導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學習的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)課，由于只是準備階段的第一節(jié)課，我將本課的教學內(nèi)容定位在以酒的研究為載體，讓學生自主生成子課題，就子課題分組，并討論出研究計劃。注重學生的小組活動，讓學生主動參與研究?？傮w上注意滲透這樣一個意識：研究性學習活動輕結(jié)果、重過程。

具體來說，本節(jié)課教學目標可以從三個方面來闡述：知識與能力，讓學生了解研究計劃的基本格式，讓學生了解制訂研究計劃的方法，學會制訂合理有效的研究計劃，逐步培養(yǎng)學生制訂活動計劃的能力；過程與方法，通過教師引導(dǎo)分組討論，引導(dǎo)學生初步學會選定課題、制訂研究計劃；情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生全面思考問題的意識，樹立學生的團結(jié)合作意識，保持有效的小組合作與分工。

由于學生對于研究性學習的學習方式并不是非常熟悉，所以我在教學前預(yù)設(shè)(課后也得到了驗證)，本節(jié)課的教學重難點我定位在兩次較長的小組討論內(nèi)容：子課題的生成，研究計劃的制訂。具體教學流程簡介如下：

一、導(dǎo)入新課

利用一些帶有酒的詩詞，引入本節(jié)課的主題詞：酒。

(出示課題題目一幻燈片)

提醒學生“酒”只是本節(jié)課的話題，要開展的則是一項活動——研究性學習活動。

二、確定課題

1　研究性學習活動的活動過程

準備階段：確定課題，制訂計劃。

研究階段：收集資料，合作探究，撰寫研究成果報告。

展示階段：成果交流，資源共享。

總結(jié)階段：活動評價，拓展延伸。

本節(jié)課只是開始第一階段——準備階段(確定課題，制訂計劃)。

2　選課題

原則：①符合自己的心理需求②可行性與開創(chuàng)性兼顧

總課題：酒。

子課題：學生提出，教師篩選。

3　自選課題，建立小組(推選出小組長、記錄人和發(fā)言人)

學生根據(jù)一定的要求，根據(jù)自己的興趣愛好、特長等自由合成研究小組。

自主推薦組長，完成小組分工。

4　以小組為單位，展開初步討論(完成活動記錄表)

開始計劃如何研究自己的子課題，討論出研究的基本步驟。

并指出在研究活動中，預(yù)期采用的研究方法。

三、教師小結(jié)，布置拓展作業(yè)，為下一節(jié)課作好準備

教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置學生分組完成作業(yè)，熟悉研究性學習活動的課題選定和研究步驟確定，并在課外完善研究方案。

本節(jié)課上完后，受到了與會教師以及全體評委專家的高度好評，特別是評委之一、全國綜合實踐活動課題研究先進個人、湖北省綜合實踐學科優(yōu)秀教師的余向紅校長給予本節(jié)課極大贊譽，讓筆者深受鼓舞。

我自己仔細思考了一下，本節(jié)課，如果說得上成功，那最大的成功之處在于學生的小組研討活動。一次是學生自己討論出子課題，另外一次是學生自行制訂研究計劃。在學生討論中，我給予他們足夠的時間，在布置任務(wù)并進行指導(dǎo)時能夠“拋去枝節(jié)，直奔主題，簡明扼要地指點，充分信任學生”(余校長語)。所以最后討論結(jié)果的展示讓人由衷地佩服學生，特別是在我給出主課題“酒”之后，進行一兩分鐘的選題指導(dǎo)后，學生自己討論課題，我本來想學生自行討論可能就三五課題，誰知學生居然給出了多個課題，并且大多具有可研究性。這一環(huán)節(jié)讓我在處理時很動了一番腦筋，但最后的確成為本課的亮點。

篇2

關(guān)鍵詞：小學生；行為習慣；養(yǎng)成教育

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0042-01

1.課題的提出

小學階段是學生良好習慣形成的黃金時期，對于學生的成長、成才非常重要。我們希望通過對培養(yǎng)小學生良好行為習慣的研究，能有效地調(diào)動班主任、任課教師、學生、家長的積極性；建設(shè)良好的校園風氣，改善班級面貌，喚醒學生責任意識，激發(fā)學生對自己的行為負責，使之成為高素質(zhì)的新世紀人才。

2.課題研究目標

（1）施一系列的培養(yǎng)實踐，喚醒學生責任意識，激發(fā)學生責任情感，使我校學生思想品德、行為習慣發(fā)生可喜的變化。

（2）研究，提高老師的認識和行為習慣養(yǎng)成教育教學水平，讓教師善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

