導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提高大學(xué)生的實踐能力是近年來高等教育受關(guān)注的問題之一［1］。醫(yī)學(xué)與其它學(xué)科不同之處，是其實踐性更強，實踐教學(xué)是臨床教學(xué)的重要組成部分，與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密切關(guān)系。只有根據(jù)專業(yè)的自身特點，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，采用科學(xué)、合理、可行的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能提高學(xué)生的實踐能力。這在其它臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)是這樣，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)也如此。為提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，相關(guān)教育工作者曾做過有益的探討［2，3］。我院是一所普通高等醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級醫(yī)學(xué)影像人才。因此，如何加強本專業(yè)主要臨床課程的實踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實踐能力值得探索和思考。

1 加強實踐教學(xué)的必要性

培養(yǎng)一個合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，使其具備扎實的基本理論知識固然重要，實踐能力的培養(yǎng)同樣必不可少，也就是要使學(xué)生能將所學(xué)到的知識融會貫通、舉一反三、增強實際分析問題和解決問題的能力。眾所周知，醫(yī)學(xué)實踐性強，尤其是進入臨床主要課程學(xué)習(xí)階段后，臨床實踐成為主要教學(xué)形式，這一階段具有其自身的規(guī)律性，是實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的具體體現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)也不例外。需要加強專業(yè)主要課程的教學(xué)研究，才能不斷提高學(xué)生的實踐能力，實踐教學(xué)具有重要意義。

2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)主要臨床課程的實踐教學(xué)特點

不同的醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)，主要的臨床課程的實踐教學(xué)各有其特點。醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)主要臨床課程的實踐教學(xué)有別于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的常表現(xiàn)為如下幾方面：①教學(xué)內(nèi)容需要用圖片說明；②通過實驗室觀看教學(xué)片影像就可以達到或接近臨床那樣的效果；③教學(xué)片或影像資料可以從既往的片庫或互聯(lián)網(wǎng)上獲得，因此，多數(shù)情況下不需要與病人直接接觸，不存在因為在病人身上檢查所造成的資源不足的問題；④與電子計算機技術(shù)關(guān)系密切，可以通過計算機技術(shù)、多媒體進行影像學(xué)習(xí)；⑤影像學(xué)科的工作目標(biāo)多數(shù)情況下最終仍然是為臨床提供疾病的影像診斷（介入治療依然是少數(shù)），因此，書寫影像診斷報告書是主要的技能之一；⑥影像技術(shù)訓(xùn)練可以在練習(xí)者身上進行。這就需要我們在開展實踐教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點進行。

3 醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)主要臨床課程實踐教學(xué)措施的思考

3.1 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方法、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力

疾病的診斷過程是對具體臨床現(xiàn)象或臨床問題的分析、綜合和判斷、推理。臨床思維活動是高級電腦和先進設(shè)備所不能取代的聯(lián)系與整合過程，經(jīng)驗豐富的醫(yī)師在收集資料時就已開始了積極的思維活動，對疾病的本質(zhì)有了初步的印象。因此，實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)同樣是這樣。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是利用特殊設(shè)備使人體組織器官形成影像，通過對人體組織器官影像的觀察，達到診斷疾病的目的。在專業(yè)主要課程的實踐教學(xué)上，應(yīng)積極探索開展啟發(fā)式教學(xué)的各種形式，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、解決實際問題的能力，讓學(xué)生逐漸建立良好的影像診斷思維。比如，理論課授課，在按照傳統(tǒng)的授課方法講完某個疾病后，可以嘗試引入臨床影像實例，先介紹病例的一般情況及臨床資料，然后展示病例的影像圖片，根據(jù)已學(xué)的知識進行分析，提出診斷和鑒別診斷依據(jù)。通過這種接近臨床真實情景的方法，可能既會加深學(xué)生對該病的記憶，同時又會對臨床實踐中影像診斷過程有所了解，對培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立正確的影像診斷思維和解決實際問題的能力是有益的。

3.2 充分利用影像圖庫，加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練

如前面所述，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)主要臨床課程，例如《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》、《影像核醫(yī)學(xué)》等，通過實驗室觀看教學(xué)影像片就可以達到或接近臨床那樣的效果，因此，應(yīng)該充分利用影像實驗室的圖片，加強對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練。例如，一次見習(xí)可按兩個步驟進行，第一個步驟不妨稱為“授人以漁”，由教師按照教學(xué)要求把本次見習(xí)內(nèi)容的影像表現(xiàn)進行講解，要向?qū)W生說明疾病的影像表現(xiàn)沒有固定的模式，講解的只是共性的表現(xiàn)，要學(xué)會融會貫通、舉一反三，比如腫瘤有大有小，影像上常表現(xiàn)為腫塊或結(jié)節(jié)，而不應(yīng)以看到某一張片的表現(xiàn)是這樣，就認(rèn)為這個疾病就是這個樣子；然后由學(xué)生自己閱片、分析，教師現(xiàn)場答疑，這個時段要充分利用實驗室的影像圖庫包括影像實物片和電腦上的圖像，使學(xué)生充分認(rèn)識一種疾病的多樣表現(xiàn)及其共性表現(xiàn)。第二個步驟是在下課前教師再用適當(dāng)時間根據(jù)學(xué)生在閱片過程中提出的具代表性的問題進行總結(jié)，這一過程讓學(xué)生參與進行討論。第一個步驟可能有利于系統(tǒng)提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并且?guī)椭鷮W(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生入門，因為教師作為有臨床經(jīng)驗者，認(rèn)為不復(fù)雜的東西，在學(xué)生來說就不一定是簡單的，再加上課程進程中并不鮮見的上午4、5節(jié)是理論課，下午6、7節(jié)是見習(xí)課，學(xué)生來不及復(fù)習(xí)消化；第二個步驟解決了學(xué)生在觀察與思考中的疑惑，甚至有的疑惑是以前教師不曾思考過的，這同樣鍛煉了學(xué)生，使學(xué)生能主動思考，主動查詢有關(guān)資料，從被動到主動，從依賴到獨立，學(xué)會互相交流，有利于提高分析問題、解決實際問題的能力。

3.3 根據(jù)教學(xué)進程，適時調(diào)整見習(xí)方式

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，累積的教學(xué)內(nèi)容逐漸增多和學(xué)生有一定的知識積累后，就應(yīng)適時調(diào)整見習(xí)方式。比如，《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》的見習(xí)，這時就可以嘗試以臨床實踐中放射科集體閱片的方式進行，由教師主持，學(xué)生通過對有臨床資料的病例的影像特點進行分析，提出診斷和鑒別診斷的思路和依據(jù)，如果是單一的臨床影像檢查病例，還應(yīng)提出下一步應(yīng)考慮進行的其它影像檢查方法，然后由教師作分析、點評、總結(jié)，糾正學(xué)生的診斷思維中的不當(dāng)之處。這種見習(xí)方式不宜在課程剛開始時進行，因為那個階段學(xué)生還沒有知識的積累。課堂上，還應(yīng)布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)影像圖片學(xué)習(xí)書寫影像診斷報告書，使學(xué)生學(xué)會規(guī)范化影像診斷報告書的書寫，以提高其臨床技能。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生主觀思維適應(yīng)客觀實際變化的能力，認(rèn)識學(xué)科間聯(lián)系的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進一步加強學(xué)習(xí)

正如上述提到的疾病的影像表現(xiàn)復(fù)雜多樣，而且相同的疾病可有不同表現(xiàn)，不同疾病也可有相同表現(xiàn)。在臨床實踐中常常遇到，無論X線還是CT檢查，肺部的斑片狀影，可見于炎癥，也可見于結(jié)核或出血、水腫及其他病變，單純依據(jù)影像表現(xiàn)做診斷可能會有差錯，只有通過結(jié)合臨床資料、實驗室檢查等，進行綜合分析，才可能獲得正確的診斷。因此，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會防止主觀、片面或僵化的思維方法。還可以就這一問題進一步強調(diào)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程（內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等）不僅是目前執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的需要，也是臨床實踐中影像診斷的需要。

3.5 開設(shè)第二課堂

開設(shè)第二課堂變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，課外不定期分批適當(dāng)安排學(xué)生到附屬醫(yī)院放射科、超聲檢查室等部門觀摩、學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過這種對臨床影像科室的觀摩、學(xué)習(xí)，熟悉其工作流程，為日后臨床實習(xí)和將來走上工作崗位更容易融入臨床情景打下基礎(chǔ)。同時通過開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生親身感受教師在臨床工作中的言行，培養(yǎng)學(xué)生參與臨床實踐的自覺性、使命感及責(zé)任感，使學(xué)生逐步樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，懂得在醫(yī)學(xué)實踐中任何事情都要認(rèn)真對待，自覺把醫(yī)德規(guī)范變成自己的行動。

3.6 提高學(xué)生操作動手能力

要達到這一點，就必須讓學(xué)生有更多的動手操作機會。為此，除了在課程學(xué)時安排上，使本專業(yè)主要臨床課程的實踐課時達到或接近總課時的50%外，在教學(xué)方式的設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)具體情況來定。例如，《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》這門課程，像CT檢查和X線投照中的擺位，可以嘗試先見習(xí)，然后進行理論課授課，最后再安排學(xué)生在同學(xué)中自己練習(xí)。同樣，《超聲學(xué)》的操作檢查，可以嘗試?yán)脤嶒炇业某曉\斷儀讓學(xué)生在同學(xué)間進行練習(xí)。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生正確面對失敗，學(xué)會互相交流和協(xié)作

在臨床實踐中，即便是經(jīng)驗豐富的高年資醫(yī)生在診療中也不可能完全正確，需要從失敗中不斷吸取教訓(xùn)，才能不斷積累臨床經(jīng)驗，提高臨床影像思維能力。臨床工作是一項需要醫(yī)師之間、醫(yī)護之間進行溝通、交流、協(xié)作，才能完成的工作。我們應(yīng)在實踐教學(xué)中積極引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會面對失敗，學(xué)會從失敗中分析原因，學(xué)會從失敗中提高自己，學(xué)會互相交流、團結(jié)協(xié)作。

總之，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)主要臨床課程的實踐教學(xué)過程中，在強調(diào)讓學(xué)生具備扎實的基本理論知識的同時，要重視實踐能力的培養(yǎng)。臨床影像思維能力的形成和影像技能的提高常常不是一朝一夕之功，需要刻苦的學(xué)習(xí)、不斷的鉆研和反復(fù)的實踐，如何使學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間，不斷提高實踐能力，仍然需要不斷探索和思考。

參考文獻

［1］于博瀛.論大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，27(7):40-41.

