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篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；特殊群體；心理健康教育；對(duì)策

1 大學(xué)生特殊群體概念綜述

目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生特殊群體的定義尚無定論，他們從不同的視角對(duì)這一概念進(jìn)行了界定。

1.1 教育公平的視角

從這一角度界定大學(xué)生特殊群體的學(xué)者認(rèn)為：所謂大學(xué)生特殊群體是指在經(jīng)濟(jì)狀況、權(quán)益維護(hù)與實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)享受、就業(yè)機(jī)會(huì)選擇和身心健康、競爭能力及自身素質(zhì)等一方面或多方面處于相對(duì)不利或比較劣勢境況，在教育資源分配和社會(huì)競爭中處于相對(duì)弱勢地位的大學(xué)生群體。

1.2 大學(xué)生個(gè)體思想和心理的視角

持此種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：大學(xué)生特殊群體是指具有由各種因素造成的思想波動(dòng)和心理問題的學(xué)生群體，如身心失調(diào)的學(xué)生、經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、“書呆子”類型的學(xué)生、沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生、“貴族”學(xué)生、戀愛群體、逃課學(xué)生等等。

1.3 與大學(xué)生正常群體相比較的視角

此類學(xué)者認(rèn)為：大學(xué)生特殊群體是一個(gè)與正常學(xué)生群體相比較而言的概念，該群體情況比較復(fù)雜，主要是指高校中一部分由于經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)落后、心理障礙等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題的大學(xué)生群體。

本文在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)之上，從多因素的視角探討大學(xué)生特殊群體的概念，大學(xué)生特殊群體是指基于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和自身素質(zhì)等因素造成的在大學(xué)新環(huán)境、新集體、新壓力、新生活中存在和潛在的學(xué)業(yè)方面、行為方面、經(jīng)濟(jì)方面、心理方面、情感方面等問題和障礙的部分大學(xué)生群體。

2 大學(xué)生特殊群體的類型及心理現(xiàn)狀

在實(shí)際中，往往呈現(xiàn)一個(gè)類型的特殊群體會(huì)交叉出現(xiàn)在其他的群體當(dāng)中，所以，本文在分析過程中也將結(jié)合在一起進(jìn)行論述。

2.1 學(xué)業(yè)困難類型

本文研究的學(xué)業(yè)困難群體是指那些智力正常，而學(xué)習(xí)成績未達(dá)到學(xué)?；疽蟮拇髮W(xué)生群體。這類群體大致有以下幾種：

2.1.1 怕學(xué)型。這種類型的學(xué)生可能愿意學(xué)習(xí)但是又覺得學(xué)習(xí)非常困難，心理產(chǎn)生了害怕情緒，漸漸的就沒有了學(xué)習(xí)的勁頭，缺少學(xué)習(xí)的恒心和毅力，喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2.1.2 厭學(xué)型。這類群體對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣可言，對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至覺得學(xué)習(xí)無用。

2.1.3 無心學(xué)習(xí)型。這類群體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，把心思都放在了其他事情上所以無心學(xué)習(xí)，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)、談情說愛、參與社會(huì)活動(dòng)等。

2.2 行為異常類型

行為異常學(xué)生是指那些違反正常學(xué)生群體行為習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的“反?！毙袨閷W(xué)生。行為異常類型主要有四種群體：

2.2.1 沉迷網(wǎng)絡(luò)群體

  目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及大學(xué)校園，它扮演了很多積極的角色，成了大學(xué)生活不可或缺的一部分，但網(wǎng)絡(luò)也產(chǎn)生了很多危害，比如網(wǎng)絡(luò)游戲，很多大學(xué)生沉迷游戲至不可自拔，經(jīng)常熬夜逃課；還有網(wǎng)絡(luò)交友，因沉迷于交友而造成身心受傷。所以本文所指的沉迷網(wǎng)絡(luò)群體主要是指那些長期沉浸在虛擬網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，以至于達(dá)到了癡迷的程度而忽視學(xué)業(yè)的部分大學(xué)生群體。他們?cè)陔x開網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候內(nèi)心往往感到空虛寂寞，甚至焦躁不安，意志力薄弱，即使自己清楚不能長期沉迷卻無法自拔。