（3）可實踐操作學生自我、家庭、集體責任感的培養(yǎng)途徑、方法，提煉出學生良好行為習慣培養(yǎng)的終極目標、載體及內(nèi)容，使之成為高素質(zhì)的新世紀人才。

3.研究的具體內(nèi)容：

(1)調(diào)查并分析小學生日常生活和學習中存在的不良行為習慣及成因。

(2)對成功的家庭教育和不滿意的家庭教育進行個案分析。

(3)探究家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境對小學生良好行為習慣培養(yǎng)的影響。

(4)探索小學生良好行為習慣及其養(yǎng)成教育的一般方法和措施，探索建立班級和學生的評價考核實施辦法(細則)。

(5)編寫培養(yǎng)學生習慣為主要內(nèi)容的校本教材。

4.課題的研究方法

（1）講道理：學校講，班主任講，讓生明白從小養(yǎng)成好習慣的重要性，明白養(yǎng)成好習慣是自己成人成才的需要。

（2）反復(fù)訓練：習慣的培養(yǎng)是不能單靠說教的，要靠嚴格的訓練：反復(fù)訓練，慢慢地孩子就養(yǎng)成了好習慣。不能企圖只提醒兩三次學生們就能做好。

（3）自我約束：利用小學生良好習慣養(yǎng)成記錄簿，記錄在養(yǎng)成某個好習慣的過程中所遇到的困難，自己的想法及克服困難的心情和養(yǎng)成好習慣的措施。

（4）教育活動：是載體，是動力。學校和班級要有計劃有組織的在不同時間段多渠道、多種形式的競賽活動。

（5）成立“紅領(lǐng)巾文明禮儀監(jiān)督崗”，在學校、社區(qū)、家庭中爭做小宣傳員，宣傳健康文明的生活方式，同時監(jiān)督同學養(yǎng)成良好的行為習慣。

5.課題研究的主要階段、起止時間及成果形式

第一階段（2011年9月至2012年4月）起步探索研究階段。選題，撰寫課題申請評審書；成立課題組、確立研究人員；撰寫實施方案；學習相關(guān)理論知識；前期調(diào)查與分析；收集資料，初步開始研究。

第二階段 (2012年5月至2012年11月)為實施試驗階段。分工合作，分頭行動，集中研究。做好階段性組織實施工作，撰寫階段性總結(jié)，不斷提高研究質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗，提高學生思想道德教育的工作藝術(shù)和水平。成果形式：階段性總結(jié)、個案分析等。

第三階段（2012年12月至2014年8月）全面研究階段。研究內(nèi)容：廣泛收集整理資料、總結(jié)經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生責任意識及良好行為習慣方面的典型個案材料進行研究，集結(jié)素材，整理成相關(guān)的有價值的文集。 成果形式：階段性總結(jié)、論文、調(diào)研報告、教師教育隨筆等。

第四階段（2014年9月至2014年11月）總結(jié)升華階段。成果形式：論文、課題結(jié)題、課例、典型個案、校本教材等。

6.課題研究預(yù)期成果

6.1通過研究，探索小學生良好行為習慣及其養(yǎng)成教育的一般方法和措施，探索建立班級和學生的評價考核實施辦法（細則），增強學校德育工作的實效性；

6.2使教師（特別是班主任）的育人觀念得到轉(zhuǎn)變，班級管理中“以學生習慣的管理為基礎(chǔ)，以學生良好習慣的養(yǎng)成為重點，注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，關(guān)注學生的健康和發(fā)展”；

6.3提高家長、教師對小學生良好行為習慣養(yǎng)成重要性的認識。

6.4教師工作札記、反思、案例、故事等。

6.5形成一套培養(yǎng)學生習慣、文明、禮儀為主要內(nèi)容的校本教材。

7.課題研究的條件保障

7.1經(jīng)驗保障。課題組教師有豐富的教育教學經(jīng)驗和從事教育科研的愿望，已經(jīng)積累了一定的養(yǎng)成教育經(jīng)驗，具有進一步研究的能力。

7.2組織健全。有專職或者兼職負責教育科研工作人員，學校有電腦、多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，為課題提供硬件支持。

7.3領(lǐng)導(dǎo)重視。學校領(lǐng)導(dǎo)班子科研意識強，學校領(lǐng)導(dǎo)在人員、經(jīng)費方面給予重點保障。

7.4措施得力。①實行責任人負責制，明確分工，責任到人。②實行定期檢查，期末總結(jié)。③定期召開教學經(jīng)驗交流和研討，及時總結(jié)經(jīng)驗，交流方法，互相學習。