篇2

摘要:隨著我國醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴大，醫(yī)學(xué)院校招收的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)也在增加。在“醫(yī)學(xué)院”這個大背景之下，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了一系列的心理問題。筆者就非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生的心理問題進行了分析，并探討預(yù)防、干預(yù)和化解這些學(xué)生心理問題的有效措施。

關(guān)鍵詞 ：醫(yī)學(xué)院校；非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；心理問題；措施

在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為是“天堂”和“象牙塔”的醫(yī)學(xué)校園里，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的處境卻顯得尷尬與無奈。因為在“醫(yī)學(xué)院”這個大環(huán)境之下，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生理所當(dāng)然占據(jù)了學(xué)校各方優(yōu)勢資源，在某種程度上扮演著學(xué)校的“主角”，而非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生無疑扮演著學(xué)校的“配角”。生活在“配角”陰影下的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了一系列的心理問題，重視非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理問題，既是醫(yī)學(xué)院校對這些學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)院校自身發(fā)展的一個重要部分。

一、醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

1.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)“先天不足與后天失養(yǎng)”

一般醫(yī)學(xué)院校的特色專業(yè)都集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)上面，學(xué)校為了提高自身的知名度和競爭力，往往會在具有特色的醫(yī)學(xué)專業(yè)上面下功夫。而非醫(yī)學(xué)專業(yè)大部分是在醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展的相當(dāng)完善和成熟的基礎(chǔ)上才開設(shè)的。從我國各醫(yī)學(xué)院校開始招收非醫(yī)學(xué)專業(yè)的時間來看，一般醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的時間較短。在非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的初期，大部分的專業(yè)建設(shè)人都是從相關(guān)專業(yè)分離出來后才開始探索學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展的，與原有的醫(yī)學(xué)專業(yè)相比較，非醫(yī)學(xué)專業(yè)顯得“底氣不足”。另外，非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的原因除了響應(yīng)國家政策、市場需求外，還有一個原因是學(xué)校發(fā)展的需要，也就是為了輔助醫(yī)學(xué)專業(yè)更好的發(fā)展而開設(shè)的。因此，在學(xué)校發(fā)展的過程中，限于資源的有限，學(xué)校首先支持的無疑是具有優(yōu)勢的醫(yī)學(xué)專業(yè)。這就使得在夾縫中生存的非醫(yī)學(xué)專業(yè)在師資力量、教學(xué)設(shè)施和資金投入等方面都落后于醫(yī)學(xué)專業(yè)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展因為“營養(yǎng)不良”更加舉步維艱。

2.學(xué)生對非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏正確、全面的了解

在非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分學(xué)生是被調(diào)劑到非醫(yī)學(xué)專業(yè)的。由于很多醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)都沒有在相應(yīng)的網(wǎng)站對其專業(yè)所開設(shè)的課程和就業(yè)前景等做具體的解釋，因此這些學(xué)生在進校前對其所學(xué)專業(yè)幾乎不了解。開學(xué)后，有的學(xué)校也沒有為他們舉行專業(yè)課程教育課和細(xì)致的講解專業(yè)概況。有的學(xué)生從高年級學(xué)生那里咨詢到的甚至是對本專業(yè)的抱怨與不滿，這些便導(dǎo)致了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一進校內(nèi)心就充滿了困惑感，不知道該何去何從？

3.各方壓力大導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重

醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的壓力主要來源于兩個方面。一方面來自于外界的壓力：每到假期回家，鄰居和親朋好友總會問“現(xiàn)在在哪里讀書?。吭谀膫€學(xué)校讀書??？”等等一系列的問題，同時伴隨著這些問題的還有他們表情和話語由贊賞和傾慕到失望和不解的變化。醫(yī)學(xué)院非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)本身就很敏感，再加上別人總是反復(fù)類同的質(zhì)問，這便在無形中給非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生增加了很大的心理壓力。另一方面來自于專業(yè)的壓力：醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般在學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的同時還要學(xué)習(xí)一定的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，這對于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是有一定難度的，因而導(dǎo)致補考、重修現(xiàn)象嚴(yán)重，這便加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生進行輔修醫(yī)學(xué)專業(yè)來堅守著對醫(yī)學(xué)專業(yè)的向往，這無疑需要投入更多的精力。①但也有的醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有一門課是和醫(yī)學(xué)知識相關(guān)的，這樣就會導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問題，因為他們在醫(yī)學(xué)院校里面學(xué)習(xí)了幾年的時間，最后可能連最基本的醫(yī)學(xué)常識都不懂，他們會覺得自己在醫(yī)學(xué)院校里面讀書是“名不正、言不順”。

4.自我認(rèn)知不足、自身定位模糊

自我認(rèn)知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估。②一部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能正確的認(rèn)識自我，總覺得自己是醫(yī)學(xué)院校里的“異類”學(xué)生，覺得自己不如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而產(chǎn)生自卑心理。有的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身定位模糊，對以后的職業(yè)方向不確定，覺得自己以后的競爭力太弱，因為既不能和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，也比不過其它綜合性院校同類專業(yè)的學(xué)生。

二、醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理

1.對所學(xué)專業(yè)缺乏動力和興趣

非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中有很大一部分是因為專業(yè)調(diào)劑到非醫(yī)學(xué)專業(yè)的，所以從一開始這些被調(diào)劑的學(xué)生就對自己的專業(yè)帶有不接受或者反感情緒，學(xué)生往往會認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)不好而不認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識。有些學(xué)生大學(xué)期間甚至放棄了本專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)自己感興趣的其它專業(yè)。③有的學(xué)生一門心思的把希望寄托在轉(zhuǎn)專業(yè)上面，一旦轉(zhuǎn)專業(yè)失敗就會產(chǎn)生強烈的抱怨和不滿情緒，從此便一蹶不振，打著在學(xué)校讀書的旗幟實則是在學(xué)?；烊兆?。也有學(xué)生沒有認(rèn)識到現(xiàn)學(xué)專業(yè)對自己以后發(fā)展的重要性，而把全部精力和希望都放到自己心儀專業(yè)的考研上面，以希望改變自己“配角”的身份和證明自己不比醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生差。

2.在醫(yī)學(xué)院校缺少話語權(quán)和自信

話語權(quán)也就是說話權(quán)，即控制輿論的權(quán)力。處于“邊緣化”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)不是醫(yī)學(xué)院里面的“主角”，故很多時候會受到在學(xué)校享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生潛意識的排斥。學(xué)校學(xué)生會和各種社團里面，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的比例都非常高，所以非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入校學(xué)生會是比較難的，社團相對好進一些，但是在社團里面也是屬于“少數(shù)派”和被忽視的對象，這些體驗都會對非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理造成一定的影響和傷害。

3.對就業(yè)缺乏信心和方向

面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，各專業(yè)的畢業(yè)生想找到一份滿意的工作都不是很容易，而非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更是如此。從每年的學(xué)校畢業(yè)季招聘會上，都可以看到去醫(yī)學(xué)院校招聘的醫(yī)院很多，有的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生人數(shù)和招聘需要的崗位人數(shù)達到1:8的比例?？捎?0%以上的招聘單位招聘的都是醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘非醫(yī)學(xué)專業(yè)的單位卻很少。沒有畢業(yè)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生看到就業(yè)前景是如此的慘淡，也就沒有信心努力去學(xué)好自己的專業(yè)了。

三、醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)措施

非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理問題造成的原因是多方面的，因此解決這些學(xué)生心理問題的對策也不是單一的。要預(yù)防和干預(yù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理問題，應(yīng)該從專業(yè)思想教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多個方面著手。

