導語：如何才能寫好一篇研究性學習的研究過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務。一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立研究性學習小組，為學生的研究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進入問題情境狀態(tài)，在自我學習、小組合作學習的基礎(chǔ)上，歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的研究目標，并擬定初步的研究計劃或方案。

二、實施階段

本階段是歷史研究性學習的核心階段。研究性學習的實施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫論文。但在具體操作中，可根據(jù)不同地區(qū)、不同層次、不同科目設(shè)置不同的程序。我在具體教學過程中，結(jié)合歷史學科和學生的能力情況，制定了“確定課題、文獻研究、小組討論、撰寫論文”等幾個步驟。以現(xiàn)行高中一年級歷史中對的研究性學習為例，談談我在開展課題研究的具體實施步驟：

（1）確定課題。開展課題研究，選題是第一步，也是關(guān)鍵的一步。我給了學生指導，并專門講了“課題的選擇”，于是學生終于定了課題，有的同學集中研究兩次工業(yè)革命對的影響；有的同學集中研究對中國近代社會的影響，且題目也定得很細化，如寫對、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“‘剿發(fā)捻’是主要目標還是‘勤遠略’是主要目標” 等等。學生定的這些研究課題從不同側(cè)面反映出的興起、內(nèi)容、影響。選題的目的就是：通過對于的研究，使學生對有了更深刻的了解，從而使學生對知識進行了一次補充認識。

（2）文獻研究。課題確定后，第二步就是文獻研究。除了學校圖書室提供的資料外，主要是發(fā)動學生利用休息日從家庭、社會中獲取有關(guān)資料，將一些有價值的資料摘錄下來。另外還安排了一些時間讓學生上網(wǎng)瀏覽查詢，進行資料收集和整理。

（3）小組討論。這一過程，老師主要指導學生按課題組進行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對所研究的問題達成共識。老師對各課題小組進行指導，提出一些科學方法，并對學生的觀點進行有原則的引導。組員們則對前期的文獻研究做總結(jié)，對論文的框架及內(nèi)容達成一致意見。這一階段最大的收獲就是學生們提出了自己的看法和觀點，并通過交流討論達成共識，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎(chǔ)。

（4）撰寫論文。這是課題研究的最后一道工序。從實施效果來看，學生參與的積極性和熱情很高，進行了較為認真充分的準備，學生們把自己的看法和觀點，并通過交流討論達成的共識，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對于所獲得的資料進行了綜述，更在這個基礎(chǔ)上提出了自己的觀點，并且觀點鮮明、論述充分，其中不乏個性創(chuàng)新。例如，教科書上僅涉及了創(chuàng)辦軍事工業(yè)，創(chuàng)辦民用工業(yè)，興辦學堂、派遣留學生，籌劃海防四方面的內(nèi)容，而學生在研究基礎(chǔ)上提出還開展了其它活動。

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【關(guān)鍵詞】研究性學習;評價;效果

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴招與教學條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學方法來提高學生學習效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問題。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對改變教學方法和學習方式起到了巨大的推動作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時共享與方便快捷無疑給學生開辟了一條新的學習途徑,使他們獲得了有別于課堂教學的個性化學習空間,并以此為基礎(chǔ)開展形式多樣的學習活動,彌補常規(guī)教學的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學教學活動的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標就很難實現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學內(nèi)容的范圍,保證教學目標的完整性和豐富性[2],從而使學生能夠不受傳統(tǒng)教學模式的約束,靈活自主地進行專業(yè)學習。

2 研究性學習的作用和特點

基于課程的研究性學習作為一種課程形態(tài),是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于學生從事在教師指導下,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[3]研究性學習從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學習。[4]

它的特點是學習的目標側(cè)重于問題的研究性,學習的內(nèi)容側(cè)重于問題的開放性,學習的對象側(cè)重于學生參與研究的自主性,學習知識的掌握和運用側(cè)重于綜合性,學習的過程側(cè)重于學生之間的合作性,學習的評價方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強的學科,理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學多注重于理論知識的講授,學生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開展靈活多樣的學習方式,幫助學生加強學科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學內(nèi)容,促進學生對專業(yè)知識的理解和實踐應用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學習平臺,開展了研究性學習活動,通過多種評價方法檢驗了學生的學習效果,也同時找出影響學習效果的原因,促進教師不斷改進和完善教學方法。

4 研究中遵循的評價原則及其內(nèi)容

(1)評價原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高實踐能力

方向性:對專業(yè)知識點的目標指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學效果有一致性,但學生的個體差異使評價結(jié)果存在一定的差異性

激勵性:激發(fā)學生的自主學習能力,而不是判斷學生的優(yōu)劣

動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過評價結(jié)果促進教學方法的改進,使教學水平不斷提高

(2)評價內(nèi)容

學生研究性學習活動的能力和水平,獲得學習活動過程個人評價

學生研究性學習成果的完成情況,獲得學習活動小組完成評價

學生對專業(yè)知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分數(shù)

學生在研究性學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀,獲得學生對教學方法的綜合意見

二 研究實施過程

1 研究方法

問卷調(diào)查、評價研究、統(tǒng)計處理

2 研究設(shè)計

(1)研究對像

本校同一年級、人數(shù)接近、學習成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區(qū)衛(wèi)生服務班(對照班)2個班進行研究比較。

