導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分析

研究性學(xué)習(xí)這個概念起源與20世紀60年代，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)情境，使學(xué)生主動獲取知識，進而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強調(diào)的是學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式

學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種，一是學(xué)生個體獨立研究的形式，二是小組合作研究的形式，三是集體共同研究的形式。這三種形式各有優(yōu)缺點，需要根據(jù)不同的課題及其目的、時間以及其它資源來選擇。

1.1 集體研究

集體研究主要是以班為單位進行研究。這種形式的優(yōu)點是能集思廣義，時間與空間集中。缺點來自思維敏捷、成績優(yōu)秀的學(xué)生的表現(xiàn)對其它同學(xué)造成的消極影響。這些影響表現(xiàn)為：第一，表現(xiàn)突出的學(xué)生的敏銳反應(yīng)，會給其它同學(xué)造成壓力，降低研究的熱情和思考的積極性。第二，反應(yīng)敏捷的學(xué)生的意見會干擾或引導(dǎo)其它同學(xué)的思路，破壞他們思維的自由。第三，集體研究參與者眾多，教師難以照顧和監(jiān)控每一個學(xué)生。第四，這種形式調(diào)控難度較大。集體研究的形式，比較適合這樣幾種情況：第一是課題難度較小，開放性強。第二，課題難度較大，需要教師較多的啟發(fā)引導(dǎo)。第三，在開始把研究性學(xué)習(xí)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)當中時，為了介紹、示范研究性學(xué)習(xí)的基本方法與步驟，也適合運用集體研究的形式。

1.2 小組合作研究

小組合作研究形式是指把學(xué)生分成研究小組（或者叫項目小組），以組為單位進行的研究性學(xué)習(xí)。研究小組一般由三到五人組成，人數(shù)要根據(jù)具體課題的需要來確定。研究小組通常由學(xué)生自由組合，教師適當調(diào)節(jié)，研究小組（項目小組）主要根據(jù)研究課題（研究項目）組建，對于不同的研究課題，小組成員不必相同。

小組合作研究形式的優(yōu)點主要有：第一，較集體研究有更高的參與度與滿意度。第二，減弱了尖子學(xué)生對其它學(xué)生思路的干擾和引導(dǎo)。第三，機動靈活、適應(yīng)強。第四，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。小組合作研究形式的缺點主要有：第一，也可能會出現(xiàn)“中心化”和“學(xué)生權(quán)威”阻礙每個小組成員的自由思考。第二，也可能存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。小組合作研究的形式適宜面廣，各小組的研究課題可以相同，也可以不同，可以是較大的課題，也可以是較小的課題。這種形式是初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要形式。

1.3 個體獨立研究

個體獨立研究的形式就是單個學(xué)生獨立完成研究的形式。這種形式的研究主要有以下優(yōu)點：第一，學(xué)生參與度最高。第二，研究的自由度高，思路不受干擾。這種形式的研究主要有以下缺點：第一，不利合作意識與合作能力的培養(yǎng)。第二，教師宏觀監(jiān)控和指導(dǎo)的難度大。第三，學(xué)生水平不一，難以保證每個學(xué)生都能有比較理想的收獲。第四，靠個人的智慧，研究的困難較大，會影響對問題研究的深度與廣度。個體獨立研究形式適宜于在集體研究中，對問題進行了一定的分析的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生自主選擇研究角度或子問題。

2 初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價

評價是研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)當注意以下幾個方面：

2.1 評價主體的多元化

研究性學(xué)習(xí)評價的主體可以是學(xué)生本人、研究小組和指導(dǎo)教師，如果研究課題具有很強的社會意義或者專業(yè)性，則還需要領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c評價。個人自評主要評價自己所承擔的任務(wù)的完成情況，獲得的知識、策略、技能與感受；小組自評的內(nèi)容主要是課題的研究程度，課題的意義，研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用價值，研究策略的應(yīng)用，小組成員的合作情況，研究的心得。小組互評的內(nèi)容主要是在交流之后，發(fā)表對別的小組的研究成果的看法，以及研究過程的紀律、組織等方面的看法。教師的評價涉及的內(nèi)容最多，既要包括個體的突出表現(xiàn)，又要進行課題組的研究過程比較，還要對研究結(jié)果進行評價。領(lǐng)導(dǎo)和專家的評價，則主要是評價課題的社會意義和學(xué)術(shù)價值。領(lǐng)導(dǎo)和專家的評價，更能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提高研究的熱情。

2.2 評價目標的發(fā)展性與鼓勵性

人本主義的心理學(xué)家認為，學(xué)生是一個獨立自主的個體，學(xué)生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前更有進步。研究性學(xué)習(xí)也是重視學(xué)生的全面發(fā)展而提出的，在評價時要以個人的發(fā)展性評價為主，不管進行地是獨立研究還是合作研究，都要對個體的特殊貢獻和收獲給予評價，包括個人研究成果對小組的貢獻，個人研究成果對個人的價值，獲得了哪些體驗取得了哪些進步等。評價要強調(diào)從研究中“獲得了什么”，而不是“做出了什么”。讓個體看到自己的價值和能力，幫助不自信的人樹立信心，讓自信的人更自信。

2.3 評價內(nèi)容的全面性

研究性學(xué)習(xí)的目標具有多樣性，因而其評價內(nèi)容也應(yīng)很廣泛很全面，知識的獲得或應(yīng)用、策略方法的運用、研究的效率、研究的組織、分工與合作、情感體驗、研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用價值、研究的深度與廣度、研究中存在的不足、有待進一步研究的問題以有進一步研究的方向、交流的質(zhì)量等，都應(yīng)成為評價的內(nèi)容。相比而言，教材中的研究性學(xué)習(xí)，更強調(diào)研究的結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)活動更強調(diào)過程，當然，只是有所側(cè)重，而不能偏袒某一方面。

3 初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境的一個作用是提供學(xué)習(xí)的物理條件，另一個重要作用是營造一種氛圍，在學(xué)生心中激發(fā)出一種有利于進行研究性學(xué)習(xí)的情緒。

教師應(yīng)注意營造課堂的物理環(huán)境和心理環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境方面，教師至少可以從以下方面進行考慮：配合研究的需要，把桌椅擺放成研究討論的形式；對黑板以及墻壁做些布置；在教室模擬或重演研究課題的背景；利用多媒體播放諸如課題的背景、科研工作者埋頭研究之類的錄相。研究性學(xué)習(xí)的進行需要一種平等、積極、合作的心理環(huán)境。有助于培養(yǎng)相互尊重、相互信任、平等民主的道德品質(zhì)，這些品質(zhì)的形成又為研究性學(xué)習(xí)準備了良好的心理環(huán)境。