2.2.2 盜竊群體

大學(xué)生盜竊群體根據(jù)盜竊動(dòng)機(jī)的不同大致有三種類型：心理滿足型。這類群體往往是因?yàn)榭吹搅俗约合矏鄣臇|西想要占為己有，明知不可為卻無法控制自己，他們往往并非是經(jīng)濟(jì)原因而盜竊，更多是一種心理疾病。虛榮貪欲型。這類群體的特點(diǎn)是在看到自己和富裕同學(xué)之間產(chǎn)生的物質(zhì)差距時(shí)，內(nèi)心羨慕卻無法滿足自己的虛榮心，于是偷盜從而滿足自己的物質(zhì)需求和內(nèi)心平衡，存在愛占便宜的心理和僥幸心理。心理障礙型。這類群體與前面所述兩種截然不同，偷盜的物本身對(duì)他們并沒有產(chǎn)生吸引，而是通過這種盜竊的方式來發(fā)泄自己對(duì)人或者現(xiàn)實(shí)的不滿，用自己的行為對(duì)他人進(jìn)行報(bào)復(fù)，目的是為了平衡自己內(nèi)心的憤恨，這類群體大多存在心理障礙。

2.2.3 違紀(jì)群體

大學(xué)生違紀(jì)群體主要包括曠課群體、考試作弊群體和打架斗毆群體。曠課群體和作弊群體呈現(xiàn)出因果關(guān)系，大部分曠課群體會(huì)是作弊群體，這兩類群體的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的依賴性，總想不勞而獲，平時(shí)不愿學(xué)習(xí)，考試依賴于作弊，行為脫離實(shí)際，缺乏遠(yuǎn)大的理想，思維主觀片面，思考能力差，意志力薄弱，缺少正確的人生觀。引起打架斗毆的原因有很多種，感情問題、發(fā)生口角或酒后鬧事等都有可能造成惡性暴力事件，這類群體往往性格沖動(dòng)，不善于抽象思維，缺少責(zé)任感，難以控制自己，易產(chǎn)生過激行為，且聽不進(jìn)他人勸告，自我意識(shí)較強(qiáng)。

2.3經(jīng)濟(jì)困難類型

經(jīng)濟(jì)困難群體學(xué)生主要有三種來源：一種主要來自農(nóng)村，尤其是一些邊遠(yuǎn)、貧困、落后及少數(shù)民族聚集地區(qū)。一種來自下崗工人家庭。還有一種是單親或者孤兒群體。

2.3.1 經(jīng)濟(jì)困難群體共性的心理現(xiàn)狀分析

存在經(jīng)濟(jì)困難類型的大學(xué)生特殊群體主要是來自社會(huì)和家庭的因素所造成，而這些都是這類群體目前所不能左右和改變的，所以這些學(xué)生往往承擔(dān)著更多的心理壓力，首先體現(xiàn)在要勤儉節(jié)約才能完成學(xué)業(yè)，因此在生活用度上明顯低于普通學(xué)生；其次就是要額外做兼職賺取生活費(fèi)或?qū)W費(fèi)，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下又增添了賺錢的壓力；最后就是對(duì)家庭的一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，他們是家庭沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，面對(duì)這種情況一種無形的自責(zé)和想要改變這一切的愿望在心里根深蒂固。因此，這類群體大部分學(xué)習(xí)較努力，希望通過努力學(xué)習(xí)來改變自己和家庭的環(huán)境。正是以上的壓力導(dǎo)致了這些學(xué)生或多或少存在和潛在自卑、內(nèi)疚、羞愧、懊惱、自責(zé)、緊張、焦慮、沮喪等不良情緒。

