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篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知 能力 培養(yǎng)

Abstract: In the current high school mathematics reform, how teaching better reflect students ' learning has become a focus of subjectivity. Our current education reform one of the important goals is to foster independence and autonomy, to allow students to learn; and students of cognitive ability is the student learning activities. Therefore, in middle school mathematics teaching Metacognitive ability of great practical significance. This article is divided into four parts. The first part describes Metacognition abilities and its meaning; the second part introduces Metacognition in main content - meta-cognition of the concepts and structure; the third part describes the mathematical Metacognition is and how it relates to the relationship between mathematics learning; the fourth section describes how the teaching of metacognition.

Key words: Mathematics teaching; Metacognition; training

一、問題的提出及元認(rèn)知理論的意義

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中寫道: “未來的文盲將不是不識(shí)字的人 ,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人” , “學(xué)會(huì)生存就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

當(dāng)前 ,隨著素質(zhì)教育在全國各地的蓬勃開展和深入進(jìn)行 , “教會(huì)學(xué)生去如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“如何去改善學(xué)生的思維能力”已成為整個(gè)教育界 ,乃至整個(gè)社會(huì)迫切關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題 ,主要是不會(huì)學(xué)習(xí)或不太會(huì)學(xué)習(xí)所致。其產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí) ,而不是主動(dòng)獲取知識(shí)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)效果就要改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。首先要改變教師的教學(xué) ,在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中采取一系列教學(xué)策略 ,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略上的指導(dǎo) ,特別要在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的開發(fā)和培養(yǎng)上下功夫。在此形勢(shì)下 , “元認(rèn)知”這個(gè) 70 年代由美國兒童心理學(xué)家弗萊韋爾提出的概念在我國受到異常重視 ,因?yàn)樗鼘?duì)開發(fā)學(xué)生智力、教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等方面有重大的指導(dǎo)作用。特別值得指出的是 ,學(xué)科教育領(lǐng)域方面的廣大教育工作者也開始關(guān)注元認(rèn)知問題 ,并且也開始著手研究 ,有的教育工作者以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)來進(jìn)行教育教學(xué)改革 ,并取得了一定成效 ,而且在現(xiàn)行教育條件下元認(rèn)知的開發(fā)已呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展前景。

元認(rèn)知理論對(duì)我們工作的意義在于研究指向?qū)W生的思維活動(dòng)和自我意識(shí)的活動(dòng)，可直接發(fā)展學(xué)生的思維能力；強(qiáng)調(diào)反饋的作用，對(duì)人的知識(shí)又起到一個(gè)監(jiān)控的作用；有助于我們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力；在教學(xué)實(shí)踐中要十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)自己總結(jié)自己對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控方法，學(xué)會(huì)獲取反饋信息，矯正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

二、數(shù)學(xué)元認(rèn)知

(一)數(shù)學(xué)元認(rèn)知概念

數(shù)學(xué)元認(rèn)知就是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控 ,它具體包括數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)、數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)和數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控。數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果及有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) ,包括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)核心思想、數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)策略性知識(shí)。關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)的獲取是通 過學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知的認(rèn)識(shí)而不斷獲得 ,并在獲得知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的元認(rèn)知能力。

（二）數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控的能力，它不僅僅是對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程 ,同時(shí)需要對(duì)該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié) ,以保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行 ,還要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果了解和評(píng)價(jià) ,檢查自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到預(yù)定目的。

數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力不僅要求學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的加工材料和加工過程 ,還要不斷反省自己的策略是否運(yùn)用恰當(dāng) ,要不斷地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善 ,使數(shù)學(xué)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。在此過程中 ,對(duì)目前的處境作出清醒的自我評(píng)估 ,并由此作必要調(diào)節(jié) ,既使出現(xiàn)錯(cuò)誤 ,也不會(huì)簡(jiǎn)單放棄所作的努力 ,而是力求找出原因,作必要修改 ,才能使問題得以解決。

數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生 ,能在數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題解決的目標(biāo)。元認(rèn)知能激活和改組對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決的策略。元認(rèn)知能通過元認(rèn)知知識(shí)的引導(dǎo)作用 ,使學(xué)生主動(dòng)理解題意、主動(dòng)思考解題策略 ,不斷對(duì)頭腦中出現(xiàn)的解決問題的途徑進(jìn)行嘗試與探索;元認(rèn)知能通過元認(rèn)知體驗(yàn)的作用調(diào)動(dòng)非智力因素參與 ,使學(xué)生超越認(rèn)知障礙 ,不斷克服困難 ,朝著目標(biāo)前進(jìn);元認(rèn)知能通過元認(rèn)知監(jiān)控作用 ,剌激學(xué)生解題思維模式的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 ,促使學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行自我控制和自我評(píng)價(jià)。另外 ,學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上表現(xiàn)出差異 ,一定程度上也是由于元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控等內(nèi)部機(jī)制的作用所以發(fā)展數(shù)學(xué)能力重要方面之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力。

總之 ,只有學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力水平提高了 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、靈活性、自控性都會(huì)得到提高 ,就能選擇適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的自主性、創(chuàng)造性 ,會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣 ,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)該在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自學(xué)能力。如何培養(yǎng)中學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)其問題解決能力的發(fā)展，我們可以采用教師數(shù)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)，提高學(xué)生思維水平，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力等方法進(jìn)行有效訓(xùn)練。

（一）數(shù)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的指導(dǎo)思想。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中 ,課堂教學(xué)仍然是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主渠道。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)努力保障學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來 ,讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單純的“鏡式反映”而是具有一定的創(chuàng)造性 ,學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在心理過程 ,而不是其外在表現(xiàn) ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不但應(yīng)該高度重視本身觀念更新的同時(shí) ,也應(yīng)重視通過各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響 ,力圖促使學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生變化 ,要讓學(xué)生擺正自己學(xué)習(xí)主體性的地位 ,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮最大能動(dòng)作用,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力水平得到極致發(fā)展，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自身可以投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，而學(xué)生的數(shù)學(xué)自我意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的力量源泉。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用與學(xué)生接觸較多的這一有利時(shí)機(jī) ,積極發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí) ,增強(qiáng)自我效能感。在某種意義上 ,自我意識(shí)與元認(rèn)知有共同的本質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以采用以下的方式來發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí) ，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng) ，隨時(shí)肯定學(xué)生的長處 ，巧妙靈活地在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)技巧指出學(xué)生的短處;引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我 ，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思 ，區(qū)別理想中的我與現(xiàn)實(shí)中的我 ，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià) ，讓自我評(píng)價(jià)起到矯正、激勵(lì)、完善、優(yōu)化的作用；克服學(xué)生自尊心理的變態(tài)表現(xiàn) ，努力消除不恰當(dāng)?shù)淖员案谢騼?yōu)越感。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)

數(shù)學(xué)思想與方法就是數(shù)學(xué)中的元認(rèn)知知識(shí)，而數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)是數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的基石，只有具備了良好的數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)，數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力水平才能得到更好的培養(yǎng)和提高。數(shù)學(xué)思想與方法是中學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)的重要內(nèi)容 ,整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容基本上按照基本數(shù)學(xué)思想的軌跡而展開的。數(shù)學(xué)思想與方法不等同于數(shù)學(xué)知識(shí) ,在課本中 ,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一條明線 ,反映著知識(shí)間的縱向聯(lián)系 ,數(shù)學(xué)思想與方法則是一條暗線 ,反映著知識(shí)間橫向聯(lián)系 ,常常隱藏在基礎(chǔ)知識(shí)的背后 ,需要人們加以分析、提煉才使之顯露出來。

