導語：如何才能寫好一篇初中生物知識歸納總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、思維導圖在初中生物教學中的優(yōu)缺點

1.具有直觀性

思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設(shè)計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質(zhì)量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設(shè)計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡(luò)知識體系。思維導圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發(fā)學生的靈感。

3.發(fā)散學生的思?S

初中生物學習需要學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關(guān)系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內(nèi)容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行思維導圖的設(shè)計。

二、思維導圖的應用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內(nèi)容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質(zhì)量與學習效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設(shè)計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發(fā)揮一定的作用，但思維導圖的設(shè)計難度較大。思維導圖設(shè)計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質(zhì)量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。

3.思維導圖設(shè)計的注意事項

第一，學生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導圖設(shè)計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯(lián)系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。

2.創(chuàng)建思維導圖能夠增強學生的記憶力

思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創(chuàng)建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創(chuàng)建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導圖才能節(jié)約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創(chuàng)建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關(guān)系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學生進行系統(tǒng)性復習。在創(chuàng)建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結(jié)歸納生物學習的規(guī)律，增強記憶能力。

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關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物教學；探索

在初中生物課堂上，教師應該圍繞學生的興趣開展教學，在學生學習生物知識的過程中培養(yǎng)自主學習能力，從而提高生物課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生利用生物知識解決實際生活問題的能力。

一、圍繞學生的興趣開展具有有效特色的生物課堂

初中生正處在對一切事物都充滿好奇的時期，所以對生物知識也非常感興趣，因此教師應該在生物課堂教學中圍繞學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而在生物課堂中展現(xiàn)教學的有效特色。比如，在學習八年級上冊“動物的行為”一課時，教師可以先讓學生將自己熟悉的動物行為講給全班同學，通過交流讓學生初步了解動物行為的類型；其次，教師可以引導學生提出自己感興趣的問題，比如，不同的動物具有不同的行為目的、為什么動物會有不同的行為等問題，再將學生分組進行交流探討，最終找到問題答案；最后，教師將知識點進行點評、總結(jié)、歸納，提高初中生物課堂教學質(zhì)量，展現(xiàn)生物課堂教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)有效的生物教育目標

一切為了學生，尊重學生，依靠學生解決知識問題，從而全面發(fā)展學生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應該圍繞這一理念展開教學。教學過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動學習生物知識，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，把“聽懂了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W懂了”。例如，教師在生物課堂教學中可以利用圖片、視頻等形式讓學生自主學習，

通過這種自學模式了解學生對知識的掌握程度，進而更好地開展生物教學活動，最終達到培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而實現(xiàn)生物教育目標的有效性。

生本教育理念下的初中生物教學，教師應該以學生為主體，

充分調(diào)動學生的學習興趣，深入挖掘?qū)W生的資源，培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高初中生物課堂教學質(zhì)量和利用知識解決問題的

技能。

參考文獻：

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一、當前初、高中生物教學銜接存在的問題

1.課程設(shè)置上的斷層

目前，初中在初一、初二開設(shè)生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準確性等現(xiàn)象。

2.初中師資力量狀況

在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現(xiàn)狀不容樂觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計學生中原初中生物教師中非生物教育專

業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。

在中考的壓力下，學校安排非生物專業(yè)出身的教師應付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂

充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態(tài)度的放松和教學質(zhì)量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現(xiàn)。

3.生物科目在初中階段的地位

初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調(diào)查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。

初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。

4.學生生物基礎(chǔ)

對學生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生學習習慣非常不好。例如，提前預習新課的學生少之又少，不預習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。

初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學生的生物基礎(chǔ)較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來不僅內(nèi)容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內(nèi)容，筆者花費3課時還達不到教學效

果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。

二、高中—初中生物教學銜接的對策

高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺。在教學過程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，

也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。

1.管理層面發(fā)揮作用

注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事

情，教學上因為要推進新課內(nèi)容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現(xiàn)實情況下，筆者覺得教育主管部門應在初三增設(shè)生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應該是教師個人的私事，應該形成規(guī)模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經(jīng)驗

交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識教授、銜接的經(jīng)驗

和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎(chǔ)知識，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學過但因種種原因?qū)W生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學科以及自然、社會等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發(fā)的復雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。

2.生物教學的銜接

初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進性。

在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發(fā)式教學法。高中知識由于系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中學段所采用的教學方法主要是啟

