導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、實(shí)地觀察法：通過實(shí)地調(diào)查觀察外在的、物化的習(xí)俗活動(dòng)和表現(xiàn)形式；

2、問卷調(diào)查法：是便于結(jié)果統(tǒng)計(jì)的一種調(diào)查方法，需要事先設(shè)計(jì)好目的明確、內(nèi)容合理的調(diào)查問卷，收回后進(jìn)行整理，也是調(diào)查的重要方法；

3、訪談?wù){(diào)查法：通過談話（問答）的方式來收集信息；

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性 高中數(shù)學(xué) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.165

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，對(duì)于學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要幫助作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展對(duì)更高素質(zhì)人才要求的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)被廣泛的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。本文就高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題展開探討，希望對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有所幫助，如有不當(dāng)之處，歡迎廣大教育工作者批評(píng)指正。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育對(duì)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生所處的階段比較特殊，未來要面臨高考這一關(guān)系學(xué)生命運(yùn)的大考試，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中偏重應(yīng)試化，只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生能否將題目做對(duì)和能否取得高分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的成長和發(fā)展。教師隊(duì)伍的教學(xué)思想有待轉(zhuǎn)變，部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)于教學(xué)百害而無一益，出現(xiàn)諸如浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程等問題，其實(shí)不然，如果教師能夠合理的在教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)影響學(xué)生的成績，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。

（二）學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方面力度不夠

學(xué)校方面存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：第一，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺或教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的開展。第二，學(xué)校對(duì)教師缺乏相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。教師實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的能力是需要通過相關(guān)正規(guī)的培訓(xùn)才能培養(yǎng)起來的，但是部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的不重視導(dǎo)致教師參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少或是根本沒有機(jī)會(huì)參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。另外，學(xué)校對(duì)教師實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度不夠，并沒有要求教師貫徹實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

（三）教師缺乏實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)

現(xiàn)代的教師隊(duì)伍在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)仍有一定的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重視度不夠，一部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會(huì)降低課堂效率，不利于教學(xué)的實(shí)施，或是抱著研究性學(xué)習(xí)教授的內(nèi)容與考試內(nèi)容無關(guān)的想法，在教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施持懈怠態(tài)度。第二，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的具體能力，在教學(xué)過程中不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

（一）研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教學(xué)實(shí)施有很大的幫助作用。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：第一，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合原則。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合更好的解決生活中遇到的問題的能力。第二，要能夠提出建設(shè)性的問題。問題是否具備意義對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有至關(guān)重要的作用。第三，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，以便發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)情境的引導(dǎo)作用。

（二）控制好研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間

不少教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的顧慮，研究性學(xué)習(xí)是否會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂效率呢？盲目的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的確會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，但是合理的、有計(jì)劃的研究性學(xué)習(xí)不僅不會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，而且還能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。τ諞恍┍冉洗蟮難芯啃鑰翁飪梢匝諮期結(jié)束后的假期進(jìn)行，使學(xué)生有充分的時(shí)間開展調(diào)查研究，同時(shí)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中也能夠建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）注意研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施形式

研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與它的實(shí)施形式密切相關(guān)，研究性學(xué)習(xí)不同于其他類型學(xué)習(xí)方式的地方在于研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和能力的提高，而不是學(xué)生最終掌握的知識(shí)結(jié)果，注重學(xué)生的發(fā)展過程，而且是關(guān)注全體學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是個(gè)體學(xué)生的片面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)比較常見的實(shí)施方式有組成課題研究小組，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，人數(shù)一般在3-6人為最佳，研究活動(dòng)的開展最好能在專業(yè)教師指導(dǎo)下開展。個(gè)人探究或是全班集體探究也是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效方法。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

在學(xué)習(xí)完等差數(shù)列和等比數(shù)列的有關(guān)知識(shí)之后我們可以就“分期付款問題”展開研究性學(xué)習(xí)，剛剛完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展“分期付款問題”有利于檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由于分期付款與每個(gè)家庭、每個(gè)人的日常生活密切相關(guān)，對(duì)本課題的探究會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。為此，確立“分期付款問題”教學(xué)內(nèi)容包括：分n期付款問題、分期付款中的計(jì)息方式和公積金貸款問題等。以分n期付款問題為例，我們可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，顧客購買一件售價(jià)為5000元的商品時(shí)，如果采用分期付款，那么在一年內(nèi)將款全部付清的前提下分3次、6次、12次三種付款方法，哪一種更合算？學(xué)生通過各種途徑獲取了很多與分期付款有關(guān)的金融知識(shí)：如“本金”、“利息”、“利率”、“本利和”的概念；計(jì)息方式中“單利”的“本利和”與等差數(shù)列有關(guān)，“復(fù)利”的“本利和”與等比數(shù)列有關(guān)；分期付款規(guī)定：各期所付的款額連同到最后一次還款時(shí)所生的利息之和，等于商品售價(jià)及其從購買到最后一次付款時(shí)的利息之和。學(xué)生通過自主探究和合作探究最后得出問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究分析能力，然后進(jìn)行課堂上的交流，通過課堂交流使學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生的研究成果得到展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