在具體教學(xué)的實(shí)施中 ,數(shù)學(xué)教師可以把滲透數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)到教案中去 ,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法的高度上掌握數(shù)學(xué)知識(shí) ,重視教學(xué)過程的展開 ,在通過轉(zhuǎn)化、變換、綜合、分析、嘗試、猜想、類比、歸納、概括的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。對(duì)宏觀型的數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)著重理解其思想實(shí)質(zhì) ,認(rèn)識(shí)到他們的重大作用;對(duì)邏輯型數(shù)學(xué)思想方法著著重清其邏輯結(jié)構(gòu) ,要求學(xué)生會(huì)正確使用其邏輯推理形式;對(duì)技巧型數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)著重培養(yǎng)運(yùn)用方漢的技能技巧 ,注意不斷擴(kuò)大應(yīng)用范圍。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)中 ,不能操之過急 ,數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)與知識(shí)教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng) ,按照反復(fù)孕育、初步形成 ,應(yīng)用發(fā)展的順序逐步完成 ,結(jié)合不同階段不同內(nèi)容的知識(shí)教學(xué) ,有意識(shí)地反復(fù)孕育同一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法尤為重要 ,以期收到潛移默化、水到渠成之功效。中學(xué)數(shù)學(xué)中解題教學(xué)占有很重要的地位 ,數(shù)學(xué)教師可通過解題教學(xué) ,挖掘、提煉解題的指導(dǎo)思想、在歸納總結(jié)、揭示規(guī)律 ,在較高層次上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想、方法對(duì)解題的作用 ,使學(xué)生掌握其本質(zhì)。

（四）提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平

學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的高低直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，就是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果及有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) ,包括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)核心思想、數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)策略性知識(shí)水平的發(fā)展，從而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力。

1、提高學(xué)生思維水平，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)策略及適用范圍。數(shù)學(xué)思維具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性、辯證性、概括性、科學(xué)性。與之相對(duì)應(yīng)的策略包括形象思維、抽象思維、靈感思維。事實(shí)上 ,學(xué)生已不自覺地運(yùn)用其中一些策略解決題目 ,而教師的任務(wù)就在于讓學(xué)生看到思維策略是如何產(chǎn)生作用的。

2、讓學(xué)生看到教師的思維過程。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì) ,帶領(lǐng)學(xué)生一起去認(rèn)識(shí)問題、變更問題、選擇策略、變更策略、引入輔助問題、綜合運(yùn)用策略 ,總之 ,要讓學(xué)生看到思維過程。這樣經(jīng)過長期訓(xùn)練 ,學(xué)生就能有針對(duì)地選擇適當(dāng)策略 ,有效地對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、調(diào)整。

教師要看到學(xué)生的思維過程。教師對(duì)學(xué)生所得到的解法、解答 ,教師應(yīng)讓學(xué)生出聲地把思維過程展現(xiàn)給自己 ,而不是簡(jiǎn)單地評(píng)判錯(cuò)、對(duì) ,教師應(yīng)從他們出聲的思維過程中得到足夠的信息 ,從而有效地向?qū)W生清晰地示范如何解決問題 ,使學(xué)生掌握缺乏的技能 ,逐步完善認(rèn)知技能 ,使學(xué)生的思維水平不斷提高 ,選擇最佳策略以求高效低耗 ,發(fā)展思維深刻性、批判性、靈活性及創(chuàng)造性解決問題的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高層次，學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高了，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)、數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)和數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控都會(huì)得到提高，則學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力也就會(huì)得到一定的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確目標(biāo)及思維方法 ,通過觀察、類比、分析提出假設(shè)進(jìn)行推理;學(xué)習(xí)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題 ,并能針對(duì)問題進(jìn)行自我調(diào)控;在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度、多層次地評(píng)價(jià) ,判斷自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度和策略的運(yùn)用水平。

總之 ,只要我們采取適當(dāng)、可行的教學(xué)策略 ,必將對(duì)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力起到積極的作用。通過數(shù)學(xué)教學(xué)中這些培養(yǎng)元認(rèn)知能力的途徑的實(shí)施 ,學(xué)生將逐步完成從“要我學(xué)數(shù)學(xué)” ,到“我要學(xué)數(shù)學(xué)” ,從“教師教我學(xué)數(shù)學(xué)” ,到“我自己學(xué)數(shù)學(xué)”的過渡 ,最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的 ,也即達(dá)到學(xué)會(huì)在二十一世紀(jì)生存的目的！

參考文獻(xiàn)；

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[3]馬志成．元認(rèn)知理論促進(jìn)新課程反思性教學(xué)．教育探索，2009(9)

篇2

在現(xiàn)有招生體制下，一般農(nóng)村普通中學(xué)的高一新生是經(jīng)過重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)層層篩選過濾后余下的，無論知識(shí)結(jié)構(gòu)還是能力結(jié)構(gòu)均與重點(diǎn)中學(xué)和城市普通中學(xué)的學(xué)生存在較大差異，而高中物理較初中物理又有一個(gè)比較大的臺(tái)階，使得這些知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，難以順利完成初高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)合，部分學(xué)生經(jīng)過一些努力，但是效果不大，開始視物理為“無理”，荒廢物理學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施新課改的今天，十分有必要對(duì)他們學(xué)習(xí)物理困難的成因作深刻的調(diào)查與分析，找出教與學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，研究對(duì)策，采取措施，師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。為此，筆者就學(xué)生的元認(rèn)知能力與學(xué)科教學(xué)問題相結(jié)合這個(gè)層面，作了問卷調(diào)查與分析，經(jīng)過實(shí)踐，探索出一些對(duì)策和措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、元認(rèn)知能力在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及對(duì)學(xué)生的調(diào)查

所謂元認(rèn)知是指知識(shí)掌握的自我監(jiān)控心里機(jī)制，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)和意識(shí)，是個(gè)體檢驗(yàn)、調(diào)整和評(píng)價(jià)自身思維的能力。其實(shí)質(zhì)就是關(guān)于個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺知、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。表現(xiàn)在以下方面：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)，會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，會(huì)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法等。在問卷中，我把它在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分為三個(gè)方面八個(gè)維度，調(diào)查結(jié)果如下：

1. 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控

（1）計(jì)劃性 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無計(jì)劃的占68.45%。

（2）準(zhǔn)備性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)前未作好各種具體準(zhǔn)備的占87.26%。

2. 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控

（1）意識(shí)性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象、任務(wù)的占31.40%。

（2）方法性 不講究策略選擇并且采取適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的占58.03%。

（3）執(zhí)行性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、排除干擾，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的占79.61%。

3. 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控

（1）反饋性 在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)后不對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)的占47.81%。

（2）補(bǔ)救性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)后不根據(jù)反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施的占63.29%。

（3）總結(jié)性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)后不思考總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的占61.82%。

這樣的調(diào)查結(jié)果充分表明，農(nóng)村高一新生的元認(rèn)知能力是多么貧乏！如此貧乏的元認(rèn)知能力，何來學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和自主性？又何以發(fā)揮主體作用增進(jìn)學(xué)習(xí)效率？面對(duì)如此缺少元認(rèn)知能力的新生，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，怎么辦？

二、培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的對(duì)策與措施

1. 加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力重要性的認(rèn)識(shí)

元認(rèn)知能力與一般認(rèn)知能力（智力）有一定關(guān)系，但不等同于一般認(rèn)知能力或能力傾向。有關(guān)研究表明，一個(gè)人如果沒有元認(rèn)知策略的使用，即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力，在解決問題中也得不到有效發(fā)揮。反之，如果一個(gè)人有很強(qiáng)的元認(rèn)知能力，即使一般認(rèn)知能力不高，也能在解決問題中表現(xiàn)很好?？梢姡J(rèn)知能力不但能促進(jìn)一般認(rèn)知能力的發(fā)揮，而且也能彌補(bǔ)一般認(rèn)知能力的不足。而一般認(rèn)知能力與先天素質(zhì)聯(lián)系緊密，元認(rèn)知能力主要靠后天習(xí)得。針對(duì)農(nóng)村普通高中生源的一般認(rèn)知能力及上述對(duì)其元認(rèn)知能力的調(diào)查情況，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是有實(shí)際意義的。

2. 尋找行之有效的策略和措施，構(gòu)建可操作平臺(tái)

學(xué)生的元認(rèn)知能力大體可通過三條途徑獲得：一是通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)自我獲得；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；三是通過專門的訓(xùn)練獲得。顯然，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，最有效的方法是結(jié)合學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。那么，如何結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力呢？經(jīng)過筆者的探索和實(shí)踐，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力應(yīng)該以物理知識(shí)、物理思維方法、物理技能為載體，融合新課程理念，落實(shí)新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)，通過言語調(diào)節(jié)和解決問題技術(shù)的提高來進(jìn)行整合，構(gòu)建起可操作平臺(tái)。

