導(dǎo)語：如何才能寫好一篇安全學(xué)科的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

32學(xué)時(shí) 2學(xué)分

《網(wǎng)絡(luò)法概論》課程屬于法學(xué)本科專業(yè)的選修課程。該課程主要適用于法學(xué)本科專業(yè)，也可適用于非法學(xué)專業(yè)的選修課程。

本課程將系統(tǒng)地講述網(wǎng)絡(luò)法的基本范疇、基本制度和基本原理，網(wǎng)絡(luò)法的概念、特征、體系、淵源，國(guó)外電子簽名法，中國(guó)電子簽名法，電子商務(wù)主體制度，電子商務(wù)合同制度，電子商務(wù)消費(fèi)者保護(hù)制度，電子政務(wù)法律制度，政府信息公開法律制度，國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)安全法律制度，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)安全法律制度，網(wǎng)絡(luò)金融安全保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)人格權(quán)保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)犯罪制度，網(wǎng)絡(luò)管轄權(quán)制度，網(wǎng)絡(luò)證據(jù)法律制度等內(nèi)容。

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，熟悉學(xué)科的基本框架，準(zhǔn)確理解學(xué)科的基本概念和基本理論，能夠靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和理論分析和解決現(xiàn)實(shí)的法律問題。

一、課程目標(biāo)

本課程力求以課程內(nèi)容體系為綱，結(jié)合國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)法研究中的最新成果和前沿觀點(diǎn)，及時(shí)反映中國(guó)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和實(shí)踐探索。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握網(wǎng)絡(luò)法的基本概念、基本理論、基本技術(shù)方法和發(fā)展動(dòng)態(tài)；在傳遞知識(shí)和思想的同時(shí)，引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論和方法分析、解決網(wǎng)絡(luò)法實(shí)踐中的問題，對(duì)當(dāng)代中國(guó)進(jìn)行的法治建設(shè)進(jìn)行正確的理解和判斷；結(jié)合學(xué)生的不同需求，設(shè)置相關(guān)的話題、案例和討論，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、解決問題的能力，為未來從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容、要求及學(xué)時(shí)分配

1．主要教學(xué)內(nèi)容

序號(hào)

章節(jié)

內(nèi)容及要求

學(xué)時(shí)

備注

1

第1章

網(wǎng)絡(luò)法導(dǎo)論

理解網(wǎng)絡(luò)法的基本概念

了解網(wǎng)絡(luò)法的法律體系、法律淵源和基本原則

掌握網(wǎng)絡(luò)法的調(diào)整對(duì)象和內(nèi)容體系

2

2

第2章

電子簽名法

掌握電子簽名和電子簽名法的基本概念

了解國(guó)外的電子簽名法

掌握我國(guó)的電子簽名法律制度

4

3

第3章

電子商務(wù)法

掌握電子商務(wù)和電子商務(wù)法的基本概念

掌握電子商務(wù)主體制度

掌握電子商務(wù)合同制度

掌握電子商務(wù)消費(fèi)者保護(hù)制度

4

4

第4章

電子政務(wù)法

掌握電子政務(wù)和電子政務(wù)法的基本概念

掌握信息公開法法律制度

了解電子政務(wù)法的立法趨勢(shì)

4

5

第5章

網(wǎng)絡(luò)安全法

熟悉網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)安全立法的基本概況

了解國(guó)外網(wǎng)絡(luò)安全法的立法和發(fā)展

掌握我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法律制度

4

6

第6章

隱私與個(gè)人信息保護(hù)法

掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隱私權(quán)保護(hù)制度

掌握個(gè)人信息保護(hù)法律制度

4

7

第7章

網(wǎng)絡(luò)財(cái)產(chǎn)法律制度

掌握網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)：版權(quán)、商標(biāo)、域名等等

掌握虛擬財(cái)產(chǎn)的法律保護(hù)

6

8

第8章

網(wǎng)絡(luò)犯罪與網(wǎng)絡(luò)法律糾紛的解決

掌握網(wǎng)絡(luò)犯罪法律制度

掌握網(wǎng)絡(luò)管轄制度

掌握網(wǎng)絡(luò)證據(jù)制度

4

合 計(jì)

32

2．實(shí)驗(yàn)安排內(nèi)容

序號(hào)

實(shí)驗(yàn)名稱

內(nèi)容及要求

學(xué)時(shí)

合 計(jì)

三、師資隊(duì)伍

本課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具備副教授及以上職稱，原則上必須畢業(yè)于法學(xué)專業(yè)，多年從事法學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作，并具備五年以上相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本課程的教學(xué)隊(duì)伍可由2～4名教師組成。主講教師師資隊(duì)伍應(yīng)該年齡層次合理，學(xué)歷層次為研究生，并且系統(tǒng)具備法學(xué)的基礎(chǔ)理論及良好的研究能力。

四、教材及教學(xué)參考

1．建議教材

劉品新．網(wǎng)絡(luò)法學(xué)（第2版）．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015

2．教學(xué)參考資料

1）李艷．網(wǎng)絡(luò)法（第2版）．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2017

2）馬克·A.萊姆利．軟件與互聯(lián)網(wǎng)法（上）．北京：商務(wù)印書館，2014

3）羅勝華．網(wǎng)絡(luò)法法案例評(píng)析．北京：對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2012

3．其他教學(xué)資源

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：亞太網(wǎng)絡(luò)法研究中心、最高人民法院網(wǎng)、中國(guó)裁判文書網(wǎng)等

2）微信公眾號(hào)：審判研究、法學(xué)學(xué)術(shù)前沿、法律讀庫、首席法務(wù)等

3）研論文資料（由任課教師指定）

五、教學(xué)組織

總體而言，本課程將以教學(xué)大綱和教學(xué)日歷為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為落腳點(diǎn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)，以互動(dòng)啟發(fā)思考，以講解釋疑解惑。授課教師可以根據(jù)最新的立法和司法動(dòng)態(tài)做必要的調(diào)整和更新。

本課程將突出參與、對(duì)話和分享的理念，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)求知，更加關(guān)注教學(xué)過程。課上講授和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，主講教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)日歷認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生根據(jù)教學(xué)日歷提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、閱讀所提供的教學(xué)材料。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念和理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，突出每章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，更加注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

探索多種教學(xué)方法和形式，如分組討論、辯論、案例教學(xué)、專題教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力。積極挖掘課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)和潛在問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和反思式教學(xué)，既可以舉一反三，又能夠?yàn)閷W(xué)生留有思考的空間。

課堂講授面向所有學(xué)生，梳理課程內(nèi)容的基本體系和輪廓，突出課程內(nèi)容的思路和方法，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)法較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特征，及時(shí)選取最新的話題、案例和立法政策等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找相關(guān)素材，尤其是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)身邊的物權(quán)法問題，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。

本課程安排至少兩次次正式的集中答疑，時(shí)間擬為課程中期和課程結(jié)課。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程開展至少2次課程作業(yè)，作業(yè)可以是針對(duì)講授期間的需求安排課上進(jìn)行，也可以是受時(shí)間所限課上沒有展開的內(nèi)容。作業(yè)形式，可以是問答式、是非判斷、小論文、個(gè)人讀書報(bào)告等。教師的批閱反饋，可以是作業(yè)本批閱、PPT課堂展示、個(gè)人速遞反饋等形式。

六、課程考核

本課程采取開卷考試或考查的方式，成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（70%）構(gòu)成。

其中，平時(shí)成績(jī)可以由考勤、平時(shí)作業(yè)、討論、課堂表現(xiàn)等組成。

七、說明

1）本課程標(biāo)準(zhǔn)從法學(xué)類2016級(jí)開始使用，課程標(biāo)準(zhǔn)的變更應(yīng)由課程負(fù)責(zé)人提出，專業(yè)負(fù)責(zé)人審批并報(bào)學(xué)院和教務(wù)部備案。

2）學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生應(yīng)及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)法理論或?qū)嵺`中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)法的立法和司法的最新進(jìn)展，觀察和思考現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)法律問題，并有條件的情況下積極參與相關(guān)司法活動(dòng)。

制定者：×××

篇2

化學(xué)是一門初三剛開設(shè)的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以期在畢業(yè)會(huì)考中取得好的成績(jī)。本期擔(dān)任初三50、51、52班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，三個(gè)班共有學(xué)生人。這些學(xué)生來自于城市與農(nóng)村，基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。

二、教材分析：

1、用學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)從事現(xiàn)代生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容教育學(xué)生。從生產(chǎn)和生活的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)能力，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。增加了一些金屬和有機(jī)物的內(nèi)容，編寫了空氣和水的污染與防止污染，硬水、氫能源，金屬與人體的關(guān)系，以及常見的化肥和農(nóng)藥等內(nèi)容。

2、教材的基本結(jié)構(gòu)和體系是從學(xué)生生活中須臾離不開的空氣，水以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點(diǎn)較突出。

3、從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，注意減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。根據(jù)一個(gè)合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習(xí)題難度上合理安排。按照教學(xué)大綱中規(guī)定的需要“掌握”、“理解”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)要求“了解”，“常識(shí)性介紹”以及“選學(xué)”的內(nèi)容，力求分清主次，區(qū)別對(duì)待。

4、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念和記憶所學(xué)的知識(shí)，教材中編入了數(shù)頁彩圖和約200幅圖表。其中有的是集中反映某純凈物用途的，有的表現(xiàn)我國(guó)古代和現(xiàn)代工業(yè)成就的，有的配合化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，刊印了科學(xué)家的肖像，有的用最新的科學(xué)成就圖示啟發(fā)學(xué)生鉆研科學(xué)的積極性。為了符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，除了與小學(xué)自然、初中生物、地理、物理等學(xué)科密切聯(lián)系，便于教和學(xué)外，在教材內(nèi)容的敘述上力求使學(xué)生愿讀、易懂、有興趣。

5、教材除普遍重視演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還注意適當(dāng)增加了能引起學(xué)生興趣和有利于學(xué)生理解概念的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的差異還編了9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)及一些家庭小實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能，能力以及科學(xué)態(tài)度和方法。

三、教學(xué)目的和要求：

（1）理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、自然和社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

（2）重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，了解化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛國(guó)主義教育。

四、具體措施：

（1）重視基本概念的教學(xué)化學(xué)基本概念的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的。在教學(xué)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。對(duì)于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對(duì)化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成概念，并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對(duì)概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

（2）加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。在教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)。這樣，既有利于學(xué)生記憶，又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對(duì)化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。

（3）重視元素化合物知識(shí)的教學(xué)元素化合物知識(shí)對(duì)于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識(shí)。要采取各種方式，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識(shí)。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)，制法和用途間的聯(lián)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和原理對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

篇3

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0418-01

通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師注意立足于化學(xué)這門學(xué)科自身的特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立互助互信的師生關(guān)系。

1.把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就必須把握化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。在化學(xué)學(xué)科中，基本概念的教學(xué)具有非常重要的地位。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠具備一定的化學(xué)理論儲(chǔ)備，掌握化學(xué)中的基本概念。同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和概括，對(duì)化學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科中的語言主要是通過化學(xué)方程、化學(xué)式和元素符號(hào)組成的，對(duì)于敘述性語言有著非常嚴(yán)格的要求?；瘜W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，作為一門自然學(xué)科，在初中階段教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一定的知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)驗(yàn)的過程中還要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)理念，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

2.初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的具體策略

2.1 立足學(xué)生實(shí)際生活。初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)于枯燥刻板的課堂容易產(chǎn)生厭倦，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)來源于生活，并且對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重要的作用。例如人教版初中化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)的《自然界的水》這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)塑料小杯，讓學(xué)生裝一杯水，創(chuàng)設(shè)一種立足于實(shí)踐的課堂氛圍。與此同時(shí)，在進(jìn)行"水的凈化"這一章的教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本地的自來水廠進(jìn)行參觀，使學(xué)生對(duì)生活用水和工業(yè)用水的情況有更為深層次的了解，同時(shí)也了解水的凈化的具體過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)污染防治的認(rèn)識(shí)。

