導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式，并在研究過程中通過多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng).實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程.

（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn).需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):（1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn).（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng).它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì).數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程.

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料.

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意.為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià).既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià).

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究.要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng).研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際.新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題.提倡教師和學(xué)生自己提出問題.

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)，楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用.其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向.（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程.（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力.（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流.

三、實(shí)施新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)

(一)研究性學(xué)習(xí)是踐行新課程理念的重要途徑

《高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力.這些理念正是研究性學(xué)習(xí)中大力提倡的.筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中很注重研究過程原始材料的規(guī)范與積累，學(xué)生是否真正參與到研究過程中，是否能充分利用數(shù)學(xué)的工具性解決日常生活中的問題（即建立數(shù)學(xué)模型），是否有一些創(chuàng)新的亮點(diǎn).

（二）新課程的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行課題研究提供了必要的知識(shí)

新課程中除了保留了原有的主干知識(shí)外，增加了有重要應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，例如：算法、數(shù)據(jù)處理、概率統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用等，這些知識(shí)可以在課題研究中得到廣泛的應(yīng)用.筆者認(rèn)為指導(dǎo)教師除了對(duì)這些知識(shí)有更為深入的了解，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)解決問題.

（三）研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)新課程的過程性評(píng)價(jià)有重要意義

篇2

一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇他們關(guān)注的問題進(jìn)行自主探究、親身實(shí)踐，在實(shí)踐過程中綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。

高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對(duì)于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決有關(guān)地理問題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個(gè)課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設(shè)性方案，而是通過研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識(shí)。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動(dòng)。

地理課外活動(dòng)與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強(qiáng)調(diào)自主性、實(shí)踐性、綜合性；在功能上都能加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實(shí)質(zhì)上的差異：地理課外活動(dòng)實(shí)質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動(dòng)，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務(wù)的活動(dòng)。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時(shí)安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。

二、走出離中地理研究性學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結(jié)論的實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實(shí)行，其作用和價(jià)值是不可估量的。因此，不少地理教師會(huì)走向極端，認(rèn)為這個(gè)“好東西”應(yīng)該時(shí)時(shí)、處處、生生都用。其實(shí)，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于“接受式學(xué)習(xí)”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。

2.其價(jià)值取向與高考是和諧的。

有些教師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，這樣必定會(huì)影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實(shí)踐性。所以，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)給備考帶來負(fù)面影響，反而會(huì)有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機(jī)和主動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

三、走出教師角色認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以“權(quán)威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計(jì)的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動(dòng)過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究、親身實(shí)踐的過程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。所以要放手讓學(xué)生去經(jīng)歷。其實(shí)，學(xué)生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，這對(duì)于地理教師來說是無準(zhǔn)備甚至不熟悉的。教師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長，充分尊重學(xué)生的主體性。

2.地理教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。

有些地理教師認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強(qiáng)調(diào)自主探究、親身實(shí)踐，那么，就可以對(duì)學(xué)生放任自流。這又走人另一個(gè)極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會(huì)遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，常見的有幾個(gè)方面：第一，很多學(xué)生會(huì)面臨選題不當(dāng)?shù)膯栴}。

四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評(píng)價(jià)不恰當(dāng)會(huì)導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動(dòng)的初衷。

1.評(píng)價(jià)要同時(shí)重視過程與結(jié)論。

地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，必須采用形成性評(píng)價(jià)的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。當(dāng)然，地理研究性學(xué)習(xí)是一種“問題解決”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樽非蟪晒κ侨说谋灸?，在成就需要的?qū)使下，使學(xué)生表現(xiàn)出追求較高的目標(biāo)，克服困難完成任務(wù)，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態(tài)。

2.評(píng)價(jià)要客觀公正全面。

篇3

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 發(fā)展 研究性學(xué)習(xí) 初中思品 思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0117－02

《思想品德》新教材，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的思想政治教材說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動(dòng)型、探究型的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的改變。新課程背景下對(duì)課后作業(yè)必然提出了新的要求，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、優(yōu)化課后作業(yè)將是這一學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)策略之一。