下面以解決物理問題培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力為例談?wù)劊?/p>

（1）理解問題

在學(xué)生面對(duì)要解決的物理問題時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問或者學(xué)生自問或者相互提問：這是哪類問題？物理狀態(tài)和物理過程是什么？這種物理過程有何相關(guān)概念和規(guī)律？有哪些處理方法？已知條件是什么？要求解什么？是否有臨界條件、隱含條件等。

如果學(xué)生在這個(gè)步驟中對(duì)問題的情景無法想象出來，那么教師可以用模型、與生活密切聯(lián)系的事例、圖形、實(shí)驗(yàn)演示等將其具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）擬定計(jì)劃

把已知與未知結(jié)合起來，能不能馬上發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系？若不能發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系，就應(yīng)該考慮一些輔問題，以便最后形成一個(gè)解答計(jì)劃。這一步引導(dǎo)學(xué)生：過去見過這類問題嗎？如見過這類問題，但是它已經(jīng)以不同的方式呈現(xiàn)，那么能發(fā)現(xiàn)一些用得上的概念、規(guī)律和公式嗎？該怎樣用它們？假如不能解決問題，首先試圖解決某個(gè)相關(guān)問題。能想出一個(gè)曾經(jīng)解決過的容易解決的相關(guān)問題嗎？還是一個(gè)類比問題？現(xiàn)在能否解決這個(gè)問題的一部分等。

（3）執(zhí)行計(jì)劃

解答問題，同時(shí)在每一步驟問自己：在用一種方法順利解決了問題后，有沒有不同方法可以解決同一問題？如果有其他方法，哪種方法更優(yōu)？

（4）回顧總結(jié)

解答的結(jié)果符合物理實(shí)際嗎？能檢驗(yàn)演算過程嗎？可以總結(jié)出對(duì)這個(gè)問題的解答方法與技巧嗎？能用這樣的方法與技巧去解決與其同類的問題嗎？通過解答這個(gè)問題，你對(duì)用到的概念、規(guī)律、公式是否有進(jìn)一步的理解？現(xiàn)在的理解和過去有什么不同？如果過去對(duì)相關(guān)概念、規(guī)律、公式的理解不夠徹底，問題出現(xiàn)在什么地方等，

實(shí)踐證明，通過師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)回答以上問題，學(xué)生思維活躍，精神飽滿，如同找到了解決物理問題的金鑰匙，學(xué)習(xí)效率大大提高，由怕物理變?yōu)橄矚g物理，在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自覺性和自主性，從而有利于實(shí)施高效教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力應(yīng)及早抓起

篇3

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí) 認(rèn)知能力 能力培養(yǎng)

一、學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)在高三語文教育教學(xué)中的意義

（一）有效提高學(xué)生思維能力和語文學(xué)習(xí)能力

語文在高考中占據(jù)重要地位，也是高中學(xué)習(xí)重要課程之一。培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知能力里，根本上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有認(rèn)知，有自我控制，自我評(píng)價(jià)能力。語文學(xué)習(xí)過程中，不僅是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和吸收，而且是人工加以處理之過程。經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在知識(shí)層面和一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生沒有多大區(qū)別。但是在認(rèn)知上存在很大的差異，語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們明確自我需求，能夠清晰的明確對(duì)知識(shí)的渴求，能夠有目的性去調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。從而選擇有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到認(rèn)知學(xué)習(xí)目的需求。

（二）幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需求

認(rèn)知能力比較高的學(xué)生，在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不僅關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們更加關(guān)注的是自己的認(rèn)知能力。眾所周知，認(rèn)知是學(xué)生將自我的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知培養(yǎng)對(duì)象，在進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)時(shí)，需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及自我評(píng)價(jià)能力都能達(dá)標(biāo)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)需求。

二、高三語文復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

（一）確立高三語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)中，要明白教學(xué)主體人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹立起語文學(xué)習(xí)主體人地位之教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去接受知識(shí)。例如：教師進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)推斷法教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)重要，基于該教學(xué)目的上進(jìn)行高中語文復(fù)習(xí)。語法分析推斷需要充分解釋句子中的充當(dāng)?shù)某煞?，推斷出詞語在句子中所具備的詞性，從而判斷出其中意義?！皩④娚砼麍?jiān)執(zhí)銳，討伐暴秦，功蓋寰宇?！边@個(gè)句子中，其中的“堅(jiān)”，“銳”還有“執(zhí)”“披”都是賓語，因此可以進(jìn)行解釋為，堅(jiān)硬的盔甲以及銳利的兵器。教師講解語法結(jié)構(gòu)推斷法時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知看了一個(gè)句子之后，知道哪些是動(dòng)詞，賓語，助詞從而準(zhǔn)確的定義。將以往被動(dòng)式接受逐漸過渡到主動(dòng)式接受知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的接受，在課后需要經(jīng)過領(lǐng)悟，情感吸收過程。因此，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，機(jī)應(yīng)該將重心放置學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這才是有效的教學(xué)方法，也是高三學(xué)生語文認(rèn)知能力培養(yǎng)之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解語文教學(xué)認(rèn)知知識(shí)

簡(jiǎn)單而言，教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的心態(tài)要正確，學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)是語文復(fù)習(xí)教學(xué)之關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該基于平靜的心態(tài)之下去接受知識(shí)，不能因?yàn)榧磳⒌絹淼母呖级箲]，不能在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)浮躁不安的心態(tài)。因此，教師在進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的類型以及特征，給學(xué)生制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識(shí)。選擇目標(biāo)教學(xué)方法去激烈學(xué)生，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性?；谀繕?biāo)激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，學(xué)生對(duì)自我的目標(biāo)有個(gè)強(qiáng)化認(rèn)知。自己會(huì)解析問題，認(rèn)知自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)上改進(jìn)，制定出合適自我的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生擁有符合自身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)，教師再給學(xué)生一些指導(dǎo)幫助學(xué)生，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知能力。

（三）寬松學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)認(rèn)知教學(xué)開展

高三語文復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以借助課堂教學(xué)給學(xué)生傳授知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)有個(gè)清晰認(rèn)知，不斷豐富自身認(rèn)知體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師可以使用通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使學(xué)生判斷自己是否達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)要求；也可以在課堂合作探究學(xué)習(xí)中，豐富多元認(rèn)知體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中為了有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力有必要?jiǎng)?chuàng)造良好的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力提升的關(guān)鍵。在高三語文復(fù)習(xí)過程中教師要重視同學(xué)生搞好關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，一切都是由老師說了算。學(xué)生即便是有意見，也不能得到有效解決。師生之間的關(guān)系比較緊張。在今后教學(xué)過程中學(xué)生要與教師搞好關(guān)系。教師應(yīng)該具有寬大的胸懷。要虛心接受學(xué)生的意見。同時(shí)在教學(xué)中還要以參與者的角色積極參與到學(xué)生的討論中。加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，逐步形成良好的師生關(guān)系。師生之間的平等有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生之間的平等，由原來的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)橄嗷懽鞯幕锇閯t有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維。

三、結(jié)束語

認(rèn)知能力培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師要極力讓學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)是基于審美視角中進(jìn)行，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力有重要作用。在教學(xué)過程中，逐漸體現(xiàn)出審美重要性，這是學(xué)生發(fā)展審美的必要要求，也是我國綜合人才重要途徑。教師只有自己感受到內(nèi)容的韻味，才能感染到行文內(nèi)涵，只有在自己理解的基礎(chǔ)上，才更好的感染的學(xué)生，基于情感教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加深刻的感受語文知識(shí)的博大精深。因此，需要教師自我感染之后，在設(shè)計(jì)出合適教學(xué)的教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染會(huì)更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]代禮勝.論外語專業(yè)學(xué)生多元文化認(rèn)知能力與跨文化交際能力培養(yǎng)