8.課題研究對象和課題組成員分工

8.1研究對象。從2011年9月起，在新樂中學小學部針對低、中、高年級學生組 織實施“小學生良好行為習慣及其養(yǎng)成教育”研究實踐，實踐周期為三年半。

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1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質(zhì)提高和終身學習打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務(wù)教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標

使學生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學習的認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設(shè)計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關(guān)的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

具體任務(wù)：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)研究性學習的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業(yè)。

3、整理各種研究報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學習課教案

王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。

5、整理形成了學生研究性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題研究的結(jié)論

高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。

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【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗?zāi)芰Φ奶岣?，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進了學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對理論聯(lián)系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結(jié)合事例等進行探索與總結(jié)。

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學習與高中化學實驗中應(yīng)弄清化學實驗與研究性學習的關(guān)系，統(tǒng)一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應(yīng)遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰妥灾鲗W習能力，特別是依據(jù)學生的化學實驗?zāi)芰磉x擇適當?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：

1.結(jié)合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務(wù)就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結(jié)合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術(shù)等積極探討化學實驗的設(shè)計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應(yīng)用:

1.設(shè)計實驗方案

教師提出實驗?zāi)康?，讓學生設(shè)計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設(shè)計實驗 ，證明它們的存在。結(jié)果學生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ，教師可帶領(lǐng)學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ，靠學生在家中獨立完成 ，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗?zāi)芰Φ奶岣?，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進了學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程；研究性學習；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8004-02

1 研究背景

隨著信息化時代的到來，計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育日益受到人們的重視。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習模式就是當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育中研究的熱點之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習為學生提供了良好的互動交流環(huán)境，它是以人的發(fā)展為本的課堂，能夠最大限度地調(diào)動學生學習積極性，可以有效地培養(yǎng)學生主動進行學習的意識和探究現(xiàn)實問題的精神。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)教學方法缺少互動和學生參與，很難激發(fā)學生學習的積極性，學習效果不明顯。本課題的目的希望通過研究性學習環(huán)境的構(gòu)建，為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學生個體提供全方位的支持，激發(fā)學生研究性學習的興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，提高學科知識的學習效果，增強終身學習的能力。接下來，該文將從不同的角度來深入地探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程研究性學習教學改革。

2 研究性學習教學設(shè)計基本原則

研究性學習的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義理論，根據(jù)建構(gòu)主義理論：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”，研究性學習能夠反映出建構(gòu)主義的學習觀?；诮?gòu)主義學習理論，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學設(shè)計基本原則如下所述：

2.1重視學生的主體地位的基本原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學設(shè)計的過程中，非常重視學生的主體地位，必須重視對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，從而支持學生個體的“學”，與此同時，保證學生個體在學習的過程中能夠具備較強的主動性和創(chuàng)新性，并且創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，保證學生個體可以通過良好的教學情境來靈活掌握相關(guān)的學習內(nèi)容。

2.2重視教師主導(dǎo)作用的基本原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學設(shè)計的過程中，非常重視教師的主導(dǎo)作用，要求教師能夠引導(dǎo)學生的研究方向，對其加以科學有效的指導(dǎo)。

2.3重視協(xié)作性學習的基本原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學設(shè)計的過程中，非常重視協(xié)作性學習，要求每一個學生個體在深入地探索和研究相關(guān)的課程知識的基礎(chǔ)上，能夠綜合考慮他人的觀點，積極與他人進行協(xié)作，鍛煉每一個學生個體嚴謹求實的科學態(tài)度以及與人協(xié)作的學習精神。

2.4 重視評價的過程性的基本原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學設(shè)計的過程中，非常重視評價的過程性，其評價必須融入到整個研究性學習的過程之中來。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學的評價系統(tǒng)，對于學生的整個學習過程加以全程跟蹤指導(dǎo)。

3 研究性學習教學要素構(gòu)成

除了課題、學生個體、研究合作小組等研究性學習教學要素之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程研究性學習教學要素的構(gòu)成成分還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富的教育教學資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工具軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。

4 研究性學習教學要素之間關(guān)系

第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的教育教學資源為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習提供了良好的材料。這些教學資源涵蓋了相關(guān)的教學軟件、多媒體教學課件、電子教案等等，它們?yōu)檎n題的確定提供了來源，而且，它們也和每一個研究合作小組中的學生個體的學習存在著非常密不可分的聯(lián)系，對于每一個學生個體的學習活動提供源源不斷的動力支撐。