教師努力做到以下幾點有助于良好心理環(huán)境的形成：首先，教師自己要輕松，要能看到工作的樂趣，喜歡所做的事情；其次，教師要強調(diào)積極的方面，不苛求完美；第三，對學(xué)生所做的限制前后一致，強調(diào)紀律但不使學(xué)生意志消沉，鼓勵學(xué)生冒險；第四，教師要有幽默感；第五，盡可能私下里處理違紀問題，能諒解學(xué)生的過錯，不因?qū)W生的過去而對他有成見；第六，對學(xué)生一視同仁，沒有壞學(xué)生或笨學(xué)生；第七，對所做的事有信心，對學(xué)生有信心，永不放棄；第八，敢于承認自己的錯誤，敢于坦白自己不會的地方，敢于承認自己的缺點。

參考文獻：

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1研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

“研究性學(xué)習(xí)”是比較適合高中物理學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式，因此在高中物理課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用.該研究方式注重研究問題的方法，關(guān)注學(xué)生對問題猜想、實驗設(shè)計驗證、得出結(jié)論的過程，一節(jié)課就是一個“研究課題”，那么，在教學(xué)實施的過程中有什么誤區(qū)呢？

1.1過于注重方法論，缺乏對學(xué)生本體的思考

學(xué)生存在個體差異性，新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而“研究的課題”是統(tǒng)一設(shè)置的，學(xué)生沒有選擇.學(xué)生在研究課題上都沒有選擇，自主更是無從談起.另一個方面，學(xué)生的能力存在著差異，有些內(nèi)容不是所有的學(xué)生都能探究的，也就是課題探究與學(xué)生的原有認知無法構(gòu)成正向的聯(lián)系，無從著手，或是在原有的經(jīng)驗水平上徘徊，無法實現(xiàn)創(chuàng)生與開發(fā)，最終還是回到了課程知識的傳遞.

1.2不是所有的知識內(nèi)容都適合“研究”

高中物理教材有著很強的系統(tǒng)性，同時知識內(nèi)容較為抽象，研究性學(xué)習(xí)并非適合教材中所有的章節(jié)進行教學(xué)，比如“電場線”、“磁感線”如何形象地表示電場和磁場，這些知識內(nèi)容有很多“約定”的東西，如果放手讓學(xué)生研究，學(xué)生可以“看到”形態(tài)，如果沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難理解形態(tài)的意義，更不要談電場、磁場的方向如何表示，對于這些需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、需要老師講授的知識，讓學(xué)生研究是不合適的.

1.3過于注重形式，為“研究”而“研究”

隨著新課程改革地推進，“研究性學(xué)習(xí)”方式被廣泛地在高中物理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)新課改的精神，都要想方法進行“研究”.在教學(xué)設(shè)計中難免每節(jié)課都想著研究，對一些簡單的知識點，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗?zāi)軌蚝苋菀渍莆栈蛘咭呀?jīng)掌握的，教師為了體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)而設(shè)計出問題進行研究，無法提升學(xué)生能力.

1.4缺乏對“本質(zhì)”的理解

我們在實施研究性學(xué)習(xí)時，有沒有思考如下幾點：

為什么要進行研究性學(xué)習(xí)？

提出研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點是什么？

我們在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)“課題”的標準是什么？

研究性學(xué)習(xí)是注重研究過程的學(xué)習(xí)，研究未必能夠得到結(jié)果，而更多地注重探究的過程，學(xué)會探究的方法，但是當前的高中物理考查方式不僅僅注重結(jié)果，還關(guān)注知識的應(yīng)用，所以“研究性學(xué)習(xí)”并不是適合當前的高中階段學(xué)習(xí)所有內(nèi)容，也不適合所有學(xué)生.

2研究性學(xué)習(xí)改進策略

2.1根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定多種研究方案供學(xué)生選擇

“選擇”是自主性發(fā)揮的第一個要素，對于適合采用研究性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在課堂組織時，我們要有課前診斷的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維基點，根據(jù)學(xué)生的原有認知水平設(shè)計出多種學(xué)習(xí)方案供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，研究“機械能守恒定律”，筆者的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示.

2.2信息化教學(xué)平臺的整合

學(xué)習(xí)方式的核心是如何加工和處理信息，為此給學(xué)生提供足量的信息是提高研究性學(xué)習(xí)效果的前提.筆者認為在當前教育信息化大的背景下，教育技術(shù)和信息技術(shù)日異月新，我們應(yīng)該改變我們當前的教學(xué)觀，科學(xué)地選擇多元化教學(xué)手段來豐富我們的教學(xué)組織形式.例如，借助于網(wǎng)絡(luò)交互功能，研究性學(xué)習(xí)可以采用先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)的課堂形式來組織，提高教學(xué)的“實時性”、“個體性”，結(jié)合學(xué)生的個體特征和學(xué)生的思維需要定制適合于學(xué)生發(fā)展的問題、方案，與學(xué)生個體互動.筆者認為在設(shè)計問題時要具有選擇性，在學(xué)生無法進行探究時，或是不適合實驗探究時，可以借助于技術(shù)進行仿真模擬，借助于信息化技術(shù)提高我們高中物理教學(xué)的層次，打造個性化學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生的個性、認知更好、更深層次發(fā)展.

2.3注重情感教學(xué)目標的滲透

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基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是計算機網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合，是網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學(xué)習(xí)，是發(fā)展計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進研究性學(xué)習(xí)的實施，真正實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)：指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術(shù)進行實踐的能力，促進學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

1.研究性學(xué)習(xí)的一般模式

研究性學(xué)習(xí)的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識，并應(yīng)用這些知識去解決問題。

研究性學(xué)習(xí)的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，教師與學(xué)生是一種平等對話的關(guān)系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案

在對研究性學(xué)習(xí)一般模式分析的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的階段劃分

1.產(chǎn)生問題

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進學(xué)生對真實情境的問題進行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學(xué)生的內(nèi)在動機。

教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展開。要為學(xué)生提拱一些開展研究性學(xué)習(xí)的心得和成果，激發(fā)學(xué)生的興趣；要為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的一般知識，讓學(xué)生對其有個大致的了解；要為學(xué)生提供課題預(yù)備知識，讓學(xué)生對將從事的研究領(lǐng)域有所了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。

學(xué)生主要通過瀏覽教師提供的相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)交流研究性學(xué)習(xí)的心得，進一步深化對研究性學(xué)習(xí)的理解。同時，要求學(xué)生搜集一些研究性學(xué)習(xí)的資料和該學(xué)科的相關(guān)資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務(wù)器的指定位置。

2.確定問題

經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學(xué)生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學(xué)生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告、設(shè)計課題，推薦合作伙伴，形成學(xué)習(xí)小組，共同完成課題。