2.2 積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用到了多媒體教學(xué)，極大的擴(kuò)充了課堂教學(xué)的容量。通過多媒體的文字、音樂、視頻、圖片來營(yíng)造課堂情景。例如人教版初中化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)《燃料及利用》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)燃料燃燒和爆炸時(shí)產(chǎn)生的效果有一個(gè)直觀的印象，教師可以播放化工廠爆炸的視頻，使學(xué)生感受到燃料爆炸產(chǎn)生的巨大威力，使學(xué)生進(jìn)入一種身臨其境的課堂情境之中，也使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到日常生活中安全生產(chǎn)、安全使用燃料的重要性。

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生直觀的看到物質(zhì)形成的過程，從而理解和鞏固化學(xué)基本的概念，也養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。鑒于條件所限，教師在進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)時(shí)往往難以保障實(shí)驗(yàn)的效果，此時(shí)可以積極運(yùn)用多媒體來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，播放慢動(dòng)作的實(shí)驗(yàn)示范視頻，使學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)過程中的一些要點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.3 巧用新聞熱點(diǎn)，開拓學(xué)生眼界

初中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過當(dāng)前的一些新聞熱點(diǎn)素材來營(yíng)造教學(xué)情景，不僅可以開拓學(xué)生的眼界，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。教師可以經(jīng)常向?qū)W生介紹當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域的一些新成就，或者挖掘一些新聞熱點(diǎn)中蘊(yùn)含的化學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高教學(xué)的效率。

3.結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效的提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，從而營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解、掌握一定的化學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。

篇4

公安學(xué)的研究對(duì)象是國(guó)家安全、社會(huì)公共安全及其維護(hù)，涉及國(guó)家政治穩(wěn)定、社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)治安秩序及其危害因素，以及公安警務(wù)工作的歷史與現(xiàn)狀，公安隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展等。[1]明確界定了公安學(xué)的研究對(duì)象為“秩序和安全”，故應(yīng)當(dāng)以此準(zhǔn)確界定治安學(xué)二級(jí)學(xué)科研究對(duì)象，以此闡明治安學(xué)與同屬公安學(xué)一級(jí)學(xué)科的其他二級(jí)學(xué)科的關(guān)系與區(qū)別。那么，治安領(lǐng)域特殊矛盾性的分析確立也就成為研究的核心所在。筆者曾在比較分析眾多“治安”概念的基礎(chǔ)上理清了治安、治安秩序、治安問題、治安管理等治安基本概念：[2]治安是客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，是反映社會(huì)安定和公共安全的一種社會(huì)狀態(tài)；治安秩序是一定時(shí)期社會(huì)管理者（統(tǒng)治階級(jí)）以及社會(huì)大眾所普遍規(guī)定（追求）的一種穩(wěn)定有序的社會(huì)狀態(tài)；治安問題是一定時(shí)期人們對(duì)治安秩序的期望目標(biāo)和治安現(xiàn)實(shí)之間的差距的顯現(xiàn)；治安管理是對(duì)現(xiàn)存“治安”狀態(tài)的管理和控制。顯而易見，治安基本概念的明確要求治安學(xué)學(xué)科研究著眼點(diǎn)不能簡(jiǎn)單冠以“安全和秩序”的名頭，應(yīng)當(dāng)以此為“基”，作出清晰的界定，據(jù)此劃分與治安現(xiàn)象研究緊密相關(guān)的學(xué)科群。學(xué)科外延的劃分是學(xué)科能否存在和能否保持學(xué)科獨(dú)立性的必然，治安學(xué)學(xué)科的劃分和研究必然要準(zhǔn)確區(qū)分與治安現(xiàn)象研究緊密相關(guān)的學(xué)科群，使其在紛繁復(fù)雜與混沌中清晰。故治安學(xué)學(xué)科研究的“秩序和安全”的范圍應(yīng)當(dāng)主要界定為“社會(huì)公共安全”，而秩序的確立和維護(hù)亦是為了實(shí)現(xiàn)“安全”，有秩序才能確保安全，秩序是安全的實(shí)現(xiàn)形式，無秩序乃至混亂則將引發(fā)安全危機(jī)。反之，只有在安全狀態(tài)下才能確保有秩序，無安全則談不上有秩序，安全的狀態(tài)才是有秩序的狀態(tài)，安全與秩序互為依托，互相映襯。治安學(xué)研究的“社會(huì)公共安全”實(shí)則是“社會(huì)治安安全”，即由公安機(jī)關(guān)控制、管理、保障和維護(hù)的同社會(huì)公眾人身和財(cái)產(chǎn)直接相關(guān)的社會(huì)安全因素和安全狀態(tài)。其涉及關(guān)系體為治安力量、治安對(duì)象、治安相關(guān)對(duì)象等；而涉及關(guān)系表現(xiàn)則為政治關(guān)系、行政關(guān)系、法律關(guān)系、管理關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)關(guān)系等對(duì)社會(huì)公共安全的影響，故對(duì)其涉及具體關(guān)系表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)也要從管理學(xué)的視角、政治學(xué)的視角、法律的視角、社會(huì)學(xué)的視角等多方位去認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。我們知道，和諧穩(wěn)定、平安有序社會(huì)的實(shí)現(xiàn)需要社會(huì)的安全整治，但社會(huì)安全整治是個(gè)綜合性系統(tǒng)工程，涉及方方面面，治安只是其不可或缺的重要方面。治安作為社會(huì)安全表現(xiàn)狀態(tài)，其影響因素遍及社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、法制、道德等諸多方面的變化，都可能影響到現(xiàn)實(shí)社會(huì)治安狀態(tài)并帶來治安管理理念、治安管理方式方法的變革。而且，區(qū)域和影響力的差異、思想認(rèn)識(shí)的偏差等不可避免制約著具體治安管理行為的實(shí)施，影響到治安管理行為追求的結(jié)果和治安價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。故以二級(jí)學(xué)科界定的有限性而論，治安學(xué)研究對(duì)象的確定切忌簡(jiǎn)單地將“治安”二字所能包含的對(duì)象和問題統(tǒng)統(tǒng)納入治安學(xué)的研究對(duì)象范疇。治安的外延分布無疑是極其廣泛的，但治安的內(nèi)涵無疑也是確定的，其決定了治安學(xué)研究和借鑒的寬泛性。但比較治安學(xué)與其他二級(jí)學(xué)科的關(guān)系，如涉外警務(wù)、交通管理、禁毒學(xué)等學(xué)科（他們?cè)谥伟矊W(xué)二級(jí)學(xué)科地位確定前均納入治安學(xué)范圍，或以一定形式存在于治安學(xué)下）前后發(fā)展的現(xiàn)實(shí)變化，學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性和空間性也要求治安學(xué)做出相應(yīng)變革，在此情況下，治安學(xué)二級(jí)學(xué)科的研究對(duì)象只能是小治安（如將治安劃分為大治安和小治安等）或狹義治安（如將治安劃分為廣義治安和狹義治安等）。

二、治安學(xué)的學(xué)科定位

學(xué)科建設(shè)必須以清晰的學(xué)科定位為基礎(chǔ)，其是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。而從當(dāng)前治安學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀來看，學(xué)科研究底蘊(yùn)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，有待學(xué)科進(jìn)一步研究和發(fā)展解決。但學(xué)科定位的模糊性和發(fā)散性，學(xué)科研究范疇的無限性和學(xué)科內(nèi)涵外延界定的不準(zhǔn)確性，不可避免淡化甚至弱化治安學(xué)學(xué)科建設(shè)者、研究者和治安實(shí)務(wù)管理者的治安學(xué)科意識(shí)，無意識(shí)即難以形成發(fā)展思維，學(xué)科槽更難以建立。在治安學(xué)乃至公安學(xué)學(xué)科地位確立之前，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將包含“治安學(xué)專業(yè)”在內(nèi)的14個(gè)本科專業(yè)作為“公安學(xué)類0305”列入“法學(xué)03”學(xué)科門類，授予法學(xué)學(xué)位；而公安學(xué)領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)及研究方向則被列入法學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類，分屬于法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、軍隊(duì)指揮學(xué)、公共管理學(xué)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科，散見于十余個(gè)二級(jí)學(xué)科，治安學(xué)相關(guān)的研究方向治安管理和安全管理則被歸入行政管理學(xué)二級(jí)學(xué)科，屬于管理學(xué)門類下的公共管理學(xué)一級(jí)學(xué)科。學(xué)科門類的不清晰亦充分表明治安學(xué)學(xué)科的多樣性和包容性。中國(guó)人民公安大學(xué)上報(bào)的《公安學(xué)一級(jí)學(xué)科調(diào)整建議書》認(rèn)為，公安學(xué)是研究維護(hù)國(guó)家安全與社會(huì)公共安全的公安警務(wù)活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是具有多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)的新興學(xué)科。公安學(xué)一級(jí)學(xué)科的任務(wù)則界定為：科學(xué)研究維護(hù)國(guó)家安全與社會(huì)公共安全的警務(wù)活動(dòng)及其規(guī)律。公安學(xué)的學(xué)科性質(zhì)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，涉及人文學(xué)科等方面的內(nèi)容，是法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和軍事學(xué)等學(xué)科之間的交叉學(xué)科，需要人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)所構(gòu)成的知識(shí)平臺(tái)支撐。從學(xué)科的基本分類來看，公安學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，有突出的實(shí)踐性和操作性，側(cè)重研究維護(hù)國(guó)家安全、社會(huì)公共安全、社會(huì)治安和查處犯罪的對(duì)策、方法與手段。[3]而治安學(xué)作為公安學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，其涵蓋范圍超越了所有同級(jí)并列二級(jí)學(xué)科，學(xué)科屬性的多元化決定了學(xué)科研究的基本要求包括研究方法、研究?jī)?nèi)容、知識(shí)功能等都應(yīng)當(dāng)吸納相關(guān)學(xué)科知識(shí)為其所用，故治安學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)界定為交叉學(xué)科或互設(shè)學(xué)科，橫跨法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等諸多學(xué)科，但以研究社會(huì)公共安全的維護(hù)和保障為己任?！皩W(xué)科從來不是在真空中發(fā)展的，它是科學(xué)及社會(huì)內(nèi)外部多重因素沖突、碰撞和博弈的產(chǎn)物?！瓕W(xué)科發(fā)展離不開社會(huì)發(fā)展的大背景，社會(huì)機(jī)制、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，科技水平?jīng)Q定了學(xué)科發(fā)展的方向、速度和規(guī)模，社會(huì)需求成為學(xué)科發(fā)展不竭的外部動(dòng)力源泉”。[4]至于如何為治安學(xué)學(xué)科下定義，迪爾凱姆的觀點(diǎn)可供借鑒:“只取這樣一種現(xiàn)象作為研究對(duì)象，它的外形已經(jīng)明確，具有一種團(tuán)體現(xiàn)象的特征，并且能夠?qū)⒁磺邢嗤F(xiàn)象的性質(zhì)都包括在它的定義里”。[5]在目前學(xué)科現(xiàn)實(shí)確定和公安實(shí)踐部門業(yè)務(wù)劃分日趨細(xì)化的大背景下，治安學(xué)學(xué)科應(yīng)定位于由公安機(jī)關(guān)引導(dǎo)的，以安全需求滿足為目標(biāo)，以社會(huì)公共安全維護(hù)和保障為基礎(chǔ)，以社會(huì)法治治理、秩序控制和危機(jī)處置為基本工作取向，以法學(xué)、社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等諸多人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科所構(gòu)成的知識(shí)平臺(tái)為支撐，同時(shí)借鑒運(yùn)用部分相關(guān)物理學(xué)和化學(xué)知識(shí)，并與諸學(xué)科互相關(guān)聯(lián)、借鑒和影響的社會(huì)交叉應(yīng)用性學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。鑒于治安學(xué)與法學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、公共管理等學(xué)科的淵源關(guān)系，在形成和發(fā)展的初期階段，治安學(xué)從這些學(xué)科中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，在今后的建設(shè)過程中，無疑應(yīng)繼續(xù)借鑒這些學(xué)科的研究成果以促進(jìn)自身發(fā)展