2.3.2 經(jīng)濟(jì)困難群體個(gè)性的心理現(xiàn)狀分析

除了以上共性的分析，針對(duì)不同類型的經(jīng)濟(jì)困難群體又存在一些特殊的心理和個(gè)性化的特點(diǎn)。

農(nóng)村和下崗工人家庭貧困生具備內(nèi)心堅(jiān)韌、意志堅(jiān)強(qiáng)等心理特點(diǎn)，但同時(shí)也會(huì)特要面子，害怕別人的嘲笑，因此容易產(chǎn)生挫折感，自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生可以很好的化壓力為動(dòng)力，更加的努力改變自己，而自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生可能會(huì)變得孤僻，不愿與人交往。

單親或孤兒貧困群體內(nèi)心往 往脆弱、敏感和恐懼，呈現(xiàn)出孤僻、怯懦、優(yōu)柔寡斷的性格特點(diǎn)，缺乏堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，容易被現(xiàn)實(shí)的事物所打敗。

2.4心理缺陷類型

2.4.1 交往困難群體

大學(xué)生人際交往困難的影響因素有很多，包括社會(huì)因素、環(huán)境因素和個(gè)性因素。社會(huì)因素是指當(dāng)大學(xué)生的社會(huì)地位產(chǎn)生了變化，角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變而難以適應(yīng)。環(huán)境因素主要是指過去的環(huán)境和現(xiàn)在的環(huán)境，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們?cè)诟咧袩o暇顧及交往問題，而現(xiàn)在卻不知道該如何交往，感到交往迷茫。個(gè)性因素則是自己的性格特點(diǎn)所造成的交往困難，比如自卑、孤僻、性格內(nèi)向、暴躁、疑心重、較自我等。交往困難群體內(nèi)心往往感到孤獨(dú)寂寞和困惑，不善言談，不懂交往方式和技巧，更不知道如何改善，他們往往給他人留下不易接觸的印象，缺乏自信，難以融入班級(jí)當(dāng)中。

2.4.2 心理失衡群體

從心理學(xué)的角度來看心理失衡是由于個(gè)體生命沖動(dòng)求得完全滿足的努力遭受精神力量的過度遏制而引起的。典型癥狀有：“相思病”、精神病、錯(cuò)亂心理和抑郁等。這類群體已經(jīng)有心理疾病或者潛在有心理疾病傾向，需要進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)和治療來解決或者預(yù)防。他們往往有緊張、焦慮、猜疑、恐懼和不安全感等心理狀態(tài)，行為難以自控，對(duì)他人和自己的安全產(chǎn)生威脅。

2.4.3 就業(yè)焦慮群體

就業(yè)焦慮群體一般都是因?yàn)榇笏漠厴I(yè)面臨找工作的壓力而產(chǎn)生焦慮，這類群體往往在某個(gè)方面或者某幾個(gè)方面呈現(xiàn)出個(gè)體的劣勢狀態(tài)，比如說成績不好、表達(dá)拙劣、形象欠佳、技能不高等因素，他們?cè)谡夜ぷ鞯倪^程中難免受到挫折和打擊，情緒會(huì)越來越焦慮，特別是看到其他同學(xué)找到滿意工作的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)越發(fā)感到焦急、自卑和無奈，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，嚴(yán)重的可能會(huì)產(chǎn)生心理失衡。

2.4.4 單親、孤兒和家庭矛盾突出群體

這部分群體往往由于家庭的缺陷造成心理的缺陷，他們?cè)谧员?、敏感、孤僻、多疑、偏激和怯懦。在不正常的家庭環(huán)境當(dāng)中，殘缺的愛讓他們情緒長期受到壓抑，家庭的矛盾讓他們無所適從，感到恐懼和不安，家庭的陰影讓他們情感淡薄，缺少同情心，且容易形成神經(jīng)質(zhì)和焦慮等人格傾向，產(chǎn)生消極的人生態(tài)度，難以與他人建立密切的關(guān)系。

