導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課堂研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)質(zhì)量

體育課堂教學(xué)是體育教師職業(yè)道德、教學(xué)能力和教育科研能力（學(xué)習(xí)能力和研究能力）的綜合表現(xiàn)，是教師依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求結(jié)合本地、本校和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行再創(chuàng)造的過程。怎樣提高體育教育的效果，使學(xué)生在課堂上既得到體育教育又培養(yǎng)能力，并通過課堂教學(xué)的積極鍛煉來增強體質(zhì)的不斷健康發(fā)展，掌握體育鍛煉的基本技能技巧，使體育教學(xué)實現(xiàn)最佳方案，這正是當(dāng)前提高中學(xué)生體育課堂質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對于這個問題個人認為，應(yīng)當(dāng)重視體育課堂環(huán)境的改善和提高。提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)努力營造良好的體育課堂環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在美的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

1. 外部環(huán)境

1.1 場地的布置應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體育課堂寬暢，學(xué)生視野開闊，外界信息通過傳導(dǎo)神經(jīng)的興奮性到達大腦中樞，這種條件反射可使學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，為保證課的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生興趣倍增，起到事半功倍的作用。

1.2 體育教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用器材與設(shè)備

器材的準(zhǔn)備是體育課堂運動量與運動密度的基本保證，也是上好課必不可少的條件之一，沒有相應(yīng)數(shù)量的器材設(shè)備，就“巧婦難為無米之炊”，不能上好體育課。因此應(yīng)課前準(zhǔn)備、檢查好該堂課的體育器材。

1.3 營造良好的周邊的環(huán)境

周邊的情況是指課堂周圍的現(xiàn)象，周圍的現(xiàn)象對學(xué)生注意力起一定作用。注意是心理活動對一定事物的指向與集中，是一切認識過程的開端。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是否集中，對體育實踐課教學(xué)影響較大。因而選用教學(xué)場地的時候應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環(huán)境的干擾。

1.4 衛(wèi)生的條件

這里指的是場地設(shè)備的衛(wèi)生情況。美的環(huán)境能陶冶人的情操，它能給學(xué)生一種大自然的美麗新鮮空氣。場地干凈整潔，球場上線條清晰，綠樹成蔭；跑道上沒有雜物，黑白相間的欄架整齊劃一地排列；足球場上草皮翠綠，與大自然的美融為一體，給人勾劃出一幅動人的圖案。這些美的現(xiàn)象，給學(xué)生一種賞心悅目的感覺，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，從而在精神上產(chǎn)生美的啟迪。在這樣美的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生心理產(chǎn)生投身于大自然之中，進行美的享受，接受美的熏陶，使得他們熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，努力提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、鍛煉身體，從而擁有強壯的身體，承擔(dān)學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，將來更好地投身到建設(shè)祖國、家鄉(xiāng)之中，成為一名四化建設(shè)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用之材。

2. 內(nèi)部環(huán)境

2.1 營造積極向上的教師的心境

教師是課堂的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的心境在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。其儀表、語言、表情及每個示范動作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心境都能產(chǎn)生影響，要提高教學(xué)質(zhì)量與效果，學(xué)生的心境是一個不可忽視的重要因素。這樣就要求教師儀表要整潔大方，著裝整齊，表情喜悅，樂觀向上。講解要扼要簡練，易懂，生動形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動作優(yōu)美，產(chǎn)生強烈藝術(shù)感。課堂組織要規(guī)范，有開始，有結(jié)束，教師精神飽滿，學(xué)生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導(dǎo)，多加鼓勵，及時肯定。

2.2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)情緒是上好課的前提與基本條件之一。體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，在教學(xué)中應(yīng)盡量把他們排得靠前一些，且降低動作難度，加強個別輔導(dǎo)，促使他們先做、敢做，鍛煉膽量，獲得成功體驗，培養(yǎng)其勇敢、果斷的心理品質(zhì)。在體育教學(xué)中，要組織好多種形式和類型的競賽活動，讓學(xué)生體驗勝利與失敗的情感，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主作用的調(diào)動，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的選用

體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容必須能全面發(fā)展學(xué)生各種身體素質(zhì)，有利于學(xué)生身心素質(zhì)、健康均衡的發(fā)展，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置入手，考慮以下幾方面：

2.3.1教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)W生，著眼于學(xué)生的未來，能為自身體育的形成和發(fā)展打基礎(chǔ)。

2.3.2教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際，利于與社會體育接軌。

2.3.3教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，教材融民族體育、健身項目和娛樂活動于一體，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，自鍛能力的養(yǎng)成。內(nèi)容涉及理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，突出健身性、休閑性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和鍛煉。因此教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)以充實自己，不斷地鉆研新教材，注意選好教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)的目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，寓樂于教

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不喜歡上體育課，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課外生氣勃勃的學(xué)生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機，缺乏活力。教學(xué)方法的采用，應(yīng)注意是否溝通教與學(xué)共同活動；是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

2.4.1 師生角色要變換。教學(xué)過程應(yīng)變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，使教師從“臺前”走向“幕后”，由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺。如：每節(jié)課的準(zhǔn)備活動，可讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)小老師的角色。復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、游戲課放手讓學(xué)生組織。讓學(xué)生在歡樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展，同時自鍛能力、創(chuàng)新意識也隨之增強。

2.4.2 “教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中“學(xué)法”比“教法”更重要；學(xué)生“會學(xué)”比教師“會教”更重要。例如在新教材教學(xué)時，讓學(xué)生先行主動嘗試學(xué)習(xí)新教材，然后讓學(xué)生談體會，師生共同探討，教師在學(xué)生有所領(lǐng)會的基礎(chǔ)上加以技術(shù)性指導(dǎo)點撥，最后學(xué)生在教師指導(dǎo)下加以鞏固提高。如跨越式跳高教學(xué)，可先讓學(xué)生試跳，并以游戲形式組織學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生邊“玩”邊“學(xué)”，自主練習(xí)。此時教師應(yīng)相機行事，靈活點撥，把學(xué)生中優(yōu)缺點結(jié)合起來，組織探討，取長補短，從而引導(dǎo)他們對正確動作的理解與掌握，提高教學(xué)效率。

小結(jié)

提高體育課堂教學(xué)效果是諸多方面的，只要每位體育教師認真思考，刻苦鉆研，不斷積累，加強學(xué)習(xí)，就能尋找出適合本校實際情況的行之有效的措施，共同營建一個提高體育教學(xué)效果的課堂環(huán)境。

參考文獻：

［1］學(xué)校體育探索.人民教育出版社，2000.

［2］小學(xué)體育教學(xué)中的環(huán)境教育.廣東教學(xué)研究，2003.

篇2

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 體育課堂 生態(tài)管理 策略

[作者簡介]朱建國（1970- ），男，江蘇南通人，淮海工學(xué)院體育教研部，副教授，研究方向為體育教學(xué)與管理。（江蘇 連云港 222005）

[基金項目]本文系2009年淮海工學(xué)院哲學(xué)社會課題“構(gòu)建和諧體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究”的研究成果之一。（項目編號：S2009016）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0187-02

自新課改以來，各高校的體育教學(xué)原有課堂教學(xué)觀念、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)物質(zhì)設(shè)施等都或多或少地受到了沖擊，并在體育教學(xué)的各方面取得了一定的突破和創(chuàng)新。但在改革中，體育課堂教學(xué)系統(tǒng)中的失調(diào)現(xiàn)象，也使得體育教學(xué)存在著諸多的問題和不足。文章將從以下幾方面，對體育課堂生態(tài)管理策略進行探索研究。

一、優(yōu)化場地布置，提高體育課堂環(huán)境的文化品位

操場或體育館是進行體育課堂教學(xué)的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)體育各項目的技能以及課外鍛煉身體等都在這些場所完成。因此操場或體育館的結(jié)構(gòu)規(guī)劃以及軟件設(shè)置都應(yīng)根據(jù)不同項目之間的特點，本著學(xué)習(xí)與健康、娛樂與放松的自然環(huán)境、人為環(huán)境以及教學(xué)之間的和諧并存的基本原則，提高體育課堂教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量，提升教學(xué)環(huán)境的文化品位，充分發(fā)揮其潛在的育人功能。

1.體育場館應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的通風(fēng)采光條件，盡可能消除噪音的干擾?？諝馐欠袂鍧嵒蛴袩o毒害成分，會直接影響人體健康；光線或照明的不良，會弱化學(xué)生的參與興奮度、減退動作的精確度及成功率、造成運動性受傷情況增多等現(xiàn)象。所以，體育教育者要在實際工作中充分考慮到學(xué)生運動訓(xùn)練環(huán)境的空氣衛(wèi)生狀況，為教學(xué)創(chuàng)造一個清潔的空氣環(huán)境。在體育教學(xué)中，保證運動場館具有良好的自然采光，有益于學(xué)生的健康和運動能力的發(fā)揮。

2.學(xué)生隊列的編排應(yīng)符合靈活多變的原則。隊列的編排是通過不同的教學(xué)組織形式，不斷改進教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量的方式之一。學(xué)生隊列的編排應(yīng)符合靈活多變的原則，因課而異，因過程而變的優(yōu)化組合。傳統(tǒng)的隊形只適合教師發(fā)送信息，不適合學(xué)生接受信息，即單向信息傳遞模式（教師學(xué)生）和改進的雙向模式（教師學(xué)生），它最大限度地阻礙了學(xué)生之間的交流，削弱學(xué)生之間的交往和相互影響。在這種情況下，體育工作者要根據(jù)教學(xué)情境的不同運用隊形的編排，靈活轉(zhuǎn)換不同的課堂隊形，增強在教學(xué)過程中信息的交流，通過交流信息提高學(xué)生的參與度與興奮性。例如，形象地講解游戲規(guī)則，可以分組圍成“O”形，在糾正錯誤時可以變換為“U”形，在講解技巧時可以呈“田”或“日”字形，等等。