一、新課程背景下的課后作業(yè)困惑及成因

新課程實(shí)施以后，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過程中教師的共識(shí)。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時(shí)，老師們也不得不面對(duì)思想品德課的課后作業(yè)出現(xiàn)的一些新困惑：

1．傳統(tǒng)作業(yè)模式的打破與新的作業(yè)模式尚未建立之間的沖突

思想政治教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已形成了一套相對(duì)成型的課后作業(yè)模式：注重知識(shí)點(diǎn)的回顧，在此基礎(chǔ)上重視知識(shí)和能力的統(tǒng)一等，形成相應(yīng)的作業(yè)反饋機(jī)制。隨著新課程改革的全面實(shí)施，舊的傳統(tǒng)作業(yè)模式必然要被打破，而課改后作業(yè)尚未建立。因而，新的課后作業(yè)模式不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)模式缺失與新模式尚未建立的沖突。

2．傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性與課后作業(yè)的開放性的沖突

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師在布置課后作業(yè)方面，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“”，各項(xiàng)工作“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會(huì)感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難以提高，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，學(xué)習(xí)成績無法提高。

研究性質(zhì)量檢驗(yàn)后作業(yè)的層次性與全面性、探索性與開放性，講究答案的多元化。使學(xué)生在做經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時(shí)，不僅能夠積極地掌握書本知識(shí)，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變作業(yè)單一化的弊端，設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，作業(yè)題設(shè)計(jì)做到開放性，使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力。思品課后作業(yè)如何克服封閉性，追求探索性與開放性也是新課程背景下課后作業(yè)的困惑之一。

3．傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與新課程背景下評(píng)價(jià)模式的沖突

傳統(tǒng)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)在應(yīng)試教育下評(píng)價(jià)方式單一，注重知識(shí)識(shí)記，忽視體驗(yàn)，成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業(yè)應(yīng)是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決問題、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。

二、初中思想品德課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的界定

1．研究性學(xué)習(xí)的含義

一般來說，研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題，這是一種學(xué)習(xí)理念、策略方法?？稍谛?nèi)外包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用。

2．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的

研究性學(xué)習(xí)滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐。目的在于促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，提高初中思想品德課教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的意義

面對(duì)新形勢、新情況，人才的培養(yǎng)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識(shí)和技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要我們更新教育教學(xué)理念，確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。要求我們積極主動(dòng)地實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是貫徹落實(shí)初中思品課教學(xué)原則的客觀要求，并為原則的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的余地。③傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的弊端，決定了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。④實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合初中生心理特征。

三、實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的整合策略

1．樹立全新的課后作業(yè)觀念

新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會(huì)）生活的重要生活時(shí)空。課后作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識(shí)不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就應(yīng)成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

2．新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循的原則

新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循以下原則：①尊重學(xué)生個(gè)性化原則；②聯(lián)系學(xué)生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，解決實(shí)際問題原則。

3．探究新型的課后作業(yè)的模式。

（1）從集中專制走向自由民主，學(xué)生個(gè)體探究模式。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如七年級(jí)下冊(cè)《做自主自強(qiáng)的人》篇首有一個(gè)主題探究：“自立需要自強(qiáng)，自強(qiáng)需要自立”，教師鼓勵(lì)同學(xué)展示自立自強(qiáng)的技能與成果這一活動(dòng)，來激勵(lì)學(xué)生走自立自強(qiáng)之路等。

（2）由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作，學(xué)生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。

（3）由封閉走向開放，教師與學(xué)生合作，師生互動(dòng)模式。可預(yù)見的、早已生成的學(xué)科知識(shí)作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開放性作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識(shí)，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。也就是說，作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師所承擔(dān)的調(diào)控組織教學(xué)的角色，在鼓勵(lì)學(xué)生參與控制教學(xué)的過程中突出學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀與分析教學(xué)素材，學(xué)會(huì)概括把握重難點(diǎn)，在對(duì)自己的理解提出質(zhì)疑，反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上講授知識(shí)，與學(xué)生探討和爭辯澄清對(duì)知識(shí)的誤解。這是一個(gè)研究和探究的過程，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，也有利于讓學(xué)生體會(huì)教師勞動(dòng)的艱辛，增進(jìn)師生感情。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能很大，要充分相信學(xué)生的研究和探索的能力。