學(xué)生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學(xué)習(xí)方案展開。首先，學(xué)生查找并整理資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設(shè)計，然后將設(shè)計好的開題報告上傳。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學(xué)生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結(jié)論。由于每個學(xué)生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學(xué)習(xí)不斷深入；另一方面，應(yīng)及時了解學(xué)生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生建立自信心，并進一步提高學(xué)生積極性。其次，教師要為學(xué)生提供整理信息的方法和學(xué)習(xí)活動日志的范例，指導(dǎo)及時記載研究情況。

學(xué)生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學(xué)生要將活動日志及時上傳到服務(wù)器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學(xué)生在BBS中進行討論。

該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學(xué)生提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.分析討論

研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導(dǎo)意見、給予情感支持展開。教師要參加學(xué)生的討論，收集學(xué)生的疑難問題，給學(xué)生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學(xué)生的活動圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)展開。學(xué)生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學(xué)生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。

5.成果匯報

經(jīng)過一系列的討論與研究，學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論，這時教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學(xué)生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學(xué)生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學(xué)生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹，使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學(xué)生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法，并組織學(xué)生開展結(jié)題討論和交流。

學(xué)生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學(xué)生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學(xué)生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。

網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學(xué)生提供一個信息交流與的環(huán)境。

6.評價

研究性學(xué)習(xí)的評價，是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的健康開展、研究性學(xué)習(xí)目的的真正全面實現(xiàn)的教學(xué)實踐活動。研究性學(xué)習(xí)的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗情況、研究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價的方式主要有學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中，主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評價的五個方面內(nèi)容?；顒又笖?shù)反映學(xué)生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平，主要由研究性學(xué)習(xí)方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結(jié)題報告的質(zhì)量等來決定。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義

2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進行課題研究中，主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進學(xué)生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應(yīng)注重學(xué)生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識后，進一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。轉(zhuǎn)貼于

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術(shù)制作出“紀念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標是使學(xué)生學(xué)會使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實施

研究性學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價

篇5

【關(guān)鍵詞】探究 英語課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0115-02

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、親身體驗，學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交往和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。它集中體現(xiàn)了“教育正逐步走向?qū)W習(xí)”這一新趨勢，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)滲透到英語課堂教學(xué)中勢在必行。

1.教師失去權(quán)威和壟斷

英語教師不再主宰學(xué)生的一切而是強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，綜合運用學(xué)生所學(xué)的知識對學(xué)生自由選擇的問題進行跨學(xué)科探究，以獲取學(xué)生自己的結(jié)論。教師的角色發(fā)生了根本性的變化，都與學(xué)生是平等的，相互配合的，必須和學(xué)生一起精心設(shè)計任務(wù)，進行探究。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，而在研究性課堂教學(xué)中，我們提倡師生互動，實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)他們，為學(xué)生搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺，學(xué)生才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師可通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：①鼓勵學(xué)生互相幫助，共同進取；②有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)；③教學(xué)生有效地利用各種信息資源；④要學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會；⑤讓學(xué)生自行準備和設(shè)計一些語言材料用于課內(nèi)的教學(xué)。在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機會，讓學(xué)生感到自己不是在外界強迫下被動的學(xué)習(xí)，而是以教師的合作者身份進行自主學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的責(zé)任心和主動性。

3.培養(yǎng)合作精神

為了滲透研究性學(xué)習(xí)的理念，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，宜采用網(wǎng)絡(luò)型交互式，即教師與每個學(xué)生、每個學(xué)生之間均有活動。

網(wǎng)絡(luò)型交互式的形式可以讓師生全方位地參與活動，整個課堂在組織形式上形成一種師生共同尋求知識，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律和共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。以課堂上的小組語言實踐活動為例，討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話以及書面作業(yè)的批改，評議均需通過小組成員的合作來完成，最后達到小組資源的共享以及知識和能力的相互促進。研究性英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的這種協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的言語技能發(fā)展，也有利于學(xué)生取長補短，集思廣益，各盡所能。如在教北師大版Unit4 Lesson4 Virtual Tourism時，這本是一個精讀課， 但是可以拓展為很好的寫作課，因為文中有不少的介紹地點的詞，短語和句式，如……is an attractive city located in/on ; have a population of; the history of the city go back to; sights; There are many places of interest worth visiting like…as well as…; have a warm climate…; There are many things to do in…, such as…所以在教授完教材后，可以進行探究式的寫作訓(xùn)練。先布置給學(xué)生作業(yè)，給學(xué)生分成各個小組，通過“合作”的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)查閱資料，多種渠道搜集不同國家，不同城市的信息，再通力合作，充當導(dǎo)游向同學(xué)們介紹自己準備的內(nèi)容,然后進行二次分組活動，要求同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，充當游客來咨詢有關(guān)各地的參觀事宜。這樣，同學(xué)們既開拓了視野，又得到了寫作與口語的訓(xùn)練，老師和同學(xué)之間還可在一起討論、評論作品優(yōu)缺點。這樣，小組之內(nèi)、小組之間一起研討，縱橫交流，不僅有利于合作，更有利于活躍課堂，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能感受到學(xué)以致用。

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關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)

達爾文曾經(jīng)說過，“一切知識中，唯有關(guān)于方法的知識最有價值”。就教學(xué)方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是明確的，那就是：在教育學(xué)教學(xué)過程中，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓高師生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動之中，理論與實際融合，形式與內(nèi)容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學(xué)知識。

一、開展專題研究性學(xué)習(xí)，讓師范生的研究能力得到提升

新一輪基礎(chǔ)教育改革把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動課的主要內(nèi)容之一，強調(diào)學(xué)生通過實踐，

增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學(xué)教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對實施新課程中出現(xiàn)的新問題加以研究，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。一個人的研究能力的形成既需要相關(guān)的知識，更離不開有指導(dǎo)的訓(xùn)練。目前我國中小學(xué)教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。教育學(xué)教學(xué)開展專題研究性學(xué)習(xí)的目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據(jù)教育學(xué)教學(xué)時數(shù)少的特點，教師可以圍繞基礎(chǔ)教育新一輪改革設(shè)計一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生利用課外時間或見習(xí)和實習(xí)的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師并學(xué)習(xí)他們解決實際問題的智慧和經(jīng)驗，專題研究性學(xué)習(xí)使高師生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，學(xué)生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學(xué)生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。

二、進行合作學(xué)習(xí)，讓師范生的合作理念成為指導(dǎo)未來教學(xué)的思想

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；這種學(xué)習(xí)方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學(xué)生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現(xiàn)狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，既符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局或情境的一大變革。