3.體育場館布置凸顯高品位的文化氣息。在體育教學(xué)過程中，體育工作者需要結(jié)合體育場館的合理規(guī)劃與布置，凸顯出高品位的文化氛圍，形成良好的班級體育文化。它對培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣和愛好，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣、心理品質(zhì)、健康的生活方式、積極進取樂觀開朗的生活態(tài)度以及終身體育意識有著非常重要的作用。學(xué)校的管理者和體育工作者要善于利用體育場館的各個空間，通過面與點、墻體文化等的結(jié)合，吸引學(xué)生的視線，使學(xué)生主動參與體育活動，在活動中感受樂趣，同時在班級中能夠形成良好文化心理環(huán)境，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，形成創(chuàng)新實踐的體育課堂環(huán)境

構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型體育課堂，凸顯教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性等，挖掘能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的體育課堂環(huán)境是體育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要理念。

1.更新體育教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。課程改革需要體育教師以新的教育思想、觀念指導(dǎo)教學(xué)實踐，全面落實運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五個領(lǐng)域目標(biāo)。在教學(xué)過程中，體育工作者要從培養(yǎng)學(xué)生“三基”理念轉(zhuǎn)變以學(xué)生身心健康為重點的教育觀；從只注重運動技能的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\動技能與社會適應(yīng)相匹配，結(jié)合學(xué)生實際需求活用教學(xué)方法，更多吸引學(xué)生由被動到主動的參與熱情與親身實踐的教學(xué)觀，全面貫徹落實輕學(xué)分重素質(zhì)、弱競技強健身、減難度增終身實用的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)體育教學(xué)手段現(xiàn)代化，從而更好地服務(wù)社會。

2.改進體育教學(xué)方法，達到豐富而不“亂”。體育教學(xué)方法是否靈活直接影響到學(xué)生參與的興趣。如果上大學(xué)時的教學(xué)方法與高中或初中時沒有太大的變化，即使教學(xué)內(nèi)容上有很大的變化，也不能引起學(xué)生參與的興趣。現(xiàn)在學(xué)生的思維比較活躍，對體育課的要求也越來越高，改進體育教學(xué)方法勢在必行。在現(xiàn)代技術(shù)走進課堂的有利條件下，通過使用現(xiàn)代教學(xué)手段不斷改進體育教學(xué)方法是體育工作者需要掌握熟悉的一大技能。在教學(xué)方法上，體育工作者不能憑著感覺而來，需要講究個性化、多樣化，并且在重視師生三維多邊互助活動的同時，多采用多媒體、電腦錄像分析等直觀性比較強的新教學(xué)方法，以達到豐富而不“亂”的效果。通過不同形式的教學(xué)方法，激發(fā)引導(dǎo)、努力提高學(xué)生參與的積極性。通過不斷的實踐與磨合，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性為主線，豐富體育教學(xué)方法。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力?，F(xiàn)代體育教學(xué)手段的多樣化目的就是挖掘體育課堂教學(xué)的一切元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，為學(xué)生未來工作生活的身心健康、社會適應(yīng)打下堅實的基礎(chǔ)。因此體育工作者要充分利用現(xiàn)代技術(shù)、新的教學(xué)理念、體育空間與體育項目之間的協(xié)調(diào)、多樣化體育教學(xué)模式等綜合條件，啟迪學(xué)生思維，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、改善師生角色，建立平等和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系的好壞直接影響著課堂教學(xué)氣氛和師生的精神面貌，影響課堂教學(xué)活動的進行與效果。體育教學(xué)過程是一個以學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識與技能為主的多邊活動過程，體育教師已經(jīng)不再是學(xué)生的主宰，而是體育知識與技能信息的傳遞者、學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者。改善并建立平等和諧的師生三維人際關(guān)系，有利于整個體育教學(xué)過程的順利開展。

在體育教學(xué)活動中，體育教師要善于鼓勵學(xué)生，尤其對膽子小、運動基礎(chǔ)差的學(xué)生，運用學(xué)生、師生之間的幫扶、幫帶、輔助等，讓學(xué)生感受到自己在一個民主、平等、和諧的環(huán)境中上課，沒有拘束與壓力，沒有害羞與嘲笑，使他們心中充滿自信，能夠在運動中盡情地表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)中提升自我認識與自我認定的能力，使學(xué)生獲得一種自我價值的升華，促進學(xué)生不是被動而是主動地在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、突出學(xué)生主體，構(gòu)建以生為本的自主課堂

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)非智力因素對學(xué)習(xí)活動的影響，一個人的成功與否與其興趣、情感、意志有著密切的關(guān)系。因此在體育教學(xué)中，體育工作者必須圍繞學(xué)生興趣，通過調(diào)研了解學(xué)生喜歡什么內(nèi)容、什么形式的體育課，針對學(xué)生實際需求，開發(fā)豐富的體育教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最終形成用興趣促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)形成興趣的良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的局面。

2.構(gòu)建合理的體育教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性。體育教學(xué)模式是在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，在體育教學(xué)實踐中形成的一種組織和設(shè)計教學(xué)活動的理論。隨著現(xiàn)階段體育教學(xué)新理念的不斷深入，體育教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，各種新式教學(xué)方法的不斷推出，體育課形式的不斷豐富，各校需要依據(jù)自身的教學(xué)條件與其教學(xué)資源、教學(xué)群體、各種新的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等進行有效的整合，形成一種有利于學(xué)校體育發(fā)展的體育課程教學(xué)模式。目前，也有不少體育教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)在體育教學(xué)中，是否適合本校的發(fā)展，還需要體育管理者進行實踐。沒有固定、完美的體育課程教學(xué)模式，有的是適合、最優(yōu)化的體育課程教學(xué)模式，這就需要體育工作者在教學(xué)實踐中，結(jié)合自己學(xué)校的場館、設(shè)施、器械以及師資情況、學(xué)生情況，通過不斷的實踐，找出最優(yōu)化的體育課程教學(xué)模式，使體育教學(xué)質(zhì)量達到最大化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度，還包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和所使用的學(xué)習(xí)材料選擇、設(shè)計的策略和能力。在教學(xué)過程中體育工作者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重分清學(xué)生整體素質(zhì)的差異是否由先天素質(zhì)或后天關(guān)系形成的，要善于因人而異、因內(nèi)容而異，注重運用合理有效的方法，有策略性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識與運能技能，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、注重情感交流，營造積極向上的課堂氣氛

1.保持良好的情感狀態(tài)，營造課堂心理環(huán)境。教師本身的情感狀態(tài)，尤其體育教師，不僅可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的心態(tài)，更能影響學(xué)生參與運動的興致。因此，教師進入課堂，必須以積極的情感、飽滿的熱情投入教學(xué)，營造好的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生伴隨著積極的心態(tài)、豐富的情感體驗參與到體育教學(xué)中來，這是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本條件和重要特征。

2.挖掘課堂教學(xué)情境，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。體育課堂教學(xué)情境是學(xué)生進行體育知識與技能學(xué)習(xí)的認知背景，是為學(xué)生學(xué)好、喜歡學(xué)體育運動知識技能服務(wù)的?，F(xiàn)階段隨著體育課堂目標(biāo)的多元化，體育課程的逐漸開放，使大部分師生間情感、信息的交流比較缺乏，導(dǎo)致了大部分學(xué)生出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象，甚至只為拿學(xué)分而上課。在教學(xué)過程中，體育教師也不能及時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)技能程度的信息，教學(xué)信息不能及時得到反饋。因此體育教師在教學(xué)過程中需要靈活運用體育教材、場地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，運用不同的教學(xué)策略，充分挖掘能夠吸引、引起學(xué)生興趣的課堂教學(xué)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，更多地激發(fā)學(xué)生對體育運動的熱愛與興趣。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生參與度。體育運動是集體性的運動，它需要學(xué)生之間的合作才能完成。在體育教學(xué)過程中，體育教師要靈活運用該特點，分組進行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，多邊關(guān)系都能得到很好的利用，可以達到交流、實踐、創(chuàng)新等多贏效果。再加上人的深層需要里都有渴望得到別人賞識的愿望，學(xué)生獲得教師的賞識與肯定，就會產(chǎn)生成就感，獲得自信心，增強求知欲等心理，在合作學(xué)習(xí)的同時，營造組組間、人人間的激勵競爭的局面，更多地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在運動中體驗成功，在成功中感受歡愉。這不僅可以提高學(xué)生交往能力、創(chuàng)新能力，還有利地推動體育教學(xué)過程的順利進行。

在新課程實施的背景下，提升體育課堂生態(tài)管理效率，提高體育教學(xué)質(zhì)量，完善體育課堂教學(xué)系統(tǒng)，全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)等不僅僅局限于此，它是一個艱巨的任務(wù)和漫長的過程，具體操作時還需依據(jù)體育教學(xué)過程中存在的實際情況，協(xié)調(diào)各因子之間的最優(yōu)化關(guān)系，使其形成合力，共同為構(gòu)建和諧健康的生態(tài)化體育課堂保駕護航，達到學(xué)生終身體育的最終目標(biāo)。

[參考文獻]

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[3]魏保全.創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境的幾點嘗試[J].河南教育，2005（7）.