篇3

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 模式 探討 地理

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是我國當(dāng)前課程改革中的一大亮點(diǎn)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有15個(gè)必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼耍芯啃詫W(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程；作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問題性、探究性、開放性和實(shí)踐性的明顯特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)、涉及面極廣的科學(xué)，各種自然要素、人文要素有機(jī)組合形成復(fù)雜系統(tǒng)，是兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中具有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要作用。研究性學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)生活、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，都與地理學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。因此，從地理學(xué)領(lǐng)域來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科方面的優(yōu)勢。

一、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

對(duì)于地理研究性學(xué)習(xí)的含義，目前還沒有比較明確和準(zhǔn)確的界定，有人認(rèn)為只要是在地理課上進(jìn)行的，或是研究內(nèi)容和研究方法屬于地理科學(xué)范疇的研究性學(xué)習(xí)就是地理研究性學(xué)習(xí)，例如，“地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現(xiàn)出地理研究性學(xué)習(xí)課題來源廣泛的特性。還有人認(rèn)為“地理研究性學(xué)習(xí)是廣泛利用校內(nèi)、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發(fā)揮地理學(xué)的專長，以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)共生為準(zhǔn)繩，通過體現(xiàn)地理科學(xué)的哲學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用和教育價(jià)值，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新和實(shí)踐能力目的的研究性學(xué)習(xí)”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學(xué)研究的思維和方法。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，從學(xué)科的特點(diǎn)看具有綜合性和區(qū)域性，其思維方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在研究立意注重于“人地關(guān)系”，研究角度上偏重于“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時(shí)還需運(yùn)用“前瞻性”思維來預(yù)測某種地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展前景。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及研究性學(xué)習(xí)的一般特性，筆者認(rèn)為：地理研究性學(xué)習(xí)是在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與地理環(huán)境相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究的過程中主動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)和地理技能分析事件的因果聯(lián)系，并使獲取、分析、運(yùn)用地理信息解決問題的能力得以提高的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動(dòng)。

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1.地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對(duì)所選題目開展有針對(duì)性的探索，學(xué)生必須對(duì)所選題目的背景知識(shí)及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時(shí)宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來進(jìn)行，這樣不僅有利于資料的收集和進(jìn)行實(shí)地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會(huì)價(jià)值；二是要遵循實(shí)踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問題的方法。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關(guān)的內(nèi)容。高中地理教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容可以考慮作為地理研究性學(xué)習(xí)的題目，如正午太陽高度角的計(jì)算可以引發(fā)“當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉桥c住宅小區(qū)樓距的關(guān)系”問題，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響可以引發(fā)“氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕制度的形成”問題，工業(yè)區(qū)位的選擇可以引發(fā)“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對(duì)環(huán)境的影響可以引發(fā)“某城市化對(duì)環(huán)境的影響”，河流的綜合開發(fā)可以引發(fā)“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐情況，通過調(diào)查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學(xué)習(xí)。將教材理論引延成地理研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，起到輔助教學(xué)的作用。此外，學(xué)生通過主動(dòng)探究某些知識(shí)的原理和規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。新一輪的地理課程改革強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注身邊的地理知識(shí)”，“用身邊的地理知識(shí)”。因此，學(xué)生在選擇地理研究性課題時(shí)，宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來進(jìn)行，如“學(xué)校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉(xiāng)交通方式的變化”、“某類農(nóng)作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對(duì)環(huán)境影響的調(diào)查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農(nóng)產(chǎn)品市場需求信息與種植的關(guān)系調(diào)查”等。通過對(duì)身邊的地理問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊與地理學(xué)科有關(guān)的問題，并讓學(xué)生親自走訪調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等親身實(shí)踐來獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要細(xì)化。地理研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，能使其具有可操作性、可達(dá)成性。例如，“某河流的環(huán)境污染及治理”專題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查了解如下內(nèi)容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件及方法；當(dāng)?shù)鼐用窦坝嘘P(guān)部門對(duì)河流水污染的態(tài)度；河流水質(zhì)與居民的健康關(guān)系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學(xué)習(xí)的要求要明確。作為地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在活動(dòng)開始之前要向?qū)W生提出明確的要求，如主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟研究性學(xué)習(xí)的樂趣和方法；在調(diào)查、測量、訪問、實(shí)驗(yàn)時(shí)要踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，力求獲取準(zhǔn)確的信息；同項(xiàng)目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網(wǎng)絡(luò)、影像等）查閱相關(guān)信息時(shí)，要學(xué)會(huì)加工整理信息；研究結(jié)論要有新意、要有自己的觀點(diǎn)，避免抄襲。

3.地理研究性學(xué)習(xí)的選題不宜太大或太空。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出要“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。此外，研究性學(xué)習(xí)本身也強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系，但有些學(xué)生在選題內(nèi)容上涉及面大而全，選題后卻無法進(jìn)入實(shí)踐、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。例如，《關(guān)于環(huán)境污染的研究》課題，選題的出發(fā)點(diǎn)很好，有現(xiàn)實(shí)意義，但由于環(huán)境污染的問題很多，實(shí)施起來難度比較大。因此，在選題上應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)高中階段學(xué)生所具備的知識(shí)和能力，結(jié)合地理學(xué)研究的思維和方法，開展地理研究性學(xué)習(xí)可采用下列方法：