1.做好專業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情

這里所說的專業(yè)思想指的是非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的總體認(rèn)知、心理適應(yīng)及各方面的反饋情況。如何做好非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做出努力：第一，學(xué)校方面；學(xué)校要高度重視非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，形成從新生入學(xué)階段到畢業(yè)階段全程化、持續(xù)性的專業(yè)思想教育。對非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育事先要進行策劃和安排，有針對性的對非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)進行系統(tǒng)性的介紹，給學(xué)生留下良好的專業(yè)印象和對專業(yè)發(fā)展的希望以激發(fā)他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。第二，老師方面；無論是專業(yè)老師還是輔導(dǎo)員老師，都要加強對專業(yè)來朧去脈的了解，這樣才能在和學(xué)生交流的過程中讓學(xué)生對專業(yè)有一個更加全面的了解，增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和優(yōu)越感。此外，通過電話、短信、QQ、微信等多渠道了解學(xué)生的思想動態(tài)，對情緒消極和不穩(wěn)定的學(xué)生進行疏導(dǎo)，讓他們感受到老師的關(guān)心和愛。第三，父母方面。父母要多和子女溝通，不要因為孩子的非醫(yī)專業(yè)打擊孩子，甚至說諷刺的話。古話有云：“三百六十行，行行出狀元。”讓孩子用這樣的心態(tài)和信念去對待自己的專業(yè)，鼓勵孩子無論學(xué)什么專業(yè)，只要學(xué)好了，就一定有它存在的意義和價值所在。

2.建立全方位的健康教育機制，提高學(xué)生心理調(diào)適能力

肖漢仕教授認(rèn)為心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育，是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。④非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康教育，醫(yī)學(xué)院校要利用好學(xué)校各方優(yōu)勢資源來完成。一方面，各醫(yī)學(xué)院?？山⑼晟菩睦碜稍冎行?，形成專、兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)人員隊伍，長期或定期開展有針對性的心理測試和咨詢輔導(dǎo)活動。④另一方面，非醫(yī)學(xué)專業(yè)院系也可以邀請心理老師針對本專業(yè)的學(xué)生以講座方式進行引導(dǎo)，在講座的過程中，用非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科或?qū)W生來舉例，增加非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的存在感和被認(rèn)同感。同時，對各個同學(xué)的心理問題起到疏導(dǎo)性和預(yù)防性作用，提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理調(diào)適能力。

3.老師要樹立榜樣、增加人格魅力并列舉優(yōu)秀典型

榜樣的力量是無窮的，老師的言傳身教則會對學(xué)生產(chǎn)生最現(xiàn)實和最直接的影響。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師和輔導(dǎo)員，要提高自身對本專業(yè)的認(rèn)同感，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)出在本專業(yè)工作只是出于工作的需要，甚至看不起本專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)老師也要增加自身的專業(yè)技能和學(xué)術(shù)能力，爭取走出校園去進修的機會，把自己所學(xué)的最新知識和學(xué)生一起分享，增加自己的專業(yè)魅力和人格魅力。

從某種程度上說，學(xué)校從整體上扮演著一個“導(dǎo)演”的身份，而學(xué)校的各個專業(yè)都是“演員”。一部成功的作品，除了導(dǎo)演對題材、劇本、主角等的選擇外，配角的選擇也是好作品必不可少的一部分。因此，只有學(xué)校里的“主角”和“配角”達到相對平衡的狀態(tài)，“配角”們意識到自己的重要性而不是可有可無、被忽視的對象時，醫(yī)學(xué)院校才能夠和諧發(fā)展，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生才能在和諧的校園氛圍下健康成長、愉快學(xué)習(xí)。

引文注釋

①黃康土.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想問題的原因分析及對策探討[J].學(xué)園,2013(5): 51-52.

② baike.haosou.com/doc/5451246- 5689617.html.

③王靜.高校邊緣化專業(yè)學(xué)生心理及對策分析[J].延邊黨校學(xué)報,2013(5):36-38.

④ baike.haosou.com/doc/5398342- 7578885.html.

篇3

1.1專業(yè)認(rèn)知度問題

專業(yè)認(rèn)知即學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度，目前醫(yī)科院校多數(shù)非醫(yī)學(xué)新生對被錄取專業(yè)都存在認(rèn)識不到位、不明確的問題，難以有效把握所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)當(dāng)前發(fā)展形勢，專業(yè)認(rèn)識度比醫(yī)學(xué)專業(yè)新生明顯要低。根據(jù)筆者在安徽某醫(yī)科大學(xué)287名非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生群體中針對專業(yè)思想狀況開展的試調(diào)查顯示，在“進入該專業(yè)前，您對該專業(yè)的了解程度”這一問題中，選擇“了解一些，不多”和“不清楚”的比例分別為56.2%和16.6%。

1.2專業(yè)滿意度問題

非醫(yī)學(xué)新生對專業(yè)的滿意度也遠(yuǎn)不及醫(yī)學(xué)生，學(xué)生普遍認(rèn)為自己屬于學(xué)校的“邊緣生”，和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比自己所學(xué)專業(yè)處于劣勢，甚至有一定程度上的自卑感。調(diào)查顯示，“對所學(xué)專業(yè)很滿意”的僅僅占到4.6%，懵懂的認(rèn)知對新生的專業(yè)思想穩(wěn)定極為不利，也給新生入學(xué)后的教育帶來了難題。

1.3專業(yè)適應(yīng)度問題針對

“您覺得周邊的同學(xué)專業(yè)適應(yīng)度怎么樣？”這一問題，選擇“多數(shù)不適應(yīng)”達到了36.6%。首先是新生群體中的共性問題，即不能及時掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)，跟不上課程進度。其次是非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，課程難度大等讓新生壓力過大，難以適應(yīng)。尤其是一些學(xué)校新生入學(xué)教育過于緊湊，新生在學(xué)習(xí)上的壓力就更大。

2非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想問題的原因探析

2.1所學(xué)專業(yè)并非理想專業(yè)

對于報考醫(yī)科院校的學(xué)生而言，他們大多懷有學(xué)醫(yī)的夢想，第一志愿和心目中的理想專業(yè)基本上為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。高考之前由于主要忙于應(yīng)試，新生對報考專業(yè)的內(nèi)涵了解不足，填報志愿時容易盲目跟風(fēng)，相當(dāng)一部分家長對孩子志愿填報的意向不夠尊重甚至直接包辦。[2]最后由于受分?jǐn)?shù)限制，部分同學(xué)經(jīng)過調(diào)劑和征集志愿等形式被錄取到非醫(yī)學(xué)專業(yè)。調(diào)查顯示，只有12.8%的非醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)目前所學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報，服從調(diào)劑的高達50.8%。學(xué)生在專業(yè)選擇上處于被動地位，第一志愿的少之又少，造成入學(xué)后專業(yè)興趣缺乏。沒有進行理性思考以及準(zhǔn)備不充分未能被心儀專業(yè)錄取，是大一新生對所學(xué)專業(yè)不滿意的重要原因之一。多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生被錄取后對自己的專業(yè)并不了解，僅僅停留于字面意思。他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)置、就業(yè)前景多是一知半解或者一無所知。來到學(xué)校后，又會發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)無論是在規(guī)模、學(xué)生人數(shù)還是師資力量等都和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在較大差距，心理落差就會加大，產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至出現(xiàn)自卑心理。因此不少非醫(yī)學(xué)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，希望有機會能夠轉(zhuǎn)換專業(yè)。

2.2入學(xué)教育不夠深入

新生入學(xué)教育可以說是進行專業(yè)思想教育的最好契機，良好的開頭將會為新生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)助力導(dǎo)航。新生入學(xué)后，各個高校都會安排一系列的新生入學(xué)教育活動，如校長、書記介紹校史校情，舉辦學(xué)業(yè)規(guī)劃講座，校風(fēng)校紀(jì)教育、理想信念教育等幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，從學(xué)校層面統(tǒng)一要求和引導(dǎo)學(xué)生，因此缺乏一定針對性。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報告內(nèi)容大多是針對醫(yī)學(xué)類學(xué)生，包括很多學(xué)校以“造就良醫(yī)”為校訓(xùn)，導(dǎo)致非醫(yī)學(xué)新生會存在一定失落感和孤獨感。部分二級學(xué)院對新生入學(xué)教育活動的開展不夠重視，更多的是隨大流完成學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，做計劃、寫總結(jié)、拍照片的熱情反而高過了入學(xué)教育活動本身。對新生入學(xué)教育方案和計劃安排不夠科學(xué)和深入，僅僅通過新生家長會、開學(xué)典禮等對學(xué)院概況和專業(yè)從面上進行簡單的介紹，學(xué)生無法深入了解所學(xué)專業(yè)，無法有效激發(fā)他們對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)科院校在開學(xué)初往往會有農(nóng)村定向生的調(diào)劑名額或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的機會，一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生在對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不清的情況下就很可能會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。輔導(dǎo)員、班主任自身專業(yè)和所帶學(xué)生專業(yè)又往往不一致，不能夠給予有效引導(dǎo)，難以滿足學(xué)生對了解本專業(yè)的需求。

2.3非正式交流群體的負(fù)功能

一般來說，新生在開學(xué)前后與上一年級的學(xué)生溝通最多。新生多數(shù)在入學(xué)教育前就會通過校園貼吧、bbs、QQ群、飛信群等方式與上一年級學(xué)生進行接觸，從他們那里了解錄取專業(yè)的大致情況如所學(xué)課程、師資力量、就業(yè)前景等。這樣的交流群體信息溝通靈活，在一定程度上幫助新生了解所學(xué)專業(yè)概況和培養(yǎng)目標(biāo)，密切了新老生感情，緩解了新生焦慮情緒，有其正功能。然而，這種非正式交流群體也存在一定負(fù)功能，會導(dǎo)致群體目標(biāo)與組織目標(biāo)的偏差乃至背離。[3]二、三年級的學(xué)生有可能因為本來學(xué)校存在的專業(yè)