篇3

【關(guān)鍵詞】生命教育，體育課堂教學(xué)

一、生命教育概述

生命教育起源于美國，1968年，杰·唐納·華特士，在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達村”、“阿南達學(xué)?！保_始倡導(dǎo)并實踐其生命教育的理想。他認為生命本身就是一個大教室，對孩子進行生命教育能更好的幫助孩子做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)，而非單一的教授他們知識和各種求職技能。

隨后澳大利亞、英國、日本等國家，針對本國的現(xiàn)實需求，就青少年藥物濫用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自殺、校園安全等等問題有針對性的開展生命教育，在全球掀起生命教育的熱潮。我國港臺地區(qū)于90年代也相繼開展生命教育，生命教育的開張形式、內(nèi)容和途徑也逐步豐富和完善起來。2010年，生命教育正式列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，為后續(xù)全國各地高校、中小學(xué)開展生命教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

對于生命教育的定義，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。本文，比較趨向于上海學(xué)者的定義，即：生命教育是幫助受教育者認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。

本文研究生命教育的內(nèi)容大概框架如下：

二、體育課程概述

體育與健康課程是增進學(xué)生健康的重要途徑，也是學(xué)校課程的重要組成部分。它以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學(xué)生的健康，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力為主要目標(biāo)的課程，集基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性于一體。其中綜合性強調(diào)；以體育與健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險等方面的知識和技能學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容與生命教育的相關(guān)內(nèi)容不謀而合，也更加突出了體育課程在實踐生命教育上的優(yōu)越性。

三、學(xué)校開展生命教育的迫切性

近些年來全國各地學(xué)生自殺、他殺等漠視生命的案件不斷攀升；校園安全事故頻發(fā)；在各種地震、泥石流等突發(fā)自然災(zāi)害中逝去的生命更是我們心中的痛以吸煙、酗酒、校園暴力、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象都威脅著孩子們的生命健康成長。這種種現(xiàn)象，都彰顯了我們教育本身生命教育的缺失。不僅僅是學(xué)生本身對生命本質(zhì)的回歸的渴望，更是我們教育育人本質(zhì)的回歸。2004年末以遼寧省為代表，各地學(xué)校開始探索、實踐生命教育，目前生命教育已走入各個學(xué)科課堂，體育課程也不例外。目前生命教育在體育課程中的實踐，以體育課堂教學(xué)為主要平臺，輔以課外體育活動、課外體育競賽及校園體育文化，其中體育課堂教學(xué)是本文的研究主題。

四、融合生命教育的初中體育課堂教學(xué)

1、在體育教學(xué)中開展生命教育師生的態(tài)度

體育教師是體育教學(xué)的主導(dǎo)者和各種教學(xué)策略的實踐者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。在教師訪談的過程中，了解到教師們都非常贊賞生命教育的理念，也在學(xué)校自己的生命教育理念下陸續(xù)在體育課堂教學(xué)中滲透生命教育。其中，廣渠門中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)高度重視生命教育，提出：“用生命影響生命的教育理念”，用教師健康的生命狀態(tài)去影響學(xué)生的生命狀態(tài)，讓這種教育理念根植于教師的教學(xué)態(tài)度中。此后眾多教師，認真看待自己的教學(xué)工作，將愛帶進課堂教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，注意自己的言行舉止，并正確看待教學(xué)中不可避免的體罰。經(jīng)該校學(xué)情中心反饋得知，學(xué)生對體育的熱情倍增，出勤率幾乎為零，對教師的評價極高。

在191份有效問卷調(diào)查中： 57.6%的學(xué)生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同學(xué)不了解生命教育，剩下37.7%的同學(xué)持一般的態(tài)度；雖然在生命教育上的認知度有待提高，但是74.3%的同學(xué)支持或非常支持在體育課中開展生命教育，只有1.6%的同學(xué)持反對態(tài)度。有上數(shù)據(jù)可知，雖然有一部分同學(xué)只多少了解一些生命教育的內(nèi)容，但是他們還是很支持并擁護在體育課程教學(xué)中融合生命教育。主要原因集中在生命教育給學(xué)生自身帶來的益處上，如：能提高自我安全運動的意識，體驗安全運動的快樂；在運動技能不斷學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)堅強的意志力，提高抵抗挫折的能力；加強同學(xué)間的交流，培養(yǎng)團結(jié)互助的合作精神；進一步認識生命、感悟運動中生命精彩等等。

總之，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，將生命關(guān)懷融入到體育課堂教學(xué)中，能更好的活躍課堂教學(xué)氣氛，拉近師生之間的距離，能更好的贏得學(xué)生的支持和配合，進而更有益于學(xué)生的生命成長。

2、體育課堂教學(xué)中的安全教育

安全教育，是生命教育的重要內(nèi)容。體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，身體練習(xí)為主，不論從活動本身還是從教學(xué)場地、器材、以及教學(xué)組織上，都存在一定的安全隱患，對學(xué)生進行安全教育是體育教學(xué)中的一項課堂常規(guī)。但是，正式這種課堂常規(guī)式的安全教育，久而久之教師忽略不提，學(xué)生也麻木了，安全教育的效果大打折扣，課堂傷害事故也屢見不鮮。

然而，生命教育的融入，讓我們重新審視我們曾經(jīng)的學(xué)科優(yōu)勢，從生命的角度，審視并落實體育教學(xué)中的生命安全教育。大多是教師將生命安全教育的內(nèi)容定位于：（1）課堂運動安全，表現(xiàn)在：充分做好準(zhǔn)備活動、課上聽從老師的口令活動，使用體育器械、主動規(guī)避存在安全隱患的場地和器材、維持有序的課堂秩序、運動安全的意識等；（2）生存技能學(xué)習(xí)，是生命安全的又一保護屏障，教師可相應(yīng)的在課堂上教授學(xué)生一些應(yīng)對突發(fā)自然災(zāi)害和緊急避險技能，如地震、火災(zāi)等，并借助體育器材設(shè)計活動情景，進行實踐演習(xí)和訓(xùn)練，這點在體育課堂教學(xué)中具有創(chuàng)新和實踐價值；（3）此外灌輸將跑跳等運動技能遷移到日常生活的安全意識等，救自己于危難，將保護生命落實到實際行動中。

3、開展多樣的體育項目，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感

一個人只有熱愛自己的生命，才會珍惜并尊重生命，可以說對于生命情感的教育至關(guān)重要。俗話說：生命在于運動，而運動彰顯生命的活力和激情。初中體育課堂教學(xué)項目豐富，主要開展了田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、體操、武術(shù)、游泳等，這些運動項目能充分滿足學(xué)生的運動需求和情感需求。為滿足學(xué)生的運動需求，廣渠門中學(xué)還增設(shè)了健美操、跆拳道等學(xué)生很感興趣的的運動項目，并以自助餐式的選修課的形式來開展，受到廣大學(xué)生的青睞。

集體運動項目能更好的培養(yǎng)學(xué)生的生命情感，例如：隊友間的合作配合能力，加強同他人的溝通交際能力，此外集體項目競爭性較單人項目濃，能充分滿足學(xué)生的競爭欲個表現(xiàn)欲。體育教師在課堂教學(xué)中，多安排集體賽事，調(diào)動學(xué)生運動的積極性，培養(yǎng)其熱愛運動、熱愛生命的生命態(tài)度。

借助運動項目，在體育課堂上培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折的能力，更有利于學(xué)生的生命成長。體育項目就具有這樣的特性，只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的戰(zhàn)勝自我的過程中才能達成目標(biāo)，取得好成績，取得成功。其中，單杠、雙杠、長跑、跆拳道等項目，能更好的培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折的能力，也更能深層次的培養(yǎng)生命情感。

總之，不論是單人項目也好，集體項目也好，還是能培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折能力的項目也好，體育項目中蘊含著眾多的生命教育的元素，這地我們用心去挖掘去運用，只為學(xué)生生命的健康成長。

4、保證每一堂體育課的質(zhì)量，就是對生命教育最好的實踐

生命健康也是生命教育的重要內(nèi)容，也涉及方方面面，其中適宜的體育鍛煉是促進健康的一個重要途徑。體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過體育教學(xué)促進學(xué)生健康。在健康這點上，二者不謀而合。其中保障體育課的課時量和教學(xué)質(zhì)量，就是對學(xué)生健康加以保障的一個量化標(biāo)準(zhǔn)。在生命教育理念下，杜絕“放羊式教學(xué)”，以及其他學(xué)科占用體育課的現(xiàn)象。

總之，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，保證學(xué)生課堂體育鍛煉的時間以及鍛煉效果，就是對生命教育最直接的實踐。

五、總結(jié)

融合生命教育的體育課堂，更具有生命氣息和生命活力，也豐富了體育課堂教學(xué)的內(nèi)容和價值。生命教育走進體育課堂，不僅僅是生命教育自身的完善，更是我們教育本身“育人”本質(zhì)的回歸。為了學(xué)生生命更好的成長，我們今后在體育課堂教學(xué)中，要做的要努力的還有很多，用一種關(guān)懷生命的教育視角，挖掘課堂中點滴的生命教育元素，將生命教育落到實處，為我們的學(xué)生能更好的迎接人生的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：初中； 體育骨干； 研究

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-159-001

初中，是一個學(xué)生漫漫學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一段時間。且此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)精力最為旺盛，對其引導(dǎo)得當(dāng)，事半功倍；反之，事倍功半。

