導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程實施的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開放式體育課程設(shè)計開展途徑開放式教學(xué)是一種基于素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的新型教學(xué)模式，其最為顯著的特征在于：既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更強調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯，通過對學(xué)生自主意識的喚醒與解放，提高其學(xué)習(xí)的自律性，進而實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的有機轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)與輸送具有較高專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型工人的重要使命，在推動我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的進程中，扮演著不可或缺的重要角色。而體育教學(xué)的核心價值在于提高學(xué)生的體育運動能力，以便于為促進與確保學(xué)生的身心健康水平打下堅實的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于受陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)體系的束縛，致使體育教學(xué)呈現(xiàn)出封閉式的發(fā)展弊端，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識受到屏蔽，自我發(fā)展需求無法得到滿足，使得體育教學(xué)的實用價值極為低下。因此，在中職學(xué)校開展開放式體育教學(xué)，對于轉(zhuǎn)變中職學(xué)校體育教學(xué)所面臨的尷尬境況，會產(chǎn)生極其重要的影響。

一、在中職學(xué)校開展開放式體育教學(xué)的重要意義

中職學(xué)校的學(xué)生與高中生處于同一年齡段上，正處于思想意識逐步發(fā)展定型、對于事物充滿好奇心理的階段，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力的關(guān)鍵時期。相對于中職學(xué)校體育教學(xué)而言，由于長時期受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)發(fā)展取向與培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，凸顯狹隘與局限，在教學(xué)手段的運用以及教學(xué)評價的實施方面具有明顯的強制性。由此造成了學(xué)生在體育教學(xué)的過程中只能夠被動地進行接受式學(xué)習(xí)，而為了達(dá)成考核合格的目的，又只能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行枯燥的機械式模仿練習(xí)。在這種封閉式的教學(xué)模式下，學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的好奇心理受到抹殺，學(xué)習(xí)興趣的維系與發(fā)展說收到制約，自主學(xué)習(xí)意識受到屏蔽。因而，教學(xué)的實際效果與社會發(fā)展的需求間存有極大的偏失。而開放式體育教學(xué)則能夠有效地打破應(yīng)試教育思想的束縛，通過對學(xué)生主體地位的凸顯，來喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生的自我發(fā)展需求的到有效的滿足、體育教學(xué)的實際效果得到全面的提高、教學(xué)環(huán)境得到有機的優(yōu)化、師生關(guān)系實現(xiàn)健康和諧的發(fā)展。因此，在中職學(xué)校開展開放式體育教學(xué)，無論是對于學(xué)生個體，還是對于教學(xué)活動的整體性發(fā)展而言，都具有極其重要的實用價值與現(xiàn)實意義。

二、中職學(xué)校開放式體育課程的設(shè)計原則

1.“師生間教學(xué)地位的互換”原則

開放性教學(xué)的實質(zhì)在于通過師生間角色的互換，來凸顯學(xué)生的主體地位，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面激發(fā)，促使其自主學(xué)習(xí)意識的有機生成，使其在學(xué)習(xí)過程中的主體性、主動性和能動性得到有效的培養(yǎng)。因此，在中職學(xué)校體育教學(xué)開放式體育教學(xué)課程的設(shè)計過程中，必須以“強調(diào)師生間的地位轉(zhuǎn)換”為基本原則，在課程內(nèi)容的設(shè)置、組織形式的運用以及教學(xué)目標(biāo)的確定等方面，應(yīng)以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求為第一要旨，這對于實現(xiàn)體育教學(xué)的全面開放具有先導(dǎo)作用。

2.“學(xué)生學(xué)習(xí)思維的解放與學(xué)習(xí)行為的開放”相結(jié)合的原則

開放式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主創(chuàng)新以及自我完善的能力為核心。在傳統(tǒng)的中職學(xué)校體育教學(xué)中，由于教師占有絕對的主宰地位，因而造成了學(xué)生自主意識的發(fā)展受到全面的限制，使其自我發(fā)展與完善的能力無法得到全面的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計開放式體育教學(xué)課程時，應(yīng)注重對學(xué)生自主思維能力的全面解放，形成以學(xué)生的自主探究為主，教師的點撥指導(dǎo)為輔的全新發(fā)展態(tài)勢，這不僅符合中職學(xué)校學(xué)生的年齡特征，同時，對于學(xué)生未來的自我發(fā)展具有極其重要的促進與保障作用。

3.“宏觀調(diào)控”原則

開放式體育課程設(shè)計的另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于對教師駕馭與調(diào)控能力的發(fā)揮，用以確保開放式體育教學(xué)的順利開展。如果在教學(xué)過程中一旦出現(xiàn)開放過度的現(xiàn)象，就會造成課堂失控，失去了“開放”的本真含義，從而影響教學(xué)的實際效果。因此，在中職學(xué)校開放是體育課程設(shè)計的過程中，還要嚴(yán)格遵循“宏觀調(diào)控”的原則，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的“收”“放”自如，進而確保教學(xué)的整體效果。

三、中職學(xué)校開放式體育課程的開展途徑

1.營造良好的互動環(huán)境，為實施開放式體育教學(xué)提供保障

開放式教學(xué)講求師生間地位的平等，用以達(dá)成兩大教學(xué)行為主體間的信息交流與情感互動。因此，為了在中職學(xué)校體育教學(xué)中有效地開展開放式教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)在于對互動式教學(xué)環(huán)境的營造。這就要求教師在課程設(shè)計的過程中，應(yīng)以構(gòu)建師生間平等對話的平臺為基礎(chǔ)，并通過對諸如構(gòu)建競爭式教學(xué)環(huán)境、運用式教學(xué)環(huán)境、角色式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主參與意識，進而有效地解除傳統(tǒng)教學(xué)理念對于學(xué)生自我發(fā)展意識的禁錮，促進其積極主動地參與到體育教學(xué)活動當(dāng)中。

2.實現(xiàn)教學(xué)過程的全面民主化，注重教學(xué)氛圍的健康與和諧

傳統(tǒng)的中職學(xué)校體育教學(xué)，由于教師主宰地位的牢不可破，使得體育教學(xué)成為教師的“一言堂”，不僅造成了教學(xué)氛圍充斥著強制、生硬等不和諧的因素，同時，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣的提升會產(chǎn)生嚴(yán)重的制約作用。因此，為了確保開放式體育教學(xué)的正常開展，要求體育教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)活動的主宰者轉(zhuǎn)換成為輔助者與引導(dǎo)者的身份，將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?，由主講變?yōu)辄c撥、由全面控制變?yōu)橛袡C協(xié)調(diào)，并通過與學(xué)生的平等對話、信息溝通以及情感交流，來建立起全新的師生關(guān)系，進而營造出健康和諧的教學(xué)氛圍。

3.引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信

在中職學(xué)校開放式體育教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，對于教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)效果的全面提升，具有重要的促進作用。競爭是體育運動的基本屬性，是體育魅力的具體體現(xiàn)。因此，在中職學(xué)校體育教學(xué)中，通過設(shè)置相關(guān)的競爭內(nèi)容，不僅能夠有效滿足中職學(xué)生“爭強好勝”的心理需求，同時，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情。使之在不斷的競爭中，樹立自信、體驗成功的快樂，進而形成對于體育學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為其實現(xiàn)自我的全面發(fā)展打堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林小燕.利用課堂社會培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力[J].學(xué)校體育，2002，（3）.

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關(guān)鍵詞：建筑制圖與識圖；創(chuàng)設(shè)情境；問題式教學(xué)；教學(xué)做一體化

中圖分類號：G6424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05016404

隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的重視知識教育模式，日益呈現(xiàn)其弊端，脫離了社會的步伐，所以高職教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向“以能力為本”，專業(yè)人才培養(yǎng)以滿足企事業(yè)用人要求為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實施以能力培養(yǎng)為本的課程建設(shè)，使“工學(xué)結(jié)合”的課程特色逐漸凸現(xiàn)。

一、問題式情境教學(xué)的必要性

建筑制圖與識圖是建筑、造價、建筑工程技術(shù)等房地產(chǎn)類各專業(yè)學(xué)生的一門通用技術(shù)基礎(chǔ)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制建筑施工圖的能力，同時為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)，也對畢業(yè)后從事建筑行業(yè)工作起著極為重要的作用[1]。

高職學(xué)生普遍以較低的分?jǐn)?shù)入學(xué)，這就決定了學(xué)生本身自學(xué)能力差、自覺性低，如何引導(dǎo)他們充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是問題式情境教學(xué)的一個重要目標(biāo)[2]。

問題式情境教學(xué)是注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在建筑制圖與識圖課上實行問題式情境教學(xué)能達(dá)到現(xiàn)代社會對人才的要求。問題式情境教學(xué)與傳統(tǒng)的講課式教學(xué)不同，傳統(tǒng)的講課式教學(xué)以教師講授為主向?qū)W生傳授知識，以學(xué)生接受知識的結(jié)論為目的，這樣的授課方式不僅課堂氣氛沉悶，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和主動認(rèn)知能力[3]。而問題式情境教學(xué)，以學(xué)科知識為背景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)專門的問題情境如施工圖交底會等，再賦予學(xué)生建設(shè)方、設(shè)計方的身份，以真實的情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而提出問題。根據(jù)認(rèn)知理論，教學(xué)過程是以不斷提出問題和解決問題

的方式來獲取新知識的問題性思維過程。有了問題，才會有思考，才會去創(chuàng)新、去解決問題。通過問題式情景教學(xué)，學(xué)生的狀態(tài)從被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了讓學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)的高職教育目標(biāo)[4]。