[J].《外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)）》 PKU CSSCI -2009年5期

篇4

一、元認(rèn)知的概念及其價(jià)值

元認(rèn)知概念最早出現(xiàn)在美國心理學(xué)家弗拉維爾在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書中。弗拉維爾對(duì)元認(rèn)知作了一個(gè)簡(jiǎn)化的界定：反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)。通俗地講，就是指人的自我學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知有兩個(gè)基本功能：一是意識(shí)性，能使學(xué)習(xí)者明確自己擁有什么知識(shí)，自己正在做什么，做得怎樣，進(jìn)展如何；二是調(diào)控性，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，并使認(rèn)識(shí)活動(dòng)能有效地向目標(biāo)逼近。因此，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用體現(xiàn)為深層次提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，并從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

二、元認(rèn)知與科學(xué)課程的關(guān)聯(lián)

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)要求，通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題。在科學(xué)探究的分目標(biāo)中，也有相應(yīng)的要求：能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議。

綜觀兒童元認(rèn)知發(fā)展的歷程，元認(rèn)知調(diào)節(jié)有一個(gè)從他控走向自控的過程。在這個(gè)過程中教師起著中介作用，故教師應(yīng)當(dāng)思考如何通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來使學(xué)生從他控狀態(tài)進(jìn)入自控狀態(tài)。這有賴于教師的計(jì)劃、策略、言語暗示和提醒等。在探究式科學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，就是要把教師的授課策略不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是要增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性及反思能力。

三、在探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)踐

筆者所在學(xué)校使用的是教育科學(xué)出版社的教材，其編寫特色是讓學(xué)生經(jīng)歷典型的探究活動(dòng)。現(xiàn)以其中的五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間的測(cè)量”單元中“擺的研究”一課為例，重點(diǎn)介紹如何在探究活動(dòng)中抓住各種生成性問題，利用提問等教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力，將學(xué)生的思維過程顯性化，引發(fā)其思維的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)中的“運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系，知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象―推理判斷―制訂方案―論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程”與“初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的”這一部分時(shí)，就可用元認(rèn)知監(jiān)控理論，對(duì)學(xué)生面對(duì)的問題進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將面對(duì)的問題轉(zhuǎn)化為可操作的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來解決問題。

實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于分別針對(duì)“擺長、擺幅與擺錘重量”三個(gè)影響因素設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較在相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)，分析得出影響擺的快慢的因素。但事實(shí)上，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，“只改變一個(gè)條件，控制其他條件不變”的實(shí)驗(yàn)操作是有難度的。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在變量上，而注意控制變量，就會(huì)因?yàn)楹雎詫?duì)不變量的控制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失誤。

因此，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先把這個(gè)問題提出來：“我們改變每次實(shí)驗(yàn)的擺繩長度，但是要保證擺錘和擺幅不變，如果忘記了怎么辦？怎樣做才能不忘記？”經(jīng)過快速討論，學(xué)生很快就能想到可操作的方法――把擺錘和擺幅的設(shè)定記錄下來，寫在表格的最左邊。這時(shí)教師可以追加提問：“原來繩長、兩倍繩長、三倍繩長設(shè)定為多少才合適？”每個(gè)小組先把實(shí)驗(yàn)參數(shù)寫下來，快速瀏覽過后，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于擺繩長度的設(shè)計(jì)，有一個(gè)組是這樣定的：2厘米、4厘米、6厘米（因?yàn)檫@套裝置繩長可以設(shè)置到18厘米，因此這樣的參數(shù)可以提出來討論）。當(dāng)筆者把這組參數(shù)提出來時(shí)，五年級(jí)的學(xué)生并沒有出現(xiàn)“一面倒”的意見，對(duì)于這樣的設(shè)置有什么不好的問題，只有個(gè)別組認(rèn)為可以設(shè)置到18厘米的裝置，而現(xiàn)在只用了6厘米，有點(diǎn)“浪費(fèi)”材料。最后的討論結(jié)果是，這個(gè)組還是按照這樣的參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是每個(gè)組在實(shí)驗(yàn)時(shí)，更加注意可能出現(xiàn)的情況了。

經(jīng)過全班討論后的實(shí)驗(yàn)記錄表，修改了實(shí)驗(yàn)參數(shù)的記錄形式，于是三個(gè)參數(shù)都出現(xiàn)在記錄表里了。其中不變的“擺錘”記錄為“（ ）倍重力”，“擺幅”記錄為“（ ）度”，而“擺繩的長度”則增加到“原來繩長：（ ）厘米；兩倍繩長：（ ）厘米；三倍繩長：（ ）厘米”。通過增加了這樣的記錄，能提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中保證變量的有效控制，得出比較好的分析結(jié)果。

最后匯報(bào)添加實(shí)驗(yàn)的原因時(shí)，一組同學(xué)說：“實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)置除了要有一定的規(guī)律外，還要考慮盡量把差距拉開，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果只是改變了繩長的2厘米，就需要多做很多組，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和次數(shù)就要增加，原來練習(xí)冊(cè)上提示成倍增加擺繩的長度，就是希望在3次實(shí)驗(yàn)之后能得到明顯的結(jié)果。”這樣，學(xué)生就真正思考到了實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)置意義，初步了解到了設(shè)置參數(shù)的一些要求。這一系列過程，讓學(xué)生的元認(rèn)知能力得到了發(fā)展，做到了用科學(xué)的方法來解決問題。

四、實(shí)踐后的思考

在實(shí)踐過程中，師生也面對(duì)這樣的問題：假設(shè)固定的一個(gè)小組是4個(gè)人，那么，4人的認(rèn)知能力差異在這樣的探究活動(dòng)中便難以兼顧。小學(xué)生的元認(rèn)知水平差異非常大，有的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力；而有的學(xué)生則沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少自我效能感，更缺少自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)習(xí)上被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象很嚴(yán)重。

篇5

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；元認(rèn)知能力；策略

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2009）02（c）-0086-01

一、研究背景

從事外語教學(xué)工作的人都曾面臨這樣的一些問題：許多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語的時(shí)候興趣盎然，但是這種興趣往往難以持久。還有一些學(xué)生雖了解不少學(xué)習(xí)的技巧與策略，在學(xué)習(xí)過程中也努力認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果不夠理想，這樣他們逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了信心。實(shí)踐證明，要改變這些現(xiàn)狀，就要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而這個(gè)改變過程就是通過學(xué)生個(gè)體，對(duì)自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認(rèn)知過程進(jìn)行積極地自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。這種積極地自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力，就是元認(rèn)知能力。

元認(rèn)知這一概念是由美國兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1979首次提出，之后Garner(1987)指出元認(rèn)知實(shí)際上就是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知。后經(jīng)過心理學(xué)家的研究，都無一例外的認(rèn)為元認(rèn)知主要包含三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的支持和動(dòng)力，元認(rèn)知監(jiān)控則是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，三者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了元認(rèn)知。

二、元認(rèn)知能力在外語學(xué)習(xí)中的重要性

元認(rèn)知的出現(xiàn)使人們了解到學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,同時(shí)也是對(duì)認(rèn)知過程積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。近年來，研究者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力的差異是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成績(jī)差異的一個(gè)深層次原因。在外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知能力起著極為重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語學(xué)習(xí)的效率。

許多調(diào)研顯示我國學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中已趨向于使用一些有效的學(xué)習(xí)策略，但由于許多學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力較弱，情感調(diào)控能力不強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用仍處于無意識(shí)狀態(tài)，對(duì)自己在語言學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等任務(wù)尚無了解；加之教師往往側(cè)重于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)緊密結(jié)合的認(rèn)知策略，而忽視了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高他們學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自主性，是廣大外語教師義不容辭的責(zé)任。

三、外語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

（一）有目的有計(jì)劃地向?qū)W生傳授有關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)生是否善于學(xué)習(xí),與其所具有的元認(rèn)知知識(shí)密切相關(guān)。在教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生使其認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知的重要作用，自覺地吸收有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)，學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略。教師首先要教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略和如何應(yīng)用這些策略的知識(shí)，比如教會(huì)學(xué)生在聽課或讀書時(shí)如何記筆記；幫助學(xué)生用提綱法、圖示法、列表法等方法重新組織所學(xué)過的知識(shí),促進(jìn)記憶。