1.實(shí)驗(yàn)觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰?guī)r的溶蝕、水的污染、大氣環(huán)境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現(xiàn)象等需要通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)來解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學(xué)的研究還是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究，都比較常用。一般分為室內(nèi)準(zhǔn)備、野外實(shí)地考察和總結(jié)研究三個(gè)階段，常用于對(duì)旅游資源、土地資源、地質(zhì)地貌、水文、區(qū)域規(guī)劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書刊、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等手段搜集各類文獻(xiàn)資料、地圖和統(tǒng)計(jì)圖表，然后進(jìn)行整理、分析、研究，從而得出結(jié)論。

4.技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證法，常用在生產(chǎn)布局和村、鎮(zhèn)、城市規(guī)劃中，先將布局和規(guī)劃中技術(shù)上的可能性和經(jīng)濟(jì)上的合理性結(jié)合起來，對(duì)各種方案進(jìn)行對(duì)比論證，然后選擇最佳區(qū)位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》提出研究性學(xué)習(xí)的一般過程是：問題創(chuàng)設(shè)階段實(shí)踐和體驗(yàn)階段表達(dá)和交流階段。筆者認(rèn)為，在問題創(chuàng)設(shè)階段，既可以由學(xué)生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關(guān)鍵是要組織人員對(duì)擬研究的問題進(jìn)行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)研究問題及指導(dǎo)教師擬定后，教師在地理研究性學(xué)習(xí)過程中要起組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、管理者的作用。表達(dá)和交流階段是地理研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要提供時(shí)間、場地給學(xué)生，表達(dá)的形式除了撰寫調(diào)查報(bào)告、搞展板、出墻報(bào)外，最好能安排口頭報(bào)告會(huì)，這樣不僅能使學(xué)生通過交流、研討與其他同學(xué)分享成果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析和辯證思維。

本文通過對(duì)海南十六所中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的一般過程，擬定了高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式（見圖1）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與管理[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]周積云,吳忠喜.探索.體驗(yàn).成長[M].?？?海南出版社,2006.5-13.

[3]袁維新.論研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的特征[J].浙江教育科學(xué),2001,(2).

[4]吳永軍.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)若干問題的再思考[J].教育發(fā)展研究,2002,(10).

[5]全疆發(fā).地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教改實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2001,(6):26-27.

篇4

學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從廣義上來說，是指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。從狹義上說，是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。西方教育心理學(xué)將這類學(xué)生稱為學(xué)習(xí)能力缺失學(xué)生。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的5—10%的比例，這部分學(xué)生若得不到及時(shí)轉(zhuǎn)化，會(huì)進(jìn)一步引起不良行為和其他精神衛(wèi)生問題，成為學(xué)校和家庭教育的沉重負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育要求全體學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生已成為素質(zhì)教育的重要問題。利用研究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究是一個(gè)新課題，在國外有所開展，國內(nèi)少見相關(guān)報(bào)道。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

（一）元認(rèn)知理論

美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為:元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，包括認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)部分，即：個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)、策略元認(rèn)知知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這三個(gè)部分的知識(shí)是交互作用的。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，集中體現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生自我效能感強(qiáng)，而學(xué)習(xí)困難生的自我效能感較弱。任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而決定他在該任務(wù)上分配的精力、時(shí)間的多少。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最直接的是策略元認(rèn)知知識(shí)。研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)困難生在解題上的認(rèn)知步驟是大致相同的，但各自采取的策略有較大差異。優(yōu)秀生在解題過程中把主要精力用于分析，而學(xué)習(xí)困難生則把大部分時(shí)間用于計(jì)算。由于元認(rèn)知在整個(gè)智力活動(dòng)中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體思維的創(chuàng)新，教師的任務(wù)就是以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制及調(diào)節(jié)。而研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的有效途徑，是教師培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，強(qiáng)烈的自我效能感，較高的自我監(jiān)控能力的重要手段，更是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他們挑戰(zhàn)自我、超越自我的正藥良方。

（二）成功智力理論

成功智力理論認(rèn)為，一個(gè)人只要能夠在自己選擇、有時(shí)甚至是自己創(chuàng)造的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)并取得成功就是聰明，而只要確定了正確的努力方向，實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，就是取得了成功。成功并非少數(shù)傳統(tǒng)智商出眾者的特權(quán)，實(shí)現(xiàn)成功能力的關(guān)鍵在于發(fā)揮所長，改正和彌補(bǔ)所短。因此，作為教育者，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和可能，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，竭盡所能力幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢領(lǐng)域，充分開發(fā)其智力優(yōu)勢，爭取最大限度的成功。同時(shí)還要幫助學(xué)生，尤其是那些傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為不夠聰明的學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)他們確立目標(biāo)，發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)揮所長，最終獲取成功。研究性學(xué)習(xí)通過自主選題，自主探索的方式及激發(fā)動(dòng)機(jī)，注重實(shí)踐，揚(yáng)長避短，小組協(xié)作等策略為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，獲取最大限度的成功提供了廣闊的平臺(tái)，為其向優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。因此，利用研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生不僅有必要，而且是有可能的。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困難原因分析

