導語：如何才能寫好一篇體育課程的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：體育 課程改革 博弈論

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0029-03

多方面資料顯示，現(xiàn)階段我國學生身體素質(zhì)下降問題非常嚴重，特別是大學生體質(zhì)嚴重下降，甚至低于中學生標準。

據(jù)調(diào)查，我國16歲以上居民中有66.74%的人不參加任何體育活動，學生在回答“不愿意參加體育鍛煉的原因”時，將怕累（54.5%）、沒有喜歡的項目（51.3%）和沒有習慣（50.0%）列在前3位。針對這一現(xiàn)象，應該通過體育課程改革，進一步提高學生體育興趣，培養(yǎng)學生體育習慣，從而促進學生更好的培養(yǎng)終身體育觀念。

在體育課程改革過程中，教師應該堅持“健康第一”的指導思想，在確定課程目標、設計課程安排、選擇教學內(nèi)容和組織實施課程教學、課程評價等方面，要體現(xiàn)出“健康第一”的基本原則，從而有助于促進學生身體、心理健康水平，并且提高學生的社會適應能力。

通過對博弈理論的理解運用，研究學生心理活動，從而更好的設計課程，選擇教學內(nèi)容和教學方法，組織實施課程評價，可以取得更好的教學效果。

1 體育教學過程中的博弈現(xiàn)象

根據(jù)博弈理論的基本概念，將體育教學過程中教師和學生作為博弈方，二者就是博弈過程中的局中人；在教學過程中，教師采用的教學方法以及考評方法都可以看作是教師采用的策略集，而學生對體育課的行為態(tài)度則可以看作學生在博弈過程中的策略集；在教學過程這場博弈結(jié)束后，教師和學生都會得到教學結(jié)果，就是所謂的支付函數(shù)。

體育教學過程中存在這些元素，符合博弈理論的基本概念，所以體育教學過程可以看作一場博弈。其中，博弈過程中教師可以采用的策略集包括教學過程中教師的行為、教學方法、對體育課的態(tài)度、對學生的管理、以及考勤方法、考評方法等；博弈過程中學生可以采用的策略集包括教學過程中學生的對體育課的態(tài)度、學習態(tài)度、運動態(tài)度、對考評的態(tài)度為學生等；博弈過程中教師所期望的理想效用包括教師能夠順利的完成課時任務，讓學生更多的進行身體運動，順利的學會運動技能，并為學生培養(yǎng)體育興趣；博弈過程中學生所期望的理想效用包括不用太費力就能夠完成任務，獲得好的考評，在體育課上玩的高興，學會運動技能，培養(yǎng)體育興趣；教師和學生在教學過程這場博弈中所達到的實際教學效果就是博弈雙方所得到的博弈效用。

2 體育教學過程中的博弈現(xiàn)象分析

2.1 《學生體質(zhì)健康標準》執(zhí)行力度的博弈分析

《學生體質(zhì)健康標準》明確表述了學生體育健康標準的各項指標以及相對的評價措施，其目的是督促學生進行體育鍛煉，增強體質(zhì)。

簡單的說就是一個監(jiān)測學生體質(zhì)變化，督促學生進行體育鍛煉，對學生有一定約束力的標準。但是資料顯示，很多教師對該標準體系的講解程度較低，沒有讓學生認真的了解該標準的涵義和意義，使學生無法使用該標準對自己的健康狀況進行評價。對于教師是否認真執(zhí)行該標準以及局中人受益情況可以用博弈矩陣來分析。

表1中所表示的g為教師執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準》的認真程度，s為學生參與鍛煉的自覺程度。p為不參加鍛煉學生受到懲罰的收益，t表示教師不認真執(zhí)行標準的收益力度，k表示教師不認真執(zhí)行標準、不參加鍛煉學生的收益力度，r則表示教師不認真執(zhí)行標準受到學校處罰的收益力度。從表1中可以進行分析：當教師執(zhí)行程度g為固定值時，學生的參加鍛煉和不參加鍛煉收益情況為F1=0+0，F(xiàn)2=-p*g+k*（1-g）。令FI=F2，則g=1+k/p，也就是說教師以g=p+k/p的認真程度來執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準》時，學生參加不參加體育鍛煉所得到的收益是一樣的；當學生參加鍛煉程度s為固定值時，教師執(zhí)行標準認真和不認真的收益情況為Y1=0+0，Y2=t*s-r*（1-s），令Y1=Y2，則s=1+r/t，也就是說學生以s=t+r/t的程度來參加體育鍛煉時，教師認真與不認真執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準》是一樣的。我們可以看出，該博弈的納什均衡為g=p-k/p，s=p-r/t（k

由此可以看出，學生參加體育鍛煉的程度與學校加大對教師認真的懲罰力度呈正相關(guān)，與教師不認真的收益成負相關(guān)；教師認真執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準》的程度與學生不參加體育鍛煉受到的懲罰呈負相關(guān)，與學生存在僥幸心理的程度呈正相關(guān)。也就是說，學校加大對不認真的教師的懲罰力度，可以提高學生參加體育鍛煉的程度；而加大對學生不參加體育鍛煉的懲罰力度反而會使教師上課的認真程度下降。

由此可見，學校應該加大對教師的監(jiān)管力度，降低對學生的懲罰程度，這樣更有利于教師履行自己的職責，從而提高教師對體育課程的認真程度，讓教師直接對學生負責，并認真執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準》，以提高學生參與體育運動的積極性，更好的增強體質(zhì)。

2.2 體育課程中教師所采用的教學方法的博弈分析

根據(jù)博弈理論基本概念可以分析出，體育課程中的博弈是教師和學生之間的無限型非零和博弈。

在體育教學過程這場博弈中，教師和學生的關(guān)注點，即雙方共同的效用值為學生進行體育鍛煉，獲得體育認知及培養(yǎng)體育興趣，但是博弈的中心點卻是學生是否接受體育鍛煉，這時，如何讓學生接受體育鍛煉就成了教師所關(guān)注的焦點。也就是說提高學生接受體育訓練的概率，就能同時提高教師和學生的效用收益值。

在體育教學過程中，教師可以采用多種策略督促學生進行體育鍛煉，就是所謂的教學方法。好的教學方法可以讓學生在學習過程中感受到快樂，享受學習過程，從而使學生產(chǎn)生學習興趣，產(chǎn)生“要我學”到“我要學”的改變。而不恰當?shù)慕虒W方法往往是事倍功半。以往的體育教學，教師們采用傳統(tǒng)的講解法、示范法，講解示范過后就讓學生依葫蘆畫瓢進行練習，為了盡快、更好的掌握運動技能，采用重復練習法，讓同學們一組一組進行大量的重復訓練，這無疑會讓學生產(chǎn)生厭惡心理，這樣做會降低學生接受訓練的概率。

而現(xiàn)在一些好的教學方法，在傳統(tǒng)的教學方法中加入了新的元素，比如，口頭激勵法，每次同學做練習的時候都給與一定的評價，當學生做的好的時候表揚，在學生做的不好的時候不批評，而是指出錯誤，鼓勵學生再接再厲；分組教學法，將學生按照運動水平分組，能夠在很大程度上提高學生的練習積極性，水平高的同學不用再過多重復簡單的動作，水平較低的同學分到一組里，也不會感覺到羞愧；比賽教學法，在教學過程中，用比賽的形式讓學生進行練習，就是所謂的“以賽代練”，也可以很好地提高學生練習的興趣。另外，教師的教學態(tài)度在很大程度上影響學生的學習態(tài)度。

所以，教師必須認真?zhèn)湔n，盡量讓自己的課堂豐富多彩，以飽滿的精神狀態(tài)面對學生，這樣才能夠順利的完成教學任務，學生也能夠?qū)w育鍛煉產(chǎn)生興趣，積極的進行體育鍛煉，從而雙方都能夠獲得最大的效用收益值。

2.3 體育課程中教師的管理方法的博弈分析

教學過程中要想獲得好的教學效果，必須注意要有正確的教學管理方法。好的課程管理方法不單單是教師制定各種約束學生的制度，而是應該在對學生產(chǎn)生一定約束力的同時更能夠激勵學生學習。

舉個簡單的例子，很多體育教師針對學生遲到問題這個問題會采用“懲罰最后一個”的方法，這樣，同學們“反正不是我自己遲到，法不責眾”的心理就會被“遲到了會受到很嚴重的處罰”所代替，學生感受到如果選擇“遲到”這個策略會使自己付出的支付函數(shù)提高，就會爭先恐后的按時到達課堂，同時也會減少學生對教師管理方法的抵觸情緒。

另外一種教學管理方法叫做“連坐”。就是說教師規(guī)定一個簡單的學習內(nèi)容，如果學生認真學習都能夠掌握或者完成，如果有學生不能在預期時間內(nèi)掌握或者完成的話，那么整個集體都會受到懲罰。如下：

通過博弈矩陣我們可以清晰的分析出，當教師只處罰一個學生是，學生可能會感覺無所謂，反正只是我自己，當教師采用“連坐”這種特殊的管理方法時，學生選擇“不掌握”策略時，所得到的支付函數(shù)就會遠遠超出一個人受懲罰，從而改變策略，選擇“掌握”。

但是這種“連坐”策略并不是所有狀況都能夠應用，只能在學習任務比較簡單，教師可以確定所有同學都能夠掌握的情況下才能使用。

3 結(jié)論

（1）根據(jù)博弈論的基本概念，體育教學過程符合博弈論的基本概念，故此可以將博弈理論引用于體育教學過程中，并通過博弈理論進行分析出有效的教學策略，有助于更好的進行體育課程改革。

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關(guān)鍵詞：教育；課程；體育課程性質(zhì)；文化；新人；體質(zhì)（健康）

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)03-0077-04

Abstract:It is not only a problem of theoretical understanding how to define the character of PE course, but also a specific problem that needs to be urgently solved in the teaching practice This research will bring PE course into the category of “curriculum” From the logical relation of “Culture-Education-Curriculum education-PE syllabus-the Formation of people of a new type”, this research also expounds and proves the viewpoint that the basic character of PE course is “to regard the continuity of sport culture as platform, and to make the new generation become the people of a new type required by the society in the process of ‘civilization’” Meanwhile, aiming it criticizes the tendency of “non-curriculumization” of the theory of physique