二、問題式情境教學(xué)的創(chuàng)新實踐

“施工圖交底”是指工程各參建單位（建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位）在收到設(shè)計院施工圖設(shè)計文件后，對圖紙進行全面細(xì)致的研究，審查出施工圖中存在的問題及不合理情況并提交設(shè)計院進行處理的一項重要活動。圖紙會審由建設(shè)單位組織并記錄。通過圖紙會審可以使各參建單位特別是施工單位熟悉設(shè)計圖紙、領(lǐng)會設(shè)計意圖、掌握工程特點及難點，找出需要解決的技術(shù)難題并擬定解決方案，從而將因設(shè)計缺陷而存在的問題消滅在施工之前。在課堂上模擬這種方式，讓一部分學(xué)生提出沒有理解的問題、圖紙的紕漏，另外一部分學(xué)生來解決這些問題，從而展開一系列的提出問題、解決問題的情境式教學(xué)。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

何培斌，等 問題式情境教學(xué)在高職建筑制圖與識圖課程中的應(yīng)用

創(chuàng)新必須伴隨著批判的態(tài)度，問題情境教學(xué)是要學(xué)生充分參與各種教學(xué)活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生具有批判的思想，讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中問題既是掌握知識不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過程的前提。所謂問題式情境教學(xué)，“問題”不僅是課堂或書本中的知識，而是作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，即通過問題式教學(xué)要讓學(xué)生了解怎樣去提出問題、解決問題、總結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略。學(xué)生掌握了這些方法和策略，就能遷移至新的問題情境中，甚至今后走出學(xué)校后，也能不斷、有效地進行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)所追求的最終目的。

第一，引導(dǎo)――導(dǎo)入情景、激發(fā)動機。情景教學(xué)正是針對學(xué)生蘊藏著的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生帶入設(shè)定好的某一情景中，讓學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)習(xí)動機是情景教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的形式：創(chuàng)設(shè)問題情景，制造懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)；使用實際工程施工圖，在學(xué)習(xí)中引起思考，使學(xué)生因探究而要學(xué)；根據(jù)學(xué)生對未來工作的展望，觸及學(xué)生的情感，使學(xué)生因情感的驅(qū)動而要學(xué)。保證學(xué)生在這門課程及后繼的課程中主動參與。

第二，理解――主動思考、積極準(zhǔn)備。這是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的部分，所扮演的角色驅(qū)使學(xué)生主動探索、思考，收集、分析、判斷知識信息，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力[5]。

第三，實戰(zhàn)――體驗情景、扮演角色。情境教學(xué)法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。以實際工程的施工圖交底會議現(xiàn)場為情景，賦予每個學(xué)生以特定的角色，讓他們將現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與以后的工作融為一體，以實際行動響應(yīng)了教學(xué)改革中以能力為本位，以學(xué)生為主體的要求。

最后，深化――思考總結(jié)、彌補不足。這里的總結(jié)首先是教師自身的總結(jié)和學(xué)生的總結(jié)，將最終的成果以書面報告形式上交，鞏固加強課堂情景教學(xué)的效果。

三、問題式情境教學(xué)的程序

以建筑施工圖的讀圖為例，以理論知識為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備一套完整的施工圖，保證學(xué)生人手一套。在班級內(nèi)部進行模擬施工圖交底，把班里的學(xué)生分成四組，分別作為設(shè)計方、施工方、業(yè)主方和監(jiān)理方，學(xué)生負(fù)責(zé)給自己編制一個專有頭銜，通過以下程序進行模擬的施工圖交底。

（1）介紹各方出席人員姓名、職務(wù)、職稱、工種。

（2）設(shè)計方介紹工程慨況。

（3）施工方、業(yè)主方、監(jiān)理方向設(shè)計方提問，總共提問規(guī)定數(shù)量的問題。

（4）設(shè)計方作答，且設(shè)計方每人至少回答一道問題。

（5）按各組均能體驗四個角色的原則進行角色交換，然后重復(fù)進行第3、4項，共進行4輪。

（6）任課教師可扮演質(zhì)檢站站長（或其他）角色做這次施工交底的總結(jié)，在本次情景教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。

這種模式也可以擴展為班級之間的模擬對抗、校際之間的模擬對抗，不同之處在于將每班學(xué)生作為一個組，簡化為兩個班級分別擔(dān)任設(shè)計方和施工方。由于班級內(nèi)部的集體凝聚力，班級間對抗剛好體現(xiàn)了交底各方所站的不同立場，因此，這種對抗方式能讓學(xué)生更加深入地體驗角色。

學(xué)校間對抗可選擇本地的兄弟院校等，在重慶區(qū)域，選擇了重慶大學(xué)、重慶科技學(xué)院、重慶交通大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的兄弟院校進行模擬對抗。程序同班級間的對抗，不同點在于學(xué)生群體的層次與所處學(xué)習(xí)環(huán)境均不同，這就可以促使彼此相互了解，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同進步，這種對抗方式在雙方的角色體驗方面也最具代表性。

四、預(yù)期目標(biāo)及實際成效

（1）加深對課程體系及相關(guān)知識的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及日后的工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（2）掌握建筑施工圖閱讀的基本方法，能夠?qū)W以致用，在接觸到新項目的圖紙時，對其內(nèi)容進行分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

（3）解決圖紙上的各種疑點，通過查閱資料、現(xiàn)場踏勘，將圖示內(nèi)容與實際施工相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

（4）“情景教學(xué)”過程，學(xué)生扮演工程參與方角色，通過提問、討論與回答等方式進行，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團隊意識。

（5）在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自參加工程交底會議，加強學(xué)生的實踐經(jīng)驗，突出“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

通過問題式情境教學(xué)的引入，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍，糾正了學(xué)生不愿發(fā)言的現(xiàn)象，甚至在課后有的學(xué)生還會不斷提出問題，學(xué)習(xí)積極性較高。教學(xué)效果也比傳統(tǒng)教學(xué)好，不僅平均成績顯著提高，而且學(xué)生處理問題的能力大大增強。表1為此教學(xué)模式取得的實際成效。

五、問題式情境教學(xué)探討

將問題式情境教學(xué)模式融入建筑制圖與識圖課程之中，是在企業(yè)及行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，分析得出的培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的方法。將情境教學(xué)與建筑制圖與識圖課程相結(jié)合，是以學(xué)生為中心，模擬生產(chǎn)實踐中的場景來實施教學(xué)?！扒榫敖虒W(xué)”最顯著的特點是“以實際工程為背景，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”[6]。這種教學(xué)模式改變了常規(guī)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動局面，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。因此，在情景式教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變固有思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索問題式情景教學(xué)的新途徑。

（一）以身作責(zé)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

問題式情境教學(xué)的關(guān)鍵點在于“問題”，學(xué)生提出問題容易，以他們現(xiàn)有的知識水平，要讓學(xué)生自己解決問題就沒那么簡單了，所以在拿到一套圖紙后，教師應(yīng)首先熟悉圖紙、發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能把教師組織者、傳授者的身份發(fā)揮全面。但是這里有一個問題，對于一些沒有實際工程經(jīng)驗的教師，想要弄清楚圖紙中所有的問題，存在一定程度上的困難，這就要求年輕教師或畢業(yè)后直接任教的教師，要抓緊一切機會到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，這也是職業(yè)教育中“雙師”要求的體現(xiàn)[7-8]。

（二）啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師在平時的授課過程中，要時刻注意啟發(fā)學(xué)生對本學(xué)科知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生勇躍提問，即使問題不專業(yè)，也不要打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生在討論的過程中，不要過急評論或說出正確答案，留給學(xué)生充分的空間讓他們說出自己的想法，即使不能解決的，看他們怎樣去自圓其說，對學(xué)生的回答持肯定態(tài)度，最后再給出標(biāo)準(zhǔn)的解決方案等。一個教師對待學(xué)生的態(tài)度，往往也是情境教學(xué)能否順利展開的重要因素。

（三）情境設(shè)計宜逼真化、多樣化

一個好的情境設(shè)置對教學(xué)的展開起著至關(guān)重要的作用。施工圖交底這個教學(xué)情境之所以能夠取得顯著效果，最關(guān)鍵的一點是：逼真。情境設(shè)置越逼真，對學(xué)生的吸引力也就越大。

目前所采用情境主要是施工圖交底，與建筑施工技術(shù)、監(jiān)理、造價等專業(yè)密切相關(guān)，能充分呈現(xiàn)未來工作情形，故學(xué)生對此情境的興趣相當(dāng)濃厚。但是，另外一些專業(yè)，如房地產(chǎn)營銷等的工作與此情境并不特別相符，這就需要采用適合于各專業(yè)的多樣化情境。怎樣設(shè)置更為逼真、更為多樣化的情境，是下一步工作的努力方向，有待于探討和研究。參考文獻：

[1]朱磊明.建筑制圖教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2011（25）：49.

[2]熊森.高職《建筑制圖》課程教學(xué)改革探討[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（6）：25-26.

[3]程軍.談《建筑制圖》課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的促進作用[J].價值工程，2011（26）：252-253.

[4]陳新智.問題情景教學(xué)模式的初探[J].化學(xué)教育，2003（2）：15-17.

[5]白云.對會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式下課程體系研究[J].黑龍江科技信息，2010（8）：137.

[6]王振宏.行業(yè)企業(yè)如何參與建筑類高職教育[J].新課程研究（中旬刊），2010（1）：148-149.