（二）制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的自主性表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自主的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地分析自己現(xiàn)有的水平情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙，并預(yù)測(cè)各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和即將采取的學(xué)習(xí)策略。因此，在外語教學(xué)中外語教師要教會(huì)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，讓學(xué)生知道自己在某一階段的學(xué)習(xí)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽說讀寫的能力要達(dá)到何種程度，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及需要的背景知識(shí)等，將會(huì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定。學(xué)生只有在掌握了這些具體的信息之后才可能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)中,將自己的正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。它在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在自我檢查、評(píng)定、調(diào)節(jié)自覺的學(xué)習(xí),懂得哪些內(nèi)容已經(jīng)領(lǐng)會(huì)，哪些內(nèi)容尚未領(lǐng)會(huì),能正確地評(píng)估自覺的學(xué)習(xí)水平,預(yù)測(cè)自己的學(xué)習(xí)成績(jī),合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)自我監(jiān)測(cè)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地尋找辦法解決困難問題，設(shè)法彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，逐步將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移到學(xué)生。

（四）幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有基本了解，同時(shí)還要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。具體操作可以采用問卷調(diào)查的形式，教師精心設(shè)計(jì)出關(guān)于學(xué)生性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等等相關(guān)的問題，讓學(xué)生仔細(xì)地作答。教師也可以經(jīng)常到教室里去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生。通過這些途徑，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了大致的了解，最終將結(jié)論反饋給學(xué)生?？傊?，做這些的目的是讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；了解到別人學(xué)習(xí)的長處，對(duì)比反思，客觀地評(píng)價(jià)自己。通過反思，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也可以找到癥結(jié)，對(duì)癥下藥，在學(xué)習(xí)過程就可達(dá)到有目的自我調(diào)節(jié)。

四、總結(jié)：教師都是“曾經(jīng)”的外語學(xué)習(xí)者，也是“專家學(xué)習(xí)者”。他們幫助學(xué)生增加他們的元認(rèn)知知識(shí)，提高他們的元認(rèn)知意識(shí)，擴(kuò)大他們學(xué)習(xí)策略的選擇范圍。學(xué)生是教師元認(rèn)知的分享者，并能在分享中學(xué)會(huì)合理使用元認(rèn)知策略。實(shí)踐證明，這種辦法是可取的有效的。但培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力需要一個(gè)長期的過程，我們廣大外語教師應(yīng)該將元認(rèn)知融入到平時(shí)的外語教學(xué)中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力從而提高學(xué)習(xí)效率。

作者單位：華中師范大學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王靜（1981－）,女，陜西寶雞人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院2006級(jí)在職研究生，主要研究方向：英語教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavel,J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring：Anewarea of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychologist.（10）：906-911

篇6

關(guān)鍵詞：概念；認(rèn)知；培養(yǎng)方式

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，初中生的數(shù)學(xué)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”如何，解題能力高低，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的優(yōu)劣，無不與數(shù)學(xué)概念掌握情況有關(guān)。因此，每個(gè)教師必須高度重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，它是關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的一環(huán)。

1.認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的方式

中學(xué)數(shù)學(xué)里包含著大量的數(shù)學(xué)概念，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ敫拍?，學(xué)生不但能有意義地獲得概念意識(shí)，而且通過對(duì)概念獲得的過程，有利于發(fā)展他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉?，可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的途徑大致包括以下幾種：

1.1通過生活提取實(shí)例

初中教材中的許多數(shù)學(xué)概念在日常生活中都能找到與之對(duì)應(yīng)的實(shí)例。對(duì)于這類數(shù)學(xué)概念我們可以從實(shí)際生活中引入對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生將客觀的生活實(shí)例與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行融合，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的主動(dòng)性。比如：生活中許多對(duì)應(yīng)關(guān)系，如身高與體重的關(guān)系、圓的面積與半徑的關(guān)系、不同溫度隨時(shí)間變化的關(guān)系等我們逐漸體會(huì)到了變量之間依存關(guān)系，進(jìn)而引入了“函數(shù)”的概念。幾何變換中的旋轉(zhuǎn)、平移、對(duì)稱圖形我們也可以分別從車輪、等生活實(shí)例中受到啟發(fā)。

1.2從類比中看差異

有些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生于我們已知的相對(duì)清晰的初級(jí)概念中，這時(shí)就需要根據(jù)新舊概念之間的邏輯關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生通過觀察、對(duì)比、辨析、探討它們之間的異同，從而反映出學(xué)生對(duì)建立起新概念認(rèn)知能力的敏捷性。比如：在平行四邊形的基礎(chǔ)上我們?cè)黾印坝幸唤M鄰邊相等”的屬性，得到了“菱形”的概念，再在菱形的基礎(chǔ)上我們?cè)黾印坝幸粋€(gè)內(nèi)角是直角”的屬性，得到了“正方形”的概念，平面幾何中的多數(shù)概念多是這種推演之下而得到對(duì)新概念的認(rèn)知的。又如，在學(xué)習(xí)分式的約分，可以類比分?jǐn)?shù)的約分，通過組織引導(dǎo)學(xué)生回憶并練習(xí)分?jǐn)?shù)的約分可導(dǎo)出分式約分的概念和法則等。

1.3從已知數(shù)學(xué)問題中拓展出新概念

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，有時(shí)為引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，此時(shí)老師會(huì)提出一個(gè)“難解決的問題”給學(xué)生思考。學(xué)生從已知的知識(shí)中無法去判斷這個(gè)概念，教師可以舉出一些例子讓學(xué)生判斷哪些屬于這個(gè)新概念，最終總結(jié)出新概念的特性。學(xué)生就能逐步加深對(duì)此概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的探索性。學(xué)生相對(duì)于已認(rèn)知概念而言對(duì)新概念的認(rèn)知能力得到升華。比如：邊長為1的正方形對(duì)角線的長度2無法直接在數(shù)軸上表示出來，從而教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引進(jìn)了無理數(shù)的概念，可以舉例：1、π、3.3哪些屬于無理數(shù)，再追問無理數(shù)不能直接在數(shù)軸上表示出來是否就不能間接表示？從而對(duì)其概念的理解會(huì)更加透徹。

1.4注重概念間的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字形成潛認(rèn)知能力

對(duì)于構(gòu)成一些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，通過對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字眼的理解，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念理解的深刻性，形成潛認(rèn)知能力。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個(gè)概念基礎(chǔ)之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡(jiǎn)單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

2.抓住數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延升華認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的初步形成的同時(shí)，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的把握是認(rèn)知能力形成的高級(jí)階段，也是對(duì)數(shù)學(xué)概念由表及里思維擴(kuò)展的認(rèn)知階段。這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)知能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延還存在著“反向”的相依關(guān)系內(nèi)涵越少，外延就越大；內(nèi)涵越多，外延就越小。自然數(shù)是人們認(rèn)識(shí)“數(shù)”中最開始接觸的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，隨著人類生活的發(fā)展需要，逐漸引入了有理數(shù)、無理數(shù)及實(shí)數(shù)的概念。實(shí)數(shù)中包含了自然數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)，顯然實(shí)數(shù)的范圍就比自然數(shù)要大得多。從四邊形的邊、角這兩大方向的種差的抽象化可學(xué)習(xí)好特殊四邊形概念的類結(jié)構(gòu)：唯一一組對(duì)邊平行+四邊形梯形；兩組對(duì)邊平行+四邊形平行四邊形。繼續(xù)抽象特殊化：另一組對(duì)邊相等+梯形等腰梯形，有一個(gè)直角+梯形直角梯形；有一個(gè)直角+平行四邊形矩形，鄰邊相等+平行四邊形菱形，有一個(gè)直角+鄰邊相等+平行四邊形正方形。

