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篇1

關(guān)鍵詞:教育觀(guān)念;含義;素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào):G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0244-04

從新一輪教育改革開(kāi)始以來(lái),改變教育觀(guān)念成為一句流行語(yǔ),人們都在強(qiáng)調(diào)要改變教育觀(guān)念。然而作為高頻詞的教育觀(guān)念,卻眾說(shuō)紛紜,人們只是未加反思地使用它,少有文章對(duì)其進(jìn)行深入探討[1][2]。這一狀況致使人們對(duì)教育觀(guān)念的理解不一致,每個(gè)人都在自己理解上使用教育觀(guān)念。雖然使用的是同一詞,然而你說(shuō)的教育觀(guān)念與我指的教育觀(guān)念的內(nèi)容卻不一樣,也使得改變誰(shuí)的教育觀(guān)念成為一個(gè)不甚明了的問(wèn)題。我們先探討教育觀(guān)念一詞,然后再看到底都有誰(shuí)的教育觀(guān)念需要改變。

一、教育觀(guān)念的內(nèi)涵

教育觀(guān)念是人們常掛在嘴邊的一個(gè)詞匯,其含意因使用者而各異。那么,我們的教育學(xué)學(xué)界是怎么理解教育觀(guān)念這一詞匯的呢。我們先來(lái)看幾種表述:(1)教育觀(guān)念,指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求,反映一定社會(huì)群體的意愿,對(duì)教育功能、教育對(duì)象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法[3] 。(2)可把教育觀(guān)念理解為基于對(duì)教育的各種現(xiàn)象和各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)所形成的觀(guān)念,以及系統(tǒng)化、理論化了的觀(guān)念形態(tài)[1]。 (3)教育觀(guān)念則是存在于每一個(gè)教育者和其他人頭腦中的個(gè)體或群體對(duì)教育的看法和認(rèn)識(shí)[4]。(4)教育觀(guān)念就是不同的教育主體在一定的教育實(shí)踐中對(duì)教育問(wèn)題所形成的基本認(rèn)識(shí)和看法[5]。 (5)我們可以把教育觀(guān)念概括為以教育價(jià)值為核心的個(gè)體對(duì)教育的基本認(rèn)識(shí)與看法[6]。從上面這些表述來(lái)看,教育觀(guān)念的含義似乎是明確的,就是指對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法。然而,仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn),各種“教育觀(guān)念”的界說(shuō)中所指的內(nèi)容有著很大的差別,有指對(duì)“根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法”,有指“系統(tǒng)化、理論化了的觀(guān)念形態(tài)”,也有泛指“看法和認(rèn)識(shí)”。

“教育觀(guān)念”一詞的多種理解與“教育”和“觀(guān)念”的多義性有關(guān)。教育一詞詞義的分歧已為我們所熟知,法國(guó)學(xué)者米亞拉雷認(rèn)為“教育”一詞有四種基本含義?！拔覀儼l(fā)現(xiàn),擺在我們面前的‘教育’一詞至少有四種基本的含義:(1)作為一種機(jī)構(gòu)的教育;(2)作為活動(dòng)的教育;(3)作為內(nèi)容的教育;(4)作為一種結(jié)果的教育?！盵7]我國(guó)教育學(xué)界普遍從教育的范圍對(duì)教育進(jìn)行劃分,把教育分為廣義和狹義教育,也就是說(shuō),“教育”至少在兩種意義上被使用。廣義的教育是“有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”。狹義的教育是“由專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的,以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”?！皬V義的教育定義只是把教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái),包括的范圍還很廣。如家庭教育,通過(guò)大眾傳播媒介如報(bào)紙、期刊、廣播、電視等進(jìn)行的群眾性宣傳教育,由校外文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育,以及群眾團(tuán)體中的教育活動(dòng)等,當(dāng)然也包括學(xué)校教育在內(nèi)。”[8]教育的這種多義性使得人們都按自己的理解來(lái)使用教育一詞,從而使得歧義叢生。

鄭金洲教授在《教育觀(guān)念的世紀(jì)變革》一文中指出“觀(guān)念”一詞有四種含義。張斌賢教授在《大學(xué)“理念”考辯》一文中提到“觀(guān)念”一詞有哲學(xué)意義上的“概念”和一般意義上的“頭腦中的圖象,在頭腦中構(gòu)想的事物意念或形象”二種意義。李君如先生在《觀(guān)念更新論》中概括了“觀(guān)念”的三種詞義:“一種認(rèn)為觀(guān)念是客觀(guān)事物在人腦里留下的概括的形象,即知覺(jué)和表象;一種認(rèn)為觀(guān)念是作為人們思維活動(dòng)結(jié)果的思想或思想意識(shí),即理性認(rèn)識(shí),一種認(rèn)為它在廣義上指的就是意識(shí)、精神。”[9]可以看出,“‘觀(guān)念’實(shí)在有著甚強(qiáng)的伸縮性,它大可包羅進(jìn)所有人對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí),印象、表象是觀(guān)念,思想體系也是觀(guān)念;小至僅限定為體系化了的思想認(rèn)識(shí),不僅是感知覺(jué)在頭腦中留下的痕跡不是觀(guān)念,就是社會(huì)存在形成的社會(huì)意識(shí)也不見(jiàn)得都是觀(guān)念。一大一小,幾成天壤之別?！盵1]

由“教育”和“觀(guān)念”二詞結(jié)合而成的教育觀(guān)念的意義有很大的伸縮性,在最廣的意義上,教育觀(guān)念是指對(duì)一切教育現(xiàn)象的意識(shí);而最窄的意義上,教育觀(guān)念僅指對(duì)正規(guī)教育(即學(xué)校教育)的根本問(wèn)題的理論化和系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。

二、教育觀(guān)念的特點(diǎn)

從不同的視角來(lái)審視內(nèi)涵豐富而且伸縮性大的教育觀(guān)念,可以發(fā)現(xiàn)它的不同特點(diǎn)。

1.主體差異性

觀(guān)念,不管是經(jīng)驗(yàn)的還是理性的,都是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法?！坝^(guān)念的東西不外乎是移入人頭腦并在人頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已”。[10]也就是說(shuō),觀(guān)念在本質(zhì)上是主體對(duì)客體的反映結(jié)果。作為反映結(jié)果,觀(guān)念總是存在于認(rèn)識(shí)主體的大腦之中,因而表現(xiàn)出它對(duì)認(rèn)識(shí)主體的依附性。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體不同,對(duì)同一事物所形成的觀(guān)念也不同,從而表現(xiàn)出主體差異性。作為一種社會(huì)活動(dòng)的教育,幾乎牽涉到所有的人,因而幾乎每個(gè)人都對(duì)教育有或深或淺的認(rèn)識(shí)。不同的人教育觀(guān)念不完全一樣甚至有天壤之別。如有的人有系統(tǒng)的、完整的教育觀(guān)念,有的人只是對(duì)某一教育現(xiàn)象表示某種看法;有的人有正確的教育觀(guān)念,而有的人的教育觀(guān)念不完全正確甚至是錯(cuò)誤的;有的人只對(duì)教育有粗淺的感性認(rèn)識(shí),而有的人(教育家們)則對(duì)教育的本質(zhì)有著深刻的認(rèn)識(shí)。

2.內(nèi)容的豐富性

作為對(duì)教育這種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)的反映,教育觀(guān)念是一個(gè)復(fù)雜觀(guān)念,是一個(gè)有著內(nèi)在結(jié)構(gòu)的“觀(guān)念群”。教育觀(guān)念的內(nèi)容相當(dāng)豐富,它既包括對(duì)教育的深層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)所形成的觀(guān)念,如教育本質(zhì)觀(guān)、教育目的觀(guān)、教育價(jià)值觀(guān)和教育功能觀(guān);也包括對(duì)教育的相對(duì)淺層的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)所形成的觀(guān)念,如學(xué)校觀(guān)、教師觀(guān),學(xué)生觀(guān)、教育內(nèi)容觀(guān)等很多方面的內(nèi)容。

3.時(shí)代性

人和教育都是歷史性的存在,社會(huì)歷史永遠(yuǎn)在發(fā)展變化,不同時(shí)代的人和教育都不相同。隨著時(shí)代的發(fā)展,人類(lèi)所獲得的知識(shí)不斷的豐富,人們需要的知識(shí)也隨著時(shí)代而變化。不同時(shí)代對(duì)知識(shí)的價(jià)值和人性的認(rèn)識(shí)迥異,從而導(dǎo)致不同時(shí)代的人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和反映也各不相同,從而使得教育觀(guān)念具有時(shí)代性。

4.穩(wěn)定性

教育觀(guān)念會(huì)隨著時(shí)代而變,然而改變不是隨機(jī)的,新時(shí)代的教育觀(guān)念總會(huì)在繼承前一時(shí)代的教育觀(guān)念的精華的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。有些教育觀(guān)念雖然產(chǎn)生于古代,卻經(jīng)受住了歷史的檢驗(yàn),這些教育觀(guān)念具有高度的穩(wěn)定性,歷時(shí)上千年不會(huì)被舍棄。從教育觀(guān)念的形成過(guò)程來(lái)看,理性的教育觀(guān)念往往是人們對(duì)教育活動(dòng)或其中的某些方面作思考以后所形成的,一經(jīng)形成就不太容易改變。特別是理論化和系統(tǒng)化了的教育觀(guān)念,是人們深思熟慮以后的結(jié)果,是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積沉而形成的,形成以后更難改變。

5.層次性

認(rèn)識(shí)作為人的一種心靈活動(dòng),既可以被意識(shí)到,也可能是處在潛意識(shí)水平,不被主體所意識(shí)到。作為認(rèn)識(shí)結(jié)果的觀(guān)念也會(huì)因此而被意識(shí)到或不被意識(shí)到。即使是處于意識(shí)水平以上的認(rèn)識(shí),也有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之別,其結(jié)果是形成零散的、不系統(tǒng)的感性觀(guān)念和系統(tǒng)化、理論化了的理性觀(guān)念。教育觀(guān)念因此而具有層次性。

6.地域性

由于交通的限制,人類(lèi)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是地域性的生存,從而使得不同地域的人類(lèi)共同體形成不同的地域文化和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)事物的方式方法。不同地域的人們會(huì)以他們獨(dú)特的方式方法來(lái)認(rèn)識(shí)和看待教育,從而形成不同的教育觀(guān)念。某一地域的教育觀(guān)念是當(dāng)?shù)厝藢?duì)當(dāng)?shù)氐慕逃恼J(rèn)識(shí)和看法。也許有一天世界真的大同了,可能會(huì)有世界性的教育觀(guān)念。

三、教育觀(guān)念的分類(lèi)

根據(jù)教育觀(guān)念的不同特點(diǎn)可以對(duì)教育觀(guān)念進(jìn)行分類(lèi)。

1.教育觀(guān)念具有很大的主體差異性,可以根據(jù)教育觀(guān)念的主體不同對(duì)教育觀(guān)念進(jìn)行分類(lèi)。按主體的數(shù)量不同可以分為個(gè)體教育觀(guān)念和群體教育觀(guān)念。個(gè)體教育觀(guān)念指單個(gè)個(gè)體所持有的對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法。幾乎每個(gè)個(gè)體都持有自己的教育觀(guān)念,所以有多少人幾乎就有多少教育觀(guān)念。個(gè)體教育觀(guān)念還可以按個(gè)體的身份、職業(yè)等方面進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)。個(gè)體的教育觀(guān)念千差萬(wàn)別,有只對(duì)教育的某個(gè)方面有感性認(rèn)識(shí)的,有對(duì)教育有比較全面的看法的,也有對(duì)教育全盤(pán)考慮、深思熟慮的。群體教育觀(guān)念指有著內(nèi)在結(jié)構(gòu)的群體對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法。劃分群體的標(biāo)準(zhǔn)和方法很多,按不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法劃分出來(lái)的群體都不一樣。在此只列舉少數(shù)幾個(gè)群體的教育觀(guān)念,如大眾(民眾)教育觀(guān)念、家長(zhǎng)的教育觀(guān)念、教師的教育觀(guān)念、教育決策者的教育觀(guān)念、教育專(zhuān)家的教育觀(guān)念、媒體教育觀(guān)念等。

2.教育觀(guān)念隨著時(shí)間發(fā)展而變化,我們可以以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育觀(guān)念進(jìn)行劃分。時(shí)段的劃分可大可小,把時(shí)段分得大些,可以把教育觀(guān)念分為傳統(tǒng)教育觀(guān)念和現(xiàn)代教育觀(guān)念,這是常見(jiàn)的一種分法;也可以把時(shí)段分得小些,則可以把教育觀(guān)念分為原始社會(huì)的教育觀(guān)念、古代社會(huì)的教育觀(guān)念、近代社會(huì)的教育觀(guān)念、現(xiàn)代社會(huì)的教育觀(guān)念。也可以按別的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分時(shí)代,從而對(duì)教育觀(guān)念進(jìn)行劃分,如工業(yè)時(shí)代的教育觀(guān)念、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的教育觀(guān)念等。

