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關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學中學生元認知 能力 培養(yǎng)

Abstract: In the current high school mathematics reform, how teaching better reflect students ' learning has become a focus of subjectivity. Our current education reform one of the important goals is to foster independence and autonomy, to allow students to learn; and students of cognitive ability is the student learning activities. Therefore, in middle school mathematics teaching Metacognitive ability of great practical significance. This article is divided into four parts. The first part describes Metacognition abilities and its meaning; the second part introduces Metacognition in main content - meta-cognition of the concepts and structure; the third part describes the mathematical Metacognition is and how it relates to the relationship between mathematics learning; the fourth section describes how the teaching of metacognition.

Key words: Mathematics teaching; Metacognition; training

一、問題的提出及元認知理論的意義

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中寫道: “未來的文盲將不是不識字的人 ,而是沒有學會學習的人” , “學會生存就是學會學習”。

當前 ,隨著素質(zhì)教育在全國各地的蓬勃開展和深入進行 , “教會學生去如何學會學習”、“如何去改善學生的思維能力”已成為整個教育界 ,乃至整個社會迫切關(guān)注的教育熱點問題。學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)很多問題 ,主要是不會學習或不太會學習所致。其產(chǎn)生的主要原因是學生的學習是被動的學習 ,而不是主動獲取知識。要想提高學生學習成績與教學效果就要改變學生學習狀況。首先要改變教師的教學 ,在數(shù)學的教學活動中采取一系列教學策略 ,要對學生進行學習方法和認知策略上的指導 ,特別要在對學生元認知能力的開發(fā)和培養(yǎng)上下功夫。在此形勢下 , “元認知”這個 70 年代由美國兒童心理學家弗萊韋爾提出的概念在我國受到異常重視 ,因為它對開發(fā)學生智力、教會學生“學會學習”等方面有重大的指導作用。特別值得指出的是 ,學科教育領(lǐng)域方面的廣大教育工作者也開始關(guān)注元認知問題 ,并且也開始著手研究 ,有的教育工作者以元認知理論為指導來進行教育教學改革 ,并取得了一定成效 ,而且在現(xiàn)行教育條件下元認知的開發(fā)已呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展前景。

元認知理論對我們工作的意義在于研究指向?qū)W生的思維活動和自我意識的活動，可直接發(fā)展學生的思維能力；強調(diào)反饋的作用，對人的知識又起到一個監(jiān)控的作用；有助于我們激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力；在教學實踐中要十分注重學生學習方法的指導，使學生會學，同時學會自己總結(jié)自己對學習過程的調(diào)控方法，學會獲取反饋信息，矯正學習中的錯誤。

二、數(shù)學元認知

(一)數(shù)學元認知概念

數(shù)學元認知就是對數(shù)學認知活動的認識和監(jiān)控 ,它具體包括數(shù)學元認知知識、數(shù)學元認知體驗和數(shù)學元認知監(jiān)控。數(shù)學元認知知識是學生對自己數(shù)學認知活動的過程、結(jié)果及有關(guān)內(nèi)容的認識 ,包括數(shù)學經(jīng)驗知識、數(shù)學理論知識、數(shù)學核心思想、數(shù)學思維模式和數(shù)學策略性知識。關(guān)于元認知的知識的獲取是通 過學生對自己的認知的認識而不斷獲得 ,并在獲得知識的同時不斷提高自己的元認知能力。

（二）數(shù)學元認知能力與數(shù)學學習

數(shù)學元認知能力是學習者對數(shù)學認知活動的認識和監(jiān)控的能力，它不僅僅是對所學習的數(shù)學學習材料的識別、加工和理解的認知過程 ,同時需要對該過程進行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié) ,以保證數(shù)學學習活動的順利進行 ,還要對數(shù)學學習結(jié)果了解和評價 ,檢查自己的數(shù)學學習行為是否達到預定目的。