師生互動(dòng)合作作業(yè)模式流程圖

4．課后作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。

（1）在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對(duì)學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無能為力。將來評(píng)改作業(yè)不再僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評(píng)改，共同關(guān)注學(xué)生成長。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人”及“非對(duì)即錯(cuò)”式的評(píng)價(jià)將成為過去。另外，在評(píng)價(jià)方式上，將提倡多元評(píng)價(jià)（如診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等）的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。如，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課堂前三分鐘讓學(xué)生把老師布置的課后作業(yè)、收集的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行展示、評(píng)論。內(nèi)容可以是國內(nèi)外大事，也可以是社會(huì)點(diǎn)滴，從學(xué)生表現(xiàn)中，可以看出他們的情感、態(tài)度及價(jià)值。

四、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)整合的思考

引入研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、外化情感，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自主地選擇、自主地學(xué)習(xí)、自主地探究，在交流中增長才干，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是問題也不容忽視：①學(xué)生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學(xué)生要完成這樣的作業(yè)有一定的難度，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。②學(xué)生在探究中提出問題，得出問題沒有條理性、邏輯性，需要教師引導(dǎo)他們歸納整理。③學(xué)生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應(yīng)努力探索適合中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)形式。

總之，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，課后作業(yè)就是分戰(zhàn)場。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，還學(xué)生以自主、生動(dòng)、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)是我們共同探索的奮斗目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)

1 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)

2 何克抗.“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，1999

3 張建偉.基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)［J］教育研究，2000（10）

篇4

【關(guān)鍵詞】:中學(xué)歷史 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為指定的必修課，而“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的靈魂，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)與研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是今后高中課程改革的一個(gè)方向。

歷史研究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式；是一種以“教師為中心”的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式相對(duì)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)歷史知識(shí)和書本現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑，學(xué)生很少對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解。開展研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法比較，歷史研究性學(xué)習(xí)的課題或問題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問題展開活動(dòng)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性。

歷史研究型課程目標(biāo)，是對(duì)歷史教育任務(wù)的具體化和細(xì)化，具有進(jìn)程性和可操作性特點(diǎn)，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。因此，歷史研究性課程的目標(biāo)主要有：塑造良好的悄感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的人文價(jià)值；實(shí)踐歷史研究型課程，構(gòu)建和諧發(fā)展的能力；對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步接受、認(rèn)知、掌握與感悟。

歷史研究性學(xué)習(xí)的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告；編制研究書目索引，撰寫讀書報(bào)告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫作。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關(guān)的資料，把研究結(jié)果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。

（2）開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告

有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學(xué)習(xí)課題，可以通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問等活動(dòng)進(jìn)行研究.在組織調(diào)查活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實(shí)際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析作出結(jié)論，形成調(diào)查報(bào)告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報(bào)告

根據(jù)所有研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，包括著作、文、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學(xué)生使用.學(xué)生選擇閱讀有關(guān)研究資料，有針對(duì)性地進(jìn)行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報(bào)告，讀書報(bào)告應(yīng)該包括所讀書籍的重要內(nèi)容，及其觀點(diǎn)的介紹與分析，讀后個(gè)人的體會(huì)和看法，將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來，作出評(píng)價(jià)。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對(duì)歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會(huì)議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學(xué)生分成正方和反方，以類似大專辯論會(huì)的形式組織實(shí)施。選擇辯題時(shí)要注意可辯性和適應(yīng)性。即是學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的問題，而且對(duì)任何一方都沒有明顯的傾向性。

學(xué)生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調(diào)查報(bào)告、歷史人物評(píng)價(jià)、整理的史料冊(cè)子、歷史小報(bào)等。教師要對(duì)學(xué)生形成成果過程加強(qiáng)指導(dǎo)，盡量提供有關(guān)條件。在學(xué)生開始寫論文時(shí)，教師應(yīng)該提示先擬定提綱，通過報(bào)告會(huì)、研討史事會(huì)的形式，讓學(xué)生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。