Key words: education； curriculum；the character of PE course； culture；people of a new type；physique (health)

1 問題的提出

增強體質(zhì)（或增進健康）與運動技術(shù)（技能）學習孰為主次的討論或爭論，是我國體育課程理論界長期以來爭論不休的一個問題。盡管在過去的《體育教學大綱》或現(xiàn)在的《體育課程標準》中，都沒有否定運動技術(shù)（技能）在體育課程中具有一定的位置，但是從課程改革前將“增強體質(zhì)”作為體育課程教學的根本任務，在課程改革以來將“健康第一”作為體育課程指導思想的提法本身，已經(jīng)明顯地看出運動技術(shù)（技能）處于附屬的位置。

無論爭論的雙方在主觀上是否意識到，實際上這一爭論的核心是如何定位體育課程的基本性質(zhì)。如果說這種爭論僅僅限于理論認識層面，那當然不妨繼續(xù)爭論下去，然而，體育課程本身是一個操作性的教育活動，不同的學術(shù)觀點在現(xiàn)場的操作中雖然都同樣表現(xiàn)為身體運動的形式，因此，對體育課程基本性質(zhì)的不同定位必然決定現(xiàn)實操作中側(cè)重的不同。

比如當體育教師按照“增強體質(zhì)”或“增進健康”的理論認識進行操作時，那么運動的強度與量的控制則是體育教師首先應該關(guān)注的（學生的興趣以及運動的類型等當然也屬于關(guān)注之列）。這種關(guān)注在操作上決定了教師所安排的身體運動必須是已經(jīng)被學生掌握的或者是相對簡單的――比如曾經(jīng)在我國體育教學中風行一時的循環(huán)練習法就是屬于此類，很顯然，這類身體運動的性質(zhì)基本屬于“經(jīng)驗再現(xiàn)型”，因為只有進行這種類型的身體運動才能夠保證學生在每節(jié)體育課程中有足夠的運動時間，才能夠使這些身體運動對“增強體質(zhì)”或“增進健康”產(chǎn)生積極的影響作用。但是，如果體育教師是按照傳授運動技術(shù)（技能）的觀點進行操作，那么教師安排的身體運動當然是不為學生所熟悉的，在操作過程中更著重于學生形成新的運動經(jīng)驗，是需要在教師的指導下經(jīng)過學習的過程才能夠獲得，其性質(zhì)上更偏重于“認知―學習型”，因此學生的學習效果就成為體育教師首先應該關(guān)注的（學生的興趣以及運動的類型等同樣也屬于關(guān)注之列）。

不同的理論認識同樣決定了不同的評價尺度。如果是以“增強體質(zhì)”或“增進健康”的觀點進行評價，評價尺度勢必要與體質(zhì)（健康）測試標準相關(guān)的各個指標掛鉤，如果按照傳授運動技術(shù)（技能）的觀點進行評價，那么評價尺度則應該與運動技術(shù)（技能）的發(fā)展程度掛鉤。當然，以百分比的方式采取兼顧二者的評價方式具有可操作性，但是所評價的結(jié)果本身在理論上卻無法得到合理的解釋。比如將體質(zhì)（健康）指標規(guī)定為總分的60%，運動技術(shù)（技能）為40%的兼顧方式進行評價，若某學生在體質(zhì)（健康）方面的成績是48分，在運動技術(shù)（技能）方面是32分，總分是80分，那么應該按照怎樣的理論觀點對體育課程的效果進行解釋呢？到底是在“再現(xiàn)型”方面加強呢還是在“認知―學習型”方面加強呢？很顯然，如果體育教師在體育課程中將總時間的40%用于傳授運動技術(shù)（技能），那么顯然有違背“健康第一”觀點之嫌疑，然而如果不將總時間的40%用于運動技術(shù)（技能）的教學，其教學效果則與運動技術(shù)（技能）的評價相抵觸，這使得體育教師處于兩難的處境。

以上的分析表明，體育課程的性質(zhì)如何定位不僅是一個理論認識問題同時也是當前教學實踐的操作中迫切需要解決的具體問題，實際上由于這個問題長期以來在理論上沒有得到足夠的重視，已經(jīng)對體育課程教學現(xiàn)場產(chǎn)生了不良影響和認識上的混亂。

2 研究目的和方法

基于不同理論認識所發(fā)生的爭論以及理論認識與現(xiàn)實操作之間的沖突，本研究試圖對如何理解體育課程的性質(zhì)這一課程研究的基本問題進行考察，并且對體育課程的“體質(zhì)（健康）說”在方法論方面的缺陷進行批評。

本研究采取以下方法：1）將“體育課程”納入“課程”的范疇之中，從“文化―教育―課程教育―體育課程―新人的形成”這一基本邏輯關(guān)系出發(fā)，對體育課程的基本性質(zhì)應該是以運動文化的傳承為平臺，使新一代在“文化化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證；2）基于運動的發(fā)生是“文化”的觀點，以及體質(zhì)（健康）是人類生存的普遍價值而非體育課程所獨有的觀點出發(fā)，對體質(zhì)（健康）說的“非課程化”傾向進行批評。

3 考察

3.1 從“文化―教育―課程教育―體育課程―新人的形成”的關(guān)系看體育課程的性質(zhì)

3.1.1 課程概念的一般理解

如何把握課程的性質(zhì)屬于課程論研究的范疇。盡管不同的研究者對課程的性質(zhì)有著不同的解釋，但是大體上是從三個方面出發(fā)定義課程的：一是從課程的本質(zhì)屬性來定義課程，如課程即學習經(jīng)驗，是學校指導的所有活動等；二是從課程所具有的功能出發(fā)定義課程，如課程是社會文化的再生產(chǎn)，是預期的學習結(jié)果等；三是從課程存在的形態(tài)出發(fā)定義課程，如課程是教育工作計劃的范圍和安排的書面文件，是活動的教學大綱、學程設置、單元、課程和內(nèi)容的編目等叢立新課程論問題［M］，第4頁教育科學出版社2005年。

我們可以注意到，盡管各自的角度不同，但是它們卻有一個共同點，即“經(jīng)驗”（或文化）的傳承。課程論中所說的“經(jīng)驗”包含兩個方面的含義，一個是作為名詞解釋的經(jīng)驗，即前人在“認識―實踐”過程獲得的結(jié)果，是人類的文化遺產(chǎn)。另外一個是作為動詞解釋的經(jīng)驗，即“認識―實踐”過程本身。無論對于課程的性質(zhì)在表述上如何不同，其共同之處都是以“認識―實踐”的方式――即一般意義上的教學活動――實現(xiàn)文化的傳承。[BT3]

3.1.2 文化與課程的關(guān)系

任何概念都是存在于與其他概念的關(guān)聯(lián)中，只有在這樣的關(guān)聯(lián)中才能夠把握某一概念，“課程”這個概念同樣不是例外。當我們從屬種關(guān)系來把握“課程”這個概念時就會發(fā)現(xiàn)，課程這個語詞的完整表達應該是“課程教育”。從上行方向說，“學校教育”是課程教育的上位概念――因為在學校中所實施的教育活動除了課程教育之外還有非課程教育――，而學校教育的上位概念則是“教育”。從下行方向說，課程的下位概念是按照不同學科（門類）劃分為相應的具體課程，比如物理課程、歷史課程或音樂課程等?；谡n程的這種屬種關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)：課程一方面在其性質(zhì)上屬于教育的范疇，而另一方面則屬于“文化”這個更大的范疇。這從構(gòu)成課程下位概念的各個具體課程的名稱的前綴――比如物理、歷史或者音樂等――就可以得到證明。從這樣的關(guān)聯(lián)中可以說，課程概念的構(gòu)成關(guān)系式應該表現(xiàn)為“××文化+（同文化名）課程+教育”。

從課程的上位概念和下位概念之間的邏輯關(guān)系，以及課程與文化的關(guān)系中不難得出這樣的推論：任何課程都必須以相關(guān)的母體文化為其成立或存在的先決條件，沒有相關(guān)的母體文化為依托也就沒有相關(guān)的課程。因為作為課程實體部分的課程內(nèi)容都是來自相關(guān)的母體文化，沒有實體性的課程內(nèi)容為依托課程將無法存在。盡管課程教育的目的（或目標）是主觀的存在，是有意識的著眼于新人形成的社會活動，但是構(gòu)成其基本要素的文化（=課程內(nèi)容）則是客觀的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的存在。因此，課程教育的目的（或目標）只能以具有客體性的文化為依托才能夠?qū)崿F(xiàn)，由此決定了課程與文化之間存在著天然的無法割裂的血肉關(guān)系。其實，當我們進一步對現(xiàn)實中具體的課程教育活動進行觀察就會發(fā)現(xiàn)，無論在任何時代或任何社會形態(tài)，課程教育雖然表現(xiàn)為教育者和受教育者的社會交往活動，但是這種交往活動的完整形式是以文化為媒介或平臺，由“教育者―文化―受教育者”三個基本要素所構(gòu)成。

3.1.3 人與文化的關(guān)系

以上考察可以歸結(jié)為如下觀點：任何課程在其性質(zhì)上都是“文化的”的存在，世界上沒有非文化的課程，沒有文化的傳承也就談不上課程的存在。那么，為什么課程必須以文化為依托呢？更明確的說，為什么著眼于新人形成的課程必須要以文化為媒介呢？

其一，從來自母體文化的課程內(nèi)容角度說，任何課程內(nèi)容都是外在于學生的對象性存在，這意味著它是相對于學生的客體性存在。任何課程內(nèi)容對于學生而言是未知的存在，這意味著它不是先天遺傳的，只有通過后天的認知（認識）過程才能夠轉(zhuǎn)化為主體性的存在。課程內(nèi)容之所以是客體性的認識性的存在，正是因為課程內(nèi)容是前人在認識-實踐過程中形成的文化遺產(chǎn)，它們都是人類在認識世界過程中生成的經(jīng)驗性存在。

