，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把知識的學(xué)習(xí)情境設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè) 定的順序一步一步地實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，這樣才可能培養(yǎng)探索能力；而研究性學(xué)習(xí)則沒有 這樣的 要求，研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因為只要有問題產(chǎn)生，就可以進(jìn)行研究，而 不關(guān)注這個問題是來自自然還是來自社會或者是課本。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)上，探究性學(xué)習(xí) 由于是在已設(shè)置的自然環(huán)境下按事先設(shè)定好的程序一步一步進(jìn)行探索，然后從對自然現(xiàn)象的 探索中學(xué)到掌握的定理和規(guī)律。這樣來看，探究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)個體在歸納和抽象等方面 的思 維能力，而研究性學(xué)習(xí)則主要是學(xué)生在教師的幫助下，通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后以研究的 方 式來解決問題。在研究中學(xué)生要獨立設(shè)計研究的方法和步驟，最后得出結(jié)論。在這個過 程中，學(xué)生不僅學(xué)到新知識，還可以培養(yǎng)研究所需要的綜合能力。由于研究方式的多樣性和 研究對象的 廣泛性，研究需要學(xué)生具有綜合能力，諸如觀察、推理、抽象、歸納、動手能力等。但是 ，探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)也有不少相似之處。比如重視學(xué)生在獲得知識方面的主 動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生從事研究的能力和探究世界的科學(xué)態(tài)度等。同時，探究性學(xué)習(xí)還有助 于研究性學(xué)習(xí)過程中問題的解決。

三、研究性學(xué)習(xí)中的幾個問題

1.研究性學(xué)習(xí)是否排斥“接受性學(xué)習(xí)”

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)知識的行為區(qū)分為“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在 接受 學(xué)習(xí)中，學(xué)到的主要內(nèi)容是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，要求他們通過記憶，把學(xué)習(xí)材料內(nèi) 化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給與的，學(xué)生必須親自發(fā) 現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納對“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式解釋得更加具體。他認(rèn)為 ，這 種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。 研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問 題。然而，開展研究性學(xué)習(xí)決不是排斥對知 識的獲取和掌握，絕不是否定理解和記憶式的“接受學(xué)習(xí)”的必要性和重要性。恰恰相反， 它力求激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。要求學(xué)生通過探究，超出現(xiàn)行教材規(guī)定的范圍，去獲取 更多更廣的新信息新知識。深入剖析研究性學(xué)習(xí)的指向可以發(fā)現(xiàn)，它的“知識”目標(biāo)是建立 在 對知識形態(tài)分類的理解之上的。早在1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在一份《以知 識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報告里，把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大形態(tài)［4］。我們 分別稱這四類知識為事實知識(事實和數(shù)據(jù))、原理知識(自然和社會原理和規(guī)律)、技能知 識(工作的技能和經(jīng)驗)、人力知識(知道誰有知識，能做哪些事)。

人們通常需要通過不同的渠道學(xué)習(xí)不同的知識。對于前兩類知識，可以由讀書、聽講和 查閱資料等方式學(xué)習(xí)；對于后兩類知識，則更多地需要學(xué)習(xí)者的實際經(jīng)驗和體驗，需要 有特殊的教育環(huán)境和真實情境，主要依靠實踐和探究來習(xí)得。應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)方式， 關(guān)鍵要看所學(xué)知識的層次和類型。我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的誤區(qū)在于只用“接 受學(xué)習(xí)”一種方式來對待所有形態(tài)的知識，或者說沒有認(rèn)識到知識具有不同的形態(tài)，學(xué)習(xí)也 必須采取不同的方式。

而研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在“事實知識”和“原理知識”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到多“ 技能 知識”和“人力知識”的學(xué)習(xí)。所以強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究性學(xué)習(xí)，也應(yīng)該把“ 接受學(xué)習(xí)”包括在學(xué)習(xí)過程之中。