（一）內(nèi)部因素

教育心理學(xué)的研究證明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績落后的中學(xué)生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是學(xué)生的內(nèi)部因素造成的。我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的非智力原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生很少對(duì)學(xué)習(xí)有直接動(dòng)機(jī)的，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是由父母、教師培養(yǎng)與促進(jìn)的，尤其是父母在其中起著重要的作用。父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子好好讀書，對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視，賞罰分明，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。那些對(duì)孩子學(xué)校功課漠不關(guān)心的父母，其孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)就差些，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)的成績也就相對(duì)較差。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣與動(dòng)機(jī)是相輔相成的。學(xué)習(xí)興趣往往更多地受教師教學(xué)的影響。教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的注意與了解程度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。上課生動(dòng)有趣、關(guān)心學(xué)生、賞罰分明的教師往往引發(fā)學(xué)生的興趣。

3.自信心不足。對(duì)學(xué)習(xí)和自己能力有信心，對(duì)于成績是非常重要的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有自信心，更重要的是形成了“失敗者”的心態(tài)，這種失敗者的心態(tài)是經(jīng)歷了反復(fù)失敗而形成的，僅靠目前的學(xué)習(xí)方式是不能改變的。

4.意志品質(zhì)薄弱。不良意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，對(duì)自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能有效地應(yīng)用自我激勵(lì)的策略，如自己確認(rèn)某一觀點(diǎn)、建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自動(dòng)地記錄一些重要信息、為自己提供必要的自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）外部因素

環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生自信心的形成、興趣的調(diào)動(dòng)、心理素質(zhì)培養(yǎng)有著極其重要的影響。由于目前我國教育制度、教學(xué)模式、教學(xué)方法及辦學(xué)規(guī)模等方面存在的問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難情況不減，其主要外因?yàn)椋?/p>

1.教育內(nèi)容單一。由于考試指揮棒的影響，學(xué)校的課程設(shè)置往往集中在升學(xué)科目上，非升學(xué)科目往往名存實(shí)亡。而升學(xué)科目又集中在考試內(nèi)容上，這些內(nèi)容被一點(diǎn)一點(diǎn)地向?qū)W生灌輸，學(xué)生不能選擇自己感興趣的內(nèi)容。在這過程中，學(xué)生失去了自主創(chuàng)新的空間，其天性和興趣也受到扼殺。

2.教育空間封閉。學(xué)生被封閉在一個(gè)學(xué)校和教室中，外面的世界很精彩，可學(xué)生們除考試之外，對(duì)外界知之甚微，缺少對(duì)自然、社會(huì)的適應(yīng)力和實(shí)踐能力，不能學(xué)以致用，學(xué)生的實(shí)踐性智力得不到培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)手段不公。學(xué)生在校的成績往往最后以考試分?jǐn)?shù)論定，甚至以此來判定學(xué)生能力的高低，無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲與體驗(yàn)，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)班額過大。研究表明，班級(jí)的大小與學(xué)習(xí)成績之間有很大的關(guān)系，15個(gè)人的班級(jí)與25個(gè)人的班級(jí)相比較，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好 ，在我們目前的教育中，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了25人。許多班級(jí)還翻了一番，甚至更多，許多學(xué)生在教學(xué)中得不到應(yīng)有的照顧而發(fā)生學(xué)習(xí)困難問題，更不用說要轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以說是有心無力。

5.同伴互相影響。同伴的影響因素主要來自同伴的價(jià)值觀、同伴的行為和同伴的壓力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往被同伴所拋棄。另一方面，由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生意識(shí)到他們在學(xué)校的地位較低，他們也不愿意與好同學(xué)交往。結(jié)果導(dǎo)致自暴自棄，加劇了“失敗者的心態(tài)”。

四、轉(zhuǎn)化途徑和策略

（一）轉(zhuǎn)化途徑

在理論上界定了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念，找出了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因之后，我們分析了目前以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生措施不能有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因，設(shè)計(jì)了以新的學(xué)習(xí)方式為突破口的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究。

在實(shí)驗(yàn)的開展中，我們在一個(gè)年級(jí)的中、英、數(shù)、物理、生物和地理學(xué)科中運(yùn)用兩條途徑開展了轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，并選取了35個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象。

途徑一：利用研究性學(xué)習(xí)課程開展轉(zhuǎn)化工作，即通過相關(guān)課題的研究工作，使學(xué)生課題研究過程中得到轉(zhuǎn)化。

途徑二：在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)模式和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略，在各學(xué)科中為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出感興趣的課題。