2.5 情感障礙類型

2.5.1失戀群體

“愛情是一把雙刃劍”，當(dāng)它滿足了人情感需要的同時(shí)，也會(huì)受到感情的傷害，對(duì)于這些缺乏正確戀愛觀、沒有什么感情經(jīng)驗(yàn)、不懂得把握感情尺度的年輕大學(xué)生來講，更是如此。造成大學(xué)生失戀的原因可能有很多種，家庭因素、性格因素、第三者因素或者感情破裂等等。他們當(dāng)中很多都是初戀，因?yàn)槭俣斐傻男睦韨κ禽^大的，這類群體在失戀后表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、極度悲傷、無心上課學(xué)習(xí)、內(nèi)心失落、可能還有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心等不正常心理和行為，嚴(yán)重的還會(huì)抑郁成疾。

2.5.2單相思群體

這類群體在大學(xué)生中也頗為常見，他們往往是因?yàn)樽员?、不善于表達(dá)或是羞于啟齒等原因而不敢向?qū)Ψ奖戆鬃约旱难瞿剑窃趦?nèi)心默默的關(guān)注對(duì)方，欣賞對(duì)方或者只限于為對(duì)方獻(xiàn)殷勤。感情付出的越多，內(nèi)心的壓抑也越強(qiáng)，以至于到最后無法忍受內(nèi)心的痛苦而產(chǎn)生失眠、焦慮、茶飯不思等不良心理，嚴(yán)重的還可能換上“相思病”。

3 完善大學(xué)生特殊群體心理健康教育的對(duì)策

面對(duì)越來越多的大學(xué)生特殊群體，大學(xué)已經(jīng)對(duì)此類群體引起了高度重視，如何真正的、實(shí)際的幫助大學(xué)生特殊群體，并且能夠盡量避免更多的大學(xué)生步入這些群體是高校面臨的重要課題和難題。因此，除了要關(guān)注大學(xué)生特殊群體，還要重視其他大學(xué)生的心理健康教育從而預(yù)防問題學(xué)生的出現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究取得了顯著的成果，推動(dòng)了心理健康教育的加速發(fā)展，但在現(xiàn)行的高校心理健康教育中還存在較強(qiáng)的局限性，有待拓展，努力向多元化的組織形式和多方位的實(shí)踐鍛煉途徑發(fā)展是未來心理健康教育質(zhì)量和層次提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.1 完善心理服務(wù)體系

3.1.1 建立大學(xué)生特殊群體信息檔案

目前，高校的心理咨詢部門會(huì)對(duì)剛進(jìn)校的大一新生進(jìn)行心理普查，最終會(huì)形成預(yù)警名單，這些學(xué)生需要列入特殊群體的檔案。但也不能排除沒列入預(yù)警名單的學(xué)生不屬于特殊群體，因此需要學(xué)工一線輔導(dǎo)員配合對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行查看，將屬于特殊群體的學(xué)生也列入檔案，后期不斷的對(duì)他們進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、調(diào)查，問題突出的要進(jìn)行心理咨詢和心理干預(yù)。

3.1.2 提高心理服務(wù)人員專業(yè)化程度

高校心理咨詢中心一般都是專業(yè)人才，但是學(xué)工一線工作人員卻參差不齊，很多都是非心理專業(yè)，他們存在對(duì)心理健康教育不重視、不了解、不專業(yè)等問題，這就對(duì)心理健康教育增加了難度，因此高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)工一線工作人員進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，使他們達(dá)到思想上充分認(rèn)識(shí)、行動(dòng)上高度重視，專業(yè)知識(shí)基本掌握，能夠解決一般心理問題。同時(shí)要提高專業(yè)心理咨詢服務(wù)人員的專業(yè)化程度，能夠提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3.1.3 完善預(yù)警機(jī)制