其二，從人與世界的關(guān)系來說，當作為主體的人與外在于他的任何存在構(gòu)成認識或?qū)嵺`關(guān)系時，都必然且只能借助文化這個唯一的工具。從存在的角度說，人除了文化這個工具之外一無所有。一旦離開了文化，人自身的存在就失去了依托，我們只有借助文化這一人的本質(zhì)力量對象化產(chǎn)物才映射或發(fā)現(xiàn)了人的存在，也正是從這個意義上說，文化是人之所以為人的唯一根據(jù)。盡管文化的存在與人的存在屬于不同的存在，但是基于人與文化之間關(guān)系上的這種共生性或?qū)Φ刃?，可以說文化是非生命形式的“類”的存在，而人則是生命形式的“類”的存在。如上所述，人作為類而存在的唯一標志就是文化，人之所以為人的根據(jù)，不僅來自于生物學意義上的遺傳獲得性，更重要的在于其非生物學的文化性。文化與人之間這種相互依托的存在形式，構(gòu)成了“人=文化”這種宿命性的關(guān)系。

其三，當我們從個體的視角觀察人與文化的關(guān)系時就會注意到，以生命形式存在的人（個體）總是要死亡的，然而以非生命形式存在的文化卻具有相對的永恒性。這意味著個體的人作為“類”的存在并非是先天形成的，任何個體是否可以成為“類”的存在取決于他在后天所依存的環(huán)境，而只有文化才為個體的人成為“類”提供了決定性的環(huán)境，這個環(huán)境也就是即恩格斯所說的第二自然。盡管第一自然是更為基礎(chǔ)的環(huán)境，但是如果僅僅依靠第一自然而無文化這第二自然，個體的人將無法轉(zhuǎn)換為“類”的存在。

文化作為人類本質(zhì)力量的對象化出現(xiàn)在這個世界上之后，非生命形態(tài)的文化相對于生命體的人（個體）就成為先在性的存在。每一個出生到這個世界上的個體如果要作為“類”的一員，其唯一的可能只能是接受文化，否則他將如同狼孩那樣僅僅成為純粹生物學意義上的人。很顯然，當尚未轉(zhuǎn)換為“類”的個體誕生在這個世界上之后，僅僅是在生物學特征方面表現(xiàn)出他們是有待成為“類”的可能性存在。如果我們排除諸如“狼孩”那樣的特殊情形，那么決定個體的人成為“類”的存在的唯一途徑就是生存于文化的環(huán)境之中和接受文化，這個文化環(huán)境則是由非生命形式的文化與已經(jīng)成為“類”的“人”所構(gòu)成。只有當人能夠按照“類”的方式與世界對峙，以“類”的方式表現(xiàn)其行為和情感時才可以稱為人。從這個意義上說，在人類社會中生存的人毫無例外的都是“文化的人”

[ZW（][HT6SS]筆者注：這里所謂的“文化的人”是一個非常寬泛的概念。對現(xiàn)實的人來說，即便那些原本屬于生物意義的飲食行為同樣有著深刻的文化烙?。罕热缒男┦强梢猿缘?、如何獲取該食物、在吃之前怎樣處理該食物等，甚至以怎樣的姿勢吃、在什么時候吃、吃多少等都是文化。由此可見，現(xiàn)實中的人是“文化的人”是在廣義上使用的，也就是說即便某人沒有接受學校那樣的教育，只要他是以“類”的行為方式存在于這個世界上，那么他就是“文化的”人，這與他是否識字無關(guān)。

以上的考察說明，人與文化之間的這種對應關(guān)系在哲學上具有本體論和工具論的雙重含義：從本體論的角度說，文化與人具有對等性，人的存在即文化的存在，非文化者即非人（比如狼孩）。從工具論的角度說，文化不僅是人類與世界對峙的工具，同時也是使生物的人成為現(xiàn)實人的工具（?。?。生物個體的人成為“類”的過程即“文化化”的過程，而文化則是前人使生物人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實人的唯一工具。

3.1.4 如何理解體育課程的基本性質(zhì)是傳承運動文化

以上討論在方法論上為如何把握課程的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)：人與文化之間的對應關(guān)系在最大尺度上揭示和反映了人與世界的全部關(guān)系，人與世界的全部關(guān)系都可以概括為“文化的關(guān)系”，人與世界之間發(fā)生的任何活動都可以用“文化的活動”予以囊括，任何作為“類”存在的人都是“文化的人”。當然，作為文化形態(tài)之一的“教育”同樣不是例外。既然任何課程的現(xiàn)實化都表現(xiàn)為具體的教學――即文化的傳承――過程，那么體育課程的基本性質(zhì)也就同樣應該從“文化化”的立場予以把握。

“文化化”這個概念使得課程具有了雙重的含義：“文化化”既是手段性的存在，同時它又是目的性的存在。因為任何課程都是以文化傳承的方式表現(xiàn)出它是專門用于使生物人“文化化”為現(xiàn)實人的工具，而新人的形成――這一課程的基本目的――其本身就是“文化化”的存在形態(tài)。也就是說，無論將課程的基本性質(zhì)稱為“新人的形成（或培養(yǎng)）”也罷，稱為“人的全面發(fā)展”也罷，這里的“人（或新人）”顯然都是對生物人向“文化人”轉(zhuǎn)化的表達。

既然課程的本質(zhì)是經(jīng)驗（文化），任何課程都是以與其相關(guān)的母體文化為平臺使生物人實現(xiàn)“文化化”，那么，體育課程作為課程計劃中的一員當然也不應該成為例外。無論體育課程在任何時代或社會，無論基于怎樣的課程觀或教學觀來實施體育課程，同樣都應該以“體育文化（或運動文化）”為媒介，同樣應該是為了實現(xiàn)生物人的“文化化”。從這一點上說，體育課程與其他任何課程完全一樣，都是以傳承文化為手段來達到新人的形成這一目的。

從體育課程的角度說，以運動技術(shù)（技能）為基本存在形式的體育文化（或運動文化，下同）之所以具有將生物的人“文化化”為新人的功能，是因為它們同其他種類的文化一樣都是人類智慧的結(jié)晶，是人類認識世界的產(chǎn)物。人類在與世界對峙的過程中所形成的體育文化，既是認識世界的方式也是認識世界的結(jié)果。這種對世界的認識方式和結(jié)果的基本存在形式即“體認”

筆者注：“體認”的含義近似于經(jīng)驗這個語詞，只不過較之經(jīng)驗的內(nèi)涵更大一些?！绑w認”作為動詞可以說是認識世界的一種方式或方法，作為名詞則是個體的認識世界的結(jié)果。[ZW）]

（或“身體知”）。

在以運動學習為基本形式的體育課程中，學生是以直接經(jīng)驗的方式獲得直接經(jīng)驗，相對于借助概念或符號等類型的學習來說，運動學習最主要的特點在于它是“認識―實踐”一體化的過程。運動文化作為體育課程的內(nèi)容，能夠使學生通過“體認”的方式，借助自己原有的經(jīng)驗來適應新的環(huán)境，解決新的環(huán)境中所面臨的問題，并且在不斷調(diào)整自己的身體、調(diào)整自己與外在于身體的器械的關(guān)系以及調(diào)整自己與他人的協(xié)同或?qū)龟P(guān)系……的過程中形成對世界的認識。

再則，作為文化和歷史遺產(chǎn)的運動文化雖然呈現(xiàn)為運動形態(tài)，但是這些形態(tài)后面隱藏著或蘊涵著前人在認識世界把握世界的過程中所經(jīng)歷的各種情感。這是因為文化作為人類本質(zhì)力量的對象化，在其發(fā)生、形成、發(fā)展和完善的過程中必然伴隨著人類共有的各種情感。因此，運動文化與其他種類的文化一樣，同樣是人類情感的濃縮，其中包含著激情、興奮、緊張、挫折、夢想、喜悅、煩惱、無奈、計謀、痛苦和孤獨……。

如果說個體的人作為“類”的存在是理性人和感性人的統(tǒng)一，而理性人的形成更多的是借助理性形式的話，那么感性人的形成則更多的需要借助感性的形式。既然課程的目的在于新人的形成，那么較之更偏重于理性形式的知識類課程而言，以“體認”為基本特征的運動文化則更偏重于感性形式，這使得體育課程在感性人的形成方面具有不可替代和不容忽視的價值。

將體育課程的基本性質(zhì)確定為是傳承體育文化這一觀點，同樣可以從課程改革中提出的三維課程目標得到印證和支持。

所謂三維目標是當前的課程改革從三個維度對課程整體目標的一種表述模式，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“國家課程標準……應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議”。課程的三維目標應該作為對課程整體三個方面的把握，而不是獨立的三個目標。因此，它們之間應該表現(xiàn)為如下關(guān)系：以知識技能（即文化）的傳承為平臺，注重具體過程中認識（或?qū)W習）方法的獲得，并且在其過程中培養(yǎng)其情感態(tài)度和價值觀。從本研究的立場上說，在體育課程中，三維目標的實現(xiàn)不僅應該以運動文化的“知識技能”為依托，不僅應該關(guān)注運動文化傳承的過程和方法，而且情感態(tài)度和價值觀同樣不能夠脫離運動文化而獨立存在的，三者都應該依附于運動文化傳承的過程之中。如果離開運動文化的傳承這一平臺，也就使“過程方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”失去了得以存在的基礎(chǔ)。因此，按照三維課程目標來把握體育課程，它就應該具體表現(xiàn)為：1）運動文化（如運動技能及相關(guān)知識等）的獲得、2）在運動文化傳承過程中掌握學習方法、3）在傳承運動文化的過程中形成良好的態(tài)度情感和體育觀。很顯然，在此時我們就會發(fā)現(xiàn)，體質(zhì)（健康）說甚至在形式上都無法與三維課程目標形成相互契合。而導致背離三維課程目標的原因，則恰恰在于體質(zhì)（健康）說沒有從傳承運動文化的立場來把握體育課程的基本性質(zhì)。

