導(dǎo)語：如何才能寫好一篇叛逆孩子心理教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；叛逆心理；訪談

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學(xué)生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時(shí)期，由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，中學(xué)生在生活上不愿受父母、教師過多的干涉，不愿意聽從父母、教師的意見，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長帶來隱患，若不及時(shí)采取有效的對策來克服和防治，就會逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對中學(xué)生叛逆心理加以正確引導(dǎo)，成為一個(gè)重大議題。帶著這樣的問題，我們對桂林市八所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期為中學(xué)生叛逆心理的進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

從桂林市各中學(xué)中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學(xué)、桂林十八中、靈川縣潭下中學(xué)、臨桂縣宛田中學(xué)、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學(xué)校的中學(xué)生作為研究對象，采用分層抽樣的方式對這八所學(xué)校各年級學(xué)生分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

本研究查閱了中學(xué)生叛逆心理的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對策。

2.訪談法

對八所學(xué)校共179名學(xué)生、131位家長、63位教師進(jìn)行了訪談。訪談以座談形式進(jìn)行，在每所學(xué)校分別舉行學(xué)生座談、家長座談和教師座談。在進(jìn)行學(xué)生和家長座談時(shí)，要求所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開放性和真實(shí)性。

（三）研究工具

根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對學(xué)習(xí)生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對學(xué)生、教師、家長的三份訪談提綱。其中，學(xué)生訪談提綱包括5個(gè)問題；教師訪談提綱和家長訪談提綱各包括8個(gè)問題。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生訪談結(jié)果

179名學(xué)生中，有136人認(rèn)為自己存在叛逆心理，29人認(rèn)為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認(rèn)為自己存在叛逆心理的學(xué)生談道，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，叛逆心理主要通過以下形式表現(xiàn)出來：在言語上頂撞長輩；打架斗毆；談戀愛；辱罵他人；厭學(xué)；逃課；離家出走；不聽從任何意見和建議；明知道是錯(cuò)的還要堅(jiān)持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。

學(xué)生們認(rèn)為，自己之所以會產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識越來越強(qiáng)，但是只能思想趨于獨(dú)立，生活無法獨(dú)立；學(xué)習(xí)壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長輩過多地指責(zé)和批評自己，很少得到鼓勵(lì)；感覺自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；社會環(huán)境的影響；等等。

談到叛逆心理對青少年自身的影響時(shí)，學(xué)生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動(dòng)，失眠、多夢等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課、逃學(xué)；學(xué)習(xí)成績下降；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開始有獨(dú)立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

在日常生活、學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫日記；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄；到學(xué)校的心理宣泄室宣泄；找個(gè)空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽音樂；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學(xué)難題；多想想父母的好；不說話，發(fā)呆，把自己關(guān)起來；喝酒；打人；通過早戀來調(diào)節(jié)等。

（二）家長訪談結(jié)果

在對131位家長進(jìn)行訪談時(shí)了解到，感覺自己與孩子關(guān)系親密的家長共52人，感覺自己與孩子關(guān)系緊張的家長共11人，認(rèn)為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認(rèn)為日常的學(xué)習(xí)和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。

家長們自己觀察到孩子平時(shí)的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機(jī)且控制不??；經(jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。

家長們認(rèn)為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因?yàn)椋哼M(jìn)入青春期，覺得不需要家長關(guān)心；溝通少；父母過分施壓；父母要求過分嚴(yán)格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過多；受社會環(huán)境的影響，覺得父母都過時(shí)了；因?yàn)樵鐟佼a(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對孩子的成長影響很大，但是并不知道為什么孩子會產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對于孩子的叛逆心理，大部分家長表示擔(dān)心，一怕影響孩子的學(xué)習(xí)，二怕孩子由此談戀愛，三怕孩子受社會風(fēng)氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長表示不擔(dān)心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認(rèn)為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開始有獨(dú)立思考的能力，需要得到尊重。

針對孩子的叛逆行為，家長們談到自己曾嘗試過如下方法進(jìn)行化解：給孩子一個(gè)擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》等）；嚴(yán)厲地批評后再表揚(yáng)；以書信的形式進(jìn)行溝通；談孩子感興趣的話題，引導(dǎo)孩子把精力放到積極的興趣愛好之

上等。

家長們提出對學(xué)校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開設(shè)心理輔導(dǎo)室及心理課程，加強(qiáng)青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，多開家長會，有條件的進(jìn)行家訪；開展感恩教育；正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學(xué)科教師都關(guān)注學(xué)生；改善學(xué)校食堂的伙食。

（三）教師訪談結(jié)果

教師們認(rèn)為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學(xué)工作中，中學(xué)生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對著干；對教師一再叮囑的事感到厭煩，越強(qiáng)調(diào)越煩；對教師表揚(yáng)的學(xué)生不屑，對與教師對著干的學(xué)生佩服；故意惡作?。徊宦犝n；對教師施暴；鉆牛角尖，在學(xué)習(xí)上固執(zhí)己見；標(biāo)新立異等。

在教學(xué)工作中，比較容易引起中學(xué)生叛逆心理的行為有：指出其不良習(xí)慣，如果方式不對則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學(xué)生的行為時(shí)；對學(xué)生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時(shí)無意出現(xiàn)一些不合理的地方；對個(gè)性較強(qiáng)的孩子教育方式簡單化；不尊重學(xué)生；將一些理念強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴(yán)重，容易導(dǎo)致中學(xué)生遇事走極端，易早戀；影響知識的接受和青少年的上進(jìn)心；缺少積極樂觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個(gè)角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標(biāo)志著青少年人格開始獨(dú)立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認(rèn)為，應(yīng)該采取如下措施防止叛逆心理影響學(xué)生的健康成長：尊重學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；對不同的學(xué)生要區(qū)別對待；不把學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為擴(kuò)大化，為學(xué)生保守秘密；學(xué)校定期開設(shè)心理講座及心理課；對于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆行為的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)；讓更多教師加入心理健康教育隊(duì)伍；學(xué)生相互學(xué)習(xí)；開設(shè)家長培訓(xùn)學(xué)校；加強(qiáng)對教師心理健康教育技巧的培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師心理；課間時(shí)做心靈放松操；每位學(xué)生每個(gè)月給教師寫一封信；就事論事；教師樹立起自己的人格魅力，感染學(xué)生。

教師也談到了自己在學(xué)生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長對于學(xué)校和教師工作的不配合；在與學(xué)生溝通時(shí)不知如何把握語言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會上得不到認(rèn)可；教師的待遇有待提高；社會環(huán)境中的很多因素與學(xué)校中的正面教育相悖，對學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響；成立教師心理輔導(dǎo)中心，重視對教師的心理疏導(dǎo)；各級精神衛(wèi)生中心與學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學(xué)校里專職專用等。

三、討論

（一）中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)

由于青少年自身獨(dú)立意識的增強(qiáng)，不喜歡父母過多的照顧、管理或干預(yù)，凡事都要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當(dāng)大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對于父母的話不再一味言聽計(jì)從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見。

中學(xué)生的叛逆心理通過相應(yīng)的行為展現(xiàn)出來：一些學(xué)生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯(cuò)的卻還要去做、厭學(xué)、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽父母、教師的話是家常便飯；談情說愛是對父母反對早戀最好的回?fù)?；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開對抗被視為有本事等。而樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的中學(xué)生則被一些人認(rèn)為是傻子，并通過肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學(xué)生叛逆心理形成的原因

1.身心發(fā)展因素

中學(xué)生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認(rèn)為已經(jīng)能夠獨(dú)立評判一些事物，看問題往往不夠全面，容易把復(fù)雜問題簡單化。自我意識的獨(dú)立和自身感覺的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學(xué)生由乖巧聽話變成了處處跟教師、家長對著干，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上。