高校對(duì)學(xué)生的心理普查絕大多數(shù)使用《癥狀自評(píng)量表(SCL－90)》，其次是《艾森克個(gè)性問卷(EPQ)》、《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格個(gè)性測量表(MM-PI)》等。但是這些量表測量結(jié)果的準(zhǔn)確性具有局限性，因此不能完全依賴這些測量工具，還需要將心理測量和實(shí)際了解結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮，這就要學(xué)工一線負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員定期了解，通過正面談話、側(cè)面了解、電話家訪等方式對(duì)這些學(xué)生當(dāng)中的特殊群體進(jìn)行甄別。

3.2 提升心理健康教育的軟環(huán)境

3.2.1 拓展心理健康教育第二講壇

一般高校會(huì)在大一設(shè)置必修的心理健康教育課程，在大四開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是這些還不足以達(dá)到大學(xué)心理健康教育的目標(biāo)，而且針對(duì)性不強(qiáng)，因此還應(yīng)該有針對(duì)性的開展一些實(shí)用性較強(qiáng)的專題講座，例如感恩教育、誠信教育、自律教育、自信教育、交往教育、戀愛教育等講座。

3.2.2 多元化的教育形式

開展不同形式的愛國主義教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、地方特色文化教育等，用以激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情、熏陶大學(xué)生的心靈、培養(yǎng)他們服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)祖國、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。

3.2.3 組織心理健康教育普及活動(dòng)

心理健康教育的普及活動(dòng)可以通過舉辦知識(shí)競賽、心理情景劇比賽等方式；還要通過學(xué)校一切可以利用的媒介宣傳和推廣心理健康知識(shí)；可以設(shè)立心理健康教育日；可以印制心理健康知識(shí)小冊(cè)子供大學(xué)生閱讀等。

3.3 運(yùn)用積極心理學(xué)創(chuàng)新心理健康教育

目前運(yùn)用積極心理學(xué)來研究和探討心理 健康問題已經(jīng)成為新取向和發(fā)展趨勢，積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是人自身的積極因素，主張心理學(xué)要以人類實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和機(jī)能等為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的方式來對(duì)人的心理現(xiàn)象做出新的解讀，并在這過程中尋找到幫助所有人在良好的條件下獲得自己應(yīng)有的幸福的各種因素。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康教育可以是積極的思維活動(dòng)，也可以是積極的情緒體驗(yàn)；既可以是積極的習(xí)慣養(yǎng)成，也可以是積極的認(rèn)知方式，由此可以看出積極心理學(xué)不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)容和模式，也擴(kuò)展了心理健康教育的途徑和方法。

3.3.1 創(chuàng)新心理健康教育的理論傳播模式

積極心理學(xué)為我們提供了理論基礎(chǔ)，除了以上所述的心理健康教育的傳統(tǒng)模式之外，還要拓展新的心理健康教育模式，比如開展自我優(yōu)勢分析和挖掘討論會(huì)，讓大學(xué)生找到并且明確自己的優(yōu)勢所在，并不斷的深入挖掘并提升自己的優(yōu)勢；還可以組織班級(jí)幸福體驗(yàn)團(tuán)，通過開展一些互助活動(dòng)讓大家體驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到自己預(yù)設(shè)的幸福感指數(shù)等。

3.3.2 創(chuàng)新心理健康教育的實(shí)踐鍛煉途徑

目前，大學(xué)一般會(huì)在寒暑假開展多種形式的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉大學(xué)生的心智，樹立良好的心態(tài)。筆者認(rèn)為還應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生多參與社會(huì)公益活動(dòng)，比如參加義工、照顧敬老院孤寡老人、服務(wù)空巢老人、關(guān)愛留守兒童、幫助殘疾人等，這些公益活動(dòng)能夠喚起養(yǎng)大學(xué)生的愛心、孝心、責(zé)任心、同情心和無私的奉獻(xiàn)之心，挖掘出他們潛在的各種建設(shè)性的力量，而且能夠使他們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)到他人和自己幸福感的滿足并且更加肯定自己的價(jià)值，他們?cè)谶@個(gè)過程中受到的心理健康教育是其他形式都無可比擬的，為大學(xué)生心理健康教育開拓新局面和新形勢。

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