（二）轉(zhuǎn)化策略

在轉(zhuǎn)化過程中我們運(yùn)用了以下策略：

1.揚(yáng)長避短策略。根據(jù)成功智力理論的觀點(diǎn)，人的個(gè)體智力是有差異的，但只要個(gè)體充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其弱勢，同樣可以獲得成功。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方法上并沒有固定的模式。這樣，存在差異的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有余地，自主確定研究方法，發(fā)揮個(gè)人特長，以長處彌補(bǔ)其短處。

2.合作學(xué)習(xí)策略。小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)社會(huì)交往與相互作用，避免一般課堂中的競爭氣氛。學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的學(xué)生被安排在相同的小組中，這樣小組中的成員學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，他們相互之間可以傳授和討論，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生有機(jī)會(huì)施展自己的能力。學(xué)習(xí)一般由3至6人組成課題組，在老師指導(dǎo)下，課題組成員各有獨(dú)立任務(wù)，既分工又有合作，各有所長，協(xié)作互補(bǔ)。

3.實(shí)踐活動(dòng)策略。學(xué)有所用，學(xué)的最終目的是使用。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在掌握了一定的知識(shí)與技能之后，要他們能夠把所學(xué)的東西保持下來，主要方法就是練習(xí)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上常常處于被動(dòng)地位，被同伴與教師所忽視，這種情境下學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)與技能得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不僅讓他們喪失自信心，也會(huì)使他們的知識(shí)與技能“退化”。而學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)亦可引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。使他們在整個(gè)過程中都全心投入，人性得到弘揚(yáng)，自我需求得到滿足，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

4.自我控制策略。

根據(jù)元認(rèn)知的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。元認(rèn)知調(diào)控對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上，主要是指學(xué)生對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知的策略，幫助學(xué)生提高自我管理、自我調(diào)控的能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，在35個(gè)轉(zhuǎn)化對(duì)象中有27個(gè)取得了明顯的轉(zhuǎn)化效果。這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生成績的外部因素得到改變，開發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素，開發(fā)學(xué)生的潛力和培養(yǎng)自信心，這種教育是在開展研究性學(xué)習(xí)過程中不斷接受自我教育中完成的，把學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪玲、方平、郭德俊 《元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評(píng)定方法》心理學(xué)動(dòng)態(tài) 1999.1 第7卷。

[3] 毛桑標(biāo)、王小曄 《元認(rèn)知與學(xué)生學(xué)習(xí)》環(huán)球教育展望 1999.5。

[4] 董奇、周勇 《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究》。

[5] 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）1995.1。

[6] 趙笑梅 《成功智力理論：內(nèi)涵、實(shí)踐及啟示》比較教育研究2005.8 30—33。

篇5

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0228-01

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ,然后師生共同逐個(gè)討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

家庭小實(shí)驗(yàn)沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

篇6

關(guān)鍵詞 藝校 振興京劇 研究性學(xué)習(xí) 校本

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 實(shí)驗(yàn)的緣由

“校本研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)校師生為解決學(xué)校所面臨的問題而共同參與的探究性教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)是以問題解決過程中學(xué)生多種能力的生成為導(dǎo)向的。

在“振興京劇對(duì)策研究”校本研究性學(xué)習(xí)之前，筆者在高二年級(jí)進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，范圍涉及京劇、評(píng)劇、舞蹈、音樂專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，由于語文教材遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，過于嚴(yán)肅的文本內(nèi)容也不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此，大多數(shù)學(xué)生愛學(xué)的課文只占教材的50%。此表還顯示出：89%的學(xué)生有參加校本研究性學(xué)習(xí)的意愿，75%的學(xué)生認(rèn)為它對(duì)語文和專業(yè)都有益處。而學(xué)生對(duì)語文課的建議表達(dá)了他們對(duì)學(xué)習(xí)貼近專業(yè)的知識(shí)及語文教學(xué)方式多樣化的期待。因此，要改變藝校學(xué)生不愛學(xué)文化課及語文教材滯后于時(shí)代的現(xiàn)狀，改變他們單一的學(xué)習(xí)方式，就要以開發(fā)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與興趣的校本研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。從滿足其心理需要入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

2.1 課題的提出

京劇作為國粹具有很高的欣賞價(jià)值，卻叫好不叫座。遠(yuǎn)沒有美國大片吸引人，原因何在？京劇班的學(xué)生是京劇事業(yè)的接班人，京劇事業(yè)的發(fā)展與之息息相關(guān)。他們應(yīng)該關(guān)注這種社會(huì)現(xiàn)象，并通過彼此間的合作與探究力求找到此問題的成因和解決途徑。從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和探究學(xué)習(xí)的能力。

2.2 課題的實(shí)施

以“拿什么拯救你，我的京劇票房”？為題引起學(xué)生對(duì)此問題的充分關(guān)注，然后學(xué)生自愿報(bào)名參加。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過到劇場或上街等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：（1）現(xiàn)在都有哪些人看京劇？年齡層次如何？喜歡京劇的原因？（2）不喜歡京劇的原因是什么？什么樣的京劇你才會(huì)喜歡？（3）如果你是劇場經(jīng)理或京劇團(tuán)團(tuán)長，會(huì)采用怎樣的營銷策略爭取觀眾？你從美國大片或麥當(dāng)勞在中國的成功經(jīng)驗(yàn)中能借鑒到哪些東西呢？