發(fā)式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結(jié)構(gòu)性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領(lǐng)會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關(guān)于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結(jié)每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結(jié)即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體進行啟發(fā)式教學法，幫助學生領(lǐng)會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據(jù)學生自身的學習水平，適當?shù)卣{(diào)整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質(zhì)量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內(nèi)容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續(xù)在學習初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應該幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如，課前如何預習、上課如何高效聽課、課后怎樣復習等。

3.生物實驗的銜接

初中生物實驗多為重復、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養(yǎng)，要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設(shè)計及多樣化的思路，引導學生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質(zhì)和獨立思考問題的習慣。

4.家長關(guān)注孩子高中—初中生物知識的銜接

高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關(guān)注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應。學生在中考結(jié)束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此

時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養(yǎng)成懶散的習慣，還培養(yǎng)了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］吳志華．生物課程與教學論．北京師范大學出版社，2012.

［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發(fā)．新課程，2011.

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關(guān)鍵詞:初中生物多媒體；策略

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0258-01

初中生物是一門自然學科,對初中生的整體素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的快速發(fā)展,給初中生物教學提供了巨大的提升空間。學生可以更加清晰直觀的學習生物知識,掌握生物實驗,應用學習的生物知識去解決實際出現(xiàn)的問題。如今,應用多媒體教學已經(jīng)成為各學校的一種流行趨勢,是現(xiàn)代化教學理念的體現(xiàn)。生物教師備課時制作電子課件,可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板板書教學的單一和枯燥,也可以有效的將新舊知識進行銜接,便于初中生理解和掌握。但是在實際教學中有許多生物教師為了教學而教學,把使用多媒體當作教學創(chuàng)新的工具,片面追求課堂效果最大化,不分教學內(nèi)容和場合,使多媒體教學無法發(fā)揮真正的作用。本文筆者將根據(jù)自己的初中生物教學經(jīng)驗,談談初中生物教學中應用多媒體技術(shù)的策略。

1激發(fā)初中生學習興趣,挖掘可利用的教學資源

應用多媒體教學是一種新型的教學手段,在初中課堂教學中有著廣泛的應用,并且也越來越受到師生的喜愛。在生物課堂上,多媒體教學能夠更加真實、清晰、形象的向初中生展示生物知識,能夠有效的激發(fā)初中生的學習興趣,讓他們積極的投入到生物學習中。同時,多媒體教學促進了各學科之間的知識融合,將可利用的教學資源整合到一起,極大的促進初中生物教學的質(zhì)量。初中生具有活潑愛動的天性,他們具有較強的好奇心和求知欲,所以多媒體教學滿足了學生的要求,從視覺和聽覺等方面給學生帶來全新的改變。比如在講植物光合作用的時候,為了讓初中生能夠明白“綠色植物利用光提供的能量,在葉綠體中合成了淀粉等有機物,并且把光能轉(zhuǎn)化為化學能,儲存在有機物中,這個過程叫光合作用”,我在課堂上利用多媒體投影將一個小實驗播放給學生,將一片葉子的一半的上下面用黑紙遮住,讓學生探索光照部分和沒有光照部分是不是都能夠產(chǎn)生淀粉,這樣做便于學生理解。

2營造積極的課堂氛圍,強化初中生的理解能力

生物課要想讓初中生感興趣,就必須要積極的營造課堂氛圍,打造高效課堂。在實際教學中,許多教師沒有激發(fā)出學生的學習興趣,課堂教學陷入僵局,使初中生對生物的重視程度下降。還有的生物教師片面理解多媒體的作用,應用多媒體教學時不根據(jù)實際情況,學生一節(jié)課都處于活躍狀態(tài),不知道教學的重點和難點,造成初中生厭煩生物課的現(xiàn)象。為了正確使用多媒體技術(shù),我在教學時會根據(jù)初中生的需要設(shè)計課堂內(nèi)容,采用游戲法、故事法等方法給學生創(chuàng)設(shè)學習情境,為生物教學做鋪墊。比如在講人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)時,僅靠口述的教學策略難以讓初中生提高認識,我會提前設(shè)計好教學課件,將人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)做出框架圖,分別為糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機鹽和維生素。這樣會給學生減輕學習的壓力,將生物知識化難為簡。然后我還會與初中生進行互動,在大屏幕上進行課堂練習,比如我問葡萄糖屬于娜種營養(yǎng)成分,雞蛋屬于哪種營養(yǎng)成分,花生屬于哪種營養(yǎng)成分等,幫助學生記憶。