在小組學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產(chǎn)生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現(xiàn)出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學(xué)們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達成共識，待每個成員的疑點、問題都發(fā)表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學(xué)性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學(xué)生披露靈性、展現(xiàn)個性的過程，一些深遠廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。

小組合作探究結(jié)束后，每組自覺產(chǎn)生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學(xué)介紹本組的合作探究結(jié)果，可以是本組評選出的最佳問題或最有價值的疑點，也可以是受本組成員思路啟發(fā)，經(jīng)過本組成員共同研討一致認同的觀點，最后根據(jù)以上評選最佳動腦獎的標準，評選出兩組最佳合作動腦小組。交流結(jié)束后，要求把個人、小組的有關(guān)材料一同交給老師，以便教師更全面準確地了解每個學(xué)生、每個小組的參與過程與努力程度。參與的過程、努力程度與評選的結(jié)果不僅與學(xué)生平時表現(xiàn)掛鉤，而且把它作為評定期終成績的重要依據(jù)。交流過程中，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲ劬珪?，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時雙眉緊蹙，觀點一致時頻頻點頭，報以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競爭的良好氛圍，這是集體智慧的結(jié)晶，也是集體精神的顯露，更是個體、集體主體性充分發(fā)揮的價值體現(xiàn)，是一個成就自我，幫助別人的過程。學(xué)生們交流的不僅僅是觀點、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級的同學(xué)交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟”的現(xiàn)實意義。[1]

三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達素質(zhì)得到鍛煉

教師所采用的最主要的教學(xué)方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語言表達能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優(yōu)美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學(xué)效果，不但可以實現(xiàn)知識教學(xué)目標，更有利于實現(xiàn)情感教學(xué)目標。為此，在教育學(xué)課堂上，每堂課前5分鐘可讓學(xué)生自愿或輪流到講臺開展與教育教學(xué)相關(guān)的各種創(chuàng)造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學(xué)生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現(xiàn)自身的特長、愛好。平時要求學(xué)生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報刊及文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)并摘抄有關(guān)教育方面的名言警句，尤其要關(guān)注科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現(xiàn)個體的價值。這樣可使每個學(xué)生都能根據(jù)自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發(fā)展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學(xué)生在短時間內(nèi)表現(xiàn)自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生活動完畢，教師及時反饋，指出優(yōu)缺點，學(xué)期末評出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下取長補短。這樣的活動，學(xué)生以自愿的心態(tài)投入，讓學(xué)生在不經(jīng)意打造的文化氛圍中汲取營養(yǎng)，從而真正掌握教育學(xué)理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學(xué)能力、語言表達能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。

四、嘗試使用案例教學(xué)法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學(xué)實踐

教育學(xué)課程大體屬于應(yīng)用學(xué)科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學(xué)的先天優(yōu)勢。一旦確定某項教育內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，便可以著手進行課程設(shè)計。第一步應(yīng)確立教學(xué)目標，盡可能使目標表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學(xué)的前提。師范教育的教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。[2](p.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例教學(xué)要求學(xué)生和教師更多的參與，這種參與從課程設(shè)計以后便開始，教師和學(xué)生都要在課前做好準備工作。諸如在學(xué)生方面分析案例教學(xué)中應(yīng)承擔的角色，使學(xué)生樂意參與案例教學(xué)，成為一個積極者，要求學(xué)生對案例進行仔細的閱讀思考，適當進行小組討論，這是學(xué)生準備案例學(xué)習(xí)的兩種水平。在教師方面涉及內(nèi)容的掌握，諸如教學(xué)中的重點和難點以及教學(xué)組織的把握。

在教學(xué)實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據(jù)此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學(xué)生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學(xué)生發(fā)展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預(yù)先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優(yōu)缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學(xué)生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學(xué)生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。

總體而言，學(xué)生通過案例教學(xué)有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法。但案例教學(xué)也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內(nèi)容都可以參與。這一點在教學(xué)實踐中尤應(yīng)引起重視。

文章系“十堰廣播電視大學(xué)教育學(xué)院校級課題”。

參考文獻：

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一切探索似乎總是從現(xiàn)實的困境開始，作為一名信息技術(shù)老師，當我面臨多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等一系列教育教學(xué)方式的改革時，感受到信息教育被推到了一個新的高度，且與其他學(xué)科整合得越來越深入。更積極地實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，都旨在增強學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與自主探索精神。

一、信息化教學(xué)中的實踐與探索

最初的網(wǎng)絡(luò)課可以說是失敗的。當學(xué)生進入計算機房，我布置了這節(jié)課的任務(wù)后，就讓他們利用網(wǎng)絡(luò)，開始查找相關(guān)資料,但是面對五花八門的網(wǎng)站，學(xué)生的注意力很快被吸引到其他方面，對于老師布置的任務(wù)，一般都是輸入關(guān)鍵字，然后找一些相關(guān)資料交差，收不到很好的效果，也沒有達到預(yù)想的目標。同時，幾乎其他學(xué)科的老師也遇到了類似的問題，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步開展到今天，并且延伸到各個學(xué)科，數(shù)學(xué)、語文、生物、化學(xué)等都與信息技術(shù)相整合，那么學(xué)生對于這種教學(xué)模式到底有什么想法呢？帶著這些問題，我對幾個班級做了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。

調(diào)查結(jié)果分析（依照得票率排列）：

問題1：你覺得通過這種學(xué)習(xí)方式收獲最大的是？

（1）思想能力得到提高

（2）信息的判斷分析能力加強

（3）增強了團隊合作能力

問題2：而在這種學(xué)習(xí)方式中感到困難的是？

（1）信息篩選判斷

（2）打字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

（3）協(xié)作能力

（4）閱讀能力

（5）提出問題的能力

問題3：你認為這種教學(xué)方式的問題是什么？

（1）學(xué)習(xí)知識效率低

（2）缺少教學(xué)交流氣氛

（3）電腦操作能力要求太高

（4）組員差距太大，無法合作

（5）材料理解困難

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究這種教學(xué)方式中，我們的目的一方面是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與水平，另一方面是有效促進學(xué)生的思維活動。我們在課堂上有很多時候為了完成教學(xué)進度過于急迫地把答案塞給學(xué)生，學(xué)生缺少充分的時間作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。還有的時候表面上課堂活躍，有問有答，但學(xué)生那種快應(yīng)反應(yīng)有時只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長此以往，學(xué)生將失去真正的思考能力。網(wǎng)上的討論看上去進度很慢，但學(xué)生不必急于表達，而是注重怎樣表達得更好，才能獲得更多的關(guān)注。當然也可以與口頭討論相結(jié)合，同時保證教學(xué)效率與思考的深度。