2.家庭環(huán)境因素

一些父母在較多場合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時(shí)候可能會難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學(xué)生反感，有的甚至認(rèn)為自己的父母無能，進(jìn)而有意無意回避。有些家長習(xí)慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導(dǎo)致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強(qiáng)加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環(huán)境因素

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，教師的教育思想和教育方法可能會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。除了來自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價(jià)值觀念和行為傾向很容易對青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會文化因素

當(dāng)前的電視、廣播、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，其內(nèi)容都充斥著“個(gè)性”與“自我”的元素。叛逆這個(gè)原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學(xué)生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學(xué)生社會閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會中的金錢崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）正確疏導(dǎo)中學(xué)生叛逆心理的對策

1.承認(rèn)和尊重叛逆心理的出現(xiàn)

中學(xué)生的叛逆心理是一種正?，F(xiàn)象，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對待。我們應(yīng)利用叛逆心理的正效應(yīng)，努力提高教育的實(shí)效性。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們要認(rèn)識到叛逆心理的積極作用和價(jià)值，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時(shí)期的家長要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長，家長應(yīng)該努力營造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導(dǎo)孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)針對學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風(fēng)細(xì)雨式的開導(dǎo)，幫助中學(xué)生消除厭學(xué)情緒，這樣可能會在一定程度上調(diào)適叛逆心理。

4.重視心理健康教育

加強(qiáng)心理健康教育。一是要正常開展心理素質(zhì)教育課程，講授心理健康的相關(guān)常識或開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；二是建立學(xué)生心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理隱患，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；三是成立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師，或定期開設(shè)“心靈熱線”，開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞：班主任；心理醫(yī)生；學(xué)生；心理健康

我擔(dān)任初中班主任多年，并在學(xué)校兼任學(xué)生的心理輔導(dǎo)教師。近年來，我細(xì)心觀察學(xué)生的心理表現(xiàn)，對學(xué)生的心理進(jìn)行分析研究，積極探索提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效方法。本文是我多年來工作經(jīng)驗(yàn)的積淀，旨在就班主任如何當(dāng)好學(xué)生的心理醫(yī)生這一課題進(jìn)行一些有益的探索和總結(jié)。

一、為什么要當(dāng)好學(xué)生的心理醫(yī)生

當(dāng)今社會，夫妻離婚率不斷提高，單親家庭有增無減，農(nóng)村勞力往城市轉(zhuǎn)移，留守學(xué)生越來越多，再加上各領(lǐng)域的競爭日益激烈，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，越來越多的中學(xué)生存在心理障礙。一些中學(xué)由于片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少中學(xué)生犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生。因而現(xiàn)階段學(xué)校教育需要大批既教書又能對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)的教師。

中學(xué)生特有的心理特征使他們?nèi)菀鬃邩O端，既容易奮發(fā)向上，又容易自暴自棄。班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和健康的人格。

二、怎樣當(dāng)好學(xué)生的心理醫(yī)生

1.注重自身修養(yǎng)

良好的心理素質(zhì)會潛移默化地影響學(xué)生。班主任要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對學(xué)生和家長進(jìn)行心理教育的能力，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.了解學(xué)生的心理現(xiàn)象及成因

（1）自卑、內(nèi)向。不少初中生常常處于心理焦慮狀態(tài)，擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗，擔(dān)心朋友少，擔(dān)心被批評、被嘲笑，顯得自卑而且內(nèi)向。意志方面自制力較差，外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖，學(xué)習(xí)和生活中遇到困難和不順心，就悲觀失望，甚至有“破罐子破摔”的情況。

分析原因，初中生已經(jīng)進(jìn)入青春期，強(qiáng)烈地渴望友誼，非常在意別人對自己的態(tài)度，對外界的言語接觸很敏感，容易產(chǎn)生過激的心理，會感到人際關(guān)系緊張，容易陷入自卑和內(nèi)向。另外，初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重緊張，競爭激烈，父母又往往對孩子給予過高的期望，教育方式可能簡單而粗暴，這些都給初中生帶來很大壓力，使其感到壓抑煩躁和心理緊張，感到焦慮，外在表現(xiàn)是自卑和內(nèi)向。

（2）自尊心過強(qiáng)，叛逆心態(tài)。初中生普遍認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，自我意識較強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立愿望，所以初中生為了表明“成年人”的獨(dú)立地位，故意違抗家長，否定教師，與師長發(fā)生矛盾沖突，顯得很叛逆。

這些心理特點(diǎn)的產(chǎn)生是由于初中生身體的成長和社會地位的變化，自我意識開始發(fā)展，模仿成人的行為舉止和習(xí)慣，而自身思想意識還不夠成熟，在得不到大人和社會的承認(rèn)時(shí)，往往采取叛逆的手段來宣示自己的存在。

（3）早戀和青春綜合癥。初中生隨著年齡的增長，對兩性關(guān)系的體驗(yàn)有了顯著增強(qiáng)，非常在意自己在異性眼中的形象，有些意志薄弱的學(xué)生，試圖嘗試兩性關(guān)系，以至于現(xiàn)在的初中生早戀現(xiàn)象十分普遍。這些是由于初中生體內(nèi)激素作用，性成熟引起的性機(jī)能和性意識的覺醒，性成熟也刺激了身體其他組織發(fā)展，帶來的多方面的身心變化，即青春綜合癥，時(shí)常情緒煩躁，感到孤獨(dú)苦悶，容易失去對學(xué)習(xí)的興趣，聽課沒有精神，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和早戀現(xiàn)象。

（4）從眾心理，追星現(xiàn)象。初中生由于知識的欠缺和社會閱歷不足，心智還不夠成熟，沒有主見，道德判斷能力還不健全，較容易受暗示而形成從眾心理。再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度極快，其內(nèi)容極為豐富，使他們在面對各種社會現(xiàn)象和思潮，面對學(xué)校和家長的要求，面對來自老師、同學(xué)、朋友，甚至社會的影響，無法秉持正確的道德判斷而表現(xiàn)為從眾行為，顯得沒有主見。更多時(shí)候是模仿明星而出現(xiàn)不正常的追星現(xiàn)象。

3.積極研究培養(yǎng)學(xué)生良好心理的策略

（1）細(xì)心地觀察，了解學(xué)生的思想情緒和內(nèi)心世界。班主任要立足于每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的情緒變化和言談舉止，通過談心活動(dòng)打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生無所顧忌愿意向教師傾訴內(nèi)心真實(shí)想法。

（2）用心用真誠來與學(xué)生接觸，讓學(xué)生感到老師是真正的朋友。在學(xué)生的眼里，班主任具有較高的權(quán)威，然而要想真正成為孩子的教育者，需要用心用真誠來與學(xué)生接觸，虛心聽取學(xué)生的意見，坦誠地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生感到老師是真正的朋友，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生無條件地依賴和信任，這樣班主任在班級管理上就會有更高的權(quán)威性和更大的影響力。

（3）加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長支持和配合老師的教育工作。班主任要充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，與家長真誠和諧地溝通，這樣才能客觀全面了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和成長過程，減少教育的盲目性。另外，很多學(xué)生的問題，往往緣于家庭因素，比如家長教育方法不當(dāng)，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)爭取學(xué)生家長的配合與支持，并且要提高家長的輔導(dǎo)水平，讓家長成為老師的幫手。班主任應(yīng)采用各種渠道來實(shí)現(xiàn)溝通，首先要經(jīng)常召開學(xué)生家長會；其次對個(gè)別問題學(xué)生的家長，班主任要多與他們溝通，樹立家長對孩子的信心和希望，給孩子更多的關(guān)愛，激勵(lì)孩子進(jìn)步；最后是讓家長們互相交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些具有成功經(jīng)驗(yàn)的家長，應(yīng)當(dāng)作為典型加以宣傳。