數(shù)學元認知能力不僅要求學習者意識到自己的加工材料和加工過程 ,還要不斷反省自己的策略是否運用恰當 ,要不斷地對數(shù)學學習過程進行調(diào)節(jié)、改進和完善 ,使數(shù)學活動不斷向預定目標前進。在此過程中 ,對目前的處境作出清醒的自我評估 ,并由此作必要調(diào)節(jié) ,既使出現(xiàn)錯誤 ,也不會簡單放棄所作的努力 ,而是力求找出原因,作必要修改 ,才能使問題得以解決。

數(shù)學元認知能力較強的學生 ,能在數(shù)學問題解決過程中轉(zhuǎn)化數(shù)學問題解決的目標。元認知能激活和改組對數(shù)學問題的解決的策略。元認知能通過元認知知識的引導作用 ,使學生主動理解題意、主動思考解題策略 ,不斷對頭腦中出現(xiàn)的解決問題的途徑進行嘗試與探索;元認知能通過元認知體驗的作用調(diào)動非智力因素參與 ,使學生超越認知障礙 ,不斷克服困難 ,朝著目標前進;元認知能通過元認知監(jiān)控作用 ,剌激學生解題思維模式的內(nèi)部運行機制 ,促使學生對解題過程進行自我控制和自我評價。另外 ,學生在數(shù)學能力上表現(xiàn)出差異 ,一定程度上也是由于元認知調(diào)節(jié)和監(jiān)控等內(nèi)部機制的作用所以發(fā)展數(shù)學能力重要方面之一是培養(yǎng)和發(fā)展學生元認知能力。

總之 ,只有學生的數(shù)學元認知能力水平提高了 ,數(shù)學學習的目的性、計劃性、靈活性、自控性都會得到提高 ,就能選擇適合自己的數(shù)學學習策略。在學習中表現(xiàn)出更多的自主性、創(chuàng)造性 ,會對數(shù)學的學習有濃厚的興趣 ,才能學好數(shù)學。

三、中學生元認知能力的培養(yǎng)

教師應該在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的元認知能力，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生在學習過程中提高自學能力。如何培養(yǎng)中學生的元認知能力，促進其問題解決能力的發(fā)展，我們可以采用教師數(shù)學教育觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的自我意識，加強數(shù)學思想與方法的教學，提高學生思維水平，培養(yǎng)學生數(shù)學能力等方法進行有效訓練。

（一）數(shù)學教育觀的轉(zhuǎn)變

先進的數(shù)學教育觀是數(shù)學教師進行教學活動的思想基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生數(shù)學元認知能力的指導思想。在目前的數(shù)學教學實踐活動中 ,課堂教學仍然是進行數(shù)學教育的主渠道。因此,數(shù)學教師在教學中應努力保障學生的主體地位, 讓學生積極參與到數(shù)學學習活動中來 ,讓學生真正承擔起學習的責任,充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這對培養(yǎng)學生數(shù)學元認知能力具有極大的促進作用。學習數(shù)學不是單純的“鏡式反映”而是具有一定的創(chuàng)造性 ,學生具有一定的創(chuàng)造力。數(shù)學教師要高度關(guān)注學生學習數(shù)學的內(nèi)在心理過程 ,而不是其外在表現(xiàn) ,數(shù)學學習的本質(zhì)是學生在自己頭腦中建立和發(fā)展數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。

數(shù)學教師在實際教學中不但應該高度重視本身觀念更新的同時 ,也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響 ,力圖促使學生自己的數(shù)學學習觀念產(chǎn)生變化 ,要讓學生擺正自己學習主體性的地位 ,極大地調(diào)動學習學習積極性和發(fā)揮最大能動作用,讓學生的數(shù)學元認知能力水平得到極致發(fā)展，從而使學生的數(shù)學學習能力提高。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自我意識

學生數(shù)學學習的自我意識是指學生對自身可以投入數(shù)學學習活動的各種力量的認識。自我意識是學習活動的前提，而學生的數(shù)學自我意識指導學生數(shù)學學習的方向，是培養(yǎng)學生數(shù)學元認知能力的力量源泉。