2．培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的一些思考和建議

（1）提高教師的學(xué)術(shù)水平

研究性學(xué)習(xí)呼喚新型的研究型教師。我們已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的木質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新取決于科學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍的出現(xiàn)。由此提高教師隊(duì)伍的整體水平，倡導(dǎo)研究型教師的角色轉(zhuǎn)化，是目前順利開展研究性學(xué)習(xí)的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉(zhuǎn)變觀念，更要善于學(xué)習(xí)，善于研究，學(xué)會(huì)自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應(yīng)新課程改革的意識(shí)和做法，得以重新調(diào)整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學(xué)科要求的限度性之間的矛盾

學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中可以會(huì)遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的深度與寬度等問題.課題學(xué)習(xí)所說問題的情境中不會(huì)只包含預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以還包含其他知識(shí)和技能，甚至還可能涉及到其他學(xué)科或木課程后面才可能接觸的知識(shí)。這些問題若處理不當(dāng)，將會(huì)使研究性學(xué)習(xí)走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識(shí)的整合分析，進(jìn)行模擬研究備課，以促進(jìn)者的身份對(duì)學(xué)生的某些反映做出合理的判斷，對(duì)學(xué)生實(shí)施因勢利導(dǎo).如:在學(xué)生的調(diào)查研究中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提供資料和建議，引導(dǎo)學(xué)生將問題的開放性控制在一定限度內(nèi)。

中學(xué)歷史研究型課程必須注重加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)問題意識(shí)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，必須將培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于整個(gè)研究型課程之中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉軍. 歷史教學(xué)的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學(xué)的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

篇5

一、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”背景以及教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)

教育部將研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)，是形勢對(duì)人才素質(zhì)的要求。在一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)中人人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究，高中語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了這一時(shí)代需求；也是形勢對(duì)語文教學(xué)的要求。學(xué)生生活在多元的社會(huì)文化環(huán)境中，他們內(nèi)心世界豐富，主體意識(shí)強(qiáng)烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)研究、主動(dòng)質(zhì)疑、合作探討，成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有其哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、漢語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)等理論基礎(chǔ)。關(guān)于人的全面發(fā)展理論、實(shí)踐理論是開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)；人類優(yōu)秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點(diǎn)是語文研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；教育發(fā)展理論、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論是語文研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；新知識(shí)觀是語文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)；語文教育的自身特點(diǎn)是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

二、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”的涵義

“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相輔相成的一個(gè)領(lǐng)域。所謂“研究性學(xué)習(xí)”它有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；作為一種學(xué)習(xí)方式理解和接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，泛指學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，解決問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿滲透在各學(xué)科、各類學(xué)習(xí)中。如果從課程角度理解，是有課程計(jì)劃安排的采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周邊生活和學(xué)科中確定研究對(duì)象及專題課題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式，在開放的情境中，主動(dòng)獲取知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

“語文研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別于作為課程的研究性學(xué)習(xí)，它是指在語文學(xué)科內(nèi)部，在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生采取的一種學(xué)習(xí)方式。不同于接受性學(xué)習(xí)，它具有自主性、開放性、探索性、實(shí)踐性與合作性的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式注重過程，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！案咧姓Z文研究性學(xué)習(xí)”，就是在小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少簡單、煩瑣、低效的訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，向?qū)W習(xí)語文的深層次、高層次深入，形成語文學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)。通過語文研究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對(duì)語言文學(xué)形成獨(dú)特的感受等等，使學(xué)生在研究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在質(zhì)疑中形成科學(xué)素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在感受中領(lǐng)會(huì)語文的魅力。

三、語文研究性學(xué)習(xí)的重要作用和意義

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著的實(shí)效，被人們譽(yù)為“近十年來最重要的和最成功的教學(xué)改革?！闭Z文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式，主動(dòng)去研讀課內(nèi)課外的文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取文學(xué)知識(shí)；以社會(huì)實(shí)踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，深入細(xì)致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。語文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)了學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力；研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)教學(xué)方式的變革；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)精神。它對(duì)現(xiàn)代教育作用重要，意義深遠(yuǎn)。