篇3

前言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，我國已經(jīng)教育正在進行著積極的改革與創(chuàng)新，特別是一些新建本科或者是地方類本科高校，更加注重對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而很多工科類或者綜合類的高校，一般都會開設(shè)有環(huán)境類課程，其中建筑制圖相關(guān)的課程可以說是該類課程的主干或必修課程。建筑制圖課程具有十分強的理論性，而且要求學(xué)生具備一定的空間想象力和足夠的邏輯思維能力，因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須要對這門課進行較為深入的剖析，并且積極融人多媒體教學(xué)，利用CAD、3D等多媒體技術(shù)或者繪圖軟件來提高建筑制圖課程的效率和水平，實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，提高建筑制圖課程的專業(yè)性與應(yīng)用性，為我國建筑設(shè)計及環(huán)境藝術(shù)產(chǎn)業(yè)提供更多的專業(yè)的、應(yīng)用型的、創(chuàng)新發(fā)展的人才。

多媒體技術(shù)對《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)改革的促進作用

1.促進素質(zhì)教育形成

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才要求越來越高，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠在很大程度上促進環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且計算機軟件也已經(jīng)成為現(xiàn)階段制圖、繪圖所必不可少的工具，只有在理論知識講授的過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主繪圖和學(xué)習(xí)的能力，另外，還可以利用一些虛擬模擬和仿真技術(shù)來幫助學(xué)生生動、形象的感知和理解課程內(nèi)容，在多媒體的幫助下，拓寬自己的思維，不斷通過實踐與發(fā)展，創(chuàng)新出風(fēng)格迥異的個性化的建筑制圖，全面提升個人的素質(zhì)教育水平。

2.轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動的接受教師的知識或者從課本教材中自己獲取，學(xué)習(xí)效果很差。但是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地促進了因材施教的發(fā)揮，再加上多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合發(fā)展，也給學(xué)生帶來了更為豐富的可選擇的教學(xué)資源，或者根據(jù)學(xué)生的興趣偏好來著重選擇合適的教學(xué)方式，促進師生與生生之間的交流，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3.推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開展

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生的動手實踐能力和思維創(chuàng)新性十分重要，多媒體教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的課余時間，打破了時空界限，有利于學(xué)生更多的進行繪圖時間，這對于學(xué)生工學(xué)結(jié)合或者實踐實訓(xùn)技術(shù)的提升非常有利。讓多媒體與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式結(jié)合在起可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，可以讓《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)更加具有實際意義，帶給學(xué)生們未來發(fā)展之路上更多的選擇。

《建筑制圖與識圖》多媒體教學(xué)的發(fā)展與運用

1.掛圖與幻燈片的運用

多媒體教學(xué)在建筑制圖中最傳統(tǒng)的應(yīng)用就是單一的掛圖或者播放PPT。由于《建筑制圖與識圖》這門課程往往需要學(xué)生有較強的識圖功底，能夠?qū)镜膱D例及繪圖標(biāo)準(zhǔn)有清晰地把握。而相對應(yīng)的，教師需要實現(xiàn)進行多媒體備課，把上課所需的圖片拄到多媒體投影上或者是PPT內(nèi)，大大節(jié)省了課上手工作圖的時間，但是也不利于動態(tài)作圖過程的展示，可能產(chǎn)生學(xué)生的認(rèn)知與實踐脫節(jié)。

2.錄像技術(shù)的應(yīng)用

錄像技術(shù)在一定程度上改變了教學(xué)方式，該技術(shù)在建筑制圖課堂上的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩方面，一方面可以將現(xiàn)成的繪圖操作錄像或者是通過放映動態(tài)的建筑物效果圖來幫助學(xué)生識圖，大大提高了課程教學(xué)效率。比如先將整個建筑物的外部結(jié)構(gòu)進行遠(yuǎn)景錄像，再將建筑物結(jié)果內(nèi)部與學(xué)生們通過錄像分享，輔助教師對建筑結(jié)構(gòu)等的講解，營造良好的教學(xué)情境。另一方面，錄像技術(shù)還可以應(yīng)用到實際的課程教學(xué)情景錄像，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足，有效改進教學(xué)評價的真實性與實效性。

3.計算機技術(shù)的應(yīng)用

計算技術(shù)的發(fā)展又給多媒體帶來了深刻的變革，特別是計算機操作及系統(tǒng)的更新，讓基于多媒體教學(xué)技術(shù)教學(xué)過程中的圖片處理、幻燈片制作、音頻與影像制作與播放更加簡捷與流暢。計算機技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，特別是一些計算機繪圖軟件的更迭，使得建筑制圖更加高效，通過投影學(xué)生便能直觀的認(rèn)知建筑模型，而且學(xué)生利用便捷的計算機操作就能親自動手進行建筑繪圖，極大地發(fā)揮了他們的主觀能動性和思維想象力，多元化的教學(xué)方式的結(jié)合，使得教學(xué)效果大大提升。利用影音、光盤、投影等多媒體及計算機技術(shù)進行教學(xué)已經(jīng)十分成熟，再加上些實體模型的制作，活躍了課堂氣氛。

4.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建筑制圖課程教學(xué)更是發(fā)生了深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)給建筑制圖課程教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，而且大大縮短了教師備課時間，一些優(yōu)秀的建筑模型效果圖或者是動態(tài)的建筑圖都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來展示，為建筑制圖課程教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。豐富多樣的課件使得建筑制圖課程教學(xué)更加的靈活和多樣，有利于我國教學(xué)方法和模式的改革，有利于教學(xué)改革的實現(xiàn)。

結(jié)語

篇4

一、專題區(qū)的內(nèi)涵與特點

幼兒園專題區(qū)脫胎于傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)角，是一種教師為了滿足幼兒的內(nèi)在需求、促進幼兒發(fā)展，通過組織某一類物質(zhì)或精神資源而創(chuàng)設(shè)的，供幼兒在特定領(lǐng)域從事可持續(xù)、較體系化的探索、游戲和學(xué)習(xí)活動的空間。幼兒園內(nèi)的圖書館、博物館、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、炊事室、民間工藝坊和表演區(qū)等都可以視作專題區(qū)。

與幼兒園以往常見的活動區(qū)角相比，專題區(qū)規(guī)模更大，擁有相對獨立的區(qū)域以及更加完備與真實的設(shè)備、設(shè)施。如幼兒炊事區(qū)一般設(shè)在獨立的房間內(nèi)供全園使用，配有便于幼兒操作的烹飪臺面、水池、灶具、炊具及餐具等設(shè)備，而傳統(tǒng)意義上的美食角往往附設(shè)在班級活動室內(nèi)，操作設(shè)備多為零散的擬真游戲材料。通常，專題區(qū)具有較全面的教育功用，既可以作為單獨的活動類型發(fā)揮自身的教育價值，也可與幼兒園其他教學(xué)、游戲活動相得益彰，發(fā)展成為成熟的專題區(qū)活動甚至自成課程。活動區(qū)的主要功能是為幼兒開展游戲提供活動空間，為主題活動的開展提供相應(yīng)的環(huán)境支持，是完整課程體系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江蘇吳江市金家壩幼兒園利用生態(tài)園，組織分班飼養(yǎng)、公共飼養(yǎng)、家庭飼養(yǎng)等多種形式相結(jié)合的飼養(yǎng)活動，開展集體教學(xué)、小組探索、個別游戲等多種活動，使幼兒在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度上均得到了發(fā)展，達(dá)成了涵蓋五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，而這一切是難以僅僅通過班級飼養(yǎng)角實現(xiàn)的。

需要強調(diào)的是，我們雖然使用了“區(qū)”“室”這樣的名稱，但并不意味著專題活動的開展在空間上是固定的。由于不同專題活動的特點和不同幼兒園的條件各異，某些專題活動可能沒有固定的區(qū)域，如江蘇常熟市實驗幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)并沒有固定的探究場所，只是將有關(guān)科學(xué)探究的材料放在一個相對固定的角落?；顒邮?、操場、樓梯間等都可以成為幼兒探究的空間。我們主張從教育資源使用的連續(xù)性、系統(tǒng)性來理解“區(qū)”“室”，即一切有助于專題活動開展的空間都可以被納入專題區(qū)的范疇，專題區(qū)是確定區(qū)域與靈活空間的結(jié)合。

專題區(qū)活動繼承了傳統(tǒng)區(qū)角活動低結(jié)構(gòu)性的特征，其具體特點表現(xiàn)在以下五個方面：（1）專題區(qū)活動是生成的。由于該類活動的維持主要依賴于幼兒與材料之間的互動，教師很難預(yù)測幼兒會以何種方式作用于材料，獲得何種經(jīng)驗，伴隨何種情緒體驗，因此更應(yīng)針對幼兒的不同經(jīng)驗給予不同的指導(dǎo)。（2）專題區(qū)活動是生活的。無論是種植、飼養(yǎng)還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、表演，每一項活動均源自生活，而幼兒開展這些活動的方式是直接體驗式的，也是生活化的。（3）專題區(qū)活動是開放的。任何專題區(qū)已有的活動總能成為新的活動的起點，且生生不息。例如，北京豐臺第一幼兒園的圖書館開放后，因缺乏管理，問題接踵而至，這又成為幼兒制定管理制度的契機。（4）專題區(qū)活動是發(fā)展的。由于幼兒的興趣與需求是專題區(qū)建設(shè)的基本依據(jù)，因此即便是同一區(qū)在具體內(nèi)容上也是不斷變化的，開放與發(fā)展的特性為專題區(qū)不斷尋找并吸納新的課程資源提供了可能。（5）專題區(qū)活動是具有內(nèi)在規(guī)則的。任何一種專題區(qū)借鑒的人類活動都具有其自身的內(nèi)在規(guī)律與規(guī)則，幼兒在活動中可以習(xí)得相應(yīng)的自然或社會法則，如必須按時令種植，這些法則規(guī)定了專題區(qū)活動的基本程序，保障活動能夠依照某種內(nèi)在秩序持續(xù)下去，也為教師指導(dǎo)活動提供了基本的思路。