（4）科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化心理輔導(dǎo)。學(xué)生來自不同的地方和不同的家庭，受教育的方式和程度都有不同，因而個(gè)性存在較大的差異，班主任必須根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行有針對性的教育。筆者在所教班中有一個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績突然急轉(zhuǎn)直下，性格也變得極端，情緒起伏很大，打架斗毆，給班集體造成了很壞的影響。作為班主任，我沒有立刻對他采取嚴(yán)厲批評甚至當(dāng)眾體罰的方式，而是多次找他談心，多次聯(lián)系父母。我了解到，他父母剛剛離婚，家庭破裂，而且父母在這個(gè)問題處理上比較粗暴，無意中傷害了孩子，使他低落煩躁，漸漸自卑憤世嫉俗，情緒過激，才有了那些不好的變化。針對這些問題，一方面，指出他其實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)和潛能，開導(dǎo)他要增強(qiáng)自信，不要自暴自棄，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)奮發(fā)向上，不要放棄自己的人生。另一方面及時(shí)勸阻他的父母，即使離婚了，也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)好好培養(yǎng)孩子。通過我的熱情關(guān)懷多次情感交流，他感受到了班主任一片真心，消沉的心靈被重新激活，他開始轉(zhuǎn)變，不再自暴自棄，把更多的精力放在學(xué)習(xí)和積極生活上，成績漸漸有了起色，心理也慢慢健康起來。

篇3

一、中職生逆反心理形成的原因

1.家庭因素

家庭是學(xué)生第一次接觸的環(huán)境，會直接影響到孩子的心理狀態(tài)。如家庭教育的放松與家長的放縱，使部分學(xué)生養(yǎng)成了嬌氣任性、自私刁蠻的習(xí)性，一旦違紀(jì)受到教師的批評，他們就感覺到萬分委屈而予以抵觸，發(fā)泄心中的不滿。有些父母離異家庭的學(xué)生由于得不到母愛或者父愛，從而形成比較孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的心理；有些家庭的家長脾氣暴躁、詭異，子女在一些事上有過錯(cuò)時(shí)，不是先從思想上去教育，而是大打出手，這樣勢必會導(dǎo)致家長與學(xué)生的矛盾，引起學(xué)生的叛逆心理。

2.學(xué)校教育因素

學(xué)生在步入社會之前，很多時(shí)候都是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校教育對學(xué)生的影響是很大的。有些教師的觀念跟不上時(shí)代的步伐，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不問青紅皂白，先打幾大板。之后也不做思想工作，而采取消極地防范和限制措施。這樣，會造成學(xué)生討厭教師，并也覺得自己已無可救藥，于是破罐子破摔。有些教師在授課時(shí)總是利用“一支筆、一張嘴、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能因材施教，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也必然會導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，長此以往就會產(chǎn)生對教師的敵對情緒、逆反心理。

3.社會因素

社會影響因素更加廣泛復(fù)雜，當(dāng)今社會上的一些不良風(fēng)氣時(shí)時(shí)刻刻侵蝕著學(xué)生的思想，如拜金主義、享樂主義、急功近利的思想等。再者，社會上不少人認(rèn)為中職生學(xué)歷低、能力小，在就業(yè)方面人為地刁難，也加重了中職生的不良心態(tài)。這些因素都會影響敏感而好奇的學(xué)生，腐蝕他們稚嫩的心靈，使他們潛移默化地產(chǎn)生一種逆反心理。

二、中職生逆反心理的應(yīng)對措施

1.加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育

針對學(xué)生越來越多的心理問題和心理疏導(dǎo)的迫切需要，學(xué)校應(yīng)建立以校長為組長的心理健康輔導(dǎo)、咨詢站，定期不定期地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢。對不同學(xué)生的不同逆反心理，學(xué)校應(yīng)多組織一些專門性講座，邀請專家或?qū)I(yè)教師或典型學(xué)生用講解、報(bào)告、以身說法等講座方式，在學(xué)生中加強(qiáng)青春期心理教育。

2.充分發(fā)揮家長的作用

每個(gè)年級組每學(xué)期至少開一次家長會。不僅要求通報(bào)學(xué)校、班級、學(xué)生的情況，更要求對家長進(jìn)行教育方式方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，達(dá)到家校共謀、家校共育的效果，共同關(guān)注學(xué)生的心理教育和疏導(dǎo)。建立“家長委員會”，加強(qiáng)家庭教育的交流和示范，在家長中形成正確的教育觀。

3.教師要更新教育觀點(diǎn)

教師要視學(xué)生為朋友，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在第一位，教師要信任每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生要大度、要真誠，遇事要能站在學(xué)生的角度處理問題，不能高高在上，盛氣凌人。教師也要注意保持良好的心態(tài)。當(dāng)師生之間有矛盾時(shí)，要能沉得住氣忍著，絕不能硬碰硬，畢竟學(xué)生年齡小不懂事，要多對學(xué)生做思想工作，當(dāng)他們真正感覺到自己有錯(cuò)誤的時(shí)候，就會自然而然地理解教師的良苦用心。

4.開展各種活動(dòng)，創(chuàng)造 “成功體驗(yàn)”

為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，應(yīng)多在班上舉辦各種活動(dòng)，如籃球賽、歌唱比賽、書法比賽、辯論賽等。使班級成員都有施展自己才華的機(jī)會，讓他們知道自己也能行。也要讓他們明白一個(gè)道理，付出了遲早是有回報(bào)的，要相信自己。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生的特長都能發(fā)揮出來。教師要對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們初步品嘗到成功的喜悅和教師對他們的信任，為他們進(jìn)一步養(yǎng)成自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的個(gè)性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。對表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生不要指責(zé)，要多鼓舞，只要能參與其中就已經(jīng)是很棒的。

中職階段學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，又是逆反心理表現(xiàn)較為嚴(yán)重的階段。作為中職教師，要了解引起逆反心理的各種原因及危害，學(xué)會利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc學(xué)生溝通。教師、家長與學(xué)生之間有了良好的溝通，做到相互理解與信任，學(xué)生的逆反心理就可以盡快地得以消除，也就能平穩(wěn)地度過這一非常時(shí)期。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、細(xì)心幫助學(xué)生，用愛溫暖學(xué)生

小學(xué)生幼小的心靈有著較強(qiáng)的向師性，班主任是學(xué)生接觸最多的老師，對學(xué)生的情況也是了解得比較多。在學(xué)習(xí)生活中，有些學(xué)生可能會遇到問題，導(dǎo)致無法正常參與學(xué)習(xí)，處于發(fā)展的“危險(xiǎn)期”，他們渴望得到幫助。

例如，2015年9月，我新帶了一個(gè)六年級的班級，有個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，上課積極發(fā)言，又喜歡幫助同學(xué)。然而，有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生突然像變了一個(gè)人似的，上課無精打采，課后總是一個(gè)人默默地看著窗外。沒過幾天，這孩子突然不來上課了，我打家長的電話也沒有接通。學(xué)生的突然離開令我非常不解。這么懂事的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是有“故事”在里面，于是，我按照學(xué)生聯(lián)系地址找到了他的家。但這個(gè)房子是租的，學(xué)生一家已搬走，我通過房東那了解到他們一家的情況，原來學(xué)生的父親得了重病，家里的經(jīng)濟(jì)陷入了困難之中，懂事的孩子不想讓家里為他的學(xué)習(xí)而負(fù)擔(dān)，提出輟學(xué)。任憑家人勸阻，孩子就是執(zhí)意不聽，他覺得自己長大了，應(yīng)該為家庭分擔(dān)。我利用周日找到學(xué)生的家，并與大病初愈的家長進(jìn)行溝通，再與學(xué)生進(jìn)行交流，通過一些真實(shí)的案例讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生對人生有比較深刻的看法。學(xué)生終于又回到了班級上課，他的狀態(tài)逐漸恢復(fù)到從前，學(xué)生們看到我對學(xué)生的關(guān)愛，真心感受到我對他們的關(guān)心，班級團(tuán)結(jié)的氛圍逐漸形成。