二、教師在開展信息化教學(xué)的過程中應(yīng)遵循的原則

1.目標性原則

設(shè)計的項目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。如在學(xué)習(xí)“計算機安全與防護”這節(jié)課時，我就沒有設(shè)計搜索計算機病毒概念這樣寬泛的問題，而是創(chuàng)設(shè)某個情境，說明一臺電腦的中毒特征，讓學(xué)生根據(jù)特征來得出病毒的種類，再找出清除病毒的方法，這樣目標明確，任務(wù)清晰，使學(xué)生能集中精力完成。

2.可行性原則

設(shè)計的任務(wù)必須可行，要根據(jù)學(xué)生實際情況、把握程度，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)討論能夠完成任務(wù)。設(shè)計有線索清晰易懂的表格讓學(xué)生填寫，同時要有帶有啟發(fā)性問題的建議，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在進行數(shù)據(jù)處理與分析這個章節(jié)的教學(xué)中，由于涉及的一些數(shù)學(xué)知識學(xué)生還并未學(xué)習(xí)到，所以我們設(shè)計的任務(wù)都是由淺入深、分層進行的，對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的題目。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，設(shè)計的主題或任務(wù)如果能引起學(xué)生的興趣，就會大大提高學(xué)生的動手能力。在網(wǎng)絡(luò)通信這一環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生對論題都有自己的看法，師生深入溝通交流，都會有更深刻的理解。以我參與制作的一個生物網(wǎng)絡(luò)課件為例，這是一個分析生物多樣性的拓展型學(xué)習(xí)課程，課件內(nèi)就列舉了“鳥的多樣性”的例子，我們在網(wǎng)絡(luò)中可以搜索出很多不同種類鳥類的習(xí)性、外貌特征等圖片、視頻、動畫，主動搜尋這些畫面并觀察結(jié)果，學(xué)生仿佛身處科學(xué)探索的前沿，激發(fā)了求知欲望，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性，達到了拓寬知識面、加深理解的目的。

4.實用性原則

設(shè)計的主題或項目要結(jié)合其他學(xué)科和本專題網(wǎng)站，要與實際生活、生產(chǎn)及當前科研實際緊密聯(lián)系起來。如這次在網(wǎng)站制作中，我設(shè)計了這樣一個主題：假如每位同學(xué)都是一個旅游公司的宣傳企劃，要求對所在旅游公司新開發(fā)的一個旅游線路做實際的宣傳，請大家完成一個宣傳類的網(wǎng)站，學(xué)生能立刻身處角色中來規(guī)劃分析網(wǎng)站欄目，極大增強了制作網(wǎng)站的興趣。

三、信息化學(xué)習(xí)在不同時段的不同要求

1.當信息技術(shù)作為演示工具時

教師利用計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分運用到自己的講解中，這是信息技術(shù)運用于教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，也是最常用的形式，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。教師不能一味追求漂亮的界面、炫麗的動畫效果，應(yīng)該形成相對統(tǒng)一的風(fēng)格，讓學(xué)生一目了然，對教師的教學(xué)意圖有清晰的理解，從而作出快速的反應(yīng)，利用計算機演示有靈活性的優(yōu)點，所以要針對學(xué)生多做一些啟發(fā)性的演示。

2.當信息技術(shù)作為交流工具時

將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

實現(xiàn)信息交流，不需要復(fù)雜的技術(shù)，只需要在互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分交流。但是有的同學(xué)會遇到打字速度不快，或是不知道怎么說的問題，我的做法是把學(xué)生兩到三人為一組，討論后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言，打字相對較快的同學(xué)做記錄員，從而解決了輸入問題，同時又發(fā)揮了每個小組成員的能動性，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。

3.當信息作為輔助研究性學(xué)習(xí)時

研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，是指依托網(wǎng)絡(luò)條件，結(jié)合實驗探索，在教師的指導(dǎo)下，以課題研究為學(xué)習(xí)的主要形式，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，完成課題研究任務(wù)的一種自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，是實施研究性學(xué)習(xí)課程的一條有效途徑。

利用研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以讓學(xué)生進行課題目錄的自由選擇，而在網(wǎng)站中，可以提供相關(guān)資料、參考書目和網(wǎng)址。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源庫，由校園網(wǎng)訪問與研究方向有關(guān)的網(wǎng)站，從中搜集有關(guān)的資料。

此外，還可以為師生提供一個網(wǎng)上交流的平臺，學(xué)生可以將自己在確定研究課題討論中遇到的問題上傳到BBS的相應(yīng)欄目請求幫助，也可以對其他同學(xué)的問題進行解答，而最后的課題網(wǎng)頁，更可以成為學(xué)生展現(xiàn)自己成果的舞臺，同時能聽取其他同學(xué)的意見。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：師范；無土栽培學(xué)；本科生；教學(xué)

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A 文章編號：

1. 教學(xué)方法改革是優(yōu)化《無土栽培學(xué)》教學(xué)的要求

無土栽培是指不用天然土壤，而用營養(yǎng)液或固體基質(zhì)加營養(yǎng)液栽培作物的方法。無土栽培學(xué)是研究無土栽培技術(shù)原理、栽培方式和管理技術(shù)的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)與生物科學(xué)、作物栽培學(xué)相結(jié)合的一門邊緣性學(xué)科[1]。《無土栽培學(xué)》課程是農(nóng)林類院校本科生的專業(yè)課，在師范類院校中，以專業(yè)選修課的形式開設(shè)。要學(xué)好無土栽培學(xué)必須掌握植物學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、作物栽培學(xué)、材料學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境控制等相關(guān)知識，而師范類院校生物相關(guān)專業(yè)本科生缺少作物栽培學(xué)、環(huán)境控制、土壤肥料學(xué)的專業(yè)知識積累，針對這種學(xué)情，只有進行多種教學(xué)方式的探索，引入新的教學(xué)手段，進行《無土栽培學(xué)》教學(xué)方法改革才能取得較好的教學(xué)效果。

2. 《無土栽培學(xué)》教學(xué)改革的思路

2.1 教育理念的改革

教育理念的革新是教學(xué)改革的前提。作為教師要轉(zhuǎn)換思想觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)理論和手段，為教育教學(xué)改革的實施提供積極有效的因素，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于無土栽培學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和應(yīng)用性人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的革新是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。根據(jù)既重視基本理論又重視實踐的教學(xué)改革思路，《無土栽培學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，在理論課學(xué)習(xí)的同時，增加實驗課和實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗課的開設(shè)方面，減少驗證性實驗課的比例，增加開放性實驗和設(shè)計性實驗的數(shù)量，針對生產(chǎn)實踐，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計，自己動手操作，學(xué)生通過搜集資料、分析和思考來解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，以使學(xué)生學(xué)會解決問題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和動手能力。在教學(xué)內(nèi)容的改革過程中，注重學(xué)生的認知規(guī)律，針對師范類院校本科生先行課開設(shè)情況和學(xué)生專業(yè)特點，對教學(xué)知識結(jié)構(gòu)作必要的調(diào)整，為教育教學(xué)改革打好基礎(chǔ)，強調(diào)并力求做到理論與實踐相結(jié)合。