思想教育問題等原因無法給新生一個準(zhǔn)確和全面的解釋，甚至有些學(xué)生本身就對所學(xué)專業(yè)抱有厭學(xué)情緒，或者因為學(xué)院規(guī)模小等原因在校園文化體育活動中明顯處于劣勢等導(dǎo)致負(fù)面情緒，他們會將這種不好的情緒傳遞給新生，帶給新生不客觀、不準(zhǔn)確的信息，這種不穩(wěn)定、不客觀的信息鏈會誤導(dǎo)新生，打擊新生的積極性，讓新生產(chǎn)生懷疑和退縮心理。少數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的暑期在和高年級學(xué)生做了交流后，直接放棄了入學(xué)機會而選擇了復(fù)讀。即使在開學(xué)初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會后新生對所學(xué)專業(yè)依然迷茫，顯然這種交流群體的作用還有待于引導(dǎo)。

2.4非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏實力和特色

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)科院校的傳統(tǒng)和王牌專業(yè)，在課程體系、科研成果、實驗平臺等都得到了學(xué)校的大力支持并形成了自己的特色。非醫(yī)學(xué)專業(yè)在資金投入、實驗室建設(shè)、師資力量等都無法和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比。學(xué)生在“學(xué)校重視”、“社會認(rèn)可”的滿意度分別只有41.6%和44.8%。一些院系因為缺乏實驗場地和器材等硬件設(shè)施，學(xué)生往往還得借助校外的實驗室進行實驗。非醫(yī)學(xué)專業(yè)名師、博士等數(shù)量和質(zhì)量不夠，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，往往會從周邊院校聘請老師。課程體系方面，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往在課程設(shè)計上是實行交叉模式，學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而這些課程跨距很大。很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往是舊的課程體系不愿拋棄，新的課程體系又未能完全形成起來。[4]非醫(yī)學(xué)新生本來入學(xué)錄取線要比醫(yī)學(xué)生低得多，學(xué)習(xí)能力和醫(yī)學(xué)生比起來有一定差異，雜亂的課程體系給他們帶來了更大的學(xué)業(yè)壓力，所以大學(xué)一年級往往成為這些學(xué)生掛科最多的一年。臨到畢業(yè)之際，非醫(yī)學(xué)學(xué)生的課程往往又很重，也影響了他們的擇業(yè)和考研深造。軟硬件的缺失使得非醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸邊緣化，缺乏實力和特色，致使他們質(zhì)疑自己所學(xué)的專業(yè)。

3加強非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想的對策

3.1高度重視新生入學(xué)教育新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，是新生了解專業(yè)，樹立新的奮斗目標(biāo)的重要一環(huán)。良好的開頭利于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)。這一時期應(yīng)著重對學(xué)生進行專業(yè)興趣培養(yǎng)教育。除了家長見面會、開學(xué)典禮外，學(xué)院新生入學(xué)教育要重點介紹學(xué)院各專業(yè)的歷史、發(fā)展概況、未來規(guī)劃以及師資力量、實驗室、教研室等基本情況，使學(xué)生了解學(xué)院和本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來，體會學(xué)院的文化底蘊和優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強新生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、立志成才和以院為榮、以專業(yè)為榮的自豪感。通過院長、系主任、學(xué)科帶頭人做專題報告等形式，加強對新生的專業(yè)和學(xué)科指導(dǎo)，使學(xué)生了解專業(yè)的概況和發(fā)展趨勢、本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)和基本的學(xué)習(xí)方法、社會對本專業(yè)人才的需求狀況、今后的工作方向以及本專業(yè)畢業(yè)生去向等，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立起牢固的專業(yè)思想和專業(yè)信心。合理引導(dǎo)新老生交流?？梢栽谛律后w中試行“導(dǎo)生制”，通過“以高帶低，以老帶新”的管理制度，讓“導(dǎo)生”協(xié)助開展新生的專業(yè)思想教育工作。通過這個交流平臺，高年級的導(dǎo)生們可以擔(dān)當(dāng)新生的學(xué)習(xí)幫助者、經(jīng)驗傳遞者和思想引導(dǎo)者,優(yōu)秀導(dǎo)生針對專業(yè)概況、專業(yè)課學(xué)習(xí)等問題談感悟與經(jīng)驗，幫助新生更快更好的了解專業(yè)理論課、實踐課的學(xué)習(xí)方法，了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律，更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活

3.2發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的引領(lǐng)作用

學(xué)生平時接觸最多的要屬自己的輔導(dǎo)員和班主任，因此輔導(dǎo)員和班主任群體要注重專業(yè)修養(yǎng)，加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，主動幫助新生形成正確的專業(yè)思想觀念。目前對于醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，為數(shù)不少的輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所帶學(xué)生專業(yè)背景不同，這并不利于新生盡早接觸專業(yè)知識。盡管現(xiàn)在的輔導(dǎo)員與學(xué)生在日常溝通交流方面不存在代溝問題，但是專業(yè)上的代溝卻使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流存在障礙。因此，輔導(dǎo)員的研究方向應(yīng)該盡量與所帶學(xué)生的專業(yè)相匹配，要鼓勵輔導(dǎo)員深入課堂一線，聽一聽專業(yè)方面的基礎(chǔ)課知識，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一個大概的了解，也有利于掌握授課老師的課堂教學(xué)和課程設(shè)置情況，從而更合理的在專業(yè)上給新生指導(dǎo)。目前多數(shù)醫(yī)科院校均按班級配置了兼職班主任，高校可以利用開學(xué)初的班主任聘任契機加強師生交流。班主任在課程教學(xué)、專業(yè)活動開展、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽等方面能起到關(guān)鍵作用。尤其重要的是，班主任可以把專業(yè)指導(dǎo)融入在平時的教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，讓學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域能夠有一個全面的了解。高校在配置班主任時應(yīng)盡量協(xié)調(diào)其專業(yè)方向與學(xué)生所學(xué)專業(yè)。[5]一個好的班主任能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容和樹立專業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力。

3.3科創(chuàng)實踐活動加強專業(yè)思想

注重培養(yǎng)新生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加和專業(yè)相關(guān)的科創(chuàng)賽事如電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、科普大賽等等，以項目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)?？苿?chuàng)項目能讓新生提前接觸到科研領(lǐng)域，在項目過程中提高自己的科研實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的促進作用。再如組織新生赴科研機構(gòu)進行參觀學(xué)習(xí)，通過交流幫助學(xué)生了解國內(nèi)先進實驗室儀器設(shè)備及專業(yè)老師設(shè)計的作品和各類科研成果，挖掘?qū)W生的興趣點，進一步了解專業(yè)知識。結(jié)合專業(yè)特色開展寒暑期社會實踐，尤其是利用暑期三下鄉(xiāng)契機結(jié)合專業(yè)進行實地調(diào)查研究，讓學(xué)生在貼近專業(yè)、貼近實際中了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，鞏固專業(yè)思想。以筆者所帶生物相關(guān)專業(yè)為例，之前的暑期三下鄉(xiāng)社會實踐多從新農(nóng)村建設(shè)入手，如看望留守老人和兒童等弱勢群體，給他們送去關(guān)懷。雖有一定社會意義但專業(yè)契合度不高，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和探索性。今年暑期結(jié)合十提出的“建設(shè)美麗中國”主題，運用輔導(dǎo)員自身社會學(xué)專業(yè)和學(xué)生所學(xué)生物專業(yè)特色，組建了一支以大一新生為主體的調(diào)研隊伍，對當(dāng)?shù)貦C場周邊秸稈利用狀況進行調(diào)研并形成調(diào)查報告，效果良好。在實踐中同學(xué)對秸稈生物質(zhì)能源的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展前景有了進一步了解，并分析了秸稈生物質(zhì)能源應(yīng)用中的相關(guān)技術(shù)問題，提出了自己的看法。學(xué)生在實踐活動中真正感受到所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價值，專業(yè)自信大大加強。

3.4加大投入，打造品牌

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一、結(jié)果

1.基本情況。共收回有效問卷99份，其中2009級學(xué)生（大五）49人（50.0%），2010級學(xué)生（大四）49人（50.0%）；男性35人（35.7%），女性63人（64.3%）；平均年齡22.5±0.97歲。2.專業(yè)興趣認(rèn)同度。調(diào)查對象對專業(yè)興趣認(rèn)同度（完全同意+同意）為49.4%，見表1。統(tǒng)計分析顯示不同年級調(diào)查對象對“喜歡所學(xué)專業(yè)”（χ2=11.014，P=0.026）、“打算攻讀預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士”（χ2=18.877，P=0.001）的認(rèn)同度差異有顯著性統(tǒng)計學(xué)意義。3.專業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同度。調(diào)查對象對專業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同度（完全同意+同意）為30.8%，見表2。統(tǒng)計分析顯示不同年級調(diào)查對象對“課程設(shè)置合理”（χ2=12.567，P=0.014）、“注重專業(yè)知識”（χ2=12.549，P=0.014）認(rèn)同度差異有顯著性統(tǒng)計學(xué)意義。4.對教學(xué)過程和教學(xué)方法認(rèn)同度。調(diào)查對象對專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)過程的認(rèn)同度（完全同意+同意）為24.3%，見表3。統(tǒng)計分析顯示不同年級調(diào)查對象對教學(xué)方法和教學(xué)過程認(rèn)同度差異均無顯著性統(tǒng)計學(xué)意義。5.對課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)同度。調(diào)查對象對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)同度（完全同意+同意）為60.0%，見表4。統(tǒng)計分析顯示不同年級調(diào)查對象對“渴望學(xué)習(xí)”（χ2=8.342，P=0.039）和“希望所學(xué)知識能有廣泛應(yīng)用”（χ2=12.849，P=0.005）的認(rèn)同度差異有顯著性統(tǒng)計學(xué)意義。