一、研究目的

本文運用問卷調(diào)查法、訪談法、對比分析等研究方法，對初中體育課堂教學(xué)中體育骨干進行分析研究，為提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生體質(zhì)水平、優(yōu)化體育課堂教學(xué)提供參考。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本文以蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)的2012屆初三（1）班和初三（3）班為研究對象，初三（1）班人數(shù)為31名（男15，女16），初三（3）班人數(shù)為32名（男16，女16）。其中，初三（3）班采用選拔4名體育骨干進行教學(xué)的方法。

2.訪談法

訪談相關(guān)專家9名，為本文的攥寫提供理論支持。

3.問卷調(diào)查法

共發(fā)放調(diào)查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。

三、結(jié)果與分析

從表1可以看出，在初三學(xué)年剛開始的調(diào)查中，初三（1）班和初三（3）班對體育課的態(tài)度相差不大，喜歡上體育課的人數(shù)為22對21。

T：為男女?dāng)?shù)值之和

由表2得知，在初三學(xué)年剛開始的學(xué)生身體素質(zhì)測試中，初三（1）班和初三（3）班在各項身體素質(zhì)上，相差不大。由上看出，初三（1）班除了在實心球項目上較優(yōu)于初三（3）班，其他項目上，兩班幾乎沒有差異，處于同一水平線上。

我們從表3可以看出，在2012年5月的體育中考中，采用選拔4名體育骨干教學(xué)方法的初三（3）班，在被調(diào)查的各項身體素質(zhì)中，初三（3）班的成績都明顯好于初三（1）班。實踐證明，2012年5月的體育中考，初三（3）班在體育考試中，各項成績都非常明顯的好于初三（1）班。這不能不引起我們體育工作者的深思。

1.體育骨干的選擇

骨干，在團隊中，是領(lǐng)導(dǎo)者，更是組織者。其示范性和榜樣性是團隊進步的動力。因此，體育骨干的選擇，是一門很重要的且很細致的學(xué)問。首先，體育骨干要具有很強的集體主義觀念。其次，體育骨干的親和力，是該團隊獲得穩(wěn)步提高的保證。最后，體育骨干的表達、講解能力必須出眾。

2.體育骨干的運用

2.1體育骨干在技術(shù)性項目中的體現(xiàn)。在實心球?qū)嶋H教學(xué)中，在初三（3）班選拔4名體育骨干，進行分組學(xué)習(xí)，且各小組的人員組成始終保持不變。教師在保證安全的前提下，給予各小組充分的寬松練習(xí)環(huán)境，教師只需要每堂課定時進行總結(jié)，并在隔兩個星期左右的時間組織各小組進行實心球的比武活動。這就把一個班的人員組成分成了四個小班，相當(dāng)于一堂體育課里有5名體育老師在上課，練習(xí)強度密度都增大，且增強了小班內(nèi)的凝聚力。

2.2體育骨干在集體性項目中的體現(xiàn)。在跳繩項目中，發(fā)揮體育骨干的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)集體性。在初三（3）班的跳繩體育教學(xué)中，選拔4名體育骨干，每個體育骨干帶領(lǐng)其他7名學(xué)生組成一個小組，每次練習(xí)各小組8名學(xué)生跳繩總數(shù)相加，并記錄下每一次的成績。每次練習(xí)后，由體育骨干進行總結(jié)。

2.3體育骨干在高競爭性項目中的體現(xiàn)。在初中體育課堂教學(xué)中，跳遠和50米向來都是主要的教學(xué)內(nèi)容。由于其高競爭性，也是學(xué)生在該項目中自我展示的主要場地。在初三（3）班的體育課堂教學(xué)中，教師在授了立定跳遠和50米的動作要領(lǐng)以及練習(xí)方法之后，把指揮棒交給了4名選拔出的體育骨干，讓其組織各組學(xué)生獨立進行練習(xí)，形成了4組以立定跳遠和50米為主項目的“田徑隊”。在跳得更遠、跑得更快的目標(biāo)刺激下，4名本身跑跳水平很高的骨干不斷的鞭策著本組其他7名學(xué)生的訓(xùn)練熱情，并督促著他們進行練習(xí)。骨干充分發(fā)揮了榜樣的作用、教練的作用、競爭者的作用，極大的調(diào)動了學(xué)生的練習(xí)和超越的熱情。

四、結(jié)論

在對初三（3）班的體育教學(xué)實踐證明，體育骨干的正確選擇并任用，直接影響到教學(xué)效果。一個好的體育骨干，必將是教師在教學(xué)中的得力助手，也會使枯燥的練習(xí)內(nèi)容變得生動、流暢，從而提高學(xué)生參與體育練習(xí)內(nèi)容的熱情，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；體育課堂；教學(xué)研究

體育學(xué)科是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生的健康為主要目標(biāo)而設(shè)置的一門必修課程?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》緊緊圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想，立足于“每個學(xué)生身心都得到充分發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性，教師要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇和實施，使學(xué)生懂得如何運用科學(xué)鍛煉身體的方法去增進身體、心理等方面的健康，提高社會適應(yīng)能力，并促使學(xué)生將這些方法和習(xí)慣延伸到課外，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、體育教學(xué)中真正關(guān)注全體學(xué)生，從“以知識傳授為本”的教育向“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程由專家學(xué)者開發(fā)，教師按照規(guī)定的時間和進度，教授規(guī)定的內(nèi)容。教師不需要思考課程問題，只是接受國家的課程指令，遵從專家編寫的教科書及教學(xué)要求，忽視學(xué)生的作用，教師總是口若懸河地講解動作要領(lǐng)，不厭其反煩地示范，牢牢主宰著課堂，不管學(xué)生理解地怎樣，知識領(lǐng)會了多少，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，整個體育課堂氣氛枯燥、沉悶。課改后，教師的觀念更新了，提出“以學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法，但沒有真正把教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來，更沒有把學(xué)生的主題地位凸現(xiàn)出來。原因是多方面的，有是教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，往往把復(fù)雜的教育活動化為“教書”，這種觀念給教師帶來一種錯覺；認為教師的職責(zé)在于教書，教的越賣力，對教育事業(yè)越忠誠；有的教師怕啟發(fā)不得法，而使自己陷于被動狀態(tài)；或者是備課困難太大，沒有把教參照搬來得容易。由于上述原因?qū)е陆處煖S落為“教書匠”，專業(yè)只能萎縮，廢掉了課程開發(fā)的“武力”。

我在《各種方式的單雙腳跳》教學(xué)中設(shè)計了隨著優(yōu)美的樂曲聲，教師帶領(lǐng)學(xué)生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習(xí)，使學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲伴奏下，在優(yōu)美的形體舞蹈練習(xí)中，感到新鮮，使學(xué)生積極活潑地進行熱身運動。通過一段時間的新課程教改實踐，我深深感到，教師應(yīng)把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，以學(xué)生為本，注意真正關(guān)注全體學(xué)生。教師在上課的時候，應(yīng)多思考，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么做，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。讓學(xué)生從教學(xué)活動中真正體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、知識的傳授過程時刻牢記 “知”不僅是直接“給”的，還要靠很好的“引導(dǎo)”

新課程渴望更多的更精彩的回答是出自學(xué)生之口。也許，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生不能知道，但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，結(jié)果是大不相同的。因為，學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕只有一分鐘，都是有效的。我在教學(xué)“110米跨欄”時，通過播放2008年奧運會跨欄畫面，學(xué)生不僅知道了什么是跨欄，又增強了學(xué)生參加體育活動的熱情。其實，學(xué)生是最可利用的資源，他們的聰明才智只有經(jīng)過老師的真正“引導(dǎo)”，才能像火山噴發(fā)一樣，找到突破口，才能爆發(fā)出理想的火花。因此，教師應(yīng)多注意引導(dǎo)，要有耐心，有信心。不要急噪，不要急于馬上告訴學(xué)生正確的答案?！敖o”永遠只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。我們應(yīng)打破教師直接“給”知識的習(xí)慣做法。使這種無意識的行為變成有意識的行動。要讓學(xué)生不但知其然，還應(yīng)知其所以然。過去的“給”知識，讓學(xué)生只知道結(jié)果，而不知道原因。現(xiàn)在，通過引導(dǎo)，學(xué)生不但知道是這樣，還知道了為什么是這樣。

三、要突出小組合作學(xué)習(xí)的實效性，體現(xiàn)出從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉(zhuǎn)型

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組每個成員都經(jīng)歷了一場“頭腦風(fēng)暴”，獨立思考，然后形成“問題樹”，即把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成小組意見，即小組“問題樹”，這時候，就真正達到了集思廣益的效果。這種教法徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師提出問題，只讓一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，即“精英”回答，一些學(xué)習(xí)成績一般或偏下的學(xué)生才能沒有機會回答問題，久而久之，這一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心，認為自己是老師瞧不起的差生，致使學(xué)習(xí)成績越來越來越差，形成班級學(xué)生兩極分化。而新課程教學(xué)中克服了這一點，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“大眾主義”。教師在要求小組匯報時，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意試一試，說一說”，改為“哪個小組愿意來試一試，說一說”。教師還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)不能過于飽滿，應(yīng)重在強調(diào)課堂教學(xué)的有效性