3生物實驗結(jié)合日常生活,化抽象內(nèi)容為具體操作

初中生物教學必須與生物實驗相結(jié)合,按照理論結(jié)合實際的要求進行課堂教學,應用多媒體技術(shù)把抽象的生物實驗轉(zhuǎn)化為具體的操作方法。例如在講血液循環(huán)時,通常的教學方法就是以教材為主,再輔助利用教學掛圖來完成教學內(nèi)容,這種傳統(tǒng)的教學方式雖然也能突出重點,但是卻沒有任何新意,無法適應現(xiàn)代化教學的需要。但如果利用多媒體技術(shù)來播放血液循環(huán)和流動的過程,將會更加真實的再現(xiàn)心臟結(jié)構(gòu),讓學生在枯燥的教材學習中得到樂趣。同時,生物教學實驗還要聯(lián)系日常生活,在生活中有許多生物現(xiàn)象,只要學生善于觀察,就可以發(fā)現(xiàn)。生物知識源于大自然,我在教學時會給學生灌輸回歸自然的思想,讓學生走到大自然中,去探索生物的奧妙。比如在講調(diào)查我們身邊的生物時,我會讓學生總結(jié)自己觀察到的生物種類,然后再課堂上與學生一起討論,這樣不僅使課堂氛圍極其活躍,也會增強初中生的實踐能力和創(chuàng)新精神。我還會教給學生制作標本的知識,讓學生把采集到的植物做成標本,拓展生物學習的范圍。

4提升學生審美素質(zhì)教育,提高課堂教學效果

利用多媒體教學不僅是為了提升課堂教學效果,同時對學生的審美能力也是一種優(yōu)化。生物教師編制的多媒體課件都是經(jīng)過驗證和探索的,都具有很高的教學價值。比如在講血管的結(jié)構(gòu)和功能時,我會讓學生先自己摸摸胳膊,指出靜脈和動脈在什么位置。在課堂氛圍達到理想狀態(tài)時,我在進行授課,詳細的給學生講解靜脈、動脈和毛細血管的概念和功能。在講課結(jié)束后,我再讓學生自己評價剛才指出的靜脈和動脈的位置是否正確。

5課堂提問注重激勵作用,為學生提供發(fā)揮的平臺

初中生物教學利用多媒體技術(shù)能夠給學生提供發(fā)揮的平臺。初中生已經(jīng)掌握了基本的計算機技術(shù),我會讓學生自己制作學習課件,在制作過程中不僅提高計算機應用能力,也會提升自己的整理和歸納能力。當有學生制作的課件特別優(yōu)秀時,我會給予肯定,并及時表揚學生,讓他們再接再厲,不斷完善自己的綜合能力。當一些學生制作的課件不完整時,我也不會傷害他們的自尊心,我會安慰他們不要放棄,并且給他們進行指導。另外,在課堂提問時教師要注重激勵,使提問的目的更加明確。設(shè)計生物提問內(nèi)容的時候要根據(jù)初中生的實際情況,不能盲目的使用多媒體。總之,多媒體教學的應用為初中生物注入了新的生命力,使生物教學充滿生機與活力。作為一名初中生物教師,我會努力提高教學效果,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)出具有綜合實力的人才而奮斗。

參考文獻

[1]龍玉芬.淺談初中生物多媒體教學[J].新課程旬刊,2013年第7期.

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關(guān)鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學素養(yǎng)水平。所謂科學素養(yǎng)，具體包括豐富的科學知識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀?？茖W素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養(yǎng)作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學素養(yǎng)同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創(chuàng)造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的進一步學習奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生良好生物科學素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際進行教學，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關(guān)的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術(shù)、新動態(tài)等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現(xiàn)實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。生物教師應充分認識到實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導學生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論，指導學生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養(yǎng)成學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分強調(diào)科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發(fā)學生科學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與驗證[D].河北師范大學，2012.