二、專題區(qū)的價值與優(yōu)勢

從課程資源的開發(fā)與利用的過程來看，建設(shè)專題區(qū)具有如下四種特殊價值。

其一，專題區(qū)為發(fā)掘課程資源標(biāo)定了方向。沒有頭緒是幼兒園開發(fā)課程資源時經(jīng)常遇到的問題，專題區(qū)建設(shè)能夠幫助教師較快地明確收集課程資源的范圍，減少因缺乏目標(biāo)而帶來的盲目性。如江蘇無錫港下幼兒園地處城市化程度較強的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，長期苦于缺乏特色鮮明的課程資源，自確定了建設(shè)兒童博物館的方向后，幼兒園為每個幼兒準(zhǔn)備了“藏寶箱”，讓幼兒集中收集喜歡收藏的東西。

其二，專題區(qū)為梳理課程資源提供了思路。初步收集到的課程資源必須經(jīng)過科學(xué)篩選、整理才能進入課程，發(fā)揮教育價值。依據(jù)專題區(qū)安排相應(yīng)的資源，能使課程資源層次化、體系化，便于管理。

其三，專題區(qū)為整合課程資源搭建了平臺。幼兒在專題區(qū)的活動需求通常涉及多個領(lǐng)域，這為課程整合創(chuàng)造了條件。如江蘇蘇州花朵幼兒園的炊事活動包括了“制訂計劃”“采購”“擇菜”“洗菜”“烹飪”“品嘗”“整理”等一系列活動，將數(shù)學(xué)、飲食衛(wèi)生、人際交往、勞動技能、分享等多方面的經(jīng)驗與發(fā)展要求整合在一起，符合幼兒的成長特點。

其四，專題區(qū)為提升課程資源提出了要求。專題區(qū)雖然具有生活化的特點，但它不是對生活的簡單復(fù)制，如制作民間工藝品不是為了讓幼兒掌握制作技藝，而是要發(fā)展幼兒對民族工藝的敏感與熱愛。專題區(qū)所利用的課程資源總是依據(jù)幼兒需求不斷變換的，這會促使教師努力去發(fā)現(xiàn)蘊含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價值，從而幫助幼兒在獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成良好的心理品質(zhì)。

專題區(qū)在課程資源開發(fā)與利用方面的有效性也得益于其具有易于開展、形式豐富和組織多樣的優(yōu)勢。首先，比之系統(tǒng)的課程開發(fā)，專題區(qū)建設(shè)因集中于一個專題而相對簡單，教師便于上手。例如，有五所參與本課題研究的幼兒園是毫無相關(guān)經(jīng)驗、從未參與過規(guī)范研究的農(nóng)村幼兒園，但在得到幾次指導(dǎo)后便能勝任初步的課程資源開發(fā)，并取得了可喜的成果。其客觀原因是由于專題區(qū)建設(shè)所需經(jīng)驗易與教師已有的工作、生活經(jīng)驗相銜接，這既提高了課程資源開發(fā)的效率，又避免了教師因不熟悉而導(dǎo)致的對課程建設(shè)的恐懼與排斥，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。其次，專題區(qū)活動均會采用游戲、探究和教學(xué)等形式，實現(xiàn)了玩、學(xué)、教的結(jié)合，在尊重幼兒自主性的同時方便教師的指導(dǎo)。第三，專題區(qū)活動囊括了個人、小組、集體等基本組織形式，最大限度地滿足了不同幼兒的活動需求，為教師實現(xiàn)因材施教創(chuàng)造了條件。

三、專題區(qū)的建設(shè)與維護

（一）基本原則

建設(shè)專題區(qū)應(yīng)遵循以下四條原則。

第一，教育性原則。專題區(qū)是為幼兒園開展教育活動服務(wù)的，因此不是所有幼兒感興趣的事物都可以進入專題區(qū)，只有那些能夠促進幼兒經(jīng)驗積極生長的資源才是值得開發(fā)的。例如，南京市梅花山莊幼兒園為幼兒選擇民間文化時緊緊把握“引發(fā)幼兒探究興趣、萌發(fā)幼兒審美意愿、促進幼兒能力發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，保留了那些健康、有趣、優(yōu)秀的民間文化，剔除了帶有愚昧、封建色彩的糟粕。

第二，科學(xué)性原則。專題區(qū)的建設(shè)不僅需要教育教學(xué)經(jīng)驗，還需要大量的專門知識，如建圖書館需要有圖書分類的知識，種植需要有栽培植物的知識。專題區(qū)建設(shè)應(yīng)積極運用這些專業(yè)知識，確保科學(xué)性，但這并不意味著教師必須事先掌握全面的專業(yè)知識。我們認(rèn)為借助這一時機恰好可以幫助教師脫去“全知全能”的虛假外衣，成為真正與幼兒一起探索的“合作者”，這有助于幼兒意識到真理源于用科學(xué)的方法探索，而與人們的特定身份無關(guān)。

第三，適宜性原則。一方面，專題區(qū)及其活動數(shù)量要得到控制。專題區(qū)不宜過多、過雜，由于專題區(qū)具有很強的整合性，不同專題區(qū)的活動對幼兒身心發(fā)展的核心作用很可能重復(fù)，因此建議一所幼兒園集中精力建設(shè)一到兩個專題區(qū)，工作的重點是持續(xù)引入新鮮的課程資源開發(fā)活動，使幼兒在相對穩(wěn)定的環(huán)境中能不斷面對可與既有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系的新的挑戰(zhàn)。某一專題區(qū)的活動也不宜一味求多求全，以免活動過于倉促而無法深入。另一方面，專題區(qū)的活動內(nèi)容、形式要適宜于幼兒的身心發(fā)展。活動要著眼于以游戲、探究的形式發(fā)展相應(yīng)年齡段幼兒的某種關(guān)鍵經(jīng)驗，而不是單純的知識記憶與技能練習(xí)。

第四，操作性原則。在專題區(qū)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他所從事的任何活動都不能超出其最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)符合其實際能力。同時，創(chuàng)建專題區(qū)的物質(zhì)條件也應(yīng)在幼兒園可承擔(dān)的經(jīng)濟、技術(shù)范圍內(nèi)。例如，江蘇揚州市公道幼兒園供幼兒飼養(yǎng)的蠶、魚、龜、蛙、蝸牛、鴿子、雞、鴨、兔、蟹等動物，多數(shù)來自野外捕捉、農(nóng)戶和家長贈送，且有蠶農(nóng)等指導(dǎo)飼養(yǎng)活動，這就保證了幼兒園不會因為建設(shè)專題區(qū)而承擔(dān)額外的經(jīng)濟或技術(shù)負(fù)擔(dān)。

（二）主要程序

盡管每所幼兒園創(chuàng)建不同專題區(qū)的具體方法、步驟各有特點，但專題區(qū)建設(shè)的程序仍有章可循，都要經(jīng)過如下六個環(huán)節(jié)。

第一，研究自身，確定方向。這是幼兒園專題區(qū)建設(shè)的起點，幼兒園應(yīng)詳細(xì)分析自身特點，包括地理位置、社區(qū)的生產(chǎn)及文化資源、園所優(yōu)勢、教師特長、幼兒興趣等，初步確定擬創(chuàng)設(shè)的專題區(qū)。下表呈現(xiàn)了八種常見的專題區(qū)所需的基本條件，這些條件雖不是必需的，但可供各園在確定方向時參考。

第二，制定計劃。大致設(shè)計出專題區(qū)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，規(guī)劃課程資源的分配與利用。具體來看，要計劃專題區(qū)的空間布局、需添置的設(shè)備及材料、需裝修的區(qū)域設(shè)計方案、動植物資源的種養(yǎng)順序、不同年齡班的主要活動、擬聘請的校外專業(yè)人員等。

第三，準(zhǔn)備軟硬件。依據(jù)計劃從物理環(huán)境和知識儲備兩方面準(zhǔn)備。在物理環(huán)境方面，要做好活動場地、設(shè)施、材料、工具的準(zhǔn)備工作，一要為幼兒準(zhǔn)備專門的工具，如自制適合幼兒使用的小鐵鍬、小鐵鋤、小鐮刀等；二要準(zhǔn)備進行活動記錄的設(shè)備，如錄音筆、照相機等。在知識儲備方面，可組織教師學(xué)習(xí)初步的相關(guān)知識，聘請專業(yè)指導(dǎo)人員。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒及家長參與這一環(huán)節(jié)。

第四，實施并記錄。教師組織幼兒在專題區(qū)內(nèi)開展活動，應(yīng)做好兒童行為、語言及作品的記錄與保存，具體方法各課題實驗園已撰文詳細(xì)闡述，故不贅述。

第五，反思與調(diào)整。結(jié)合記錄，對建設(shè)中出現(xiàn)的問題進行反思，組織教師、專家、家長甚至幼兒討論解決策略，并運用對策調(diào)整活動。此環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況反復(fù)多次進行直至解決問題。

第六，生成建設(shè)制度①。這一環(huán)節(jié)并不是最后一步，它貫穿于第三到第五環(huán)節(jié)，即在專題區(qū)準(zhǔn)備與建設(shè)、維護的實踐中逐步生成活動制度，并完善成文，成為幼兒園課程管理的組成部分。

（三）注意事項

為了更好地發(fā)揮專題區(qū)特有的教育優(yōu)勢，教師還需處理好兩個重要問題。

篇5

關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學(xué)堂章程》，要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯誤地認(rèn)為體育課程就是體育教學(xué)，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學(xué)者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”（course of study），簡稱學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而，在當(dāng)代課程文獻中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應(yīng)該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認(rèn)識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導(dǎo)致不同的課程實踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計者到實施者和受施者，從靜態(tài)到動態(tài)，從過程到結(jié)果，從設(shè)計到評價，應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導(dǎo)致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。

（1）體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動認(rèn)知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強學(xué)生的體能，傳授體育的知識、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現(xiàn)促進學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認(rèn)識