第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工具軟件主要涵蓋了瀏覽器、文字處理軟件、個人數(shù)字圖書館等等，它們能夠為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習提供良好的研究、探索、實踐的輔助工具，支撐著課題的確立。每一個研究合作小組中的學生個體都能夠借助于這些工具來實現(xiàn)對于信息資源的查詢、共享、加工和傳輸?shù)鹊取?/p>

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺主要涵蓋了教學支撐平臺、協(xié)作教學平臺等等，它們能夠為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習提供良好的陣地，借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺，每一個研究合作小組中的學生個體都能夠參與平等的討論、交流、和發(fā)表自己的研究成果，更好地推動課題的開展。

總而言之，研究性學習教學要素之間關(guān)系是非常密切的，它們之間相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的整體。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學模式

具體來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學模式包括創(chuàng)設(shè)情境、確立課題流程；啟發(fā)指導(dǎo)、協(xié)作探討流程；課堂小結(jié)、效果評價流程。

1）創(chuàng)設(shè)情境、確立課題流程：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學模式的第一個流程是創(chuàng)設(shè)情境、確立課題流程，該流程發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。該流程主要涵蓋了以下的幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、確定研究課題、合作小組的確定。其中，最為關(guān)鍵的就是確定研究課題。

2）啟發(fā)指導(dǎo)、協(xié)作探討流程：啟發(fā)指導(dǎo)、協(xié)作探討流程是課題研究的實質(zhì)性進展流程，主要涵蓋了下面的三個環(huán)節(jié)：資源搜索、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流與結(jié)論。

3）課堂小結(jié)、效果評價流程：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習教學模式的每個流程都離不開及時而有效的評價，課堂小結(jié)、效果評價流程必須體現(xiàn)出評價的多元化，主要涵蓋了學生自評、小組協(xié)作評價以及教師對學生的評價等等。

6 結(jié)束語

綜上所述，該文對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程研究性學習教學改革進行了深入的探索。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺結(jié)合《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習理論與實踐的密切結(jié)合，為在高校計算機學科中順利的開展研究性學習提供借鑒。

參考文獻：

[1] 侯小靜，石念峰. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中研究性學習教學模式的探討[J].電腦知識與技術(shù)，2010（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：積件；研究性學習模式；微媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博、微視頻等微媒體正飛快地改變著人們的生活?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中也提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享及信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進教育教學和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題”。在高校教學改革的背景下，如何將積件與研究性教學模式相結(jié)合，更好地促進研究性學習的開展，是一個值得研究的新課題。

一、積件及其基本特點

積件是由積件庫和積件組合平臺構(gòu)成的，是教師和學生根據(jù)教學需要組合運用教學信息資源的一種教學軟件系統(tǒng)。積件的特點主要有：

1.基元性

積件庫中的素材以知識點為基本元素，每一個知識點便是一個基元模塊，以此實現(xiàn)分類、構(gòu)建、檢索等功能。

2.開放性

積件庫是將積件素材以基元方式入庫供教師重組使用的，因而不論何時何地，教師或?qū)W生都可將最新信息和自己的作品添加入庫，使積件庫不斷豐富以方便自己和他人使用。

3.通用性

基元信息是不隨課程體系結(jié)構(gòu)、教材版本等的變化而變化的，因而積件素材依然可被靈活選擇應(yīng)用在實際教學活動中。

4.可積性

積件系統(tǒng)中基元信息可根據(jù)需要進行重組和變換。這些特點充分說明了積件是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、設(shè)計、組合、管理、運用、評價等的理論與實踐，為研究性學習的開展提供了基礎(chǔ)。

二、基于積件思想的研究性學習系統(tǒng)的組成

依托Theol網(wǎng)絡(luò)教學平臺，筆者設(shè)計了一種基于積件思想的研究性學習系統(tǒng)模型，如下圖所示。

基于積件的研究性學習系統(tǒng)中一個重要的模塊是教學資源積件庫的構(gòu)建。一般的，這一積件庫收集的方式主要有：

（1）教師提供的微教案、微課件等資源。這類資源一般由教師親自制作，應(yīng)用于教學實踐并經(jīng)過了多次修改，因此具有很高的使用價值，是網(wǎng)絡(luò)教學積件資源庫中的主要資源。

（2）特別制作的針對某一典型問題的資源。

（3）由資源建設(shè)者根據(jù)資源庫的需要收集的微型素材。

三、積件在研究性學習中的應(yīng)用

1.研究性學習模式

研究性學習模式是指學生在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種教學模式。在這種教學模式中，強調(diào)學生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究、協(xié)作學習等方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行學習，從而達到課程標準中的教學目標。