3.人是地域性的生存,教育也是地域性的教育,當(dāng)然教育觀(guān)念也是地域性的,沒(méi)有放之四海皆適的教育觀(guān)念。根據(jù)地域的不同,可以分為本國(guó)的教育觀(guān)念和外國(guó)的教育觀(guān)念。也可以分為中國(guó)的教育觀(guān)念、英國(guó)的教育觀(guān)念、美國(guó)的教育觀(guān)念、南非的教育觀(guān)念等。

4.教育觀(guān)念因認(rèn)識(shí)的層次不同而具有層次性,我們可以據(jù)此把教育觀(guān)念分為潛意識(shí)的教育觀(guān)念、感性的教育觀(guān)念和理性的教育觀(guān)念。潛意識(shí)的教育觀(guān)念是人們未對(duì)教育作過(guò)思考,受染于社會(huì)而形成的教育觀(guān)念,不被問(wèn)及其主體不會(huì)注意到這些教育觀(guān)念。感性的教育觀(guān)念是人們?cè)诟行杂^(guān)察的基礎(chǔ)上形成的教育觀(guān)念,存在于認(rèn)識(shí)者的頭腦之中,也未經(jīng)系統(tǒng)化和理論化。理性的教育觀(guān)念是人們深思熟慮后的結(jié)果,往往以理論成果的形式出現(xiàn)。

四、改變教育觀(guān)念

改變教育觀(guān)念實(shí)際上包括兩個(gè)問(wèn)題:改變哪些教育觀(guān)念;改變誰(shuí)的教育觀(guān)念。第一個(gè)問(wèn)題即教育觀(guān)念的發(fā)展問(wèn)題,也就是教育觀(guān)念的現(xiàn)代化問(wèn)題。時(shí)代不同社會(huì)為教育提供的環(huán)境不同,也對(duì)教育提出不同的要求。為了更好地指導(dǎo)教育活動(dòng),人們必須不斷地更新教育觀(guān)念,舍棄過(guò)時(shí)的教育觀(guān)念。人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已作深入的研究,這里就不再論述。

第二個(gè)問(wèn)題,改變誰(shuí)的教育觀(guān)念,討論的不是不多,而是把太多的注意力集中于教師的教育觀(guān)念,忽視其他個(gè)人和群體的教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。我們可以先看一則報(bào)道。《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》的報(bào)道云:“有位小學(xué)老師認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力,成果不小,結(jié)果期末學(xué)生成績(jī)排到了末名。她在家長(zhǎng)會(huì)上流淚道歉,聲明不再搞素質(zhì)教育了;否則,不但把學(xué)生‘毀’了,學(xué)校也饒不了她?！盵11]

就改變教育觀(guān)念這個(gè)問(wèn)題,人們首先想到的,也是提得最多的,是改變教師的教育觀(guān)念。教師的教育觀(guān)念是首先要改變的,因?yàn)樗麄兪墙逃膶?shí)施者,他們的教育觀(guān)念直接支配著他們的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的教育觀(guān)念不同將會(huì)造成不同的教育效果,決定著教育的質(zhì)量,最終決定著教育成功與否。然而問(wèn)題似乎并不這么簡(jiǎn)單。從上面的例子中可以看出,在教育改革中,有時(shí)候教師的確改變了教育觀(guān)念,并取得理想的效果,然而在外界的壓力下不得不變回來(lái)。報(bào)道出來(lái)的終究只是極少的,然而從中我們卻可以窺見(jiàn)一斑。出現(xiàn)這種情況的原因肯定是多方面的,在這里,我們只從教育觀(guān)念的角度進(jìn)行探討。

教育是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程,牽扯到的人員很多。從與教育的相關(guān)度來(lái)看,教育牽涉到的人可以分為教育系統(tǒng)內(nèi)部人員和教育系統(tǒng)以外人員。教育系統(tǒng)內(nèi)部人員除教師以外,還有教育決策者(各級(jí)教育官員)、教育研究人員和教材編寫(xiě)制作等相關(guān)人員;教育系統(tǒng)以外人員大致有學(xué)生家長(zhǎng)、教育官員以外的官員(我國(guó)教育一直都是雙重領(lǐng)導(dǎo))及其他人員。所有這些人員的教育觀(guān)念都無(wú)一例外地影響到教育的實(shí)施。這些人員雖然不直接參與教育的實(shí)施,但卻對(duì)教育作出評(píng)價(jià),從而給教育實(shí)施者帶來(lái)壓力。

從上面的例子里我們可以讀出,這位教師之所以不敢搞素質(zhì)教育了,是因?yàn)槭苤朴诮逃荚u(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生各方面的素質(zhì)上去了,知識(shí)固然也就會(huì)豐富并牢固了?？墒菃?wèn)題是,從實(shí)踐和操作中所獲得的知識(shí)不一定是為知識(shí)而知識(shí)的考試所要考的知識(shí),更何況學(xué)生的應(yīng)試能力不可能從題海戰(zhàn)以外的操作中獲得。這樣一來(lái),矛盾就自然出現(xiàn)了。而我們的教育考評(píng)機(jī)制沒(méi)變,中考還是那個(gè)中考,高考還是那個(gè)高考。“在當(dāng)今,不論地方政府還是社會(huì)各界,評(píng)價(jià)縣級(jí)教育工作的第一的和最主要的指標(biāo),就是‘高考’效果。‘高考’效果好,可以‘一好遮百丑’,反之,可就糟了?！盵12]這樣就使得學(xué)校及教育行政機(jī)構(gòu)用應(yīng)試教育管理框框來(lái)不斷地“規(guī)范”和考評(píng)教師們的教學(xué)行為,“也就是他們?cè)凇种院恪匕磳W(xué)生的文化考試成績(jī)給教師排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)選好乃至?xí)x升晉級(jí)。至于別的方面則只要不出現(xiàn)犯罪之類(lèi)重大問(wèn)題,他們就可以忽略不計(jì)?！盵12]教師們的壓力的另一個(gè)來(lái)源是學(xué)生家長(zhǎng)。雖然現(xiàn)在孩子考上大學(xué)將來(lái)未必就好,但如果沒(méi)考上大學(xué)孩子的未來(lái)一定不好。在這種情況下,只要對(duì)學(xué)生的考評(píng)機(jī)制沒(méi)有改變,家長(zhǎng)們誰(shuí)都不敢有絲毫大意,誰(shuí)都不敢拿小孩的未來(lái)作賭注。家長(zhǎng)們關(guān)注只能是孩子能否取得“應(yīng)試”的成功。在這種氛圍下,“學(xué)校為了獲取更多的社會(huì)資源,贏(yíng)得更好的發(fā)展,不得不變更課程,增設(shè)奧數(shù)班、輔導(dǎo)班等。很多所謂的‘實(shí)驗(yàn)班’,其實(shí)是學(xué)校傾力重點(diǎn)保護(hù)的、以‘應(yīng)試’為目標(biāo)的‘升學(xué)班’?！盵13]

從教育以外對(duì)教育施以很大影響的除家長(zhǎng)以外,還有大眾媒體。在媒體化時(shí)代,大眾媒體對(duì)教育的影響是全方位、無(wú)所不在的?？v觀(guān)大眾媒體所表達(dá)出來(lái)的教育觀(guān)念,何止一個(gè)“亂”字能了的。素質(zhì)教育正熱的時(shí)候,大贊素質(zhì)教育的好;素質(zhì)教育風(fēng)潮還沒(méi)過(guò),轉(zhuǎn)頭奮力吹捧各省各地的“高考狀元”。兒童保護(hù)條例實(shí)施時(shí),宣傳保護(hù)兒童;家長(zhǎng)反映小孩“調(diào)皮”難管教時(shí),傳播所謂“懲罰教育”[14]。“時(shí)下大眾媒體展開(kāi)討論的教育改革話(huà)題多半是不著邊際的、雞毛蒜皮的文字游戲,諸如,‘課堂教學(xué)該不該放講臺(tái)’,‘教研員要不要參與課堂教學(xué)’,‘金庸小說(shuō)進(jìn)教材好不好’,‘劉翔進(jìn)教材行不行’之類(lèi),無(wú)聊至極?！盵15]

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際是“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。之所以出現(xiàn)這種情況,除了應(yīng)試教育的歷史慣性之外,還有就是教育管理部門(mén)的應(yīng)試教育管理“雷打不動(dòng)”,以及社會(huì)各界的大力影響。教育改革要取得成功,教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo),要改變教育觀(guān)念的遠(yuǎn)不只教師們,教育決策者、教育管理者、民眾和大眾媒體的教育觀(guān)念也都得改變才行。

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>> 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的策略研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育芻議 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育探析 淺議大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育問(wèn)題研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育體系構(gòu)建研究 高職院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育對(duì)策研究 有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的分析探究 關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的思考 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育調(diào)查 淺談信息化浪潮下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 淺析構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育體系 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 淺議高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育 關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的思考 女大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全面臨的問(wèn)題及教育對(duì)策探析 加強(qiáng)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育研究 當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全與科技道德的關(guān)系研究 有關(guān)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，大學(xué)生防騙調(diào)查：30萬(wàn)調(diào)查者近三成測(cè)試不及格，2016.9.30，http：//.cn/l/2016-09-30/doc-ifxwkzyh3839136.shtml.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用；發(fā)展趨勢(shì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育引起教育界的巨大變革。終身學(xué)習(xí)和終身教育的概念被越來(lái)越多的人所接受，迅速增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)是不可能滿(mǎn)足如此巨大的學(xué)習(xí)需求。這就要求家庭、社會(huì)、教育部門(mén)以及非教育部門(mén)都要能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并參與教育活動(dòng)，也就是要構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，使人們能夠在任何時(shí)刻都能自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的教育受時(shí)間、空間和人力、物力的限制，難以達(dá)到學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。而網(wǎng)絡(luò)教育正好提供了這樣的機(jī)會(huì)。本文研究的主要目的是：深入探討網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形式及網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，從而指出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用更好地發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念

1.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用學(xué)科的形成

隨著網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的逐步深入，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律的研究也越來(lái)越多。1996年6月在美國(guó)波士頓召開(kāi)的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國(guó)際會(huì)議上，396篇大會(huì)論文中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的文章就有40多篇。此后，歷次計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議無(wú)不以“網(wǎng)絡(luò)教育”作為會(huì)議的主題，各種國(guó)際性期刊也相繼設(shè)專(zhuān)刊進(jìn)行討論。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究迅速在全球范圍內(nèi)展開(kāi)，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。1997年2月，美國(guó)教育技術(shù)出版社出版了由德克薩斯大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家Khan主編的《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)》（Web-Based Instruction）一書(shū)，該書(shū)分5個(gè)專(zhuān)題匯編了59篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育研究的理論文章，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育正逐步形成自己的理論體系。在國(guó)內(nèi)，教育部“九五”重大教育改革和研究項(xiàng)目《高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》確定了《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程在中國(guó)的正式形成［1］。

2.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概念

網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過(guò)程提供全面指導(dǎo)的一門(mén)學(xué)科［2］。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論相互交叉形成的一門(mén)邊緣學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等諸多的學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出了明顯的跨學(xué)科性，它從屬于教育技術(shù)學(xué)。它的研究?jī)?nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育支撐系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)等。因此，從網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［3］。

二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式

在國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式主要有校園網(wǎng)、地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)、國(guó)家教育網(wǎng)三種形式。

1.校園網(wǎng)

校園網(wǎng)是指在校園范圍內(nèi)，將計(jì)算機(jī)以相互共享資源的方式連接起來(lái)，同時(shí)具有進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)等功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合。它主要以學(xué)校各部門(mén)的應(yīng)用硬件（如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等）系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將各個(gè)分離的硬件系統(tǒng)連接成一個(gè)有機(jī)的信息交流硬件平臺(tái)。在豐富的教育教學(xué)資源與管理信息的支持下，通過(guò)學(xué)校管理信息平臺(tái)、校園通信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)和管理。

2.地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)

地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)是通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育部門(mén)內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的城市/地區(qū)內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)，它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應(yīng)用服務(wù)的信息化環(huán)境。城域教育網(wǎng)的建設(shè)是對(duì)區(qū)域教育的全新規(guī)劃，對(duì)于推進(jìn)區(qū)域教育信息將起到巨大的作用。