2.研究性學(xué)習(xí)中的問題與答案哪個更重要

從活動的形式上看，研究性學(xué)習(xí)的過程往往圍繞某個需要解決的實際問題展開，以問題 的解決和表達(dá)而結(jié)束。愛因斯坦認(rèn)為，“提出問題比解決問題更為重要。因為解決問題也許 是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題和新的可能性，從新的角度去看原來的 問題 ，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，既是 科學(xué)家從事科學(xué)研究的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)重視問題的答案，特別是所謂測驗的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略問題的本身。而問 題 意識和問題能力可以說是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒 有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是當(dāng)今我國教育不可忽視的一個重要內(nèi)容。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，研究性學(xué)習(xí)是圍繞解決問題來組織教學(xué)的，讓學(xué)生在解決問題 的 氛圍中學(xué)習(xí)研究方式。心理學(xué)認(rèn)為，問題是個人面臨的、不能用已有的經(jīng)驗直接處理的 一種情 境。我們可以看出，以問題解決為中心組織的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新，或 者是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生為了解決問題，總要提出各種假設(shè)或設(shè)問，研究 活 動要引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C假設(shè)，可以通過觀察、調(diào)查、實驗、推理、分析、比較乃至科學(xué)幻想 等方法，通過探究和重新發(fā)現(xiàn)，獲得解決問題的途徑。人們通常以為探究學(xué)習(xí)的各階段是線 性 的，先是問題，然后是觀察或者是實驗，最后是答案。事實上，探究并不是完全按照這種順 序 發(fā)展的，實際上每一個階段都可能產(chǎn)生相互影響。觀察往往會引起新的問題，結(jié)論也可能帶 來新 的探究。探究過程更多地表現(xiàn)為循環(huán)往復(fù)，而這種循環(huán)往復(fù)的探究活動運用于學(xué)習(xí)之中，將 意味著學(xué)習(xí)的非線性，意味著能夠?qū)W到更多更廣的內(nèi)容。因此，研究性學(xué)習(xí)必須摒棄所謂 的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而引入“開放式答案”的觀念，使問題解決的可能性是多種多樣的，甚至 是有無數(shù)解的。

3.研究性學(xué)習(xí)的主體是教師還是學(xué)生

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的探究性、實踐性、開放性和自主性的特征，這一問題的答案就很明確了 ，研究性學(xué)習(xí)的主體自然是學(xué)生。換言之，在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是“主角”，教師只 當(dāng)“配角”。但在當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)實施過程中，卻常演出“喧賓奪主”的鬧劇。在研究性學(xué) 習(xí) 過程中，以學(xué)生為主體，不能僅停留在口頭上，師生雙方都應(yīng)該認(rèn)識到這一點，從而確立民 主平等、尊重信任和互相合作的新型師生關(guān)系。

教師雖然作為“配角”，在研究性學(xué)習(xí)中對教師的要求卻更高了。要求教師要有精深的專業(yè) 知 識和廣博的基礎(chǔ)知識，并且要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能嫻熟地駕馭課堂，擁有教學(xué)研 究 和探索的能力。此外，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通能力、管理能力和教育研究能力。只有這樣 ，教師才能對課程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師才能發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、管理者和指揮者的作用 。

參考文獻(xiàn)

［1］陸郺．研究性學(xué)習(xí)及其基本特征［J］教育發(fā)展研究.2000(10).

［2］鐘文芳．研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題［J］課程教材教 法，2002(12).

篇4

一、在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行生動活潑的研究性學(xué)習(xí)．為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生，使學(xué)生由被動性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性的獨立學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問，然后在教師的指導(dǎo)下，動手實驗，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質(zhì)有多少?用什么來表示呢?”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，最后進(jìn)行作業(yè)．這樣可以讓學(xué)生主動地接受知識．再如，在“什么是浮力”這個概念教學(xué)中，第一步給學(xué)生講述語文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學(xué)生對以上的兩個物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立亥0產(chǎn)生質(zhì)疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結(jié)合課本實驗圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向．第三步，讓學(xué)生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法．如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念，而且能使學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力得到培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望．