2.將積件應(yīng)用于研究性學習模式的各個教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境――通過問題型積件創(chuàng)設(shè)情境

一般的，研究性學習是圍繞課程中的某個知識點而展開的?！皠?chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)由教師根據(jù)教學進度和教學目標要求來確定，其主要任務(wù)是利用學生已經(jīng)熟悉的知識，創(chuàng)設(shè)一個包含學習對象的情境。問題型積件應(yīng)具有短小精悍且主題突出的特點。

（2）啟發(fā)思考――通過微視頻積件提出問題

為了使研究性學習切實取得成效，首先必須保證讓學生明確學習對象，其次要在研究之前向?qū)W生提出一些與當前學習對象密切相關(guān)的富有啟發(fā)性且能引起學生深入思考的問題，讓學生帶著這類問題去探究學習。

在這一學習環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對復(fù)雜的知識內(nèi)容進行分解、分類，并且構(gòu)成難易程度適中又互相聯(lián)系的知識模塊，且為每一模塊設(shè)計具有開放性、啟發(fā)性的任務(wù)，這些任務(wù)可以利用微視頻或思維導(dǎo)圖等形式提供，進一步引導(dǎo)學生思考和探究，并完成知識信息的內(nèi)在深化，使學生在分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識，發(fā)展自身能力。在此教學過程中，教與學雙方實現(xiàn)了角色互換，知識信息的傳播也由傳統(tǒng)的教師單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向構(gòu)建。

（3）自主探究――積件庫提供豐富的學習資源

研究性學習模式因采用“自主、探究、協(xié)作”的學習方式，故在教學過程中應(yīng)特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究以及在此基礎(chǔ)上實施的小組協(xié)作學習活動。自主探究環(huán)節(jié)是研究性學習模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。某一教學目標主要依靠學生個人的自主探究加上學習小組的協(xié)作學習活動來完成，因此，提供豐富的學習資源往往是成功的關(guān)鍵。

（4）協(xié)作交流――積件庫的良性建設(shè)

在自主探究過程中，因每個人獲取的資源不同，在小組討論交流的過程中就會產(chǎn)生更多的思維碰撞，因而可以更好地開拓學生的創(chuàng)新思維。一些好的思想可再形成積件豐富積件資源庫，使積件資源庫得到良性建設(shè)。

（5）總結(jié)提高――積件有助于學生自我總結(jié)

教師可引導(dǎo)學生對所研究的問題進行回答與總結(jié)，對研究學習成果進行分析歸納，利用思維導(dǎo)圖等積件對當前知識點進行分類、歸納、遷移與深化。在小組交流過程中結(jié)合其他學習者的反饋，能夠較好地完成某一階段的學習，且進行深刻的自我總結(jié)和評價。

以積件思想為基礎(chǔ)的研究性學習系統(tǒng)克服了傳統(tǒng)學習的固定性、機械性等缺陷，以知識點的靈活組合來適應(yīng)變化的教學實際，可以激發(fā)教師教和學生學的熱情，從而提高教學效率，真正體現(xiàn)了研究性教學過程中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，為研究性教學改革提供了更為廣闊的天地。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：機械制造設(shè)計；研究性學習；創(chuàng)新性

1 前言

關(guān)于研究性學習，教育部在《普通高中“研究性學習”指南》中將其定義為：在教師的指導(dǎo)下，學生從生活、社會或自然中自己選擇專題進行研究，并在研究過程中對涉及到的知識由學生自行進行學習、應(yīng)用和解決相關(guān)問題的活動。

作為機電專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，機械制造設(shè)計基礎(chǔ)一方面要求學生必須打下扎實的基礎(chǔ)理論儲備，還要培養(yǎng)將學到的知識理論應(yīng)用到實際操作中的能力。在這門課程的學習過程中，盡管立體化的教學資源逐步建設(shè)成型，同時多媒體教學手段也更加完善，但是在上課過程中，學生仍然是被動性的接收，而很少有自主探究性的學習。現(xiàn)在將探究性學習的教學理念引入這門課程中，在老師的設(shè)計和引導(dǎo)下，創(chuàng)立一種科學研究性質(zhì)的學習情境，讓學生自主地選擇研究課題，收集相關(guān)資料，學習、應(yīng)用相關(guān)知識解決遇到的難題，讓學生體會到學習這門課程的自主感和成就感。