二、討論

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的興趣。多個研究顯示學(xué)生普遍存在對所學(xué)專業(yè)興趣不高的現(xiàn)象，并具有所占比例高，專業(yè)覆蓋廣的特點[2，3]。本次調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度和興趣相對較高，50%左右的學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有較好的興趣，僅10%興趣不高，與以往結(jié)果不一致。對專業(yè)不感興趣的學(xué)生一般具有以下特點：一是高考失利，或沒有被所報志愿所錄取而調(diào)劑至其他專業(yè)。二是對所學(xué)專業(yè)不了解。筆者曾對大一學(xué)生進行訪談，了解到大一學(xué)生因其基礎(chǔ)課程與高中時期所學(xué)內(nèi)容差不多，而對專業(yè)課程失去興趣三是教學(xué)方法不當(dāng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況不佳也會影響到學(xué)生對專業(yè)的興趣，這一點在高年級學(xué)生中更加能夠體現(xiàn)出來。2.優(yōu)化課程設(shè)置。本研究結(jié)果顯示預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的合理性認(rèn)同度不高，與以往結(jié)果類似，說明課程設(shè)置及其優(yōu)化還有很大的改進空間。綜合其他高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本次調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從以下方面進行優(yōu)化：（1）考慮學(xué)生的需求，合理安排基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生希望能夠減少或壓縮數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治思想等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，希望更早地接觸到與專業(yè)相關(guān)的課程，讓其了解本專業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展前景、市場需要及社會意義。（2）加強應(yīng)用型課程和實踐教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主要任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才。因此，增加“實踐性、應(yīng)用型課程，以及對今后自我教育、自我發(fā)展起很大作用的工具性、方法性課程”十分必要。在加強實踐教學(xué)方面，我校進行了深入的探討，如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進入社區(qū)實踐基地實習(xí)、毒理學(xué)實驗教學(xué)的實踐改革等。（3）注重人文科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)模式和衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)化對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求。預(yù)防醫(yī)學(xué)人才不僅要具有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論、知識、技能，還必須有廣博的人文社科知識。能從預(yù)防觀念、群體觀念、環(huán)境觀念出發(fā)，開展工作。在衛(wèi)生服務(wù)方面，要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員具有調(diào)查研究能力、社會交往能力、衛(wèi)生管理能力、健康教育能力、疾病預(yù)防和干預(yù)能力。因此，必須對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)加強和優(yōu)化人文社科課程設(shè)置，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)[4]。3.改革教學(xué)，增強學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。本次調(diào)查結(jié)果顯示對老師教學(xué)過程和教學(xué)方法的認(rèn)同度亦不高，提示專任教師要進一步改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。目前我校在多個專業(yè)開展新的教學(xué)方法的探索，取得了良好的教學(xué)效果[5]，如理論課教學(xué)在傳統(tǒng)目標(biāo)的教學(xué)基礎(chǔ)上采用經(jīng)典案例教學(xué)法CBL（CaseBasedLearning）和PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法；實踐課采用多種形式小組討論法，如專題小組討論法、病案討論法、以問題為中心的小組討論法等，這些教學(xué)方法以問題為中心，理論聯(lián)系實際，均可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作者：唐杰 周小彥 周志衡 王培席 王家驥 單位：廣州醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院

篇5

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)置 調(diào)查分析 崗位素質(zhì)

為了更好地促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)適合市場需求的高專臨床醫(yī)學(xué)人才,我系進行了高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)相有關(guān)課程的問卷調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析原因,依據(jù)高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點,以培養(yǎng)高層次的?？婆R床醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo),對高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出改革意見和建議。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象

廣西31家縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療單位,其中縣級醫(yī)院6家,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院23家,社區(qū)醫(yī)療報務(wù)中心3家。

2.調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查方法,問卷由調(diào)查者自行設(shè)計,調(diào)查內(nèi)容共6項,包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、臨床專業(yè)課程、臨床相關(guān)專業(yè)課程、臨床操作技能課程、臨床基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課;評分等級分為增多、維持、減少。調(diào)查者親自發(fā)放問卷,負(fù)責(zé)解釋,共發(fā)放問卷31份,當(dāng)場回收31份,有效回收率100%。

二、結(jié)果

6項調(diào)查內(nèi)容中,有60%的基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該增加臨床操作技能課程,有58%的基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該增加臨床相關(guān)專業(yè)課程(如影像診斷、超聲診斷等),而有51%的基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該減少中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)(見表1)。

三、討論與分析

醫(yī)學(xué)專科教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化需要的德才兼?zhèn)涞?、畢業(yè)后主要從事農(nóng)村及基層衛(wèi)生工作的應(yīng)用型高級醫(yī)學(xué)?？迫瞬?。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實踐能力較強的、醫(yī)療預(yù)防保健相結(jié)合的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師的后備人才。

1.廣西柳州市及周邊地區(qū)的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療單位由于地處偏遠(yuǎn),醫(yī)療人員相對較少,往往要求臨床醫(yī)生能“一專多能”,除能夠熟練應(yīng)用臨床知識診斷治療常見病、多發(fā)病,又能夠具備超聲診斷、影像診斷技術(shù)等能力。因此,在高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)優(yōu)先考慮到這一要求。

2.中醫(yī)中藥學(xué)是一門較為深奧的學(xué)科,需要有深厚的理論和實踐基礎(chǔ),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中,中醫(yī)、中藥學(xué)只占到2.7%左右,而且臨床專業(yè)學(xué)生只是單純在學(xué)校進行中醫(yī)、中藥學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),缺乏中醫(yī)傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和豐富的臨床實踐經(jīng)驗,不能很好服務(wù)于基層,所以大多數(shù)基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該減少中醫(yī)、中藥學(xué)課程。

四、高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的意見和建議

高專醫(yī)學(xué)教育所培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)要以滿足崗位技能需求為目標(biāo)。趙子明通過對130所院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進行調(diào)查后,也提出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要以社會需要為依據(jù),以促進醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)提高為指導(dǎo)思想,以對醫(yī)學(xué)人才結(jié)構(gòu)的要求來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為目的,以構(gòu)建全面體現(xiàn)高等教育價值觀的專業(yè)課程體系為目標(biāo),以縱向深入和橫向?qū)拸V為原則。

1.設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的原則:科學(xué)性、目標(biāo)性、層次性、創(chuàng)新性

科學(xué)性是指高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置要經(jīng)過市場的調(diào)查,與助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的要求相一致,不能盲目隨意設(shè)置。

目標(biāo)性是指高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革應(yīng)以強化培養(yǎng)人才目標(biāo)為原則。在進行課程設(shè)置時,應(yīng)既加強基礎(chǔ)知識的教學(xué),又注重擴大學(xué)生的視野,刪除老化、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,代之以寬基礎(chǔ)、新成就、新技術(shù)相結(jié)合的知識體系,使課程體系成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的起點和手段。

層次性不僅是指臨床專業(yè)課,也指其他醫(yī)學(xué)類及人文社科類課程要有層次,在安排上應(yīng)該注意學(xué)科之間的聯(lián)系,應(yīng)該優(yōu)先選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和培養(yǎng)和臨床思維判斷有所幫助的,同時哪些課程先上,哪些課程后上,要達到什么目的,這些在課程設(shè)置改革中都要有所考慮和安排。

創(chuàng)新性是指課程體系在設(shè)置時要突破原有的舊的思維模式,體現(xiàn)出當(dāng)今社會對高專醫(yī)學(xué)人才的要求,課程內(nèi)容中要加入新的學(xué)科信息,要具有前沿性、體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要特征。

2.設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的具體措施

(1)重新設(shè)置課程體系,調(diào)整課程設(shè)置時間,優(yōu)化課程體系

我們現(xiàn)在運行的高等臨床教育培養(yǎng)體系大多數(shù)還是20世紀(jì)80年代根據(jù)醫(yī)學(xué)教育體系建立的,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會的要求,所以有必要重新制定教學(xué)計劃,同時合理劃分公共基礎(chǔ)必修課,專業(yè)必修課,限選課和任選課在總學(xué)時中的比例,構(gòu)建融合,有機聯(lián)系,密切配合的課程體系。

(2)對課程進行整合協(xié)調(diào)、精簡

由于臨床課程之間的相關(guān)性,難免會出現(xiàn)臨床課程內(nèi)容重復(fù),凡幾門臨床課程中重復(fù)講述的病癥,一門課精講,其他幾門以講解方法為主,臨床經(jīng)驗為主。