二、在物理實驗設(shè)計教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，設(shè)計實驗的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力，這與新課程目標(biāo)中提倡“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相吻合．筆者認(rèn)為，在物理實驗設(shè)計教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”可采用以下教學(xué)方法：首先根據(jù)實驗?zāi)康?，?yīng)用學(xué)過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗儀器，設(shè)計出多種實驗方案，最后，讓學(xué)生討論思考并動手操作研究，得出實驗結(jié)果．如在進(jìn)行“牛頓第一定律”一節(jié)的教學(xué)中，用多媒體或?qū)嶒炋峁┮粋€情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問：“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作，并讓學(xué)生分組討論實驗結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵提出新的問題，如：“有沒有不會產(chǎn)生摩擦的平面?”，“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，同時這類教學(xué)活動又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的空間，使學(xué)生在解決問題中靈活運用所學(xué)知識，同時反過來也促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；實施；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題，由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的研究解決，這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天參與和改造社會而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。通過采取研究性學(xué)習(xí)方式實施的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握和運用一種現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個數(shù)學(xué)教育的所有活動中，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

如何在高中數(shù)學(xué)課中開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)呢？

一、在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學(xué)生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

1、在概念教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是揭示空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式，它的產(chǎn)生，通常有兩種形式：一種是直接從對客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映而得到的；另一種是在已有數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多層次的抽象概括而形成的。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。鑒于教材中屬性相似的內(nèi)容占有較大比例，如指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；等差數(shù)列與等比數(shù)列；四種三角函數(shù)與反三角函數(shù)等，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及解決問題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來設(shè)計研究性問題。

2、在定理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)定理是從空間形式或數(shù)量關(guān)系中抽象出來的，是經(jīng)過數(shù)學(xué)證明的真命題，它是中學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。一般說來，數(shù)學(xué)中的定理在現(xiàn)實世界中總能找到它的原型。在教學(xué)中，一般不要先提出定理的具體內(nèi)容，而盡量先讓學(xué)生通過對具體事物的觀察、實驗、計算等實踐活動，來猜想定理的具體內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對定理的理解。

3、在例、習(xí)題教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上是通過例題、習(xí)題的講解和練習(xí)來體現(xiàn)并完成的，在講解例（習(xí)）題時，教師不能就題論題，而應(yīng)認(rèn)真挖掘題中豐富的內(nèi)涵，充分發(fā)揮它們的潛在教育功能。

二、研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)該走出課堂

隨著研究性學(xué)習(xí)的廣泛開展，還帶來了課程和教材的改革。現(xiàn)行的《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本）數(shù)學(xué)》中，每冊書上都設(shè)置了研究性課題和實習(xí)作業(yè)，如“分期付款中的有關(guān)計算”、“向量在物理中的應(yīng)用”等等，這些課程內(nèi)容的有效實施，將會很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和求知情感，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了很好的機(jī)會。例如“分期付款”，本是現(xiàn)實生活中商品經(jīng)營者的一種促銷行為，然而當(dāng)把它經(jīng)過分析研究之后，就抽象轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)的方法去分析問題解決問題，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)概念不是硬性規(guī)定的，而是與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在的高考試題極具導(dǎo)向性，從命題原則、命題形式、以及試題的具體內(nèi)容，都注意到與實際問題的聯(lián)系，如“淡水魚養(yǎng)殖”、“人口與耕地”、“運輸與消費”、“薪金與納稅”等等，這不僅說明數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育應(yīng)該源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實，否則數(shù)學(xué)教學(xué)將是無源之水，無本之木，同時也淋漓盡致的體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的身影，對于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識與探究精神將起到積極的引導(dǎo)作用。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師行為角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)我們在大力倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”時，首先需要的并不是研究并歸納出“研究性學(xué)習(xí)”有哪些行為特征，而是要看這些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程究竟是單一的線性結(jié)構(gòu)模式，還是多元的立體結(jié)構(gòu)模式。在這種多元的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)中，教師是否真正有效地轉(zhuǎn)變了自己的行為角色，筆者的體會是：

1、教師要由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的參與者。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、學(xué)習(xí)過程的計劃、學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成、學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個學(xué)生。

2、教師要由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都是讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計并共同完成的一個過程。

篇6

尹后慶

“研究性學(xué)習(xí)”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教育部采用的是狹義上的“研究性學(xué)習(xí)”概念，并已將這一學(xué)習(xí)活動與社會服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育一起作為綜合實踐活動列入課程。

作為上海市中小學(xué)課程教材第二期工程中構(gòu)建的新型課程——“研究型課程”（義務(wù)教育階段稱為“探究型課程”），是指在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以個人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、實驗比較、解決問題的方式，開展學(xué)習(xí)活動的嶄新課程。其內(nèi)涵與教育部采用的“研究性學(xué)習(xí)”概念完全一致。