3.2 體質(zhì)（健康）說的非課程化傾向批評

適宜的身體運動具有增強體質(zhì)（增進健康）的功能是一個不必爭辯的事實，而且青少年的體質(zhì)（健康）長期以來一直受到政府的關(guān)注。尤其在今天青少年體質(zhì)（健康）持續(xù)下降的背景下，參與運動的重要性和緊迫性越發(fā)的凸顯出來。可以說，這是體質(zhì)（健康）說在我國體育課程理論界占據(jù)統(tǒng)治地位的客觀依據(jù)。但是，體質(zhì)（健康）說僅僅注意到體育課程是以身體運動為基本形態(tài)，僅僅注意到身體運動與新人在體質(zhì)或健康方面之間的關(guān)聯(lián)性，這使得體質(zhì)（健康）說不可能將“為什么體育課程要進入學校的課程計劃”、“體育課程的基本性質(zhì)與身體運動的關(guān)系是什么”或“身體運動與新人形成之間的內(nèi)在關(guān)系是什么”等這些構(gòu)成體育課程的基本理論問題納入研究的視野，這使得體質(zhì)（健康）說必然游離于課程研究的范疇之外。

其實，基于已有的課程理論來把握體育課程的性質(zhì)原本不是件困難的事情，就連沒有接受過系統(tǒng)教育的人都知道送孩子到學校是去“學文化”，但是為什么很多學者卻一直堅持體育課程的基本性質(zhì)或主要任務是增強體質(zhì)或增進健康呢？

回顧幾十年來延續(xù)至今的相關(guān)文章就不難發(fā)現(xiàn)，體育課程的體質(zhì)（健康）說在方法論上是以“增強體質(zhì)（或增進健康）是體育的本質(zhì)功能”為立足點，并且以此作為區(qū)分體育課程與其他課程的分水嶺。然而實際上這個分水嶺是根本站不住腳的。不同的文化各自具有不同的功能是一個顯而易見的事實，但是功能的不同在教育歷史上不僅從來沒有成為區(qū)分不同課程性質(zhì)的根據(jù)和那樣的事實，反而都是從文化的某一共性出發(fā)作為對課程性質(zhì)的把握，比如實質(zhì)教育與形式教育之爭就是例證。所以，如果說體育課程與其他課程不同，那么這僅僅是相關(guān)母體文化的不同，就如同物理課程與化學課程不同，或者音樂課程與數(shù)學課程不同，但是在課程性質(zhì)方面則沒有任何的不同。因此，以“增強體質(zhì)（或增進健康）是體育的本質(zhì)功能”為立足點的體質(zhì)（健康）說實際上是在有意無意的企圖將體育課程從課程的概念體系中剝離出來，而這種“非課程化”的態(tài)度或思維方式將最終導致對體育課程的扼殺。

其次，“非課程化”的思維方式使得體質(zhì)（健康）說無法對現(xiàn)實中的運動是如何發(fā)生的進行合理的解釋。

從前面的討論中可以知道，任何身體運動都是文化行為，都是文化傳承的結(jié)果或表現(xiàn)。也就是說，進行怎樣的身體運動、如何進行身體運動以及以怎樣的情感態(tài)度和價值觀進行身體運動都是“文化的”的表現(xiàn)。具體的說，青少年是否利用余暇時間參與某種運動，取決于如下條件：1）是否掌握一定種類和程度的運動技能。如果缺少相應的運動技能，那么對運動的參與首先只能表現(xiàn)為對該身體運動的學習過程。也就是說，無論是運動的表現(xiàn)還是運動的形成都屬于文化的范疇；2）是否具有參與身體運動的積極情感和態(tài)度。參與運動的情感態(tài)度的形成不是先天遺傳的，更多的是在具體的運動體驗過程中形成的，而對身體運動的體驗自身也就是“文化化”的過程；3）是否形成了對身體運動所具有價值的理性認識。這三個方面是相互聯(lián)系的，因為即便學生還沒有掌握某一具體的運動技能，但是如果他具有正確的體育觀，并且在以往的運動過程有過積極的情感體驗，那么他就可能主動的學習運動技術(shù)（技能），并且借助這些運動技術(shù)（技能）來參與運動。同樣，在學習運動技能和參與運動的過程中如果形成了積極的情感態(tài)度，也就為形成正確的體育觀奠定了個體體驗的基礎(chǔ)，進而使參與運動成為更加自覺和理性的文化行為。

簡而言之，運動主體（即青少年）是否具備參與運動的條件，是“文化化”的產(chǎn)物。但是體質(zhì)（健康）說卻僅僅將焦點關(guān)注于正在發(fā)生的運動，卻沒有注意到運動何以才能夠發(fā)生這一主體所需要的條件，沒有注意到體育課程是為其提供條件的教育環(huán)境。

再次，“非課程化”的思維方式使得體質(zhì)（健康）說混淆了近乎屬于生命價值的體質(zhì)（健康）與課程價值的界限。眾所周知，體質(zhì)或健康實際上是與疾病或痛苦等負價值直接對應的正價值。體質(zhì)也罷健康也罷，它們都是人類生存的普遍價值，是個體生活全過程中所追求的基本價值。但是體質(zhì)（健康）說在試圖以體質(zhì)（健康）來劃分體育課程與其他課程的區(qū)別時，沒有注意到包括體育課程在內(nèi)的全部課程都被該價值所含蓋，沒有注意到該價值實際上屬于超越學校教育價值的更大范疇。因此，體質(zhì)（健康）說雖然在形式上將體質(zhì)（健康）這一人類普遍價值的桂冠掛在體育課程上，表面上似乎是對體育課程價值的提升，但是這一邏輯不僅在確定體育課程性質(zhì)方面有偷換概念的嫌疑，甚至可以說暗含著將其他課程教育排斥于該價值范疇之外的嫌疑。

4 結(jié)語

本研究圍繞體育課程是以增強體質(zhì)或增進健康為主還是以傳授運動技術(shù)（技能）為主這一長期以來的爭論，從傳承運動文化的立場出發(fā)，以“文化―教育―課程―體育課程―新人的形成”的關(guān)系為基本邏輯脈絡，通過“文化化”這個基本概念對體育課程的性質(zhì)進行了論證，同時對體育課程的體質(zhì)（健康）說在方法論方面存在的“非課程化”傾向進行了批評。

但是需要指出的是，本研究雖然從體育課程的基本性質(zhì)的立場出發(fā)肯定了傳授運動技術(shù)（技能）的觀點，但是對于傳授運動技術(shù)（技能）與新人形成之間的內(nèi)在關(guān)系是什么尚未進行論證，此問題留待以后研究。[KH2D][HT5H]

參考文獻：

［1］叢立新 課程論問題［M］ 教育科學出版社 2005, P4

篇3

【關(guān)鍵詞】初中體育 和諧課堂 問題 思考

初中體育課的教學活動開展具有一定的特殊性，主要是在室外進行的。與其他學科的不同之處以及課堂教學的難點主要體現(xiàn)在課堂活動組織以及管理的復雜性。在過去的很長一段時間以來，初中的體育課堂為了保證安全性以及基于其他相關(guān)方面的考慮，一直都是嚴肅有余而活潑不足。在新課程理念不斷推進以及新課程改革不斷深入的今天，我們應該著力構(gòu)建初中體育的和諧課堂。初中體育課程的和諧將會更加有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于更加充分的調(diào)動學生的積極性和參與性，使得學習過程更加的輕松與舒暢，高效課堂的目標也會很容易實現(xiàn)。

一、初中體育和諧課堂建設的重要性和必要性

1.可以較好的激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。對于運動的享受是體育的本質(zhì)內(nèi)涵，也是體育的獨特魅力所在，是初中體育教學的重要目標。體育學科的主要目標是要幫助學生進行身體鍛煉以及進行適當?shù)暮献鞯?，和諧的課堂模式與寬松的課堂氛圍是必不可少的。因為這是提高學生參與度的重要途徑，也是幫助學生提高興趣的必由之路。在初中體育課堂中經(jīng)常穿插一些和教學內(nèi)容相關(guān)的游戲、比賽，教師也親自參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，還增加了教師與學生之間的互動與交流，也增加課堂內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，學生也覺得有趣，很樂意去練習。在此過程中，教師應該注意對于學生的價值觀的培養(yǎng)，要適當?shù)拇┎遄约旱娜松?jīng)驗介紹，讓學生在身體得到鍛煉的過程中，也要獲得心靈的升華。

2.初中體育和諧課堂的構(gòu)建是以人為本的基本要求。和諧課堂的基本要求便是以人為本，不但要在教學過程中實現(xiàn)增強學生體質(zhì)的目標，還要培養(yǎng)學生的身心健康，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與健康發(fā)展。從生理上看，初中生正處于身體和生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，其身體的形態(tài)、各項機能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質(zhì)都有了很大提高，適當?shù)倪\動鍛煉有利于鞏固生長發(fā)育。初中體育教學的重要內(nèi)容是指導學生進行各種身體的鍛煉。這一過程需要大腦皮層的參與，如何保持大腦皮層的興奮性也是一個關(guān)鍵問題。和諧的課堂能夠創(chuàng)造寬松的教學氛圍和和諧的課堂環(huán)境，在這種情況下學生的大腦皮層較容易達到興奮與活躍狀態(tài)，因此易于接受老師講授的動作要領(lǐng)。

3.構(gòu)建初中體育的和諧課堂是新形勢下教學的基本要求。和諧是社會發(fā)展的基本理念，也是初中體育課堂應該遵循的基本目標。如何正確理解和諧課堂的基本概念，著力構(gòu)建以學生為本的初中體育課堂是我們應該進行探討的問題。

二、構(gòu)建初中體育和諧課堂的重要措施

1.創(chuàng)造初中體育和諧課堂的優(yōu)越人文環(huán)境。在初中體育課堂中的兩個主要角色是教師和學生，保證教師和學生之間溝通的協(xié)調(diào)與及時是構(gòu)建和諧課堂的重要因素。師生關(guān)系是否和諧，是否融洽是我們應該進行考慮的關(guān)鍵問題，也是和諧體育課堂的構(gòu)建必須要解決的問題。因此，初中和諧體育課堂的構(gòu)建要以和諧的師生關(guān)系為基本出發(fā)點和切入點。教師應該一改嚴肅的面孔，給學生親切和藹的感覺，在教學過程中加強與學生的交流傾注自己的感情，尊重學生和關(guān)心學生，營造和諧的課堂氛圍和優(yōu)越的人文環(huán)境。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系也是構(gòu)建和諧課堂的重要因素。體育教師應該對還是師生關(guān)系進行重新定位與分析，建立教師與學生之間和諧的關(guān)系。教師應該做到全面的把握教學的內(nèi)容，全面的了解學生，成為學生學習的合作者與參與者，在學生遇到問題時能夠及時解決，從學生的角度考慮問題，充分的與學生進行融合與交流。在初中體育課堂的教學活動中，應該充分考慮學生在身體形態(tài)、運動基礎(chǔ)及心理素質(zhì)等方面的差異，對不同的學生采取不同的策略。不容忽視的是在進行課堂鍛煉的過程中，很多學生會出現(xiàn)學習動作技能的困難，練習中也可能出現(xiàn)疲勞，肌肉酸痛等生理反應，以及由此引起的怕苦、怕累、怕嘲笑等心理。此時，教師應該具有足夠的耐心與愛心，積極地引導學生與鼓勵學生，給他們心理上的支持。

總之，和諧是當代社會發(fā)展的普遍要求，初中體育和諧課堂的構(gòu)建也是順應形勢的正確選擇。新的形勢下，初中體育課堂的作用也有所改變，已經(jīng)成為構(gòu)建和諧課堂與新型師生關(guān)系的重要場所。我們應該牢固樹立以人為本的基本理念，充分理解初中體育和諧課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，充分把握其基本特征，著力構(gòu)建初中體育和諧課堂。

參考文獻：

[1]吳華東.關(guān)于構(gòu)建初中體育和諧課堂的思考[J].教學探新. 2010(04).