三、治安學(xué)學(xué)科框架體系的構(gòu)建

篇5

關(guān)鍵詞：CAI教學(xué)；高分子化學(xué)與物理；實(shí)例教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0268-03

隨著高分子科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，高分子科學(xué)已滲透于各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科，形成了一個(gè)無法替代的交叉學(xué)科[1]。對(duì)于與高分子相關(guān)的專業(yè)，專業(yè)課程一般設(shè)置高分子化學(xué)與高分子物理兩門課，其中高分子化學(xué)側(cè)重聚合反應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)，高分子物理從分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)重點(diǎn)介紹高聚物的結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系。對(duì)于食品科學(xué)與工程學(xué)院的包裝工程專業(yè)的學(xué)生一般將這兩門課揉合在一起，開設(shè)高分子化學(xué)與物理，課程48～72學(xué)時(shí)之間，要求掌握有關(guān)高分子的基本理論知識(shí)和應(yīng)用技能。

對(duì)于在食品學(xué)院中的包裝工程專業(yè)，結(jié)合北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)定位和服務(wù)對(duì)象，學(xué)校專業(yè)定位在食品包裝技術(shù)以及與包裝相關(guān)的食品質(zhì)量安全與控制[2]。要培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)方面的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須涵蓋包裝中食品接觸材料生產(chǎn)、監(jiān)管、檢測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等與衛(wèi)生安全質(zhì)量相關(guān)的各個(gè)方面。而講述這些內(nèi)容的前提是掌握高分子化學(xué)與物理以及包裝材料學(xué)中關(guān)于食品接觸材料的各種知識(shí)點(diǎn)。我們只有在介紹高分子食品接觸材料的特性、用途、生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生懂得食品接觸材料安全衛(wèi)生相關(guān)的質(zhì)量控制和管理要素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品接觸材料安全衛(wèi)生相關(guān)的質(zhì)量控制能力，以及準(zhǔn)確合理地選擇包裝材料進(jìn)行食品產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的能力。所以，高分子化學(xué)與物理是我們食品包裝專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

在學(xué)?！?+1”的教學(xué)模式[3]影響下，高分子化學(xué)與物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)壓縮為56學(xué)時(shí)。在這樣少的學(xué)時(shí)條件下，要使那些對(duì)于高分子完全陌生的學(xué)生理解并掌握高分子的基本概念與原理，授課內(nèi)容的選擇及講授方式是非常重要的。通過幾年不斷地嘗試和教學(xué)實(shí)踐，作者結(jié)合非高分子專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了比較滿意的教學(xué)效果。本文結(jié)合我校高分子化學(xué)與高分子物理課程教學(xué)改革與探索的實(shí)際，就教學(xué)內(nèi)容的選擇、完善以及教學(xué)方式與多媒體課件的研制方面提出一些自己的見解。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)

在傳統(tǒng)高分子專業(yè)的高分子化學(xué)課程中，高分子化學(xué)涉及的概念公式繁多，而且復(fù)雜難懂，要想完全靠死記硬背記住這些公式是比較困難的，而將這些公式熟練應(yīng)用則更加困難[4，5]。對(duì)于食品包裝工程系的學(xué)生學(xué)習(xí)高分子化學(xué)對(duì)聚合物的化學(xué)反應(yīng)部分應(yīng)當(dāng)有目的地選擇高分子包裝材料所涉及的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行講授，對(duì)于復(fù)雜的聚合反應(yīng)速率方程的推導(dǎo)可以不學(xué)?？芍攸c(diǎn)學(xué)習(xí)各種包裝材料如：聚乙烯，聚碳酸酯，聚氯乙烯，聚偏二氯乙烯，聚乙烯醇，聚對(duì)二苯甲酸乙二醇酯等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中常用高分子材料的合成方法，重點(diǎn)講述他們的化學(xué)合成方法，催化，以及包裝材料中單體與催化劑的殘留造成的健康風(fēng)險(xiǎn)。在充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的前提下，適當(dāng)削減了與專業(yè)關(guān)系不大的聚合反應(yīng)機(jī)理部分的內(nèi)容，如配位聚合反應(yīng)的機(jī)理。在“聚合物的化學(xué)反應(yīng)”章節(jié)中，增添了與專業(yè)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。

比如講述聚苯乙烯（PS）合成時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合包裝專業(yè)特點(diǎn)來舉例聚苯乙烯合成過程對(duì)其在包裝工業(yè)上的應(yīng)用具有深刻的影響，如聚苯乙烯發(fā)泡餐盒白色污染的風(fēng)波[6]。向?qū)W生解釋為何2013年2月，國(guó)家發(fā)改委“21號(hào)令”，將被稱做白色污染且長(zhǎng)久被認(rèn)為有毒的一次性聚苯乙烯發(fā)泡餐具解禁。解禁依據(jù)是什么？通過聯(lián)系實(shí)際，同學(xué)們都急切想從專業(yè)角度得到解答。10年前國(guó)家禁止聚乙烯發(fā)泡餐盒的應(yīng)用是基于以下考慮。

1.PS泡沫塑料餐具帶來白色污染的問題。

2.PS泡沫塑料餐具受熱65℃時(shí)或燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生“二英”強(qiáng)致癌物的問題。

3.PS泡沫塑料餐具中含有殘存單體苯乙烯或在65℃以上使用會(huì)釋放出單體致毒的問題。

4.PS泡沫塑料餐具遇熱會(huì)釋放出二聚體、三聚體等危害人體物質(zhì)的問題。

5.PS泡沫塑料餐具含雙酚類，導(dǎo)致生殖機(jī)能失常的問題。

6.PS泡沫塑料餐具難以回收利用。

7.PS泡沫塑料餐具不能耐高溫，高溫變形，不能在微波爐里使用。

從向?qū)W生介紹高分子化學(xué)中聚苯乙烯的分子構(gòu)造，聚合機(jī)理，聚合方法以及化學(xué)反應(yīng)后處理，我們就能解釋第2、3、4、5問題。從高分子化學(xué)專業(yè)的角度向?qū)W生講述“白色污染”的成因是管理不善及隨意丟棄垃圾的人，而不屬聚苯乙烯材料本身，PS泡沫塑料餐具≠“白色污染”，更不是造成“白色污染”的元兇。PS的生產(chǎn)過程是苯乙烯單體在高溫高壓和催化劑作用下，在密封的反應(yīng)內(nèi)，無氯條件下進(jìn)行聚合反應(yīng)，從而無產(chǎn)生二英的條件。PS泡沫塑料飯盒是直接采用食品級(jí)的PS材料，加入滑石粉、硬脂肪酸鈣、丁烷等，通過擠出、發(fā)泡制得，生產(chǎn)過程全部為物理混合過程，無化學(xué)反應(yīng)，不具備產(chǎn)生二英的條件。如果我們工業(yè)界使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的食品級(jí)聚苯乙烯原料來制造一次性泡沫發(fā)泡飯盒，最終產(chǎn)品很難在單體殘留量上超標(biāo)。而且，國(guó)外公布相關(guān)報(bào)告研究結(jié)果，明確澄清有關(guān)二聚體、三聚體環(huán)境荷爾蒙的問題，它們不屬所謂攏亂內(nèi)分泌的化學(xué)物質(zhì)。食品級(jí)PS材料中并沒有雙酚A，在加工過程中也不可能產(chǎn)生雙酚A副產(chǎn)物等。以上解釋都需要我們高分子化學(xué)的知識(shí)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，我們能讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)對(duì)包裝材料的認(rèn)識(shí)加深印象。

再如，講解聚碳酸酯（PC）[7]的逐步縮聚合成過程中，為了加深學(xué)生的理解，引入聚碳酸酯“雙酚A風(fēng)波”。生產(chǎn)聚碳酸酯用到雙酚A，在材料與食品相接觸后，殘留雙酚A單體遷移進(jìn)食品，造成一定的健康風(fēng)險(xiǎn)。從高分子化學(xué)角度，向?qū)W生解析為何2011年在歐盟和加拿大，雙酚A被列為有毒物質(zhì)，被禁止用于生產(chǎn)嬰兒奶瓶。在PC實(shí)例中，通過聚合機(jī)理，單體結(jié)構(gòu)，聚合單體殘留等高分子化學(xué)方面的知識(shí)向?qū)W生們展示PC食品接觸材料的優(yōu)缺點(diǎn)。

同理，我們?cè)谥v解聚氯乙烯（PVC）時(shí)[8]，從分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)引入“塑化劑風(fēng)波”，講述聚氯乙烯由于分子的剛性需要塑化劑才能加工成型，這與食品相接觸后必然造成有毒塑化劑的遷移。我們?cè)谥v解各種包裝材料的高分子合成化學(xué)時(shí)，就應(yīng)該通過現(xiàn)實(shí)生活的同學(xué)們已經(jīng)有所耳聞、鮮活的例子來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，提升他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)《高分子化學(xué)及物理》與《包裝材料學(xué)》的有機(jī)聯(lián)系

高分子物理部分以分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來聚合物的轉(zhuǎn)變與松弛，聚合物的粘彈性，聚合物的力學(xué)性能等內(nèi)容。因?yàn)椤陡叻肿踊瘜W(xué)及物理》是為《包裝材料學(xué)》服務(wù)的，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握高分子結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系。高分子物理部分是教學(xué)重點(diǎn)，在講解基本概念時(shí)，同時(shí)注意結(jié)合《包裝材料學(xué)》所涉及的結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，使《包裝材料學(xué)》與《高分子化學(xué)及物理》真正有機(jī)地融合起來。比如，在講解聚苯乙烯發(fā)泡餐盒的時(shí)候，我們還是可以通過餐盒禁止與解禁來講解其分子的構(gòu)效關(guān)系與應(yīng)用。以前禁用一次性聚苯乙烯泡沫飯盒，存在很多知識(shí)的誤區(qū)，比如對(duì)毒性的誤解與使用方法的不當(dāng)。當(dāng)加熱至聚苯乙烯的玻璃化轉(zhuǎn)變溫度（80～90℃）以上，PS轉(zhuǎn)變?yōu)楦邚棏B(tài)，且保持這種狀態(tài)在較寬的范圍內(nèi)，PS開始熱變形，熔融溫度為240℃，PS在高真空和330～380℃下劇烈降解。由于其分子結(jié)構(gòu)的特性，一次性聚苯乙烯飯盒不能在70度以上或微波爐的情況下使用，這和聚丙烯餐盒使用是有很大差異的。由于知識(shí)普及不到位，許多人把一次性聚苯乙烯泡沫飯盒在高溫下加熱，在微波爐使用，造成飯盒溶化變形，并伴有刺激性氣味。如果我們知道使用說明，一次性聚苯乙烯餐盒在一定條件下使用是無毒，綠色，安全且價(jià)廉，比如，在外就餐，我們可以用價(jià)廉的一次性聚乙烯發(fā)泡餐盒打包你的冷卻后的剩飯剩菜而無需采用價(jià)格昂貴的替代產(chǎn)品。我們?cè)谥v解聚苯乙烯高分子分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該把分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)引導(dǎo)到聚苯乙烯作為現(xiàn)實(shí)包裝材料由于分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)所帶來的優(yōu)缺點(diǎn)。同理，我們講解聚氯乙烯分子[8]時(shí)，就需要結(jié)合高分子物理中分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來講解的塑化劑溶出。講解聚乙烯醇（PVA）時(shí)，就應(yīng)該把高聚物的結(jié)晶與分子之間的氫鍵作用引入到結(jié)晶與分子材料透氣透氧之間的關(guān)系上。