2.1課程涵義的新進展

事物總是發(fā)展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認(rèn)識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢：從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值，從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢，對重新認(rèn)識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認(rèn)識體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學(xué)校課程體系的有機組成部分，是促進學(xué)生、社會和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學(xué)的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學(xué)科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進展來看，無論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標(biāo)”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學(xué)科”，這在體現(xiàn)了當(dāng)時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學(xué)生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀(jì)的摸索之后，有學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學(xué)生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點放在學(xué)生身上，實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”，姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，就可認(rèn)定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的?？傊n程涵義的整合化，是重新認(rèn)識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認(rèn)為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個層次的課程則進入課程實施階段，是課程意義生成的動態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家倡導(dǎo)體育課程要促進學(xué)生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動等，屬于學(xué)校層次的體育課程，而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學(xué)生真正體驗到的體育課程，則是教學(xué)層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學(xué)校真正知覺了，教師真正運作了，學(xué)生真正體驗了，才能有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學(xué)科，是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計劃；但其意義生成的過程是動態(tài)的，著重關(guān)注學(xué)生的活動與體驗及課程目標(biāo)的達(dá)成。靜態(tài)的體育課程只有通過動態(tài)的過程才能實現(xiàn)其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認(rèn)識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學(xué)科本位價值取向的體育課程，強調(diào)體育知識與運動技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡單模仿和機械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)。社會本位價值取向的體育課程，認(rèn)識到了體育課程對國家和社會發(fā)展的作用；但過于強調(diào)課程的社會服務(wù)功能，必然會導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。學(xué)生本位價值取向的體育課程，強調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，過分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實上，學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關(guān)系。體育課程的價值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價值，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學(xué)科本位的優(yōu)點和長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)三種課程價值取向的有機融合，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認(rèn)為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看作是動態(tài)的實施過程，強調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不合理的。一方面，體育教學(xué)是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過計算，認(rèn)為我國體育課程根本達(dá)不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，因為按照有關(guān)規(guī)定，小學(xué)1～2年級學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區(qū)，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實施的體育課堂教學(xué)活動。如果說體育教學(xué)是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然，僅僅通過體育課確實難以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學(xué)科課程和活動課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊含著學(xué)生主體經(jīng)驗的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴(yán)格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康；掌握和學(xué)會應(yīng)用運動技能是體育課程的獨特目標(biāo)，淡化運動技能的提法是不正確的。強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，不能過分夸大學(xué)生的主觀能動性，也不能過分夸大建構(gòu)主義認(rèn)識論的作用，體育課程的實施過程應(yīng)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。促進學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

參考文獻：

［1］張百熙，榮慶，張之洞．學(xué)務(wù)綱要．參見舒新城．中國近代教育史教學(xué)參考資料［M］．北京：人民教育出版社，1961：212-213．

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［6］毛振明，趙立，潘少偉．學(xué)校體育學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2001：36．

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［8］楊貴仁．中國學(xué)校體育改革的理論與實踐［M］．北京：高等教育出版社，2006：119．

［9］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．

篇6

關(guān)鍵詞：課外體育；高校體育；教學(xué)改革

自教育部2002年頒布實施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，普通高校開展了一輪又一輪的教學(xué)改革探索，從教學(xué)指導(dǎo)思想的變革到教學(xué)模式的創(chuàng)新，從課程體系的改革到教學(xué)組織形式的探索，對各種教學(xué)手段、方法也進行了諸多嘗試?？v觀這些改革舉措，在不斷變更新觀點、新名詞的同時，一些新的措施的確提高了高校體育教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生體質(zhì)增強、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成、人格修養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高等方面也有積極的作用。課外體育是體育課程體系的重要組成部分，目前，對課外體育的范疇的界定意見趨向統(tǒng)一：課外體育是指學(xué)生在體育課堂教學(xué)活動以外進行的一切以發(fā)展身體、增強體質(zhì)、愉悅身心、提高運動技能水平等為目的而進行的體育教學(xué)活動，它包括早操、早鍛煉、課間操、課余訓(xùn)練與競賽、社團與俱樂部活動等。在一系列的教學(xué)改革過程中，課外體育起著舉足輕重的作用，對課外體育的重視程度直接影響體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高和高校體育工作的實施。

一、課外體育是體育課程體系的重要組成部分

《指導(dǎo)綱要》指出：“為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系，要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！蔽募鞔_指出，體育課程不僅包括體育課堂教學(xué)，也包括多種形式的課外體育活動，課外體育與課堂教學(xué)具有同等重要的地位和作用。高校體育是學(xué)校體育的最后階段，高校學(xué)生思維獨立、自主意識強，通過課外體育的參與來培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和創(chuàng)新思維是新一輪教學(xué)改革值得重視的問題。

二、課外體育是體育課堂教學(xué)的延伸和補充

據(jù)對我國高校體育課程設(shè)置體系的相關(guān)資料的分析，我國高校現(xiàn)行體育課堂教學(xué)時數(shù)有限，大部分學(xué)校每周課時只有2個學(xué)時，持續(xù)16到18周，而且，很多高校因為場地條件、天氣因素和突發(fā)事件，實際的體育課堂教學(xué)時間更少。這種教學(xué)現(xiàn)狀，很難實現(xiàn)既定的體育課程目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)技能、鍛煉身體、活躍身心和開展交流等等教學(xué)目標(biāo)都無法落實。而另一方面，高等學(xué)校的整體課程設(shè)置相對于基礎(chǔ)教育階段顯得比較寬松，學(xué)生有大量的閑暇課余時間，如果能合理有效利用好這些課外時間，將能從多方面促進體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，通過課余時間的課外體育活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉興趣和習(xí)慣，真正實現(xiàn) “健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”。課外體育與課堂體育教學(xué)不是割裂獨立存在，是相互聯(lián)系，相互促進，相互影響，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的運動技術(shù)和鍛煉方法，課外體育活動的開展可以彌補課堂教學(xué)中學(xué)生實際鍛煉時間的缺陷，也能充分發(fā)揮學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、課外體育是貫徹實施“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”等先進體育思想的核心途徑

高校體育教學(xué)的根本目標(biāo)是要促進學(xué)生的體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)方面的全面發(fā)展。目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不僅體現(xiàn)在教學(xué)時數(shù)少，而且教學(xué)內(nèi)容單調(diào)陳舊，教學(xué)組織形式和方式方法上脫離學(xué)生實際，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性。課外體育相對于課堂教學(xué)而言，在時間安排上可以靈活多變，在組織形式上可以變化多樣，而且，課外體育活動的開展可以擺脫教學(xué)常規(guī)管理等條例的束縛，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。高校體育教學(xué)改革過程中，“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”等先進體育思想融入教學(xué)課程體系是體育教學(xué)改革向前推進的動力，這些思想的本質(zhì)就是要樹立“以人為本”的人文體育觀，將學(xué)生的身心健康發(fā)展放在體育教育的首要位置，這種目標(biāo)的實現(xiàn)，現(xiàn)階段的體育課堂教學(xué)根本不可能完成，課外體育正可以利用自身的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個自主、自由、自發(fā)的鞏固體育知識技能、施展體育才能、愉悅身心、社交合作等活動的平臺。

四、課外體育是開展素質(zhì)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段

推行素質(zhì)教育是我國整個教育體制改革的核心，實施素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，體育課程是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的基本途徑。課外體育在促進素質(zhì)教育方面比課堂教學(xué)具備更大的優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)在：一、課外體育具有機動性和普及型，無論是定期參與還是偶爾為之，無論參加社團或俱樂部活動，還是獨自鍛煉活動，無論在何種場地和群體，廣大學(xué)生可以依據(jù)自身的實際情況，選擇性參與課外體育活動，這種自由和自主的狀態(tài)為學(xué)生創(chuàng)新思想的萌芽和動手實踐能力的發(fā)展提供很好的平臺。二、課外體育活動需要學(xué)生自主自發(fā)參加，而且活動安排很多是通過團體和團隊活動的形式，需要參與者溝通協(xié)作，這種方式給學(xué)生更多心理體驗和人際交流的機會，學(xué)生不僅在課外體育活動中鍛煉了身體，而且也形成良好的心理素質(zhì)，社交能力和社會適應(yīng)能力也會得到提高。

參考文獻：

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

篇7

關(guān)鍵詞： 《體育與健康》課程 人力資源 資源開發(fā) 原則與途徑

“健康第一”是《體育與健康》課程的宗旨，因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健身手段與方法十分豐富，并隨著社會的發(fā)展在不斷發(fā)展。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤，以及有特色的體育項目等，有的體育教師還動腦筋想辦法，根據(jù)學(xué)校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出不少既令學(xué)生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂的功能，就會成為學(xué)生喜愛的好教材。在現(xiàn)代社會里，人們普遍關(guān)注自己的健康，因此，各種媒體都注重報道一些關(guān)于健身、保健方面的新知識、新觀點、新方法。這些知識的來源是非常豐富的，所以在教學(xué)過程中除了選用一本好的教材外，教師還應(yīng)當(dāng)通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時補充一些新的教學(xué)內(nèi)容。

1.《體育與健康》課程的人力資源開發(fā)

體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內(nèi)的體育教師、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生等，而且包括校外的有關(guān)專家、教練員、社區(qū)體育指導(dǎo)員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。以往，除了體育教師，很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而，開放式的體育課程，由于時間和空間的拓展，內(nèi)容與方法的多樣化，需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，在校內(nèi)，需要校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任和學(xué)生積極介入學(xué)校體育工作。體育課教學(xué)內(nèi)容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請校外的有關(guān)專家、教練員和社會體育指導(dǎo)員擔(dān)任部分的教學(xué)工作。有的學(xué)校還提倡校內(nèi)外體育人力資源的相互流動，不但提倡在需要時可靈活聘請校外人員擔(dān)任教學(xué)工作，而且提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔(dān)任社區(qū)體育的指導(dǎo)工作，參加各種業(yè)務(wù)進修，以此提高教師的綜合素質(zhì)。