[2]吳華東.關(guān)于構(gòu)建初中體育和諧課堂的思考[J].教學實踐研究.2009(32).

[3]盧小波.論和諧體育課堂教學模式的構(gòu)建[J].學科在線. 2010(08).

篇4

所謂啟發(fā)式教學法，就是教師借助具體教學活動實踐場景以及形態(tài)多樣的現(xiàn)代化教學手段，在學生對知識性或者是實踐技能性學習內(nèi)容的掌握過程中，不斷提升教師教學的啟發(fā)效果，并以此實現(xiàn)日?；虒W實踐工作的最佳效果。

啟發(fā)式教學可以劃分為內(nèi)因性啟發(fā)因素以及外因性啟發(fā)因素兩個類型，內(nèi)因性啟發(fā)因素主要指的是學生的自主化學習動機，具體包含學生成績?nèi)〉脿顟B(tài)及學習過程中的效率狀態(tài)等；而外因性啟發(fā)因素主要指的是教師在日常教學活動開展過程中所施加和提供的引導式和啟發(fā)式教學行為。

啟發(fā)式教學法最佳應用效果的取得需要教師充分發(fā)揮自身在實踐教學活動中的主導性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生主觀學習積極性和創(chuàng)造性品質(zhì)的充分調(diào)動，通過引導學生積極主動參與教學過程，助力于整體教學工作效果水平的提升。

二、啟發(fā)式教學法在中職院校體育短跑專項課程教學工作中的應用

1.助力學生構(gòu)建和形成正確積極的體育學科學習觀念

部分中職院校學生在觀念認知上將一切與專業(yè)課程無關(guān)的課程都放置于次要或者不重要的地位，因此體育課在這些學生的認知體系中處于可有可無的地位，加之短跑運動項目的常規(guī)訓練活動本身比較枯燥乏味，學生的興趣明顯不高。在這樣的背景下，教師應當首先幫助學生切實認知開展體育學科學習行為的重要意義，幫助學生認識到做好體育鍛煉對于實際學習能起到提升作用。參與體育鍛煉活動對人的意志品質(zhì)有磨礪作用，能夠促進團隊協(xié)作精神的順利養(yǎng)成，并能幫助學生樹立積極正確的體育學科學習觀念。

2.引導學生逐步形成參與短跑學習訓練的興趣

興趣是最好的老師，由于短跑項目本身對參與者的體能條件有較高要求，給學生實際參與興趣的提升造成負面影響。應用啟發(fā)式教學法，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學生短跑學習興趣的充分調(diào)動和激發(fā)，就必須通過適當?shù)慕虒W手段，幫助學生逐步加深對短跑體育運動項目的了解。教師可以借助歷史資料，為學生介紹世界短跑運動的歷史發(fā)展過程，可以以部分在歷史上具有重大影響的短跑運動健將作為切入點，借助圖片，以及視頻資源等呈現(xiàn)手段，展現(xiàn)世界優(yōu)秀短跑運動員在參與國際級短跑比賽過程中的實際場景，并給學生簡單講述這些優(yōu)秀運動員的訓練成長故事，以切實提升學生對參與短跑運動學習訓練的興趣水平。

3.實現(xiàn)對學生的全面了解

中職院校學生的生源特征相較于其他層次學校更具復雜性，所以對中職院校學生采用單一化的教學模式往往很難取得預期的效果，啟發(fā)式教學要求體育教師對中職院校學生個體的優(yōu)缺點實現(xiàn)準確地把握，選擇恰當?shù)慕虒W工作開展方式進行教學實踐工作，從而提升教學工作的實效性。

4.構(gòu)建具體學習情境開展教學活動

在實際開展短跑運動基本知識以及運動技能教學工作的過程中，應當基于短跑運動技術(shù)動作的實際發(fā)生過程，針對每一個具體的技術(shù)動作展開具體的分析，以切實提升實際教學工作的程序順序特征以及系統(tǒng)性。

篇5

一、 如何上好每一節(jié)初三體育課

（1）課前準備。要認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念都要弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，抓住重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

（2）課堂情況。組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，保持學生相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了重復的毛病?？紤]到學生身體素質(zhì)的差異，按能力分組，教學因人而異，讓每位學生各取所需，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設計，合理安排，使學生在輕松愉快的教學氣氛中完成體育教學任務。

（3）課后反思。對教材搭配，教學手段及方法，學生生理心理承受能力，達到體育與健康課程三維目標，進行系統(tǒng)性地分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑，改進教學形式，完善教學方法。

（4）課余補充。本年段的學生體質(zhì)和健康水平存在著個別差異，體育運動的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)結(jié)構(gòu)參差不齊，利用每天放學后的20分鐘，在班主任的配合下，對于部分個別項目薄弱的同學進行補充練習，堅決做到不拋棄、不放棄。

二、 中考體育加試項目需要重點關(guān)注的地方

（1）籃球繞桿運球往返：前后屈膝抱球預備，變向加速男二女三，看準目標不慌不忙，沖刺只需運球一次。在運球基本功扎實的前提下，根據(jù)教學情況，本人總結(jié)出籃球運球往返練習的幾句口訣：前后屈膝抱球預備，變向加速男二女三，看準目標不慌不忙，沖刺只需運球一次?？谠E解釋為：兩腳前后站立，持球于體前，后手準備推球開始，開始后，前后兩根標志物之間，男生運第二次球變向推球加速，女生第三次運球變向加速，看準下一個標志物的位置，掌握好節(jié)奏，不能手忙腳亂，要冷靜發(fā)揮水平，最后沖刺的時候推球向前，只需運一次，抱球沖過終點。

這個口訣針對絕大多數(shù)學生，但是實際教學中難免出現(xiàn)基本功不扎實，無法完成要求的同學。本人所帶班級也出現(xiàn)過3到4個同學，他們屬于運球還不熟練的那一部分，因此，結(jié)合他們的特點，我單獨制定了聯(lián)系方案，對他們的要求是，能夠完成考試預定線路，根據(jù)自身特點不斷提高球速，不斷提高技能。比如某班一位男生，連基本運球都會掉球，無法控制球的方向和速度，我先從原地運球開始復習，強調(diào)大臂帶動小臂，五指分開掌心空出，在自然發(fā)力下壓球，然后就是練習行進間往返運球和變速運球，最后繞桿練習。除了學生的基本功之外，最重要是培養(yǎng)學生的自信心，這名同學的運球成績在1個月時間內(nèi)突飛猛進，連同學也刮目相看。體育中考時拿到了滿分成績。

（2）雙手腦后前擲實心球：雙手持球前后站，送胯甩臂腳蹬地，出手發(fā)力一瞬間，重心變換換腳跳。雙手腦后前擲實心球是對技術(shù)和爆發(fā)力的測試?？谠E解釋為：兩腳前后站立與肩同寬，前后一腳半距離，將球握好后，持于體前下方，雙臂伸直放松，向上舉球的同時身體重心后移，同時髖關(guān)節(jié)向前送，腰腹充分展開，胸部前挺，肩關(guān)節(jié)盡可能后伸，蹬地時兩腳稍彎曲。看似簡單的口訣，其實蘊含了許多技術(shù)要點，簡單來說分為：持球預備姿勢，站位，預加速，最后發(fā)力4個階段。

在實際的教學過程中，前三個階段大家掌握較好，在第四個階段發(fā)力的方法上，男女生明顯出現(xiàn)了不同。在手臂的彎曲程度上，由于男女力量的差異，女生更適合與手臂伸直后仰發(fā)力，這樣可以提高出手點，提高成績，男生更適合與后仰手肘彎曲發(fā)力，加上甩球的動作會扔得更遠。

（3）50米短跑：預備動作要做好，擺臂蹬腿抬重心，眼看終點腳拔地，全力沖線不減速。50米短跑是短距離跑中最考驗爆發(fā)力的項目，不同于專業(yè)運動員的練習，學生的練習更加易懂好學。口訣解釋為：做好預備動作是好的開始，重心開始慢慢抬高，加大擺臂和抬腿蹬地，眼看終點加速跑，沖過終點的時候不能減速。

在實際教學過程中，針對學生的特點主要練習擺臂抬腿和沖刺，由于專業(yè)訓練50米是比較枯燥無味的，所以在體育課中，必須穿插各項游戲比賽來激發(fā)學生練習的熱情，比如30米接力跑、20×50接力跑、20米往返跑接力等等，甚至可以通過各種形式的游戲穿插其中，讓學生在快樂中學習，這也貫徹了江蘇省陽光體育的指導思想。但是，必須對擺臂和抬腿做特別的專項練習。

篇6

一、引導提升學生對體育鍛煉的“信心”