二、耐心感化學(xué)生，用愛引導(dǎo)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的想法，而家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)生活的壓力會讓學(xué)生的行為表現(xiàn)出現(xiàn)差異性，有些學(xué)生會隨著年齡的增長而變得“叛逆”，他們對老師的教育不放在心上，甚至公開“對抗”班主任的教育。學(xué)生會出現(xiàn)叛逆心理，有深層次的原因，可能是學(xué)生生活在暴力的家庭環(huán)境中，也可能是渴望得到老師的重視而無法實(shí)現(xiàn)，于是通過叛逆表現(xiàn)自己。面對學(xué)生的異常表現(xiàn)，教師不粗暴處理，而是耐心感化學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠改掉身上的問題，主動(dòng)融入班集體。

例如，2016年3月，班里新轉(zhuǎn)來了一個(gè)學(xué)生，剛開始，該生表現(xiàn)還可以，上課乖乖地坐著，作業(yè)完成質(zhì)量雖不高，但也按時(shí)完成。沒過幾天，他就表現(xiàn)出另一面，上課經(jīng)常影響其他同學(xué)。雖經(jīng)多次教育，效果甚微，有一次放學(xué)路上，他和同學(xué)發(fā)生口角，兩個(gè)人動(dòng)手打了起來。由于學(xué)生是住在本村，我利用家訪的時(shí)間走訪他的鄰居，通過多方了解到這個(gè)孩子比較調(diào)皮，而他父親的教育方式比較粗暴，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題就直接暴力教育。為此，我直接找到學(xué)生家長，向他反應(yīng)了孩子在校表現(xiàn)，家長聽后直搖頭，情緒也比較激動(dòng)。我就學(xué)生的問題進(jìn)行分析，并和他溝通教育孩子的方法，長達(dá)兩個(gè)小時(shí)的溝通，家長意識到了自己教育出現(xiàn)的問題。和家長溝通之后，我又找到學(xué)生，與他談?wù)勑模⒏嬖V學(xué)生他的父親以后會用講道理的方式教育他。經(jīng)過家校的全力合作，學(xué)生暴力的次數(shù)越來越少，漸漸地把我當(dāng)作朋友，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，最終變成深受師生喜歡的學(xué)生。

三、真心協(xié)調(diào)關(guān)系，用愛呵護(hù)學(xué)生

在班級管理過程中，學(xué)生之間的矛盾，學(xué)生與教師之間的矛盾總是會存在的，特別是升入高年級后，有些學(xué)生在課堂上會與任課老師發(fā)生沖突，他們想表現(xiàn)自己，他們想挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。面對師生之間的沖突或者學(xué)生之間的沖突，班主任要真心協(xié)調(diào)關(guān)系，既化解師生或生生之間的沖突，又讓學(xué)生心服口服，從而讓班級氛圍更陽光。

例如，有一個(gè)學(xué)生上語文或數(shù)學(xué)課時(shí)表現(xiàn)還算不錯(cuò)，作業(yè)也認(rèn)真完成，但在科學(xué)課堂上，他經(jīng)常做出一些令師生苦惱的舉動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)課，他故意搗亂或者回答時(shí)聲音很大，答案不經(jīng)思考，教師多次教育也無效?？茖W(xué)課程教師向我反映問題時(shí)大吐苦水。如何解決？說理教育可能效果不好，因?yàn)橹拔叶啻谓逃Ｎ覐乃磉呉玫耐瑢W(xué)入手，經(jīng)調(diào)查原來這個(gè)同學(xué)覺得科學(xué)教師年紀(jì)比較大，他想挑戰(zhàn)下老師，顯示自己的“能力”。知道原因之后，我找時(shí)間同他聊家常、聊長輩，開始我并沒有將他上科學(xué)課的話題扯上，后面再扯上科學(xué)老師，通過交流讓他知道老教師的不易。此次談后之后，學(xué)生終于改變了，他不再用搗亂課堂的方式“證明”自己，而是積極參與科學(xué)探究。

篇5

傳統(tǒng)父母在教養(yǎng)幼兒時(shí)，基本上都是由父母提供食物衣服，幼兒只要聽父母說的話，聽幼兒園老師的話，按照他們的指令執(zhí)行就可以了。當(dāng)幼兒行為不當(dāng)時(shí)，通常是給予懲罰，最常見的就是打幼兒的屁股;而當(dāng)幼兒表現(xiàn)乖巧時(shí)，一般又會對幼兒進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種行為修正模式的教育理念認(rèn)為，通過體罰可以避免幼兒違規(guī)行為，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以鼓勵(lì)幼兒做被人認(rèn)可的行為。事實(shí)證明，行為修正模式畢竟是一種他律的教育方式，幼兒要靠他律才能控制自己的行為，一旦他律的因素消失，則幼兒的行為就會失去控制。在幼兒后期，這種種教育方式的弊端必將顯現(xiàn)。這時(shí)的幼兒已具備一定擺脫大人控制的能力，往往容易產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些叛逆的行為，而此時(shí)的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)的行為修正模式也將很難奏效，此時(shí)再對幼兒進(jìn)行說理教育已經(jīng)為時(shí)過晚。此外，還要注意對幼兒教育的態(tài)度和方法，稱幼兒是傻瓜、笨蛋、窩囊廢，幼兒們幼小的心靈會因此受到極大的傷害，即使是一個(gè)精神健全、智力超群的幼兒，嚴(yán)重的可能會影響幼兒身心健康的發(fā)展。所以，我們主張引導(dǎo)的教育理念，前提是將幼兒作為平等的主體來對待。要設(shè)身處地的站在幼兒的立場上來思考問題，進(jìn)而以幼兒的思維方式與之進(jìn)行溝通，引導(dǎo)幼兒能夠做正確的事，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在這種教育方式下，并不主張對幼兒進(jìn)行體罰，主張對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)對其進(jìn)行說理，以此來改變幼兒的行為，這與行為修正模式有著根本的區(qū)別。

二、智力開發(fā)超前化教育理念向綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在很多幼兒園對幼兒進(jìn)行單純的超前知識性教學(xué)，完全不顧幼兒的基本生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。雖然有的幼兒識字很多，計(jì)算能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其年齡應(yīng)有的水平，鋼琴也彈得非常出眾，美術(shù)作品又獲了大獎(jiǎng)，但是經(jīng)過3年的幼兒園教育，卻不會使用筷子、不會自己穿衣服。我們認(rèn)為，幼兒生活自理能力應(yīng)該是個(gè)體社會化的基礎(chǔ)內(nèi)容，其次才是智力的開發(fā)和知識的學(xué)習(xí)。此外，皮亞杰認(rèn)為知識的獲得是幼兒主動(dòng)探索環(huán)境的結(jié)果，教育的真正目的是通過設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境。發(fā)揮幼兒的主體性，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識，能培養(yǎng)幼兒的興趣、激發(fā)求知的欲望，使之一直保持學(xué)習(xí)新鮮事物的動(dòng)力，并打下以后一生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但幼兒的智力開發(fā)必須與幼兒生理、心理的發(fā)展相適應(yīng)。超前教育容易超出幼兒的接受能力，逆反心理增強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣、情緒低落、甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，直接影響其升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 心理健康 現(xiàn)狀 對策