四、高中語文研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生心理的積極影響

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)――探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主體。一般來說，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲， “起調(diào)”扣人心弦， “主旋律”引人人勝， “終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

2.準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)該首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí)。又如，歐拉公式內(nèi)容，一應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂

研究性學(xué)習(xí)

在新課程改革之際，我們教師如何讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、自主探究中學(xué)習(xí)新知

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究的過程。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手正符合兒童的這種心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如:我在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，是這樣進(jìn)行的：小朋友，喜歡“藍(lán)貓?zhí)詺馊枴眴?？?dòng)畫片里的藍(lán)貓研究過很多問題，今天它又想知道：鐘面上有什么？分針是怎樣走的？時(shí)針是怎樣走的？分針和時(shí)針有什么關(guān)系？你也想知道這些問題嗎？讓學(xué)生自主研究（自己觀察鐘面，自學(xué)書本等方式進(jìn)行）并填寫學(xué)習(xí)報(bào)告：我的學(xué)習(xí)報(bào)告，研究內(nèi)容，我的發(fā)現(xiàn)。只有在這樣的親歷過程中，學(xué)生才是一個(gè)積極的探索者，在找到解決問題方法中掌握新的知識(shí)。

二、合作交流中展現(xiàn)自我

合作交流是《新課程》倡導(dǎo)的又一重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，使數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力活動(dòng)水平是不一樣的，因此必須讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。合作與交流使學(xué)生共同參與、集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使學(xué)生獲得的概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確有力，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自身的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。學(xué)生在交流發(fā)展中，使自己的見解更加豐富全面，形成共識(shí)，形成數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的合作與交流，不僅擺脫了“填鴨式”“一言堂”等學(xué)習(xí)方式，而且使學(xué)生在展示自我中獲得了積極的情感體驗(yàn)和數(shù)學(xué)信息，感受了數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到科學(xué)育人與人文教育融合的最佳境界。

三、拓展延伸中再現(xiàn)風(fēng)采

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；能力提升

研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，結(jié)合各種知識(shí)大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗(yàn)和研究，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過研究性學(xué)習(xí)從而使學(xué)生的能力得到顯著提高。

眾所周知，歷史是一門以識(shí)記歷史事件和人物為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義價(jià)值觀為宗旨的課程。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師往往成為“主角”，學(xué)生成為知識(shí)接收的“容器”課堂教學(xué)毫無生機(jī)與活力。新課程理念明確了學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)與探索知識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式就成為當(dāng)前歷史課堂“減負(fù)增效”的重要途徑。教師只有給學(xué)生更多“探索”與“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，他們才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，不斷提升問題意識(shí)與實(shí)踐能力。

一、樹立問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生討論熱情

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題，學(xué)生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法是：當(dāng)學(xué)生問“問題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，凡是能提出問題的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行合理地表揚(yáng)，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對(duì)不合理的成份要用積極的態(tài)度進(jìn)行指正。對(duì)問題指正時(shí)要盡量讓學(xué)生相互討論。

其次要給學(xué)生有足夠的問“問題”的空間，不能對(duì)問題草草了場就讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生間充分爭論，盡量讓學(xué)生有討論問題的體驗(yàn)，使他們?cè)谟懻撝胁粩嘈拚龑?duì)問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實(shí)上在爭論中又有新的問題產(chǎn)生，因此問題無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間。

二、收集分析信息，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

學(xué)生分析和解決問題是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，貫穿于整個(gè)研究過程。學(xué)生在確定了研究課題后，便進(jìn)入了具體的分析問題、解決問題的過程。這一過程包括制定研究計(jì)劃、搜集史實(shí)資料、提出觀點(diǎn)和總結(jié)整理。