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物 生物教學 自主學習

一直以來，學生在課堂上都沒有太多讓自己支配的時間，學習模式都是教師講、學生聽，新課程改革之后，教師在課堂上的教學方式發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變，自主學習就是其中最為明顯的改變，學生們在各種學科里都有非常充足的時間進行自主學習。這一教育模式的產(chǎn)生引起了國內(nèi)外學者的興趣，紛紛探討研究，但是對于初中生物課堂自主學習教學方式的研究卻并不是很多。筆者認為，完善初中生物課堂學生自主學習的教育方式，對于初中教師與學生而言都非常重要。

一、自主學習教學模式的特征

在《老子》里面有一句話，“授人以魚，不如授之以漁”，，能夠解決一時的饑餓卻不是長久之法，所以傳授他們現(xiàn)有的知識，還不如教會他們?nèi)绾稳W習。

1.參與全程性

不論是學習的方法還是學習的進程都由學生自己選擇的，整個學習目標的明細到學習重點的把握都要求學生全程參與其中。

2.參與主動性

自主學習就是要學生主動參與其中，學生通過主動學習在課堂上體現(xiàn)出來的思想與行為的獨立與自主就是自主學習的關(guān)鍵。

3.參與情感性

學生在學習活動中展現(xiàn)出的自我計劃、自我選擇和自我監(jiān)控，就是學生在學習中的一種情感投入，這樣的學習才能讓學生體會到挑戰(zhàn)自我的快樂。

4.參與有效性

學生的自主學習能力建立在掌握一定的學習方式之上，他能夠在學習中做到自我掌握與自我評價，高效的完成學習目標。

二、初中生物課堂教學方式現(xiàn)存的問題

初中的生物教材具有非常鮮明的開放性，為教師的教學設(shè)計與學生的自主學習預留了許多可以發(fā)揮的空間，轉(zhuǎn)變以往枯燥無味的教學模式，將自主學習帶入課堂，讓學生自主探究、自由合作的學習，才能夠?qū)⒄n堂變得更加生動與充實。

1.教學方法過于枯燥

在初中生物課堂的教學之中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，“保姆式”的教學方法讓學生在課堂上難以發(fā)現(xiàn)新奇之處，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.1激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是讓學生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，在每一堂課上課之前，教師首先要利用新穎生動的課堂導入，提高學生的學習熱情，為整堂課的學習氛圍打好基礎(chǔ)。例如在七年級的生物課中，教師可以利用視頻導入，將一朵花的生命從開始到結(jié)束通過視頻呈現(xiàn)在學生們眼前，然后提出問題：為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花？蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的？為什么葉子要利用陽光把無機物變成有機物？這些問題可以很快的引起學生的興趣，然后帶著疑問與好奇快速的進入課堂。

1.2創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境就是將課堂生活化的一個過程。在課堂中模擬生活，使課堂更接近學生的現(xiàn)實生活，加強學生的感知能力。例如在學習“莖的結(jié)構(gòu)”時，讓學生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面，通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成，大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯(lián)系實際的方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生將所學的知識運用到生活當中。

2.過分強調(diào)自主學習

初中生物新教材的內(nèi)容表述大多都伴隨著問題、試驗或者活動，更具有開放性和實踐性，能夠讓學生自由發(fā)揮想象。但正是由于教材留白過多，教師容易過分強調(diào)自主學習，但目前學生對于學習方法和策略掌握不多，學習變得更加吃力。

教師在充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢之前，要以章節(jié)為單位引導學生自主學習，給出問題讓學生尋找答案，給出學習范圍與學習目標，讓學生自己閱讀與思考。掌握學習方式方法才能夠有效地自主學習。

三、如何完善教學方式

初中的生物學科是一門具有極強實踐性的學科，而此時的中學生也正處于好動的生理階段，教師要利用一切條件激發(fā)出學生的學習興趣。聯(lián)合新教材留下的創(chuàng)新空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，把趣味和動力帶入課堂之中，與學生一起營造一個自主、和諧，并且具有創(chuàng)造性的學習空間。

1.培養(yǎng)學生分析歸納能力

如果一個讓人充滿趣味的課堂導入是一堂課良好的開端，那么“畫龍點睛”式的總結(jié)就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結(jié)束以后，教師要用精練的語言做出簡單的總結(jié)歸納示范，然后讓學生從中分析討論，進行自我總結(jié)；或是利用比較法讓學生對整堂課的知識點進行歸納梳理，這種及時分析歸納的方式能夠讓學生更有效的記住課堂重點。例如教師在講授DNA分子時，學生已經(jīng)知道了DNA分子的結(jié)構(gòu)與作用，那么在總結(jié)歸納的時候，就可以拿出兩片同樣的樹葉進行分析比對，讓學生比較樹葉上不同的紋路，然后講出為什么不同。這樣學生就可以從已經(jīng)學過的知識中將知識點歸納出來，記憶會更加深刻。