社會(huì)調(diào)查后，還可以通過對(duì)京劇名家、京劇名師、老戲迷訪談及上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)一步了解京劇的歷史與現(xiàn)狀。此后，學(xué)生們還要學(xué)會(huì)對(duì)收集的資料進(jìn)行分類、整理和加工。

2.3 課題的成果

課題的成果是論文或調(diào)查報(bào)告。主要內(nèi)容如下：A. 京劇的歷史與現(xiàn)狀振興京劇對(duì)策研究；B. 京劇對(duì)天津及全國的影響；C.天津市民對(duì)京劇的喜愛度與參與度；D.京劇的發(fā)展與振興途徑。

由于課題容量較大，所以計(jì)劃用分階段完成的形式，具體分為“問題的提出、成因分析、調(diào)查結(jié)果、啟示與建議”幾部分。考慮到學(xué)生功課比較緊張，因此三、四個(gè)人構(gòu)成一個(gè)課題小組，每組選一個(gè)組長。然后把課題劃分為若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)小組承擔(dān)一、兩個(gè)任務(wù)，分工合作。調(diào)查回來后再由每個(gè)小組推選一名成員發(fā)言，大家再根據(jù)發(fā)言展開討論，通過頭腦風(fēng)暴法，一起找出京劇的發(fā)展與振興途徑。最后由班里寫作好的幾位學(xué)生歸納總結(jié)，撰寫成調(diào)查報(bào)告。課題研究時(shí)間預(yù)計(jì)為一學(xué)期。

2.4 課題的評(píng)價(jià)

此次研究性學(xué)習(xí)擬采用更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檔案袋評(píng)價(jià)。教師將為每個(gè)學(xué)生建立檔案袋，將學(xué)生的作品、體會(huì)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)等及時(shí)收入其中，使學(xué)生能從各個(gè)角度客觀地看待自己，了解自己的進(jìn)步與不足。它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生充分展現(xiàn)自我；使學(xué)生在檔案袋制作過程中，反思他們的作品、知識(shí)和理解力；還會(huì)使學(xué)生對(duì)檔案袋的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)體成就感和進(jìn)步感。

為了實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，此次成績擬占平時(shí)成績的30%～ 50%，所占分值比例由學(xué)生根據(jù)自己的能力自主設(shè)定。

3 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

課題的提出是京劇班一個(gè)女生因京劇不景氣想退學(xué)引起的。于是，從2006年3月到6月，歷時(shí)4個(gè)月，其間通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪問等方法，運(yùn)用上網(wǎng)查詢、自制調(diào)查問卷、上街采訪、征詢專業(yè)老師意見等方式和策略，完成了課題研究，取得了可喜的研究成果。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生來說都是從未涉足的新領(lǐng)域，因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種難題。最大的難題就是時(shí)間問題。學(xué)生們專業(yè)課、文化課都要兼顧，課外時(shí)間很有限。因此，筆者采用了把課題劃分為若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，各小組分工合作，每個(gè)小組承擔(dān)一、兩個(gè)任務(wù)的方式來使負(fù)擔(dān)最小化。

學(xué)生們初步了解京劇市場現(xiàn)狀后，在筆者的指導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。從問卷的調(diào)查內(nèi)容看，學(xué)生已初步具有了市場意識(shí)，如“看一場京劇，如果只花十元錢，您會(huì)去看嗎？”“如果您是大老板，會(huì)投資京劇事業(yè)嗎？”也有爭取觀眾的意識(shí)，如“您認(rèn)為怎樣做京劇才能吸引你？”他們還不約而同地關(guān)注觀眾對(duì)傳統(tǒng)戲和現(xiàn)代戲喜好的選擇。

學(xué)生們隨后用自己設(shè)計(jì)的問卷，以小組為單位上街進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過課上對(duì)調(diào)查結(jié)果的匯總與篩選，師生共同提煉出七條被調(diào)查者的振興京劇的觀點(diǎn)、九條在網(wǎng)上和報(bào)刊雜志上收集到的京劇專家的觀點(diǎn)。筆者把提煉出的觀點(diǎn)制成《振興京劇對(duì)策一覽表》，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“學(xué)生的觀點(diǎn)”一欄中提出自己的振興京劇見解。然后交給各自的專業(yè)老師，請(qǐng)他們參與對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。從回收的情況看，大多數(shù)的老師是愿意參與的，提出的各種觀點(diǎn)也很中肯務(wù)實(shí)。如姜志軍老師寫道“振興京劇關(guān)鍵是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，多向兄弟劇種學(xué)習(xí)，博采眾長，跟上時(shí)代的發(fā)展。多排近、現(xiàn)代戲。學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)。以傳統(tǒng)戲打基礎(chǔ)，到高年級(jí)要學(xué)些現(xiàn)代戲，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?！睂I(yè)老師的積極反饋對(duì)學(xué)生無疑是一種激勵(lì)。