(3)合理壓縮必修課時數(shù),適度增設(shè)選修課程

我們以前都是重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,相應(yīng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識就會減少,根據(jù)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)人培養(yǎng)的需要,應(yīng)適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時以“夠用為度”,同時可增加當(dāng)前基層醫(yī)療單位所需技術(shù)課程。

(4)加重實踐課比例,加強培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作能力

我們要培養(yǎng)的高專臨床醫(yī)學(xué)人才是高級的應(yīng)用型人才,臨床操作能力是高專臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生必備的技能,但也一向是其比較薄弱的環(huán)節(jié),為了更好地解決這個問題,就應(yīng)該加重實踐課比例,提高學(xué)生的動手能力,同時也應(yīng)讓學(xué)生早接觸臨床,多接觸臨床。

(5)適當(dāng)增加人文課程的比例

隨著人們生活水平的提高,患者對臨床醫(yī)生的要求也不僅僅是以前單純的看病吃藥,而是更多是要求醫(yī)療保健,心理健康咨詢等全方位的醫(yī)療診斷,此外,通過人文素質(zhì)教育培養(yǎng)可以使學(xué)生具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德,讓學(xué)生真正地?zé)釔叟R床醫(yī)學(xué)事業(yè)。

總之,高專臨床醫(yī)學(xué)所設(shè)置的課程,要能適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)崗位的需要,適應(yīng)社會的發(fā)展需要,以保證學(xué)生目前和未來社會生活的需要。

參考文獻:

[1]李曉紅.關(guān)于高等職業(yè)教育課程改革的思考.職教論壇,2004,(08下).

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關(guān)鍵詞： 中等職業(yè) 動物醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)思考

時代在進步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很多變化，也產(chǎn)生了很多問題。新的歷史時期對中職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代的變化和社會的需求。

一、中等職業(yè)動物醫(yī)學(xué)教育存在的問題

二十年前，國家為了推進經(jīng)濟快速增長，快速培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的勞動技術(shù)人才，將職業(yè)教育提到了一定的高度，中等職業(yè)教育得到了空前發(fā)展。但是二十年后的今天，隨著國家大力發(fā)展高等教育，中等職業(yè)教育遭遇了發(fā)展的瓶頸，存在著諸如師資隊伍不穩(wěn)定、生源嚴(yán)重不足、學(xué)生水平參差不齊、課程設(shè)置不能滿足市場需求等亟待解決的問題。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)作為中等職業(yè)教育專業(yè)中的有機組成，也面臨著越來越多的問題。

1.課程體系重點不夠突出。中職學(xué)校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。職業(yè)教育理所應(yīng)當(dāng)把崗位實踐作為重點實抓實干，但現(xiàn)狀卻是重理論輕實踐，學(xué)校搞得所謂崗位實踐只不過是對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、理論的再次講解，將平時寫在筆記本、試卷上的作業(yè)，搞得學(xué)生眼高手低，只會“紙上談兵”。

2.師資隊伍缺乏專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生。目前來看，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都存在著師資短缺，尤其是專業(yè)學(xué)科教師缺乏的現(xiàn)象，為了彌補教師人員上的不足，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中都選擇從基層選拔一些教師進行補充。這就無法保障教師的專業(yè)素養(yǎng)，因為他們中有很是中學(xué)畢業(yè)，根本不具備相應(yīng)的專業(yè)理論，更沒有實際的動物醫(yī)學(xué)工作經(jīng)歷。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們只能是照搬書本上知識，書本上有什么就講什么，沒有的也不知道補充，使得學(xué)生三年下來學(xué)到的知識非常有限。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過于散漫，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段的中職學(xué)生大部分都是初中三年級分流出來的那部分生源。他們之所以選擇職業(yè)教育學(xué)校，是因為他們中小學(xué)階段缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不太理想，對自己的未來學(xué)業(yè)失去了希望。他們抱著混時間、混畢業(yè)證的念頭走進中職課堂，等到真正走進課堂的時候，他們因為缺少目標(biāo)與動力所以根本不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，使得教師的課堂教學(xué)成了“自說自話”場面甚是尷尬。

二、對改進中職動物醫(yī)學(xué)課的思考

作為一線教師，我們既然意識到了問題的癥結(jié)所在，就應(yīng)該通過改變自己的知識體系、改變自己的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為，促進該中職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的持續(xù)發(fā)展。

1.加強教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高中職動物醫(yī)學(xué)教師團隊的整體素質(zhì)。俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這話雖然強調(diào)的是學(xué)生的個人努力，但是我認(rèn)為也不能忽視其中教師的引領(lǐng)作用。那么教師要想完成引導(dǎo)、釋疑的使命，必須掌握高超的專業(yè)技術(shù)技能。為此，中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校要堅持加強本校教師隊伍的專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，要支持教師參加中專職業(yè)教師資格考試，消除目前普遍存在的職崗不符現(xiàn)象；要組織教師積極參加專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和上級部門組織的各種培訓(xùn)活動；鼓勵教師參加動物醫(yī)學(xué)師等職業(yè)資格考試，豐富理論知識；鼓勵教師每學(xué)期或每學(xué)年都申報本專業(yè)的課題研究項目，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，在實踐中不斷完善專業(yè)水平，實現(xiàn)教學(xué)、研究的雙贏；鼓勵教師多參與社會實踐活動，多到企業(yè)中觀摩鍛煉，提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力。

2.樹立“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的宗旨，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的中職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的中職課堂上學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意。究其原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，不喜歡教師講授的內(nèi)容和教學(xué)的方式。針對這樣的情況，中職教師教應(yīng)該在根源上進行改變。首先，我們要樹立起正確的學(xué)生觀，做到心中有學(xué)生，不管是教學(xué)還是其他活動，都要以學(xué)生發(fā)展為宗旨和目標(biāo)；其次，要積極創(chuàng)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與課堂的意識，建立民主平等和諧互動友好的課堂氛圍。教師要用多種方法和手段進行教學(xué)，如快樂教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體、分層次教學(xué)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的熱愛與向往。最后，要積極引導(dǎo)學(xué)生陽光向上，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開展理論與實踐相結(jié)合的真實崗位鍛煉活動，讓學(xué)生在工作崗位中體會到動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的魅力所在。

3.認(rèn)真實行“國家+地方+校本”的課程體系，發(fā)揮校本課程的作用。新課改以后，教育部一直在大力提倡“國家+地方+校本”制度。我們要在認(rèn)真落實國家課程、地方課程的同時，根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實際情況積極開發(fā)校本課程，讓學(xué)生覺得動物醫(yī)學(xué)理論是看得見、摸得著的。

篇7

1精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容針對中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,根據(jù)教學(xué)時數(shù),對醫(yī)學(xué)史的課程內(nèi)容進行了總體設(shè)計,按照中、西醫(yī)學(xué)史兩條主線展開。為此,我們對教材進行了重新的選取,用張大慶、和中浚主編的全國統(tǒng)編教材《中外醫(yī)學(xué)史》。這部教材的特點是用斷代的方法記述了不同時期的中國醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅掌握中國醫(yī)學(xué)史,而且掌握世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展史。了解兩種醫(yī)學(xué)理論體系的形成背景和影響因素,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進一步完善。

2注重中西醫(yī)學(xué)史的比較在授課過程中,對中西醫(yī)的一些重大問題開展比較研究,在比較中,進一步掌握中西醫(yī)的不同,掌握他們各自的特點和優(yōu)勢。

(1)形成過程的比較。哲學(xué)是中醫(yī)學(xué)的靈魂,中醫(yī)學(xué)在臨床經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在哲學(xué)的指導(dǎo)下形成了中醫(yī)理論框架。理論上是醫(yī)理、哲理、倫理的結(jié)合,實踐中是醫(yī)療、護理和預(yù)防的結(jié)合,這些基本上代表了中醫(yī)學(xué)的主體特征和特色。此外中醫(yī)學(xué)還受到古代自然科學(xué)成就的影響。建立在中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的中醫(yī)學(xué),尚有籠統(tǒng)、模糊、思辨的特征,如分析思維薄弱而偏重直覺體悟,重視功能而輕視實體,注重整體把握而疏于微觀分析等。西醫(yī)學(xué)屬結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué),誕生在200多年前,起源于古希臘和羅馬早期,起初和中醫(yī)的思維方式大致近似,但希臘文化中沒有創(chuàng)造出象中醫(yī)學(xué)這樣的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。只是到了17世紀(jì)以后,歐洲在生產(chǎn)力、科學(xué)文化各個方面有了空前巨大的發(fā)展,“文藝復(fù)興”時期先進思想和邏輯思維的模式為西醫(yī)學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。西醫(yī)學(xué)受發(fā)展中的自然科學(xué)影響較多,每一次醫(yī)學(xué)的重大成就都與自然科學(xué)的新發(fā)明、新創(chuàng)造緊密相連。

(2)在思維方法上的比較。最能體現(xiàn)中醫(yī)特色、中醫(yī)理論體系中最根本的思維方式是取象比類。形成科學(xué)理論的一般方法上,西醫(yī)總的特征是公理化的邏輯推演加實驗系統(tǒng),中醫(yī)總的特征是取象比類的思維模型加經(jīng)驗系統(tǒng)。[1]