3.國(guó)家教育網(wǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家都已相繼建成了國(guó)家級(jí)的教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并相互連接成覆蓋全球的國(guó)際性學(xué)術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從而為廣大教師、學(xué)生以及科研人員提供了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從根本上改變并促進(jìn)了他們之間的信息交流、資源共享、科學(xué)計(jì)算和科研合作，成為這些國(guó)家教育和科研工作的最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)了這些國(guó)家教育和科研事業(yè)的迅速發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年教育部實(shí)施的“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已有了一定的發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開(kāi)始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。隨后，1999年清華大學(xué)等31所高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，計(jì)劃在2年內(nèi)重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)300門(mén)基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程，并以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶動(dòng)課件庫(kù)的建設(shè)，以課件庫(kù)的建設(shè)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。到目前為止，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國(guó)已經(jīng)有67所高校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育在線(xiàn)學(xué)生數(shù)正呈逐年增加的態(tài)勢(shì)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，全國(guó)已有近3000所中小學(xué)組建了校園網(wǎng)，上萬(wàn)所學(xué)校組建了網(wǎng)絡(luò)化電子教室。為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，教育部在《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出［3］，要在10年的時(shí)間里全面、逐步普及信息技術(shù)必修課；要用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠聯(lián)網(wǎng)，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。

四、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

1.開(kāi)發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育工作者教學(xué)過(guò)程后，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，形成數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化信息意識(shí)、信息能力和創(chuàng)建數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)前教育改革和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的必然趨勢(shì)。

2.研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式不能再一味套用傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)模式，所以研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式也是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的一大發(fā)展趨勢(shì)。比如研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問(wèn)題對(duì)話(huà)型教學(xué)模式、探究型教學(xué)模式等。未來(lái)學(xué)校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式將不僅體現(xiàn)在課堂中，會(huì)更多地體現(xiàn)在課堂之外，學(xué)生會(huì)在校外、在家中上網(wǎng)，在復(fù)習(xí)功課和寫(xiě)作業(yè)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.研究網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中對(duì)知識(shí)的管理

在目前的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用過(guò)程中僅僅將學(xué)習(xí)材料和教學(xué)素材提供給教師和學(xué)生使用。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，恰恰是許多教師重新整合材料的經(jīng)驗(yàn)才是最寶貴的，而在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架中并沒(méi)有涉及到這些知識(shí)的發(fā)掘、共享與應(yīng)用，沒(méi)有考慮教學(xué)知識(shí)交流環(huán)境的構(gòu)建。所以，對(duì)知識(shí)的管理方法研究也是加快網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的有效途徑。

4.研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

目前的教育評(píng)價(jià)多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。這種方式所存在的片面性已為大眾所認(rèn)同，針對(duì)性的改革措施也逐漸提出并實(shí)施。但采用長(zhǎng)期的形成性的評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要投人大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀(guān)察來(lái)收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，這在當(dāng)前的教育環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性、時(shí)空的開(kāi)放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個(gè)性化的信息交流以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能使設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期的形成性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為可能，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

綜上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用在我國(guó)已經(jīng)如火如荼地發(fā)展起來(lái)了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，找出它所存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析它以后的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的效率起著至關(guān)重要的作用。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0203-02

《高等數(shù)學(xué)》是網(wǎng)絡(luò)高等教育各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的公共課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生掌握微積分學(xué)的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為后繼課程和進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及常用的數(shù)學(xué)方法。另一方面它能逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和形成具有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教育高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面。通過(guò)筆者多年來(lái)從事高等數(shù)學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)工作來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院上的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向成人在職人員，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適用性、應(yīng)用型人才。然而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別人甚至嚴(yán)重匱乏。包括有一部分學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)高考等高中階段的學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生已參加工作多年，早已將有關(guān)高等數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘。面對(duì)這種情況，如果網(wǎng)絡(luò)教育教師只是單純地輔導(dǎo)高等數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)存在一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差而跟不上高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，一部分學(xué)生不僅基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)方法都很難適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，再加上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師方面。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的目前情況來(lái)看，很多高校聘用的網(wǎng)絡(luò)教育教師都是來(lái)自其他院校的兼職人員，他們很難把大部分精力用于網(wǎng)絡(luò)教育高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)該擁有自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。有的高校聘用的大批高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍均為剛畢業(yè)的優(yōu)秀人才。他們年齡較小，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)工作充滿(mǎn)極大熱情。但由于他們從小受到傳統(tǒng)教育觀(guān)的影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生要求習(xí)慣同高校全日制統(tǒng)招生進(jìn)行比較，而且教師隊(duì)伍最初成立，無(wú)歷史借鑒，因此缺乏一定的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)人要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)代化教學(xué)水平，遵循教學(xué)原則，順利實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教育高等數(shù)學(xué)的教學(xué)初探

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終。那么根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)原則應(yīng)貫徹以下幾個(gè)方面：

1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象是成人在職人員，他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)偏向于跟自己職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課缺乏重視，有個(gè)別學(xué)生會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)課無(wú)用，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)價(jià)值。這些都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)思想不夠明確的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)向?qū)W生說(shuō)明高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，指出數(shù)學(xué)也是一種思想方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，與數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)的廣泛應(yīng)用是分不開(kāi)的。尤其到了現(xiàn)代，現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)也廣泛和深入地滲透到各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)這些講述，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。另外，還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，但缺少科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，即使花費(fèi)很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻沒(méi)有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師加以引導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)同學(xué)生積極交流和討論高等數(shù)學(xué)有益的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)之前，要對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解。如基本初等函數(shù)及其計(jì)算公式會(huì)在高等數(shù)學(xué)中再次重述；常用的幾何公式、不等式和數(shù)學(xué)歸納法會(huì)對(duì)微積分的學(xué)習(xí)有所幫助；方程的解法是學(xué)會(huì)微分方程的基礎(chǔ)；二項(xiàng)式定理、數(shù)列公式、因式分解公式是求有關(guān)無(wú)窮級(jí)數(shù)相關(guān)知識(shí)的基本方法等等。這些都是有益的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)證，得到了學(xué)生的充分肯定。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)于注重理論，忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。網(wǎng)上教學(xué)就應(yīng)該在淡化理論的同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)的概念可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)例引出，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，可以通過(guò)求變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的過(guò)程，歸納出求解方法步驟，撇開(kāi)具體意義，得到“導(dǎo)數(shù)（變化率）”的概念。還可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)介紹與變化率有關(guān)的問(wèn)題。適用于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可介紹圓周運(yùn)動(dòng)的角速度是轉(zhuǎn)角對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)、非恒定電流的電流強(qiáng)度是電量對(duì)于時(shí)間的導(dǎo)數(shù)等變化率問(wèn)題；適用于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率、產(chǎn)品總成本對(duì)產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率（邊際成本）等等。在引用實(shí)例講述知識(shí)后，還可以引入典型例題。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出數(shù)學(xué)知識(shí)，再反過(guò)來(lái)論證數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)也給學(xué)生建立了一種數(shù)學(xué)建模的思想，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠進(jìn)一步聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，并為其他學(xué)科服務(wù)。

3.直觀(guān)性原則。由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)形式是非面授性質(zhì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑都在網(wǎng)上進(jìn)行，那么課件、教材和導(dǎo)學(xué)資料是學(xué)生最直觀(guān)接觸的學(xué)習(xí)材料，直觀(guān)的運(yùn)用更為廣泛和重要。我們可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括各種圖片、圖表、幻燈片、錄像帶、電視和電影等多元化的教學(xué)媒體豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。如下圖所示。

1圖表――導(dǎo)數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

2圖片――微分的幾何意義

另外，為了解決網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師與學(xué)生之間缺少面對(duì)面直觀(guān)交流的機(jī)會(huì)，我們利用考前問(wèn)題較為集中的時(shí)期，主持網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑。通過(guò)視頻與語(yǔ)音交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。教師用語(yǔ)言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性知識(shí)，形成生動(dòng)的表象或想象，也可以起到直觀(guān)的作用。

4.啟發(fā)性原則?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要。由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)相對(duì)較差，缺乏樂(lè)于思考、頭腦開(kāi)放、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師應(yīng)經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程論壇中應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、挑戰(zhàn)式方法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生用心思考，有時(shí)用爭(zhēng)議的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，為解決疑問(wèn)積極探索。如極限的概念，基本是一條線(xiàn)貫穿在高等數(shù)學(xué)中，那么左極限與右極限，左連續(xù)與右連續(xù)，左導(dǎo)數(shù)與右導(dǎo)數(shù)，他們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？在學(xué)習(xí)定積分時(shí)，“偶倍奇零”是什么意思？它是怎么證明的呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維任務(wù)，然后啟發(fā)學(xué)生自我思考，并進(jìn)行實(shí)踐探索，從而解決問(wèn)題并獲得知識(shí)。

5.循序漸進(jìn)原則。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生大部分在中學(xué)階段沒(méi)有得到初等數(shù)學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)的不盡人意。因此在課程論壇中，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)很吃力，如同“看天書(shū)”。個(gè)人認(rèn)為這是學(xué)習(xí)“躍進(jìn)”的表現(xiàn)。循序漸進(jìn)的必要，首先是被科學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密系統(tǒng)性決定的，其次還由于學(xué)生認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的過(guò)程。只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力。因此，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我都會(huì)編寫(xiě)學(xué)前準(zhǔn)備的入門(mén)知識(shí)加入到導(dǎo)學(xué)資料中。如五個(gè)基本初等函數(shù)，一元二次方程的四種解法，數(shù)列、排列組合和二項(xiàng)式定理等等，這些都是高等數(shù)學(xué)中要用到的知識(shí)和基本算法。只有學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，認(rèn)識(shí)能力提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然會(huì)快，效率自然會(huì)提高。

6.鞏固性原則。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段，復(fù)習(xí)的方法有很多種，個(gè)人認(rèn)為在線(xiàn)作業(yè)的完成和模擬試題的學(xué)習(xí)就是兩種有效的復(fù)習(xí)方法。在線(xiàn)作業(yè)屬于階段性復(fù)習(xí)，它不僅是平日成績(jī)，更是對(duì)一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的深化，彌補(bǔ)學(xué)生掌握知識(shí)中的缺陷。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的在線(xiàn)作業(yè)一般由客觀(guān)題構(gòu)成，主要用來(lái)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。在線(xiàn)作業(yè)時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生每次在線(xiàn)作業(yè)的組成章節(jié)，如高等數(shù)學(xué)的第一次在線(xiàn)作業(yè)是由第一章函數(shù)與極限、第二章導(dǎo)數(shù)與微分和第三章微分學(xué)的應(yīng)用組成。當(dāng)學(xué)生完成這些章節(jié)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)及時(shí)完成第一次在線(xiàn)作業(yè)，在運(yùn)用知識(shí)中不斷鞏固和深化已有的知識(shí)和技能。為了使學(xué)生全面、系統(tǒng)、鞏固地掌握一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)、技能，弄清重點(diǎn)和關(guān)鍵，前后章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，辨析易混淆的概念，糾正運(yùn)用知識(shí)時(shí)常犯的錯(cuò)誤，在期末復(fù)習(xí)階段，我們提供模擬試題供學(xué)生學(xué)習(xí)。模擬試題的題型應(yīng)當(dāng)多樣化，難度恰當(dāng)，份量適中，題目編排順序合理。如高等數(shù)學(xué)的模擬試題應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念的理解，基本理論的實(shí)際應(yīng)用和基本計(jì)算方法的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上有一定的拔高，擴(kuò)大加深改組原有知識(shí)和積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際來(lái)鞏固知識(shí)。

7.可接受性原則。第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”教學(xué)只有符合學(xué)生發(fā)展水平，才能被他們理解、接受。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就不應(yīng)等同于普通高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）適當(dāng)注意數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性和邏輯性，課程內(nèi)容應(yīng)具有較大的覆蓋面，不同專(zhuān)業(yè)在保證必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)需要有所側(cè)重和選擇。（2）對(duì)難度較大的部分基礎(chǔ)理論，不追求嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，只作簡(jiǎn)單說(shuō)明。（3）注重基本運(yùn)算的訓(xùn)練，不追求過(guò)分復(fù)雜的計(jì)算和變換。如學(xué)到多元函數(shù)的積分時(shí)，需要學(xué)生掌握二重積分的計(jì)算方法，會(huì)利用二重積分計(jì)算簡(jiǎn)單的平面圖形的面積，一些幾何量和一些簡(jiǎn)單的物理量。而學(xué)到三重積分時(shí)，就不多做要求，只需要學(xué)生理解利用直角坐標(biāo)計(jì)算三重積分的方法即可，對(duì)三重積分的應(yīng)用可根據(jù)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有選擇性的學(xué)習(xí)。

8.因材施教原則。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生同高校全日制統(tǒng)招生不同，他們的基礎(chǔ)較差，年齡跨度大，學(xué)生的層次也是參差不齊，這就需要解決不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題。如接觸過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程論壇中提出一些難度略大，學(xué)科跨度廣的問(wèn)題，這就需要查閱大量的資料，仔細(xì)研究解題思路，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，課程論壇提出的問(wèn)題較為初級(jí)，這就需要根據(jù)學(xué)生的接受情況認(rèn)真組織語(yǔ)言文字，回答要全面、細(xì)致，并鼓勵(lì)他們積極思考。