課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計(jì)劃。同時(shí)在小組內(nèi)實(shí)行具體分工，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。分工可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是課題分工，即每個(gè)小組成員都要主動(dòng)承擔(dān)一部分相對(duì)獨(dú)立的課題工作；二是角色分工，即每個(gè)組員都要承擔(dān)一個(gè)角色，如負(fù)責(zé)查找資料、執(zhí)筆等，大家相互配合共同促進(jìn)研究活動(dòng)的順利開展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)獨(dú)立自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。人類之所以能夠發(fā)展到今天，與人們之間的相互學(xué)習(xí)、合作、交流是密不可分的。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的具體分工之下，可以積極參與到集體討論的活動(dòng)之中，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人和諧相處，學(xué)會(huì)聽取他人意見，學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待歷史。

接下來，根據(jù)計(jì)劃的規(guī)定，小組成員各司其職，通過圖書館查詢、上網(wǎng)查找、參觀訪問等多種途徑和渠道廣泛搜集所需史實(shí)資料。并及時(shí)做好對(duì)研究情況和體驗(yàn)的活動(dòng)記錄，這也是以后進(jìn)行研究成果總結(jié)的素材和評(píng)價(jià)的依據(jù)。完成這些步驟之后，學(xué)生開始整理、分析所搜集到的歷史資料，提出自己對(duì)研究問題的假設(shè)，最后綜述資料，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去主動(dòng)搜集資料、查閱史料，并進(jìn)行信息的加工處理，這一過程本身也就是研究的過程。提出觀點(diǎn)和假設(shè)后，就要選擇論據(jù)，論證觀點(diǎn)或證明假設(shè)。選擇的論據(jù)在質(zhì)量上必須可靠、具體和嚴(yán)密。

三、形成表達(dá)成果，提升交流總結(jié)能力

圍繞提出的問題或課題，通過同學(xué)們自主地研究與學(xué)習(xí)，把所得出的結(jié)論，通過各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學(xué)習(xí)成果可以通過調(diào)查報(bào)告、多媒體展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)，肯定成績，指出不足，以勵(lì)再戰(zhàn)。

四、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)使命感

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。它既是學(xué)習(xí)的過程也是情感活動(dòng)的過程。通過學(xué)生自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。讓學(xué)生在 “研”中學(xué)，從“做”中學(xué)；探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究。通過實(shí)踐活動(dòng)觀察體驗(yàn)社會(huì)生活，并為將來適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、解決社會(huì)問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在研究學(xué)習(xí)過程中可以不斷地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，以及批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，在不斷的嘗試中可以提高了學(xué)生的能力.如開題、論證、討論、采訪、提問、咨詢、信息搜索、寫作、論文陳述等知識(shí)和能力，學(xué)會(huì)一些基本的研究方法，了解的研究的過程，激發(fā)了學(xué)生的探究的能力和熱情。

高中歷史研究性教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改革就面臨著挑戰(zhàn)，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，更新教育教學(xué)觀念；改革也意味著生機(jī)和希望，高中歷史研究性教學(xué)模式的初步實(shí)踐證明，教學(xué)改革能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，我們努力點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，其實(shí)就是在創(chuàng)造未來的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王會(huì)芹 如何構(gòu)建高中歷史研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)《西部大開發(fā)》2012年 第9期

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關(guān)鍵詞：高中語文 專題類研究性學(xué)習(xí) 策略分析

研究性學(xué)習(xí)的288個(gè)課時(shí)應(yīng)如何合理分配給各學(xué)科？它的評(píng)定和打分的對(duì)象是誰，如何評(píng)定和打分更科學(xué)合理？這都是當(dāng)前高中科任教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中遇到的困惑。具體問題具體分析，根據(jù)高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，讓我們分析一下高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的整體規(guī)劃與學(xué)科分解策略。

一、高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

中華人民共和國教育部頒發(fā)的高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南，要求全國各省、市高中從2002年9月1日起使用研究性學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是一種可以主動(dòng)地獲取、靈活地應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇進(jìn)行確定專題的研究。它也是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括了社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育。實(shí)施的計(jì)劃中說明了研究性學(xué)習(xí)必須達(dá)到288個(gè)課時(shí)。

作為以一門以課題或項(xiàng)目研究為載體的語文專題類研究性學(xué)習(xí)，它的主要學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作精神。它的內(nèi)容是在生活中如何去發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。