本文是在狹義上使用“研究性學(xué)習(xí)”概念的。

一、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)問題

“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中列出了六條，即“1．獲得親身參與探究探索的體驗；2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解卻可題的能力；3．培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4．學(xué)會分享與合作；5．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6．培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感”。這其中非常突出地強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。我們的教育固然要讓學(xué)生擁有一定的知識，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，現(xiàn)代社會，人不僅要適應(yīng)社會、服務(wù)社會，還要不斷提高生存的質(zhì)量?！蹲兏锏牧α俊芬粫兄赋觯悴豢赡軓膬H僅改變外部生活條件中找到幸福，正是人們學(xué)會控制內(nèi)心的經(jīng)歷，他們將能夠決定他們生存的質(zhì)量。正因為如此，至今教育改革的發(fā)展趨勢是把教人做事的教育發(fā)展成為教人做人與做事相結(jié)合的教育，越來越引導(dǎo)人們從關(guān)注人在外在的物質(zhì)生活走向關(guān)注人的內(nèi)在的精神世界。

“研究性學(xué)習(xí)”要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的實施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

我們通常見到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標(biāo)有關(guān)。

如果這一目標(biāo)得以確認(rèn)，那么，“研究性學(xué)習(xí)”已不能像其它課程那樣，以老師講授為主要形式，以學(xué)生記憶、背誦知識、提高認(rèn)知為目標(biāo)，不是“教書”，也無法用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。因此，實施“研究性學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。

二、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問題

學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動，是學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗、改變經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。

現(xiàn)實的教育常常以書本為中心，是以學(xué)生是否記住書本知識為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生作為一個完整的人的內(nèi)在需要。

改革的途徑有兩條：一是努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，在書本知識的教學(xué)中能夠讓學(xué)生聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，滿足內(nèi)在各種需要。二是設(shè)立一個獨特的領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”，這個領(lǐng)域的特點決定了它特別能夠體現(xiàn)教育培育完整的人的價值，不僅在學(xué)科教學(xué)中普遍引入研究性學(xué)習(xí)的方式尚有一定困難的今天，即使在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革已經(jīng)達(dá)到理想狀態(tài)的未來，它將依然具有獨立存在的價值：

開放性：“研究性學(xué)習(xí)”既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍。它的基本特性是尊重每一個學(xué)生獨特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。開放性是實現(xiàn)這一特性的保障。只有開放才能將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體指向，實現(xiàn)學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。

綜合性：“研究性學(xué)習(xí)”不在學(xué)科知識的序列中構(gòu)建課程的模式，而是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)對學(xué)科知識的運用?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的綜合性，不是不同學(xué)科知識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用去完整地認(rèn)識作為有機(jī)整體的客觀世界的一種途徑。

實踐性：“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感在和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。

從“研究性學(xué)習(xí)”以上三個特點分析，“研究性學(xué)習(xí)”是適應(yīng)社會發(fā)展，尤其是學(xué)生個性發(fā)展需要的課程，也是綜合程度最高的課程，是以學(xué)生實踐并取得直接經(jīng)驗和體驗為主要形式的課程，它不是其他課程的延伸或附屬，而是與其它課程并存和互補的課程。

三、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的評價問題

在“研究性學(xué)習(xí)”中評價非常重要，它直接關(guān)系到“研究性學(xué)習(xí)”能否沿著正確的方向發(fā)展，關(guān)系到設(shè)立“研究性學(xué)習(xí)”的意圖能否實現(xiàn)。

“研究性學(xué)習(xí)”的評價也很復(fù)雜，需要通過實踐逐步梳理出評價的基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教學(xué)中又簡單化、程式化地操作，又將失去“研究性學(xué)習(xí)”中鮮活的生命價值，因此“研究性學(xué)習(xí)”的評價首先不是方法問題和技術(shù)問題，而是真正理解“研究性學(xué)習(xí)”的課程性質(zhì)和課程價值，在此基礎(chǔ)上藝術(shù)地運用多元化、多樣性的評價手段去推動學(xué)生作為整體人格的健康而富有個性的發(fā)展。