2.培養(yǎng)學生合作探究能力

在課堂上最能夠激發(fā)學生學習興趣的應該屬于分組討論，在討論的過程當中，可以誘發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學生創(chuàng)下自由發(fā)揮的空間。但是在分組討論的過程當中，教師要做好主導工作，觀察學生的討論情況，適可而止，不能讓學生偏題討論。每個小組還需要輪流選出發(fā)言人，討論完畢后發(fā)言人需要記住討論的內(nèi)容與重點，然后根據(jù)自己的理解表達出來。教師要適當?shù)慕o予點撥和鼓勵，讓課堂更加充實有效。

3.培養(yǎng)學生運用知識能力

學習是為了運用，而不是讓學生一直被書本禁錮，讓學生將書本上學到的知識與實際的生活聯(lián)系起來，也是教師的職責。學生了解生物學知識在實際生活中的意義，不但能夠加強記憶，還能夠激發(fā)更多的求知欲望，體驗到學習的樂趣。

結(jié)束語：

自主學習的教學模式有利于讓學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在提高自學能力的同時，學會自我評價、自我反思，最終學會如何去學習。同時，這種教學模式也能夠促進教師在思想觀念與教學方法上的進步。總之，教學是沒有固定方式的，能夠做到讓學生有興趣的進行自主學習，并且高效的完成學習目標就是教學的最終目的。

參考文獻：

[1]周紹清.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].2012.

[2]王仁榮.創(chuàng)新教學方式提高課堂效率[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（5）

篇7

目前國內(nèi)學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學學習現(xiàn)狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內(nèi)容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據(jù)高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎(chǔ)和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節(jié)奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內(nèi)要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結(jié)合的方法，適時回顧初中的相關(guān)知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導學生

對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關(guān)背景上做了深入的強化，引導學生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓暎欢軌蛴行У靥醷他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實驗學習的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現(xiàn)在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關(guān)性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構(gòu)。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實驗則是要揭示本質(zhì)，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動現(xiàn)象。教師應該根據(jù)這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識

微課內(nèi)容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎(chǔ)知識融進新知識里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學中學生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

篇8

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關(guān)教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關(guān)學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結(jié)歸納所學知識，經(jīng)教師點撥，能夠自主解決相關(guān)學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態(tài)應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施

(一)題目引導措施

在初中生物教學中，教師可根據(jù)教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經(jīng)過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關(guān)生物問題。

(二)學生為主，教師為輔的措施

讓學生自主地學習，并不是完全拋開教師的講解教學，而是在其基礎(chǔ)上指導學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關(guān)認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。

(三)相互合作的措施

學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。

(四)教學信息反饋措施

教師在設(shè)定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關(guān)調(diào)查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環(huán)。

三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點

首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經(jīng)過他們合理改進，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設(shè)計教學方案，按照生物課本內(nèi)容以及學生的狀態(tài)，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調(diào)節(jié)課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養(yǎng)他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關(guān)概念的認知；四是要重點發(fā)散學生的思維，合理做出相關(guān)疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎(chǔ)中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內(nèi)容。最后，要大力支持學生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經(jīng)常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領(lǐng)域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應用自主合作模式對初中生物教學進行指導，不但加強了學生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。

四、結(jié)論

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微課程視頻資源教學模式的概念可以界定為，在教學大綱和教學目標基礎(chǔ)上，設(shè)計并制作出視頻資源形式的課程教學并將該視頻播放時間限定于十分鐘之內(nèi)，而該視頻資源及其配套的課后作業(yè)、教學設(shè)計方案和教學手段應用、教學經(jīng)驗總結(jié)分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學模式．首先，微課程視頻資源教學模式的性質(zhì)是學科知識要點的確定、鮮明，學習者可以清晰分辨出學習內(nèi)容的核心關(guān)鍵，方便學習者在有限時間內(nèi)抓住學習難點與學習重心，便于學生者在微課程學習活動中加強理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學模式的整合性強，體現(xiàn)在微課程視頻資源教學活動既涵蓋了教師教學方案的設(shè)計策略，也包含了教學經(jīng)驗的總結(jié)與應用、教學大綱、學科知識要點、教學材料的重新利用與整合，還包括了教學實踐的結(jié)果分析與整體評價．最后，微課程視頻資源教學模式的性質(zhì)體現(xiàn)于符合經(jīng)濟時展要求，符合科學技術(shù)與資訊項目發(fā)展要求，一方面實現(xiàn)了學科知識內(nèi)容與資源的優(yōu)化重組，一方面實現(xiàn)了新型教學模式、新型科學教學理念的創(chuàng)新應用，實現(xiàn)了新型教學手段與初中教育教學活動之間的相互融合與彼此促進，突破了傳統(tǒng)保守的灌輸式教學模式，為培養(yǎng)學習者的學習熱情和創(chuàng)新自主學習能力提供實現(xiàn)路徑．