體育課程改革，體育教師是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)，是人力資源開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)。在課改的進程中，體育教師應(yīng)當(dāng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，即從原來的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者，從一個“教書匠”變?yōu)橐粋€課程的研究者。角色的轉(zhuǎn)換是一項艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)為體育教師創(chuàng)造條件，讓他們有機會學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育、教學(xué)理論與技術(shù)，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務(wù)水平。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。

2.《體育與健康》課程資源開發(fā)的原則與途徑

當(dāng)我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴大，將會發(fā)現(xiàn)體育課程資源是十分豐富的?？梢哉f，一切可促進學(xué)生身心健康發(fā)展的資源都可成為本課程的資源。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發(fā)和利用，因而應(yīng)當(dāng)根據(jù)資源的優(yōu)劣和學(xué)校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發(fā)利用。

2.1《體育與健康》課程資源開發(fā)的原則

2.1.1學(xué)生的健身性原則

“健康第一”是學(xué)校教育改革的指導(dǎo)思想，是《體育與健康》課程的首要目標(biāo)。因此，我們在開發(fā)課程資源時首先要考慮的就是健身性原則。中小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時期，在他們發(fā)育成長的不同時期，有著不同的體能發(fā)展敏感期。所以，我們在選擇素材資源時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段學(xué)生身體發(fā)展的特點，科學(xué)合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進學(xué)生身體健康成長的作用。

2.1.2學(xué)生的興趣性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)《體育與健康》課程的動力，學(xué)生只有對教學(xué)的內(nèi)容、方法、環(huán)境產(chǎn)生興趣，才能主動、積極地參與學(xué)習(xí)。在開發(fā)體育課程素材資源時，切忌選擇那些技術(shù)要求太高，學(xué)生根本學(xué)不會，或枯燥無味的素材。青少年活潑好動，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的心理特點，選擇他們喜愛和歡迎的運動素材。

2.1.3學(xué)生的適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指在開發(fā)體育課程資源時，與學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況相符合。在開發(fā)課程資源的過程中，我們可能會發(fā)現(xiàn)很多很好的課程資源，但是否能夠很好地利用，還要看學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況，如學(xué)校的場地器材、財力和環(huán)境等是否具備應(yīng)有的條件，體育教師是否具備開發(fā)的能力，學(xué)生是否具備應(yīng)有的基礎(chǔ)，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。

2.2《體育與健康》課程資源開發(fā)的途徑

《體育與健康》課程資源是新概念，它的開發(fā)與利用是一個需要認(rèn)真對待的嶄新的課題。然而，體育課程資源的開發(fā)不能靠閉門造車，更不能盲目進行，而應(yīng)當(dāng)經(jīng)過廣泛的調(diào)查分析，并在教學(xué)實踐中加以實證，用實踐來檢驗所選用資源的科學(xué)性和有效性。只有通過這些途徑才能實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與利用。

2.2.1調(diào)查研究

在我國遼闊的大地上，各省、市、自治區(qū)，甚至每所學(xué)校所在的社區(qū)，都客觀存在著許多可開發(fā)的《體育與健康》課程資源。但這些資源如不去發(fā)現(xiàn)、挖掘，就談不上利用。因此，開發(fā)體育課程資源的首要任務(wù)就是通過廣泛的調(diào)查研究，充分掌握可利用資源的實際情況，再經(jīng)過比較分析，從中選擇最佳的資源加以利用。

2.2.2實驗研究

實驗研究是開發(fā)《體育與健康》課程資源的必經(jīng)途徑，只有通過教學(xué)實踐的驗證，才能證實所開發(fā)的資源是否有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是否受學(xué)生的歡迎。因此，在開發(fā)課程資源時，應(yīng)當(dāng)提倡采用科學(xué)研究的方法，以實驗的結(jié)果證實所選擇的資源的有效性，并從中選擇最佳的資源加以利用。

2.2.3交流推廣

課程資源的開發(fā)是當(dāng)今《體育與健康》課程改革的一個新亮點。近年來，不少地方和學(xué)校在這一工作上已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗，他們在素材資源的特色化上，在社區(qū)條件資源的利用上，以及在人力、財力資源的開發(fā)上，都打破了原有舊課程的框框，取得了很好的效果。他們的好經(jīng)驗是值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的。因此，在開發(fā)課程資源的工作中應(yīng)提倡相互交流、相互學(xué)習(xí)，做到信息資源的共享。

以上三項工作，可由地方教育主管部門或?qū)W區(qū)教研部門組織部分骨干教師開展，也可由各學(xué)校體育教研室在學(xué)校的支持下展開研究開發(fā)，甚至還可以由有熱情、有能力的體育教師獨立進行開發(fā)?？傊?，應(yīng)廣泛發(fā)動各方面力量開發(fā)和利用《體育與健康》課程的資源，使《體育與健康》課程更加生動活潑，深受學(xué)生的喜歡，并促使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。

3.結(jié)語

《體育與健康》課程資源是指形成《體育與健康》課程的因素來源與必要而直接的條件。根據(jù)資源的功能特點，可把《體育與健康》課程資源分為素材資源和條件資源兩大類。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，《體育與健康》課程的地位進一步得到提高。要實施新的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)與三級課程管理體制，地方、學(xué)校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源；開發(fā)《體育與健康》課程資源首先要更新觀念，打破原有課程的框框，將課程視為開放系統(tǒng)，拓展課程的時間和空間，全面開發(fā)和利用素材資源和條件資源；體育課程資源開發(fā)必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，按照健身性、興趣性和適應(yīng)性等原則進行選擇，選取最佳的資源加以利用。體育課程資源開發(fā)的途徑主要有調(diào)查研究、實驗研究和交流推廣等。

參考文獻；

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［2］劉晉.高中體育分類教學(xué)模式研究.園丁工程體育骨干教師國家級培訓(xùn)班論文集［M］.北京：高等教育出版社，2002：390-396.

篇8

關(guān)鍵詞：初中；體育課程；教學(xué)改革；教學(xué)方案

體育課程作為中學(xué)教育的重要有機組成部分，肩負(fù)著重要責(zé)任，滲透著人們對理想的追求，是人們期望變理想為現(xiàn)實的過程。每個接受中學(xué)教育的受教育者都會憧憬中學(xué)階段能給自己提供什么樣的體育課程。而很多體育教師包括本人自己在還沒有經(jīng)歷過教育實習(xí)前，都或多或少錯誤地持有階段體育觀、體制教育觀、競技體育觀，或者“趕時髦，搞形式主義”等錯誤的觀念。熟不知，普通中學(xué)的體育課程是中學(xué)體育工作的核心，切不可顧此失彼、因小失大。況且，只有基礎(chǔ)體育抓得好，才能得好苗子，才能出人才。

一、初中體育課程改革的主要特點分析

體育課程改革涉及到體育、教育和社會情境。它的核心部分就是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，這一過程是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個體育實施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。體育課程改革與傳統(tǒng)體育課程相比，其策略主要存在以下幾個轉(zhuǎn)變。

1.改變光注重運動技能傳授的傾向

強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變過于強調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

2.改變內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力；改變現(xiàn)行體育課程的實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改變現(xiàn)行體育課程的評價

過分強調(diào)運動成績的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和促進教學(xué)實踐的功能；改變現(xiàn)行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強體育課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、初中體育課堂教學(xué)策略新探

體育課程改革正在穩(wěn)步開展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績，但是由于一些原因，也存在一些問題。所以，應(yīng)當(dāng)加強對體育改革進行力度，進一步提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。

1.改變體育課程教學(xué)的觀念

教育觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式的最大改變，將是更加注重情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。體育課過程中，無論是初中生還是小學(xué)生都有自己對體育的感受，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理感受。舊的體育課程模式卻把成人對體育的認(rèn)識和競技化的方式強加給學(xué)生，造成的直接結(jié)果之一，就是本來喜歡體育活動的學(xué)生大部份變得不喜歡體育課、甚至也不喜歡體育活動了。正如盧梭所批評的：“兒童本來有自己的情感和感受方法，可是社會卻把成人的情感和感受方法強加給他們。”新的教學(xué)方式，要求以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的心理感受。

2.增強體育課程改革重要性的認(rèn)識

體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組織部分，我們應(yīng)該同等對待。體育課的性質(zhì)：體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。其價值則是提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者。

要加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長的體育課程改革理念的培訓(xùn)工作，把體育課程的實施效果引入到校長年終考核的業(yè)績上來。體育課的課程改改應(yīng)當(dāng)和其他科目（如語文、數(shù)學(xué)等）的改革一樣，受到同樣的重視。不僅需要思想上重視，而且還要采取相應(yīng)的有效措施來推動課程改革。鼓勵教師進行課程改革的研究，加強教師間交流，同時應(yīng)當(dāng)加強對課程改革的監(jiān)督。

3.提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的興趣

要使學(xué)生對體育課有興趣是關(guān)鍵的因素。在體育課的組織和管理上，突出學(xué)生在體育活動中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生擁有更多的自來管理體育活動，調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性。要建立新型的師生關(guān)系，在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無論學(xué)生有何想法，都必須按照教師的意愿和口令來完成。這種做法有利于“培養(yǎng)集體主義精神”的同時，其實也將教師擺到了學(xué)生的對立面。體育課教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)擺正位置，調(diào)整和學(xué)生的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)語言，形成良好的教學(xué)氛圍。體育教師不應(yīng)該總是以命令式的語言和學(xué)生交流，適當(dāng)采用親切、自然、通俗的口語來與之交流，這樣容易和學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系。

要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生的情意體驗，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生主動、全面的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)活動中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4.提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的質(zhì)量