三、改進(jìn)了教學(xué)手段，有效利用多媒體資源和化學(xué)作圖軟件，運(yùn)用多種方法加深學(xué)生的理解

高分子化學(xué)與物理的基本概念繁多，有些概念很容易混淆，還有些概念很抽象，難于理解。針對(duì)抽象的概念，我們可以有效利用多媒體資源和化學(xué)作圖軟件，使基本概念的理解變得容易，大大增強(qiáng)了記憶的效果，避免了死記硬背。比如，高分子應(yīng)力松弛與蠕變講述。對(duì)于蠕變，只是通過經(jīng)典的教科書上的舉例，“如在懸掛的軟質(zhì)PVC絲下面勾住一段一定質(zhì)量的砝碼，軟絲會(huì)慢慢伸長(zhǎng)，撤銷砝碼后，軟絲會(huì)慢慢地回縮”這種書本講解，筆者覺得不足以讓學(xué)生加深印象。而是應(yīng)該通過形象的多媒體實(shí)驗(yàn)演示或現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)來講解。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，筆者在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄像，然后在課堂上進(jìn)行視頻演示，能很好地幫助學(xué)生理解。利用實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充分理解高分子聚合物的結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系。

例如，結(jié)晶概念的詮釋，是比較難比喻生動(dòng)而且易懂的。高聚物結(jié)晶分子的排列在書中被用很小的部分來講述，但是高分子結(jié)晶對(duì)高分子薄膜材料物理性質(zhì)影響顯著，對(duì)于食品包裝的學(xué)生，急切需要知道結(jié)晶度與透氣性的構(gòu)效關(guān)系，但是如此小的篇幅根本不能讓學(xué)生掌握高分子結(jié)晶的知識(shí)點(diǎn)。書本上的高分子晶體圖學(xué)生很難理解，這就需要我們教師去尋找更好的化學(xué)物質(zhì)單晶圖，我們可以找剛性的芳香有機(jī)物的單晶圖來闡述分子間的各種力造成的分子有序堆積。通過這種舉例，可以讓學(xué)生更好的理解高分子鏈之間相互作用力造成的部分鏈段的有序堆積?？梢姡鷦?dòng)的舉例對(duì)于抽象概念的理解是有很大幫助的。

使用多媒體可以將枯燥乏味的理論知識(shí)直觀和形象化，可以將教學(xué)過程生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高分子化學(xué)與物理中一些概念的講述，我們需要CAI教學(xué)[9]，多利用化學(xué)分子結(jié)構(gòu)軟件制作課件。通過化學(xué)軟件制作三維空間構(gòu)型，再結(jié)合三維動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)演示分子骨架旋轉(zhuǎn)，能輕松地帶學(xué)生進(jìn)入微觀的分子世界，讓抽象的分子結(jié)構(gòu)與概念形象化，有利我們教學(xué)。比如高分子鏈的柔性是由于分子內(nèi)各個(gè)化學(xué)鍵和原子在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)或振動(dòng)，高分子鏈的形狀時(shí)刻在變化著而造成的。如果我們制作動(dòng)態(tài)三維的大分子的內(nèi)旋轉(zhuǎn)圖，讓學(xué)生親眼目睹這個(gè)“動(dòng)”，才能更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)分子動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)以及高分子柔性的理解。

四、創(chuàng)設(shè)開放性的交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

在課程教學(xué)過程中，除老師引入實(shí)例教學(xué)、有效利用多媒體資源等教學(xué)措施以外，有時(shí)引申話題，創(chuàng)設(shè)開放性的交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)也是非常重要的[10]。采取讓學(xué)生分組討論，查找文獻(xiàn)，撰寫小報(bào)告的形式拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，高分子聚合的教學(xué)中，結(jié)合聚氯乙烯、聚碳酸酯、聚苯乙烯等分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)說明其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出問題：“為什么限制聚氯乙烯在食品包裝保鮮膜上的應(yīng)用？”“為什么限制聚碳酸酯在嬰兒奶瓶上的應(yīng)用？”“為何聚苯乙烯餐盒只能在70度以下使用？”以及“為何聚乙烯醇容易結(jié)晶以及吸水，這些性質(zhì)會(huì)給作為包裝材料的它帶來哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”然后學(xué)生分組從聚合物分子結(jié)構(gòu)、柔韌性等角度討論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。每一個(gè)問題都與高分子的基礎(chǔ)知識(shí)息息相關(guān)，都是從一些實(shí)際現(xiàn)象引出問題，再通過理論分析加以解釋、歸納；這樣不僅可以引起學(xué)生興趣，重要的是可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

高分子化學(xué)與物理是一門理論性強(qiáng)、概念抽象難懂且較難掌握的課程，作為包裝工程專業(yè)，特別是偏重食品包裝技術(shù)的學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生需要在有限的學(xué)時(shí)里掌握高分子的基本概念和理論，教師則需要不斷地探索教學(xué)方法，采用多種手段提高教學(xué)的交互性和生動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：納米材料，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

納米科技是20世紀(jì)80年代末逐步發(fā)展起來的新興學(xué)科領(lǐng)域，它涉及到凝聚態(tài)物理、化學(xué)、材料、生物等領(lǐng)域[1]。目前，納米科技與生物技術(shù)、信息技術(shù)成為推動(dòng)人類未來發(fā)展的三大主流科技，在信息技術(shù)、生物與農(nóng)業(yè)、環(huán)境能源、生命醫(yī)學(xué)以及航空航天等方面有廣泛的應(yīng)用前景。納米科技的迅猛發(fā)展將促使幾乎所有的工業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生一場(chǎng)革命性的變化。

納米材料是納米科技的基礎(chǔ)，對(duì)納米材料的學(xué)習(xí)，是適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)材料專業(yè)人才的需要。在教材的方面，一直沒有一本面向研究生教學(xué)的、較系統(tǒng)性的納米材料的教材。本文擬從納米材料課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面對(duì)高等院校材料類研究生專業(yè)進(jìn)行納米材料課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 教學(xué)目的制定

課程的目的是通過課堂教學(xué)，使碩士研究生能夠了解、掌握納米科學(xué)與技術(shù)的概念、分類及其特點(diǎn)，了解和掌握納米材料的基本物理和化學(xué)性能；掌握納米材料的主要制備方法和原理；掌握納米材料的結(jié)構(gòu)分析測(cè)試方法；了解納米材料的生物毒性和安全性；了解納米材料在不同領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用前景以及最新研究進(jìn)展，以便使學(xué)生了解和把握當(dāng)今納米科學(xué)的最新研究前沿

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前，納米材料正蓬勃發(fā)展，其涉及的面也越來越廣泛，涵蓋原子物理、凝聚態(tài)物理、膠體化學(xué)、固體化學(xué)、配位化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和表面、界面等多中學(xué)科，內(nèi)容廣泛[2]。隨著納米科技的興起，也出現(xiàn)了很多介紹納米效應(yīng)、納米技術(shù)應(yīng)用及納米材料制備技術(shù)文獻(xiàn)和資料，對(duì)推動(dòng)納米科技的健康發(fā)展起了很好的作用。但是，在教材的方面，一直沒有一本面向研究生教學(xué)的、較系統(tǒng)性的納米材料的教材。根據(jù)筆者從事納米材料課程教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為要達(dá)到前面提出的納米材料課程教學(xué)目的。課程的教學(xué)主要內(nèi)容應(yīng)包含以下幾方面： 納米材料的基本概念、發(fā)展史；納米材料的分類及其特點(diǎn)；納米材料的基本物理和化學(xué)性能；納米材料的主要制備方法和原理；納米材料的結(jié)構(gòu)分析測(cè)試方法；納米材料的生物毒性和安全性；納米材料最新研究進(jìn)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，可以考慮將教學(xué)內(nèi)容分會(huì)以下6個(gè)部分。

2.1 緒論

從納米材料的新奇特性開始，講述納米材料的內(nèi)涵和基本概念以及發(fā)展史。根據(jù)材料的分類方法講述納米材料的分類方法及特點(diǎn)。講述納米材料的基本結(jié)構(gòu)單元及其特性。重點(diǎn)講述納米材料的量子尺寸效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等基本性能。并結(jié)合我國(guó)納米材料研究現(xiàn)狀和學(xué)生研究方向進(jìn)行相關(guān)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)納米材料的好奇心和求知欲。

2.2 納米材料物理化學(xué)性能

主要內(nèi)容涉及納米材料的結(jié)構(gòu)和形貌特征；納米材料的熱學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)等物理特性；納米材料的吸附、分散、團(tuán)聚等化學(xué)特性。將納米材料的物理化學(xué)特性與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，按照基本結(jié)構(gòu)-基本特性-特殊結(jié)構(gòu)-特殊效應(yīng)-特殊功能-特殊應(yīng)用這一思路，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，可以起到舉一反三效果。

2.3 納米材料的制備方法和原理

按照納米材料維數(shù)分類方法，講述零維納米材料、一維納米材料、二維納米材料、三維納米材料的特征、制備方法和基本原理。重點(diǎn)講述蒸發(fā)-冷凝法、濺射法、氣相化學(xué)合成法等氣相方法和沉淀法、溶膠凝膠法、微乳液法、溶劑熱法等液相方法。并結(jié)合學(xué)生研究方向?qū)ο嚓P(guān)材料和方法進(jìn)行詳細(xì)討論，使學(xué)生掌握相關(guān)制備方法，為隨后的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4納米材料的結(jié)構(gòu)分析測(cè)試方法

主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、X射線光電子能譜儀、X射線粉末衍射儀、激光粒度儀等納米材料表征儀器。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握納米材料測(cè)試的主要方法和儀器，并掌握各種儀器的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。同時(shí)，也使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到納米材料研究的高技術(shù)特點(diǎn)。

2.5納米材料的生物毒性和安全性

主要包括納米材料的生物毒性和安全性。根據(jù)已有的相關(guān)研究報(bào)道，介紹一些納米材料的生物毒性，讓學(xué)生們了解納米材料的不足之處，掌握相關(guān)的安全操作規(guī)則，以便在隨后的納米材料相關(guān)研究中避免出現(xiàn)安全事故。

2.6最新研究進(jìn)展

根據(jù)納米材料的最新研究熱點(diǎn)，如石墨烯、鋰離子電池?zé)簦v述納米科技領(lǐng)域國(guó)際最新研究動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解國(guó)際最新研究熱點(diǎn)。

3. 教學(xué)方法與手段

3.1 多媒體教學(xué)

針對(duì)納米材料課程內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)方式。利用多媒體教學(xué)圖、文、聲、像融為一體的優(yōu)點(diǎn)，可以使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以將信息量大的課程內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給同學(xué)們。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。例如，講述納米材料宏觀量子隧道效應(yīng)時(shí)，可以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，方便學(xué)生們理解。講述納米材料的制備方法時(shí)，可以通過示意圖的形式展現(xiàn)，更容易讓學(xué)生理解和掌握。

3.2交互式討論

利用交互式討論教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分多個(gè)課題小組，進(jìn)行課堂討論。例如，講述微乳液法制備納米材料時(shí)，首先讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱等方式了解該方法；其次，在課堂上就該方法、原理和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行充分討論和分析；最后老師指出該內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這種交互式討論，在課堂教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體意識(shí)；創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)問題的看法，發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索；使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展[3]。

3.3實(shí)踐操作相結(jié)合

納米材料是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在課程教學(xué)中要充分與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的研究方向，結(jié)合課程內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過具體的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)納米材料有更多的感性認(rèn)識(shí)。涉及透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、X射線粉末衍射儀、激光粒度儀等納米材料表征儀器內(nèi)容時(shí)，結(jié)合具體情況，可安排一定時(shí)間上機(jī)觀察和操作。

4 結(jié)語

納米材料是納米科技的基礎(chǔ)，對(duì)納米材料的學(xué)習(xí)，是適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)材料專業(yè)人才的需要。本文從納米材料課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面對(duì)高等院校材料類研究生專業(yè)進(jìn)行納米材料課程的教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)的探討，實(shí)踐證明，這些舉措的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研精神起到了一定的作用

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：變式訓(xùn)練；高效課堂；結(jié)合

數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)概念、性質(zhì)、定理、公式，以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變.而在同一知識(shí)類型上又有形式變式、方法變式、內(nèi)容變式之分.