研究實施前,比較兩個班學生的基礎(chǔ)課(藥理學和診斷學)成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學習內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實施步驟

第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學時完成知識點教學;第二,不對實驗班進行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進行2學時的病毒性皮膚病研究性學習;第三,要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據(jù)學習過程中的表現(xiàn)綜合同學間相互評價和自我評價結(jié)果,教師給出個人學習過程評價以及各小組學習完成情況評價;第四,學習完畢后,兩個班級同時進行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問卷。

三 研究結(jié)果

1 以評價內(nèi)容中學生的“研究性學習活動的能力和水平”“研究性學習成果的完成情況”為總體指標,根據(jù)本研究的評價原則,依據(jù)教育技術(shù)評價研究方法對評價指標依次拆分為各單項指標并加權(quán)設(shè)計出“學習活動過程個人評價表”以及“學習活動小組完成評價表”,綜合小組內(nèi)他人評價、自我評價以及最終教師評價結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計得到了表1、表2。

2 為了“評價學生在研究性學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀”,以評價本次研究的教學效果為設(shè)計思想,向?qū)嶒灠鄬W生發(fā)放調(diào)查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):

3 運用統(tǒng)計學SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進行分析,獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過2個班的測試成績統(tǒng)計能夠看出,實驗班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出,實驗班學生的測試成績處于優(yōu)、良的實際人數(shù)多于理論人數(shù),說明學生通過研究性學習能較好地理解和掌握該知識點,總體測試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實驗班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學生都能接受這種學習方式,特別是差生的學習效果并沒有得到提高。

4 從學習活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知,學生的態(tài)度較為認真、積極,有一定的研究性學習能力,但實踐技能不高,創(chuàng)新性沒有展現(xiàn)出來。

5 根據(jù)調(diào)查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學生對這種新的學習方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認同它的學習效果,因此不完全贊成采用這種學習模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學習能夠加深學生對知識的理解和掌握,提高學習者的成績。對于新的學習模式持有樂觀的態(tài)度,在研究的過程中大部分學生能夠積極主動地進行學習活動,相互配合、團結(jié)努力。通過這次學習培養(yǎng)了他們進行科學研究的精神和專業(yè)實踐的能力,同時,激發(fā)了他們的自主學習能力和團隊合作精神,對學生的學習有著積極的促進作用。

1 存在問題

(1)綜合各項評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實驗班大部分學生的學習動機較強,但有少數(shù)幾個學生由于始終缺乏學習主動性,與其他同學成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學習無法提高這類學生的學習水平。

(2)由于長期的傳統(tǒng)式教育,造成了學生對教師的過分依賴,大部分學生是以完成任務和應付考試作為學習動機去做研究,學習興趣不夠強,學習過程中顯得較為被動,未能真正體會到研究性學習的實際意義,嚴重阻礙了學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)揮,在知識的擴展和提高方面未能獲得突破。

(3)學生在課后需要花大量的時間和精力準備研究報告,這在學習任務緊迫的時候會使學生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負面效應影響研究性學習的效果。

2 建議

(1)教師應對學科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補充,不斷豐富和更新專業(yè)知識,使教學內(nèi)容更貼近學生的學習與實際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學習帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學習”向“發(fā)現(xiàn)學習”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進行基于課程資源的研究性學習活動,促進自身創(chuàng)新和實踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴重缺乏學習主動性的學生開展心理輔導,轉(zhuǎn)變他們的學習觀念,提高學習積極性,實現(xiàn)在教與學中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學”變成“我要學”,促進學習成績的提高。

(3)傳統(tǒng)教學方法以課堂教學為主,它的優(yōu)點是教學過程較為簡單,知識傳授快,但學生的思維空間受到一定限制。而研究性學習在知識的擴展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學,但會耗費學生一定的時間和精力,因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統(tǒng)式教學,在學習難點和重點知識時采用研究性學習。

參考文獻

[1] 黃新民,董文軍,張沁文.高校信息化課程資源開發(fā)和利用的原則與方式[J].教育與職業(yè),2007,(9):140-141.

[2] 李茂森.課程資源的教學論意義探析[J].教育發(fā)展研究,2008,(12): 34-37.

[3] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:198-199.

[4] 張新明,余繼飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習綜述[J].中國電 化教育,2003,(3):20-23.

[5] 薛萍萍.我國高等師范院?！把芯啃詫W習”的文獻研究綜述[J].四川教育學院學報,2007,(6):8-10.