新課程對教學(xué)要求不同于以往課程的要求，重在強調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強調(diào)深入到學(xué)生的認知世界，通過自主學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展。但是有些老師生怕這節(jié)課的任務(wù)完不成，緊趕慢趕，貪多求全，缺乏層次性、階梯性。而學(xué)生也只能跟著教師的節(jié)奏，草草收場，但是學(xué)生到底學(xué)到了多少東西，值得懷疑。因此，能不能減少某些活動或環(huán)節(jié)，把每一部分做透了，做細了，學(xué)生的收獲可能就不僅僅是知識和技能上的。相對以前注重的量，教學(xué)的質(zhì)應(yīng)成為教師關(guān)注的焦點。

五、要注意教師角色的定位，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，而不應(yīng)成為“主演”

教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式，讓教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。教師必須具備創(chuàng)新意識，只有這樣，教學(xué)中才能從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，改革教法、學(xué)法、課堂組織結(jié)構(gòu)。做到既符合學(xué)生的生理特征和心理需要，又“堂堂有別，課課有異”，使學(xué)生對每次課都保持新奇感和強烈的求知欲，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：耐久跑容易使學(xué)生感到單調(diào)枯燥，素質(zhì)練習(xí)使學(xué)生感到重復(fù)乏味，教師可利用障礙跑、自然地形跑、追逐跑、領(lǐng)先跑等形式的變換來發(fā)展學(xué)生耐力；在素質(zhì)練習(xí)中，伴有計時、計數(shù)的小型競賽和同一素質(zhì)不同方法的練習(xí)，都會相應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生會感到教材內(nèi)容有變化，學(xué)習(xí)之中有競爭和興趣。

參考文獻：

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2.《對體育課堂教學(xué)有效性理論的探討》 體育世界.學(xué)術(shù)2010.03 朱燦輝

3.《淺談提高體育教學(xué)有效性的策略》 短章集萃 曹科

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關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練； 體育課堂； 整合

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013-09-152-001

義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在對課程資源開發(fā)與利用建議中強調(diào)：體育與健康課程要注意教學(xué)內(nèi)容的時代性，在注意對新興運動項目進行教材化改造的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把追求時尚的項目轉(zhuǎn)變成健康向上、參與性強、安全有益的教學(xué)內(nèi)容。

拓展訓(xùn)練是一項新興的運動項目，它是一種體驗式培訓(xùn)，大中城市發(fā)展比較迅猛，現(xiàn)在一般作為大型企業(yè)員工培訓(xùn)，高校開展的也比較多，中小學(xué)開展比較少。

一、體育課堂與拓展訓(xùn)練的比較

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時期的英國，英文名Outward bound，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。當(dāng)時大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，許多年輕海員葬身海底。人們從生還者身上發(fā)現(xiàn)，他們并不一定都是體能最好的人，但卻都是求生意志最頑強的人。于是漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)?！保?xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧。戰(zhàn)爭結(jié)束后，拓展訓(xùn)練的獨特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，訓(xùn)練對象由海員擴大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純體能、生存訓(xùn)練擴展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等?，F(xiàn)在的“拓展訓(xùn)練”側(cè)重于后者。訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓(xùn)目的。

體育課堂是人類社會發(fā)展中根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要，遵循人體身心的發(fā)展規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，達到增強體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平，進行思想品德教育，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動，是伴隨人類社會的發(fā)展而建立和發(fā)展起來的一個專門的科學(xué)領(lǐng)域。按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為五個領(lǐng)域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。

從兩者的概念看，它們都具有身體練習(xí)，都有運動參與，都有體能訓(xùn)練和心理訓(xùn)練。但是學(xué)校體育更注重運動技能的發(fā)展，而在心理健康方面盡管涉及，但沒有具體的訓(xùn)練手段。

二、體育課堂與拓展訓(xùn)練整合的意義

1.有利于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，人們對物質(zhì)生活的要求越來越高。但是，調(diào)查顯示，當(dāng)今青少年的體質(zhì)水平不斷下降，肥胖學(xué)生增多。據(jù)對18多萬名7-22歲城鄉(xiāng)男女學(xué)生進行的檢測結(jié)果顯示，與2002年相比，我國學(xué)生在繼續(xù)“發(fā)福”的同時，爆發(fā)力、力量等素質(zhì)也繼續(xù)下降，除反映速度素質(zhì)的50米成績略有提高外，其余各方面素質(zhì)自2000年以來繼續(xù)呈下降趨勢。

追究學(xué)生體質(zhì)下降的原因，除升學(xué)壓力讓學(xué)生沒時間鍛煉、家長畸形“呵護”獨生子女不讓其鍛煉外，北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院院長毛振明教授認為：體育教學(xué)模式讓學(xué)生遠離體育。

2.有利于學(xué)生心理健康水平的提高

體育課程標(biāo)準(zhǔn)中把學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力納入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。誠然，體育運動和比賽中有團隊合作，也需要奮勇拼搏的精神，但是這只是在運動或比賽中的表現(xiàn)。常規(guī)的體育課堂中由于以競技項目為教材，不可能有專門針對學(xué)生心理和人格等的訓(xùn)練，而只有在一些合作類的項目有所體現(xiàn)。

拓展訓(xùn)練主要培養(yǎng)團隊精神和人生態(tài)度，良好的團隊精神和積極進取的人生態(tài)度，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。

3.有利于學(xué)校體育理念的提升

體育教學(xué)改革的不斷深入，盡管更加重視學(xué)生身體健康和培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念，但是體育教材的框架仍然是競技運動項目，上課的內(nèi)容也仍然是田徑、體操、球類等。加上各地進行的體育中考導(dǎo)致學(xué)校的體育課堂上充斥著各種考試項目的練習(xí)，學(xué)生的上課積極性急劇下降，學(xué)生上課效果不佳，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、如何將體育課堂與拓展訓(xùn)練整合

1.拓展訓(xùn)練在體育課堂中的比重

拓展訓(xùn)練的出現(xiàn)并不是完全替代傳統(tǒng)體育教學(xué)，兩者并不矛盾，它們有共同點，也有各自特色和功能。筆者認為把拓展訓(xùn)練作為一個單元計劃或者貫穿整個學(xué)年定期開展的形式比較好。首先，這樣對整個體育教學(xué)計劃的制定影響較小。其次，能夠很好的做到學(xué)生身心并駕齊驅(qū)發(fā)展。每個學(xué)期計劃四分之一的時間作為拓展訓(xùn)練的課時，合理安排好教學(xué)計劃。

2.拓展訓(xùn)練在體育課堂中開設(shè)項目

由于拓展訓(xùn)練涉及的項目非常廣，有“海、陸、空”之分。學(xué)校開展拓展訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該分為兩種，一種是選擇適合在校園開展的項目安排在體育課堂上完成，如匍匐前進、兩人三足、袋鼠跳、盲人方陣、坦克車等，以團隊合作為主，主要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。另一種形式是定期到專業(yè)的拓展訓(xùn)練中心租用場地進行，項目如鐵鏈橋、水上漂、搭板過河、天梯、平衡木等，主要發(fā)展學(xué)生堅強的意志品格和管理能力。

3.拓展訓(xùn)練在體育課堂教學(xué)中的前景

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關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu) 模式設(shè)計

課堂教學(xué)活動存在于一定的時間流程與空間形態(tài)之中。時間流程的控制主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的安排序列上，空間形態(tài)的構(gòu)建主要表現(xiàn)在教學(xué)組織形式上，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，可以說是課堂教學(xué)組織方式的時空載體和必要保證。當(dāng)一個教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容載體――教材被確定后，就要設(shè)計一個符合這一目標(biāo)內(nèi)容的教學(xué)過程，然后再根據(jù)這一過程的需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織形式。換言之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是聯(lián)結(jié)目標(biāo)、內(nèi)容、組織教法的紐帶，因此，其結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計一直是教學(xué)研究的一個重要課題。

本文試從宏觀上對我國學(xué)校體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行分析，從而揭示當(dāng)前我國學(xué)校體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的主要問題，并分析其產(chǎn)生的原因，為我國學(xué)校體育課堂教學(xué)改革提供一個新的視角。

一、目前我國體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的問題

目前我國的體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都屬于要完成多個教學(xué)目的的“綜合課”，大多數(shù)教師也都習(xí)慣于按“綜合課結(jié)構(gòu)”去上課，每堂課的順序都是“組織學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)鞏固-講授新教材-鞏固新教材-布置課外練習(xí)”。

1.知識中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)遠未跟上教學(xué)目的發(fā)展進程

體育課堂教學(xué)中，授受運動技術(shù)、技能是體育學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析，其教學(xué)過程環(huán)節(jié)為：感知-理解-鞏固-應(yīng)用，形成以授受運動技術(shù)、技能為中心“為教技術(shù)而教技術(shù)”的知識中心課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?；仡櫸覈▏詠斫虒W(xué)目的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)：主知觀主知（能）觀知智（能）統(tǒng)一觀知智（能）創(chuàng)并進觀情知觀個性和諧發(fā)展觀，從不斷擴充發(fā)展的教學(xué)目的基本內(nèi)容中分析，體育課堂教學(xué)的知識中心結(jié)構(gòu)，遠未跟上教學(xué)目的發(fā)展進程。

2.以“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

從課堂教學(xué)活動序列上分析，教學(xué)法構(gòu)成的教學(xué)活動，是“分解教學(xué)-教學(xué)-分解教學(xué)（N）-練習(xí)-完整教學(xué)”的遞進式結(jié)構(gòu)，缺乏教學(xué)內(nèi)容的整體感知與學(xué)生已有認識能力和現(xiàn)有知識水平的“學(xué)”的矛盾設(shè)計，忽視了影響學(xué)生認識活動的心理狀態(tài)過程，沒有反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生主體積極性受到壓制，教學(xué)矛盾偏重于教。課堂教學(xué)組織形式是班級教學(xué)。班級教學(xué)形式雖有利于學(xué)生形成各種積極的、社會化的個性品質(zhì)，但無法兼顧因個別差異形成的個性管理難度，適合教師的一般教學(xué)水平，但束縛了學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