高效課堂是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過探索、討論、交流、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等過程，高效的理解并內(nèi)化知識(shí)，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升的課堂；就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，優(yōu)化方法，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界；就是讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境.高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效.

一、在概念的教學(xué)過程中，利用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確概括的思維能力，進(jìn)而提高課堂效率

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求來看，形成數(shù)學(xué)概念，提示其內(nèi)涵與外延，比數(shù)學(xué)概念的定義本身更重要.在形成概念的過程中，可以利用變式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生積極參與形成概念的全過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過多媒體的運(yùn)用逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析以及概括的能力.

[WTBX]

例如，在教同類項(xiàng)概念時(shí)，我們編排這樣一組習(xí)題：判斷下列各題中的兩項(xiàng)是不是同類項(xiàng)：（1）3xy

在多媒體屏幕上，可以動(dòng)態(tài)地演示通過變換系數(shù)、字母及其位置、字母的指數(shù)，這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知 — 表象 — 抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，使學(xué)生對(duì)同類項(xiàng)這一概念有透徹的理解：同類項(xiàng)的本質(zhì)特征是（1）所含字母相同（位置可以不同），（2）相同字母的指數(shù)相同（不同字母的指數(shù)可以不同，系數(shù)也可不同）.通過以上的變形，可以對(duì)概念的理解逐漸加深，對(duì)概念中本質(zhì)的東西有個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，因此教師在以后的練習(xí)中也明確類似知識(shí)點(diǎn)的考查方向，防止教師盲目出題，學(xué)生盲目練習(xí)，做到在有限的時(shí)間內(nèi)使得效益最大化.

二、在理解定理和公式的過程中，利用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生多向變通的思維能力，進(jìn)而使課堂更有效

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還有賴于掌握、應(yīng)用定理和公式，去進(jìn)行推理、論證和演算..由于定理和公式的實(shí)質(zhì)，也是人們對(duì)于概念之間存在的本質(zhì)聯(lián)系的概括，所以掌握定理和公式的關(guān)鍵在于明確理解定理和公式中概念的聯(lián)系，對(duì)于這種聯(lián)系的任何形式的機(jī)械的理解，是不能熟練、靈活應(yīng)用定理和公式的根源，它是缺乏多向變通思維能力的結(jié)果.因此在定理和公式的教學(xué)中，也可利用變式，展現(xiàn)相關(guān)定理和公式之間的聯(lián)系以及定理、公式成立依附的條件，培養(yǎng)學(xué)生辨析與變通能力.靈活運(yùn)用公式和定理.

三、在解題教學(xué)中，利用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推理、歸納、探索的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效

在解題教學(xué)的思維訓(xùn)練中，變式是一種很有效的方法.通過變式訓(xùn)練，可以從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學(xué)生對(duì)滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力.解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式.解題方法的變式有時(shí)稱為“一題多解”.

例如，已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)是6，求周長(zhǎng).

變式1：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng).（這是考查逆向思維能力）

變式2：已知等腰三角形一邊長(zhǎng)為4，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng).（與前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）

變式3：已知等腰三角形一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng).（顯然“3”只能為底邊，否則與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊為y，求底邊y的取值范圍.

變式5：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊為y，周長(zhǎng)是14，請(qǐng)寫出x與y的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出二者的圖象.（與前面相比，要求提高了，特別是對(duì)條件0

通過對(duì)例題的變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊到一般，從具體到抽象地分析問題，解決問題；通過例題的變式教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)，有利于培養(yǎng)思維的變通性與靈活性.學(xué)生不僅看到了樹木，更看到了一片森林.

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)體系以及思想方法.如果僅僅停留在知識(shí)的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教給學(xué)生的僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和知識(shí)體系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法，那么這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效的.通過變式教學(xué)，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間創(chuàng)造無限的效益.而這就是高效課堂的實(shí)質(zhì)所在.

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳莉霞，劉斌. 變式教學(xué)要把握三個(gè)“度”.數(shù)學(xué)通訊，2006（4）.

[2] 俞少洪. 變式教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑. 數(shù)學(xué)通訊，2006（4）.

篇8

2012年浙江省高考理綜卷化學(xué)試題嚴(yán)格遵循《考試大綱》、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《2012年浙江省普通高考考試說明》。在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新中立足基礎(chǔ)，注重能力。試題不僅有利于為高校選拔人才，更重要的是為中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面深化新課程改革起到良好的導(dǎo)向作用。在注重對(duì)化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法考查的同時(shí)，突出了對(duì)信息整合能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。試題穩(wěn)定中求變化，變化中求創(chuàng)新，試題主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.時(shí)代性——關(guān)注社會(huì)實(shí)際

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，人類的生產(chǎn)和生活與化學(xué)密切相關(guān)。 2012 年浙江高考理綜化學(xué)試題的命制充分運(yùn)用了新的問題素材、緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)、能源、環(huán)境、醫(yī)藥、技術(shù)等方面的熱點(diǎn)問題，特別關(guān)注了與現(xiàn)代化學(xué)研究技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，突出化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值、地位與責(zé)任。如第7題中關(guān)于太陽能的利用，蔗糖、淀粉、油脂等食品中的有機(jī)化合物，紅外光譜儀分析儀器，石油的煉制等；第29題中的環(huán)境激素，1h—nmr有機(jī)分子結(jié)構(gòu)測(cè)定技術(shù)，隱形眼鏡高聚物等等。通過這類試題的考查，能引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)stse的關(guān)注，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展性、時(shí)代性以及化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，昭示著科學(xué)探究的重要性。這和新課改要求提高學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的精神是相符的。與考試大綱中的考核目標(biāo)“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)同學(xué)們?cè)谥R(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展”無疑是相一致的。

2.基礎(chǔ)性——彰顯學(xué)科特色

化學(xué)科學(xué)有著較為成熟的主干知識(shí)體系和深刻的學(xué)科特色。2012化學(xué)試題十分注重考查化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試題涉及了物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)與離子共存、離子濃度大小的比較、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、熱化學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物的重要性質(zhì)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)原理及操作、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，基本涵蓋了高中化學(xué)的主干知識(shí)。如第7題考查了化學(xué)基本概念及化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，涉及到太陽能、光能、化學(xué)能、綠色化學(xué)、糖類、油脂、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、紅外光譜、石油的裂解和裂化等許多化學(xué)基本概念和知識(shí)，第8題考查了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本操作方法的知識(shí)，第9題考查了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的相關(guān)知識(shí)，涉及到元素的推斷、原子半徑大小的比較、化合物沸點(diǎn)高低的比較、氧化還原反應(yīng)、陰陽離子個(gè)數(shù)比等知識(shí)，第10考查了電化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，涉及電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式正誤判斷、化學(xué)平衡的移動(dòng)和轉(zhuǎn)化率的計(jì)算，第11題考查了有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，涉及到烷烴的命名、氨基酸的成肽反應(yīng)、同系物有機(jī)物分子式的的正誤判斷，12題考查電解質(zhì)溶液的知識(shí)，涉及到溶液的ph及與酸堿性的關(guān)系，離子濃度大小的比較、酸堿中和滴定等， 13題考查了元素及其化合物、離子反應(yīng)和離子共存的有關(guān)知識(shí)，涉及到了中學(xué)階段學(xué)到的10多種金屬元素和非金屬元素組成的微粒間的相互反應(yīng)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。四道主觀大題除有機(jī)題仍比較經(jīng)典外，其它三題“起點(diǎn)高”——考素質(zhì)、考能力，“落點(diǎn)低”——解題時(shí)運(yùn)用的知識(shí)沒超過大綱，體現(xiàn)了命題源于課本而高于課本的原則；第26題著重測(cè)試了化學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力，試題以cucl2晶體及無水cucl2的制備為背景材料，考查沉淀溶解平衡、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、氧化還原滴定、離子方程式的書寫、質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。第26、27、28題都考查了學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)、圖表和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，提取相關(guān)信息，進(jìn)行加工、整合信息的能力，將圖表中所獲取的信息抽象歸納、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并能運(yùn)用此規(guī)律進(jìn)行推理（收斂和發(fā)散）的創(chuàng)造能力，分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，三個(gè)大題各自承擔(dān)了考查了化學(xué)主干知識(shí)的重要功能，第26、27題側(cè)重考查化學(xué)理論知識(shí)，第28題以有機(jī)為載體側(cè)重考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?9題側(cè)重考查有機(jī)分析推理能力。

3.實(shí)踐性——體現(xiàn)化學(xué)之本

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)就成了無本之木。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)不斷完善和發(fā)展的動(dòng)力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力是從事化學(xué)研究人才的基本能力要求，也是考試大綱對(duì)理科考生的重要能力要求。2012浙江高考化學(xué)試題特別重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，試題充分體現(xiàn)化學(xué)新課程理念，注重對(duì)探究能力的考查，主要表現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的問題設(shè)置和探究上，問題的設(shè)置涉及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)儀器名稱的書寫、實(shí)驗(yàn)操作步驟判斷以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等，形式多樣，考查全面。如第8題和第28題著重考查了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)基本操作的知識(shí)，第8題的的前三個(gè)選項(xiàng)分別來自《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題三《物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別》、專題六《物質(zhì)的定量分析》和專題七《物質(zhì)的制備與合成》，第四個(gè)選項(xiàng)則考查實(shí)驗(yàn)室一般事故的處理方法，突出實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)；第28題以苯乙酮的制備為背景，考查了混合物的分離和提純的有關(guān)知識(shí)，包括蒸餾、洗滌、萃取、分液等實(shí)驗(yàn)基本操作；26題考查了過濾、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶、滴定等實(shí)驗(yàn)基本操作。可以說2012年浙江高考化學(xué)試題對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的重視，達(dá)到了一個(gè)前所未有的程度，涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的試題所占分值接近卷面的1/2。

4.創(chuàng)新性——注重課程理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，注重學(xué)生

轉(zhuǎn)貼于

的身心發(fā)展規(guī)律，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是：突出基礎(chǔ)性、突出時(shí)代性、突出科學(xué)性、突出實(shí)用性、突出實(shí)踐性、突出靈活性。而20112年浙江高考化學(xué)試題在很大程度上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，整卷以高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為依據(jù)，以生產(chǎn)、生活、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、技術(shù)等化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用為載體，將化學(xué)研究的基本方法、基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用等融為一體。ⅰ卷客觀題主要以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為考點(diǎn)，ⅱ卷重在考查考生對(duì)基本原理的理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生產(chǎn)生活中實(shí)際問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。同往年的試題相比，今年浙江高考理綜化學(xué)試題更加注重理解和應(yīng)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查進(jìn)一步加強(qiáng)，題目設(shè)置與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)；試題充分體現(xiàn)探究與開放，增大了考生思維空間，更加注重“過程與方法”的考查。

5.方向性——引領(lǐng)課改導(dǎo)向

篇9

關(guān)鍵詞: 《電工電子技術(shù)》 教材 教學(xué)改革

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展,電氣化和自動(dòng)化程度不斷提高,要求工程技術(shù)人員掌握越來越多的電工和電子技術(shù)知識(shí)及技能?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》是高校理工科非電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,是一門關(guān)于電學(xué)科的綜合性、導(dǎo)論性、實(shí)踐性的課程。這門課程的建設(shè)將直接影響到學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)的提高。我校該課程計(jì)劃學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí),全校每年有14個(gè)專業(yè),大約60個(gè)班,近2000名學(xué)生必修該門課程。近年來,我校對(duì)這門課進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,其中很重要的一項(xiàng)就是教材建設(shè)。