篇3

研究性學習是指學生在教師的引導下，以特定的任務或項目為目標，讓學生自主采用研究性學習的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務，獲得扎實、豐富的知識和經(jīng)驗的新型教學及學習模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學習為導向的項目教學法。項目教學法就是將學習的整個過程分解為一個個獨立的項目，由教師引導學生自己收集信息、設(shè)計方案、解決問題，從而使他們在項目的實施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問題能力等方面的職業(yè)能力。

在高職院校中，對于國際商務專業(yè)而言，由于我國外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地開發(fā)，還是校外頂崗實習場所的建設(shè)，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對目前職業(yè)院校學生的整體水平，如何使本專業(yè)學生積極主動“在學中做，在做中學”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項目教學作為目前高職教育教學改革的重要方向，就是通過學生自主完成教師精心設(shè)計的項目課程，然后由教師對學生的作業(yè)成果進行考核和評價，以達到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標。

二、國際商務專業(yè)項目教學的實施方案

在國際商務專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學手段并結(jié)合實訓，有效地采用項目教學法，確定與選擇項目，評估總結(jié)具體的成果，從而改變高職院校國際商務專業(yè)學生被動學習、綜合能力差等問題，是實施項目教學的關(guān)鍵，我認為主要應從以下幾個方面入手：

1.改革專業(yè)課程設(shè)置。高職國際商務專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報關(guān)報檢、貨運等外貿(mào)基礎(chǔ)業(yè)務的高技能實用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應當通過校企合作，了解相關(guān)崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學模式和課程設(shè)置，將原有單一科目教學內(nèi)容，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境，進行項目整合，形成圍繞進出口業(yè)務工作過程的新型教學項目。學科體系的教材編寫模式也要改成以業(yè)務流程為導向的項目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項目實訓課程的模式。

首先，可以將國際商務專業(yè)課程的教學內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識，例如《國際結(jié)算》、《外貿(mào)單證實務》、《國際貨運》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運輸（或者其他運輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結(jié)匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進行細分，這樣學生掌握知識就會更加扎實和豐富。

2.改革課程教學方法。在高職院校，學生被動學習、能力差的情況比較普遍。教學的重點應當是如何提高學生學習的興趣，引導學生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學時應當以理論知識夠用為原則，重點在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。

3.建設(shè)實習實訓基地。實習實訓基地，是引導學生專業(yè)操作技能訓練的場所，是能否順利開展項目教學的前提。我們可以在校內(nèi)加強實訓基地的建設(shè)，通過模擬實際業(yè)務，讓學生參與到市場開發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關(guān)、收付匯等業(yè)務的全過程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎(chǔ)。在校外，我們要加強校企合作，拓展校外實習基地，讓學生在真槍實彈中開始自己的職業(yè)生涯。

4.改革教學考核模式。職業(yè)院校應當改變現(xiàn)有的平時成績加期末考試的成績來進行評價的方法，我們應當將校內(nèi)考評與社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建多渠道評價方式。校內(nèi)考評可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯(lián)合企業(yè)，考評學生參加寒暑假社會實踐、社會調(diào)研等情況，從而達到使學生重視學習的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協(xié)作的目的。

5.提高師資隊伍素質(zhì)。項目教學法對高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應當具備設(shè)計合適的教學項目、分析這些項目的學習目標以及完成項目所涉及的專業(yè)知識和技能，以更好地控制學生學習，應對學生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時，也要加強對教師的職業(yè)道德的教育。

總之，在高職院校的國際商務專業(yè)實施以研究性學習引導的項目教學法，可以推動國際商務專業(yè)的課程設(shè)置及教學改革。我們應當轉(zhuǎn)變觀念，大膽引入適應當前高職教育發(fā)展的項目教學法，精心設(shè)計出既發(fā)展個性又注重平衡的教學方案，從而不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王仙婷.高職院校研究性學習探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期

篇4

一、研究的范圍和對象

研究的范圍主要是中學英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實驗班。

二、研究過程

本研究以行動研究為主，進行課堂觀察，主要的研究過程如下：

1. 合理分組。將本班學生的英語學習成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責任心的學生擔任組長，組長負責掌握該組成員的作業(yè)收繳、單詞背誦及其它相關(guān)英語學習的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調(diào)動小組學習的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，讓學生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環(huán)境。其次，引入課堂游戲，增強小組間的競爭。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調(diào)動學生們的熱情和積極性。

3. 設(shè)定學習任務，給每個小組設(shè)定具體的學習內(nèi)容和學習目標。學習內(nèi)容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學習內(nèi)容和學習目標，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學習效果的檢驗。實驗初期，學生一下子對自主合作探究學習這種教學模式無法適應。但隨著實踐活動的深入開展，學生逐漸認識到了團結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性，產(chǎn)生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進步，全組成功”的學習動機。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導學生參與學習的全過程。經(jīng)過實驗，現(xiàn)在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動預習新知識，有些學生還超前預習。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內(nèi)容以及相應的學習目標制定一個具體的考核標準。對于考核優(yōu)秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。

初三（4）實驗班和對比班初三（3）班的學習成績分析結(jié)果如下（兩個班的人數(shù)都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學年度），表2為經(jīng)過了一個學期的實驗，第一學期期末英語考試的成績（2010—2011學年度）。

由表1和表2對比可見，通過學生小組學習提高任務型教學的成效是非常明顯的。

三、研究的體會

篇5

關(guān)鍵詞：教學效率；課堂參與度；評價體系

作者簡介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學院基礎(chǔ)部，副教授。（北京?100176）

基金項目：本文系“2011人才強教青年骨干教師”項目階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業(yè)院校學生的學習現(xiàn)狀及分析

改革開放以來，特別是近十年來，我國國民經(jīng)濟持續(xù)高速增長，教育行業(yè)更是突飛猛進。隨著九年制義務教育制度的貫徹普及，大學和普通高中不斷擴大招生規(guī)模，導致職業(yè)院校的招生生源急劇減少且生源質(zhì)量逐年下降，學困生的數(shù)量急劇上升。