3.概念認(rèn)知能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知理解。因而數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的培養(yǎng)，其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的語言相互轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。研究表明：“數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展將更加依賴于數(shù)學(xué)表征能力的發(fā)展，而概念語言認(rèn)知能力在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展中的作用將進(jìn)一步減弱或變得非常有限。”例如，在講圓的有關(guān)概念時(shí)，圓是初三學(xué)生非常熟悉的一種圖形，但對(duì)圓的概念學(xué)生并不明確.而圓的概念是“平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離等于定長的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓?！睂?duì)于“定點(diǎn)、定長”就需要老師用圖形給學(xué)生加以解釋?！八悬c(diǎn)”也需要老師用圖形的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才更理解透徹圓的定義。比如cos是表示的余弦函數(shù)的一個(gè)完整符號(hào)，它不僅表示了三角函數(shù)的種類和名稱，而且如果從變量的角度來看，它還表示了是自變量，cos是的函數(shù)。

總之，概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動(dòng)在頭腦中進(jìn)行積極思維的過程，它不僅能使已有知識(shí)再一次形象化、具體化，而且能使學(xué)生對(duì)概念的理解更全面、更深刻。教師在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)努力通過抓住概念認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本方式、內(nèi)涵和外延、鞏固和應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，使得把看起來隱性的概念顯性化，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力，才能為學(xué)生建立起整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖打下基礎(chǔ)，達(dá)到把抽象概念學(xué)好學(xué)透，進(jìn)而學(xué)好學(xué)活數(shù)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知訓(xùn)練法；體育教學(xué)；運(yùn)動(dòng)技能；影響

【中圖分類號(hào)】 G84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-260-1

隨著我國學(xué)校體育體育教學(xué)改革不斷深入，大多數(shù)體育教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)，忽視被施教者的主體地位與身心發(fā)展。只知道教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，完成教學(xué)任務(wù)即可，忽視了體育課的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)效率低下的狀況仍然沒有得到根本上的改變。2001年國家教育部頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制初中體育與健康教學(xué)大綱》中明確提出了通過體育提高學(xué)生健康水平，同時(shí)將提高心理健康水平作為體育課的課程目標(biāo)之一，可見當(dāng)前體育教育工作者應(yīng)重新審視初中體育課程的規(guī)劃安排，讓初中體育課與時(shí)俱進(jìn)地符合當(dāng)今教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。將元認(rèn)知理論運(yùn)用于體育課堂教學(xué)過程中，可以大大促使學(xué)生產(chǎn)生“愛學(xué)”的態(tài)度、“樂學(xué)”的情緒、“會(huì)學(xué)”的技巧和“自學(xué)”的能力。根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生具有終生體育觀念，那么培養(yǎng)學(xué)生的體育元認(rèn)知能力十分常重要的。

一、元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一種新思潮、新范式和新的研究取向。傳統(tǒng)觀點(diǎn)把人的認(rèn)知活動(dòng)機(jī)械地區(qū)分為知覺、記憶、思維、言語等范疇，而元認(rèn)知概念強(qiáng)調(diào)人的各種心理過程之間是具有聯(lián)系的，它有助于將傳統(tǒng)研究中各認(rèn)知領(lǐng)域的成分重新整合，更有助于將個(gè)體作為一個(gè)完整的人來加以討論與研究。一個(gè)人如何能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，則屬于更高一級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，元認(rèn)知是針對(duì)后一種認(rèn)知活動(dòng)的能力而提出的概念。我國心理學(xué)者根據(jù)對(duì)元認(rèn)知表述的理解，大多數(shù)學(xué)者將元認(rèn)知視為個(gè)體對(duì)自我意識(shí)的控制和調(diào)節(jié)功能的一種新的表述。我國心理研究者對(duì)國外的元認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行了整合，將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。

二、體育教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知效果

在體育教學(xué)中，體育學(xué)習(xí)元認(rèn)知就是指學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過程認(rèn)知的認(rèn)知，也就是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知體育學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知能力。目前，在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的元認(rèn)知研究還及其貧乏，有關(guān)元認(rèn)知的研究報(bào)告尚不多見，但體育運(yùn)動(dòng)中的元認(rèn)知又無疑是一個(gè)重要的領(lǐng)域。近年來在體育教學(xué)的元認(rèn)知研究上，大多數(shù)研究者利用了實(shí)驗(yàn)的研究方法，在很多不同的體育項(xiàng)目上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析。劉娜，胡效芳在《健美操教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)》一文中，對(duì)學(xué)習(xí)健美操的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)和訓(xùn)練進(jìn)行了探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知能力來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在該文中將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的相關(guān)訓(xùn)練，對(duì)照組依舊按照原來的授課方式進(jìn)行練習(xí)。從實(shí)際效果看，經(jīng)過四個(gè)月的培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的元認(rèn)知水平有了顯著提高（P

體育教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究也取得了一些成就，促進(jìn)了體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的技術(shù)發(fā)展。有些研究人員經(jīng)過實(shí)踐研究，提出了元認(rèn)知―反饋強(qiáng)化體育教學(xué)模式。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完成，是學(xué)生主體從輸入、處理、存貯、輸出信息到反饋信息的完整加工過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是有了刺激就有反應(yīng)，不是一個(gè)直線式的連續(xù)積累的過程，反應(yīng)與刺激也不成比例，而是要經(jīng)過學(xué)生的思維加工，編碼、存貯等中介環(huán)節(jié)的一連串心理轉(zhuǎn)化活動(dòng)即元認(rèn)知訓(xùn)練，來填補(bǔ)教學(xué)中的時(shí)間和空間，才能有反應(yīng)。對(duì)于一定刺激的反應(yīng)如何，主要看刺激是作用在什么樣的個(gè)體上（不同的個(gè)體元認(rèn)知水平不同），沒有學(xué)生主體的連續(xù)積極的參與，教學(xué)本身就失去存在的意義。可見，加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練是提高體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、小結(jié)

隨著義務(wù)教育改革的深化和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念要求學(xué)生具備“終生學(xué)習(xí)”的思想意識(shí)和自學(xué)能力。體育課作為義務(wù)教育中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)不僅是達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身體育觀念尤為重要。在體育教學(xué)中通過運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練的方法培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，既能提高學(xué)生體育方面的思維和學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生自覺地調(diào)控體育活動(dòng)，順利地達(dá)到學(xué)習(xí)和健身的目的，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法，這是元認(rèn)知理論的最終目標(biāo)，而且也是體育教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口，這一點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)工作向更高層次邁進(jìn)是十分有價(jià)值的。

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0049

元認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行檢查與反思以及糾正的一種比較高級(jí)的認(rèn)知能力。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的元認(rèn)知能力時(shí)，不僅要使學(xué)生“能學(xué)習(xí)”，而且“會(huì)學(xué)習(xí)”。

一、元認(rèn)知能力的概述

“元認(rèn)知”即指“學(xué)習(xí)”，由于認(rèn)知活動(dòng)主要是指對(duì)某個(gè)知識(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思即為認(rèn)知活動(dòng)自我意識(shí)。在相P認(rèn)知活動(dòng)中進(jìn)行自我反思與調(diào)節(jié)，可對(duì)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改觀，也就是常說的認(rèn)知活動(dòng)自我調(diào)節(jié)能力。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)習(xí)中，將其稱為“元認(rèn)知能力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法

1. 向?qū)W生介紹元認(rèn)知

由于小學(xué)生剛步入學(xué)?；蛘卟饺霑r(shí)間較短，所以尚未舉辦良好的學(xué)習(xí)思路與準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的方法，多處于聽從教師指導(dǎo)的情況，由教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。例如預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)、考試等，這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)必經(jīng)的方法。從理論上來看，這一學(xué)習(xí)過程是正確的，但是在認(rèn)知過程中，學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知思維的主體，而不是認(rèn)知思維的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在某認(rèn)知環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方面無法得到更好的認(rèn)識(shí)，所以針對(duì)每位學(xué)生無法做到面面俱到，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的反思，尋找出自身的不足之處，通過檢查與糾正，最終完善自我。只有培養(yǎng)學(xué)生這種元認(rèn)知能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)待學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力和理解能力還處于較弱的時(shí)期，所以對(duì)于直觀性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)能有很好的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)公式理解能力較差。為了保證學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造較多元認(rèn)知的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中思考問題、分析問題，從而對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成較強(qiáng)的認(rèn)知。由此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)題講解時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組解題練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路，在結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，便于日后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。比如，在人教版一年級(jí)中的《100以內(nèi)數(shù)的加減法》，在這一課中教師可以通過分組來進(jìn)行教學(xué)，依照班級(jí)人數(shù)可分為若干個(gè)小組，課前教師可先準(zhǔn)備100以內(nèi)的相關(guān)加減法題目，分別將其列在白紙上，在課堂中將其發(fā)給各個(gè)小組，所有小組均采用同時(shí)作答法，并對(duì)各小組之間的作答時(shí)間進(jìn)行登記，最后根據(jù)每組的作答時(shí)間與準(zhǔn)確率來進(jìn)行評(píng)比，對(duì)作答正確的應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。隨后，還可以讓各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)自身進(jìn)行反思，充分認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)行改正。