學習興趣的產(chǎn)生離不開對事物的認識，對體育課目的性的認識直接關(guān)系到學生對體育課興趣的產(chǎn)生，在教學過程中體育教師應重視目標教育，充分發(fā)揮目標管理的激勵作用。學生對于體育課重要性的認識比較單一，大多停留在體育課能強身健體的層面，

體育鍛煉有很多作用，例如可以增高減肥，可以磨煉人的意志，可以開發(fā)人的潛能等等。目前學生普遍不重視體育課，上體育課也抱著應付的心態(tài)，尤其是學習成績好的同學，課外時間幾乎全部用在其他科目的學習，針對這一現(xiàn)象我給學生布置了一個任務，讓學生從周圍或網(wǎng)上搜集“左撇子”的個例，學生找到了很多名人，例如，達·芬奇、愛因斯坦、貝多芬、米開朗琪羅、拉斐爾等等，之后在課上我又進行了系統(tǒng)的理論講解，告訴學生“全腦型”體育教育理念，人在五歲以前對左右腦的開發(fā)沒有區(qū)別，但隨著右肢肢體活動的激發(fā)大腦左側(cè)的優(yōu)勢逐漸得到加強，等到發(fā)育成熟后，大腦左側(cè)的優(yōu)勢基本形成。如何有意識的鍛煉自己的右腦成為開發(fā)潛能的關(guān)鍵所在，例如跳繩運動、左右手運球、雙手前投鉛球等都能開發(fā)右腦發(fā)揮潛能。經(jīng)過這一講解那些平時對體育課不重視不積極的學生也對體育課產(chǎn)生了興趣。

二、用歷史唯物主義的觀點來教育引導學生體育鍛煉的“決心”

著名的政治活動家、啟蒙思想家、教育家梁啟超先生曾經(jīng)在《少年中國說》中提出“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”這一論斷，把青少年一代的進步與發(fā)展體現(xiàn)到一個國家的成敗當中，體現(xiàn)的是智與體的結(jié)合。近代中國，被西方列強冠以“東亞病夫”的稱號，這種對中華民族的侮辱，讓幾億國人“難何以堪”。從這個角度來講，體育教師擔負的不僅僅是體育課程的開展，更重要的是青少年學生民族自尊心的養(yǎng)成的重要任務。因此，作為中學體育教師來講，正確引導學生樹立強健體魄，振興中華的堅強信心尤為重要，通過實踐經(jīng)驗，我認為可以利用一些室內(nèi)教學，請那些身殘志堅的典型人物作專題報告或觀看影像資料的方式來激發(fā)調(diào)動學生對體育課程的熱情。

三、優(yōu)化教學方法，讓學生易于鍛煉、樂于鍛煉

在中學體育教學中，學生要想掌握一定的運動技巧和技能，從而達到強身健體的目的，需要進行多次反復訓練，為了消除學生的逆反心理，就必須不斷豐富教學方法，靈活多樣。不斷增強體育課堂的趣味性、實用性，寓教于樂，激發(fā)學生學習體育，開展體育鍛煉的的興趣和熱情。教師一定要根據(jù)場地、器材，結(jié)合學生的年齡特點、知識和技能，運用合理的教學手段、方法，建立輕松愉悅的學習氛圍，由易到難，循序漸進，輔導學生完成相應的技術(shù)動作，掌握運動技能，讓大多數(shù)學生感覺不到難，否則，會讓很多學生望而生畏，失去興趣。在因個體差異方面產(chǎn)生的問題上，教師要因班施教，因材施教。在具體的教學方法方面，可以盡量多采用游戲、競賽等形式開展教學活動。

四、建立起學生對體育運動的“美感”觀念

處于青春期的中學生都喜歡美的事物，都愛美，但是缺乏正確的審美標準，尤其缺乏體育美感的觀念，這就需要教師逐步引導學生由淺入深，循序漸進的欣賞、體會體育之美。筆者認為，培養(yǎng)學生的體育美感主要有這樣三個步驟。

首先要向?qū)W生講解美學與體育的基礎(chǔ)知識以及兩者的關(guān)系。教師應該向?qū)W生闡述美的基本概念、內(nèi)涵，有哪些表現(xiàn)形式，什么樣的美才是真正的美，怎樣才能美，體育運動和美的關(guān)聯(lián)，讓學生從感性上自主地把美和體育結(jié)合到一起。

其次是盡可能多的組織學生觀看一些體育類節(jié)目或者體操表演等，讓學生從視覺角度欣賞體育之美。收看過程中，教師要有針對性的講解，幫助學生理解和分析一些技巧性的動作。

再次是在體育課堂上的動作指導，讓學生在實際運動中體會美感。在開展科目教學的過程中，教師要認真做好動作指導，特別是動作的規(guī)范性和舒展性，節(jié)奏性。在進行了一段時間的訓練后，可以組織學生進行隊列練習或廣場表演等科目，配以相應的節(jié)奏和韻律，做到整齊劃一，達到很好的視覺效果，進而讓學生親身體會美感。

五、主客觀因素的影響是激發(fā)學生體育學習熱情的重要因素

一是作為教師要進一步增進和密切師生關(guān)系，始終表現(xiàn)出精氣神十足，積極向上的氣質(zhì)，以強健的體魄，優(yōu)雅的氣質(zhì)吸引學生，感染學生，愛護學生，關(guān)心學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處，用心溝通，用愛澆灌。

二是創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和體育運動環(huán)境，豐富活動內(nèi)容，根據(jù)學生的廣泛愛好，讓學生盡情地發(fā)揮。

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 體育教學 自主性 能力

1、 前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多高科技成果已直接引入到教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)就是其中之一。這在體育課堂教學中為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。多媒體技術(shù)是以圖像、聲音和文字等綜合形式向?qū)W生傳播信息的過程，由于其生動性、交互性的特點，能極大地調(diào)動學生的學習主動性、積極性，促進教學質(zhì)量和學生能力和提高。然而知識更新的日新月異，傳統(tǒng)體育教學已不能滿足現(xiàn)代體育教學的要求。如何將各種現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合起來，特別是將多媒體計算機引入體育課堂，以滿足現(xiàn)代體育教學的要求，是我們體育工作者面臨的一個重要課題。為此，本文根據(jù)對現(xiàn)代教學手段的應用情況和所制的多媒體《籃球》課件作嘗試性研究與探討，為加快體育課堂教學改革提供參考。

2、 研究對象與方法

2.1研究對象

橫街鎮(zhèn)中學初二年級（90名學生，男55名女35名）

2.2研究方法

采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法、座談法、評價法、文獻資料法相結(jié)合

3、 多媒體《籃球》教學課件的設計

3.1設計原則

3.1.1強調(diào)以學生為中心

3.1.2強調(diào)情境對知識獲取的重要性

3.1.3強調(diào)協(xié)作學習的設計

3.1.4強調(diào)對學習環(huán)境的設計（而非教學環(huán)境）

3.1.5強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非“教”）

3.2系統(tǒng)設計

《籃球》課件系統(tǒng)設計是在滾翻類教學理論的指導下，作好系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設計、交互界面設計、教學功能設計、素材設計等方面的工作。本文主要論述《籃球》課件的總體結(jié)構(gòu)設計、交互界面與教學功能設計。

3.2.1總體結(jié)構(gòu)設計

系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)是由教學目標、交互方式和教學內(nèi)容的性質(zhì)決定的，它建立在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。本系統(tǒng)的主要教學內(nèi)容為初級中學籃球?qū)ｍ椪n，它包括籃球運動概述、專項素質(zhì)練習、競賽規(guī)則、基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)運動保健知識。

3.2.2界面設計

籃球課件界面的一個最基本的特點是努力使其具有良好的交互性，為學生提供功能詳盡、生動豐富的界面，學生可充分發(fā)揮主觀能動性，按自身特點要求自由控制程序的運行。界面既美觀大方、操作簡單，有利于教學內(nèi)容的展現(xiàn)。

3.2.3功能設計

功能設計的目的是最大可能地運用多媒體手段完成特定內(nèi)容的輔助教學。在本系統(tǒng)中圍繞每個教學知識點設置了多種形式的教學手段。首先是文字介紹，可以通過上下翻頁按鈕瀏覽教學內(nèi)容，還可通過自動播放按鈕聽講解的配音，以獲取戰(zhàn)術(shù)配合的目的和基本概念；其次設置了相關(guān)視頻按鈕觀看于教學有關(guān)的教學演示及比賽實況片段，增加感性認識；最后通過動畫講解獲取戰(zhàn)術(shù)配合的具體方法和要領(lǐng)以進一步理解戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。

4、 設計過程

設計過程可分為：策劃和構(gòu)思、搜集及提取材料、腳本設計、課件制作、調(diào)試與集成。

4.1：借助方正奧斯多媒體制作工具中的文本輸入方式；Windows98的Word文本輸入方式。

4.2：從聲音庫文件中直接獲得Wav和Mid，此外，還可以利用Windows98下“錄音”圖標和麥克風的木配用，并以Wav文件保存。

4.3：圖片來源光盤教材、雜志及數(shù)碼相機拍的照片，并通過掃描儀存入計算機，通過Photoshop6.0進一步處理，同時利用奧斯制作二維動畫。

5、 多媒體技術(shù)在體育教學中的作用

5.1提高教學效果和學生對體育活動的興趣

由于場地的限制，90個學生分二批進行了多媒體《籃球》課，同時對學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：96。9%的學生認為這種授課方式提高了上課的注意力，100%的學生喜歡這種授課方式；93。4%的學生于課后利用課余時間進行了嘗試性的學習，一時間在班級中形成了一股學習籃球的熱潮。由此可知多媒體教學大大提高了教學效果和學生對體育運動的興趣。

5.2改進了體育的教學方法

課件制作，將教師講解與示范的內(nèi)容通過多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來，配之以生動形象的整體與分解技術(shù)的演示、各種速度的切換及圖片、影像、動畫的交替運用，將教師的教學思想生動形象的表達出來。

5.3更好地體現(xiàn)了區(qū)別對待的教學原則

由于學生在運動機能、身體素質(zhì)、接受能力等方面的差異，在體育教學中存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，多媒體課件的制作和技術(shù)的運用最大特點是在于實現(xiàn)了人機對話的專一性，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的進度和內(nèi)容進行學習，做到了普及中有提高，充分體現(xiàn)了因材施教的個性化教育理念。