一、背景

目前正式出版的《電工電子技術(shù)》的教材不少,但大部分教材主要存在以下幾大問題:部分內(nèi)容過時(shí)、與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、數(shù)學(xué)推導(dǎo)過多、定量分析過多、元件內(nèi)部結(jié)構(gòu)過細(xì)不能適應(yīng)于各高校學(xué)時(shí)壓縮的特點(diǎn),因此有必要寫一本注重基礎(chǔ),突出先進(jìn)性,注重應(yīng)用性,突出工程背景,適合我校各專業(yè),使學(xué)生最大限度受益的《電工電子技術(shù)》教材。

二、教材特點(diǎn)

《電工電子技術(shù)》教材根據(jù)國(guó)家教委頒發(fā)的“電工學(xué)課程教學(xué)基本要求”及學(xué)校具體情況編寫,全書共分15章,分別是電路模型及電路基本概念、電路分析方法、暫態(tài)電路分析、正弦交流電路、半導(dǎo)體二極管與整流濾波電路、基本放大電路、集成運(yùn)算放大器、數(shù)字電路基礎(chǔ)、直流電源、磁路和變壓器、交流電動(dòng)機(jī)、電氣控制技術(shù)、電力電子技術(shù)及應(yīng)用、工廠供電與安全用電、信號(hào)采集系統(tǒng)等。

1.精選內(nèi)容,注重基礎(chǔ)。

對(duì)于非電專業(yè)來說,電工電子技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容多,學(xué)時(shí)少。因此,在編寫教材時(shí)我們注意了基礎(chǔ)內(nèi)容的精選,突出了電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論、基本分析和計(jì)算方法。在闡明物理概念和基本定律的前提下,對(duì)解題技巧等方面予以弱化,對(duì)一些經(jīng)典定理,不再進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)而直接加以引用,如電路理論中的戴維南定理、疊加原理等。采用工程近似方法進(jìn)行計(jì)算,略去一些不必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo),淡化分立元件電路,最大限度刪減半導(dǎo)體器件物理過程內(nèi)容及單元電路的內(nèi)部特性分析,加強(qiáng)對(duì)中、大規(guī)模集成電路功能和使用的介紹。對(duì)某些電路如差動(dòng)放大器和功率放大器只介紹概念,少做定量分析。對(duì)于電機(jī)及控制部分,重點(diǎn)介紹三相異步電動(dòng)機(jī)及其控制電路。同時(shí)在講述基礎(chǔ)理論時(shí)兼顧介紹實(shí)際元件的建模背景及電路的實(shí)際應(yīng)用,在講述學(xué)科主要內(nèi)容時(shí)兼顧介紹學(xué)科發(fā)展歷史和前景及電學(xué)方面的新技術(shù)。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力及工程實(shí)踐能力。

2.突出先進(jìn)性。

盡量反映國(guó)內(nèi)外工程界與學(xué)術(shù)界在電工電子技術(shù)方面所取得的新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備等最新成果,保持與世界電工電子技術(shù)的發(fā)展同步。如根據(jù)我校各專業(yè)的特點(diǎn),增加介紹大規(guī)模集成電路、VHDL、信號(hào)采集系統(tǒng)等。

3.注重應(yīng)用,突出工程背景。

注意各章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用,大部分章節(jié)含有與之內(nèi)容相適應(yīng)的工程實(shí)例,為理論和方法的學(xué)習(xí)奠定實(shí)際背景基礎(chǔ),我們的很多工程實(shí)例都是在科研實(shí)踐中得來的,不少工程實(shí)例都與我校非電各專業(yè)的后續(xù)課程相關(guān)。例題和習(xí)題大部分來自工程實(shí)際,使讀者在做題的過程中,對(duì)電工電子技術(shù)在其他學(xué)科方面的應(yīng)用亦有一個(gè)初步了解,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力。

4.充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),最大化提高教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段用于電工電子技術(shù)教學(xué)中,可以大大提高課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,收到事半功倍的效果。本書中大部分章節(jié)都有仿真實(shí)例,使教學(xué)模式生動(dòng)形象,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路,提高學(xué)習(xí)興趣,可大大提高電工電子的教學(xué)質(zhì)量。

本書中電路仿真軟件采用Multisim10,Multisim10是美國(guó)NI公司最近推出的Multisim新版本,是該公司電子線路仿真軟件的最新版本。Multisim10自帶了上萬個(gè)元器件、電源和儀表及十幾種電路分析方法,利用它可進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn),既能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生感受到電路動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的真實(shí)狀態(tài),將抽象的內(nèi)容直觀化,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果及分析能力,大大提高電工電子的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

本書的試用稿已應(yīng)用于教學(xué)并收到了很好的效果。當(dāng)然,在使用該教材的過程中還發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容還需要修改更新。因此,我們制定了新的修訂計(jì)劃,同時(shí)該書的配套教材《電工電子實(shí)驗(yàn)教程》也在編寫當(dāng)中。

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篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)；學(xué)科分類；欣賞

中圖分類號(hào)：J01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

藝術(shù)學(xué)在百年前由德國(guó)學(xué)者提出后，已得到普遍認(rèn)同。上世紀(jì)三十年前始由宗白華、馬采兩位先生先后介紹到中國(guó)，并對(duì)此學(xué)科也做了相當(dāng)全面、深入的研究。四十年代呂斯百先生掌中央大學(xué)藝術(shù)系時(shí)，正名為“藝術(shù)學(xué)系”，擬增設(shè)研究部，是中國(guó)大學(xué)中第一個(gè)正式的“藝術(shù)學(xué)”命名的系。九十年代，東南大學(xué)重新建立“藝術(shù)學(xué)系”，由張道一、凌繼堯和筆者三人以“藝術(shù)學(xué)”的“藝術(shù)原理”、“藝術(shù)美學(xué)”和“藝術(shù)史”三個(gè)方向?qū)W術(shù)帶頭人申報(bào)成功第一個(gè)二級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”博士授予權(quán)。在此前，已經(jīng)在國(guó)家學(xué)科專業(yè)目錄中成功增補(bǔ)了二級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”，而之所以能成功增補(bǔ)一個(gè)新的二級(jí)學(xué)科，也是有大量的學(xué)術(shù)論證為前提，這可以在那一段時(shí)期相關(guān)出版物中了解。

我自1998年后主要和臺(tái)灣文化研究機(jī)構(gòu)及大學(xué)合作，從事文化田野調(diào)查及教學(xué)工作，相忘于大陸藝術(shù)學(xué)界的爭(zhēng)論。今年“國(guó)際視野下的藝術(shù)史”研討會(huì)雖然已是第二屆，在我卻是第一次參加。感知十分鮮明：這就是一方面藝術(shù)學(xué)被越來越關(guān)注，突出的標(biāo)志就是設(shè)立藝術(shù)學(xué)的大學(xué)有大量增加。但另一方面有些專家對(duì)藝術(shù)學(xué)的某些基本概念有歧見，實(shí)質(zhì)性研究進(jìn)展甚慢，有以藝術(shù)理論取代二級(jí)藝術(shù)學(xué)科的議論，還有“藝術(shù)學(xué)既不是藝術(shù)哲學(xué)，又不是藝術(shù)科學(xué)，是一門獨(dú)特的人文學(xué)科”的判語，這就令我大感意外，不敢茍同。

學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，不必客套，我直率提出以下兩點(diǎn)，聊供諸位專家參考。

一、學(xué)科的分類

有論者提出知識(shí)體系和學(xué)科體系概念(至于知識(shí)怎樣成為一個(gè)體系，論者未說)，由此出發(fā)否定二級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”的不明確、不必要。凌繼堯先生在會(huì)議小結(jié)時(shí)也提出：對(duì)歷史上的研究成果，你可以不認(rèn)同，但不能繞著走，視而不見，甚至全盤推倒。我認(rèn)為也許是論者并不知道以前的研究成果，才導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊。

二級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)的框架是什么?1996年江蘇美術(shù)出版社出版的《藝術(shù)學(xué)研究叢刊》中，有張道一先生提出九個(gè)方面：1．藝術(shù)原理。2．中外藝術(shù)史。3．藝術(shù)美學(xué)。4．藝術(shù)評(píng)論。5．藝術(shù)分類學(xué)。6．比較藝術(shù)學(xué)。7．藝術(shù)文獻(xiàn)學(xué)。8．藝術(shù)教育學(xué)。9．民間藝術(shù)學(xué)。他認(rèn)為上述九方面在建設(shè)中將逐漸成為九個(gè)分支學(xué)科(以上內(nèi)容參見同上書，第12頁)。

又說：“在此基礎(chǔ)上，將與多學(xué)科相結(jié)合，形成交叉的、邊緣的新學(xué)科。如：1．中國(guó)藝術(shù)思維學(xué)。2．藝術(shù)文化學(xué)。3．藝術(shù)社會(huì)學(xué)。4．藝術(shù)心理學(xué)。5．藝術(shù)倫理學(xué)。6．宗教藝術(shù)學(xué)。7．藝術(shù)考古學(xué)。8．藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。9．藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)。10．工業(yè)藝術(shù)學(xué)。11．環(huán)境藝術(shù)學(xué)……”(同上書)他又以紡織的“經(jīng)緯”關(guān)系加以解釋，今天，易存國(guó)先生如此加以歸納：

藝術(shù)學(xué)包納兩個(gè)部分：

一是藝術(shù)學(xué)的“經(jīng)線”部分，即帶有原理性質(zhì)的核心性分支學(xué)科，如1．藝術(shù)原理；2．藝術(shù)史學(xué)；3．藝術(shù)審美(美學(xué))；4．藝術(shù)評(píng)論學(xué)；5．藝術(shù)分類學(xué)；6．比較藝術(shù)學(xué)；7．民間藝術(shù)學(xué)；8．藝術(shù)辯證法；9．藝術(shù)文獻(xiàn)學(xué)等九大分支學(xué)科等；

二是藝術(shù)學(xué)的“緯線部分，即學(xué)科之間所形成的諸多“邊緣學(xué)科”、“交叉學(xué)科”，如：1．藝術(shù)思維學(xué)；2．藝術(shù)文化學(xué)；3．藝術(shù)考古學(xué)；4．藝術(shù)社會(huì)學(xué)；5．藝術(shù)心理學(xué)；6．藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；7．藝術(shù)教育學(xué)；8．藝術(shù)倫理學(xué)；9．宗教藝術(shù)學(xué)；10．環(huán)境藝術(shù)學(xué)；11．藝術(shù)法學(xué)等(同上書，第16、17頁)。

以上可見，易存國(guó)全盤接受了張道一提出的框架，并順著同樣思路繼續(xù)增添新專業(yè)方向，因此，可把這種框架模式稱作“張一易框架”。

“張一易”框架的內(nèi)容讓大家了解到藝術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛性，至于這個(gè)廣泛領(lǐng)域內(nèi)的分支學(xué)科是否具有“藝術(shù)學(xué)”的獨(dú)立性及相關(guān)性，并沒有加以證明。

“張一易”框架十年來在結(jié)構(gòu)上基本沒有發(fā)展，仍然是只在羅列出眾多分支學(xué)科。顯而易見，藝術(shù)學(xué)的框架本身并不在于能夠羅列出多少名稱，而在于明了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和相互的區(qū)別與聯(lián)系。藝術(shù)學(xué)要在實(shí)質(zhì)上有進(jìn)一步研究，其基礎(chǔ)只能在馬采先生論述百多年前的德國(guó)學(xué)者的學(xué)科歸納，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)有嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)性歸納的藝術(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)?；诖?，我提出在二級(jí)學(xué)科下的框架是只列類、學(xué)科方向、專業(yè)方向三個(gè)層面，藝術(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是只研究藝術(shù)本體，及由本體延伸的應(yīng)用及與其他學(xué)科交叉方面，它含有的三大類是：