眾所周知，中國是世界上的制造大國，“世界工廠”不能缺少技術(shù)工人，競爭實際上就是人才的競爭。職業(yè)教育是當前教育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)技術(shù)工人的重擔。但是，職業(yè)院校的教學工作越來越舉步維艱，教師普遍反映學生越來越難教，講課越來越?jīng)]有激情，課堂教學效率越來越低。與此同時，學生對學習越來越?jīng)]有興趣，上課認真聽講的人數(shù)越來越少，學習成績也逐漸下滑。惡性反應在教師和學生之間循環(huán)，造成教師和學生在教與學中都處于尷尬的境地。難道職業(yè)院校的教學真的走進死胡同了嗎？下面來看一組對我校（職業(yè)院校）學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過圖1和圖2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以看到不同專業(yè)的學生對自己的學習狀態(tài)有不同的反應，這也許與各專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。英語作為基礎(chǔ)課，筆者更重視學生的整體學習狀態(tài)。在教師和學生普遍認為現(xiàn)在上課是一種痛苦的情況下，認為“學習是件有趣的事”的人占8.2%；“能認真聽課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學生（占總?cè)藬?shù)的26.8%）應該是班里學習紀律各方面都很好的學生，可以在課堂上和教師形成很好的互動；另外兩類學生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學，但學習真讓我頭疼”（26.2%）各占班級總?cè)藬?shù)的四分之一，也就是說，班級中有一半多的學生有學習的內(nèi)在動機，但學習動機在課堂教學中沒有被很好地激發(fā)出來，學生的內(nèi)在學習動機沒有轉(zhuǎn)化為外在的學習行為。還有17.9%的學生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導致這種現(xiàn)象的因素很多，但不排除學生對授課內(nèi)容和授課方式不感興趣。假設(shè)有適合他們的教學方式，有學生力所能及的學習目標，這部分學生也是課堂中的可調(diào)動因素。

通過分析，教師、學生普遍反映現(xiàn)在學生厭學、課堂教學難組織的情況下，班級中仍然存在96.6%的積極因素和可調(diào)動因素。因此，搞好課堂教學的關(guān)鍵是在教師如何合理組織課堂教學，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的積極因素，引導轉(zhuǎn)化消極因素。

二、提高教學效率，提高課堂參與度

1.教學效率

教學效率是指在單位時間內(nèi)（通常是一節(jié)課）教師通過一定的方法，指導、組織學生通過該教學活動對教師的教學目標的實現(xiàn)情況。教學效率的提高包括兩個方面：學生在單位時間內(nèi)學習內(nèi)容的增加和學生在單位時間內(nèi)學習質(zhì)量的提高。目前學生的學習狀態(tài)是，學生的學習質(zhì)量較差（25.7%的學生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學生不能理解和吸收學習內(nèi)容，因此單純增加課堂的教學內(nèi)容只能導致目前的學習狀態(tài)繼續(xù)惡化。要想提高課堂教學效率，必須從提高學生在單位時間內(nèi)的學習質(zhì)量方面入手。

2.任務化教學方法激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力

學生在學校里的主要任務就是學習，這個簡單的道理每個學生都明白，都理解。認真分析班級中學生的思想表現(xiàn)，為什么有些學生內(nèi)心里想學但行為上又厭學呢？深層的原因是學生在學習過程中沒有（或很少）獲得和感受到學習的真正樂趣，失去了學習動力。按照行為認知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會產(chǎn)生正面的強化，激發(fā)他再次做出這種行為。學生的學習也是一樣，在學生付出學習這種勞動后，非常需要一種正向的刺激來強化學生的學習行為。表現(xiàn)在課堂上，就是老師要對學生的行為做出積極的評價，要認可學生的付出，肯定學生的成績，學生才會在今后的學習中以一種積極的態(tài)度來對待學習，才會有學習的積極性和主動性。

那么怎樣才能獲得老師的認可和表揚呢？雖然我們采用了新的教學理念，堅持課堂上多鼓勵學生，多肯定學生的優(yōu)點。但如果老是不切實際的表揚，同樣收不到好的效果。因為學生沒有真正品嘗到學習成功的快樂。因此，在課堂教學過程中，老師為所有學生（尤其是有學習動機，但有沒有學習行動的學生）創(chuàng)造成功的機會才是真正調(diào)動學生學習興趣、激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的根本。老師應分析學生的實際水平，與學生通過努力能夠達到的目的——也就是不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學生設(shè)立不同的學習任務，使學生能夠在老師的引導下“跳一跳，摘到桃”。新的教學評價體系正是為此設(shè)計，對癥下藥，特別是過程性評價有利于提高學生的成就感和自信心。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學；復習；實效性

復習課是小學數(shù)學教師進行數(shù)學教學活動內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學生知識網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學生的學習效率，還有利于鞏固學生的知識、拓展學生的思維。結(jié)合當前的農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，復習課的教學過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學生知識不穩(wěn)固的問題。為了解決這個問題，教師應該以優(yōu)化自身的教學模式為目的改善自身的教學理念。