5.4促進體育教師提高自身素質(zhì)

作為21世紀人才培養(yǎng)的工作者，學校對于提高外語、計算機等綜合運用能力是非常必要的。體育教師必須掌握一些最基本的多媒體使用技能，使用的熟練程度也將會直接影響學生對體育課程的理解和參與運動的熱情。體育教師在使用的過程中不僅提高了自身的綜合能力，也更能適應新課程改革的要求。

6、 結(jié)論

幾年來的實踐和研究中，我們把所學到的多媒體技術(shù)及時融入到了體育教學之中，使得“媒體教學”更能滿足現(xiàn)代教學要求。本文只對“籃球”課件作了研究，但在實際操作中，我們對“跑”、“跳”、“投”都作了一定的研究與嘗試，雖然制作的課件不能說很完美，可其產(chǎn)生的效果確比以往單純的“灌輸”式教學更明顯。不僅能有效地培養(yǎng)學生的學習自主性，更好地引導學生進行探究性學習，同時也提高體育教師自身的素質(zhì)，更好地適應了實施新課程的要求， 參考文獻：《基于Inetrnetmqq網(wǎng)絡的輔助教學》 梁正明 中國電化教育 2000、8

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【關(guān)鍵詞】小體育；學校體育；發(fā)展方向

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0093-01

一、體育教學中存在的問題

我國的學校體育從目前的發(fā)展來看，開展的不是十分理想。在各級學校的學校體育中還存在這樣和那樣的問題，其主要還是教育體制的問題。我國目前的學校教育以應試教育來教育學生，用學習成績的好壞來評定學生的優(yōu)劣。學生的升學考試又只看文化成績，很少考慮學生的綜合素質(zhì)，所以體音美很難在學校開展。學校為了爭取更高的升學率，便不重視學生體育的發(fā)展、體制的好壞。因為升學率的提高學校才會有更多的生源。在農(nóng)村的小學，甚至根本沒有體育老師，體育課雖然也有安排但這都是為了應付檢查，很多學校從來都不上體育課，使得很多學校的體育課名存實亡。雖然現(xiàn)在國家一直強調(diào)素質(zhì)教育，要求重視學生身體素質(zhì)的健康發(fā)展，明文規(guī)定學校通過上體育課來使學生的體質(zhì)得到改善。到由于應試教育體制的存在，這種現(xiàn)象難以從根本上得以克服。即使推出考試加分政策，但它所設計的范圍僅限于中招。所涉及的也無非跑跳投這些科目，而且現(xiàn)在的學校在應對考試方面是很有一套的，國家要求考什么那我的課程就安排上什么，用老師的話說這叫有針對性。體育教師除了要應對考試的幾個專項練習別的都不教，沖其量教一套廣播體操。到了高中就更是考試至上了，學生要面對高考，學校要考慮升學率，每個教師都有任務。而高考中除了特長生，體育又不加分，這就給了學校更好的不上體育課的借口。而家長方面的盼子成才的思想，希望孩子通過好好學習改變命運，對于學校開不開體育課根本不會關(guān)心，孩子的學習才是第一位。凡此種種，不但導致了我國的體育教育出現(xiàn)了畸形發(fā)展，重要的是沒有在我們的意識中形成對體育的正確認識。這最終結(jié)果就是我國的學生總體體質(zhì)下降，由于運動的缺乏，對學生的生長發(fā)育，以及各項其他功能都產(chǎn)生了不利影響，有統(tǒng)計說，日本現(xiàn)在青少年的身高已經(jīng)超過了中國，中國學生的近視率成每年遞增的趨勢。這不能不引起有關(guān)部門的重視。

二、從新定位學校體育，開展學校體育新局面

要想真正開展好學校體育除了教育體制的改革，還要改變目前的教育方法。我們在學校體育教學的過程中很少考慮學生所處的年齡、對事物的認知理解和接受程度、而總是出現(xiàn)拋受式教育。所以學生在學習體育課的過程中會感到接受困難，容易導致對體育課的厭倦。要改變目前這種現(xiàn)狀就要改變傳統(tǒng)的教學方法的觀念，改只“管教不管學，不管學”的教法致力于發(fā)展個性、培養(yǎng)興趣充分挖掘?qū)W生潛在能力的“學法”等多樣化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。另外學校體育的學習與文化課的學習過程存在一定的道理，這個教學過程應該從小學到大學一體化、具有系統(tǒng)性的開展，是學生循序漸進的接受各種運動知識、和技能。另外學生的學生身體素質(zhì)的發(fā)展有一定的規(guī)律，不同年齡階段的身體素質(zhì)發(fā)展的速度是不相同的，呈現(xiàn)出一個發(fā)展的最佳時期，叫做身體素質(zhì)發(fā)展敏感期。所以在體育教學過程中應該充分重視學生的身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，在這一時期對學生進行針對性訓練，使學生的該素質(zhì)在這一階段得到充分發(fā)展。所以在體育教學過程中我們要樹立階段統(tǒng)一的教學理念，比如在對學生進行籃球教學時，小學可以讓學生熟悉籃球的一些基本概念，并在此基礎(chǔ)上讓學生學習運球、投籃以及簡單的傳接球等：初中階段標準學生的投籃動作，增加學生對球性的熟悉，教授學生簡單的配合、戰(zhàn)術(shù)意識、穿插跑位等，高中階段要求學生具有更高的籃球意識，使學生在掌握多種進攻手段的同時還要求學生提高命中率，懂得團隊配合，組織學生多進行校際間的比賽等。另外學校體育教學還要根據(jù)不同年齡性別學生身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，在不同的階段實施不同的教學內(nèi)容。從而達到全面鍛煉學生的身體，增強學生體質(zhì)，掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能，促使學生個性的全面發(fā)展和運動能力，增加我國的體育人口，加速我國全名健身運動的開展。使我國的學校體育教育真正走向健康化發(fā)展，從而保證我國的體育事業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。

三、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】高中體育課堂教學教學方法革新

高中體育教學革新在科學發(fā)展觀的指導下，學生身體素質(zhì)的提高日益為全社會重視。在高中體育教學中，教師的主導作用和教育教學方法是提高課堂實效性的關(guān)鍵。因此，教師在提升自身素質(zhì)的前提下，更應結(jié)合高中生的身心特點，改革古老陳舊的教育教學方法，穩(wěn)妥有效地提高教育教學質(zhì)量。

一、深刻理解體育與健康的基本概念，提高對體育新課堂的認識

步入新世紀，對合格公民的要求更高，過去原有的體育教學行為己不能完全適應時展的要求。作為體育教師要認真領(lǐng)會，并掌握《體育課程標準》中的現(xiàn)代教育教學理念，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

1.“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關(guān)注學生健康意識和鍛煉習慣養(yǎng)成。

2.“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)終生體育的意識”這一理念說明了教學內(nèi)容的選擇和教學的更新，都要十分關(guān)注學生的運動興趣，以達到欲圖體育之有效，非動其主觀不可的目的。

3.以學生發(fā)展為中心，重視學生情感體驗，重視學生學習主體地位。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發(fā)揮，學生的體育學習能力才能提高。

4.“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益?！背浞肿⒁獾綄W生在身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，以保證絕大多數(shù)學生能夠完成課程學習目標。

新的教育理念認為：教師不再是課堂的中心和權(quán)威，而應走進學生的學習過程之中，成為學生學習活動的引導者、促進者、參與者和學習環(huán)境的營造者，成為學生探索體育知識的領(lǐng)路人，把課堂還給學生，給學生更多的空間，與學生一起分享體育發(fā)現(xiàn)的快樂，一起欣賞體育的美，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生各方面都能得到充分的發(fā)展。

二、構(gòu)建新課標體育課堂教學方式

1.要對教學方式進行創(chuàng)新

教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、法則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用；學法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教法和學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法。創(chuàng)建發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性的教學方式，是當前體育教學改革的方向。

2.實施以學生為主體的教學策略

要根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段，為其創(chuàng)設一個獨立練習的時間和獨立思維的空間，在運動技能形成過程中讓學生自我表現(xiàn)、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。要為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)的機會，展現(xiàn)他們的獨立個性，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)他們實踐中的創(chuàng)新成果。這種展現(xiàn)又推動他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去?chuàng)新。

3.深入進行教學研究，探索適應新的體育課程的教學規(guī)律

教學研究是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體育教師可持續(xù)發(fā)展的動力。要從教學理念、教學策略、教學模式、現(xiàn)代化教學手段的運用等方面著手，研究改進體育與健康學科的基本規(guī)律，堅持理論聯(lián)系實際、理論指導實踐的原則，及時將研究成果運用于教學實踐。把學生的今天和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，建立起一個能夠保持教學方式與學習方式的動態(tài)平衡。

三、張揚個性，發(fā)揮學生鍛煉的主動性

體育教學過程必須體現(xiàn)教師主導和學生主體的作用，這已是一個共識。這其中，如何較好地發(fā)揮學生的主體作用，是研究得比較廣泛深入的課題。現(xiàn)代教育已經(jīng)形成了一個新的教育模式：傳授知識――培養(yǎng)能力――培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這里，培養(yǎng)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因而，如何發(fā)揮學生的主體作用，使其能力得到培養(yǎng)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學論也給予體育教學一個新的概念：教學正從強調(diào)學生行為的服從性、劃一性轉(zhuǎn)向了注意發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生學習興趣、強調(diào)培養(yǎng)學生能力等等方面上來。因此，我們要給予學生個性發(fā)展、興趣培養(yǎng)的條件，要鼓勵學生去活潑地學習、思索、創(chuàng)新。筆者任初二年級體育時，曾遇到這么一位學生，立定跳遠時，教師布置學生自己練習，這位學生跳一次后，在著地點做了一個記號，接下去跳過這個記號，超過前次遠度，劃一個記號，十次為一組。他一個人練了許久，我觀察到了，就問他怎么回事。他就講：這是我自己想出來的，我每一次都想跳過記號，每一次都爭取進步，越跳就越有勁，就越跳越遠了。我想，學生這樣正是一種“自我超越”、“自我鼓勵”、“自我創(chuàng)造”。學生自己探索出的練習方法，發(fā)揮了自己的學習主動性、創(chuàng)造性，使自己得以進步，是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。對這位學生，我面向全班同學給予了肯定和贊揚，并讓全班同學用這種方法練習立定跳遠。結(jié)果，他們練得從來沒有這樣認真過，這正是促進培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一個途徑。