在層層鋪墊之后，開始進(jìn)入了論文撰寫階段。這些學(xué)生從未寫過論文，所以，每一步都需要老師的精心策劃與引導(dǎo)。筆者根據(jù)他們的寫作意向，為他們列了四套論文寫作提綱供其選擇。從論文完成的質(zhì)量看，還是比較令人滿意的。同學(xué)們分別從京劇藝術(shù)的現(xiàn)狀、成因分析、存在價(jià)值和振興對(duì)策等方面提出了自己獨(dú)到的見解，取得了預(yù)期的研究成果。

4 實(shí)驗(yàn)成果示例

“振興對(duì)策：（1）京劇雖然是國粹，但也不能高高在上，總是等著觀眾主動(dòng)來欣賞它。要把京劇發(fā)揚(yáng)下去，就應(yīng)當(dāng)讓京劇走進(jìn)觀眾。例如組織演員到各學(xué)校、企業(yè)、劇院等地舉行公演，把好劇目、新劇目介紹給觀眾。讓他們零距離地感受京劇的獨(dú)特魅力。（2）現(xiàn)如今是市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，振興京劇也要從營造市場角度去考慮。例如在票價(jià)方面要采取打折或節(jié)假日票價(jià)大優(yōu)惠等促銷手段，以多拉廣告等手段降低演出成本，從而能降低票價(jià)，讓觀眾從經(jīng)濟(jì)上能夠承受，這樣便可以增加觀眾了。（3）“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣要從娃娃抓起。我們建議教育部門將京劇劇本列入中小學(xué)教材，使學(xué)生們從小就接觸京劇，在耳濡目染中，培養(yǎng)對(duì)京劇藝術(shù)的興趣。如果人們聽京劇像聽古典音樂一樣覺得是一種享受的話，那么京劇事業(yè)的發(fā)展就大有希望了。”

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.校本研究指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2002.8.

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 素質(zhì)教育 研究性學(xué)習(xí) 重要途徑 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3．化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動(dòng)的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

三、借助典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有機(jī)物的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)是化學(xué)變化的內(nèi)因，而反應(yīng)條件是外因。反應(yīng)條件不同，有機(jī)物表現(xiàn)的性質(zhì)就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成降藍(lán)色溶液，是多羥基表現(xiàn)的性質(zhì)。從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。

第二，借助典型實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)愛國意識(shí)。例如借助侯氏制堿法實(shí)驗(yàn)原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實(shí)驗(yàn)要著重加強(qiáng)愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

四、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)研究的樂趣和成功的喜悅。

3．注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

篇8

一、利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境。經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動(dòng)的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成奧秘的知識(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的行動(dòng)措施

1．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說：“學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)?！苯處煴仨氉⒁饨o學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案。即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)研究的樂趣和成功的喜悅。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

3．借助典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。炭在氧氣中燃燒，當(dāng)氧氣量少時(shí)生成一氧化碳；當(dāng)氧氣量充足時(shí)生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學(xué)性質(zhì)截然不同的兩種物質(zhì)，從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。

第二，借助典型實(shí)驗(yàn)、典型人物、增強(qiáng)愛國意識(shí)。例如借助張青蓮教授對(duì)準(zhǔn)確測定相對(duì)原子質(zhì)量的貢獻(xiàn)以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實(shí)驗(yàn)要著重加強(qiáng)愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4．注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)活動(dòng)，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會(huì)全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】730000 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-00-01

2001年我國教育部就把研究性學(xué)習(xí)納入必修課，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的開展。研究性學(xué)習(xí)在我校開展已有十年了，但教師和學(xué)生的參與度似乎還不夠。為了更好地適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，我和本校的其他幾位歷史教師以輔導(dǎo)高一學(xué)生開展歷史研究性學(xué)習(xí)作為研究課題，以期盡快改變教育觀念，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們在高一年級(jí)確定6個(gè)課題作為研究案例：《關(guān)于蘭州歷史遺存現(xiàn)狀的調(diào)查》、《走進(jìn)西固清真寺》、《時(shí)期的蘭州》、《蘭州小吃不“小”》、《絲綢之路》、《臨夏花兒》。課題來源是學(xué)生自報(bào)與教師推薦相結(jié)合，在課題資料收集、調(diào)查訪問、撰寫論文以及課題展示等環(huán)節(jié)，教師都積極參與，并給予學(xué)生力所能及的幫助。最終這6個(gè)課題在學(xué)校參評(píng)中獲得了很高的評(píng)價(jià)。之后我們對(duì)參加歷史研究性學(xué)習(xí)的52名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，通過對(duì)他們的調(diào)查，找到開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題，以期在今后的教學(xué)和指導(dǎo)過程中有所提高。