誠(chéng)然，各種教學(xué)原則是相互滲透，相互促進(jìn)，密不可分的。隨著網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的不斷發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)原則也隨之不斷發(fā)展變化。作為一名網(wǎng)絡(luò)教育的專(zhuān)職教師，既要遵循和運(yùn)用已有的教學(xué)原則，又要使之不斷充實(shí)和完善，勇于改革高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)，進(jìn)而全面提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

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篇5

關(guān)鍵詞:成人;網(wǎng)絡(luò)教育;開(kāi)發(fā)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，因特網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，人們能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)得到豐富的教育資源來(lái)自學(xué)，這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教育本身具有網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，能使學(xué)習(xí)者擺脫空間和時(shí)間的束縛，隨心所欲的利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，成年人由于學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、分布范圍廣等因素，集中學(xué)習(xí)的可能性不大。而網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點(diǎn)則正好滿(mǎn)足了成年人學(xué)習(xí)的需求，極大的方便了成年人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了成人教育的發(fā)展。因此，大力發(fā)展成人網(wǎng)絡(luò)教育是推動(dòng)成人教育發(fā)展的必由之路。

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的原則

首先，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)要注重教育性原則。網(wǎng)絡(luò)教育資源要符合網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)大綱的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維;其次，成人教育網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)要注重規(guī)范性原則。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)要做好規(guī)劃，制定好發(fā)展目標(biāo)和統(tǒng)一的規(guī)范。既要注重資源的先進(jìn)性，也要注重資源的規(guī)范性，滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求;再次，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)要注重科學(xué)性原則。即網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)內(nèi)容、定義、素材、解釋、概念一定要符合科學(xué)性原則;除此之外，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)要注重交互性原則。在網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要遵循交互性原則，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、開(kāi)發(fā)人員之間要進(jìn)行多元化、多方面的交流互動(dòng)。只有這樣，才能促使網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的有序發(fā)展，從而使網(wǎng)絡(luò)教育資源更加豐富，滿(mǎn)足更多學(xué)習(xí)者的需求;與此同時(shí)，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)要注重開(kāi)放性原則。即在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，尤其是基礎(chǔ)技術(shù)的開(kāi)放，做到多元網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的共享，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的自由使用，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)自學(xué)。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的依據(jù)

首先，人才規(guī)格和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，知識(shí)成為了當(dāng)今人們賴(lài)以生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)則成為了人們生活中必不可少的一環(huán)。信息時(shí)代飛速更新的社會(huì)知識(shí)，使人們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，快速獲取新知識(shí)才能避免被社會(huì)淘汰。但是，我國(guó)當(dāng)前成人教育管理的保守性、技術(shù)的低效性、系統(tǒng)的封閉性、教學(xué)進(jìn)程的階段性及目標(biāo)的統(tǒng)一性，使得培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。而網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)人才的高質(zhì)量性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、教育的即時(shí)生效性、教育過(guò)程的終身性等特點(diǎn)，則非常適合成人教育的需要。其次，人才素質(zhì)的要求不斷提高。隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷完善及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)方式的變革，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也需要隨之調(diào)整。因此，對(duì)從業(yè)人員的能力、知識(shí)和整體素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)，所以說(shuō)加強(qiáng)成人教育是大勢(shì)所趨，這關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。而由于我國(guó)人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，網(wǎng)絡(luò)教育是最適合我國(guó)國(guó)情的成人教育方式，它有著教育方式靈活、經(jīng)濟(jì)投入不多、自主學(xué)習(xí)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，極其符合成人學(xué)習(xí)者的要求。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的條件

成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)首先是要有一定的硬件設(shè)施;其次是要轉(zhuǎn)換開(kāi)發(fā)者及使用者的固有觀(guān)念。網(wǎng)絡(luò)教育是一種新興的教育方式，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源要注意網(wǎng)絡(luò)教育的要求和特點(diǎn)，以新的教育觀(guān)念來(lái)表現(xiàn)新的教育方式;再次教師要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)知識(shí)。在成人網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)關(guān)系著教育質(zhì)量的高低，因此，教師要提高自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，豐富自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

四、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教育資源制作平臺(tái)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上尋求豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，例如講義、教案、練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般都含有解答疑問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、問(wèn)題討論、網(wǎng)上測(cè)試等幾個(gè)板塊。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以掌控教學(xué)進(jìn)程并對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺(tái)是服務(wù)學(xué)習(xí)者和教師的資源共享平臺(tái)，為的是整理合并優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)上整理并制作的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，它包含著有利于成人教育的全部網(wǎng)絡(luò)信息，以多樣化的形式表現(xiàn)出來(lái)，其組成方式主要有課件、集成單元、基礎(chǔ)資源。課件包括視頻課件、光盤(pán)課件、網(wǎng)絡(luò)課件、電子講義、電子圖書(shū)等;集成單元包括教學(xué)試題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)問(wèn)題庫(kù)、共享軟件庫(kù)和參考資料庫(kù)等;基礎(chǔ)資源包括教學(xué)過(guò)程中使用的圖形、文本、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等。網(wǎng)絡(luò)教育資源制作平臺(tái)指的是用WEB形式制作的教學(xué)平臺(tái)，教師運(yùn)用模板化的形式，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行制作，并隨著教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)h減或增加相關(guān)內(nèi)容，例如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程介紹等。

作者：郝少盼 單位:河海大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

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篇6

論文關(guān)鍵詞:電大；網(wǎng)絡(luò)教育；軟實(shí)力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的軟實(shí)力實(shí)際上是相對(duì)于硬實(shí)力來(lái)講的，網(wǎng)絡(luò)教育的硬實(shí)力往往指組成網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施、拓樸結(jié)構(gòu)、設(shè)備性能配置等，這個(gè)在組網(wǎng)的時(shí)候都已經(jīng)考慮得很多，硬件平臺(tái)如何搭建和完善在很多文獻(xiàn)中都有講述。而網(wǎng)絡(luò)教育軟實(shí)力是一個(gè)很抽象的概念，它的存在并非是一個(gè)實(shí)物，而是由很多非物質(zhì)性力量構(gòu)成，比如網(wǎng)絡(luò)教育的文化力、網(wǎng)絡(luò)教育的影響力、網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)力、網(wǎng)絡(luò)教育的影響力等等。我們電大是國(guó)內(nèi)較早參加網(wǎng)上教育的大學(xué)之一，我們的校園網(wǎng)的構(gòu)建也相對(duì)成熟，整個(gè)全國(guó)電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)也逐步開(kāi)展。我們?cè)趨⑴c網(wǎng)絡(luò)教育管理的過(guò)程中，覺(jué)得電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育在軟實(shí)力方面還有許多需要注意改進(jìn)與完善的地方，從以上原因出發(fā)，我們希望對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究初探。

一、電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育軟實(shí)力的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育的軟實(shí)力是由很多非物質(zhì)性力量構(gòu)成，經(jīng)過(guò)研究分析，我們認(rèn)為電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育軟實(shí)力主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的文化力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的文化力是整個(gè)軟實(shí)力中最重要的組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)教育的核心。電大在以前曾實(shí)施過(guò)廣播電視網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星傳播的教育方式，但這種方式的教育是非雙向的，只有教師向?qū)W生的單向信息傳輸，沒(méi)有學(xué)生反饋；教育也是非實(shí)時(shí)的，學(xué)生和教師不同步參加；教育是非交互的，教師和學(xué)生不能交流與討論。網(wǎng)絡(luò)教育是不同于傳統(tǒng)教育的文化力，不同之處首先是教學(xué)方式的不同，網(wǎng)絡(luò)教育采取的是多種媒體為媒介進(jìn)行傳播知識(shí)、教書(shū)育人的方式；其次是個(gè)性化教育明顯，因材施教；再次是網(wǎng)絡(luò)教育的文化不是灌輸式地傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)文化的自主性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教學(xué)和培訓(xùn)方式，已受到教育界、科技界人士的普遍關(guān)注和歡迎，成為當(dāng)前Internet教育應(yīng)用的一大熱點(diǎn)。

（二）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的影響力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的影響力主要是指受影響的面越來(lái)越廣，受影響的人越來(lái)越多。在各縣級(jí)地區(qū)，在各成人高校中，對(duì)成人教育影響最大的就是電大系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育。有很多一部分人選擇電大就讀，就是因?yàn)殡姶蟮木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)得較好，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。通過(guò)這些人的宣傳介紹，電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育又被更多的人認(rèn)識(shí)和接受。網(wǎng)絡(luò)教育滿(mǎn)足了人們求學(xué)的愿望?，F(xiàn)代社會(huì)，高等教育往往是社會(huì)階層的分水嶺。沒(méi)有接受高等教育，意味著個(gè)人發(fā)展將受到相當(dāng)?shù)南拗?。然而，即使是發(fā)達(dá)國(guó)家，既有的高校也不能完全滿(mǎn)足人們求學(xué)的愿望。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，教育尤其是高等教育不能滿(mǎn)足人們求學(xué)的需求問(wèn)題非常突出。每年大批高考落榜的考生，入學(xué)無(wú)門(mén)，又渴望上學(xué)。國(guó)家要振興經(jīng)濟(jì)，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，需要大量的專(zhuān)門(mén)人才。但由于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的限制，普通高校要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模困難很多。因此，遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的市場(chǎng)很大。人們需要接受高等教育，社會(huì)需要高層次人才，這都為電大網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)力包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的服務(wù)能力與管理者的服務(wù)能力。電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備必須是容量大、穩(wěn)定性好、24小時(shí)無(wú)間斷通訊的設(shè)備。管理者的服務(wù)力包括教師提供教學(xué)資源的服務(wù)力、管理者與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的交互力、管理者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的管理能力。為了電大網(wǎng)絡(luò)教育的需要，現(xiàn)在從中央電大到下面各縣級(jí)電大，基本上每個(gè)學(xué)校都配有十臺(tái)以上服務(wù)器，用于平時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)考試。每個(gè)學(xué)校都建立了信息中心部門(mén)，派專(zhuān)人來(lái)維護(hù)這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以保證設(shè)備正常長(zhǎng)期地運(yùn)行。電大網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源豐富，有各種多媒體課件資源，教師及時(shí)地進(jìn)行管理更新，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)上，教師和學(xué)生之間有各種各樣的答疑、研討形式的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)時(shí)互動(dòng)的功能。電大網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)力是以前傳統(tǒng)的教學(xué)所不能比擬的，網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)更加徹底，個(gè)性化教學(xué)更加明顯。

（四）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)力包括網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)力、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)習(xí)用戶(hù)收費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)力。電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育如何在眾多的成人教育高校中脫穎而出，就要看我們的學(xué)校是否具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是否具有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。而這兩項(xiàng)，都離不開(kāi)整體高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作后盾。電大系統(tǒng)平時(shí)注意引進(jìn)高學(xué)歷高職稱(chēng)的教師，同時(shí)加強(qiáng)本系統(tǒng)內(nèi)原有教師師資水平的提升，整個(gè)教師隊(duì)伍在教學(xué)、管理和科研能力方面已大大提高，使得電大能在眾多的成人教育高校中立于不敗之地。在對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的用戶(hù)進(jìn)行收費(fèi)方面，電大一直堅(jiān)持將所有的學(xué)習(xí)資源免費(fèi)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，不僅包括所有教師的教學(xué)課件，還包括很多期末考試的試題庫(kù)，這種做法更加人性化，更加滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的需要。

二、電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的軟實(shí)力如何提升

（一）應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念

電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的基本理念，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的價(jià)值取向?！耙匀藶楸尽碧N(yùn)含了豐富的人性化、個(gè)性化內(nèi)涵，觸及到了網(wǎng)絡(luò)教育的深層理念。它在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一要“以學(xué)習(xí)者為本”，努力滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，而不論他們的空間和時(shí)間條件。遠(yuǎn)程教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，突破了地理區(qū)域和時(shí)間的限制，只要用戶(hù)聯(lián)入Internet網(wǎng)絡(luò)，就可以使用上面的各種教學(xué)資源。其二要“以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本”，創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)。其三要“以學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)為本”，強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，為每一位有著不同發(fā)展速率和個(gè)性特征的學(xué)習(xí)者，提供適合而多樣化的學(xué)習(xí)支持，使其在原有的基礎(chǔ)上自主發(fā)展。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