四、注意課堂教學，避免無效合作現(xiàn)象

體育教學中，應加強合作學習方法的指導。在設計教學環(huán)節(jié)、選擇教學內(nèi)容、確定教學手段時，應該注意培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。應該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件：一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內(nèi)可以解決問題；二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內(nèi)的學生熟知合作的規(guī)則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態(tài)下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創(chuàng)設情境，引導學生開展合作學習。

五、強調(diào)學生的整體身心健康水平的提高

體育教育的最根本出發(fā)點是鍛煉學生身體，增強學生身體素質(zhì)，因此，無論教師制定何種教學方式，都必須要立足于這個最基本的教學目標，沒有這個教學目標為支撐，其他教學目標都難以實現(xiàn)。而隨著素質(zhì)教育的進一步深入開展，心理健康也成了高中體育教育的基本目標之一。因此，在新的教育形勢下，身心與運動結(jié)合，身心健康成了高中體育教育的基本目標。重視學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。

為實現(xiàn)這一教學目標，教師應該把教學活動的組織圍繞在此基礎(chǔ)上展開。特別是注重對田徑這一項目的教學，發(fā)揮田徑運動對學生體能訓練的作用。教師可以制定分期計劃，不一定要對田徑教學進行一次性的課程，而是把田徑教學貫穿在整個高中體育教學中，有計劃的分期進行授課。如在向?qū)W生講述田徑基本技術(shù)和動作規(guī)范等前提下，可以把長跑和短跑項目分開訓練，在每周的體育課前都組織學進行一定量的長跑訓練，讓學生的體能得到循序漸進的增強；而短跑則主要是在學生體能得到提高的基礎(chǔ)上，進行爆發(fā)了的訓練。通過這樣有層次，有計劃的分層教學，可以保證學生的身體素質(zhì)得到提高。

而在體能訓練的過程中，心理素質(zhì)的訓練也必須同時進行，唯此才能把握住“強調(diào)學生的整體身心健康水平的提高”這一教學目標的實現(xiàn)。主要的方法可以采用競賽形式，激發(fā)學生好勝心理，讓學生在高強度體能消耗下，保持良好的競爭心態(tài)，增強心理承受力。此外，教師還可以采用梯度法，不斷的增強學生的自我效能，讓學生從心理上獲得自信，如長跑由800米到1000米，再到1500米，這樣遞進式的梯度教學也可以從心理上增強學生的信心。

六、做好體育課堂教學中的評價

在體育教學評價中，學生個體之間身體性差異比心理性差異（智商）更明顯。采用標準評價，對天生的“差生”有失公允，對天生的“強壯”有失目標的激勵作用。這一點，對目標的可操作性問題，比其他學科具有更大的研究難度，給教學評價帶來了“沉重”。也給廣大教師的體育教學評價藝術(shù)提出了更高要求。筆者認為：只要提高教學評價的藝術(shù)性，“沉重”是可以逾越的。首先要改變傳統(tǒng)的觀念，把評定、篩選型的評價改為鼓勵、幫的評價，采用多種評價方法，指明努力方向，促進學習、培養(yǎng)自信心、自尊心。其次評價要反映學生的實際。要進行“因人而異”和“與時俱進”的評價，適當增加技術(shù)評定、態(tài)度評定和參與行為評定。對不同學校、年級、班級的具體情況，區(qū)別對待，進行更加符合實際的評價，給予教師一些自主性，可以自定一部分評價標準的權(quán)利，同樣也要給予學生具有一定的選擇性，以增強體育教學評價標準的權(quán)利，同樣也要給予學生具有一定的選擇性，以增強體育教學評價的思想性、適應性和全面性。對“差生”要有特殊的評價方式，同時還要配合“成功體育”的思想和實踐，開展“面對全體學生”的體育評價。

體育教育評價的藝術(shù)性，還體現(xiàn)使學生在體育學習時更能與人合作，善于他人，遵守規(guī)則，愉快地合作學習、交流，幫助教評價同學，使學生在學習后更加親近體育。同時還應提出一些有濃度、有價值的問題讓學生思考，不斷提高他們對與體育有關(guān)的社會現(xiàn)象、社會問題進行關(guān)注的加寬、加深他們體育素養(yǎng)，使他們能洞察問題、認識問題和解決問題。相反，如果教師能把握這些所謂“差生”的閃光點，從思想上不歧視他們、放棄他們，從行動上鼓勵他們，多指導他們，當他們有點滴進步時，及時表揚、鼓勵他們。這樣取得的教學效果也肯定好。

總之，中學體育課程要在改革創(chuàng)新中才能發(fā)展，那么在素質(zhì)教育大背景下，體育教師應該不斷的加強體育教育教學實踐與理論學習，在教學中不斷認真總結(jié)與反思。只有這樣，中學體育教師才能站得高，看得遠，才能切實把握住體育課程改革創(chuàng)新的方向。

參考文獻

[1]毛振明.體育與教學改革新視野[M].北京體育大學出版社，2003年

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（一）計算機仿真技術(shù)的基本概念。

計算機仿真技術(shù)，是使用計算機技術(shù)和數(shù)學建模理論，以及相關(guān)的應用性工具共同建構(gòu)的仿真性系統(tǒng)應用模型，并在一定的實驗檢驗環(huán)境下，實現(xiàn)對已經(jīng)建立的模型之綜合性檢驗的實用技術(shù)。依照計算機設備的具體類型狀況展開分析，可以將現(xiàn)有的計算機仿真技術(shù)劃分為：模擬仿真、數(shù)字仿真，以及混合仿真三個基本的類型。伴隨著當代計算機科學技術(shù)的客觀發(fā)展，以及計算機設備在運算速度與運算能力方面的提升，建立在數(shù)字化技術(shù)背景下計算機仿真技術(shù)，已經(jīng)對傳統(tǒng)模式下的原始仿真技術(shù)模式是實現(xiàn)了較為完全的實質(zhì)性替代，這種新式的仿真技術(shù)易于運作與修改。計算精度高且速度快，實驗結(jié)果較為可靠等特征。

（二）計算機仿真技術(shù)的基本應用流程

第一，對問題進行描述。透過開展目標問題的描述實踐，切實明確計算機仿真技術(shù)的對象、目的，以及相關(guān)的基礎(chǔ)性要求，之后依照教學研究工作的目的和實踐需求，具體確定計算機仿真技術(shù)的規(guī)模特征，以及約制條件。第二，初步建立原始化數(shù)學模型。數(shù)學模型是針對某種特定的事物系統(tǒng)或者是數(shù)量關(guān)系對象，使用規(guī)范化的數(shù)學語言，實現(xiàn)對數(shù)學結(jié)構(gòu)的近似化或者是概括化描述目標。計算機仿真技術(shù)是一種基于模型技術(shù)的全新技術(shù)，其模型建構(gòu)的準確性對仿真檢驗結(jié)果的準確性具有重要影響。第三，建構(gòu)仿真系統(tǒng)數(shù)學模型。在原有的數(shù)學模型的建制基礎(chǔ)上，引入計算機輔助科學技術(shù)模塊，對之前已經(jīng)建制完成的模型進行有針對性地補充完善，這個過程也可以簡略性地描述為二次建模。第四，開展編程和調(diào)試行為。要將仿真技術(shù)系統(tǒng)前期建制過程中形成的數(shù)學模型，進行具體的編程和相應的調(diào)試行為。第五，進行仿真實驗。應用計算機仿真技術(shù)系統(tǒng)，開展之前設定的實驗內(nèi)容，進而得到預期的實驗結(jié)果。第六，對實驗結(jié)果進行相應的驗證。通過反復開展仿真實驗，對已經(jīng)建制的模型進行驗證以及修正，實現(xiàn)對仿真技術(shù)應用模型的預期建設目標。

二、計算機仿真技術(shù)在體育學科實踐領(lǐng)域的應用

（一）計算機仿真技術(shù)在當代體育學科教學中的應用。

伴隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的深化發(fā)展，這項實踐技術(shù)在理論教學工作中的應用，有效實現(xiàn)了對課堂教學內(nèi)容的豐富，以及對對象學生群體學習興趣的有效激發(fā)，要逐步幫助學生加強對復雜知識項目的理解能力，切實實現(xiàn)教學質(zhì)量實踐水平的有效提升。與此同時，在現(xiàn)行的體育課程的教學實踐過程中，在目前階段，絕大多數(shù)的教師往往都是使用示范的模式來開展對教學內(nèi)容的講解，但是，伴隨著教師年齡的增長，以及教師在體育運動技戰(zhàn)術(shù)水平掌握層面的客觀差別，有時可能很難在教學訓練實踐中，順利完成對體育運動技戰(zhàn)術(shù)知識的講授，以及訓練實踐目標，在一定的考量角度上，不利于學生體育課程學習成績的有效提高。在這樣的背景下，我們可以逐步開展可視化仿真技術(shù)，以及多媒體仿真技術(shù)的開發(fā)實踐，可以針對具體的體育運動項目，制定有針對性的仿真模擬化的運動過程技戰(zhàn)術(shù)軟件，之后指令學生在模擬化的運動環(huán)境中開展相應的教學與訓練環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)學生成績水平的有效提升。

（二）計算機仿真技術(shù)在開展運動訓練指導實踐中的應用。

計算機圖形學本身具備著極其廣闊的客觀性應用范圍，它在較大的程度上，能夠?qū)崿F(xiàn)對某些重要的系統(tǒng)，或者是重要的現(xiàn)象的模擬與仿真實踐。將系統(tǒng)化的數(shù)學模型轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)化的仿真模型，之后，再依照計算機輔助程序獲取到數(shù)學模型的解，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)果，并在科學的運作程序背景下，實現(xiàn)對已經(jīng)獲取到的數(shù)據(jù)對象的分析，以及驗證目標，最大限度地，使用數(shù)據(jù)科學技術(shù)對運動員的技戰(zhàn)術(shù)實踐行為，進行科學化的實踐指導。

結(jié)束語