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[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)專業(yè) 課程體系 教學(xué)改革

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0245-01

隨著社會的迅速發(fā)展，我國的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化，因此，人們對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)愈加重視。隨著教育改革的深入發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式也正面臨著改革，因此，本文對教學(xué)改革展開了討論與分析。

一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中存在的問題

（一）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排有缺陷

在校期間，學(xué)生應(yīng)完成公共、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，課程之間存在著一定的階梯關(guān)系，但是由于學(xué)院之間沒有進行合理的統(tǒng)籌安排，因此，沒有明確的課程銜接，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）制度建立不完善

1.缺乏監(jiān)管、獎懲制度。學(xué)校的教育管理制度僅僅局限于對課程進行安排，舉行每年一次的座談會以及完成教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)，對教師的備課和課堂講評效果并無管理、測評制度，而且缺乏獎懲制度，僅僅根據(jù)教師所講課時的數(shù)量發(fā)放補貼。[1]

2.考試制度不完善。缺乏完善的考核制度，僅僅由授課教師出題測評，由教研室確定評分標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)化題庫。傳統(tǒng)的考試制度主觀性較大，無法全面客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)情況，考試成績不具備參考價值，無法明確反映學(xué)生對知識的掌握程度。

二、改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)思路

（一）改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排

對專業(yè)課程安排進行適當(dāng)調(diào)整，在第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)公共和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，第三學(xué)年學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，第四學(xué)年學(xué)習(xí)口腔基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程，由于第三學(xué)年學(xué)業(yè)任務(wù)較輕，因此可以在第三學(xué)年添加實習(xí)任務(wù)，這一改革明確了每一學(xué)年的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)科之間的銜接更加清晰，同時便于加強教學(xué)管理。

（二）建立監(jiān)管、獎懲制度

由教研組、醫(yī)學(xué)專家以及校方領(lǐng)導(dǎo)組成考察小組抽查課堂教學(xué)，并對教學(xué)效果進行測評，由于學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，可以組織學(xué)生對教師進行打分，根據(jù)學(xué)生與考察組的調(diào)研情況對教師進行綜合測評，并將綜合測評成績列入獎懲范圍，以此促進教師提高教學(xué)效果。[2]

（三）完善考試制度

將教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離，由教研組按照教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)類專業(yè)考試編寫題庫，統(tǒng)一制定試卷題型與評分標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進行備課，考前從題庫中抽取試題，并由教研組統(tǒng)一評卷。完善的考試制度下，其成績能夠較為公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系

（一）設(shè)置基礎(chǔ)課程體系

在不改變總課時數(shù)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加正常人體結(jié)構(gòu)與生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，為后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)課程，提高學(xué)生的實踐動手能力。

（二）設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

在正常人體結(jié)構(gòu)課程中，應(yīng)設(shè)置解剖部分，并對人體的基本組織進行講解，增加學(xué)生對面部結(jié)構(gòu)的了解。生理學(xué)科的主要內(nèi)容是講解各細(xì)胞、系統(tǒng)的功能?？蓪⑸韺W(xué)科與正常人體結(jié)構(gòu)課程中的理論部分相結(jié)合，避免重復(fù)。病理學(xué)主要是對細(xì)胞損傷、腫瘤、炎癥等病理變化進行講解，同時講解發(fā)熱、休克等病理形成原因。

（三）改革醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

由于實踐是醫(yī)學(xué)的根本，因此，必須加強醫(yī)學(xué)學(xué)科的實踐教育，在加強理論教育的基礎(chǔ)上，提高實踐經(jīng)驗，增加學(xué)生對課程的理解。通過對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進行改革，實現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

1.優(yōu)化多媒體教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是課件質(zhì)量卻有所欠缺，教學(xué)用課件多為網(wǎng)絡(luò)下載，教師僅是稍加修改，甚至毫無改動就將課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。下載課件沒有專業(yè)特色，且文字內(nèi)容過多，不利于學(xué)生聽講，甚至降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)盡量原創(chuàng)課件，減少文字內(nèi)容，通過形象生動的圖像提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.采用案例教學(xué)模式。在教學(xué)中引入真實案例，利用小組討論的形式分析案例并解答相關(guān)問題，教師在一旁協(xié)助，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析與思維能力。

3.與專業(yè)醫(yī)師考試接軌。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生需要面臨專業(yè)醫(yī)師考試，教師可以針對考綱整理相關(guān)知識點與習(xí)題，并為備考學(xué)生進行考前培訓(xùn)，另外，在平常講課時，也應(yīng)對考點進行重點講解。

四、小結(jié)

綜上所述，雖然我國高校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)模式存在很多問題，但是為了提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育工作者做出了很大努力，對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路、教學(xué)體系以及教學(xué)方法均做出了較大的改動，希望通過教育部門以及相關(guān)工作者的不懈努力，實現(xiàn)我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)的飛躍。

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然而，長期以來我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育一直未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時數(shù)偏少，課程設(shè)置不合理，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為獨立的課程存在，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程脫節(jié)，預(yù)防戰(zhàn)略思想沒有貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育過程中[3]。沿用多年的醫(yī)學(xué)教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念，重治療，輕預(yù)防。另一方面臨床醫(yī)學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床工作相差很大，對今后的工作沒有用處，對預(yù)防醫(yī)學(xué)不重視，常常是為了考試而應(yīng)付了事[4]。另外思維差異，缺乏實踐教學(xué)也是影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的主要原因[5]。

正是由于目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在著上述預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，許多醫(yī)學(xué)教育工作者都在探索適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育模式和課程設(shè)置，也取得了一些成果[6-8]。

我教研室在多年非預(yù)防專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，對上述不足也有較深刻的體會，也試圖通過教學(xué)過程改變臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法，為了了解這種教育的實際效果如何，以及了解學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的真實態(tài)度，我們對本校臨床專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。研究隨機抽取三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共87人為調(diào)查對象。在完成防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)后，進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①授課前后學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性的認(rèn)識；②學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識水平；③對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的意見，對哪部分課程最感興趣；④在臨床工作中是否有意識運用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識等方面等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在講授預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前，84%的學(xué)生沒有或僅是偶爾接觸過預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念或知識，95%以上的學(xué)生認(rèn)為很少有其它學(xué)科的老師會主動介紹一些預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識。在上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前大部分同學(xué)的態(tài)度是“可能以后會用得到，掌握一些總比沒有好”占56%，10%的同學(xué)認(rèn)為一點也不重要，因為是考試課才學(xué)，只有34%的同學(xué)認(rèn)為該課程是“對今后的工作有很大的幫助，認(rèn)為比較重要”。此項調(diào)查結(jié)果顯示，我校臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念教育也不容樂觀。首先臨床專業(yè)的學(xué)生很少有渠道去了解預(yù)防醫(yī)學(xué)，從入學(xué)開始沒有相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性教育，使學(xué)生更局限于臨床醫(yī)學(xué)的知識學(xué)習(xí)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生心理上的排斥。另外一個深層次的原因是，在整個臨床專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)沒有獲得應(yīng)有的地位，預(yù)防醫(yī)學(xué)被剝離在了臨床醫(yī)學(xué)的知識體系之外。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)只是一種附屬知識。由于教育者對其重視不足，才會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種預(yù)防醫(yī)學(xué)知識不重要，學(xué)不學(xué)都行的態(tài)度。

因為這種預(yù)見性的結(jié)果，我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)的授課過程中，除了知識的介紹，更多的將教學(xué)的重點放在給學(xué)生傳輸一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念，通過現(xiàn)實的案例介紹臨床與預(yù)防之間的密切關(guān)系，使同學(xué)們認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識對今后臨床工作的支撐作用和重要性。

課程結(jié)束后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的同學(xué)部分或完全改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要程度的看法，這雖然很值得我們欣慰，但在這78%的同學(xué)中，看法完全改變的只有6%，另外72%的同學(xué)只是部分改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法。這也讓我們意識到，由于長期只注重臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)，強調(diào)所謂主課的重要性及周圍環(huán)境的影響，在學(xué)生心中造成的這種預(yù)防醫(yī)學(xué)無用論的影響是持久而強大的，不是一兩個教師能在短時間內(nèi)改變的，需要整個教學(xué)體系的調(diào)整和努力。

個人認(rèn)為這種教育體系的調(diào)整涉及到兩個核心問題：一是，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的早期介入，二是明確早期介入的實施者。早期介入即從醫(yī)學(xué)生入學(xué)開始就要開展系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，在日常教學(xué)過程中注意強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一個“完整體系”，注重臨床與預(yù)防二者之間的有機結(jié)合，不要讓學(xué)生過早地形成狹隘的專業(yè)思維定式。明確早期介入的實施者即由誰來完成早期的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育。目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都在三年級以后才開設(shè)，失去了預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的最佳時間。而且在一個學(xué)期要把預(yù)防專業(yè)的6、7門課程用很短的課時講授完畢，更加使學(xué)生加深了預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要的印象。因此我們認(rèn)為應(yīng)該將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程提前致一年級或與醫(yī)學(xué)專業(yè)課開始的同時講授，選擇那些對臨床醫(yī)學(xué)背景知識要求不是很高的課程，如食品衛(wèi)生與食品營養(yǎng)，環(huán)境醫(yī)學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程，并與臨床專業(yè)課程之間形成交叉和聯(lián)系，會起到較好的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念啟萌的作用。那些對專業(yè)知識要求較高的課程如職業(yè)醫(yī)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)等可以在更高年級完成，甚至可以在五年級時完成。通過這樣與臨床課程之間的的同步和密切關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)過程的地位和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的重要性。