一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的復習教學一般是教師直接將單元知識要點以習題的方式展示給學生，學生通過鍛煉做題能力來鞏固知識點，但是這種方式容易造成學生做完就忘的習慣，為了加強學生對知識點的印象，教師可以通過整理知識脈絡(luò)，梳理知識來加深學生對知識的理解應用。因此，教師在復習知識內(nèi)容的課堂當中，應將知識梳理放在最重要的位置來進行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運算》教學當中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運算放在第一個復習階段，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)放在第二個復習階段，然后對整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)進行細分的這個過程放在第三階段，第四階段就是教師再進行細分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分數(shù)可以分為分數(shù)的意義、分數(shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學過程有利于學生進行自身的知識梳理。如果想要學生加深知識印象，教師可以組織一個小游戲，游戲教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率，如教師可以在黑板上畫一個知識梳理樹，然后要學生上來畫出樹的知識點枝干，這樣既達到了學生學的目的，也讓教師的教學課堂變得生動有趣起來。

二、再現(xiàn)知識，補缺查漏

教師做好知識點的梳理，學生也很好地吸收教師傳授的新知識，但是隨著時間的流逝，學生也會漸漸地淡忘以前的知識要點，這時候就需要教師在復習課的教學當中重復以前知識點的教學，給學生加深記憶，同時也能達到查漏補缺的效果。

例如，在《四則運算》這個單元中，四則運算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運算、分數(shù)的四則運算、小數(shù)的四則運算。整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的運算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運算公式多，是學生很容易忘記的知識內(nèi)容，因此，教師可以在復習四則運算的過程中插入整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等知識點。這樣一來，不僅使學生在復習四則運算的時候?qū)σ郧罢麛?shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識加深了印象，還有利于學生對知識的分類整理，提高他們的學習效率。

三、深化知識點理解，拓展學生的知識空間

復習課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實到學生的知識復習。學生在復習的過程中可以對數(shù)學知識進行更深層次的探討和學習，而深層次的學習則依賴于教師把復習內(nèi)容綜合靈活地教授給學生，學生在探究教師的復習內(nèi)容時，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學習方法進行舉一反三。

例如，在《簡便運算》這門復習課當中，我結(jié)合運算定律和運算形式的知識點給學生出了一組嘗試練習題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計算題目的難度較小，同時包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運算定律，學生在練習的過程當中很容易發(fā)現(xiàn)一種運算定律可以運用到多個題目當中，在“1.25×4×0.8×25”當中可以同時用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個題目就運用到了減法的正反運用。

四、綜合訓練，促進學生的能力發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】工作過程；應用型；汽車專業(yè)

應用型大學以應用型為辦學特色，欽州學院是廣西首批應用技術(shù)大學改革試點聯(lián)盟單位。課程體系的建設(shè)是應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學生在知識、技能上都與企業(yè)的實際需求存在嚴重的脫節(jié)。因此，探索適合應用型大學發(fā)展的課程體系，提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應社會需求發(fā)展的應用技術(shù)型人才至關(guān)重要。基于工作過程導向的課程體系建設(shè)將與企業(yè)相關(guān)的理論學習、技能訓練達到統(tǒng)一的教學項目，學校按照企業(yè)的實際任務、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導向的課程體系改革?；诠ぷ鬟^程導向的課程體系改革已經(jīng)在我國高職教育中得到廣泛應用，但在應用型本科院校中還鮮有應用[1]。因此，探索基于工作過程為導向的教學改革且適應北部灣地區(qū)的機械類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技術(shù)型人才，更好地服務于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進北部灣地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。根據(jù)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，開展基于工作過程為導向的教學模式研究，對地方本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型具有積極的作用。

1 社會需求分析

以工作過程為導向的課程體系建設(shè)是以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導向，通過工學結(jié)合、校企合作的形式實現(xiàn)。應用型大學課程開發(fā)的首要任務是社會調(diào)查與分析[2]。以市場需求為依據(jù)，充分開展調(diào)查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進行充分調(diào)研，先后與北部灣汽車教育集團、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進行訪談，分析重點的工作任務，為確定培養(yǎng)目標確定依據(jù)。

2 教學設(shè)計

按照“以行業(yè)需求為導向，以能力為本位，以學生為中心”的原則，將行業(yè)標準納入到教學目標和鑒定標準中來，按照行業(yè)能力的要求來組織教學的內(nèi)容，在教學設(shè)計中貫穿“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，設(shè)計適合應用型大學的培養(yǎng)目標的教學活動[3-4]。使學生主動參與到教學活動當中，提高學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進作用。

在課程的設(shè)計上，要求工作任務與專業(yè)學習的高度融合。課程內(nèi)容源于實際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進行兩證融合，并把國家或行業(yè)標準考慮進來。以工作過程為導向的課程體系將理論知識、專業(yè)技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節(jié)的問題。本校在2013及2014級人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行編訂2016級人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對課程體系進行了重新構(gòu)建，包括四個模塊。公共基礎(chǔ)課程按照教育部新頒教學大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程；專業(yè)實習是學生體驗社會，適應企業(yè)工作崗位的綜合實訓環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進行社會調(diào)研、自主研發(fā)，比如汽車專業(yè)的核心課程《汽車發(fā)動機故障診斷》中的一個典型的工作任務――汽車無法起動，要以汽車發(fā)動機維護為主，培養(yǎng)學生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領(lǐng)會5S理念。