“學(xué)生參加歷史研究性學(xué)習(xí)的原因”中，自己感興趣占63.8%，受同學(xué)邀請(qǐng)僅占36.3%。說明大部分學(xué)生對(duì)歷史研究性課題有濃厚的興趣?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課題的來源”，大家討論的結(jié)果僅占40.4%，老師提示占59.6%。說明學(xué)生在確定課題方面還不成熟，需要教師的指導(dǎo)和幫助。76.6%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與平時(shí)在課堂上獲得知識(shí)的方式完全不同，僅有23.4%的學(xué)生認(rèn)為方式差不多。說明研究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生已感受到它與常規(guī)學(xué)習(xí)的差異。76.6%的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成了研究性學(xué)習(xí)，23.4%的學(xué)生用時(shí)2個(gè)月。說明研究性學(xué)習(xí)的開展受到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，開展一個(gè)課題難度大、周期長。在參與研究性學(xué)習(xí)過程中，76.6%的學(xué)生家長不置可否，僅有23.4%的學(xué)生家長予以支持。受應(yīng)試教育的影響，家長更多注重學(xué)生的成績，對(duì)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)很難認(rèn)同。

74.5%的學(xué)生認(rèn)為完成課題比自己想的要困難，而25.5%的學(xué)生認(rèn)為比預(yù)想要容易。說明學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，在研究過程中凸顯出很多問題，對(duì)學(xué)生是個(gè)很大的考驗(yàn)。85.1%的學(xué)生對(duì)這種自主學(xué)習(xí)的方式比較認(rèn)同，而14.9%的學(xué)生并不認(rèn)同。說明較多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可、接受了這種研究性學(xué)習(xí)的方式。85.1%的學(xué)生認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)開展的必要性，而14.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要讓所有學(xué)生參與其中。說明較多同學(xué)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和協(xié)作能力，在研究過程中獲得有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而比較認(rèn)同?！澳阏J(rèn)為目前開展歷史研究性學(xué)習(xí)存在哪些困難？”困難主要有：缺乏興趣、家長不支持、自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，研究內(nèi)容膚淺、沒有足夠的時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)不足（不會(huì)寫論文）、搞形式主義?！澳阏J(rèn)為高一年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)參與不積極的原因是什么？”學(xué)生們認(rèn)為是缺乏興趣，缺乏經(jīng)驗(yàn)與自主研究實(shí)踐的能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解不夠，不重視，時(shí)間不足，擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，小組成員不團(tuán)結(jié)和家長不支持。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識(shí)培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的隔膜，也避免了純粹研究性實(shí)踐的時(shí)空限制和信息的散漫與無序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過幾個(gè)非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動(dòng)或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學(xué)過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊(yùn)含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊(yùn)含的思考深度對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過程體現(xiàn)、開題、結(jié)題報(bào)告方式、作品展現(xiàn)等）對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過程中加以審慎對(duì)待。

二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向來把握案例教學(xué)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計(jì)一套規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作程序并進(jìn)行實(shí)際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達(dá)，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗(yàn)、反思是教學(xué)努力追求的價(jià)值取向。

藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對(duì)學(xué)生自己即將或正在進(jìn)行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個(gè)發(fā)現(xiàn)或者某個(gè)觀點(diǎn)?！罢n程知識(shí)的價(jià)值在于作為思考的焦點(diǎn)激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。

三、案例教學(xué)所蘊(yùn)含課程知識(shí)觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識(shí)觀，知識(shí)有客觀性、普遍性和價(jià)值中立性，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種知識(shí)觀從理論到實(shí)踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來，“知識(shí)一旦被視為外在于人的工具，被當(dāng)成有待于人去占有的‘對(duì)象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識(shí)仿佛就存在那里，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠(yuǎn)而冷漠、崇高而威嚴(yán)?！薄?】學(xué)生因而成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以樹立創(chuàng)新意識(shí)。新型的課程知識(shí)觀是一種參與者、批判取向的課程知識(shí)觀，其認(rèn)為知識(shí)獲得的過程是主客體相互作用的過程?！霸谝欢ㄒ饬x上，知識(shí)中既有主體進(jìn)行理智探究的智力活動(dòng)成分，也有情感體驗(yàn)和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構(gòu)成了知識(shí)的完整統(tǒng)一性?！薄?】

四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效

由于案例教學(xué)中的案例來自學(xué)生周圍的真實(shí)事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認(rèn)知與理性思考交匯的場所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的功能。

五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實(shí)施策略

1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取

1.1教學(xué)案例是真實(shí)的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的案例。因?yàn)閷W(xué)生真實(shí)和自然，學(xué)生感覺研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實(shí)際的，有用的，在案例教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值，從而自覺地去研究和思考；因?yàn)榛趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)充分開發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗(yàn)資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設(shè)計(jì)的、基于內(nèi)在矛盾的。問題是研究和創(chuàng)新的開始，有問題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的功效。

1.3案例有實(shí)施過程步驟的呈現(xiàn)。通過案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實(shí)施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過程

2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)積極、思維活躍，既打開自己的經(jīng)驗(yàn)世界，開放自己的觀點(diǎn)，又在與同學(xué)、教師的互動(dòng)中反思、深化自己的理解，從而真正的走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認(rèn)知、理解、體驗(yàn)等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會(huì)善于利用各種教學(xué)契機(jī)，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。

2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個(gè)可供開發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價(jià)值，他們就會(huì)爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996：177