2 展開探究性學習前的準備工作

2.1 建立立體化教學包

在教學過程中，一方面要重視教材的建設(shè)和改進，另一方面還要設(shè)計與教材相配套的教輔資料。編寫試題庫和電子教案，設(shè)計多媒體教學課件，編寫典型題解和教材學習指南，建立網(wǎng)絡(luò)教學課程，方便學生的自主性學習。建立起這種完善的立體化教學包，為學生在研究性學習過程中查閱資料創(chuàng)造了條件，起到了很大的輔助和促進作用。

2.2 全課堂系統(tǒng)討論

在該門課程的教學前期，我們先進行一些基礎(chǔ)性的研究，在教學過程中采用全課堂系統(tǒng)討論的方式進行。對整機的設(shè)計過程分為五個大的專題：從學過的力學知識開始，逐次對系數(shù)的選擇、受力的分析和結(jié)構(gòu)的設(shè)計展開討論。在開展研究性學習之后，為每個學生進行了分工，確保每個學生都有任務(wù)處理，避免了一部分學生“無所事事”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 豐富的課外實踐活動――研究性學習的推動力

為了使學生的研究能力和創(chuàng)新能力在實踐中得到切實提高，配合研究性教學工作的開展，相關(guān)教師積極組織并輔導(dǎo)學生參加各類創(chuàng)新性和實踐性較強的比賽，比如“全國機器人大賽”、“機電杯動力小車大賽”等，學生在這類比賽中不僅在研究性學習和動手實踐等方面的能力獲得了顯著的提高，而且對研究性學習的熱情也高漲了不少。

3 開展研究性教學的幾點思路

3.1 學習方式的多樣性

研究性的學習模式涵蓋了多樣化的學習方式，這些方式在這種研究性的教學中起到相互促進的作用，每一類知識都有更合適的方式進行學習。比方說在剛開始講解《機械制造設(shè)計基礎(chǔ)》的緒論章節(jié)時，為了引起學生對這門課程的學習興趣和獲得更寬的知識面，可以在課堂后給他們留下一些拓展性的任務(wù)，比如學習一下機械發(fā)展史，關(guān)于機械設(shè)計方面的最新研究成果等；講解凸輪機構(gòu)和平面四桿機構(gòu)等章節(jié)時，可以督促學生在實際生活中尋找這些構(gòu)件的實際應(yīng)用案例，并通過親身的體驗來驗證這些構(gòu)件的的特點以及可以進行改進的地方，同時完成調(diào)查報告的撰寫。此外通過設(shè)計調(diào)查問卷、作課堂筆記等方式讓學生活躍起來，借助多種手段掌握所學到的知識。

3.2 組織形式要合理

在研究性的教學中大多都以分組的形式進行開展，而小組成員的搭配大多都是按照性格特長、成績等互補的原則組織。每個組一個特定的專題，而組內(nèi)具體的分工則是由學生自行決定，設(shè)計能力強的可以負責方案設(shè)計或計劃制定，而力學基礎(chǔ)好的學生就可以進行動力學或運動學的研究和分析；繪圖能力強的同學可以負責圖表的繪制；其他同學可以負責資料的收集和調(diào)查分析。根據(jù)他們自己的特長分配相應(yīng)的任務(wù)，使得每個同學都有動力參與進來，體會研究性學習帶來的和魅力。

3.3 成績評定要客觀

成績評定所起到的最重要作用就是激勵和鞭策。成績評定的機制能否得到同學們認可，直接關(guān)系到它的激勵作用能否正常發(fā)揮。在這種研究性的學習中，評價的重點應(yīng)該放在過程中而不是結(jié)果上，因為研究性學習中，研究的過程最重要，真正的目的是激勵學生能夠進行自主性的學習。

4 結(jié)語

研究性學習作為一種新的教學理念和學習方式，在中學生中試點性的擴展開來，符合時展的要求和學生的長遠發(fā)展利益。在初步的教學嘗試中，已經(jīng)取得了一定的成效，雖然還有很多問題需要解決，但是隨著這種教學方式的不斷改進，其成效一定會更好，因此值得我們進行大力推廣，也值得我們每位師生積極的參與其中。

[參考文獻]

[1]石磊，王志隨.項目教學在《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，30（9）：89-90.

[2]張志勇，姜敏鳳.高職"工程材料及機械制造基礎(chǔ)"課程群架構(gòu)的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，17（12）：141-142.