2.3 教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法和手段的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。面對新要求，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘教學(xué)課時的時效性，采取新穎的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，就成為教學(xué)改革的重點。我們通過挖掘教學(xué)課時的時效性，抓住關(guān)鍵，畫龍點睛進行講解；采取教學(xué)手法的多樣性，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；借助科研實例的分析，加強理論與實際的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；精講與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的動手和知識應(yīng)用能力。

2.4 實踐教學(xué)的改革

實踐教學(xué)是提高學(xué)生科研素質(zhì)和動手能力的關(guān)鍵。在開展實驗課和實踐課的同時，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計性實驗項目、大學(xué)生創(chuàng)新性科研計劃項目及參與教師科研活動中有意識運用無土栽培學(xué)基本原理和方法，提高學(xué)生參與科研活動的積極性和興趣，加強無土栽培學(xué)知識的應(yīng)用和滲透，長時間、多途徑地強化無土栽培學(xué)知識的應(yīng)用性，反過來加深對無土栽培學(xué)理論知識的理解，以此促進大學(xué)生科研素質(zhì)的提高，為科研型和綜合型高校建設(shè)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3. 《無土栽培學(xué)》教學(xué)改革的方法

3.1 改革實驗教學(xué)方法，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗是《無土栽培學(xué)》課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。實驗，不僅使學(xué)生加深對理論知識的理解，而且能使學(xué)生掌握無土栽培的主要技術(shù)關(guān)鍵、核心技能和應(yīng)用技能。實驗教學(xué)改革是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，有利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

目前，《無土栽培學(xué)》實驗教學(xué)中存在基礎(chǔ)性實驗所占比例大、綜合性和設(shè)計性實驗較少、研究性實驗基本沒有的情況。改革之后，我們根據(jù)實驗教學(xué)大綱重新整合歸類，分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗?；A(chǔ)性實驗側(cè)重于培訓(xùn)、鍛煉學(xué)生的基本操作技能，促進學(xué)生對理論教學(xué)知識點的記憶和理解[2]；綜合性實驗要求學(xué)生依照實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)自行選擇實驗方法和設(shè)計實驗流程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自主設(shè)計實驗方案的能力，目的是提高學(xué)生的科研水平；設(shè)計性實驗鼓勵學(xué)生自主設(shè)計和開展實驗，側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性。這樣既促進了學(xué)生對無土栽培學(xué)基本知識和基本技能的掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生對所學(xué)理論知識和實驗技能的綜合運用能力、以及對實驗結(jié)果的綜合分析能力。綜合設(shè)計性實驗作為專業(yè)基礎(chǔ)性實驗的補充，在深度和廣度上有所提升[3]，內(nèi)容涉及營養(yǎng)液的管理、無土栽培基質(zhì)的選配、園林花卉無機基質(zhì)育苗技術(shù)、家庭小型無土栽培裝置的設(shè)計和管理、迷你型無土盆景的設(shè)計，有利于對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練和實驗綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 重視實踐教學(xué)，拓展第二課堂

在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動，實踐教學(xué)活動的開展和設(shè)計要注重趣味性和科學(xué)性的融合，讓學(xué)生在實踐過程中不斷探究其中的奧秘，例如，實驗課配制的營養(yǎng)液，建議學(xué)生帶一些營養(yǎng)液回去水培花卉，不定期舉行水培作品點評，由學(xué)生講解自己的水培心得，通過自身的體會及與同學(xué)的比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的植物材料水培效果不一樣，總結(jié)出選擇水培植物材料的技巧；在水培植物管理過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)液會變綠，進而關(guān)注營養(yǎng)液的管理問題，探究消除營養(yǎng)液中綠藻的方法。園林專業(yè)的學(xué)生具有比較扎實的設(shè)計功底，我們鼓勵園林專業(yè)學(xué)生采用藝術(shù)性的栽培容器，采用多種植物材料組合進行水培藝術(shù)盆景的制作；有的學(xué)生會用廢棄的飲料瓶制作花籃，鼓勵學(xué)生將這種手工制作與水培花卉結(jié)合起來，增加水培作品的趣味性和藝術(shù)性。通過這類實踐教學(xué)活動和第二課堂活動的開展，學(xué)生體會到實踐中蘊含的理論真諦，引導(dǎo)學(xué)生時刻保持著旺盛的求知欲和不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的科研精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將學(xué)生分成小組，每小組10人左右，以小組為單位參與研究性學(xué)習(xí)和討論性學(xué)習(xí)活動中。在研究性學(xué)習(xí)活動中，由教師提出課題，或者由小組擬定感興趣的課題，以“樓頂無土扦插育苗項目”為例，由小組成員自行組織完成樓頂?shù)臏y量、扦插苗床的設(shè)計、扦插基質(zhì)的選擇、扦插植物材料的選擇等一系列工作，在這個過程中，可能涉及到不同無土育苗基質(zhì)配方育苗效果比較、不同植物材料生根時間比較等多種試驗設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生就具體的問題查找文獻資料，進行研究，開展討論，提出可能的方案，比較各方案的創(chuàng)新性、實用性、成本投入等優(yōu)缺點。通過研究性學(xué)習(xí)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生產(chǎn)實踐主動去尋求理論支撐，在解決問題的過程中達到理論與實踐相結(jié)合的目的，提高了學(xué)生的科研能力和解決實際問題的能力。

在討論性學(xué)習(xí)活動中，教師提出問題，例如“你認為無土栽培的發(fā)展前景如何”，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過查閱文獻資料、下載圖片和視頻，再制成課件，然后由小組代表匯報，并進行討論。通過討論性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)會了查閱資料，合作學(xué)習(xí)，加深了對無土栽培理論知識的理解，引發(fā)了對無土栽培實踐的思考，有的同學(xué)那種獨特新穎的見解，對我們教學(xué)進一步完善也是大有益處的。

4. 《無土栽培學(xué)》教學(xué)方法改革的意義

針對師范類院校本科生的學(xué)情，從教育理念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)方法和手段等方面進行《無土栽培學(xué)》教育教學(xué)的改革，從根本上轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，改革妨礙學(xué)生思維能力和知識應(yīng)用能力發(fā)展的教學(xué)方法，通過應(yīng)用一系列便于實施的教學(xué)手段和方法，引入實驗教學(xué)和豐富多彩的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與科研活動、生產(chǎn)實踐活動和課外活動的過程中學(xué)會以無土栽培學(xué)的原理和方法為指導(dǎo)，學(xué)會考察、分析、處理和解決無土栽培研究和生產(chǎn)中遇到的各種問題，學(xué)會將無土栽培植物的科學(xué)性、藝術(shù)性結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，這種培養(yǎng)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神為出發(fā)點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式和知識應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)，能夠從根本上提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平、科研素質(zhì)、分析和解決問題的能力。