數(shù)學教師應充分利用與學生接觸較多的這一有利時機 ,積極發(fā)展學生的自我意識 ,增強自我效能感。在某種意義上 ,自我意識與元認知有共同的本質(zhì)。因此，在數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以采用以下的方式來發(fā)展學生的自我意識 ，如對學生進行表揚或批評，開展豐富多彩的數(shù)學課外活動 ，隨時肯定學生的長處 ，巧妙靈活地在尊重學生人格的基礎(chǔ)上運用心理學技巧指出學生的短處;引導學生充分認識自我 ，對自己的行為進行反思 ，區(qū)別理想中的我與現(xiàn)實中的我 ，學會自我評價 ，讓自我評價起到矯正、激勵、完善、優(yōu)化的作用；克服學生自尊心理的變態(tài)表現(xiàn) ，努力消除不恰當?shù)淖员案谢騼?yōu)越感。

（三）加強數(shù)學思想與方法的教學

數(shù)學思想與方法就是數(shù)學中的元認知知識，而數(shù)學元認知知識是數(shù)學元認知能力的基石，只有具備了良好的數(shù)學元認知知識，數(shù)學元認知能力水平才能得到更好的培養(yǎng)和提高。數(shù)學思想與方法是中學數(shù)學中教學的重要內(nèi)容 ,整個中學數(shù)學的內(nèi)容基本上按照基本數(shù)學思想的軌跡而展開的。數(shù)學思想與方法不等同于數(shù)學知識 ,在課本中 ,數(shù)學基礎(chǔ)知識是一條明線 ,反映著知識間的縱向聯(lián)系 ,數(shù)學思想與方法則是一條暗線 ,反映著知識間橫向聯(lián)系 ,常常隱藏在基礎(chǔ)知識的背后 ,需要人們加以分析、提煉才使之顯露出來。

在具體教學的實施中 ,數(shù)學教師可以把滲透數(shù)學思想與方法的教學過程精心設(shè)計到教案中去 ,讓學生在數(shù)學思想方法的高度上掌握數(shù)學知識 ,重視教學過程的展開 ,在通過轉(zhuǎn)化、變換、綜合、分析、嘗試、猜想、類比、歸納、概括的過程中進行數(shù)學思想方法的教學。對宏觀型的數(shù)學思想方法應著重理解其思想實質(zhì) ,認識到他們的重大作用;對邏輯型數(shù)學思想方法著著重清其邏輯結(jié)構(gòu) ,要求學生會正確使用其邏輯推理形式;對技巧型數(shù)學思想方法應著重培養(yǎng)運用方漢的技能技巧 ,注意不斷擴大應用范圍。在進行數(shù)學思想方法的教學中 ,不能操之過急 ,數(shù)學思想方法教學應與知識教學、學生的認知發(fā)展水平相適應 ,按照反復孕育、初步形成 ,應用發(fā)展的順序逐步完成 ,結(jié)合不同階段不同內(nèi)容的知識教學 ,有意識地反復孕育同一個數(shù)學思想方法尤為重要 ,以期收到潛移默化、水到渠成之功效。中學數(shù)學中解題教學占有很重要的地位 ,數(shù)學教師可通過解題教學 ,挖掘、提煉解題的指導思想、在歸納總結(jié)、揭示規(guī)律 ,在較高層次上強調(diào)數(shù)學思想、方法對解題的作用 ,使學生掌握其本質(zhì)。

（四）提高學生數(shù)學思維水平

學生數(shù)學思維水平的高低直接影響學生數(shù)學學習能力。提高學生數(shù)學思維水平，就是對學生數(shù)學認知活動的過程、結(jié)果及有關(guān)內(nèi)容的認識 ,包括數(shù)學經(jīng)驗知識、數(shù)學理論知識、數(shù)學核心思想、數(shù)學思維模式和數(shù)學策略性知識水平的發(fā)展，從而提高了學生數(shù)學元認知能力。