二、初中生物微課程視頻資源教學的應用優(yōu)勢

一是微課程視頻資源教學能夠有效抓住學生對生物知識的關(guān)注心理．生物學科中有很多關(guān)于植物的組成結(jié)構(gòu)、動物的身體構(gòu)成、動植物的生長活動等知識內(nèi)容，這些知識的學習如果能夠結(jié)合視頻播放教學的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時間內(nèi)向?qū)W生們展示生物界活動的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學生，一方面給學生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學生對生物知識學習的渴望．二是微課程視頻資源教學能夠清晰分解實驗操作．在傳統(tǒng)的生物教學中，教師在為學生講解生物實驗的器具準備、實驗過程、操作細節(jié)等知識點時，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據(jù)，使用板書輔助，學生對課本上過程的文字敘述會感到枯燥，難以理解;又或者教材中的實驗示范說明和配圖，具有抽象性，部分學生難以避免將對操作過程產(chǎn)生疑問，不清楚如何將生物知識運用到具體實驗步驟中．此時，微課程視頻資源的應用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細胞》一課時，安排實驗活動課程內(nèi)容，學生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實和根莖，通過微課程視頻教學觀看了實驗操作的要點和正確使用實驗器材的方法，有效避免了部分學生由于不會正確使用實驗器材，而無法完成實驗活動目標，也觀察不到植物細胞的結(jié)構(gòu)，從而對生物實驗課程失去學習興趣．

三、初中生物微課程視頻資源教學的設(shè)計策略實踐

在筆者個人的初中生物教學經(jīng)歷中，微課程視頻資源教學活動的應用優(yōu)勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學模式中的缺陷，有助于加強學生對于初中生物科目知識要點的認識、分析、理解與記憶;另一方面能夠?qū)⑸?、死板的學科知識轉(zhuǎn)化為鮮活、生動的視頻情境教學方式、視頻多媒體教學方式，有利于抓住學生對生物知識的關(guān)注力，促使學生在觀看微課程視頻教學的同時，結(jié)合融入個人生活常識和生活經(jīng)驗，放大突出教學中心和教學重點，強調(diào)教師在微課程視頻教學過程中的組織作用和引導作用，而教師與學習者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時實施進行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時，筆者首先依據(jù)教學大綱學習任務和學習目標要求，對本節(jié)課需要重點掌握的知識要點進行了總結(jié)和歸納，并且設(shè)計了初步的微課程視頻資源教學模式的教學方案與教學策略．教學設(shè)計策略分析如下:一是制定總體教學方案和教學活動過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內(nèi)容，為學生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發(fā)學生進一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進行歸納和辨別，并以此為標準對綠色植物做出科學、合理的分類?為了給學生在思考、辨析的過程中，提供有關(guān)線索和幫助提示，筆者在該節(jié)課的微課程視頻資源教學設(shè)計策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發(fā)學生聯(lián)系生活實踐經(jīng)驗、科學嘗試、生物學科知識進行思考，完善學生的生物學科知識結(jié)構(gòu)體系．在綠色植物特性學習的過程中，學生通過觀看微課程視頻資源，初步認識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習性和特征細節(jié)演示和解說，深化學生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學中總結(jié)歸納知識要點并布置相關(guān)配套練習，加強學生對綠色植物知識內(nèi)容的記憶．

篇10

【關(guān)鍵詞】高中生物 多媒體課件 素材來源 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043