參考文獻

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2靳亞忠, 廉華, 馬光恕, 等. 無土栽培學(xué)實驗課教學(xué)改革探析[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報, 2011, 17(7): 189–191

3林曉珊, 張毅. 《微生物學(xué)》實驗教學(xué)改革與實踐——以“工業(yè)微生物菌種保藏技術(shù)”綜合設(shè)計性實驗的開設(shè)為例. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué), 2010, 38(18): 9903–9905

基金項目：河南省基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究項目（122300410149，082300430140）；河南省軟科學(xué)研究項目（122400410015）；河南省教育廳科技攻關(guān)項目（12B210021）；商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2012jgxm45）。

篇9

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問與思考。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思想的新一代青年成為教育的重要任務(wù)。創(chuàng)造性發(fā)問是創(chuàng)造型人才所必備的一種重要品質(zhì)，培養(yǎng)提問能力是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因為培養(yǎng)提問能力有利于激發(fā)創(chuàng)新意識，有利于培育創(chuàng)新精神，有利于培育創(chuàng)新思維和發(fā)展創(chuàng)新能力。繼續(xù)深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，已經(jīng)成為我們亟待解決的問題。

首先，自主學(xué)習(xí)要學(xué)會提出問題

注重存疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。著名科學(xué)家愛因斯坦說："教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立行動和獨立思考的人。"在課堂教學(xué)中，教師要注重巧妙"存疑"，將"問號裝進學(xué)生的頭腦里"，進而讓思想"在學(xué)生的腦袋中產(chǎn)生出來"。這樣就會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并提出問題。

啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師在教學(xué)過程中要善于運用各種啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，如"發(fā)現(xiàn)法"、"問題探究法"、"開放式教學(xué)法"、"啟發(fā)式教學(xué)法"、"創(chuàng)造思考教學(xué)法"等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題；要學(xué)會運用創(chuàng)造發(fā)問技法提問，盡可能多地提出一些開放的、沒有單一答案的問題，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。

營造良好的課題氛圍，為學(xué)生提出問題提供心理安全。尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的提問、增進與學(xué)生的情感與友誼。鼓勵學(xué)生標新立異，樂于聽取學(xué)生的不同意見，親近學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起談?wù)?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、研究者，讓學(xué)生在自由、民主、安全的氛圍內(nèi)敢問、主動問。

其次，自主學(xué)習(xí)要學(xué)會研究問題

要研究、分析問題，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主收集和使用信息，以便能更好的解決問題，并加以延伸。教育部《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實施指南》中在談到"培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息資料的能力"時指出：研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息資料的能力是非常重要的。

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料基本方法。著名特級教師于漪說："對一個孩子來說，他不可能有很多直接經(jīng)驗，大量的是間接經(jīng)驗，而閱讀就是積累、汲取前人認識生活、認識社會、認識自然的精華，然后化為自己的營養(yǎng)。"可見，要培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力就必須介紹學(xué)生去進行大量的課外閱讀。比如：在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，就可以介紹學(xué)生閱讀《商界》、《貨幣戰(zhàn)爭》，在政治常識的教學(xué)中就可以介紹學(xué)生閱讀《看世界》、《鳳凰周刊》、《望》、《參考消息》等，而文化生活，則可以介紹于丹教授的著作、《中華五千年》、《中國文化要略》等等。

參加社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的重要途徑。辯證唯物主義認為，實踐是認識的來源，又是檢驗認識正確與否的唯一標準。政治教師不能把學(xué)生關(guān)在教室里讀死書，而應(yīng)盡可能的利用一切機會，讓學(xué)生走出校門，接觸生活、社會和自然，例如：積極參加諸如各種展覽、政策法規(guī)宣傳、法庭審判、社會調(diào)查研究等活動，運用訪談、問卷調(diào)查等獲取信息資料的方式，讓學(xué)生在關(guān)注社會、關(guān)注自然、體驗生活中收集第一手資料。

上網(wǎng)瀏覽是學(xué)生收集信息資料的便捷手段。當今社會信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，教與學(xué)的信息非常豐富，教師對知識的壟斷被打破，傳統(tǒng)的"教育即是傳授知識"的觀念受到了巨大沖擊。因此，作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生，便可以充分利用信息技術(shù)作為認知、學(xué)習(xí)的手段。在發(fā)達的信息時代，只有掌握了信息技術(shù)，學(xué)生的潛能就會得到張揚，收集到的信息資料就會非常豐富。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，并布置需要查閱的內(nèi)容。

最后，就要學(xué)會自主或合作解決問題。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主探究。新教材提供了每個單元的主題探究活動，目的是突出研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與活動，將所學(xué)內(nèi)容運用到實際生活中，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)道德情感，提高心理素質(zhì)，以便將來更好地走進社會。

要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。主體性是探究活動的核心，探究活動的成功與否在一定程度上取決于學(xué)生主體參與活動的情況。應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生的參與，讓每一位學(xué)生都是活動的主人。

要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異、性別差異、能力差異以及家庭背景的不同組成互補型學(xué)習(xí)小組，這樣就可以營造一個相互尊重、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。例如，在講到經(jīng)濟學(xué)第六課《股票、債券和保險》的時候，就可以把學(xué)生分為股票組、債券組、保險組、及投資組，讓學(xué)生合作探究每一種投資手段的特點，共同收集資料，共同探討其優(yōu)缺點，優(yōu)勢互補，形成較完整的知識體系。

要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。要理解和尊重學(xué)生，以喚起學(xué)生的自主意識，如果沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就不可能有分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：綜合實踐 探究 發(fā)展

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革的新型產(chǎn)物，它與其他各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學(xué)科課程與知識類綜合課程的一種補充形態(tài)。目前對綜合實踐課程在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還要進一步探索。

一.綜合實踐活動課要達到什么目標

實施綜合實踐活動旨在推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)，具體來講，要達到以下五個方面：

1.獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。

2.形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。

3.形成從自己生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力。

4.發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識綜合運用和創(chuàng)新能力。

5.養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

二.綜合實踐活動課指定的研究領(lǐng)域要干什么

綜合實踐活動課程研究領(lǐng)域主要表現(xiàn)為四個方面，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。