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件可知，中職學(xué)校開展心理健康教育是非常有必要的，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于我國實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而提高我國中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合專業(yè)技能。[1]中職生處于青春叛逆期，這一時(shí)期他們漸漸地有自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，若這一時(shí)期教師給予他們心理方面的正確引導(dǎo)，將有益學(xué)生的一生。然而，大部分中職生心理健康水平不一致，心理健康水平分為“很好、較好、一般、較差、很差”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，65%左右的中職生心理健康水平較差，10%左右的心理健康水平很差，20%左右的中職生心理健康水平較好，只有5%的中職生心理健康水平很好。從這幾組數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分中職生心理健康存在一些問題，只有少部分中職生心理健康水平較高，這就需要我們提出具體的措施提高中職生的心理健康水平。

一、中職生心理健康的現(xiàn)狀分析

隨著中職生的學(xué)習(xí)與生活由以往的普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)換為就業(yè)為主，這些轉(zhuǎn)變讓他們在心理上容易困惑和沖突。面對職業(yè)的競爭，他們的壓力日益增大，在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)及成長等方面產(chǎn)生了不同的心理問題，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展。那么，下面將具體闡述中職生心理健康的相關(guān)情況。

1.中職生心理健康存在不足的影響因素分析

中職生由于年齡小，大多數(shù)中職生都是未成年人，思想和行為都不夠成熟，敏感且易受傷。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分中職生都是留守兒童、單親家庭及離異家庭等，由于家庭方面缺乏父母的關(guān)心和教育，這部分中職生在性格方面、人際交往及心理方面等都有所不足。總而言之，中職生心理健康存在的不足是受三大因素的影響。[2]

1.1家庭環(huán)境。我們經(jīng)常聽到這么一句話“父母是孩子的第一個(gè)教師”，然而，大部分家庭的父母對孩子的關(guān)心度和重視度的傾向發(fā)生了偏差，他們認(rèn)為教育這個(gè)問題應(yīng)該是教師的事情，當(dāng)父母的只要管好孩子的衣食住行就好，這給孩子造成不好的影響。如：家庭離異或單親家庭，父母忽視了孩子的未來，給孩子造成心理陰影，容易讓孩子對他人產(chǎn)生一種懷疑的態(tài)度;父母忙于工作不關(guān)心孩子的家庭，孩子比較內(nèi)向，沒有安全感，害怕孤單，容易在愛情觀上出現(xiàn)偏差;父母的性格容易影響孩子，如果父母性格好容易給孩子一個(gè)好的榜樣，相反，脾氣不好的父母容易給孩子壞的印象，進(jìn)而給孩子造成了父母的影響。

1.2學(xué)校教育。學(xué)校的辦學(xué)理念和教師教學(xué)對學(xué)生的影響很大。首先，學(xué)校辦學(xué)方式對學(xué)生的影響。有的中職學(xué)校注重學(xué)校本身的發(fā)展利益，忽視了學(xué)生的個(gè)人感受，給學(xué)生造成了很大的傷害;很少有中職院校以學(xué)生為中心，打開學(xué)生的心扉，這不利于學(xué)校做心理咨詢工作。其次，教師綜合素養(yǎng)不夠。有的任課教師只顧給中職生講授知識，沒有捕捉學(xué)生的實(shí)際心理需求，讓課堂的教學(xué)效率很低;有的心理教師只顧心理知識的講授，卻忘記教會學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的方法;有的心理教師教學(xué)風(fēng)格不具有人格魅力，不能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果;有的心理教師缺少課后培訓(xùn)，為學(xué)生講授的知識貧瘠。

1.3學(xué)生自我認(rèn)識和自身調(diào)節(jié)不夠。如：大部分中職生由于受到家庭環(huán)境的影響，他們沒有成就感，來到中職校更加自卑，進(jìn)而影響了人際交往;有的中職生認(rèn)為自己長大了，覺得自己所做的事情都對，進(jìn)而讓自己的內(nèi)心處于一種尷尬的局面。

2.中職生存在的心理問題

2.1情感問題。由于大部分中職生處于青春期中期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生慢慢對異性產(chǎn)生興趣，對異性產(chǎn)生一種情愫。在這個(gè)情感產(chǎn)生的過程中，出現(xiàn)了幾種問題，如：單戀，這種情況就會讓主動(dòng)喜歡的那個(gè)人處于一種痛苦的局面;失戀，有些中職生由于思想比較極端，就會讓其心理出現(xiàn)問題，有尋死的行為。

2.2學(xué)習(xí)心理問題。大部分中職生在來中職校之前都認(rèn)為自己將來可以上大學(xué)，可是來到中職校之后心理落差很大，他們覺得自己就是三差生，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)都一樣。由于這種思想，讓他們出現(xiàn)焦慮、緊張考試等負(fù)面情緒，漸漸地他們的成績下降。

2.3環(huán)境適應(yīng)問題。中職生由以往熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，面對一些獨(dú)立解決的問題有些不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生了壓抑、焦慮、煩躁及不安全感等心理障礙，有的學(xué)生甚至還會導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。

2.4人際交往和擇業(yè)問題。首先，人際交往問題。美國著名的成功學(xué)家卡耐基說“人的成功80%源于人際交往”，這就說明人際交往非常重要。然而，根據(jù)調(diào)查可知，大部分中職生害怕與同學(xué)交往;懷疑同學(xué)在交往過程中會傷害自己等，進(jìn)而出現(xiàn)了自卑、孤獨(dú)、嫉妒、猜疑及社交恐懼等方面的心理問題。其次，擇業(yè)問題。大部分中職生讀中職是為了獲得中職證書，對工作迷茫，畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)了幾種心理：自卑心理、逃避心理、依賴心理等。[3]

二、提高中職生心理健康水平的策略

首先，提高中職生的自我認(rèn)識水平。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，人有六種需要，中職生需要得到的最基本的需要是心理關(guān)注度。中職生需要結(jié)合教師所講知識，合理分析自己的心理缺失，進(jìn)而提高自身心理健康水平。

其次，加強(qiáng)學(xué)校教育和提高心理教師的綜合素養(yǎng)。第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康方面的教育，讓學(xué)生積極參與到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，打開學(xué)生的心扉。第二，提高心理教師的綜合技能，積極幫助學(xué)生。

最后，定期實(shí)施家庭教育培訓(xùn)。家庭教育是學(xué)生是否健康成長的一個(gè)前提。那么，我國教育部需要根據(jù)不同性質(zhì)的家庭制定一個(gè)培訓(xùn)方案，將這個(gè)方案下放到不同的市、區(qū)及鎮(zhèn)，讓不同家庭的父母得到教育，明白自身性格和教育方式對孩子心理的意義。

總之，要想提高中職生心理健康水平，不僅需要我們認(rèn)真分析中職生心理健康的影響因素和存在的問題，而且還需要找到優(yōu)化的策略進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代化；發(fā)展

引言：小學(xué)語文課程豐富的教學(xué)內(nèi)容，是教育資源寶庫中最重要的組成部分，對學(xué)生教學(xué)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在梁啟超的語文教育現(xiàn)代化思想理論強(qiáng)調(diào)將德育教育和心理健康教育融入到語文教育中，語文教學(xué)以氣氛烘托，使師生間獲得靈魂的交鳴，在潛移默化的形成和發(fā)展中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提升。在師生的共同參與互動(dòng)協(xié)調(diào)中，師生心靈的精華和學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成就在這一形式中得到充分的體現(xiàn)，其中小學(xué)語文學(xué)科包含的博大精深的內(nèi)涵及魅力也才能進(jìn)一步發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生更加重大、深遠(yuǎn)的影響。