經(jīng)過近幾年的課改實踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了生物課堂教學方式。同時，為了促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展，許多教師在教學實踐中，不斷摸索和探討課堂教學模式，初步構(gòu)建出符合新課程理念的課堂教學模式。目前，在生物課堂教學中常用的教學模式有：討論探究型模式、生物探究式教學模式、邊講邊實驗教學模式、組織課堂“學法”教學模式、生物知識結(jié)構(gòu)教學模式、生物STS教學模式、生物教學與多媒體整合教學模式、實驗教學程序觀察模式等。但不管何種教學模式，都會涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，供廣大高中生物教師教學參考借鑒。

一、文本框的運用

文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構(gòu)成元素，課件中所有的文字資料都靠它來呈現(xiàn)。新課程下的課堂教學特點是隨著學生活動的增加，時間總感覺到不夠用，因此在學生活動外的其他內(nèi)容要充分節(jié)約時間，文本框的運用就可達到此目的。學生討論的問題、教師提問的問題、板書的內(nèi)容、對問題解答的答案或提示等的文字資料都可運用文本框的形式呈現(xiàn)，這樣可避免時間的浪費。所用文字的字體、字號和顏色的選取要優(yōu)先考慮清晰度，要讓坐在后排的學生看清，其次再考慮美觀，因此沒有必要弄得太花哨。

二、表格的使用

表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設(shè)計合理、巧妙運用。常見的表格類型有下列這樣幾種類型：

（一）教材知識型表格

新教材由于是模塊式編排，知識注重發(fā)現(xiàn)過程、研究過程，因此在知識的體系性、相關(guān)知識內(nèi)容的次序性方面相對比較松散，學生在學習時會有一些障礙，這時就需對一些知識內(nèi)容使用表格式呈現(xiàn)，幫助解決這些問題。如細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中具膜結(jié)構(gòu)與不具膜結(jié)構(gòu)，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關(guān)系，人體內(nèi)主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識內(nèi)容都可設(shè)計成相關(guān)的表格來展示。

（二）比較型表格

這是運用最多的表格類型，幾乎在生物學的必修和選修教材的每個章節(jié)中都可能用到此類表格。如原核細胞和真核細胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應與暗反應的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、神經(jīng)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導與在細胞間的傳導比較、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的比較、細胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動與物質(zhì)循環(huán)的比較、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的比較等都可使用該種類型的表格。

（三）總結(jié)歸納型表格

一節(jié)內(nèi)容的結(jié)束或一個章節(jié)的結(jié)束時都可設(shè)計相關(guān)的表格進行總結(jié)歸納。如細胞中三種糖類總結(jié)、細胞中各種細胞器的歸納、細胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺的總結(jié)、種群特征的總結(jié)、生態(tài)系統(tǒng)成分的總結(jié)、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結(jié)、育種方式的總結(jié)等都可用此類表格來歸納總結(jié)。

三、圖片資料的來源

課件制作中運用最多的是圖片，圖片資源的來源多種多樣，歸納起來有這樣幾個方面：一是教材中的各種圖片來源。人教版教材的圖片取材最方便，進入人民教育出版社的主頁網(wǎng)站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應該在相應出版社的網(wǎng)站上也能找到相應圖片）；二是根據(jù)課件制作的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索和下載相關(guān)圖片，如離心機的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲的相關(guān)圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產(chǎn)生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態(tài)系統(tǒng)的圖片等；三是充分應用普及的手機攝影和數(shù)碼相機的攝影功能，將身邊見到的在課件制作中用得著的景象拍下來連到電腦中就可以了。

四、視頻資料的來源

視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的視頻對提高學生的學習興趣、解決一個教學重點或難點有著很重要的作用。視頻資料的來源多種多樣，概括起來有下列幾個方面：

（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

高中生物中的不少知識與初中生物學知識是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應用。在人教版的初中生物學的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細胞”的課件中，可采用“人的生殖過程”視頻；在“細胞的分化”課件制作中，可用“生物新進展”中有關(guān)植物組織培養(yǎng)和克隆多莉的視頻；在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”課件制作中，可用“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”中有關(guān)反射的視頻等等。

（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

新課程教材的特點之一是實驗內(nèi)容大大增加，但在目前的中學中，相關(guān)的實驗配套設(shè)施還沒能跟上，能讓學生將新課程教材中的所有實驗都進行嘗試的學校估計是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關(guān)實驗操作的錄像，因此，對目前學校還不能做的相關(guān)實驗可在課件中通過播放有關(guān)視頻來彌補。

（三）互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料