二、對我國學(xué)校整體體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展的探索

隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，有的學(xué)者主張“教無定法”，主張摒棄一切固定的教學(xué)程序，而采用較自由的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。也有的學(xué)者認為“教無定法而有定規(guī)”，反對完全自由地、隨意地確定課的結(jié)構(gòu)，主張按照教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)的科學(xué)規(guī)律，確定各種既有相對穩(wěn)定性又具有適當(dāng)靈活性的課的結(jié)構(gòu)。對課的結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定性的因素也個各種看法。有的學(xué)者比較堅持應(yīng)從課的外部因素中去探索，也有的學(xué)者則強調(diào)應(yīng)從內(nèi)部因素中探索，還有的學(xué)者則認為課的內(nèi)部因素應(yīng)該具有外部可見的活動形態(tài)，主張從內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合的角度去探索課的結(jié)構(gòu)規(guī)律。這些學(xué)者的有益探索，對深化我國學(xué)校體育教學(xué)改革，建立有中國特色的整體體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有著很大的啟迪。

1.體育課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)

主張在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)思想，已成為目前教育界較趨一致的觀點。單從學(xué)習(xí)這個角度來觀察，學(xué)生主體是毫無疑義的。即使把學(xué)生的學(xué)和教師的教統(tǒng)一起來觀察整個教學(xué)，學(xué)生也是主體。當(dāng)然不是一般的主體，而是教師主導(dǎo)下的主體。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是辯證的統(tǒng)一。學(xué)是在教之下的學(xué)；教是為學(xué)而教。

2.以系統(tǒng)的觀點建立未來中國學(xué)校體育整體課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式

以系統(tǒng)的觀點為基礎(chǔ)，從課的外部因素和內(nèi)部因素的有機統(tǒng)一，辯證結(jié)合的原則出發(fā)，來確定體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式?！罢n的結(jié)構(gòu)模式”包括一個主結(jié)構(gòu)――教學(xué)論結(jié)構(gòu)和兩個外部亞結(jié)構(gòu)――教學(xué)法結(jié)構(gòu)――教學(xué)組織結(jié)構(gòu)以及一個內(nèi)部亞結(jié)構(gòu)――心理邏輯結(jié)構(gòu)。

（1）主結(jié)構(gòu)――教學(xué)論結(jié)構(gòu)

功能：課是教學(xué)和教育過程的一個片斷，該過程的內(nèi)容和組成是由學(xué)校體育的教育目的決定的。要達到這些目的，在教師和學(xué)生的活動中遵循一定的順序。這個順序是由教學(xué)過程的邏輯決定的。這種邏輯的本質(zhì)就是學(xué)生以不知到知的按階段的運動。這種邏輯表明：學(xué)習(xí)和掌握新知識是以從前的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。也就是說，在把學(xué)生以前的知識和經(jīng)驗現(xiàn)實化（第一階段）的基礎(chǔ)上，進行新知識的形成（第二階段），并且要在理論和實際的學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常地運用所掌握的知識和經(jīng)驗（第三階段），最終形成學(xué)生的技能和技巧。

教學(xué)論結(jié)構(gòu)要素：“現(xiàn)實化”、“形成新概念和新的操作方法”和“運用”是教學(xué)論主體結(jié)構(gòu)的三大要素，同時也構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本階段，突出了課堂是一種濃縮化了的認識過程，其本質(zhì)體現(xiàn)了兩個質(zhì)的“飛躍”：一是學(xué)生的感性知識到理性知識的飛躍，二是從理性知識到技能、技巧的飛躍。

（2）外部亞結(jié)構(gòu)之一――教學(xué)法結(jié)構(gòu)

功能：教學(xué)法結(jié)構(gòu)是對組織一節(jié)課的總的指令性計劃和總的算法，它是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，是相對穩(wěn)定的。但它的順序和實施方式可以經(jīng)常變化莫測，可以通過某種教學(xué)方法的教學(xué)法展開并具體化。例如，課的開始階段可能不是由現(xiàn)實化開始，而是通過創(chuàng)立問題情境或提出假說等方式引入新的知識；可能在解決問題或論證假說的過程中需要附帶的現(xiàn)實化；也可能在一上課的開始就檢查或復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識等，視課堂教學(xué)目標(biāo)和教師靈活運用的教學(xué)方法體系而排序。

教學(xué)法結(jié)構(gòu)要素：就是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的各種活動種類，如講述、模仿、練習(xí)、鞏固等，它們是教學(xué)主結(jié)構(gòu)三大要素的具體體現(xiàn)，是外部的、可見的因素，各因素順序的可變性為教師表現(xiàn)出創(chuàng)造性、學(xué)識的教學(xué)法技巧提供了空間。

（3）外部亞結(jié)構(gòu)之二 ――教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

功能：對一堂課的教學(xué)形式進行有分有合的組織

“分”與“合”亦即分小組教學(xué)與班級教學(xué)的協(xié)調(diào)，其基本程序是“班級教學(xué)-小組教學(xué)-班級教學(xué)”。

班級教學(xué) 集體同授，主要目的是知識的整體感知，營造群體學(xué)習(xí)心理氛圍和為后續(xù)的分小組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。這一階段教學(xué)特別注意學(xué)生對知識的整體感知，分組學(xué)習(xí)方法上的示范和思路上的啟發(fā)。

小組教學(xué) 這一階段是學(xué)習(xí)新教材的階段，分解教學(xué)，采用小組學(xué)習(xí)的方法。

班級教學(xué)。“分”之后的“合”，反饋（教學(xué)情況），整合（通過講評小結(jié)），提示重點難點，將知識條理化、結(jié)構(gòu)化，回授（對于“合”中反饋的問題，組織補救教學(xué)和糾正）。

教學(xué)組織結(jié)構(gòu)要素：采用“合-分-合”的操作，既可以是單輪分合，也可以多輪分合。分合的輪次取決于教材特點、具體教學(xué)需要以及教師的教學(xué)控制能力。

（4）內(nèi)部亞結(jié)構(gòu)――心理邏輯結(jié)構(gòu)

功能：是聯(lián)結(jié)教學(xué)論結(jié)構(gòu)和教學(xué)法結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯環(huán)節(jié)

心理邏輯結(jié)構(gòu)要素：從心理學(xué)角度分析，掌握知識的過程總是從對事實、事件、規(guī)則等的“感知”和“意識”開始的，然后由比較、對比、類比、解釋等邏輯操作引導(dǎo)到對新知識實質(zhì)的“理解”和“領(lǐng)會”，對個別屬性、特征的“概括”引導(dǎo)到把所學(xué)的東西“系統(tǒng)化”，最終使新知識溶入以前掌握的知識體系而完成掌握的全過程。心理邏輯結(jié)構(gòu)的這些因素是眼睛無法看到的，只能通過教學(xué)法結(jié)構(gòu)的因素表現(xiàn)出來：“復(fù)現(xiàn)”通過提問、練習(xí)等表現(xiàn)出來；“理解”通過正確的回答、分析運動結(jié)構(gòu)、技術(shù)正誤判斷和正確運用（技術(shù)、原理、規(guī)則）等表現(xiàn)出來；“概括”通過能夠正確組合知識的結(jié)構(gòu)，正確地確定新知識在已掌握的知識體系中的地位等表現(xiàn)出來，如此等等。

在課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中還以是否包含探索性活動的步驟而分為兩種不同結(jié)構(gòu)的課，一種是創(chuàng)造性掌握的課（問題性教學(xué)課一般表現(xiàn)為新授課），另一種是復(fù)現(xiàn)性掌握的課（非問題性教學(xué)課一般表現(xiàn)為復(fù)習(xí)-練習(xí)課）。

由上述可見，在學(xué)校體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式中，保證外部教學(xué)法結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與內(nèi)部心理邏輯結(jié)構(gòu)的最優(yōu)組合，是成功設(shè)計一堂課的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈魂。教學(xué)法結(jié)構(gòu)順序的優(yōu)化能否作用和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也就成為當(dāng)今課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展的核心。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式孕育的功能

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析，教學(xué)論結(jié)構(gòu)反映了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)的邏輯和包含特殊認識過程的課的三個基本階段，是組織課的一般指令、一般做法。三個亞結(jié)構(gòu)就在這個基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)部發(fā)揮職能，并且就是它的內(nèi)容。

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式突出體現(xiàn)了教學(xué)過程的矛盾和矛盾的發(fā)展過程

沒有沖突就沒有發(fā)展，矛盾是推動教學(xué)過程發(fā)展的動力。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的整體結(jié)構(gòu)上分析，“再現(xiàn)已知的東西”――在新情況下理解原有的知識和“建立問題情境，提出問題”，形成學(xué)生已有能力和知識水平與待授知識之間的矛盾；“感知新教材―思考理解”和“提出設(shè)想和假說”，形成解決教學(xué)矛盾的過程；“概括―運用”和檢查解決問題正確性“解決矛盾”。教學(xué)矛盾貫穿整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而使其矛盾成為引導(dǎo)和帶動整個課堂教學(xué)過程的動力。從矛盾的主、次方面轉(zhuǎn)化來分析，結(jié)構(gòu)的開始階段，“教”處于矛盾的主要方面，而“學(xué)”是次要方面，教師主導(dǎo)作用使教學(xué)的主要矛盾由“教”落實到“學(xué)”，最終使學(xué)生成為占支配地位的教學(xué)主體。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的“完整教學(xué)-分解教學(xué)-完整教學(xué)”的活動序列