一、融入德育教育，領(lǐng)悟語文教育思想內(nèi)涵

（1）以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。在語文教學(xué)工作中，要體現(xiàn)出德育教育，對于學(xué)生可能會經(jīng)常出現(xiàn)的叛逆、或是“扮熟”等現(xiàn)象，不要過分嚴(yán)厲地去指責(zé)他們的這些行為，要理解這是孩子的正常行為，不能用諷刺、挖苦的方式去教訓(xùn)學(xué)生，就會更加激起學(xué)生的逆反心理，對學(xué)生的自尊心、自信心都會造成很大的影響和傷害。結(jié)合學(xué)生成長的階段性特點(diǎn)和心理，因材施教，對不同性格、不同興趣愛好的學(xué)生采取不同的德育教導(dǎo)方式。當(dāng)然，這一切都必須建立在平等的基礎(chǔ)上。教師不能依據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績或是性格特點(diǎn)來評判，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對塑造學(xué)生的人格與性格特點(diǎn)具有很大的積極影響，為學(xué)生樹立榜樣，使他們也能學(xué)會如何去尊重、理解他人。

（2）嚴(yán)格要求，“愛”與“嚴(yán)”并施。從學(xué)生的心理活動(dòng)出發(fā)，在民主的基礎(chǔ)上對他們實(shí)行一些強(qiáng)制措施會更加有利于德育管理。作為學(xué)生來講，他們自己也有了一定的獨(dú)立性和自我調(diào)控能力，他們也是認(rèn)識的主體，因此在充分尊重和理解學(xué)生的前提下，對他們施加一些強(qiáng)化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴(yán)格管理，首先要求學(xué)生必須以中小學(xué)生日常行為規(guī)范作為行動(dòng)的準(zhǔn)則，加強(qiáng)對學(xué)生思想德育意識的培養(yǎng)，這對學(xué)生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。

二、結(jié)合心理教育，實(shí)現(xiàn)語文教育本質(zhì)目的

在課堂教學(xué)中滲入心理健康教育，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來很大的積極影響。梁啟超還曾說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來”。在講述課堂時(shí)，教師經(jīng)巧妙設(shè)計(jì)，將生命力量的偉大講述給學(xué)生，充分激發(fā)了他們由內(nèi)而外的寫作熱情，最終讓學(xué)生從心理接受這項(xiàng)偉大的課程。語文教育從教育界科研組開始，到制定《語文教學(xué)大綱》，到教師實(shí)施備課教學(xué)，之前的相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是脫離于實(shí)際的教學(xué)之外。只有教材的恒定不變方略和心理健康教育的貫徹實(shí)施作為其中頗具自身特色的平臺利用開始，心理健康教育的融入成為其中的重要內(nèi)容。

（1）建立適度的懲戒與獎(jiǎng)賞機(jī)制。教師一個(gè)肯定的眼神和適度的贊揚(yáng)，會使初中生產(chǎn)生巨大的成就感和歸屬感。而適度的將負(fù)面影響以合理的方式傳遞給學(xué)生，適度的刺激和留有余地的批評指責(zé)措施，更能達(dá)到批評的反效果。教師在講解課文的過程中，一些學(xué)生積極討論提問，而另一些學(xué)生則莫不作聲，教師應(yīng)該做到適度表揚(yáng)和及時(shí)的批評指正，并讓他們寫學(xué)后感。讓他們從心理接受課堂。作文課是實(shí)施心理健康教育，傳達(dá)初中生情感的糧倉。樹立團(tuán)隊(duì)意識，積極發(fā)言，在組織教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)成良好的語文學(xué)習(xí)效果。

（2）個(gè)體化心理輔導(dǎo)方略。語文教師和學(xué)生之間，以信息秘傳之法，實(shí)現(xiàn)溝通會橋梁。語文老師和學(xué)生之間，可互相交換日記，以人格魅力和信箱渠道，實(shí)施心理咨詢，疏導(dǎo)他們將負(fù)面情緒和消極影響摒棄。單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，要視學(xué)生具體情形做出符合學(xué)生需求和發(fā)展的方針策略。關(guān)注青春期學(xué)生普遍關(guān)注的問題，充分認(rèn)識學(xué)生，在心理輔導(dǎo)方略中，盡可能把握事情重點(diǎn)，解決學(xué)生難點(diǎn)，在心理交談中，鼓勵(lì)學(xué)生自信，傾聽他們心聲，提供和創(chuàng)造條件及時(shí)解決們的困惑。教師自身情緒的穩(wěn)定，才是個(gè)體化心理輔導(dǎo)方略實(shí)施的必要前提。對一些單親家庭和留守兒童實(shí)施關(guān)愛，從心理關(guān)注他們成長，以愛心指引那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)和早戀的兒童，引導(dǎo)他們正確對待挫折。以語文教學(xué)中那些歷史人物的事跡，來啟發(fā)他們樹立正確的心理。

（3）心理教育模擬訓(xùn)練課。近年來，在新課改的嘗試下，學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，受到一些環(huán)境條件的制約，改革結(jié)果都與原先的心理教育相背離。語文課朗朗的讀書聲和輕快活躍的氛圍中，仍然會有那么幾個(gè)學(xué)生將注意力投向了別處。學(xué)生個(gè)體受自身方面的困擾，其能動(dòng)作用下降，學(xué)習(xí)的心境和能力大幅度下降。心理教育模擬訓(xùn)練可，是在語文課原有教育計(jì)劃和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成的一種創(chuàng)新性課程改革方略。以實(shí)際性的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。心理教育模擬訓(xùn)練課，以活動(dòng)、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開。以語文項(xiàng)目教材為基準(zhǔn)，讓學(xué)生自發(fā)的授課。在授課途中，以創(chuàng)新方略，綜合提升教育經(jīng)管資源，直面剖析健康教育中充斥的內(nèi)涵。

三、結(jié)語：在小學(xué)語文學(xué)科中，融入德育教育，才能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟語文教育思想內(nèi)涵，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將心理教育融入到語文教育中，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理和需求的關(guān)注。梁啟超的語文教學(xué)現(xiàn)代思想對我們帶來了很大的啟發(fā)，教師在傳授知識的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的健康成長以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，使語文教育的真正意義得到充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秀良.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（15）：124-125.

篇8

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，加快了城鄉(xiāng)之間人口的流動(dòng)，繼而在農(nóng)村的受教者中出現(xiàn)了一個(gè)新群體，即“留守生”。伴隨著一個(gè)個(gè)“空巢”家庭而來，留守子女心理健康問題不能不引起我們的高度關(guān)注。這些留守青少年少了父母的溫暖和關(guān)愛，容易產(chǎn)生孤僻、冷漠、自卑、虛榮、敏感、仇視甚至恐懼害怕心理，也容易出現(xiàn)任性、暴躁、叛逆、悲觀失望等不良情緒，部分留守青少年天不怕地不怕，到處惹事生非，比如喜歡通宵上網(wǎng)、抽煙酗酒、談戀愛、愛撒謊。而我們作為教育工作者應(yīng)該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養(yǎng)自我約束能力、學(xué)校實(shí)施多元化管理、家庭給予精神關(guān)愛、媒體擴(kuò)大輿論關(guān)注、社會相關(guān)社團(tuán)機(jī)構(gòu)共同監(jiān)督，一起來關(guān)愛留守學(xué)生的心理健康。

一、我校留守學(xué)生的心理現(xiàn)象

由于留守學(xué)生的父母在外務(wù)工或經(jīng)商，無暇顧及子女的教育與情感培養(yǎng)，使得學(xué)校、家庭之間出現(xiàn)了教育銜接的斷層。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的留守生中有70%的學(xué)生存在心理問題，一般而言，留守學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為：