預(yù)防醫(yī)學(xué)早期教育的實施者，除了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師以外，相關(guān)課程的臨床專業(yè)課程的老師也應(yīng)該是積極的參與者。相比較而言，學(xué)生可能更相信和易于接受本專業(yè)老師的一些觀念。如果臨床專業(yè)課程的老師能在授課過程中，有意識地將預(yù)醫(yī)學(xué)的知識引入和聯(lián)系，會對學(xué)生生產(chǎn)潛移默化的影響，達到事半功倍的效果。同樣我們的調(diào)查還表明，近60%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的講授與臨床之間缺乏聯(lián)系，也是臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不足的主要原因之一。這也要求預(yù)防專業(yè)的教師也要掌握一定的臨床知識。然而在當(dāng)今專業(yè)越來越細(xì)化的時代，讓教師掌握非自己專業(yè)的知識，這將是對教師師提出的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要解決的重要課題。

我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程本身，也有進一步改進的必要。有近70%的同學(xué)認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實習(xí)偏少，尤其是現(xiàn)場實習(xí)，象職業(yè)醫(yī)學(xué)、傳染性疾病、食品營養(yǎng)等是學(xué)生較為感興趣的實習(xí)專業(yè)。50%以上的同學(xué)希望能給予1個月的預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場實習(xí)鍛煉，加強對專業(yè)知識的理解。

預(yù)防醫(yī)學(xué)授課后，60%以上的同學(xué)希望今后繼續(xù)學(xué)習(xí)并及時更新預(yù)防醫(yī)學(xué)知識；70%以上的同學(xué)會將學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到今后的臨床工作中，并會有意識的參與到公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作中去。

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，識別、評價和控制各種不良因素對人群健康的影響，掌握傳染病和非傳染性慢性疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預(yù)防措施，從而在工作過程中最大限度地將人民群眾的健康問題控制堅持一、二級預(yù)防范圍內(nèi)，不僅是公共衛(wèi)生醫(yī)師的責(zé)任，也是臨床醫(yī)師的責(zé)任。

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關(guān)鍵字：醫(yī)學(xué)專業(yè)；計算機公共課；教學(xué)模式

G434；R-4

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，國內(nèi)醫(yī)學(xué)的數(shù)字化和智能化也得到了快速發(fā)展，這是近代醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢，這就意味著醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好本專業(yè)的知識，還要掌握并運用好與醫(yī)學(xué)相關(guān)的計算機技術(shù)，以便能更好地投身于國內(nèi)醫(yī)學(xué)發(fā)展的偉大事業(yè)當(dāng)中。然而，我國目前大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的的計算機公共課程教學(xué)的模式仍比較傳統(tǒng)，存在很多不足，嚴(yán)重地影響了我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展，為此，筆者總結(jié)多年的從教經(jīng)驗，對國內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機公共課教學(xué)模式的改革進行初步探究。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機公共課傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

盡管隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，我國大多高等院校的計算機教學(xué)均引入了多媒體教學(xué)，然而教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教師加課本，然后由任課教師在規(guī)定的時間和地點向?qū)W生傳授規(guī)定范圍內(nèi)的計算機方面的基礎(chǔ)知識的基本模式，誠然@種教學(xué)模式有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論知識，有利于人類知識的傳承，但隨著時代的發(fā)展和社會實踐的需要，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也日益浮現(xiàn)，主要問題如下：

1.教學(xué)內(nèi)容滯后，限制了學(xué)生的全面發(fā)展

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展以及國內(nèi)醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的計算機教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學(xué)內(nèi)容忽視計算機技術(shù)的發(fā)展。目前我國高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的計算機公共課程仍然是以最基礎(chǔ)的計算機理論知識為主，任課教師的教學(xué)設(shè)計也是多年不變，教學(xué)內(nèi)容沒有因為算機技術(shù)的發(fā)展而有所更新，不利于學(xué)生知識的更新。二是，教學(xué)內(nèi)容忽視計算機基礎(chǔ)知識與醫(yī)學(xué)技術(shù)的結(jié)合。盡管計算機技術(shù)越來越多的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)院對對醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生計算機技能的要求也越來越高，但是目前國內(nèi)大多醫(yī)學(xué)專業(yè)的計算機教學(xué)并沒有將與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的計算機知識納入教學(xué)內(nèi)容，這就容易導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好地將計算機相關(guān)知識應(yīng)用于實際的工作當(dāng)中。三是，教學(xué)內(nèi)容過分的側(cè)重理論知識的教學(xué)，忽略實踐技能的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，計算機公共課的教學(xué)課時非常有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，使得理論知識的教學(xué)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐技能的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

2.教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的能動性

盡管目前我國高校的教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)效果，然而我國很多高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的計算機課程教學(xué)方法仍然十分單一，大多傾向于采用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方法強調(diào)的是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生只能被動地接受教師傳達的知識信息，在這一過程中教師大多是照本宣科地講解教材上的內(nèi)容，而這些教材內(nèi)容大多具有很強的局限性，因此，這種教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。甚至為了便于管理，很多教師傾向于采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，嚴(yán)重地限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性受到很大的壓制，從而影響了高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的計算機公共課教學(xué)效果。

3.考核方式不科學(xué)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在高校計算機課程教學(xué)的考核中，雖然對實踐的考核也占有一定的分量，但是相對于考核主體來說理論知識占有更大比例。當(dāng)前大部分學(xué)生對計算機擁有較好的自學(xué)能力，并能實際操作，并且可以將理論和實踐進行一定的結(jié)合，從而達到學(xué)以致用的目的，但并不是所有實際操作能力強的學(xué)生其理論知識也一樣突出，同理，理論考核突出的同學(xué)其實際操作能力也不一定表現(xiàn)良好，雖然學(xué)校想培養(yǎng)的是理論和實操都過硬的雙好學(xué)生，但是事實往往不那么豐滿，所以必須調(diào)整目前單一的評價體系，通過各方面的表現(xiàn)綜合評定一個學(xué)生，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機公共課教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

1.創(chuàng)新計算機公共課程教學(xué)內(nèi)容

想要對高校醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機公共課程內(nèi)容進行創(chuàng)新，實際需要抓住兩個層面的問題，第一，當(dāng)前計算機教材種類繁多，教材編寫質(zhì)量參差不齊，其針對的人群也是各不相同，而且計算機相關(guān)技術(shù)更新迭代速度日新月異，所以高校必須根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，篩選符合其后期工作特點及能力相關(guān)的教材，并且根據(jù)計算技術(shù)的革新，及時更換相關(guān)教材；第二，計算機技術(shù)的革新及時代的變遷，要求教師能隨著時展不斷對自己充電，能夠理論聯(lián)系實際進行教學(xué)，進而能夠培養(yǎng)出真正適合社會的醫(yī)學(xué)人員。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

當(dāng)今各類醫(yī)學(xué)院校對計算機基礎(chǔ)課程的授課過程中，依然存在一個很普遍的問題，一直都是以教師作為唯一的主體，照本宣科的講述一些基本理論知識，學(xué)生只是負(fù)責(zé)被動的學(xué)習(xí)，機械的記憶，沒能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更沒能培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主動性。

鑒于此問題，學(xué)校必須調(diào)整教學(xué)思路，樹立以學(xué)生為主體的新的計算機課程教學(xué)理念，在教學(xué)中教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并最終解決問題，在此過程中教師只是一個引導(dǎo)者，組織者，或者是個參與者，而學(xué)生才是其中的執(zhí)行者。通過這以系列的教學(xué)，進而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和思考的能力，為其進入社會后更好的適應(yīng)社會需求做準(zhǔn)備。

3.改革計算機課程評價手段

不論對任何群體，對其使用一套科學(xué)的評估體系，不僅可以提高群體的積極性，而且能降低群體內(nèi)部的矛盾，發(fā)揮群體的綜合實力。當(dāng)然對學(xué)生也是一個道理，一方面可以極大的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提升自己綜合實力，另外一方面也讓其擁有競爭意識，更好的適應(yīng)以后工作。對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說，要想配備一套科學(xué)的評估體系，學(xué)校必須根據(jù)實際情況，綜合課堂表現(xiàn)、理論知識成績及應(yīng)用實踐能力三方面進行綜合評估，而且對評估的結(jié)果要做到公平、公正及公開幾項基本原則，最終根據(jù)考核結(jié)果進行適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，而且?yīng)該考慮根據(jù)最終的考核結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)高校計算機教學(xué)過程中，需要根據(jù)時代變化，實時更新教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)的實用性；隨著現(xiàn)代社會發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生能動性及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；考慮到醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機課程的特殊性，需要改革對學(xué)生的評估手段，從而提升學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生間的競爭意識。

參考文獻：

[1]王麗彬，李愛華，何琴等.基于任務(wù)驅(qū)動的醫(yī)學(xué)高校計算機課程教學(xué)模式研究和實踐[J].人才，2011（10）.