3 教學方法

以基于行動導向的教學觀培B學生的綜合應用能力，提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學中進行小組教學，讓學生具有團隊意識，每個人都參與進來，打破了傳統(tǒng)教學一言堂的模式，使學生能夠獨立地思考任務、制定計劃，并進行準備工作、分析演示、練習訓練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學中綜合采用任務驅(qū)動教學法、現(xiàn)場教學法、分組討論法等多種教學方法。采用多媒體與教學軟件、現(xiàn)場理實一體化、網(wǎng)絡(luò)教學、工學結(jié)合（實訓課由企業(yè)兼職教師指導，完成工作任務），實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出應用型大學的特色。所以對學習效果的評價要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅(qū)動項目的學習等內(nèi)容考慮進來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學生的學習過程考核。當然考核的標準要與汽車行業(yè)的工作崗位條件相結(jié)合，并把本專業(yè)所對應的職業(yè)資格證書的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車協(xié)會就作為一個考核的平臺，要求本專業(yè)的同學盡量都參與進來，由學生自己設(shè)計制造賽車來參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會把學生小組互評的成績作為總評成績的一部分。

5 總結(jié)

以工作過程為導向的汽車專業(yè)課程體系通過校企合作和工學結(jié)合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務，將工作任務導入的課程體系中并重構(gòu)汽車專業(yè)課程體系（教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)境、考核方式等進行改革）。將理論學習、工作過程和職業(yè)應用能力以及學生的個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位的零距離對接，提高就業(yè)競爭力和質(zhì)量。建立全面的“工作過程為核心的任務驅(qū)動”的教學理念，有利于新建本科院校應用型本科人才培養(yǎng)和教育教學改革工作。

【參考文獻】

[1]王川.電子信息工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系設(shè)置研究[J].職教論壇，2012，（4）.

[2]盧義.基于工作過程導向構(gòu)建汽車運用與維修專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（2）.

[3]磨虹任.高職院?；诠ぷ鬟^程導向的國際物流專業(yè)課程體系的構(gòu)建――以柳州職業(yè)技術(shù)學院為例[D].桂林，2014.

[4]許淳.基于真實工作過程導向的工學結(jié)合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.

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關(guān)鍵詞：獨立學院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學專業(yè)；應用技術(shù)型；特色化；教學體系

一、 背景

20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數(shù)達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而建立應用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校的契機，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進一步提升我校服務地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應用技術(shù)型教學體系的基本特征

應用技術(shù)型教學體系的構(gòu)件是實現(xiàn)獨立學院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術(shù)型辦學定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應用技術(shù)型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學體系。我校的應用技術(shù)型教學體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環(huán)節(jié)比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內(nèi)容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業(yè)應用能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力等）為導向的教學內(nèi)容體系，教學內(nèi)容與職業(yè)標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業(yè)課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數(shù)高低”向?qū)W習過程體現(xiàn)“能力強弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學專業(yè)應用技術(shù)型特色化的教學體系

建筑學專業(yè)應用技術(shù)型特色化的教學體系的建構(gòu)應根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學為主的專業(yè)教育思路，應突出強化基礎(chǔ)知識和應用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學專業(yè)形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結(jié)合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設(shè)計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（一）以“項目化”建筑設(shè)計課程為主線的“模塊化”教學體系

建筑設(shè)計課程是建筑學專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業(yè)之后在工作中將大學期間的知識轉(zhuǎn)化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實際工程引入設(shè)計核心課程，教學的同時可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設(shè)計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計的每一個深入都是有依據(jù)的，這就給學生實現(xiàn)了一個在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應期。

結(jié)合我校多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應用技術(shù)型”的理論與應用知識體系的教學體系建構(gòu)。如圖2為建筑學專業(yè)各個模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計核心課程為重點和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計課程模塊主要包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計原理與設(shè)計A1-A5以及課程設(shè)計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學生的審美、藝術(shù)表達的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術(shù)應用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學等，主要培養(yǎng)學生能夠達到解決一定工程技術(shù)問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執(zhí)行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設(shè)計院實習、畢業(yè)設(shè)計等，在夯實學生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新實踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強建筑設(shè)計課程模塊而進行設(shè)計的，通過各模塊與建筑設(shè)計課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設(shè)計能力與實踐創(chuàng)新能力，使教學體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。

（二）探索“項目化”教學方法

主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結(jié)合。根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考或集體協(xié)作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設(shè)計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導建筑設(shè)計課程，加強“應用技術(shù)型”相關(guān)知識的應用訓練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計師等多角度來評價設(shè)計成果。

（三）評價體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結(jié)合評價方式，即將學生的設(shè)計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設(shè)計成果構(gòu)思及特色，同學相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯(lián)合評價方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進行綜合評價，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學專業(yè)“應用技術(shù)型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，是在整個教學體系建構(gòu)中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構(gòu)與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構(gòu)特色化的教學體系是一項系統(tǒng)工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調(diào)整以適應。因此，這種教學體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環(huán)境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學生的實踐熱情。

四、 結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標，建筑學專業(yè)也采取了系列改革措施實現(xiàn)了教學效果能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應用能力較強的創(chuàng)新人才。建筑學專業(yè)有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強的應用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學專業(yè)的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的合格人才。