“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、及其成果呈現(xiàn)形式的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個性潛質(zhì)的不同，在“研究性學(xué)習(xí)”中會產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚這些對學(xué)生個性發(fā)展具有獨特價值的東西，而不是用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，把許多具有個性特征的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)扼殺在統(tǒng)一的教學(xué)要求之下，是“研究性學(xué)習(xí)”評價最關(guān)鍵之處。

“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是多重的，必須有相應(yīng)的評價，需要關(guān)注的有三個方面目標(biāo)的評價：認(rèn)知、能力和情意。就知識的學(xué)習(xí)而言，知識是多形態(tài)的，既有結(jié)構(gòu)化、原則化的知識，也有非結(jié)構(gòu)性、非原理化的知識，認(rèn)知目標(biāo)的評價不只是記誦知識內(nèi)容，而要關(guān)注對知識的價值和意義的理解和掌握，比如，學(xué)會知識的運用（它不僅是能力目標(biāo)，實際上也應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)）。就情意目標(biāo)的評價而言，體驗性目標(biāo)必須在評價中體現(xiàn)，比如成就感、自尊感的體驗。然而評價的多重性已經(jīng)夠復(fù)雜了，更何況有耐性方面，比如心理體驗是難以用外在的形式得以體現(xiàn)的，更難以用傳統(tǒng)的劃等打分的方法去評判其價值。如果僅以論文得獎來體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的進(jìn)展，這也只能體現(xiàn)部分成果，大量的學(xué)習(xí)過程作為一種體驗，逐步地在感化學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的情感、態(tài)度和人格正在發(fā)生變化；大量的學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中知識基礎(chǔ)、技能、價值態(tài)度有了自我提升，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到可以論文得獎的程度，然而這樣的價值也應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極而正確的評價。

四、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)問題

“研究性學(xué)習(xí)”的實施對現(xiàn)有的教師隊伍既是一種挑戰(zhàn)，也是教師隊伍的建設(shè)和教師個人發(fā)展的一次機(jī)遇。

“研究性學(xué)習(xí)”的開展需要教師深刻理解教育工作的內(nèi)涵，真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，具有良好的知識素養(yǎng)和不斷完善的知識結(jié)構(gòu)；需要教師理解知識所負(fù)載的價值和意義；需要教師具有激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵舉生主動探究，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力；需要教師具有觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對、靈活深入地處理學(xué)生身心發(fā)展的差異性、豐富性問題的能力?？傊?，教師職業(yè)的專業(yè)性要求在“研究性學(xué)習(xí)”的實踐中得到了充分的體現(xiàn)。

也正因為現(xiàn)有的教師隊伍需要在實踐中提高和更新，“研究性學(xué)習(xí)”也為教師的更新、提高提供了機(jī)遇。凡是經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”的實踐的教師不同程度地體會到，“研究性學(xué)習(xí)”的實踐更新了觀念，開拓了視野，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，喚起了教學(xué)工作的靈性，大大提高和深化了教師對教育工作內(nèi)涵的理解。有的教師甚至感到“研究性學(xué)習(xí)”的實踐使他體會到，教育是師生在學(xué)習(xí)中相互啟迪和提升的過程，其中有無窮的內(nèi)涵和奧秘有待探究。假如教師的謀生需求和人生價值追求能夠聚集在同一點上，那么工作的開展和深入也將是自身不斷發(fā)展和完善的過程。達(dá)到這樣的境界，教師的潛能將能得到更大的發(fā)揮。

當(dāng)然教師的提高和更新需要有一個過程，這一過程需要培訓(xùn)，比如案例培訓(xùn)，但更重要的是實踐，在實踐中學(xué)習(xí)和感悟。我們不要對任何學(xué)校的初步實踐，橫加評判，相反要鼓勵實踐，在對實踐的案例剖析中逐步理解和把握“研究性學(xué)習(xí)”的種種特性和指導(dǎo)方法。

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)；探索措施

為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標(biāo)，以“創(chuàng)新意識與實踐能力”為背景的教學(xué)實踐，研究性學(xué)習(xí)在新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中成為了一個有機(jī)部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導(dǎo)致了很多教師在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學(xué)方式去教學(xué)。經(jīng)過近些年的實踐以及觀察總結(jié)，筆者認(rèn)為只有充分理解研究性學(xué)習(xí)的目的，才有可能設(shè)計好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及課后反饋與評估。