電大系統(tǒng)從中央電大到地方電大，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)資源在不斷的豐富之中，如本科、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)中各門(mén)課程的多媒體課件、視頻資料、直播課堂、音像制品等，都放在網(wǎng)上，供學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)；還有很多老師和同學(xué)的教學(xué)論壇討論內(nèi)容也放在網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的參考之用?，F(xiàn)在電大網(wǎng)站上還放了電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，里面不僅包括了電大歷屆期末考試的試題庫(kù)，還鏈接了國(guó)內(nèi)知名刊物里的很多著作，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。不過(guò)隨著近幾年新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，網(wǎng)上的教學(xué)資源還有待進(jìn)一步的豐富，網(wǎng)上測(cè)試這一塊的科目開(kāi)設(shè)得也不多，隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向，以后很多課程的考核都應(yīng)該直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行，因此學(xué)校應(yīng)重視對(duì)新專(zhuān)業(yè)新課程的網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和網(wǎng)上考核科目數(shù)量的逐步增加。

（三）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，新型的授課方式要求教師有新的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，并不能代替教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的運(yùn)用，要求教師們必須學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技能，使用多媒體授課，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是簡(jiǎn)單地知識(shí)灌輸。也就是說(shuō)，教師不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)，還要注意自己教師角色的變化。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師必須在學(xué)生加工知識(shí)、提出假設(shè)、解決問(wèn)題和創(chuàng)造時(shí)給予幫助。從中央電大到下面的各省市級(jí)電大，具有高學(xué)歷高職稱(chēng)的教師人數(shù)不是很多，而且很多縣級(jí)電大的教師具有副高職稱(chēng)的人數(shù)也很少，在學(xué)歷進(jìn)修上還有待加強(qiáng)。在使用先進(jìn)技術(shù)制作媒體課件的水平上，還不能令人滿(mǎn)意。電大系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)常開(kāi)設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)，可以提高教師制作課件的水平，更應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，給他們提供一定的經(jīng)濟(jì)幫助。

（四）加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展

我們要經(jīng)常在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行交互，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。遠(yuǎn)程教學(xué)是開(kāi)放的系統(tǒng)，充分考慮到傳統(tǒng)教學(xué)中有提問(wèn)反饋和交流的雙向教學(xué)環(huán)境，既保留了傳統(tǒng)電教的形象生動(dòng)、不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，又有相互訪(fǎng)問(wèn)、直接雙向交流的特點(diǎn)，而且教學(xué)內(nèi)容既可適應(yīng)在校學(xué)生，也同樣滿(mǎn)足社會(huì)上需要再教育的各類(lèi)人員的需要。學(xué)校應(yīng)該要求教師定時(shí)開(kāi)展交互活動(dòng)，并且把這項(xiàng)工作列入教師的工作量考核當(dāng)中。

（五）關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)資源使用的方便程度

我們網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生的教學(xué)資源形式很多，學(xué)生可以用學(xué)號(hào)或者用戶(hù)名進(jìn)行登錄。但這一過(guò)程還可以再統(tǒng)一一下，希望所有的登錄名和密碼都能一致，而不是現(xiàn)在在這個(gè)電大網(wǎng)站用9位學(xué)號(hào)，那個(gè)網(wǎng)站用14位學(xué)號(hào)，有些還要注冊(cè)用戶(hù)名。學(xué)生看課件時(shí)所要安裝的軟件，也可以放在一個(gè)統(tǒng)一醒目的地方，集中起來(lái)，供學(xué)生一次性下載。

（六）完善網(wǎng)絡(luò)教育中的制度建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教育也是一種社會(huì)行為，也必須要有一定的制度來(lái)約束。比如對(duì)教師的管理制度，對(duì)學(xué)生的管理制度，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理制度等等。對(duì)教師的管理如要求專(zhuān)業(yè)教師必須定時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課件，放上期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，對(duì)學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容的及時(shí)回復(fù)等；對(duì)學(xué)生的管理比如做好學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生提問(wèn)語(yǔ)句的正常管理等；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理比如領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)公平、公正、實(shí)事求是地對(duì)教師和學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程作出合理的考核和評(píng)價(jià)。

（七）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)是電大網(wǎng)絡(luò)教育順利開(kāi)展的最重要的技術(shù)支持。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，一切網(wǎng)絡(luò)教育都無(wú)從開(kāi)展；而如果沒(méi)有專(zhuān)人維護(hù)，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，所有的網(wǎng)絡(luò)教育也必須停止，甚至引起整個(gè)電大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的癱瘓。電大系統(tǒng)內(nèi)的服務(wù)器在不斷增加，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行也日趨繁忙。各學(xué)校信息中心的管理人員正在努力維護(hù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，盡量使網(wǎng)絡(luò)不中斷。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度、安全性、可靠性這將是系統(tǒng)內(nèi)未來(lái)需要關(guān)注的最主要的問(wèn)題。

1、在網(wǎng)絡(luò)的安全性方面，比如操作安全、病毒防治、數(shù)據(jù)庫(kù)備份等。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，如操作故障的排除、文件整理、組織網(wǎng)管軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析等等。

3、對(duì)區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理。

4、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效管理等等。

總之，電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育軟實(shí)力的提升要從以上七個(gè)方面去實(shí)施，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)校本身的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)品牌效應(yīng)，注重過(guò)程管理，定能在眾多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]《網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)》楊宗凱 等，清華大學(xué)出版社，2003-11-01

[2]《網(wǎng)絡(luò)教育(教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角)》：(美國(guó))艾碧編、丁興富等譯 ，輕工業(yè)出版社

[3]《網(wǎng)絡(luò)教育初探》，顧曰國(guó)編 ，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[4]《網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)》，楊宗凱 等 ，清華大學(xué)出版社，2003-11-01

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速的學(xué)習(xí)，就成為必然的課題。本文主要討論三個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)教育如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力、素質(zhì)的提高；網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)同學(xué)習(xí)如何達(dá)到最佳效果。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育個(gè)性化

人們對(duì)于將計(jì)算機(jī)作為一種工具用于個(gè)別化教學(xué)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，確已寄予厚望。達(dá)到這一目標(biāo)的思路是，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置及相關(guān)軟件，向不同的學(xué)習(xí)者提供不同途徑和不同順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者傳送不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供便利。但現(xiàn)實(shí)中卻并非如人們所預(yù)料的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)盡管其獲取知識(shí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，與人（機(jī)）交流的機(jī)會(huì)增多，但這些并不能證明學(xué)習(xí)者因此而能更好、更快的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一性——教育軟件的限定，并不能吻合學(xué)習(xí)者自己特有的學(xué)習(xí)傾向，從而不能達(dá)到學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入學(xué)習(xí)的“隨心所欲”狀態(tài)。

盡管對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性化問(wèn)題早已引起人們的關(guān)注，但以往人們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者智力和已有知識(shí)的差異（認(rèn)知），成就動(dòng)機(jī)及其相應(yīng)的個(gè)性特征（情感），很少研究影響學(xué)習(xí)者意志行動(dòng)方面的因素——學(xué)習(xí)風(fēng)格。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，即指學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)傾向，由于它經(jīng)常被個(gè)體所使用或表現(xiàn)出來(lái)，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化，因而構(gòu)成學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)中直接應(yīng)用所帶來(lái)的直接效果，是有利于我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計(jì)中，更好的診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向性，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好發(fā)揮自身的潛能，使學(xué)習(xí)者樂(lè)學(xué)、易學(xué)、快學(xué)、學(xué)好。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動(dòng)為核心相互交叉，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格的五個(gè)部分三個(gè)層面。一是學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素部分：知覺(jué)風(fēng)格、信息加工風(fēng)格（同時(shí)加工與繼時(shí)加工）、記憶風(fēng)格（趨同與趨異）、思維風(fēng)格（分析與綜合、發(fā)散與集中）、解決問(wèn)題風(fēng)格（深思與沖動(dòng)）。二是學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素部分：理性水平、成就與動(dòng)機(jī)、焦慮等。三是學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志行動(dòng)要素：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、積極性、動(dòng)腦與動(dòng)手、保守與創(chuàng)新等。這三部分組成學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。四是學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性要素：對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、對(duì)視、聽(tīng)、動(dòng)感的偏愛(ài)、學(xué)習(xí)外部環(huán)境的安靜與否等。這部分為學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理層面。五是學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性要素：獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)合學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作。

針對(duì)以上所述的學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)容與要求，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境設(shè)計(jì)而言，主要解決的問(wèn)題有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)者想學(xué)什么就學(xué)什么，二是學(xué)習(xí)者想怎么學(xué)就怎么學(xué)。前者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言是很容易達(dá)到的。我們重點(diǎn)是討論后者，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育中要達(dá)到教育個(gè)性化的效果，就是要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)理論要求，設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，達(dá)到“隨心所欲”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)包括四個(gè)部分：診斷、計(jì)劃、教學(xué)與評(píng)價(jià)。診斷是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，其中包括學(xué)習(xí)者發(fā)展的特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通常學(xué)習(xí)風(fēng)格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因?yàn)樗苯訁⑴c學(xué)習(xí)之中并監(jiān)控著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)風(fēng)格的診斷內(nèi)容主要包括以上所述的三個(gè)層面五個(gè)部分，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)卷于系統(tǒng)環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)入實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容之前進(jìn)行回答而實(shí)現(xiàn)。計(jì)劃就是讓學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)傾向以后，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的思路，明確自己那些要學(xué)，那些是自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自己準(zhǔn)備怎樣學(xué)，等等基本問(wèn)題在腦中有一個(gè)清晰的“心靈地圖”。這點(diǎn)可以通過(guò)老師的提示窗口，給學(xué)習(xí)者以提示。教學(xué)是通過(guò)前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的診斷結(jié)果與學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇情景、內(nèi)容和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一個(gè)階段結(jié)束之后，要給學(xué)習(xí)者一個(gè)反饋，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有一個(gè)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以是計(jì)算機(jī)軟件給出，也可是學(xué)習(xí)者發(fā)出電子請(qǐng)求，由教師或同學(xué)給出。

二、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)教育激發(fā)作用

當(dāng)前，我們常以上網(wǎng)獲取信息而大開(kāi)眼界，感覺(jué)確實(shí)是豐富了知識(shí)，但就網(wǎng)絡(luò)教育的效果而言，并非獲取知識(shí)是最終、全部目的，否則我們的網(wǎng)絡(luò)教育只不過(guò)是傳統(tǒng)教育中，幫助學(xué)習(xí)者填充知識(shí)多了一道殘酷的工具而已，對(duì)于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養(yǎng)的是有能力去批評(píng)、思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)個(gè)人的潛能有所了解的人。這就要求網(wǎng)絡(luò)教育必須有一種學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境能夠構(gòu)筑知識(shí)、理解學(xué)習(xí)者已完成的工作，并能開(kāi)發(fā)在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用所必須的能力。認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)于學(xué)習(xí)者無(wú)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的理論，對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有所啟發(fā)。

元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)簡(jiǎn)而言之，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知、調(diào)節(jié)與監(jiān)控。其基本的假設(shè)是，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的預(yù)期結(jié)果、思維過(guò)程、思維方式、解決問(wèn)題的思路等能清楚地了解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，那么就有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)也正是如此，一個(gè)善于元自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能較好地激活背景知識(shí)，集中注意學(xué)習(xí)材料的有關(guān)信息并對(duì)材料進(jìn)行推論。最常用的元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略有：一是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑或設(shè)問(wèn)；二是明朗化或試圖解決疑問(wèn)；三是概括或者回顧學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)；四是預(yù)期或估計(jì)后面的內(nèi)容。其實(shí)這一過(guò)程就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)、理解過(guò)程進(jìn)行自我講解。

一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境就是要對(duì)學(xué)習(xí)者有明顯的激發(fā)作用，要注重以下幾方面的設(shè)計(jì)。一是突出重點(diǎn)，喚起注意。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是千千萬(wàn)萬(wàn)的，只有那些新穎有意義，學(xué)習(xí)者感興趣的材料，才能引起學(xué)習(xí)者的注意，被學(xué)習(xí)者所選擇，才能引起學(xué)習(xí)者的設(shè)想與疑問(wèn)，從而致力去探索。這就要求在軟件的設(shè)計(jì)中，盡量運(yùn)用形象生動(dòng)的富有創(chuàng)意的形式。二是提供知識(shí)背景，試圖用已有知識(shí)解決問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是圍繞一些關(guān)鍵的概念而組成的網(wǎng)絡(luò)組織，其中包括各種事實(shí)概念和命題。如果能激活學(xué)習(xí)者已有背景知識(shí)，那么學(xué)習(xí)者就有了有益于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而就試圖運(yùn)用已有的知識(shí)、策略去解決問(wèn)題。運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是能力發(fā)展的過(guò)程，也是自我有意識(shí)的調(diào)節(jié)過(guò)程。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到難以解決問(wèn)題時(shí)，適時(shí)的給予一個(gè)幫助（查詢(xún)）系統(tǒng)，給學(xué)習(xí)者一個(gè)知識(shí)背景的線(xiàn)索，達(dá)到激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。三是提供一個(gè)好的概念模式。也就是學(xué)習(xí)者學(xué)完一個(gè)單元之后，用一些概念和短語(yǔ)把所學(xué)材料中所涉及到的事實(shí)、現(xiàn)象、原理清晰地圖示出來(lái)，將有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶與理解。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)有一個(gè)提示，就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括，然后再與計(jì)算機(jī)中已有資源、教師、同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行對(duì)比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)較全面的把握。四是給學(xué)習(xí)者一個(gè)操作與驗(yàn)證的單元。學(xué)習(xí)者學(xué)完了所學(xué)的內(nèi)容之后，目的是為了解決問(wèn)題，因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)給學(xué)習(xí)者一個(gè)新的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者將獲得的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略或操作程序進(jìn)行運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、能力的遷移。