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篇9

[關(guān)鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式

[作者簡介]文紅欣，柳州師專高級講師，廣西柳州545005

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)03―0178―03

當前，研究性學習已經(jīng)成為許多學校推進素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學習的實施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學習內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動?？梢哉f，學生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法的運用以及研究結(jié)果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學道德。(2)立足現(xiàn)在，為學生的成長服務。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關(guān)注學生未來的發(fā)展。

研究性學習是一個形態(tài)迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實施過程的規(guī)律性和實施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學習提供知識基礎(chǔ)、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎(chǔ)，片面強調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學習對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學習又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學習提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質(zhì)上逐級升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學習實施中存在的問題

研究性學習從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發(fā)展。

1　對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態(tài)。

研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內(nèi)容適合的學科內(nèi)容滲透研究性學習。

研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態(tài)獨立設(shè)置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設(shè)置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側(cè)重點不同。所以需要在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態(tài)。

2　對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

研究性學習要求突破傳統(tǒng)的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，特別關(guān)注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態(tài)、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標上有所長進。

3　教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰(zhàn)。學生在選擇研究內(nèi)容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統(tǒng)的學科課程教學相比發(fā)生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設(shè)過程中，由于教師對有關(guān)文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結(jié)果一時難以適應研究性學習的正常開展。

(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中

學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學習內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學生，從知識的傳授者、學習內(nèi)容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現(xiàn)是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。

(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設(shè)的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。

4　不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設(shè)研究性學習會影響學生的學業(yè)成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業(yè)成績。還有的人認為，中學階段是打基礎(chǔ)的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5　過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優(yōu)勢結(jié)合起來。

三、構(gòu)建研究性學習實施的良好環(huán)境

研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務素質(zhì)能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業(yè)負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構(gòu)建一個適合研究性學習生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進的重大課題。

1　要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級教育主管部門的領(lǐng)導和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構(gòu)建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2　要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

3　研究性學習的實施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質(zhì)還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學研究方法等內(nèi)容。

4　學校要成立專門機構(gòu)，各級教研部門也要成立專門機構(gòu)負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經(jīng)驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學習；道德養(yǎng)成價值；德育；啟示

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0167-03

研究性學習，無論是作為一種課程形態(tài)還是一種學習方式，既是當代課程改革和實踐的產(chǎn)物，更是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教學改革的熱點。然而，反思研究性學習理論和實踐，我們發(fā)現(xiàn)，研究性學習雖轟轟烈烈地展開，但多囿于智育領(lǐng)域；人們對研究性學習的整體育人功能的探討和認識還很不夠，在此，筆者從研究性學習的道德養(yǎng)成價值方面進行探討。

1.道德養(yǎng)成價值是研究性學習課程本身的固有價值。一方面，研究性學習課程的目的是促進每一個學生的全面發(fā)展：“有利于學生身心健康發(fā)展和以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的落實。”因此，道德養(yǎng)成價值本就是研究性學習的課程目標之一。另一方面，作為課程形態(tài)的研究性學習，其核心是改變學生舊有的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它強調(diào)讓學生根據(jù)自己的興趣或需要，超越課堂和教材，走出學校，走入社會，在現(xiàn)實生活情境、自然情境和社會情境中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種學習方式有利于學生在生活實踐中掌握道德知識、發(fā)展道德認知、產(chǎn)生道德情感和信念，最后將之付諸道德實踐，從而把道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為。

2.研究性學習拓寬了德育的內(nèi)容。

（1）研究性學習作為一門課程，它所涉及的知識不僅包括科學、藝術(shù)，還包括道德，所涵蓋的內(nèi)容不僅包括自然、社會， 還包括自我，甚至有些研究性課題本身就是德育內(nèi)容，這在很大程度上豐富了德育活動的內(nèi)容。

（2）研究性學習立足于學生的學習興趣和自主探索，激勵學生發(fā)展自我，張揚個性。在進行研究性學習的過程中，每個學生探究的問題不同，其設(shè)計方案不同、采用的研究方法不同，得到的結(jié)論必然也不同。這不僅為德育工作提供了“一切為學生發(fā)展”的學生本位教育目標，而且還為德育工作提供了關(guān)于靈活多變的教育模式的啟示。

3.研究性學習為德育提供了新的探索方式。研究性學習融合了歷史研究法、觀察法、實驗法、調(diào)查法和模擬法等多種科學研究方法，這些都給德育工作的開展提供了可借鑒的方法。諸如《高中生的責任感問題研究》、《男女學生交往過密現(xiàn)象的原因探析》等德育類研究性學習課題，無論是讓學生查閱資料，了解目前存在的問題，還是進行問卷調(diào)查，都可以借鑒研究性學習的方法，進行德育研究。而貫穿于研究性學習始終的隱性德育則必然會為學生的道德發(fā)展提供助力。

4.研究性學習使德育過程趨向和諧。研究性學習可以使道德教育走向和諧，主要基于以下兩點：其一，研究性學習過程是全息互動的交往過程。研究性學習的過程是學生回歸生活世界的過程。在“生活世界”里，師生之間、生生之間、師生與教育資源之間，發(fā)生著全息互動的交往。這種交往有利于學生養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力以及對自然、社會的責任感。其二，研究性學習是解決實際問題的學習，它的道德養(yǎng)成價值還體現(xiàn)在研究性學習課題的進行過程中時時處處蘊含著德育要素。下面從課題的選擇、課題的實施、研究結(jié)果的評價等各方面依次闡述。