1研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的概念

目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗和認(rèn)知知識的產(chǎn)生和實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計時，教師必須對學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。

2研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的模式

所謂研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)，就是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其經(jīng)驗、能力以及興趣等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)，然后對課題的設(shè)計、研究方向進(jìn)行確定，從而達(dá)到通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．1研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計：研究性學(xué)習(xí)的課提設(shè)計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學(xué)生，給予不同層次的要求，進(jìn)行不同的課題設(shè)計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。

2．2研究性學(xué)習(xí)的組織形式：研究性學(xué)習(xí)的組織形式一般情況下是以小組為學(xué)習(xí)單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學(xué)生的選擇權(quán)利，教師也要有適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當(dāng)。通常先將學(xué)生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎(chǔ)、成績優(yōu)秀、思維活躍；B類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學(xué)生的不同情況進(jìn)行課題的選定，保障設(shè)計意圖明確和難度適當(dāng)。2．3研究性學(xué)習(xí)的課題分層：研究性學(xué)習(xí)主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學(xué)生的能力和指導(dǎo)教師的信息提供有一定的關(guān)聯(lián)。所以，針對不同層次的學(xué)生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學(xué)習(xí)過程只涉及到教材和基礎(chǔ)的知識。由于這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學(xué)習(xí)方式不多，經(jīng)常也有厭學(xué)的情緒。因此，在給這類學(xué)生設(shè)計課題時，盡量帶有趣味性，問題設(shè)計相對簡單一點。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導(dǎo)學(xué)生不斷地對課題進(jìn)行變換與拓展。對于這類學(xué)生，知道教師必須進(jìn)行精心地進(jìn)行課題設(shè)計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結(jié)論進(jìn)行變換和拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的評價

研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價準(zhǔn)則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價。第二，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實施、結(jié)果以及實際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］魯鶴鳴．高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)———以“杭州市空氣質(zhì)量和汽車尾氣排放現(xiàn)狀關(guān)系分析”數(shù)列模型研究性學(xué)習(xí)為例［J］．課程．教材．教法，2001，12：12－16．

［2］陳國軍．高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計探索［J］．當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，05：103－104．

［3］鮑建仁，班運利，王培嬌．高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

篇8

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；方式

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動.

因此，初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性. 它的功能在于營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會. 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程. 那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？筆者對此作了初步探討.

一、在概念教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

概念的形成有一個從具體到表象再到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程. 對于一些概念、定義的教學(xué)，如果只注意“結(jié)果”直接把定義教給學(xué)生，然后讓他們在一知半解的基礎(chǔ)上去讀去記，那么他們總是難以理解和掌握. 在教學(xué)中，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個由具體到抽象的過程. 比如函數(shù)概念，教學(xué)中應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律.

例 指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：① 火車的速度是每小時60千米，在t小時內(nèi)行過的路程是s千米；② 用表格給出的某水庫的存水量與水深；③ 等腰三角形的頂角與一個底角；④ 由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻.

讓學(xué)生反復(fù)比較，得出各例中兩個變量的本質(zhì)屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應(yīng)地唯一確定一個值. 再讓學(xué)生自己舉出函數(shù)的實例，辨別真假例子，抽象、概括出函數(shù)定義，至此學(xué)生能體會到函數(shù)的“變”，但變化規(guī)律如何，教師要繼續(xù)引導(dǎo)研究實際事例，指導(dǎo)學(xué)生開展以下活動：① 描點：根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點. ② 判斷：判斷各點的位置是否在同一直線上. ③ 求解：在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由“兩點確定一條直線”，求出一次函數(shù)的表達(dá)式. ④ 驗證：其余各點是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式.

又如對于“絕對值”概念的教學(xué)，就應(yīng)對其產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用進(jìn)行有序的思維過程設(shè)計.

1. 首先讓學(xué)生畫一條數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出：+3，-3，0，+2，-2，+6，-6這些數(shù)在數(shù)軸上的對應(yīng)點，讓學(xué)生觀察這些點與原點的關(guān)系.