有利于學(xué)生的運動體驗，幫助學(xué)生形成對運動的整體感知，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)生主體積極性的重要結(jié)構(gòu)；“班級教學(xué)-小組教學(xué)-班級教學(xué)”，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體能動性和小集體思維的小組教學(xué)作用，適應(yīng)每個學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和發(fā)展?jié)撃?，有利于實現(xiàn)學(xué)生個性充分和諧的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在學(xué)校體育課教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式中，以主結(jié)構(gòu)（教學(xué)論結(jié)構(gòu)）為指導(dǎo)，保證外部亞結(jié)構(gòu)（教學(xué)法結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)）與內(nèi)部亞結(jié)構(gòu)（心理邏輯結(jié)構(gòu)）的最優(yōu)組合，把所預(yù)想的教師活動的結(jié)果與他用來達到該結(jié)果的方式統(tǒng)一起來，把學(xué)生活動結(jié)果與他們活動的過程方法統(tǒng)一起來是成功設(shè)計一堂課的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的靈魂所在。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：初中；體育課堂；建構(gòu)主義；返璞歸真

中圖分類號：G420；G633.96 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0091-01

建構(gòu)主義理論是由認知心理學(xué)派提出的一個重要理論，該理論體系中一個重要的組成部分就是圖示――個體對個體所面對的世界的知識理解和思考的方式。因此，可以根據(jù)該理論體系將認知的過程分為同化、順化和平衡這三個重要步驟和階段。在進行體育課程講授的過程中，可以按照建構(gòu)主義理論中學(xué)生對知識理解過程的特點，對課程內(nèi)容進行科學(xué)講授，最終使教育回歸本然，使體育課堂返璞歸真。

一、匠心獨運，巧用場地

體育課程區(qū)別傳統(tǒng)文化課程的一個重要方面，就是授課場所通常是在室外廣闊的操場上。通過教師對場地的巧妙運用，使學(xué)生的思維在廣闊的操場中更加活躍，學(xué)生能更容易地與教師課堂講述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加深對新概念和新理論的理解。例如，授課教師在對學(xué)生進行田徑指導(dǎo)時，除了向?qū)W生講述進行長跑的規(guī)范動作和跑步姿勢，還可以引導(dǎo)學(xué)生在橢圓形的跑道中進行模擬的競賽。體育課程的場地優(yōu)勢是體育課程所特有的，應(yīng)當(dāng)引起授課教師的足夠重視。學(xué)生接受過體育理論知識講述后，需要在實踐中檢驗理論的合理性。因此，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，迫不及待地到跑道中“一展身手”。在特定的場地下，學(xué)生可以將教師課堂講述的進行長跑的動作要點進行回顧：視線保持向前方，避免向下方看；擺動手臂時手肘往后移動，手臂擺動與身體的夾角不宜過大，否則會產(chǎn)生較大的阻力，也不利于運動者保持身體平衡；學(xué)生運動時需要保持背脊挺直……這些理論在未被學(xué)生親自實踐以前，僅僅是空洞的理論。只有經(jīng)過學(xué)生親自在跑道進行實踐，才能加深學(xué)生對這項運動的理解，真正實現(xiàn)感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。體育教師巧妙運用體育場地幫助學(xué)生消化體育理論知識與建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理解是不謀而合的，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師充當(dāng)著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者的作用。學(xué)生在運動場中進行長跑時往往喜歡跑內(nèi)道，深入思考后會想到同心圓的相關(guān)知識：同心圓中，半徑越長，圓的周長越大。這樣，當(dāng)學(xué)生由被動知識接受者轉(zhuǎn)化為主動思考者的時候，教育的真正目的也就達到。

二、分層訓(xùn)練，全面發(fā)展

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲取并不單純來源于教師“滔滔不絕”的講述，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，依靠一定的學(xué)習(xí)載體進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論的精髓是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，授課教師在進行體育理論相關(guān)知識講述時，要始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時的特點，制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。例如，體育教師在對學(xué)生進行體育課程規(guī)劃的時候，可以組織全部學(xué)生進行體育項目的整體測試，包括100m、400m、4×100m接力、跳高、跳遠等項目的綜合測試，然后根據(jù)每個學(xué)生各項成績的具體情況，確定個體化體育訓(xùn)練方案。這種分層次、循序漸進的訓(xùn)練方式，不僅有助于幫助授課教師了解學(xué)生目前的真實狀況，而且便于老師開展更具有針對性的教學(xué)活動。通過全面評估發(fā)現(xiàn)，進行分層訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練熱情，學(xué)生的積極性更加高漲。根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層訓(xùn)練符合科學(xué)性，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的弱點和不足進行專項學(xué)習(xí)，做到有的放矢，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因為每個學(xué)生都是獨立的個體，在制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃的時候，要保證計劃的個體性。因此，授課教師在進行體育課程講述的時候，要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行有針對性的練習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

三、小組合作，互助提高

建構(gòu)理論的另一個重要特點是，為了使學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，授課教師在進行課程講述時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，組織學(xué)生進行討論和交流。授課教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿對學(xué)生進行分組，同學(xué)們將自己對體育課程的理解和感悟與本組同學(xué)進行交流，也可以將自己在體育實踐中的困惑告訴大家，以尋求迅速提高自己體育競技水平的辦法。例如，部分學(xué)生在進行立定跳遠測試的時候，反復(fù)進行練習(xí)和測試，結(jié)果總是不夠理想，就可以和本小組成員進行相關(guān)環(huán)節(jié)的討論。小組成員可以根據(jù)自己對立定跳遠技巧的理解和在實踐中的經(jīng)驗，提出關(guān)于這項運動的建議。例如，在進行跳遠前需要預(yù)擺，雙腳自然站立，避免并攏，最好與肩膀同寬，雙手向前擺起，雙腿保持伸直狀態(tài)……通過在小組間進行討論，小組成員敞開心扉、各抒己見，最終找到問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)小組成員的共同進步。通過這種互助合作方式，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間可以實現(xiàn)相互的交流與合作，取長補短，共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

教育改革呼喚素質(zhì)教育回歸課堂，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進學(xué)生健康成長。在初中課堂開設(shè)體育課程，不僅單純是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，增強學(xué)生體質(zhì)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，更是為了幫學(xué)生樹立健康正確的運動觀念，使學(xué)生在快樂中運動，最終使學(xué)生能從體育課中汲取更多的營養(yǎng)，學(xué)到更多在文化課程中學(xué)不到的知識，提高學(xué)生身心素質(zhì)。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：課堂紀律；體育教學(xué)；新教師；管理策略

中圖分類號：G631；G633.96 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0086-01

良好的課堂紀律是順利進行教學(xué)工作的重要保證。如何讓學(xué)生在課堂上保持良好的課堂紀律，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是教師在教學(xué)過程中普遍面臨的一個棘手的問題。而體育課主要是以室外教學(xué)為主，教學(xué)場地大，對課堂紀律管理的要求則更高。因此，如何抓好學(xué)生上課的課堂紀律成為新體育教師管理班級的一門必修課。

一、體育課堂紀律管理的重要性

課堂紀律是指為了維持正常的教學(xué)秩序、協(xié)調(diào)學(xué)生行為、不干擾教師上課、保證課堂目標(biāo)的實現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。體育課堂紀律得不到保證會引起一系列的問題，如學(xué)生的注意力無法集中到所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率受到了影響，課堂教學(xué)的有效性也蕩然無存；沒能掌握技術(shù)動作要領(lǐng)以及運動中的保護與幫助，從而導(dǎo)致運動損傷。因此，教師上好一節(jié)課除了要充分備好課外，控制好課堂紀律非常重要。

二、新體育教師進行課堂管理易出現(xiàn)的問題

（1）角色定位。新體育教師自身剛剛從院校畢業(yè)，還沒有完全適應(yīng)從學(xué)生到教師這一身份的轉(zhuǎn)變，無法樹立自己的威信。學(xué)生對于年輕的老師本身有一種自然的親近感，新教師大都被學(xué)生問過“老師，你是剛畢業(yè)的吧”“老師，你好年輕啊，真的是來教我們的嗎”之類的問題。新教師和初中生本就只相差了十來歲，一旦掌握不好距離，就會導(dǎo)致學(xué)生過分隨意，課堂上想說話就說話，嚴重影響課堂質(zhì)量。

（2）課堂風(fēng)格。新體育教師由于經(jīng)驗不足，還沒能形成自己特有的課堂風(fēng)格。在對待學(xué)生的態(tài)度上猶豫不定，既不像老教師一樣嚴格地劃分開師生之間的距離，也不想對學(xué)生表現(xiàn)得太過和藹，一直在嚴和不嚴中徘徊。

（3）學(xué)生興趣。新體育教師對于教材的把握還不夠，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不夠新穎有趣，無法很好地將游戲運用到課堂中來，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。新教師在進行授課時，講解常常多過練習(xí)，學(xué)生身心得不到很好的釋放，自然擾亂課堂紀律。