篇8

研究性學習，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、 國家教育行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學提供有力保障

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。研究性學習周課時3節(jié)，高中總授課時數(shù)288節(jié)。

國家教育部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用的能力。同時，《綱要》還規(guī)定了各個教育階段（初中、高中）的教學目標、內(nèi)容、任務(wù)等。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、 信息技術(shù)為研究性學習提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進行研究性學習的過程中，遇到 許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓和能力應(yīng)用培訓實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的和性，在應(yīng)用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。連接世界上上億臺計算機的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為教學資源的享用提供可能性，而網(wǎng)絡(luò)的快速傳播和簡單易行的上傳方式又令各類信息資源空前豐富和易于傳播。

③網(wǎng)絡(luò)為學生的合作學習創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學習者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網(wǎng)絡(luò)化學習的特點。網(wǎng)絡(luò)化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習的整合能最大限度地發(fā)揮學生學習主動性與創(chuàng)造

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環(huán)境，有效提高學生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。建構(gòu)主義學習理論的核心在于知識的建構(gòu)，它要求以學生為中心，教育目的指向由面向課程轉(zhuǎn)為面向?qū)W生。面向課程的教學方式是以教師為教學主體，以是否完成各門課程教學任務(wù)為標準；而面向?qū)W生的教學則是以學生為主體，以促進學生能否有效地在已有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識為標準。

可見，無論是研究性學習，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創(chuàng)造。

4、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習的整合使雙方適合兩種學習模式的內(nèi)在需要。

（1、）網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)適合研究性學習的內(nèi)在需要。在研究性學習整個過程中，包括研究課題的確立、資源的收集開發(fā)與利用、進行深入研究，論文展示，研究成果評價，都是需要網(wǎng)絡(luò)教育資源的支持。研究性學習的實施一般可分為三個階段：假如問題情境階段、實驗體驗階段和表達交流階段。進入問題情境階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在這個階段中，學生教師的幫助下，通過搜集本學科相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，建立研究小組，收集可能獲得的信息，網(wǎng)絡(luò)在這個過程的作用無可非議的。

       在實驗體驗和表達、交流階段，研究性學習的主體可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示研究成果。

    （2、）研究性學習適合信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與應(yīng)用需要。

       如果按照教學的組織形式來劃分，網(wǎng)絡(luò)的教學方法可以分為以下幾類：①輔助課堂教學，②協(xié)同教學，③發(fā)現(xiàn)教學④發(fā)現(xiàn)教學，⑤討論，⑥模擬，⑦問題求解，⑧教育資源的查詢，前四種教學方法注重在說明教學過程的特點，輔助課堂教學；后四種教學方法是網(wǎng)絡(luò)教學方法的實質(zhì)具體化。在運用幾種學習方法的過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能單純依靠自身開展活動，它必須依托一定的“內(nèi)容”和“過程”，研究性學習在諸如討論、查詢等方法領(lǐng)域擁有無以倫比的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情景，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學順利展開。

        綜上所述，在中學各課教學中，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學和研究性學習兩種學習手段、模式，既有效，又可行，值得廣大教育工作者學習、研究、實驗，付與教學實踐。

 

 

 

【參考文獻】

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[10]陸  宏，《研究性學習在信息技術(shù)教學中的探索與實踐》，（jslfgz.com.cn  教育科研網(wǎng)）。

 

 

作者真實姓名：梁柏明

通聯(lián)：廣東省湛江師范學院政法系2012信箱

郵編：524048

E—mail:liangbaiming@163.com

篇9

現(xiàn)在將探究性學習的教學理念引入這門課程中,在老師的設(shè)計和引導(dǎo)下,創(chuàng)立一種科學研究性質(zhì)的學習情境,讓學生自主地選擇研究課題,收集相關(guān)資料,學習、應(yīng)用相關(guān)知識解決遇到的難題,讓學生體會到學習這門課程的自主感和成就感。

2展開探究性學習前的準備工作

2.1建立立體化教學包

在教學過程中,一方面要重視教材的建設(shè)和改進,另一方面還要設(shè)計與教材相配套的教輔資料。編寫試題庫和電子教案,設(shè)計多媒體教學課件,編寫典型題解和教材學習指南,建立網(wǎng)絡(luò)教學課程,方便學生的自主性學習。建立起這種完善的立體化教學包,為學生在研究性學習過程中查閱資料創(chuàng)造了條件,起到了很大的輔助和促進作用。