2. 引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“距離”的意義，讓學(xué)生判斷數(shù)軸上標(biāo)出的各點與原點的距離各是多少，使學(xué)生初步獲得對有理數(shù)絕對值的幾何意義的感性認(rèn)識.

3. 分析、比較上述正數(shù)、負(fù)數(shù)、零的絕對值，引導(dǎo)學(xué)生自己抽象地概括出“正數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零”的定義.

4. 在學(xué)生初步掌握了絕對值概念后，設(shè)置思考題，促使學(xué)生完善、加深對絕對值概念的理解，從而得出結(jié)論：一個數(shù)的絕對值就是數(shù)軸上表示該數(shù)的點到原點的距離，任何一個有理數(shù)的絕對值都是非負(fù)數(shù). 通過以上的由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡，就從直觀上提示了絕對值的非負(fù)數(shù)，學(xué)生對絕對值的代數(shù)定義就不難理解.

二、在數(shù)學(xué)開放題中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開放題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程；數(shù)學(xué)開放題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)了解答對象的實際狀態(tài)；數(shù)學(xué)開放題，有利于為學(xué)生個別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美感. 因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的. 如“在ABC和DBC中，給出下列三個論斷：①AC = DC；②AB = DB；③∠ABC = ∠DBC. 請你將其中兩個論斷作為條件，另一個論斷作為結(jié)論構(gòu)成一個真命題”就是一個開放性習(xí)題. 學(xué)生可以任意組合進(jìn)行猜想，然后根據(jù)所學(xué)知識及猜想進(jìn)行證明，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的目的.

有了開放的意識，加上方法指導(dǎo)，開放才會成為可能. 開放問題的構(gòu)建主要從兩個方面進(jìn)行，其一是由問題本身的開放而獲得新問題，如有一道中考題：“今有一塊正方形土地，要在其上修建兩條筆直的道路，使道路將這兩塊土地分成形狀相同且面積相等的四部分. 若道路的寬度可忽略不計，請設(shè)計三種不同的修建方案”就是要求學(xué)生在給定的條件下，解法的開放性很好的例子.

三、在社會實踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題. 在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動. 學(xué)生通過對事物的觀察、了解，并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決.

例如，現(xiàn)代社會通訊與人們的生活聯(lián)系越來越緊密，各通訊公司為加強(qiáng)市場競爭力度，推出了各種各樣的消費“套餐”，請同學(xué)調(diào)查目前市場上有哪些通訊公司，這些通訊公司各有哪些服務(wù). 通過調(diào)查，同學(xué)們獲得了大量關(guān)于通訊方面的信息，如“調(diào)查中國移動”小組獲得了中國移動各種服務(wù)方式（全球通、神州行、動感地帶）及各種服務(wù)方式的消費方式，等等.

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研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感：培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，這一目標(biāo)是開放的，沒有可以具體量化的形式表現(xiàn)。新課標(biāo)下的研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種全新變革，它與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有天壤之別。

長期以來，我們的物理課程以實施學(xué)科程為主，強(qiáng)調(diào)的是物理知識的傳統(tǒng)傳授，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)一直沒能引起足夠的重視，面向新世紀(jì)進(jìn)行的課程改革，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，逐步改變初中學(xué)生被動學(xué)習(xí)物理的傾向。因此，物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)行為引起了教育者更多的關(guān)注。

那么，物理教學(xué)中教師要從哪幾方面培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)行為呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的意識

興趣是最好的老師，從心理學(xué)來看，興趣是人力求探索某種事物或從事某種活動的認(rèn)識傾向。它是學(xué)習(xí)和探究動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成分。物理教學(xué)要把握其“密切聯(lián)系實際”的特點，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的意識。

例如；在講“大氣壓強(qiáng)”一課時，先讓學(xué)生猜測一下課本中圖11-6的現(xiàn)象，由于初二學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，故學(xué)生們踴躍的說出了自己的猜想，緊接著，由教師實際操作，結(jié)果出來，自然而然，學(xué)生就會問問什么？這樣不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了他們研究性學(xué)習(xí)的意識。

二、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的探研究性思維能力，必須勤于思考，主動思考，在物理教學(xué)中存在許多抽象的理論概念，教師要多創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