（一）孤僻、自卑

由于長期缺乏父母的疼愛，這些孩子長期居住在親戚的屋檐下，或者跟祖父母一起生活，做事情總是畏手畏腳，有種被大人遺棄的感覺，與人交往不敢大聲說話，由于在學(xué)習(xí)上沒有家長的輔導(dǎo)，生活瑣事也要分心。大部分留守學(xué)生成績跟不上，在家里沒人交流，在學(xué)校得不到認(rèn)同，就形成了孤僻的性格，產(chǎn)生了自卑的心理。

（二）敏感

中學(xué)階段本來就是一個(gè)學(xué)生心理極度敏感的時(shí)期。留守學(xué)生會把別人不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作視為“別有意味”的輕視，以致對周圍人懷有厭惡、抵觸的情緒。那些被親戚帶養(yǎng)的學(xué)生更是感到寄人籬下，產(chǎn)生被父母拋棄的心理。我曾對40名留守學(xué)生做過調(diào)查。其中有9人是跟自己的兄弟姐妹一起住在自己家里，沒有大人監(jiān)管，最大的那個(gè)孩子管理生活費(fèi)用。有25人是跟祖父母一起。有6人是跟小姨、姑姑或是叔伯等其他親戚住在一起。40人當(dāng)中有30%的人有過跟親戚生活一段時(shí)間的經(jīng)歷，他們均表示寧可自己一個(gè)人或跟祖父母一起過，他們總覺得在姑姑、小姨或叔伯家，這些大人總是袒護(hù)自己的孩子，有時(shí)候會把莫名其妙的錯(cuò)誤推到他們身上，對他們不公平，總覺得自己在別人家是個(gè)附帶品。他們那根敏感的神經(jīng)教會了他們察顏觀色。

（三）虛榮

為了彌補(bǔ)對孩子的愛，在外務(wù)工的父母寧肯自己省吃儉用，也要滿足孩子的需求，以此來補(bǔ)償孩子的情感缺失，殊不知人對高級需要的缺乏會加強(qiáng)對低級需要的追求。這樣留在家里的孩子往往講究吃穿，熱衷攀比，喜歡擺闊，虛榮心強(qiáng)。

（四）仇視，冷漠

在留守生中有這樣一個(gè)群體，他們大部分是女孩。由于家庭的貧困，姊妹較多，家長無法負(fù)擔(dān)沉重的生活費(fèi)用和學(xué)習(xí)費(fèi)用，且又有重男輕女的傳統(tǒng)思想作祟，許多家長想男孩子讀書，女孩子早點(diǎn)外出打工補(bǔ)貼家用。這群女孩子平時(shí)在家里照顧弟妹或爺爺奶奶，在學(xué)校里給弟弟妹妹洗衣服，還要用心讀書。由于家庭、生活、學(xué)習(xí)等各方面的壓力較大，成績下滑，造成了許多女生自卑，孤僻，仇視自己的父母。恨父母無能掙不到錢，恨父母不該生那么多的孩子，恨父母總是要自己照顧弟弟和妹妹，恨父母偏袒弟弟或哥哥，更恨父母總是想讓自己輟學(xué)去打工掙錢給弟弟或哥哥讀書。她們在家里得不到父母的愛，在學(xué)校里成績不突出，又得不到同學(xué)或老師的認(rèn)可，她們心中充滿了憤恨，甚至憎恨比她們成績好或者有錢的學(xué)生。

（五）自我中心，榮譽(yù)感不強(qiáng)

在打工的浪潮中，留守生的家長們的“拜金主義”“個(gè)人主義”對孩子們幼小的心靈也有很大的沖擊，加之家長對孩子一味地物質(zhì)滿足造成了孩子的任性。凡事以自我為中心，為人處事總以自己的需要和興趣為原則。只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。對班集體、學(xué)校或國家發(fā)生的重大事件漠不關(guān)心，缺乏集體榮譽(yù)感和愛國主義情操。

以上幾點(diǎn)是留守生存在的常見的心理現(xiàn)象，但也有少數(shù)學(xué)生在父母外出打工后變得更加堅(jiān)強(qiáng)和自信。他們把對父母的思念感激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺上進(jìn)，人品優(yōu)秀，成績優(yōu)異。

二、留守生教育的對策分析

面對留守生存在的種種不良現(xiàn)象，我們作為教育工作者應(yīng)該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養(yǎng)自我約束能力、學(xué)校實(shí)施多元化管理、家庭給予精神關(guān)愛、媒體擴(kuò)大輿論關(guān)注、社會相關(guān)社團(tuán)機(jī)構(gòu)共同監(jiān)督，一起關(guān)愛留守學(xué)生的心理健康。

（一）注重心理教育

當(dāng)前，我們市的教育機(jī)構(gòu)還沒有規(guī)范的“心理咨詢室”和專業(yè)的心理學(xué)老師，我認(rèn)為可以培訓(xùn)班主任，讓他們當(dāng)好“心理醫(yī)生”，及時(shí)引導(dǎo)留守學(xué)生走出誤區(qū)。讓班主任成為“心理醫(yī)生”，這是當(dāng)前教育現(xiàn)狀對班主任提出的要求。那么如何讓廣大班主任成為能洞察學(xué)生心態(tài)，能深入學(xué)生心靈的“心理醫(yī)生”呢？我認(rèn)為可采取培訓(xùn)和自我教育相結(jié)合的形式來培養(yǎng)班主任的這種能力，教育主管部門可以利用教師繼續(xù)教育、放專題片、請心理專家辦講座等各種辦法培訓(xùn)教師，要求他們購買相關(guān)書籍，勤記筆記，實(shí)施相關(guān)策略，用硬性措施“逼迫”班主任提高育人技能。自我教育，就是引導(dǎo)班主任時(shí)刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的熱情去關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，平時(shí)多搜集報(bào)刊雜志、廣播電視上關(guān)于心理健康教育的典型案例和相關(guān)知識，及時(shí)為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的“沼澤地”，使他們擁有一方明凈的天空。

（二）培養(yǎng)自管能力

留守生身體、性格、生活能力等各方面正處于發(fā)展期。培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力很有必要。

充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作合作者，學(xué)生的管理潛能是可以開發(fā)和提高的。唯有把學(xué)生當(dāng)作小主人，才能把他們培養(yǎng)成小主人。教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生對學(xué)校、班級工作的建議、批評、設(shè)想，鼓勵(lì)他們在管理中的每一點(diǎn)進(jìn)步，尊重每一位學(xué)生參與管理的熱情，想方設(shè)法開發(fā)他們的管理潛能。

（三）實(shí)施多元管理

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難學(xué)生；心理表現(xiàn)；學(xué)校教育；家庭教育

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何盡快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“兩全”，即面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質(zhì)教育中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化，使他們同樣得到全面發(fā)展.全面提高，是當(dāng)前每位教育工作者渴求解決的一大難題?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成，除了智力因素以外，還有心理方面的因素。分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特殊心理，有助于促其轉(zhuǎn)化。

而當(dāng)真正面對這個(gè)問題的時(shí)候，我們所有老師均感到茫然。因?yàn)槲覀儗W(xué)校雖開設(shè)“心理健康”課程，但每周一節(jié)的課對學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且，我們也沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理老師，所以一直在“心理教育”這個(gè)層面上，做得還不是很充分，不是很全面。

而對于我們農(nóng)村教師來說，我們雖工作在一線，但專門拿出某一節(jié)課，或在某個(gè)固定時(shí)間對學(xué)生開展系統(tǒng)的心理訓(xùn)練與調(diào)適也是基本不可能的。況且，心理教育是一個(gè)需要較長時(shí)期的投入才可見效的教育活動(dòng)，不可能在短時(shí)間內(nèi)根本解決。鑒于此，我們通過反復(fù)交流與論證，決定進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而改變自己的一些不好的行為習(xí)慣，正常地融入班集體，享受學(xué)校生活的樂趣。有了這樣的共識之后，我們有意識地對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)訓(xùn)練，均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。