二、高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的困惑

高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的困惑有以下幾點(diǎn)。

（一）288個(gè)課時(shí)應(yīng)如何合理分配給各學(xué)科

一些學(xué)?；撕艽蟮木χ蛔⒅貙?duì)外的大力宣傳和展示教學(xué)成果，卻忽略了學(xué)生參與的全體性不夠，因?yàn)橐话阒皇巧贁?shù)年級(jí)或少數(shù)學(xué)生參與。目前，數(shù)、理、化、英、生、政、史、地、音、體、美、信息技術(shù)等科目是高中生要接觸到的，可一般的學(xué)校研究活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都沒有落實(shí)到科任教師和學(xué)科教學(xué)的課時(shí)和計(jì)劃中。所以，288個(gè)課時(shí)應(yīng)如何合理地分配給各個(gè)學(xué)科的問題沒有解決。比如語文這樣與生活息息相關(guān)的學(xué)科，起碼需要30個(gè)研究性學(xué)習(xí)課時(shí)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的評(píng)定和打分的對(duì)象是誰

研究性學(xué)習(xí)學(xué)分在新課程設(shè)置中起到很關(guān)鍵的作用。高中畢業(yè)生必須在三年的選修中至少拿到6個(gè)學(xué)分，要達(dá)到116個(gè)必修學(xué)分。作為必修的研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)分就高達(dá)15分，而語文、數(shù)學(xué)、英語那些學(xué)科只占用了剩下的10分。指南倡導(dǎo)，教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社區(qū)都可以成為評(píng)價(jià)者。

（三）研究性學(xué)習(xí)如何評(píng)定和打分更合理

15個(gè)學(xué)分實(shí)際上真正落實(shí)在語文學(xué)科上有多少分，怎樣分配才有教學(xué)特色呢？對(duì)此，我們必須解決以下的問題。例如，對(duì)于高考生而言，作為必修課的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在什么時(shí)間結(jié)束？相對(duì)于學(xué)生而言，在三年的高中學(xué)習(xí)階段，具體參加與研究幾個(gè)課題的數(shù)量為多少？一個(gè)學(xué)生在整個(gè)高中階段應(yīng)該研究幾個(gè)語文課題？

（四）高考試卷如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)定

在目前的教育評(píng)價(jià)體系中，家長和學(xué)生以及普遍高中為了追求升學(xué)率和高考成績，都不注重學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手以及綜合能力，造成了高等教育存在的“高分低能”不好現(xiàn)象。我建議將研究性學(xué)習(xí)的成績、鑒定以及成果列入高考考生檔案和附件中，這樣利于課程更進(jìn)一步的實(shí)施開展。

三、高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

（一）整體規(guī)劃與學(xué)科分解策略

為了全面落實(shí)師生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，相關(guān)的教育部門做好必要的組織建設(shè)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)抓好新生的入學(xué)工作，做好相應(yīng)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的三年規(guī)劃。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)學(xué)分的量化可以如下：語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地每門學(xué)科各1.5分，剩下的1.5分由各科任教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮加分。

（二）專題類研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象與實(shí)施步驟和策略

高一年級(jí)：一般以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”為核心，屬于知識(shí)探究類型，可以在學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

為促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以至圍繞模塊學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可做進(jìn)一步的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的新途徑。

高二年級(jí)：只要是以培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”為核心的準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究類型，可以在學(xué)科延伸中落實(shí)研究內(nèi)容。

真正為學(xué)生減壓，教師就得適當(dāng)?shù)貙?duì)新課程教材進(jìn)行大膽的整合和刪減，宏觀把握教材內(nèi)容，具體合理地安排課外和課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高三年級(jí)：只要是以培養(yǎng)學(xué)生的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”為核心的創(chuàng)新研究類型，可以在學(xué)科延伸中落實(shí)研究內(nèi)容。

語文與生活息息相關(guān)，生活中可研究的事物無處不在。教師可以讓學(xué)生做方案，并深入開展活動(dòng)。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生善于提出問題，客觀調(diào)查和比較問題，效率解決問題。