三、知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體與網(wǎng)絡(luò)教育交互作用

網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用，是網(wǎng)絡(luò)教育本身所具有一大優(yōu)勢(shì)，能較好的使學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者者使用計(jì)算機(jī)的交互功能，可以通過(guò)局域網(wǎng)與其他用戶(hù)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行交流，還可以根據(jù)自己的需要與更高層次的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。但并不是由于網(wǎng)絡(luò)本身有這樣的一種功能，我們就樂(lè)觀(guān)的認(rèn)為，只要提供了這樣的系統(tǒng)，教學(xué)中所遇到的問(wèn)題就找到“靈丹妙藥”。其實(shí)不然，一種新技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，還有許多與其相關(guān)的問(wèn)題需要解決。如學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的大量信息中“遨游”會(huì)因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設(shè)置不同的交互學(xué)習(xí)方式等等，這些都是我們所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。否則，再好的交互網(wǎng)也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念，它是指學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者與他人，與外界的環(huán)境，與外部世界所形成的一個(gè)知識(shí)團(tuán)體中，相互作用、相互構(gòu)建產(chǎn)生的。在這樣的一種教與學(xué)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者參與知識(shí)的傳播，他們?cè)诮處煄椭O(shè)定的目標(biāo)、指向自己的問(wèn)題并監(jiān)控自己的理解，運(yùn)用可得的資源設(shè)計(jì)獲取知識(shí)的環(huán)境。在這種共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是師生分享各自的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或負(fù)責(zé)找到能帶給團(tuán)體的知識(shí)。在一個(gè)相互討論的團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者通過(guò)建設(shè)性的爭(zhēng)論，推測(cè)、質(zhì)疑、批評(píng)和擺出證據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)。在這種知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體的學(xué)習(xí)構(gòu)想中，學(xué)習(xí)者不僅能獲取知識(shí)，更重要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與他人的相互協(xié)作，培養(yǎng)自己的協(xié)同工作能力，探索知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。

由此可見(jiàn)，交互網(wǎng)的教育與知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體的內(nèi)涵，確實(shí)有著內(nèi)在的一致性，交互網(wǎng)的教育功能確實(shí)為實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體這一教與學(xué)的構(gòu)想，提供了一種強(qiáng)大的技術(shù)支持，知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體的實(shí)施要求又為網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用有效發(fā)揮，提出了有依據(jù)的設(shè)計(jì)條件。一是要使學(xué)習(xí)者避免學(xué)習(xí)的盲目性，教師要幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供課程支持。也就是在交互進(jìn)行地教學(xué)中，教師必須從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇出那些適合于教學(xué)之用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些信息不僅要有足夠的教學(xué)價(jià)值，更重要的是要把這些教學(xué)材料同各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)以及各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)信息的傳遞同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)吸收有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為此，在網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要有一個(gè)“導(dǎo)航”系統(tǒng)。二是要根據(jù)交互學(xué)習(xí)的不同方式來(lái)設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)方式。通常而言，在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中有以下四種方式：1、通過(guò)討論來(lái)學(xué)習(xí)。一般是某學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，向教師提出求助，教師根據(jù)具體情況安排有關(guān)學(xué)習(xí)者與其討論。2、通過(guò)共同建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀(guān)察，若發(fā)現(xiàn)有共性的問(wèn)題，由教師發(fā)出指令，大家停下來(lái)就共同存在問(wèn)題進(jìn)行討論，然后得出有效的解決辦法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的構(gòu)建。3、通過(guò)指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，也可以直接向教師發(fā)出請(qǐng)求，當(dāng)教師認(rèn)為有必要對(duì)其指導(dǎo)時(shí)，便可進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教師要明確學(xué)習(xí)者的實(shí)際理解情況，然后給以相應(yīng)的啟發(fā)和提示。

參考文獻(xiàn)：

（1）高文：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，〈〈華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)〉〉（教育科學(xué)版），1998第1期。

（2）蘭學(xué)文：〈〈現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理解過(guò)程的模式及其教學(xué)策略〉〉，《教學(xué)與管理》，1999年4期。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；Moodle 平臺(tái)；課程資源；教學(xué)文件；同步交互；異步交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0047-04

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)教育是由畢業(yè)于美國(guó)麻省理工學(xué)院的薩爾曼?可汗發(fā)起的，他創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”開(kāi)設(shè)了3500多門(mén)課程，向全世界免費(fèi)提供高品質(zhì)的教育。仿照“可汗學(xué)院”的模式，美國(guó)斯坦福大學(xué)的兩位教授也成立了一個(gè)名為Coursera的教育機(jī)構(gòu)，并聯(lián)合普林斯頓大學(xué)、加州理工學(xué)院、霍普金斯大學(xué)等12所大學(xué)開(kāi)始大規(guī)模的新型網(wǎng)絡(luò)教育試驗(yàn)。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)也各投資三千萬(wàn)美元開(kāi)拓這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育。他們希望，新型的網(wǎng)絡(luò)教育能達(dá)到以下目的：讓任何人、在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能得到世界一流的教育。[1]

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教育大眾化、終身化成為可能，網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)受到了廣泛的推崇。中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育于1998年起步時(shí)全國(guó)僅有學(xué)生2931人，1999年達(dá)到3.2萬(wàn)人，2003年已經(jīng)達(dá)到230萬(wàn)人?！?】截至2008年，全國(guó)共有68所高等院?？梢蚤_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。盡管進(jìn)入2010年以來(lái)，國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的招生有了一定的限制，但網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于那些學(xué)歷偏低的全職工作者仍有較大的吸引力。特別是名校的網(wǎng)絡(luò)教育，由于師資優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，更受在職學(xué)生的青睞。

本文討論的網(wǎng)上教學(xué)所借助的是Moodle平臺(tái)，它是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件， 目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧。使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上的每門(mén)課程，包括是否允許訪(fǎng)客使用。訪(fǎng)問(wèn)者可以對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。Moodle與其他的管理系統(tǒng)一樣提供了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，教師可以按照自己的計(jì)劃，將資源上傳到網(wǎng)站上，提供給學(xué)生。[3]

二、 教學(xué)資源的多元化

多媒體學(xué)習(xí)的研究主要集中在科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等理科領(lǐng)域，因此理工科的Moodle教學(xué)資源可以充分利用開(kāi)放的多媒體資源。筆者近年來(lái)主講《光纖通信與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，并在Moodle平臺(tái)上建設(shè)該課程的教學(xué)資源?！豆饫w通信與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》各章在Moodle平臺(tái)上的主要資源配置都有統(tǒng)一的分類(lèi)，本文以“第二章光纖”為例，圖1是“第二章光纖”中的資源配置情況。

“第二章光纖”的資源配置包括九項(xiàng)：

第一項(xiàng)為“知識(shí)點(diǎn)”，告知學(xué)生本章的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，便于在深入學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)，同時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)各個(gè)擊破。

第二項(xiàng)為“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，介紹各個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的主要內(nèi)容，以及它們之間的隸屬關(guān)系，目的仍是給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的了解。

第三項(xiàng)為“單元導(dǎo)學(xué)”，告訴學(xué)生如何充分利用網(wǎng)上提供的資源，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中如何循序漸進(jìn)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?！皢卧獙?dǎo)學(xué)”包含三部分：本章重點(diǎn)、本章難點(diǎn)、建議的學(xué)習(xí)步驟。“知識(shí)點(diǎn)”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”和“單元導(dǎo)學(xué)”是基本的資源配置，它們只是為學(xué)生提供了對(duì)本章內(nèi)容的直觀(guān)了解，要真正學(xué)到核心的理論知識(shí)，必須充分利用“知識(shí)點(diǎn)自學(xué)”和“課程講義”。

第四項(xiàng)為“知識(shí)點(diǎn)自學(xué)”，這一項(xiàng)主要是考慮學(xué)生因?yàn)槟承┰虿荒茳c(diǎn)播課程視頻的情況。在這種特殊情況下，可以通過(guò)第四項(xiàng)中提供的內(nèi)容來(lái)完成課程的自學(xué)。圖1中“知識(shí)點(diǎn)自學(xué)”的內(nèi)容為：

（1）光纖是由纖芯、包層、涂覆層和護(hù)套構(gòu)成的一種同心圓柱體結(jié)構(gòu)，構(gòu)成光纖的必要條件是n1>n2。

（2）按材料可將光纖分為石英光纖和塑料光纖；按折射率分布特點(diǎn)可將光纖分為階躍光纖和漸變光纖；按光波模式可將光纖分為多模光纖和單模光纖。

（3）光纜有纜芯、加強(qiáng)構(gòu)件、光纜護(hù)層、填料和鎧裝等構(gòu)成。光纜型號(hào)的命名包括12-13項(xiàng)，1-5項(xiàng)是光纜參數(shù)，6-12項(xiàng)是光纖規(guī)格參數(shù)，第13項(xiàng)是附加金屬導(dǎo)線(xiàn)的參數(shù)。

（4）全反射定律。

（5）子午光線(xiàn)在階躍光纖內(nèi)，其光纖端面臨界入射角（可傳光的最大角）。子午線(xiàn)在漸變光纖內(nèi)，其光纖端面臨界入射角（可傳光的最大角）。

（6）四類(lèi)導(dǎo)波模式：TE0n、TM0n、EHmn、HEmn。光纖中能傳輸導(dǎo)波的條件：歸一化頻率V> Vc（歸一化截止頻率）。

（7）光纖的特性參數(shù)：數(shù)值孔徑NA、衰減常數(shù)α、理論截止波長(zhǎng)λct、色散帶寬BT、模場(chǎng)直徑。

（8）光纖連接器是光纖通信系統(tǒng)中的基本元件?？梢园唇Y(jié)構(gòu)、插針端面的不同進(jìn)行分類(lèi)。

（9）目前常用光纖：ITU-T G.651、G.652、G.653、G.654、G.655。

（10）光纜的應(yīng)用：已用于通信干線(xiàn)，正取代接入網(wǎng)使用的市話(huà)主干電纜和配線(xiàn)電纜。具體應(yīng)用：核心網(wǎng)光纜、接入網(wǎng)光纜、室內(nèi)光纜、電力線(xiàn)路中的通信光纜、汽車(chē)用光纜。

由以上內(nèi)容可以看出，學(xué)生通過(guò)它的引導(dǎo)，可以首先將幾十頁(yè)的課本和課件簡(jiǎn)化為若干個(gè)點(diǎn)，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，再將這些點(diǎn)連成一個(gè)完整的知識(shí)面，從而方便學(xué)生利用有限的時(shí)間完成本章的學(xué)習(xí)。

圖1中第五項(xiàng)為“課程講義”，其中“第二章課件―光纖”包含詳細(xì)的授課內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)研讀該課件完成對(duì)第二章的學(xué)習(xí)，對(duì)那些有一定的基礎(chǔ)，并希望獲得更多知識(shí)積累和更完善的理論依據(jù)的學(xué)生，只要按照“單元導(dǎo)學(xué)”中建議的學(xué)習(xí)步驟認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到他們的目的。而對(duì)于那些沒(méi)有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，如果僅僅希望掌握基本知識(shí)，應(yīng)付期末考試，那么只需要學(xué)習(xí)第五項(xiàng)中的“第二章總結(jié)”部分即可。

筆者在《光纖通信與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中，每一章都給出了兩種不同層次的課件，以“第*章課件”和“第*章總結(jié)”加以區(qū)分，前者以詳細(xì)和深入為特色，后者以概述和淺出為特色，兩者分別適應(yīng)不同層次、不同需求、不同目的的學(xué)生。

由于接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，大都是參加工作或工作多年的人群，他們學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，因此對(duì)各課程的關(guān)注度也不同。一般情況下，學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度可以分為三個(gè)等級(jí)：第一級(jí)是與他們的工作直接相關(guān)的課程，他們會(huì)投入更多的精力和時(shí)間，對(duì)該課程進(jìn)行認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)；第二級(jí)是與他們的工作間接相關(guān)的課程，他們也會(huì)投入一定的精力和時(shí)間，較好地完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三級(jí)是與他們的工作沒(méi)有相關(guān)性的課程，這些課程他們只需要通過(guò)，不影響他們畢業(yè)即可，因此這類(lèi)課程不在他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程之列，抽時(shí)間學(xué)一下“總結(jié)”，應(yīng)付考試就成為根本的目的。由此可見(jiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，不能僅限于提供單一的課件，還應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，為他們提供更多便利的學(xué)習(xí)條件。