初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，學(xué)生心理問題不可忽視。

然而走進(jìn)今天的教育，尤其是我們這些農(nóng)村中學(xué)，人們的教育觀念、教育工具、教育對策及教育方式卻仍舊印刻著過多傳統(tǒng)的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點(diǎn)和需求不相稱，所以導(dǎo)致我們的孩子出現(xiàn)了太多太復(fù)雜的心理問題。家長的不理解、老師的無法溝通、社會大環(huán)境的消極影響，使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關(guān)愛。在一定時(shí)間內(nèi)得不到之后，他們會變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁，各種心理上的問題嚴(yán)重困擾著他們的思想，使他們無法正常與人相處交流，無法將自己融入集體，融入課堂，所以慢慢地他們的學(xué)習(xí)興趣降低了，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊了，學(xué)習(xí)熱情沒有了，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足了，慢慢加入了學(xué)困生的行列，成為我們素質(zhì)教育中的一個(gè)很大的悲哀。

那么，要解決學(xué)生心理問題，我們必須清楚把握初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商，有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識，得技能技巧，從事與其年齡相當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

（2）情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習(xí)能力和保持較好的社會適應(yīng)能力，是心理健康的重要標(biāo)志之一。

（3）心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡。人的各年齡階段，都有與其年齡相適應(yīng)的心理特征和規(guī)律，從而形成不同年齡階段獨(dú)特的心理行為模式。

（4）行為協(xié)調(diào)反應(yīng)能力適度。健康的青少年，其心理活動(dòng)和行為方式和諧統(tǒng)一，對外部刺激的反應(yīng)適度，表現(xiàn)為既不異常敏感也不異常遲鈍，具有一定的應(yīng)變能力。

（5）人際關(guān)系的心理適應(yīng)。健康的青少年在與人交往中行為適度，能與周圍的人建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，相處融洽。

（6）個(gè)性的穩(wěn)定和健全。健全穩(wěn)定的個(gè)性表現(xiàn)為有健康的精神面貌，有客觀而積極的自我意識，能適度控制自己的心理與行為，行為符合社會道德規(guī)范。

除此之外，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還包括：注意力集中，適度耐受各種壓力，能認(rèn)同他人，有社會責(zé)任心，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)等。

當(dāng)我們用這些標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們所面對的孩子時(shí)，我們會特別驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們幾乎有超過半數(shù)的孩子存在或輕或重的心理問題，這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過我們的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于心理問題，孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難的比率竟高達(dá)72%，這個(gè)數(shù)字使我們每個(gè)老師感到震驚，所以正確引導(dǎo)孩子們的心理調(diào)適與訓(xùn)練是我們課題研究中必須解決的難題。

而當(dāng)真正面對這個(gè)問題的時(shí)候，我們所有老師均感到茫然。因?yàn)槲覀儗W(xué)校雖開設(shè)“心理健康”課程，但每周一節(jié)的課對學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且，我們也沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理老師，所以一直在“心理教育”這個(gè)層面上，做得還不是很充分，不是很全面。

而對于我們農(nóng)村教師來說，我們雖工作在一線，但專門拿出某一節(jié)課，或在某個(gè)固定時(shí)間對學(xué)生開展系統(tǒng)的心理訓(xùn)練與調(diào)適也是基本不可能的。況且，心理教育是一個(gè)需要較長時(shí)期的投入才可見效的教育活動(dòng)，不可能在短時(shí)間內(nèi)根本解決。鑒于此，我們通過反復(fù)交流與論證，決定進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而改變自己的一些不好的行為習(xí)慣，正常地融入班集體，享受學(xué)校生活的樂趣。有了這樣的共識之后，我們有意識地對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)訓(xùn)練，均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：

（1）舉辦相關(guān)活動(dòng)。如我們八年級一班搞過一次“我們需要改變”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了極好的效果，而這次活動(dòng)的主題有很多方面涉及了孩子的心理問題。通過這次活動(dòng)，很多同學(xué)都發(fā)生了一定的變化，讓老師們驚喜不已。

（2）積極與家長溝通，攜手共創(chuàng)孩子美好未來。其實(shí)，們只要細(xì)致了解一下，就會發(fā)現(xiàn)很多孩子的心理問題與家庭環(huán)境及家長教育方法不當(dāng)有著密不可分、千絲萬縷的聯(lián)系。所以很多時(shí)候，我們應(yīng)該做好與家長的溝通交流，幫助他們更好地了解孩子的全部情況，然后適當(dāng)改換教育的方法。同時(shí)家長也會向我們提供有價(jià)值的線索，幫助我們?nèi)媪私夂⒆拥乃枷?，以便更好地對癥下藥，有效解決孩子的心理問題。

（3）各任課教師與班主任協(xié)調(diào)，共同努力。我自己就是班主任，做起工作來比較方便，效果也容易達(dá)到。但也有的教師不擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸偏少，有一些問題掌握不是十分全面，這就需要他們主動(dòng)與班主任老師取得聯(lián)系，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，更多地掌握孩子們身上存在的問題。

（4）任課老師之間多交流看法，全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況。有的時(shí)候，僅憑我們一個(gè)人的觀察和主觀感受，很難全面客觀地了解一個(gè)學(xué)生的全部，從而造成我們教學(xué)和管理上的疏漏，給我們的教學(xué)造成一些消極的影響。

我們學(xué)校在這方面安排較為合理，那就是打破了學(xué)科的分界，分年級組集體備課。這就為老師們的交流互動(dòng)提供了更為便利的條件。老師們課余時(shí)常常就班里的某一個(gè)同學(xué)發(fā)表個(gè)人的看法，然后通過交流我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子在不同的課上的表現(xiàn)也截然不同。老師引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、互相借鑒，這對學(xué)生的發(fā)展大有好處。

（5）多與學(xué)生談心，多走進(jìn)孩子的心靈。素質(zhì)教育對老師提出了更新的要求，我們不可以再站在高高的講臺上，樹立什么“師道尊嚴(yán)”，而是要善于走下來，走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有這樣，，生才可以向你敞開心扉、坦誠交談。破除師生之間的神秘與陌生，立朋友家人般親切的關(guān)系，這將在極大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)爭取?？邕^了與孩子的心理隔膜，我們才能更好地了解孩子的所需所求，更好地幫助他們?nèi)姘l(fā)展，快樂成長。

篇10

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）10―0026―01

近幾年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長，其教育問題受到社會普遍關(guān)注。留守兒童教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且還直接影響著國民整體素質(zhì)的提升。留守兒童的教育與家庭、學(xué)校、社會、政府等多個(gè)方面密不可分，正視并洞察這一問題產(chǎn)生的深刻原因，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對于和諧社會的推進(jìn)具有重要意義。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1. 學(xué)習(xí)成績不容樂觀。留守兒童在農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，看護(hù)者的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的教育被忽視。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓其養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績差的兒童往往是由于監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，沒有按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2. 存在不良的行為習(xí)慣。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。他們寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，愛逃課上W，結(jié)伙鬧事。

3. 情感教育的不足。通過對留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負(fù)面情緒。加之農(nóng)村道德教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，于是漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時(shí)間的延長，其心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，學(xué)校無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

二、解決策略

1. 學(xué)校方面。（1）營造適合留守兒童健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況：留守兒童有多少，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌如何等等。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個(gè)留守兒童建立詳盡的個(gè)人檔案，以根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行有針對性的教育。（2）增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛，讓他們體驗(yàn)到生命成長的快樂和幸福，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。（3）提高教師自身修養(yǎng)。學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該真正重視、切實(shí)關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級的學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等指標(biāo)來考核教師，而應(yīng)將對留守兒童的教育和關(guān)懷列入學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的績效考評體系中，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。