1.研究性學(xué)習(xí)。它超越了嚴密的學(xué)科界限，走向生活世界，強調(diào)學(xué)生的探究過程，注重學(xué)生的情感體驗，主張學(xué)生的“在場”與“親歷”行為，它通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐。強調(diào)學(xué)生走出教室、走出校園，直接參與并親歷各種社會生活與社會活動實踐，參與社區(qū)與社會實踐活動，開展各種力所能及的社會服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責(zé)任感，這個研究領(lǐng)域比較注重學(xué)生社會適應(yīng)能力，社會參與意識和公民責(zé)任感的培養(yǎng)。

3.勞動與技術(shù)教育。1981年4月，中央教育部《關(guān)于全日制重點中學(xué)教學(xué)計劃實行草案的說明》指出：“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進行勞動技術(shù)教育，使學(xué)生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發(fā)展?！钡窃诰唧w的實施過程中，由于觀念和體制等諸多因素的制約，勞動與技術(shù)教育走向異化，在勞動取向的統(tǒng)治下，勞動技術(shù)教育中的技術(shù)教育就被冠冕堂皇剝奪了獨立和自由，只能依附于勞動，做勞動的奴隸。這次課程改革把勞動與技術(shù)教育與其他三個領(lǐng)域整合在一起，這不但從制度和實踐上為勞動技術(shù)教育提供了一定的空間，也在內(nèi)容上更貼近生活，從而更為人們接納和認可，這項內(nèi)容的有效開展，能夠保證學(xué)生獲得積極的勞動體驗，養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

4.信息技術(shù)教育。在綜合實踐活動課的構(gòu)建中，信息技術(shù)教育是一個極其重要的研究領(lǐng)域，其主要目標在于“全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，進而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具?！?/p>

三.綜合實踐活動課四個研究領(lǐng)域之間的整合線索是什么

在綜合實踐活動課中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育這四個研究領(lǐng)域在本質(zhì)上來說不是課程內(nèi)容，而是學(xué)生活動的形式。真正的課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出的“活動主題”。要整合綜合實踐活動課程四個研究領(lǐng)域，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在活動主題的開展過程中，適當?shù)赝ㄟ^研究、服務(wù)、宣傳、設(shè)計、制作、信息技術(shù)實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。如組織學(xué)生進行有關(guān)環(huán)境污染（如水污染、垃圾污染、白色污染、噪音污染等）的研究時，可以通過研究性學(xué)習(xí)的方式，了解有關(guān)環(huán)境污染的現(xiàn)狀、表現(xiàn)、原因、治理方法等的知識，得出治理環(huán)境污染的方案與建議。在此過程中，實地考察、走訪調(diào)查等社會實踐活動可以得到運用；上網(wǎng)查閱資料的方式可以發(fā)揮它不受時空限制、信息豐富且來源多樣的長處，實現(xiàn)相關(guān)資料的收集與處理，并可以幫助學(xué)生快速便捷地展示收集到的各種資料，開展交流活動；同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和提出的建議或方案，教師可以根據(jù)實際情況組織學(xué)生作一些環(huán)保知識和環(huán)保法律的社會宣傳活動，開展一些學(xué)生力所能及的環(huán)境治理的義務(wù)勞動活動。這樣，四個領(lǐng)域就可以得到有機的整合，形成一個可以發(fā)揮合力的整體。

四.綜合實踐活動課實踐的方式應(yīng)突出那幾個方面

綜合實踐活動課應(yīng)該怎樣實施？這個問題涉及到實踐方式問題。通過這三年的實踐，我們認為，在實踐方式上應(yīng)“以主題為線索，以活動為中心，以生活背景為場景，以教師的參與合作和指導(dǎo)幫助為支撐”。

1、以主題為線索。主題本身有一定的綜合性，都或多或少地涉及綜合實踐課程的四個研究領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）。只要教師善于分析主題的性質(zhì)，選擇好主題的大小（切合學(xué)生實際，具有可操作性）找準主題的切入口，完全可以以主題所側(cè)重的四大領(lǐng)域相互聯(lián)系，形成一個有機的整體。

2、以活動為中心。綜合實踐活動課的核心就是“實踐活動”，其獨特的價值只有通過師生的實踐探索才能獲得，因此在課程實踐中，要摒棄“授受式”教育方式，以活動為中心，讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“在做中用”、“在做中思”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

3、以生活背景為場景。綜合實踐活動課程的實施應(yīng)當堅持“源于生活”，“在生活中”和“為了生活”的原則，以實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的有機統(tǒng)一。“源于生活”是指活動主題來源于真實地、鮮活的生活經(jīng)驗領(lǐng)域?！霸谏钪小笔侵富顒拥拈_展必須依托社會生活這個大舞臺，而不是僅僅局限在課堂上?！盀榱松睢笔侵富顒拥哪康氖菍W(xué)以致用，讓學(xué)生將實踐過程的所思、所感、所學(xué)、所見、所悟同現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活緊密地聯(lián)系起來，以獲得更有意義的體驗經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力。

4、以教師的參與合作和指導(dǎo)幫助為支撐。在綜合實踐活動課的實施中，教師的參與和指導(dǎo)幫助具有重要意義。主要表現(xiàn)在：

（1）就活動過程而言，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，幫助學(xué)生確定體驗的活動和探究的方向；審視學(xué)生預(yù)期的探究方法與實踐途徑的可行性，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)；督促和激勵學(xué)生的實踐探究活動，保證活動的持續(xù)進行；拓寬學(xué)生思維，將體驗與探究活動引向深入；指導(dǎo)合作方式，提供技術(shù)支持，保持有效的小組合作分工；啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式；指導(dǎo)學(xué)生對實踐活動進行適當?shù)姆此荚u價。

（2）就指導(dǎo)的力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導(dǎo)力度都應(yīng)有所不同。年級越低，指導(dǎo)力度越大、越強；年級越高，指導(dǎo)力度越小、越弱。

（3）就指導(dǎo)的方法而言，應(yīng)當詳盡、具體，包括：方法的適用范圍，方法本身的優(yōu)缺點，方法的具體操作步驟，方法實施中的具體注意事項等。當下，教師方法指導(dǎo)的著力點應(yīng)放在：①如何讓學(xué)生運用基本研究方法來發(fā)現(xiàn)問題，從而提煉出有價值的主題；②如何設(shè)計具有可行性的活動方案；③如何搜集和處理各類信息資料；④如何進行合理的小組分工合作；⑤如何利用網(wǎng)絡(luò)開展相關(guān)活動；⑥如何撰寫活動小結(jié)和報告等等。注意的是對不同年級的學(xué)生，指導(dǎo)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)出一定的層級和梯度。同時，要強化學(xué)生運用多種研究方法的實踐能力和對方法本身進行反思的能力。