3. 加強(qiáng)學(xué)生鍛煉元認(rèn)知能力

學(xué)生在分析和思路的解題練習(xí)環(huán)境中，能主動(dòng)結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考分析，同時(shí)根據(jù)練習(xí)的效果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從小建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而讓學(xué)生提高元認(rèn)知的能力，同時(shí)提升數(shù)學(xué)解題的技巧和能力。所以，教師若是有條件可以多組織學(xué)生進(jìn)行分組解題練習(xí)，讓學(xué)生相互討論，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生開拓性的解題思路，探討一道數(shù)學(xué)題的多種解題方法，使學(xué)生更好地運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在加減改為乘法這一課中，教師可以例舉一個(gè)加法算式：“5+6+6+6+6+6”，讓學(xué)生例出乘法算式，一般情況下可以分為以下幾種方式，一是“6×6-1”；二是“6×5+1”；三是“5×7”。針對(duì)例舉正確的學(xué)生，教師因給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓其說出自己的看法，并讓學(xué)生分析這幾種方法哪種比較簡(jiǎn)便或者哪種有誤，并讓其進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并告知學(xué)生錯(cuò)誤的原因，從而使其糾正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行改正。由上可知，對(duì)一題算式通過多種不同的方法進(jìn)行解答，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，迅速進(jìn)行解答。

4. 課后輔導(dǎo)中強(qiáng)化元認(rèn)知

在課堂之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)與了解其中規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際，既可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際生活中，又可以在實(shí)際生活的探尋中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，將其帶入到數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究其秘密。這樣，既可以鞏固課堂所學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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篇9

新課標(biāo)不論是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等課改理念，無不需要學(xué)生自主、自動(dòng)、自由的參與，這其中離不開學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell將元認(rèn)識(shí)概括為：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”?？梢姡J(rèn)知的有關(guān)理論符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的有關(guān)要求。

我們理解的元認(rèn)知主要表現(xiàn)為老師能夠深入知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的內(nèi)涵，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)理論適用的范圍和方法去解決問題，學(xué)生不斷地自我提問、自我診斷、自我反思、自我報(bào)告。這就要求引導(dǎo)學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提醒自己：我應(yīng)該做什么？我的計(jì)劃是什么？我是否正在實(shí)施我的計(jì)劃？我做得如何？具體表現(xiàn)在一節(jié)課中，課前要求學(xué)生反思：我要學(xué)什么？我自己能學(xué)會(huì)什么？課中反思：我學(xué)會(huì)了什么？我學(xué)的是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的？我還有什么不會(huì)？課后反思：我還想學(xué)什么？我還有不會(huì)的怎么辦？當(dāng)然元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能模式化，主要的精神是體現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。那么在新課程教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)呢，我覺得可以從以下方面來探討：

一、設(shè)疑引導(dǎo)，啟迪元認(rèn)知

有了疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)認(rèn)識(shí)需求。教學(xué)過程是一個(gè)不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程，即“無疑――有疑――無疑”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能是機(jī)械地記憶和模仿，處于被動(dòng)狀態(tài)，并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生的發(fā)展，而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能是單一的，被動(dòng)的接收方式，而要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在合作交流中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和方法。為此，在講授新知識(shí)時(shí)，可以將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。

講授函數(shù)概念，設(shè)置如下一些問題：

（1）y=1與y=0x+1是不是“同一個(gè)關(guān)于x的函數(shù)”？

（2）y=1和y=sin2x+cos2x是不是“同一個(gè)關(guān)于x的函數(shù)”？

（3）畫出y=1與y=sin2x+cos2x的圖像

（4） 請(qǐng)分析函數(shù)y=x2，

x∈{-1，0，1}和函數(shù)y=│x│，x∈{-1，0，1}是否為相同函數(shù)？

（5）通過上述兩個(gè)具體問題的討論，談?wù)剬?duì)函數(shù)概念的理解？談?wù)労瘮?shù)圖像在認(rèn)識(shí)函數(shù)中的作用？對(duì)照函數(shù)概念論述你的觀點(diǎn)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生和形成過程，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的被動(dòng)性。以問題為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學(xué)生在探索中增強(qiáng)元認(rèn)知能力。同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主探索。

二、一題多解，加強(qiáng)元認(rèn)知

在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思考問題，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知。如例題2的解答過程：

設(shè)a∈R，函數(shù)

f（x）=2x3-3（a+2）x2+12ax+4.若f（x）在（-∞，1）上為增函數(shù)，求常數(shù)a的取值范圍；

解法一：先求

f’（x）=6x2-6（a+2）x2+12a≥0即f’（x）=6（x-2）（x-a）≥0。當(dāng)a≥2時(shí)f（x）的增區(qū)間為（-∞，2）和（a，+∞），再求出當(dāng)a

解法二：由f（x）在（-∞，1）上是增函數(shù)可得

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a≥0對(duì)x∈（-∞，1）恒成立，這樣就轉(zhuǎn)化為求一元二次函數(shù)的最小值，使最小值大于或等于0可以求得a≥1.

解法三：因?yàn)閒（x） 在（-∞，1）上為增函數(shù)，所以只要使得f’（x）在區(qū)間（-∞，1）大于0即可，又因?yàn)?/p>

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a 是一元二次函數(shù)，所以當(dāng)（1）Δ≤0時(shí)得a=2，（2）當(dāng)Δ>0時(shí)，即a≠2時(shí)，有a+2>1且f’（1）≥0，可得a≥1且a≠2綜合（1）、（2）得a≥1。

[點(diǎn)評(píng)]：通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生歸納由函數(shù)的單調(diào)性求字母范圍的基本方法：①已知區(qū)間是所求單調(diào)區(qū)間的子集；②函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系；③一元二次函數(shù)根的分布。

一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，讓學(xué)生善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法，使我們的解題能力大大提高，加強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知。

三、適時(shí)滲透，激活元認(rèn)知

通過激活問題，把原來題目的一湖平靜變得波濤洶涌，從而激發(fā)學(xué)生把問題想得廣、想得深。激活解法，核心是在于思維的“多層性”與“創(chuàng)造性”，在于讓學(xué)生獲得多方面知識(shí)，使思維水平達(dá)到更高的層次。廈門六中的杜幼蘭老師在上直線與圓的位置關(guān)系中就很好的 演繹了這點(diǎn)。整堂課就由一道題不斷滲透，層層深入，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的元認(rèn)知。

四、重視歸納小結(jié)，加強(qiáng)元認(rèn)知能力提升

Flavell指出，元認(rèn)知指的是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是對(duì)自身知識(shí)體系再認(rèn)識(shí)，是對(duì)認(rèn)識(shí)的升華，在此基礎(chǔ)上對(duì)自身認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控?？偨Y(jié)的過程中既是對(duì)自身知識(shí)體系的鞏固，同時(shí)，也是自身知識(shí)體系的認(rèn)知過程，所以總結(jié)能夠加強(qiáng)元認(rèn)知能力的提升。總結(jié)過程可以包括兩個(gè)方面：

（1）通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和復(fù)習(xí)。元認(rèn)知既然是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，自身認(rèn)知能力包括了自身的知識(shí)掌握程度，即成為了元認(rèn)知的初級(jí)階段和必經(jīng)步驟，提高元認(rèn)知能力，知識(shí)體系的總結(jié)和系統(tǒng)化非常重要