1．一般藝術(shù)學(xué)類；2．應(yīng)用藝術(shù)學(xué)類；3．交叉藝術(shù)學(xué)類。

列表如下：

從上表可知，在三大類學(xué)科方向之下，各有自己的分支專業(yè)研究方向，表中所列分支專業(yè)方向只是就目前具體情況的歸納。隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，必然會(huì)有所增續(xù)，那只是一定層級(jí)上的充實(shí)，不是平行的羅列排比。

下面就三類學(xué)科作一擇要解讀。

一般藝術(shù)學(xué)類，也可以稱為基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)類。指綜合性的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也是整合性研究?jī)?nèi)容，不是把美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等同樣為二級(jí)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容集中收羅，我看到有些所謂藝術(shù)史，其實(shí)是把各朝代分段的、如斷代繪畫史、工藝史、書法史、建筑史、音樂史、舞蹈史等內(nèi)容聯(lián)綴起來，成一大本，包上封面，名為“藝術(shù)史”，其實(shí)只是斷代史的匯集大全，并不是藝術(shù)學(xué)的藝術(shù)史。我認(rèn)為的藝術(shù)史是就藝術(shù)流派的發(fā)生、流行、演變、派生等一系列過程的研究，因此在各種主流、非主流藝術(shù)互為消長(zhǎng)之間，在題材、形式、材料、工具、藝術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容等相關(guān)方面的互相影響、制約中，找出關(guān)鍵的因素，清各種藝術(shù)現(xiàn)象的流程脈絡(luò)，而這種流程并非和朝代更替同步，這是一般的原則。而在此之下的專業(yè)研究方向之一的藝術(shù)斷代史，雖然是以政治通史為體例，但在“這一個(gè)”斷代中要探討的仍然是主流與非主流藝術(shù)現(xiàn)象的自身演變歷史和基本邏輯，也就是說：藝術(shù)史要告訴我們的不僅僅在“發(fā)生了什么”、“是什么”，更主要在闡明“為什么發(fā)生”和“為什么是這樣”的“知其所以然”。

同樣，藝術(shù)理論也依然是綜合性的整合研究。

應(yīng)用藝術(shù)學(xué)類是指以藝術(shù)為主體的應(yīng)用性學(xué)科，如藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，它涵蓋的專業(yè)研究方向有多種，藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)是其一，而藝術(shù)品的特殊性是經(jīng)紀(jì)人制度，也因此成為另一研究方向。兩者的區(qū)別是前者重在市場(chǎng)自身特點(diǎn)，后者重在人的市場(chǎng)活動(dòng)規(guī)則，其中牽涉到對(duì)委托人的藝術(shù)品(含收藏品)市場(chǎng)價(jià)值鑒別標(biāo)準(zhǔn)的研究。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)史方向，其研究?jī)?nèi)容不等同于今天一般的工業(yè)設(shè)計(jì)史，和以往的工藝美術(shù)史。它以人的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)為主體，整合社會(huì)、人文、自然的邏輯發(fā)展研究，當(dāng)然，隨著這一邏輯的發(fā)展，也必涵蓋了今天的工業(yè)設(shè)計(jì)階段。

交叉藝術(shù)學(xué)類是指藝術(shù)學(xué)與其它學(xué)科相疊合而出現(xiàn)的研究性學(xué)科，研究對(duì)象是藝術(shù)，結(jié)論是相疊合的學(xué)科視角。如藝 術(shù)美學(xué)，研究主體是藝術(shù)現(xiàn)象，結(jié)論卻是美學(xué)的。因此，我把“審美與鑒賞”也列入其專業(yè)方向之一，理由是鑒賞都是在具體的藝術(shù)作品基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，而從“美”的視野審視是鑒賞的通例。反過來說，如果沒有藝術(shù)美學(xué)的高度，任何藝術(shù)作品(不論是美術(shù)、音樂、舞蹈、影視等)的審美鑒賞不能達(dá)到哲學(xué)的領(lǐng)悟境界。但是，這種美學(xué)結(jié)論的內(nèi)容并非一般性的美學(xué)原理和美學(xué)名詞概念的演繹，在很大程度上，它是把藝術(shù)的技法性融入藝術(shù)美的內(nèi)在要素，展示技法、技術(shù)之美和人的鑒賞感受之間的關(guān)系。

藝術(shù)倫理學(xué)則是從倫理的體系研究藝術(shù)的作用，因此有人與人、人與社會(huì)、人與自然的種種不同。而民俗的所有內(nèi)容無不與倫理相關(guān)，即如所謂“民藝學(xué)”，概念雖然寬泛，但究其質(zhì)，都是歸結(jié)到倫理的關(guān)系上：春節(jié)、清明、端午、中秋，等等。這些民俗節(jié)令及其種種藝術(shù)都是在倫理范疇內(nèi)才有意義。民間土陶粗瓷、織布染藍(lán)、壘墻起屋，這些民間工藝活動(dòng)都離不開“天時(shí)地氣材美工巧”的準(zhǔn)則，而這一準(zhǔn)則體現(xiàn)的正是人與物、物與自然、人與自然的倫理關(guān)系。因此，我把民俗藝術(shù)方向(或藝術(shù)民俗方向)看作是藝術(shù)倫理學(xué)的專業(yè)方向之一。 藝術(shù)分類學(xué)是運(yùn)用分類學(xué)原理對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分類的研究，既要對(duì)目前豐富的藝術(shù)現(xiàn)象有充分認(rèn)識(shí)，才能梳理出合理的分類結(jié)構(gòu)；同時(shí)，還要預(yù)留充分的空問，以便未來陸續(xù)產(chǎn)生的新專業(yè)方向能夠被納入。這有如生物學(xué)的樹形分類，也有如門捷列夫元素周期表，開始不能周全，但為未來周全準(zhǔn)備好位置。

也因此說，我的上述框架不是完備，而僅僅是開頭。

另外，專業(yè)方向之下應(yīng)該還會(huì)延伸出自己的子項(xiàng)目，如藝術(shù)心理學(xué)之下有藝術(shù)家傳記研究，是具體到某藝術(shù)家的個(gè)案心理研究。我們知道，歷史上許多卓爾不群的藝術(shù)大家，在心智上和常人有別，突出的如西方的梵高、中國(guó)明代的徐渭、現(xiàn)代的石魯，都曾是精神分裂癥患者。并且，在他們精神失常狀態(tài)下創(chuàng)作的藝術(shù)作品往往成為他們的代表作。藝術(shù)大家的心理發(fā)育狀況、心路歷程確有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性是什么?和藝術(shù)家個(gè)人的藝術(shù)活動(dòng)關(guān)系是什么?都需要借助現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中不可或缺的“實(shí)驗(yàn)室”方式方法進(jìn)行。但每一個(gè)個(gè)案都是具體的，有他自己的特點(diǎn)，因此藝術(shù)家傳記研究只能是個(gè)體的、而非群體性的研究。

綜上述，上述分類在科目數(shù)量上確實(shí)少于張一易框架中羅列的科目，缺少的那些科目，一部分是被歸入到上述分類的子項(xiàng)目方向。另外一些被羅列的學(xué)科，究其質(zhì)其實(shí)不屬于藝術(shù)學(xué)范疇，我也是排除在外。如藝術(shù)考古學(xué)，原稱美術(shù)考古，應(yīng)屬“考古學(xué)”下的一個(gè)子項(xiàng)目。大概考慮到出土物中曾有史前骨笛，骨笛當(dāng)然是樂器，不屬美術(shù)，于是用藝術(shù)考古取代美術(shù)考古，殊不知，樂器研究當(dāng)屬于同是二級(jí)學(xué)科的音樂學(xué)范疇了。我認(rèn)為，即使改為藝術(shù)考古，其研究對(duì)象一旦具體化，仍然大部分是美術(shù)學(xué)范疇，仍然分屬美術(shù)門類下的繪畫、工藝、建筑、雕刻等。同樣情況的還有“宗教藝術(shù)”，在實(shí)際研究中仍然落實(shí)到宗教美術(shù)的繪畫、工藝、建筑、雕刻的層面。而“環(huán)境藝術(shù)學(xué)”在名稱上已混淆于今天一般的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，而后者屬于“美術(shù)學(xué)”。

張一易框架還有一個(gè)新加的“藝術(shù)法學(xué)”，其來由是1995年中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版的《藝術(shù)法概要》([美]杜博夫著，周林、任允正譯)的啟發(fā)，主要內(nèi)容是“研究藝術(shù)法律保護(hù)”。

但正如易先生自己所說：藝術(shù)法學(xué)是“在法學(xué)領(lǐng)域逐漸形成的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科”(同上書)，所以，我認(rèn)為這已明確了藝術(shù)法學(xué)只是法學(xué)的一個(gè)新分支專業(yè)方向，而不是藝術(shù)學(xué)的分支，它是藝術(shù)工作者要熟知的一個(gè)“法”而已。

總之，我們不希望同等級(jí)的二級(jí)學(xué)科把藝術(shù)學(xué)當(dāng)作跑馬場(chǎng)，藝術(shù)學(xué)自己也不要對(duì)其它同級(jí)學(xué)科做越俎代庖的事。而要達(dá)此目標(biāo)，首要解決的正是對(duì)藝術(shù)學(xué)框架的系統(tǒng)化理解，不能分類歸納，就只能羅列，羅列越多，名目隨意性越大，不能有助于藝術(shù)學(xué)研究的深入進(jìn)展。

二、藝術(shù)學(xué)是研究藝術(shù)的科學(xué)

學(xué)術(shù)研究有歧見，是正常的現(xiàn)象，如上述，我認(rèn)為十年來藝術(shù)學(xué)研究并無大進(jìn)展，而易先生就認(rèn)為：“我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)走向成熟”，這個(gè)“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)他特別作了注釋：

藝術(shù)學(xué)既非藝術(shù)哲學(xué)，亦非藝術(shù)科學(xué)，而是一門具有獨(dú)特研究對(duì)象、內(nèi)涵與品格的人文學(xué)科。它既要運(yùn)用‘科學(xué)’，又要用‘哲學(xué)’等方法來研究藝術(shù)，因此，它就與‘藝術(shù)科學(xué)’有所區(qū)別，同時(shí)也與美學(xué)史上與‘美學(xué)’近義的‘藝術(shù)哲學(xué)’相區(qū)別(同上書)。

在我看來，他的這個(gè)“成熟”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)在是藝術(shù)學(xué)研究的倒退。為什么呢?因?yàn)樵谏鲜鲆闹校夯靵y了“科學(xué)”、“哲學(xué)”、“人文學(xué)科”的幾個(gè)基本概念。即如易先生所說：藝術(shù)學(xué)是一門具有獨(dú)特研究對(duì)象、內(nèi)涵與品格的人文學(xué)科，那么請(qǐng)問，所有人文學(xué)科的各研究領(lǐng)域中，又有哪個(gè)沒有自己獨(dú)特研究對(duì)象、內(nèi)涵與品格?人文學(xué)科屬不屬于“科學(xué)”的范疇?“科學(xué)”又是一個(gè)什么樣概念?