體育課程改革過程中，體育教師作為實施者，是課改成功的關(guān)鍵。體育教師在認(rèn)真落實課改文件的基礎(chǔ)上，要把體育課程從提高運動技能和增進身體健康、以及對社會的適應(yīng)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高對課程目標(biāo)的認(rèn)知。要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，選編一定的適宜的體育項目或者游戲，如健美操、體育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具體的、適宜的教學(xué)目標(biāo)與計劃，以促進學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成及健康體魄的形成。此外，教師在進行教學(xué)研究的時候，不能單純的從自己的角度出發(fā)，主要局限在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容方面，還要重視教學(xué)的主體―學(xué)生。體育教師在進行教學(xué)研究以及教學(xué)實踐中，一定要遵循學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，因地制宜，區(qū)別對待，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院 課程改革 體育課程改革

作者簡介：馬望華（1975-），女，碩士研究生，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)

一、何為職業(yè)、職業(yè)類技術(shù)學(xué)院

什么是職業(yè)呢？從百度網(wǎng)搜索職業(yè)的定義“職業(yè)是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報酬；從國民經(jīng)濟活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位?！辈徽搹暮谓嵌瓤?，職業(yè)就是人們從事工作，并獲取勞動報酬的工作形勢。社會發(fā)展至今，大學(xué)生謀求一份職業(yè)已經(jīng)不在像以前一樣容易，那種包分配形勢離當(dāng)下的社會已經(jīng)越來越遠(yuǎn)，因此大學(xué)生謀求職業(yè)就必須以自身專業(yè)為基礎(chǔ)，對職業(yè)要求做出相應(yīng)的調(diào)整。這就顯示出在謀求職業(yè)之前，職業(yè)教育成為當(dāng)下最有效的謀求手段，職業(yè)教育途徑很多，有社會辦學(xué)，國家辦學(xué)，私人辦學(xué)等等，多種職業(yè)教育相比之下，國家辦學(xué)在就業(yè)形勢，學(xué)歷保障，學(xué)習(xí)內(nèi)容，名譽信度上，都占有一定優(yōu)勢。因此職業(yè)類學(xué)院就必然成為職業(yè)教育出發(fā)點。

二、職業(yè)類技術(shù)學(xué)院課程改革

國家在設(shè)置高等職院的課程時指出：“高等職業(yè)教育課程設(shè)置主要是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群) 的實際需要來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，由承辦學(xué)校自行確定，報地方教育行政部門備案。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存?！睆囊陨细叩嚷氃旱恼n程設(shè)置可以看出，高等職業(yè)教育主要是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識技能，那么這就要求課程安排要以技能、技術(shù)知識為主，當(dāng)前隨著社會的需求，單位企事業(yè)的需要，高職的發(fā)展，越來越顯示課程改革是不可回避的問題，那么體育課程在這一改革浪潮下不可能一層不變。

三、體育課程的改革現(xiàn)狀

隨著教育體質(zhì)的改變，二十年里，體育課程也在體育模式與全面發(fā)展體質(zhì)的目的下進行變化，這樣的變化越來越不能滿足現(xiàn)今人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化與體質(zhì)文化的需求。而高職的前身主要是各中專，技校、商校等發(fā)展起來或合并起來的大專類院校，其體育課程主要走的是中學(xué)，中專教學(xué)模式，這種模式下的體育課程與現(xiàn)今發(fā)展要求來看，存在著以下幾個缺陷：（1）教學(xué)觀念陳舊：教學(xué)觀念上還停留在教學(xué)內(nèi)容多樣化，課程目標(biāo)多樣化，學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)等特點上。（2）教學(xué)模式單一：主要體現(xiàn)在上課形式上單一，（3）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，與現(xiàn)今的社會存在著格格不入的局面，教學(xué)還停留在以體質(zhì)檢測為主的教學(xué)內(nèi)容上。現(xiàn)今，各類職高學(xué)院為了適應(yīng)社會大發(fā)展，進行課程改革，在職高類課程改革浪潮下，體育課程也要求思變，轉(zhuǎn)觀念。

四、體育課程改革方法

體育課程是職業(yè)類學(xué)院的一門課程，雖然它與職業(yè)無關(guān)，但卻是職業(yè)的基礎(chǔ)，為了更好適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展，體育課程不能停留在原來的教學(xué)水平上，這就要求體育課程有一個全新變更。

4.1體育功能相結(jié)合進行體育課程改革

現(xiàn)在體育功能主要是以職業(yè)特點為依據(jù)進行發(fā)展，這一階段可以分為兩個部分，第一部分可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)制定體育課程內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生喜好，選項教學(xué)，選項教學(xué)由于是學(xué)生自己感的內(nèi)容，所以有利于學(xué)生提高掌握，同時體育課程是為職業(yè)服務(wù)的特點，有利于學(xué)生終身體育的培養(yǎng)，第二部分，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對學(xué)生進行專業(yè)強制性體育課程安排，這一過程主要是從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，內(nèi)容也許不是學(xué)生所樂于接受的，但卻是學(xué)生專業(yè)所必需的，像旅游專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)對身體素質(zhì)的要求是除了性格開朗，身體健美，還要具有良好的耐力，因此要對他進行耐力內(nèi)容方面的體育課程安排，像長跑，這一項目大多數(shù)學(xué)生都會對其厭煩，但卻是職業(yè)所必需的。

4.2 與體育課程資源利用相結(jié)合進行體育課程改革

所謂課程資源：在鐘啟泉教授主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（ 試行) 解讀中是這樣論述的: 課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。根據(jù)這一課程資源的解讀，體育課程資源可分為體育課程進行所必需的物質(zhì)資源和必需的文化資源。物質(zhì)資源包括場地、器材、設(shè)備、設(shè)施等在內(nèi)的實物性資源；文化資源包括項目所具有的民俗文化特性和教師科研與實施課程教學(xué)的水平。資源的利用是對體育課程實施的保障，怎樣利用好體育資源，是對體育教師上好一節(jié)體育課程的考驗。另外課程的實施除了資源以外，也包括顯性的課程計劃、科目、活動, 和隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等。融合好體育課程各項基能，是體育課程所必需的前提。

4.3 與素質(zhì)教育、終身體育教育相結(jié)合進行體育課程改革

體育教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的過程，在此過程不僅要教會學(xué)生體育衛(wèi)生保健知識和運動技能，而且要教會學(xué)生在將來如何用所學(xué)過的運動技能、衛(wèi)生保健知識去鍛煉和養(yǎng)護身體的能力，同時還能帶動周圍的人進行身體鍛煉。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價要在過程性評價的基礎(chǔ)上，再對其開展終結(jié)性的評價。

參考文獻：

[1]、趙順來.試析高校體育教學(xué)改革存在的問題與發(fā)展趨勢[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報, 2001( 1) .

篇10

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校 體育課程 策略

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A

Difficulties and Strategies of Rural Schools in Sports and

Health Curriculum Standards Implementation

LIU Yangbo

（School of Sports， Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Sport is an important part of school education， but at the edge of the state on the basis of long-term education. Especially in rural areas， lack of educational resources by various constraints， physical education and health education in rural schools in more serious. In 2011， the state issued under a "compulsory physical education and health curriculum standards"， and demanded the fall semester began in 2012 in the National Executive. Rural schools face many problems and difficulties in the implementation of curriculum standards， but it also has its own advantages. This paper analyzes the current situation of rural schools Zunyi PE and health curriculum， based on this， put forward some recommendations in the implementation of rural schools' "physical education and health curriculum standards".

Key words rural school； physical education； strategy

0 前言

國務(wù)院2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“與時俱進，推進課程改革；鞏固與提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育城鄉(xiāng)和區(qū)域均衡發(fā)展的任務(wù)要求，明確了均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡一直是制約我國教育發(fā)展的突出問題。在《綱要》“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題下，特別提出要加強體育，牢固樹立“健康第一”的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，教育部組織專家在長時間大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對2001年開始執(zhí)行的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）”進行了修訂，印發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），并決定于2012年秋季學(xué)期開始在全國執(zhí)行。然而，城鄉(xiāng)經(jīng)濟與教育資源的不均衡性依然十分突出，廣大農(nóng)村學(xué)校體育教育面臨著《新課標(biāo)》的嚴(yán)峻考驗。但同時，農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然資源可作體育課程的有效教學(xué)資源進行開發(fā)利用，成為農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的特色和優(yōu)勢，以彌補在傳統(tǒng)課程資源方面的不足，為農(nóng)村學(xué)校有效實施《新課標(biāo)》提供條件。

1 農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程現(xiàn)狀及面臨的困境

農(nóng)村地區(qū)尤其是西部邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育教育條件十分困難，本文以貴州遵義市為例，對轄區(qū)13個縣（市、區(qū)）農(nóng)村學(xué)校（村級）體育與健康課程的整體情況進行了抽樣調(diào)查與統(tǒng)計分析，得出制約農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程發(fā)展的關(guān)鍵在師資，突出的問題是學(xué)生的心理健康。同時面臨著場地設(shè)施匱乏、體育課程經(jīng)費困難、體育學(xué)科地位得不到重視等一系列問題，使得體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村學(xué)校實施的效果甚微。