圖1中第六項(xiàng)為“單元小結(jié)”，它為學(xué)生提供了本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)概要，為純文字?jǐn)⑹?，不涉及本章的所有公式。如果學(xué)生完成了前五項(xiàng)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)第六項(xiàng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做一個(gè)概念性的檢測(cè)。

第七項(xiàng)是“作業(yè)（或練習(xí)題）”，如果學(xué)生掌握了本章的基本概念，就可以通過(guò)第七項(xiàng)來(lái)考察自己對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。盡管考慮到學(xué)生用于做作業(yè)的業(yè)余時(shí)間不多，作業(yè)或練習(xí)題的數(shù)量有限，但這些作業(yè)或練習(xí)題都是一些典型的概念或理論應(yīng)用，每個(gè)作業(yè)或練習(xí)題都提供了答案，學(xué)生可通過(guò)核對(duì)答案了解自己的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生希望通過(guò)《光纖通信與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程學(xué)到豐富的知識(shí)，或者希望獲得更深入的理解，可以參閱圖1中的最后兩項(xiàng)：“教學(xué)動(dòng)畫(huà)”和“課堂拓展資源”。

圖1中的第八項(xiàng)為“教學(xué)動(dòng)畫(huà)”。設(shè)置“教學(xué)動(dòng)畫(huà)”的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解抽象的概念，或是將抽象的理論圖示化?！暗诙鹿饫w”中提供的教學(xué)動(dòng)畫(huà)如圖2所示。這些動(dòng)畫(huà)都是筆者從網(wǎng)上公開(kāi)的教學(xué)資源中精心篩選出來(lái)的，具有一定的代表性，學(xué)生可通過(guò)這些鏈接看到每個(gè)精美的動(dòng)畫(huà)，并可通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)加深對(duì)相應(yīng)的概念和理論的理解。

圖1中的第九項(xiàng)為“課堂拓展資源”?！罢n堂拓展資源”是為有更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生設(shè)立的?！暗诙鹿饫w”中的“課堂拓展資源”主要包含的內(nèi)容如圖3所示。這些內(nèi)容主要是網(wǎng)上精品課中的公開(kāi)資源，通過(guò)這些鏈接，學(xué)生可以觀(guān)看到不同學(xué)校的教師對(duì)“光纖”這一章的講解，每個(gè)講授者有各自不同的教材，也有各自不同的闡述方式和講解角度，可以幫助學(xué)生拓展自己的視野，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生還可以了解不同實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、注意事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)光纖的結(jié)構(gòu)、參數(shù)、特點(diǎn)有一個(gè)直觀(guān)的了解。

三、 教師與學(xué)生的交互

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的交互包括同步交互和異步交互兩種。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不直接面對(duì)學(xué)生，因此教師與學(xué)生的交互以異步為主。

教師與學(xué)生的異步交互主要通過(guò)以下方式進(jìn)行：

（1）學(xué)生在網(wǎng)上提交的作業(yè)

教師通過(guò)學(xué)生提交的作業(yè)來(lái)了解他們利用視頻、課件及其他資源學(xué)習(xí)的情況，在批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中提出學(xué)生存在的問(wèn)題或應(yīng)該加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）網(wǎng)上的主題討論

教師在論壇或思考題中提出該單元要討論的主題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師根據(jù)收到的回復(fù)，來(lái)判斷學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其中存在的問(wèn)題給予回答。

（3）網(wǎng)上發(fā)帖

鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題在網(wǎng)上，教師隨時(shí)跟蹤回帖，回答學(xué)生的具體問(wèn)題，或?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生隨時(shí)克服出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)上的困難。

除此之外，根據(jù)以上交互情況的歸類(lèi)分析，教師可以有目的地修改下一個(gè)單元的課件、作業(yè)（或思考題）、課堂拓展資源等內(nèi)容，同時(shí)調(diào)整授課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授時(shí)間，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的同步交互主要有三種情況：

（1）課堂直播時(shí)學(xué)生向教師提出問(wèn)題，教師給予及時(shí)解答。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直播時(shí)間大多選在晚上或周末，為學(xué)生即時(shí)聽(tīng)講創(chuàng)造了條件。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上提問(wèn)系統(tǒng)將問(wèn)題反饋給教師，教師可以即時(shí)回答這些問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，加強(qiáng)或減少某些知識(shí)的深度和廣度，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)目的。

（2）學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)?！豆饫w通信與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》這門(mén)課是通信專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程，在講授過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生到教室現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，他們會(huì)在上課過(guò)程中提出問(wèn)題，并認(rèn)真聽(tīng)教師講解，有的問(wèn)題甚至要反復(fù)講才能讓學(xué)生理解。教師在上課時(shí)，應(yīng)具備足夠的耐心，保證對(duì)簡(jiǎn)單或深入的問(wèn)題一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可能會(huì)提出一些淺顯的問(wèn)題，正是這些淺顯的問(wèn)題提醒了教師應(yīng)如何準(zhǔn)備課件，如何準(zhǔn)備其他資源，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（3）考試前的在線(xiàn)答疑。這是所有教師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，幫助學(xué)生找到行之有效的復(fù)習(xí)方案，使學(xué)生盡可能多地學(xué)到該課程的核心知識(shí)，并通過(guò)考試。

四、構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系

網(wǎng)絡(luò)教育不直接面向?qū)W生，而學(xué)生又基本為在職工作者，因此很難像全日制教育一樣來(lái)考核教師或?qū)W生。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的考核也應(yīng)由真正潛心網(wǎng)絡(luò)教育的專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)完成。僅僅對(duì)文檔的數(shù)量而不是質(zhì)量進(jìn)行考核是沒(méi)有意義的。課程建設(shè)的文檔是教師的良心，是網(wǎng)絡(luò)教育得以存在的根本。無(wú)論有多少學(xué)生在線(xiàn)或現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，無(wú)論有多少學(xué)生是真正想學(xué)到知識(shí)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的，教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究每一份文檔的知識(shí)性和科學(xué)性，使學(xué)生能從中受益。教師的能力是搞好網(wǎng)絡(luò)教育的前提，而教師的責(zé)任心和職業(yè)道德則是網(wǎng)絡(luò)教育得以延續(xù)和發(fā)展的有力保證。應(yīng)該建立嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系，對(duì)不合格的教學(xué)單位予以取締，對(duì)合格教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量給予監(jiān)督，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為國(guó)民終身教育的有效途徑，而不是曇花一現(xiàn)的喧囂。

五、小結(jié)

多媒體所具有的功能和優(yōu)勢(shì)，只是在理論上給提高教學(xué)效果提供了一種潛在的可能性，而非必然性。如果沒(méi)有對(duì)多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這種功能是不會(huì)自動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。[4] 因此，教師的教學(xué)能力及責(zé)任心在網(wǎng)絡(luò)教育中至關(guān)重要，必須重視對(duì)教師的培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一線(xiàn)教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全民終身教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)絡(luò)教育[DB/OL].http：///view/30103.htm.

[2]網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院[DB/OL].http：///view /862991.htm.

篇9

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 課件 開(kāi)發(fā) 問(wèn)題思考

近幾年來(lái)，各高校都在大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，也逐步加大了網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)力度和網(wǎng)絡(luò)課件的制作速度，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程外，也有些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)院在開(kāi)發(fā)自主的網(wǎng)絡(luò)課程以供學(xué)習(xí)或共享。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，教育資源在網(wǎng)絡(luò)教育中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，已經(jīng)成為決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在。而網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分，開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。

縱觀(guān)全國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，在建設(shè)過(guò)程中，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程及有關(guān)概念的理解、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的一些重要因素、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)實(shí)施等過(guò)程中都存在一些需要思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)推進(jìn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題做以下思考。

一、要分清網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的概念

2001年國(guó)家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》定義了網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境三個(gè)組成部分。［1］其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

課件（Courseware），指專(zhuān)門(mén)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開(kāi)發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等［2］。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件根本就不能混同為一個(gè)概念。網(wǎng)絡(luò)課程首先是課程，其次才強(qiáng)調(diào)它具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失了很多課程的內(nèi)涵，如社會(huì)需求分析、課程規(guī)劃等。而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來(lái)，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網(wǎng)?；蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)院就把某些章節(jié)、某些知識(shí)點(diǎn)的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了。［3］因此我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的輔助教學(xué)軟件，可以表現(xiàn)為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是某門(mén)課的若干章節(jié)或段落，而網(wǎng)絡(luò)課程是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以包含若干網(wǎng)絡(luò)課件，還可以帶有素材庫(kù)、案例庫(kù)，以及教師上網(wǎng)輔導(dǎo)、考試等系統(tǒng)。

二、明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)“圖式”）內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?？梢?jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。［4］

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最直接的理論依托。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而建構(gòu)主義正是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的典型代表。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“認(rèn)知主體性”，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須以此為依據(jù)，才能真正體現(xiàn)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而延伸過(guò)來(lái)的優(yōu)越性。

三、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程切莫做課堂搬家

目前網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)是制作成網(wǎng)頁(yè)的形式到網(wǎng)上，這樣做符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，也容易實(shí)現(xiàn)，但隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的大量成立，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)課程像雨后春筍一樣涌現(xiàn)出來(lái)，造成網(wǎng)絡(luò)課件制作水平的層次高低不同。目前網(wǎng)絡(luò)課件主要有以下四種形式：

（1）靜態(tài)文本和圖像，以線(xiàn)性方式排列；

（2）演示文稿型，將制作好的PowerPoint演示文稿直接放到網(wǎng)頁(yè)上，也是線(xiàn)性排列；

（3）視頻文件，由授課教師講解課堂過(guò)程，錄制成視頻文件，經(jīng)壓縮后到網(wǎng)上；

（4）流媒體文件，以數(shù)據(jù)流的方式將教師授課和演示講解的內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)在一個(gè)畫(huà)面中，分左右兩個(gè)窗口，左邊窗口放置講解的演示內(nèi)容，右邊窗口放置教師授課的畫(huà)面。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件，還主要以前兩種居多，一是這樣做工作量少，成本低，容易實(shí)現(xiàn)，但這種形式就等于是利用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做了原始的課堂搬家，內(nèi)容表現(xiàn)方式改變了而內(nèi)容卻沒(méi)有任何改變，靜態(tài)的文本和圖像只起到板書(shū)的作用，沒(méi)有任何交互性，內(nèi)容的排列也是按教材的先后內(nèi)容排列，內(nèi)容死板，缺乏靈活性。這兩種學(xué)習(xí)方式不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒(méi)有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。后兩種由知名教授或?qū)＜抑v解課程內(nèi)容而錄制成視頻文件，以流媒體數(shù)據(jù)流的形式，這樣制作成本大，耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求也比較高，一般不容易實(shí)現(xiàn)，好多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也就只好避重就輕，只用容易和方便實(shí)現(xiàn)的方法來(lái)大量催產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)課件。這樣必然就形成了網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量不高，造成了教學(xué)內(nèi)容的課堂搬家，在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要尤其要避免這種情況。

四、要充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，將設(shè)計(jì)分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于我們要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，我們要明確呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的還是需要他們合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的，是屬于鍛煉他們的探究能力的還是激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新思考的，是屬于解決實(shí)際問(wèn)題的還是屬于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的探究等等。我們只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能對(duì)癥下藥，因地制宜地提出適合教學(xué)內(nèi)容的制作手段和方法。我們可以充分利用Web quest的探究方式，也可以采用像國(guó)外的“虛擬青蛙”和“虛擬果蠅”一樣的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)習(xí)者感興趣的課件來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，不能只考慮教材內(nèi)容而輕視教學(xué)環(huán)境，只有創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)習(xí)者置身于環(huán)境全身心地投入學(xué)習(xí)，也只有在一定的情境下學(xué)習(xí)者借助于我們的幫助才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，這樣才能充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論思想。

五、課程開(kāi)發(fā)要充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)

運(yùn)用文字和課堂搬家的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)方式早已不再適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用步伐，也跟不上時(shí)代的需要了，而且傳統(tǒng)的線(xiàn)性排列知識(shí)內(nèi)容很不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能因材施教，又缺乏交互性，體現(xiàn)不出教學(xué)設(shè)計(jì)理念。我們必須在開(kāi)發(fā)上充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的教材內(nèi)容的展現(xiàn)，制作出既有交互性，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和習(xí)慣的課件來(lái)，避免教材內(nèi)容的單一呈現(xiàn)?？梢岳肍lash MX 2004、Authorware、director、JavaScript、VbScript、ASP、PHP等技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，用這些技術(shù)制作出來(lái)的課件形象、生動(dòng)、直觀(guān)、音視頻同時(shí)呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的交互性和互動(dòng)性，課件還具有可伸展性，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的非線(xiàn)性排列，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨意跳轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)，檢索和查找相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例可以很好地聯(lián)想，制作者也可以從相關(guān)案例的制作中找到可借鑒的制作方法。