（1）研究課題確定過程中的道德養(yǎng)成價值。研究性學習基本上是以課題研究或項目設(shè)計為載體的。一方面，“需要學生仔細觀察、積極思維，能從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處、從看似已經(jīng)解決的問題中找出掩蔽未解之迷?！绷硪环矫?，還必須具備一個重要的道德品質(zhì)，即對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關(guān)懷。因為學生要能夠自主選擇出有價值的課題和項目，就必須具有對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關(guān)懷的品質(zhì)。此外，在尋求和選擇課題的過程中，學生從對日常生活的觀察和思考中，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會思考人類和社會的和諧發(fā)展，從而形成積極的人生態(tài)度。

（2）研究課題實施過程中的道德養(yǎng)成價值。首先，研究性學習課程多是以小組形式進行的，小組中每個成員的分工合作，每個成員承擔著相應的任務，他們既要對自己盡責，同時，每個成員的任務完成情況會直接影響到整個小組的進度，要對小組負責。因此，在這個過程中能培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和責任心。其次，在課題的研究探索過程中會遇到各種始料不及的問題和困難，學生常常要進行艱苦的實際調(diào)查和大量的文獻、數(shù)據(jù)處理，這就需要學生具有不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)臑閷W態(tài)度和克服困難的意志品質(zhì)。

（3）研究性學習評價中的道德養(yǎng)成價值。作為一門課程，當它的學習進行到一定階段時，必然要對學生的學習結(jié)果進行評價。因研究性學習過程的特殊性，其評價采用學生自評、小組成員互評、老師評議等多方評價相結(jié)合。在學生自我評價時，要求恰如其分地表述自己在研究性學習中取得的成績，對團隊的貢獻、自身的不足，這種評價有利于考驗、訓練學生實事求是的為人態(tài)度，培養(yǎng)其自我評價能力及正確對待自我的契機；在小組成員互評時，要求學生能夠正確地看待、評價他人的成績與不足，靜心傾聽他人對自己的批評意見尤其是自己不認同的批評意見，這有利于完善學生的自我意識，培養(yǎng)學生的心理耐挫力、自我教育能力和人際交往能力；教師的評價在研究性學習結(jié)果評價中具有參考性、而非權(quán)威性的價值，這對培養(yǎng)學生作為民主社會公民所必需的、在傳統(tǒng)的權(quán)威面前保持獨立人格的現(xiàn)代公民品質(zhì)具有重要意義。

5.研究性學習評價的價值取向為德育評價新體系的建立提供啟示。研究性學習課程突破了原有的以單科性、學術(shù)性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究性學習課程的非國家課程性質(zhì)以及教學結(jié)果的非功利性，即教學及結(jié)果不直接、不完全與學生的升學、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。而研究性學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，更突出了以下幾個重要的取向，這對于德育的評價具有重要的啟示。

（1）研究性學習的評價更重視過程。研究性學習評價既關(guān)心學生學習的結(jié)果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學生研究性學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。而這對于德育評價的啟示是：不能僅限于期末時教師的操行評語，而應重視學生在這個學習過程中表現(xiàn)出的合作、堅持、創(chuàng)新等品質(zhì)的考察。

（2）研究性學習的評價更重視應用。研究性學習評價強調(diào)的是學生把學到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能應用到實際問題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會的環(huán)境保護問題、人與自然的關(guān)系問題、精神文明建設(shè)中的問題、科學技術(shù)發(fā)展問題，等等。而當學生真正開始關(guān)注實際問題，表現(xiàn)出他們對社會的責任心時，并將所學的知識和技能應用到問題解決過程中時，這比思想政治課的滿分試卷更值得肯定。

（3）研究性學習的評價更重視體驗。單科性、學術(shù)性課程對學生學習的評價，結(jié)合社會實踐活動，也注意學生學習中的體驗，但并未把體驗作為評價中價值取向的重點。研究性學習評價非常關(guān)注學生在問題解決或跨學科、綜合式學習中，對科學研究一般過程、方法、原理等的體驗?？茖W研究的過程是一種實踐過程。學生在實踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達等基本能力，更獲得了大量的感性認識。在體驗的過程中，學生的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。這也是德育評價突出尊重學生的感受、以學生為主體的精髓所在。

（4）研究性學習的評價更重視面對全體。研究性學習的價值取向強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。教師、家長、學校、學生個人、同伴、社會等各方面都要對學生的表現(xiàn)做出一個公正、鼓勵和肯定的評價。因此，在研究性學習的啟發(fā)下，我們構(gòu)建了一種“ 立體式”的評價體系：一是社會評價，重在“肯定式”的評價；二是家庭評價，以“鼓勵式”為主；三是教師評價，采用“移情性”評價；四是學生自我評價，主要采用“自我反思性”的評價方法；五是學生互評，重在“互幫式”評價。研究性學習的這些評價方法都給德育評價帶來了新的啟示，而德育評價的新體系必然促進德育的新發(fā)展。這樣，研究性學習的道德養(yǎng)成價值也必然受到足夠的重視，從而在理論與實踐中獲得良好的發(fā)展。

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