2.2全課堂系統(tǒng)討論

在該門課程的教學前期,我們先進行一些基礎(chǔ)性的研究,在教學過程中采用全課堂系統(tǒng)討論的方式進行。對整機的設(shè)計過程分為五個大的專題:從學過的力學知識開始,逐次對系數(shù)的選擇、受力的分析和結(jié)構(gòu)的設(shè)計展開討論。在開展研究性學習之后,為每個學生進行了分巨,確保每個學生都有任務(wù)處理,避免了.音仔分學生“無所事事”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3豐富的課外實踐活動一一研究性學習的推動力

為了使學生的研究能力和創(chuàng)新能力在實踐中得到切實提高,配合研究性教學工作的開展,相關(guān)教師積極組織并輔導(dǎo)學生參加各類創(chuàng)新性和實踐性較強的比賽,比如“全國機器人大賽”、“機電杯動力小車大賽”等,學生在這類比賽中不僅在研究性學習和動手實踐等方面的能力獲得了顯著的提高,而且對研究陛學習的熱情也高漲了不少。

3開展研究性教學的幾點思路

3.1學習方式的多樣性

研究性的學習模式涵蓋了多樣化的學習方式,這些方式在這種研究性的教學中起到相互促進的作用,每一類知識都有更合適的方式進行學習。比方說在剛開始講解《機械制造設(shè)計基礎(chǔ)》的緒論章節(jié)時,為了引起學生對這門課程的學習興趣和獲得更寬的知識面,可以在課堂后給他們留下一些拓展性的任務(wù),比如學習‘下機械發(fā)展史,關(guān)于機械設(shè)計方面的最新研究成果等;講解凸輪機構(gòu)和平面四桿機構(gòu)等章節(jié)時,可以督促學生在實際生活中尋找這些構(gòu)件的實際應(yīng)用案例,并通過親身的體驗來驗證這些構(gòu)件的的特點以及可以進行改進的地方,同時完成調(diào)查報告的撰寫。此外通過設(shè)計調(diào)查問卷、作課堂筆記等方式讓學生活躍起來,借助多種手段掌握所學到的知識。

3.2組織形式要合理

在研究性的教學中大多都以分組的形式進行開展,而小組成員的搭配大多都是按照性格特長、成績等互補的原則組織。每個組一個特定的專題,而組內(nèi)具體的分巨貝日是由學生自行決定,設(shè)計能力強的可以負責方案設(shè)計或計劃制定,而力學基礎(chǔ)好的學生就可以進行動力學或運動學的研究和分析;繪圖能力強的同學可以負責圖表的繪制;其他同學可以負責資料的收集和調(diào)查分析。根據(jù)他們自己的特長分配相應(yīng)的任務(wù),使得每個同學都有動力參與進來,體會研究陛學習帶來的和魅力。

3.3成績評定要客觀

成績評定所起到的最重要作用就是激勵和鞭策。成績評定的機制能否得到同學們認可,直接關(guān)系到它的激勵作用能否正常發(fā)揮。在這種研究性的學習中,評價的重點應(yīng)該放在過程中而不是結(jié)果上,因為研究陛學習中,研究的過程最重要,真正的目的是激勵學生能夠進行自主性的學習。

4結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞 小學信息技術(shù) 課堂教學 研究性學習

所謂研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。在小學信息技術(shù)研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣，在小組學習中提升合作學習的能力。

1.建構(gòu)合理的合作學習小組。從合作學習的概念中可見，合作學習對小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個學生的隨意組合。教師對此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學生的個性、成績、能力、思維特點等，然后進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學習能否取得預(yù)期效果的前提。

2.建立一套有序的合作常規(guī)。合作學習時，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有分工，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協(xié)商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎(chǔ)上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色而出現(xiàn)懈怠感。不論采用何種方式確定匯報人，教師在學生實施合作前均應(yīng)明確告知，以便學生做出相應(yīng)的準備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式的益處是承擔匯報任務(wù)的學生因任務(wù)在身會用心傾聽、整理同伴的觀點，匯報的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報者可能會產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時指定和隨機叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學生成為認真的傾聽者。當然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習成績暫時落后的學生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。

3.營造寬松的學習環(huán)境。合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等的姿態(tài)參與其中，保護學生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。

4.提供合理的合作學習時間。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進展情況，為學生提供合理的合作學習時間。合理的標準可以是：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結(jié)個人經(jīng)驗，去進行相互交流。那種只因預(yù)定時間已到而強行打斷學生討論興致的做法，不僅無益于保證合作學習的質(zhì)量，更會敗壞學生可貴的參與熱情。

5.合理調(diào)控合作過程，加強學習指導(dǎo)。合作學習本身是一個動態(tài)的過程。教師要承擔好組織者的職責。首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學生進入合作之前，應(yīng)給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的進程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。