（4）獎罰機制。新體育教師為了不影響正常的上課進度，對于違紀行為常常睜一只眼閉一只眼，缺乏健全完整的獎罰機制，導(dǎo)致違紀的學(xué)生越來越多，且說好的懲罰措施也不能很好地執(zhí)行，讓學(xué)生以為老師只是嚇唬他們，就算違反也沒事。

三、新體育教師應(yīng)對的策略

（1）樹立教師威信。新體育教師要加強修養(yǎng)，努力提高自身技能。新體育教師不僅要博覽群書，拓寬視野，掌握專業(yè)理論知識，而且要加強各項技能的練習(xí)，從而在學(xué)生心目中樹立威信。新體育教師在課后可以以朋友的身份和學(xué)生相處，經(jīng)常了解學(xué)生的心理變化，課上則必須拿出教師的姿態(tài)，拿出教師該有的威嚴。

（2）公平守信，賞罰分明。 開學(xué)初要制定課堂紀律管理條例。如體育課堂上學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則，聽課時應(yīng)該遵守的規(guī)則，一旦出現(xiàn)曠課、違反課堂紀律的現(xiàn)象應(yīng)該受到的處罰等，新體育教師對出現(xiàn)違紀行為的學(xué)生要做到一視同仁。在進行懲罰時，新體育教師要讓學(xué)生明白懲罰的是違紀行為而不是特意針對他，盡量避免師生之間出現(xiàn)對立現(xiàn)象。在學(xué)生遵守規(guī)則的同時，新體育教師要讓學(xué)生體會到體育課堂紀律不是約束他們的行為，而是培養(yǎng)他們良好、積極的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們認真學(xué)習(xí)的能力。同時，新體育教師對于學(xué)生積極的行為要給予贊許，以使他們更加積極地投入到練習(xí)中。

（3）提高課堂練習(xí)密度。體育課中的違紀行為大多出現(xiàn)在學(xué)生等待練習(xí)時間過長或自以為學(xué)會了的時候。新體育教師在課堂中要給學(xué)生布置不同難度的任務(wù)，這樣學(xué)生有了練習(xí)的目標(biāo)，就沒有時間違紀了。同時，新體育教師可以加大練習(xí)密度，嚴密組織課堂教學(xué)，以減少學(xué)生違紀現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力。新體育教師教學(xué)經(jīng)驗不夠，教法較單一乏味，如果上課內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生不感興趣，他們就會把自己的注意力轉(zhuǎn)移到與課堂無關(guān)的事情上去。因此，新體育教師應(yīng)多查閱相關(guān)體育文獻，或多向老教師請教學(xué)習(xí)，豐富練習(xí)形式，將游戲法、比賽法等運用到課堂中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。例如，在進行雙手前拋實心球練習(xí)時，新體育教師改變了以往一上來就死練的練習(xí)方式，讓學(xué)生把實心球當(dāng)作保齡球來進行擊倒堡壘的練習(xí)，大大提高了學(xué)生對于實心球的興趣，練習(xí)效果也得到了明顯的改善。

四、結(jié)束語

總之，新體育教師要想提高自己的教學(xué)能力，就必須要培養(yǎng)駕馭課堂紀律的能力，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。雖然體育課所追求的形式是學(xué)生積極參與練習(xí)，課堂氣氛活躍，但不能為了追求氣氛活躍而放棄必要的紀律要求，對明顯影響課堂紀律的行為一定要及r指出，提醒學(xué)生注意，不能視而不見，放任自流。只有這樣，才能保證正常的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。同時，新體育教師必須多看、多聽、多學(xué)、多用，不斷研究與反思，才能找到更好的管理方法，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而健康快樂地成長成才。

參考文獻：

篇10

在小學(xué)體育的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生對體育的課程感興趣，可以將即興教學(xué)融入體育教學(xué)中。分析目前體育授課的現(xiàn)狀，將即興展示融入小學(xué)體育教學(xué)中的帶來的成效，以及如何將即興教學(xué)融入小學(xué)體育教學(xué)的方法，是非常重要的。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)體育教學(xué)；即興展現(xiàn)；必要性

一、根據(jù)目前的教學(xué)水準(zhǔn)給出正確的解決方法

1.加強學(xué)校多方面對體育教學(xué)的重視

現(xiàn)在中考已將體育分數(shù)納為中考的一部分，但是常規(guī)的教學(xué)方式，都是比較單調(diào)的，有的地方學(xué)校對體育的教學(xué)極不注重，認為體育課堂就是讓學(xué)生在戶外玩耍。甚至其他科目的教師也會占用體育課堂。體育教師的缺乏，讓其他不專業(yè)的教師頂替，使小學(xué)體育課堂無法順利進行。在小學(xué)體育課堂中，老師往往不夠?qū)I(yè)，運用一些比較陳舊的教學(xué)方法，使學(xué)生對課程提不起興趣，更別說能自主地去學(xué)習(xí)了。有的體育教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生們想怎么樣就怎么樣，毫無紀律可言。所以，提高體育教學(xué)的質(zhì)量已迫在眉睫。

2.常規(guī)的教學(xué)已適應(yīng)不了現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)

在往常的小學(xué)體育教學(xué)中，教師常以鍛煉學(xué)生的體質(zhì)為主要思想，正如我們所喊的口號“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，但是這種常規(guī)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)理念，它會使學(xué)生變得更被動，不能自主地去學(xué)習(xí)。老師未能將學(xué)生放在第一位，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這就與體育本質(zhì)思想產(chǎn)生沖突，在常規(guī)的教學(xué)中往往是以教師教、學(xué)生學(xué)為主要的，使學(xué)生在體育課堂中很被動，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力及思維能力。

二、讓學(xué)生適應(yīng)即興教學(xué)，感受它的成效

1.依據(jù)學(xué)生的目前狀況，更好地培養(yǎng)他們的身心發(fā)展

由于小學(xué)生喜愛玩樂，對新鮮事物都比較感興趣，所以在小學(xué)體育課程中，將一些自由元素加進去，是很好的調(diào)劑，將死板無趣的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ど鷦拥恼n程。讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，將體育課堂當(dāng)作舞臺讓學(xué)生能夠主動去展現(xiàn)自己的才能。例如，在小學(xué)生上體育課的時候，老師可以讓學(xué)生去唱首歌，跳支舞，使死板無趣的課堂氛圍活躍起來，也可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力去表演。老師也可以給學(xué)生們設(shè)定一個場景，讓學(xué)生們自由地去表現(xiàn)。然后讓學(xué)生當(dāng)評委，對其表演進行點評，也可以組織學(xué)生參加跳繩比賽，讓他們能夠充分體驗成功的愉悅。老師這樣將學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生能夠自己做主并逐漸喜歡上了體育課程，并在體育的課堂中能夠盡情地展現(xiàn)自己的才能，還能使自己的情緒全部釋放出來，利用這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生對體育課堂的興趣。

2.讓學(xué)生能夠開發(fā)自己的思想，會有出乎意料的成效

在體育的教學(xué)過程中實施即興展示教學(xué)，由于是即興的，學(xué)生事前不可能做準(zhǔn)備，這就需要他們能夠開發(fā)大腦，自己去思考怎么去做。老師可以將所學(xué)的知識編排成任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主地去完成，從而提升其主動性。教師在整個授課的過程中，起到了引導(dǎo)作用，給學(xué)生們提供充分的時間，拋給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生將這個任務(wù)和自己的喜好相結(jié)合，通過反復(fù)琢磨，給出自己的作品。這樣就提升了學(xué)生的能力。

3.讓學(xué)生有團結(jié)的意識，感受集體的力量

在小學(xué)體育的教學(xué)中，即興展現(xiàn)的教學(xué)更注重學(xué)生間的互動互助，讓學(xué)生具有團隊的意識，從而能培養(yǎng)團結(jié)互助的能力。在小學(xué)體育課堂中能夠讓學(xué)生重注團結(jié)。比如，在體育課堂中，老師可以組織學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會集體合作，將學(xué)生五五分隊，進行綁腿比賽，這就需要學(xué)生有集體的信念。在跑的過程中難免有失誤，這時讓學(xué)生自己想法辦解決問題，比如可以通過喊口號進行，讓學(xué)生學(xué)會相互合作，共同努力完成。是比賽就有輸贏，讓學(xué)生在比賽過后找到自己團隊所存在的問題，從而更深刻地記住團隊合作的重要性。

4.使小學(xué)生全方面發(fā)展，更好地塑造自己

現(xiàn)在人們對孩子的要求越來越高，為了讓孩子能更全面地發(fā)展，也要運用多種方法，其中即興展示教學(xué)能夠全方面地結(jié)合，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自己。在這種教育的方法之下，不僅可以讓學(xué)生在體育課堂中鍛煉自己的體能，還可以開發(fā)自己的思想，同時也學(xué)會了團隊合作的重要性，從而讓學(xué)生樹立新的人生觀、培養(yǎng)良好的品性。老師在教學(xué)的過程中可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在即興展現(xiàn)教學(xué)的過程中，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，可以給學(xué)生定個主題，讓學(xué)生自己去想，也可以和同學(xué)們相互探討，從而使他們注重團隊的意識以及養(yǎng)成相互尊重的品行，所以在小學(xué)體育的教學(xué)過程中運用恰到好處的方法可以起到不錯的作用。

總之，小學(xué)體育的課堂的教學(xué)一定要讓學(xué)生能展現(xiàn)自己的才華，給他們增加信心，使學(xué)生更富有創(chuàng)造能力，從而更好地開展體育教學(xué)。

作者：易林 單位：重慶市渝北區(qū)寨坪完全小學(xué)校

參考文獻：