我認(rèn)為：藝術(shù)學(xué)的“學(xué)”，就是“科學(xué)”，藝術(shù)學(xué)和藝術(shù)科學(xué)同義。

一個(gè)常識(shí)問題：藝術(shù)不是科學(xué)。從來沒有一位藝術(shù)家把自己的藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作科學(xué)工作，也沒有一位藝術(shù)家因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)而自稱科學(xué)家。同樣另一個(gè)常識(shí)是：藝術(shù)不是藝術(shù)學(xué)。從來不會(huì)有人因自己的藝術(shù)活動(dòng)自命藝術(shù)學(xué)家，因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)是研究藝術(shù)現(xiàn)象的學(xué)問。但“學(xué)問”卻有“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究”和“現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究”兩種不同的性質(zhì)?！八囆g(shù)學(xué)”從其本義上說，是“藝術(shù)科學(xué)”，是“現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究”范疇，但中國(guó)情況有點(diǎn)特殊：在歷經(jīng)二千多年“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究”的框架中，“現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究”的影響有限，大致而言，至明代始有個(gè)別學(xué)者如方以智觸及到現(xiàn)代學(xué)術(shù)領(lǐng)域，程瑤田、戴震隨其后?，F(xiàn)代有梁?jiǎn)⒊?、王?guó)維、陳寅恪、之、聞一多竭力推動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)研究漸為世人接受。但易先生所謂“成熟”的藝術(shù)學(xué)似還在外徘徊，在基本概念上兜圈子(如易先生文中提出：“作為一級(jí)學(xué)科的藝術(shù)學(xué)既然已經(jīng)大體完備，并培養(yǎng)出了一批批博(碩)士們，為何在學(xué)歷證明方面仍然歸類于同樣作為一級(jí)學(xué)科的‘文學(xué)’?”他似乎應(yīng)該先弄弄清楚：他的博士學(xué)位究竟是二級(jí)學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”呢?還是“一級(jí)學(xué)科”的藝術(shù)學(xué)學(xué)位?學(xué)位的學(xué)科單位標(biāo)準(zhǔn)是什么?)。

“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研充”和“現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究”的根本區(qū)別之一，就是“現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究”的基礎(chǔ)是實(shí)證，是在對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查中開始的。這一方法最早奠定于培根《新工具論》，后經(jīng)過穆勤等人不斷完善，在培根之后，有瓦特蒸汽輪機(jī)問世，之后有萊布尼茲、牛頓，完成自然科學(xué)體系，之后又有愛因斯坦《相對(duì)論》，這一連串的科學(xué)成就可以說就是從培根的現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究方法論開始。同樣在哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，依然是實(shí)證實(shí)驗(yàn)先行才有現(xiàn)代的學(xué)術(shù)研究成果：弗洛伊德有大量臨床實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，才有《夢(mèng)的解析》；馬克思有大量的英國(guó)議員丟棄的紡織工廠生產(chǎn)數(shù)據(jù)，才有《資本論》的研究。在鄉(xiāng)村養(yǎng)病期間對(duì)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)生產(chǎn)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況作了大量田野工作，才寫出《江村調(diào)查》，奠定社會(huì)學(xué)家的地位。這些實(shí)證數(shù)據(jù)，一般也稱之 為“實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)”，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”，就是大自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，田野工作就是到大自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中尋訪你的“數(shù)據(jù)”。所以我說的田野工作不是端著所謂“學(xué)者權(quán)威”的架子去視察，不是三個(gè)一群五個(gè)一邦簇?fù)碇跋氯ァ鞭D(zhuǎn)一圈，安全回來就算是田野工作了。首先是以求知者心態(tài)，定位調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容、設(shè)計(jì)問卷數(shù)據(jù)，列出正、反問題菜單，在定位對(duì)象群抽樣(田野技巧問題不贅言)。取得數(shù)據(jù)后依統(tǒng)計(jì)原則進(jìn)行正、反答案的分類歸納，列出序列，分析出主流與非主流形態(tài)。在藝術(shù)學(xué)的分支專業(yè)研究中，這種“實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)”必不可少。以“藝術(shù)史”為例，假如設(shè)定主流藝術(shù)和非主流藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是以受眾的多少為據(jù)，必交待理由是：受眾多則社會(huì)影響大，受眾少則反是。那么，明萬歷以來記載受眾最多的假定是南曲(說唱在外)，則南曲中的何本何曲又是常唱不衰，居主流地位?一方面是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的掌握，另一方面在現(xiàn)實(shí)中的田野工作?；蛴腥藛枺赫业轿墨I(xiàn)不就可以了嗎?幾百年前的南曲在現(xiàn)實(shí)中還存在嗎?如果僅找來文獻(xiàn)，就很容易仍蹈襲傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的研究方法，結(jié)論往往大而不當(dāng)，空洞無物。在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究看來，即使不存在，也還是要通過田野工作才能下結(jié)論?？鬃诱f過：禮失，求諸野。在現(xiàn)實(shí)中未必沒有蛛絲馬跡可尋。仍以南曲為例，明代莆田余懷澹心的《板橋雜記》記當(dāng)時(shí)南京秦淮曲院流行《荊釵記》，尤以“扮王十朋，至見媲祭江”二出，最為“悲壯淋漓，聲淚俱進(jìn)，一座盡傾”，為時(shí)俗擊嘆；而《瑤池會(huì)》則屢出現(xiàn)于壽慶堂會(huì)中。在具體的江南田野工作中，竟能看到自清末至上世紀(jì)五十年代的民間用品中仍有荊釵記寫照，只是戲出改變了；而瑤池會(huì)并無大變。表面上看，荊釵記戲出改變，反映了民間受眾對(duì)戲劇題材、情調(diào)趣味的變化，從藝術(shù)史方面說，卻是主流題材與非主流題材的消長(zhǎng)，受眾藝術(shù)趣味重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，而這一轉(zhuǎn)移，在時(shí)間上是三百年的歷程；在空間上，是從南京的大都會(huì)到閩浙鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)的地域近千里的范圍，也是在若干個(gè)民間文化圈中的轉(zhuǎn)移；瑤池會(huì)的不改變，反映的是特定的壽誕禮儀不變，而壽誕禮儀又是各個(gè)民間文化圈共同遵循的宗法觀念的重要內(nèi)容。反過來說，只要共有的宗法觀念不變，依附于此的藝術(shù)題材、表現(xiàn)情趣不變。社會(huì)總在發(fā)展和變化中，因此，通過數(shù)據(jù)(包括可尋訪的受眾和演員的個(gè)案田野調(diào)查材料)的類比分析，可歸納出：功用性強(qiáng)的部分會(huì)最先變化，宗法觀念性強(qiáng)的方面則少變化，即有所變，也是變?cè)谛问剑谛碌男问街腥哉钩銎湓螒B(tài)。這一切都折射出藝術(shù)表現(xiàn)在民間文化圈中，如何調(diào)適其藝術(shù)趣味。以及在此基礎(chǔ)上，發(fā)生的相關(guān)藝術(shù)流變的規(guī)律性問題，都有待進(jìn)一步探討。

“史”的部分如此，其它應(yīng)用藝術(shù)學(xué)類、交叉藝術(shù)學(xué)類的研究莫不如此，都須有田野、實(shí)證的過程。就象聞一多論證“伏羲”、“端午”，引證浩繁。其中重要資料也是來自文化人類學(xué)、民俗學(xué)的田野調(diào)查，而分析排比，言出有據(jù)，言之有物。所以他立論穩(wěn)妥，辯析詳明。這固然反映出作者的“功底”，但實(shí)質(zhì)上也還是現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的方法使之然?？梢哉f，不是建立在藝術(shù)現(xiàn)象的田野、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”基礎(chǔ)上，藝術(shù)研究不成其為“藝術(shù)學(xué)”――因?yàn)椤八囆g(shù)學(xué)”是“藝術(shù)科學(xué)”。

一般而言，二級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)的研究者都應(yīng)明白自己的研究對(duì)象是藝術(shù)的整合現(xiàn)象，而不是其它二級(jí)學(xué)科的內(nèi)容。但是，所謂藝術(shù)，其實(shí)都有具體內(nèi)容，具體內(nèi)容又必然分屬美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等等同樣的二級(jí)學(xué)科。因此，研究者就必然要從具體的內(nèi)容人手，也就是要對(duì)美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等其它二級(jí)學(xué)科內(nèi)容加以關(guān)注，至少要在一二個(gè)方面有所實(shí)踐，才可能把握一點(diǎn)點(diǎn)藝術(shù)的感覺，才不至于隔靴搔癢的大發(fā)宏論。也才可能在田野工作中和對(duì)象有所溝通，有可能在訪談中發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)。而做到這些都需要時(shí)間，都需要對(duì)你所涉及的具體藝術(shù)內(nèi)容中的概念的判斷。譬如有藝術(shù)學(xué)者論到中國(guó)藝術(shù)的類型特征舉中國(guó)山水畫“散點(diǎn)透視”云云?！吧Ⅻc(diǎn)透視”的叫法原本不是藝術(shù)學(xué)研究者提出的，不管是美術(shù)界何人始作此俑，作為藝術(shù)學(xué)研究而言，什么叫“散點(diǎn)?”什么叫“透視”?既“透視”，如何“散點(diǎn)”?都須重新審視其準(zhǔn)確性，因?yàn)閺摹翱茖W(xué)”角度要求，“透視”就是“透視”，有其特定內(nèi)容。一個(gè)新的“散點(diǎn)透視”概念的提出，實(shí)際上就是要對(duì)已被公認(rèn)、有其清楚內(nèi)涵和界定的“透視”概念進(jìn)行修正。但要修正，必要有所依據(jù)，并得到驗(yàn)證才可成立。美術(shù)學(xué)中提出的“散點(diǎn)透視”，據(jù)我所知，迄今并無驗(yàn)證，所以不足以為據(jù)。如果你要引為據(jù)，就應(yīng)該先行論證其概念成立，否則，你依據(jù)一個(gè)未經(jīng)實(shí)證的臆說下結(jié)論，這種結(jié)論還能成立嗎?也許會(huì)有人認(rèn)為這樣做豈不麻煩?有何必要?但既是學(xué)術(shù)研究，就繞不了這個(gè)麻煩，而實(shí)為必要。唐代張彥遠(yuǎn)說過：須知畫分疏密二體，方可議乎畫。他的意思就是：要討論一個(gè)學(xué)術(shù)問題，必須先清楚概念，否則沒有討論的資格。據(jù)我的研究，中國(guó)山水畫構(gòu)圖實(shí)源自漢畫像石(磚)的基礎(chǔ)，是一種“填充”與“組合”樣式的繪畫性表現(xiàn)(本人有專文曾在大陸和臺(tái)灣的學(xué)刊發(fā)表，此不贅言)，和西方繪畫“透視”在觀察和理解方面均大相徑庭。由此又可以看到，藝術(shù)學(xué)的研究，就包括了對(duì)美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等同樣是二級(jí)學(xué)科的一些基本概念的重新審視，這正是藝術(shù)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性的必然要求。而這些基本概念的歸納，離不開對(duì)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的熟悉。因此，藝術(shù)學(xué)研究者不可陌生于藝術(shù)的實(shí)踐。

藝術(shù)的實(shí)踐可以培育和提升藝術(shù)的欣賞能力，徐悲鴻在中央大學(xué)任教時(shí)填寫個(gè)人情況表，在“有何特長(zhǎng)”欄填的是：能欣賞中國(guó)畫?？梢姟澳苄蕾p”在藝術(shù)家看來至為重要。當(dāng)然，“欣賞”是有層次、層級(jí)區(qū)別的，從年齡段上說，有幼兒、青年、老年的不同“代溝”，從文化藝術(shù)修養(yǎng)上說，這種層次、層級(jí)區(qū)別更為豐富。徐悲鴻的“能欣賞”，當(dāng)然是屬于上乘層級(jí)的性質(zhì)，是進(jìn)入“門道”之后，超然于外的層級(jí)。恩格斯在“倫巴第漂泊記?路過阿爾卑斯山”中說到欣賞：

當(dāng)大自然向我們展示出它的全部壯麗，當(dāng)大自然中睡眠著的思想雖然沒有醒來，但是好象沉入金黃色的幻夢(mèng)中的時(shí)候，一個(gè)人如果在大自然面前什么也感覺不出來，而且，僅僅會(huì)這樣感嘆道：“大自然啊，你是多么美麗呀!”――那末，他就沒有權(quán)利認(rèn)為自己高于平凡和膚淺的人群。