1.1 農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程師資嚴(yán)重不足

整體上看，農(nóng)村學(xué)校體育師資較前幾年有所發(fā)展，但仍然存在較大缺口。在本文調(diào)查的117所農(nóng)村學(xué)校中，有84所學(xué)校沒有專職體育教師，有24所學(xué)校只有1名專職體育教師，9所學(xué)校有2名專職體育教師。在42名體育教師中本科學(xué)歷的16名，大專學(xué)歷的21名，中專學(xué)歷的5名；初級職稱的23人，中級職稱19人，無高級職稱；平均年齡29歲?？梢?，農(nóng)村學(xué)校體育師資呈現(xiàn)典型的數(shù)量不足，質(zhì)量不高；教學(xué)經(jīng)驗缺乏的態(tài)勢。教師在課程教育中起著關(guān)鍵和決定性作用，然而占72%的學(xué)校沒有專職體育教師，其體育與健康課程均由語文、數(shù)學(xué)等其它科目教師兼任，在所有課程新課標(biāo)同時執(zhí)行的條件下，教師原本主任課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很繁重，根本也無暇顧及兼任課程的教研與學(xué)習(xí)，這使《新課標(biāo)》在農(nóng)村學(xué)校的實施缺少了人力資源的保障。

1.2 農(nóng)村學(xué)校的場地、器材設(shè)施極其匱乏

場地器材是學(xué)校開展體育課程教學(xué)、學(xué)生課外體育活動、業(yè)余體育運動訓(xùn)練等一切體育與健康教育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康所必備的硬件條件。農(nóng)村學(xué)校場地器材缺乏是長久以來的老問題，尤其是場地設(shè)施，修建或補充需要耗費大量的財力物力，在學(xué)校經(jīng)費緊張的條件下建設(shè)運動場館談何容易，體育課程教學(xué)如果沒有場地設(shè)施的保證談何教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查中沒有1所學(xué)校建有400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場和室內(nèi)體育場館，沒有1所學(xué)校符合《教育部關(guān)于中小學(xué)體育器材配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)?；@球、乒乓球、羽毛球是農(nóng)村學(xué)校最為齊備的體育器材，但均遠(yuǎn)未達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。沒有1所學(xué)校建有軟性室外體育場地，甚至于有27所學(xué)校連硬化的體育場地都沒有，全部為土質(zhì)室外場地?？梢娹r(nóng)村學(xué)校的體育場地與器材的匱乏程度之大。

1.3 農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程教學(xué)隨意性大，缺乏規(guī)范管理

課程教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的基本保證，是體育與健康教育的主要手段，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的意識與習(xí)慣、體育知識和運動技能的掌握，以及心理健康教育活動等都需要在有計劃的教學(xué)活動中獲得。教育部明確規(guī)定：“小學(xué)1～2年級體育課為每周4課時，3～6年級為每周3課時，初中7～9年級為每周3課時。”然而農(nóng)村學(xué)校體育課時明顯不能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，課時得不到保障。調(diào)查中沒有1所學(xué)校體育課時符合國家規(guī)定，1～6年級多數(shù)學(xué)校為每周2課時，7～9年級均為每周1課時。主要是體育師資不足，場地器材短缺等原因所限。部分學(xué)校每次課只能容納1個班上體育課，且90%以上的學(xué)校體育課都安排在下午5、6節(jié)課，所以被迫減少了體育課時。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有體育課教學(xué)計劃、教案，教學(xué)管理存在不重視和混亂等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

2 農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施的策略

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是我國基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校課程的重要組成部分。通過課程教學(xué)以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育基本知識和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣和健康的生活方式，以強健體魄和促進健康心理，為青少年成長為具有健康身心和良好社會適應(yīng)能力的健全人格奠定基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》能否得以貫徹落實和有效實施，直接關(guān)系到青少年的健康成長和未來的國民素質(zhì)，直接關(guān)系到國家和民族發(fā)展的命運。隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生大量涌入具有優(yōu)勢教育資源的城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校已面臨著巨大的信任危機。但其實農(nóng)村學(xué)校的體育與健康教育也具有自身獨特的優(yōu)勢，正確合理地開發(fā)和利用農(nóng)村這一廣闊的資源市場，形成具有農(nóng)村特色的體育與健康教育模式，可以解決及彌補目前農(nóng)村學(xué)校存在的問題與不足，甚至可以在學(xué)校體育健康教育中形成自身的優(yōu)勢。

2.1 構(gòu)建“凡任必學(xué)”的培訓(xùn)機制，提高任課教師對《新課標(biāo)》的理解與認(rèn)識

對《新課標(biāo)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是提高教師對新課程的正確理解，增強其執(zhí)行能力，保證實施效果的必要途徑。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程的師資是一支以兼職教師為主、專職教師占少數(shù)的教師隊伍，教師隊伍的專業(yè)知識技能和業(yè)務(wù)水平不高，甚至有部分教師不能正確理解與認(rèn)識體育課程本身，認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生出來玩一玩，透透氣、休息休息而已，不能理解體育在學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要性。

要求凡是任課教師必須進行崗前專業(yè)培訓(xùn)和對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，使之正確理解《新課標(biāo)》的精神實質(zhì)和具體要求，打破在實施中的盲目與無知狀態(tài)?？山⑿?nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，即校內(nèi)的專職體育教師對兼職教師的培訓(xùn)和參加縣市、省區(qū)和國家組織的各級培訓(xùn)相結(jié)合，不斷爭強體育任課教師的專業(yè)知識技能和教學(xué)能力水平。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師不能正確認(rèn)識與看待體育課程，很大一部分原因就是未能接受相關(guān)的培訓(xùn)，或培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會太少，受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，面對新觀念、新理論不能正確看待，更談不上貫徹執(zhí)行。所以，構(gòu)建“凡任必學(xué)”的培訓(xùn)機制，切實提高農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程任課教師的職業(yè)素養(yǎng)，是現(xiàn)階段確保農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)得以貫徹實施的第一步。

2.2 加大體育師資的引進和配備力度，從根本上解決師資短缺問題

沒有優(yōu)質(zhì)的師資作為支撐，任何一門課程的教學(xué)都不可能取得好的效果。體育教師是學(xué)校體育教學(xué)的執(zhí)行者，在整個學(xué)校體育教育中具有無可替代的作用，對教學(xué)質(zhì)量和效果具有決定性影響。

現(xiàn)階段以兼職體育教師為主力軍的現(xiàn)狀無法從根本上解決師資問題，師資短缺是制約和影響《新課標(biāo)》實施的主要因素之一。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校不只是體育這一科目教師的兼職情況較多，一人兼任幾門課程教學(xué)和跨年級任課的現(xiàn)象十分普遍，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，加上對體育科目的傳統(tǒng)觀念和認(rèn)識，兼職體育教師根本沒有時間和精力去從事體育課程的教學(xué)研究，加上缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)訓(xùn)練。使之在主客觀方面都不具備搞好體育與健康課程教學(xué)的條件，只有不斷引進和培養(yǎng)體育師資，建立一支優(yōu)秀的專業(yè)體育教師隊伍，為農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)提供人力資源保障，才能從源頭上解決體育教學(xué)中存在的問題。

2.3 “因地制宜”，合理利用和開發(fā)農(nóng)村學(xué)校特有的體育課程資源

場地設(shè)施器材是學(xué)校體育教學(xué)的重要課程資源，體育課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是以身體活動為手段，離開了場地設(shè)施器材便很難實現(xiàn)。但場地器材恰好是農(nóng)村學(xué)校普遍匱乏的課程資源，現(xiàn)階段要短時間配齊國家標(biāo)準(zhǔn)的場地設(shè)施器材幾乎是難以完成的任務(wù)，《新課標(biāo)》明確指出：“各學(xué)校要大力開發(fā)和充分利用其它的體育場地設(shè)施和器材，保證體育與健康課程的有效實施?！?/p>

農(nóng)村具有豐富的自然資源可供體育課程教學(xué)開發(fā)與利用，例如學(xué)?？梢猿浞掷酶浇牡匦蔚孛病夂蚝图竟?jié)特點開展定向越野或登山、遠(yuǎn)足、游泳等，冬季可以開展滑雪、打雪仗、滾雪球等極具田野特色的體育課程。另外，廣大農(nóng)村地區(qū)蘊藏著豐富的民族民間體育資源，也可以作為學(xué)校體育課程資源進行開發(fā)和利用。

2.4 規(guī)范教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)校體育與健康學(xué)習(xí)的基本形式和重要途徑。規(guī)范課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是落實實施《新課標(biāo)》的重要保證?！缎抡n標(biāo)》對課程教學(xué)內(nèi)容沒有具體安排，這讓很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法運用中表現(xiàn)出很大的隨意性?！缎抡n標(biāo)》的宗旨是以目標(biāo)引領(lǐng)過程，把在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用的主導(dǎo)權(quán)交給了教師，是讓教師在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下充分結(jié)合學(xué)校、學(xué)生等實際，更加靈活多樣地組織教學(xué)，目的是讓各地、各校因地制宜、因材施教，不搞“一刀切”，把課堂教學(xué)組織的權(quán)利全權(quán)交給了教師，要求教師以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為宗旨組織教學(xué)。

學(xué)校要具體制定實施方案和實施計劃，教師根據(jù)實際情況合理設(shè)計并有效實施體育與健康課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，即在充分考慮學(xué)校場地設(shè)施、氣候、地理環(huán)境、學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)和生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 結(jié)語

農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程師資短缺，場地與器材匱乏是眾所周知的現(xiàn)實，受多方面條件限制，這一現(xiàn)狀短時間內(nèi)無法得到根本解決。但《新課標(biāo)》明確提出以“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”這一精神實質(zhì)，即要求各地、各校結(jié)合實際選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生健康為唯一標(biāo)準(zhǔn)，實則不但可以跳出體育課必須依靠場地器材這一傳統(tǒng)模式，還可以通過挖掘、開發(fā)與利用農(nóng)村這一廣闊資源市場，將大自然這一得天獨厚的體育課程資源開發(fā)出來，成為農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程特有的資源優(yōu)勢，不但能夠彌補農(nóng)村學(xué)校硬件基礎(chǔ)差的問題，還能成為其體育課程的一大特色與亮點，使《新課標(biāo)》得以貫徹實施的同時，形成農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程的新模式、新出路，切實提高農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題（13ZYJ043）

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