（2）通過總結(jié)提高對(duì)自身知識(shí)體系和認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知過程終究是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)的過程適當(dāng)?shù)膶?duì)自身解答問題的能力進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)，對(duì)自身知識(shí)體系和知識(shí)體系解答問題的思維方式進(jìn)行總結(jié)，促使知識(shí)體系總結(jié)基礎(chǔ)上的升華，加強(qiáng)元認(rèn)知能力的提升。

在高中數(shù)學(xué)新教材中，每章內(nèi)容學(xué)完均安排有小結(jié)，小結(jié)是一章重要知識(shí)的總結(jié)。一章內(nèi)容講授完，及時(shí)小結(jié)，能夠幫助學(xué)生完善和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度去把握知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)變得更完整、系統(tǒng)。

有位哲人說得好：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。面對(duì)新課程，追求新目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，變“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“研究數(shù)學(xué)”，自覺克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.北京：人民教育出版社，2003

[2]高慧冰.《中學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合研究 》.廣州：暨南大學(xué)出版社，2010

篇10

對(duì)于高中生信息技術(shù)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并不是憑空臆想，而是在大的環(huán)境下的客觀要求。高中信息技術(shù)改革，是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。由于對(duì)元認(rèn)知的運(yùn)用可以超越具體情境，適用于多種問題解決活動(dòng)，與一些具體的學(xué)習(xí)策略相比，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更高的指導(dǎo)價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生遷移的發(fā)生，如何培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力成為課程改革和教法改革的重要方面。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，卻存在著如何結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力的問題，當(dāng)然這也是當(dāng)前元認(rèn)知研究中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此提出怎樣提高高中信息技術(shù)課中學(xué)生元認(rèn)知能力的策略顯得尤為重要。

2.元認(rèn)知理論內(nèi)涵

2.1元認(rèn)知理論

元認(rèn)知的概念不同學(xué)者給出不同的定義，這些定義從表述形式上有差別，但其核心內(nèi)容十分相似，概括起來就是元認(rèn)知理論由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。元認(rèn)知知識(shí)即對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”。具體表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其積極、自覺的監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

2.2信息技術(shù)元認(rèn)知能力解析

在研究元認(rèn)知概念及信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，我們將信息技術(shù)元認(rèn)知定義為學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)交互的自我意識(shí)與自主監(jiān)控能力。根據(jù)董齊的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)分類，我們認(rèn)為信息技術(shù)元認(rèn)知由信息技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)、信息技術(shù)元認(rèn)知監(jiān)控以及信息技術(shù)元認(rèn)知體驗(yàn)三個(gè)因素構(gòu)成。

（1）信息技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者所具有的關(guān)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般性知識(shí)，包含學(xué)生所積累的關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)以及對(duì)于自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者所具有特征的知識(shí)。（2）信息技術(shù)元認(rèn)知監(jiān)控能力是完成信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？筛攀鰹閷W(xué)習(xí)者在執(zhí)行某一認(rèn)知任務(wù)時(shí)所具有的能力，有意識(shí)且定期地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。（3）信息技術(shù)元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨著信息技術(shù)認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。主要包含學(xué)生的成就體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、效能體驗(yàn)和興趣體驗(yàn)四層含義。

3.高中信息技術(shù)課中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

3.1高中信息技術(shù)課中元認(rèn)知能力培養(yǎng)目的

在高中信息技術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要目的在于利用信息技術(shù)課程結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)技能的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其利用技術(shù)解決實(shí)際問題的優(yōu)勢(shì)，逐步滲透信息技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過選擇策略的訓(xùn)練能夠促使學(xué)生元認(rèn)知技能水平的提高，并在其他學(xué)習(xí)中產(chǎn)生有效的遷移效果；通過信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)元認(rèn)知體驗(yàn)的敏感性和自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能動(dòng)性；最后實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息能力和一般能力的發(fā)展。

3.2高中信息技術(shù)課中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在以下幾個(gè)方面：第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們獲得豐富的信息、技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)；第二，在利用信息技術(shù)解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生多思考，多探索，形成有意義的信息技術(shù)元認(rèn)知技能；第三，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們克服困難，培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的實(shí)踐與探索精神，獲得有意義的信息技術(shù)元認(rèn)知體驗(yàn)。最后，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力發(fā)揮信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生將信息技術(shù)元認(rèn)知遷移到別的學(xué)科學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。

（1）利用信息技術(shù)課程教學(xué)，促進(jìn)元認(rèn)知知識(shí)擴(kuò)充。首先，要發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，系統(tǒng)傳授信息技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)。在很多情況下，尤其是學(xué)生初次接觸到一種新問題時(shí)，學(xué)生不熟悉甚至難以意識(shí)到自己的信息技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)，此時(shí)教師的導(dǎo)學(xué)必不可少，主要內(nèi)容包括：教師應(yīng)全面而系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞信息技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)；教師幫助學(xué)生明晰自己目前所具備的元認(rèn)知能力和水平；針對(duì)具體的授課內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，告訴學(xué)生要順利完成課程任務(wù)所必須知道的內(nèi)容，如要做什么，依據(jù)什么步驟等等。其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)在貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上具有探索性質(zhì)。最后，創(chuàng)設(shè)豐富的問題提出情境。不管在什么環(huán)境中，問題的提出需要一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，利于回答者的思維發(fā)展和問題的解決。同樣，信息技術(shù)課程中問題提出是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與需要解決的問題相類似的學(xué)習(xí)情境有利于促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)圖式的激活，并在此基礎(chǔ)上了解和認(rèn)識(shí)課堂中所要解決的問題，獲得較高水平的關(guān)于任務(wù)和問題的信息技術(shù)元認(rèn)知知識(shí)。

（2）發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能

首先，制定計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生有步驟的解決問題的能力。計(jì)劃性是信息技術(shù)元認(rèn)知技能的主要表現(xiàn)形式。解決任何問題都要遵循一定的步驟和順序，信息技術(shù)課程中的教學(xué)同樣也不例外。其次，設(shè)計(jì)“自我提問單”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我發(fā)問的能力。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，以現(xiàn)代教育方式來看，更應(yīng)倡導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生更多的自我提問，比如“我們還可以通過什么途徑獲得信息？”、“我是否獲得的信息夠全面？”、“我是否多用一種方式來嘗試一下？”等等。通過這些問題，學(xué)生清晰的了解了自己的思考過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維邏輯能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力。最后，自我行為記錄，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的能力。中學(xué)生的思維活動(dòng)是非常活躍的，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂中。計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上存在的很多其他信息會(huì)吸引學(xué)生的注意力而使其忽略自己正在進(jìn)行的任務(wù)。那么，教師就可以采用“自我記錄”的方式要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率、完成任務(wù)的效果、進(jìn)度等方面一一作出記錄，并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生對(duì)自己作出客觀評(píng)價(jià)。

（3）設(shè)計(jì)反思性課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

第一，任務(wù)的細(xì)化，讓學(xué)生更具體的獲得反饋信息。信息技術(shù)課堂中所要完成的任務(wù)涉及有關(guān)信息獲取、評(píng)價(jià)、組織與應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)際操作中很難在短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)具體、完整的任務(wù)，難以使學(xué)生獲得由完成任務(wù)所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)。第二，反思，并開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)課堂中，教師可以嘗試開展以反思為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即給予學(xué)生展示作品、相互對(duì)比、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中找到自己的不足、發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)過程中的缺陷與優(yōu)勢(shì)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第三，要求學(xué)生撰寫信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“睡前日記”。設(shè)計(jì)信息技術(shù)反思型日記的目標(biāo)在于使學(xué)生超越認(rèn)知，對(duì)每次課中的認(rèn)知進(jìn)行自我再認(rèn)知，使學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行反思，能夠自覺的自我檢查信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)、能夠?qū)ψ约褐朴喌膶W(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，而最終形成自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略，形成由反思、檢查、計(jì)劃、補(bǔ)救以及再反思所構(gòu)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。