四、結(jié)束語

只要健全我國的教育體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、改革教材編寫等，高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)會(huì)更進(jìn)一步地得到全面實(shí)施和開展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中英語教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和目標(biāo)定位

研究性學(xué)習(xí)始于美國,由英語“Inquiry Learning”翻譯而來。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目,以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。其核心要素就是“問題”,即提出問題、思索問題、解決問題。在研究性學(xué)習(xí)中,教師起著組織、指導(dǎo)作用,在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有重要的意義。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于以下幾個(gè)方面:

1.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息解決問題的能力。

2.提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生親自參與研究和探索的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度和道德。

5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。

6.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、將研究性學(xué)習(xí)引入高中英語教學(xué)的必要性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是學(xué)科教育運(yùn)用過程中最重要、最根本、最具有開發(fā)價(jià)值的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。過去,在英語或其它學(xué)科教學(xué)中,我們過多地側(cè)重教師教、學(xué)生學(xué)這種“接受式學(xué)習(xí)”方式。而研究性學(xué)習(xí)則與“接受式學(xué)習(xí)”不同,它是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,最后獲得結(jié)論。

在英語教學(xué)中,讓學(xué)生親自參與,體驗(yàn)成功的喜悅,獲得真實(shí)型的語言運(yùn)用,才是英語教學(xué)的目的。從理論上來講,研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的必要性表現(xiàn)在三方面:第一,研究性學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律:第二,研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義英語教學(xué)觀為基礎(chǔ):第三,研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施措施

1.教師要更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主,學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋薄ⅰ皯?yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么?為什么?怎樣做?”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)” 是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事,而不是為他們做好的事”。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題,了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心,其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體,而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”,“教”是為“學(xué)”而“教”。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

英語閱讀教學(xué)中,預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞,對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響,因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生探究意識(shí),使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,參與探究和討論。

3.激發(fā)學(xué)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新《課標(biāo)》指出,要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛,有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間,激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方,給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺(tái),教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識(shí)規(guī)律的過程。如教師可以讓學(xué)生課前收集一條或幾條新聞,然后在課上復(fù)述給全班聽。最好是當(dāng)天的國內(nèi)外新聞,可以是爆炸性的新聞,也可以是逸聞趣事,凡是有價(jià)值的新聞都可以在課上再次。既可以了解國內(nèi)外的時(shí)事,又可以增加同學(xué)們用英語交流的興趣。

4.充分利用英語教材

在現(xiàn)行高中英語課本中,有很多篇目值得我們?nèi)ミM(jìn)行深入的研究。比如,高中英語第二冊(cè)(下)Unit 22 A tale of two cities就是個(gè)很好的例子。這個(gè)單元主要由兩篇閱讀文章組成,簡要介紹了這部小說的主要人物關(guān)系和故事梗概,但沒有涉及對(duì)小說的背景介紹和剖析。我們可以此為突破口,設(shè)計(jì)一系列與小說有關(guān)的研究專題供學(xué)生選擇,以使學(xué)生更深入地了解這部小說,并在作研究的同時(shí),鍛煉英語聽說讀寫四項(xiàng)技能,培養(yǎng)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí),考慮到英語語言環(huán)境的缺乏,我們更應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和督促,并盡可能為其創(chuàng)造語言環(huán)境。

在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用Project Work,強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的理念,符合新課改的要求。對(duì)于改善英語教學(xué),提高英語教學(xué)效率具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。讓我們?yōu)橛痈咧行抡n程的實(shí)施,在研究性學(xué)習(xí)理念溶入高中英語教學(xué)的探索中走得更深、更遠(yuǎn)。

四、教學(xué)實(shí)例分析

現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的,如Saving the earth(拯救地球);No Smoking(禁止抽煙);Feeding the world(世界糧食問題);Disability(殘疾)等,其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學(xué)中,除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容,又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)力,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。下面就以高二(上)Unit9 Saving the earth為例,談一談?dòng)⒄Z教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。

課題:家鄉(xiāng)的污染(Pollution of Our Hometown)

形式:個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合

運(yùn)作流程:

Step1:提出課題——學(xué)了這一課,學(xué)生了解了世界某些地區(qū)的污染情況,教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。