例如：在學(xué)習(xí)“比熱容”一節(jié)時，可以這樣安排

（1） 演示實驗：盛有等質(zhì)量的水和煤油的燒杯，觀察到兩燒杯中液體的體積不同，為什么？回憶密度概念，強(qiáng)調(diào)密度是物質(zhì)的一種特性。

（2）介紹電加熱器

（3）提醒學(xué)生觀察對象（溫度計示數(shù)變化情況）

（4）此現(xiàn)象表明什么？引導(dǎo)學(xué)生思考。

（5）讓水的溫度上市到同樣的溫度，該怎么辦？

由學(xué)生思考，討論，交流回答以上問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納得出：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量不同。

總之，在研究性學(xué)習(xí)的過程中教師要及時的保護(hù)學(xué)生的好奇心和上進(jìn)心，讓鼓勵性的話語和富有啟發(fā)性的點撥成為學(xué)生心靈深處的陽光和探究問題的路標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維和意識和能力。

三、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的行為

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣、愛好選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式進(jìn)行，整個課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實驗、實驗地點、最后的表現(xiàn)形式等主要取決于學(xué)生個人或小組學(xué)生的努力。進(jìn)行研究學(xué)習(xí)雖然要以學(xué)生為主體，但教師的引導(dǎo)作用也是不可忽視的。

物理是以“實驗為基礎(chǔ)”的一門自然科學(xué)，學(xué)生在實驗中往往只觀察到一些表面現(xiàn)象，而忽視了進(jìn)一步的探究，這就需要教師的正確引導(dǎo)，把單純的驗證實驗，改成探究性試驗，使學(xué)生掌握探究方法。

例如：“電磁感應(yīng)”一課這樣設(shè)計：

（1）奧斯特實驗揭示了一個什么現(xiàn)象？

（2）本實驗的目的：探究磁能否生電，怎么使磁生電？

（3）如何進(jìn)行實驗，其步驟又怎樣？

其中，問題（1）學(xué)生通過回憶可以自己回答；問題（2）在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也可自己回答；問題（3）才是本節(jié)課的重點，需進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，即做探究性實驗。既然學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自始至終去設(shè)計實驗方案，挑選教材，進(jìn)行實驗探究并初步得出結(jié)論。

總之，中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)其研究的興趣，所以在學(xué)習(xí)方式上需要進(jìn)一步的啟蒙，如怎樣確定研究學(xué)習(xí)的專題；怎樣收集信息與處理信息；怎樣進(jìn)行觀察記錄并進(jìn)行研究性思考等。

四、注意積累，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

知識的學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗的獲得都在于不斷積累，只有注重積累、善于總結(jié)，將學(xué)習(xí)過的知識歸納成一定的規(guī)律，才有助于提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生

高中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活和其他學(xué)科的進(jìn)一步研究。它能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動。它的宗旨是讓學(xué)生以研究者的身份在研究中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1 研究性學(xué)習(xí)的概念，特點與目標(biāo)

1.1研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中，通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

1.2研究性學(xué)習(xí)的特點

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

1.3研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲取知識的發(fā)展，并且特別注意學(xué)生對知識應(yīng)用的創(chuàng)造性的見解。同時，對學(xué)生的情感變化積極引導(dǎo)，獲取親身參與研究探索的體驗。為了使目標(biāo)能夠真正落實，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，就要充分尊重學(xué)生自我意識與探索精神，在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的含義及研究方向

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手、動腦主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

3 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個數(shù)學(xué)教育的所有活動中，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

3.1研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中生的求知欲是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強(qiáng)，就能主動積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。所以，在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷?？稍谧裱虒W(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動鋪墊基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。實踐證明在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

3.2研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，在教學(xué)過程中積極開展問題教學(xué)，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論，學(xué)生如果帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。

3.3研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)實際應(yīng)用中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)新課，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是理論與實際的有機(jī)結(jié)合。解決實際問題，真正體現(xiàn)學(xué)生能不能將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中去。如在教學(xué)中利用數(shù)列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實生活中最佳方案問題等。通過學(xué)生的社會調(diào)查與實踐，在實際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，研究數(shù)學(xué)問題，建立解決各種問題的數(shù)學(xué)模型，這樣，一方面，學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實際問題，另一方面，又能將日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)的模型。

3.4研究性學(xué)習(xí)在開放題中的應(yīng)用