六、要建立起網(wǎng)絡(luò)課程的反饋和評(píng)價(jià)體系

反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可缺少和重要環(huán)境，傳播學(xué)上信息的傳播過(guò)程加上反饋環(huán)節(jié)才算是完整的，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)只限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者利用作業(yè)的考試方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)，很少能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)習(xí)者對(duì)自身的評(píng)價(jià)。這種單向傳遞性無(wú)法實(shí)現(xiàn)反饋和評(píng)價(jià)。大多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院意識(shí)到這種局限性后開(kāi)始摸索能解決這種不足的方式或方法，目前比較可行有效的方法是利用論壇、BBS、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大講堂、Blog、視頻會(huì)議等形式來(lái)彌補(bǔ)這種不足，現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都在嘗試?yán)眠@些技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)解決反饋和

評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全的網(wǎng)絡(luò)教育。

七、教學(xué)人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員要有效合作

“教學(xué)的人不會(huì)開(kāi)發(fā)技術(shù)，會(huì)技術(shù)的不懂教學(xué)內(nèi)容”，這是在全國(guó)都存在的問(wèn)題，因此在開(kāi)發(fā)課件時(shí)，要提前做好教學(xué)人員和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員的溝通工作。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)，而課件的制作離不開(kāi)技術(shù)保障，技術(shù)人員無(wú)法運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以要開(kāi)發(fā)出科學(xué)、實(shí)用、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員一定要有效合作，默契配合，提高開(kāi)發(fā)制作效率。

以上分析只是從宏觀(guān)上指出了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中存在的一些問(wèn)題，當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是上述幾點(diǎn)思考所能涵蓋得了的。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息化教育時(shí)代的產(chǎn)物，其發(fā)展空間隨著新技術(shù)、新理念和出現(xiàn)必將會(huì)發(fā)生大的改變，相信隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將有新的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也會(huì)更趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

（一）網(wǎng)絡(luò)教育的含義

網(wǎng)絡(luò)教育又稱(chēng)遠(yuǎn)程教育、在線(xiàn)教育、虛擬教育等，是近年來(lái)才興起的一種教育模式，目前并沒(méi)有統(tǒng)一嚴(yán)格的定義。網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)習(xí)者為中心，以因特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，課程教師在授課網(wǎng)站上提供課程視頻、課件、課程資料等，由學(xué)習(xí)者自行登陸網(wǎng)站在線(xiàn)或者下載學(xué)習(xí)的教育模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，課程教師為學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，一般學(xué)習(xí)者與課程教師通過(guò)留言板、提問(wèn)欄、論壇以及E-mail進(jìn)行交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)方式靈活，突破時(shí)間、空間上的限制，只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)并且連通因特網(wǎng)，無(wú)論何時(shí)何地都可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)員們可以根據(jù)需要選擇任意課程從任何章節(jié)著手學(xué)習(xí)，并隨時(shí)可以跟老師交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加具有靈活性。此外，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的理解狀況，對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的地方也可以通過(guò)留言板、E-mail等方式聯(lián)系課程教師；或者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，再對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行重新復(fù)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)習(xí)費(fèi)用。網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)者不必路途遙遠(yuǎn)的趕往學(xué)校來(lái)回學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約了路途來(lái)回的時(shí)間，還有效保證了學(xué)習(xí)者精力充沛。另一方面，還節(jié)約了一般學(xué)校里的學(xué)雜費(fèi)、班費(fèi)、路途交通費(fèi)等。

4.實(shí)現(xiàn)教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使農(nóng)村的學(xué)生充分享受到城市里優(yōu)秀的教師教學(xué)，以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，達(dá)到教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)教育差距，同時(shí)，這也可以運(yùn)用到西部教育中。

5.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮個(gè)性，逐步形成學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性。這種方式還允許學(xué)習(xí)者和教師通過(guò)大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，通過(guò)資源解決問(wèn)題，其學(xué)習(xí)進(jìn)度是由參與合作的學(xué)習(xí)者共同決定的。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育的劣勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)教育中教師和學(xué)生不能面對(duì)面直接交流，不利于師生感情的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的教與學(xué)之間的語(yǔ)言、神態(tài)、心理交流是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法替代的。

2.網(wǎng)絡(luò)教育要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力。在信息污染和信息噪聲的環(huán)境下，面對(duì)多姿多彩的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，很可能達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。這種信息迷航現(xiàn)象或者說(shuō)認(rèn)知超載現(xiàn)象對(duì)低齡兒童和自控能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，幾乎是致命的。

3.把學(xué)生日常學(xué)生生活的社會(huì)交往變成人與機(jī)器的交往，降低了學(xué)生與人交往的能力，甚至缺失情感交流，面對(duì)冷冰冰的計(jì)算機(jī)會(huì)使人容易變得孤僻、冷漠、內(nèi)向。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這方面則有突出優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增加與人交往的社會(huì)能力，有豐富的情感交流、知識(shí)以外的精神充實(shí)。

4.網(wǎng)絡(luò)教育中，大多數(shù)字運(yùn)算都由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，學(xué)生的大部分表達(dá)都通過(guò)鍵盤(pán)輸入進(jìn)行，這會(huì)降低學(xué)生的運(yùn)算和語(yǔ)言表達(dá)能力。既不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，也不利于文本的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

二、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)起步晚但發(fā)展快。我國(guó)政府對(duì)教育信息化和教育手段現(xiàn)代化的發(fā)展高度重視。1998年國(guó)家教育部推出的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中，就十分重視發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。在2003年的教育振興行動(dòng)計(jì)劃。在六個(gè)工程中?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是其一。2000年教育部在清華大學(xué)等院校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)點(diǎn)，并宣布31所高校開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。目前我國(guó)已在7萬(wàn)余所中小學(xué)安裝了80余萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)，并向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體發(fā)展。至今為止教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)。全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生人數(shù)達(dá)120萬(wàn)之多，開(kāi)設(shè)了九大門(mén)類(lèi)七十多個(gè)專(zhuān)業(yè)六千多門(mén)課程。開(kāi)發(fā)課件總數(shù)為6828門(mén)，90％以上的課程都利用課件進(jìn)行教學(xué)。

雖然網(wǎng)絡(luò)教育在互聯(lián)網(wǎng)上蓬勃發(fā)展但就目前的形式和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育還存在一系列問(wèn)題。

三、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展遇到的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展不平衡

我國(guó)地域廣大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化水平發(fā)展不平衡，如東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差距等?？傮w而言，計(jì)算機(jī)普及率不高，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)難以達(dá)到，或者寬帶網(wǎng)速較慢的現(xiàn)象較多，這從根本上制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人們很希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教育資源共享：但是卻因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后制約了網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展，從而也限制了他們受教育的機(jī)會(huì)，造成令人擔(dān)憂(yōu)的文化差距。

（二）人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的意識(shí)較低

中國(guó)幾千年文化課堂式教育傳統(tǒng)，對(duì)教育的傳統(tǒng)觀(guān)念不是一兩天能改變過(guò)來(lái)。人們對(duì)教育的關(guān)注大多集中于好學(xué)校、好老師，而家長(zhǎng)更覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)到好學(xué)校才能學(xué)習(xí)好，自己才能放心。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育，我國(guó)普遍意識(shí)低，不了解網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，教學(xué)流程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育缺乏信心，有時(shí)寧愿花費(fèi)比網(wǎng)絡(luò)課堂高兩三倍的費(fèi)用報(bào)名課堂式的培訓(xùn)班，也不考慮網(wǎng)絡(luò)課堂式學(xué)習(xí)。這從人的主觀(guān)上限制了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育宣傳力度不夠

我們常常在電視、報(bào)紙、雜志上看到各種各樣的廣告，但是幾乎沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的宣傳廣告，所以，暫且不說(shuō)人們是否打破傳統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育接受，可能有絕大部分人根本就不知道有網(wǎng)絡(luò)教育這回事。網(wǎng)絡(luò)教育的宣傳力度弱，使人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的利與弊不了解，因此，也不敢輕易在生活學(xué)習(xí)中嘗試，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果的與否很多時(shí)候直接關(guān)乎學(xué)習(xí)者的前途命運(yùn)。網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)媒體傳播卻缺乏媒體宣傳，使本身不受傳統(tǒng)意識(shí)認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)教育更加舉步維艱。

（四）缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

教學(xué)不僅是教與學(xué)，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，就如同我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單元測(cè)驗(yàn)、月考、段考之類(lèi)的。網(wǎng)絡(luò)教育往往只注重教學(xué)的內(nèi)容，而忽略了教學(xué)成果的檢驗(yàn)即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管。并不知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而不會(huì)對(duì)癥下藥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤。學(xué)生在沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的壓力下，由于自主性能力的有限，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足及錯(cuò)誤，很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提高。

四、對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的對(duì)策

（一）爭(zhēng)取政府支持

英國(guó)高等教育的網(wǎng)絡(luò)教育在世界上十分有名，與英國(guó)政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的支持是分不開(kāi)的。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家政府的支持。我國(guó)可以借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)本國(guó)教育發(fā)展國(guó)情進(jìn)行改善。我國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，有大部分人需要受教育卻受不了教育，對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予特別扶持。制定政策對(duì)于偏遠(yuǎn)、有教育困難的地區(qū)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育的政策。并投入資金增加網(wǎng)絡(luò)教育所需要的設(shè)備條件，如果由于資金限制不能把硬件設(shè)備建設(shè)一步到位?？上仍谖鞑拷ㄔO(shè)多個(gè)具有同一平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的局域網(wǎng)分校，再將總校制作好的教學(xué)光盤(pán)送到這些分校局部運(yùn)行。待資金到位后擴(kuò)大網(wǎng)校覆蓋范圍。讓更多的人享受高信息時(shí)代帶來(lái)的教育資源共享，同時(shí)可以縮小東西部教育文化水平差異。

（二）增加教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)站質(zhì)量

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作要突出重點(diǎn)，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上要注意教育學(xué)和心理學(xué)，設(shè)計(jì)上與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育自主學(xué)習(xí)型的設(shè)計(jì)。課件類(lèi)型上可分為大眾教學(xué)類(lèi)型課件，和針對(duì)不同類(lèi)型、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的具體型課件。教學(xué)軟件方面要開(kāi)發(fā)素材庫(kù)與素材庫(kù)管理軟件，簡(jiǎn)化教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)的素材制作負(fù)擔(dān)。網(wǎng)站針對(duì)具體學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)模板和向?qū)Чぞ吆鸵幌盗械恼n件制作輔助工具，并且有其名就有其內(nèi)容，而不是徒有其名，而且需要內(nèi)容充實(shí)。

（三）加大網(wǎng)絡(luò)教育宣傳力度，提高大眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)識(shí)度

政府或者網(wǎng)站投資人投入一部分資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育媒體宣傳，如加大電視廣告宣傳，在一些熱門(mén)的電視衛(wèi)視黃金時(shí)間段進(jìn)行廣告，廣告著重在讓人們更多了解網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)所在，或者增加網(wǎng)絡(luò)教育的電視采訪(fǎng)，通過(guò)新聞采訪(fǎng)形式深入人們生活。開(kāi)展免費(fèi)試聽(tīng)課程，或者是有禮回饋活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)教育。在學(xué)校加強(qiáng)宣傳，特別是高校，無(wú)論最后是否達(dá)到報(bào)名人數(shù)，至少能讓人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育有一定的認(rèn)識(shí)。

（四）制定網(wǎng)絡(luò)教育教師政策，提高師資力量

制定網(wǎng)絡(luò)教育教師規(guī)范政策，教師需要經(jīng)過(guò)地方教育局通過(guò)后才能授課，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育教師上崗證，網(wǎng)絡(luò)教師上崗證要與傳統(tǒng)教師資格證相區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)課件制作技能，熟練操作計(jì)算機(jī)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生心里有一定掌握。制定網(wǎng)絡(luò)教師晉升制度，網(wǎng)絡(luò)教師可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師。

（五）制定網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)督體系

制定網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證體制。同時(shí)，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，為保證網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展提供保障。與國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)接軌。研究和引進(jìn)相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我國(guó)具體教育情況制定適合我國(guó)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，形成一支信息化教育標(biāo)準(zhǔn)研究隊(duì)伍。積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量認(rèn)證，引進(jìn)除教師和學(xué)生外的第三方監(jiān)控組織。加大教育質(zhì)量監(jiān)控的力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉梅，朱西儒.網(wǎng)絡(luò)教育概念的商討[J].科學(xué)教育，2006，1.