1、提高學生思維水平，要讓學生認識到數(shù)學策略及適用范圍。數(shù)學思維具有抽象性、邏輯性、嚴密性、辯證性、概括性、科學性。與之相對應的策略包括形象思維、抽象思維、靈感思維。事實上 ,學生已不自覺地運用其中一些策略解決題目 ,而教師的任務就在于讓學生看到思維策略是如何產(chǎn)生作用的。

2、讓學生看到教師的思維過程。教師應利用一切機會 ,帶領(lǐng)學生一起去認識問題、變更問題、選擇策略、變更策略、引入輔助問題、綜合運用策略 ,總之 ,要讓學生看到思維過程。這樣經(jīng)過長期訓練 ,學生就能有針對地選擇適當策略 ,有效地對自己學習進行自我評價、調(diào)整。

教師要看到學生的思維過程。教師對學生所得到的解法、解答 ,教師應讓學生出聲地把思維過程展現(xiàn)給自己 ,而不是簡單地評判錯、對 ,教師應從他們出聲的思維過程中得到足夠的信息 ,從而有效地向?qū)W生清晰地示范如何解決問題 ,使學生掌握缺乏的技能 ,逐步完善認知技能 ,使學生的思維水平不斷提高 ,選擇最佳策略以求高效低耗 ,發(fā)展思維深刻性、批判性、靈活性及創(chuàng)造性解決問題的能力。

（五）培養(yǎng)學生數(shù)學能力

數(shù)學能力是數(shù)學學習活動的最高層次，學生數(shù)學能力提高了，學生的數(shù)學思維，數(shù)學元認知知識、數(shù)學元認知體驗和數(shù)學元認知監(jiān)控都會得到提高，則學生的數(shù)學元認知能力也就會得到一定的發(fā)展。

培養(yǎng)學生數(shù)學學習活動的能力。教師要教會學生學習前根據(jù)學習內(nèi)容明確目標及思維方法 ,通過觀察、類比、分析提出假設(shè)進行推理;學習中能及時發(fā)現(xiàn)問題 ,并能針對問題進行自我調(diào)控;在學習結(jié)束時能根據(jù)學習結(jié)果對自己學習進行多角度、多層次地評價 ,判斷自己對學習內(nèi)容掌握程度和策略的運用水平。

總之 ,只要我們采取適當、可行的教學策略 ,必將對開發(fā)和培養(yǎng)學生元認知能力起到積極的作用。通過數(shù)學教學中這些培養(yǎng)元認知能力的途徑的實施 ,學生將逐步完成從“要我學數(shù)學” ,到“我要學數(shù)學” ,從“教師教我學數(shù)學” ,到“我自己學數(shù)學”的過渡 ,最終達到學會學習的目的 ,也即達到學會在二十一世紀生存的目的！

參考文獻；

[1]李中華．淺談中學生數(shù)學元認知能力的培養(yǎng)．遼寧教育學院報，2002(9)

[2]齊宗平．數(shù)學教學中學生元認知能力的開發(fā)．青海師范大學學報(自然科學版)，2000(3)

[3]馬志成．元認知理論促進新課程反思性教學．教育探索，2009(9)

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在現(xiàn)有招生體制下，一般農(nóng)村普通中學的高一新生是經(jīng)過重點中學、城市普通中學層層篩選過濾后余下的，無論知識結(jié)構(gòu)還是能力結(jié)構(gòu)均與重點中學和城市普通中學的學生存在較大差異，而高中物理較初中物理又有一個比較大的臺階，使得這些知識基礎(chǔ)差、學習能力弱的學生，難以順利完成初高中物理學習的轉(zhuǎn)合，部分學生經(jīng)過一些努力，但是效果不大，開始視物理為“無理”，荒廢物理學習，這樣勢必影響學生素質(zhì)的全面提高。

在全面推進素質(zhì)教育實施新課改的今天，十分有必要對他們學習物理困難的成因作深刻的調(diào)查與分析，找出教與學的最近發(fā)展區(qū)，研究對策，采取措施，師生互動，提高教學效果，促進學生素質(zhì)提高。為此，筆者就學生的元認知能力與學科教學問題相結(jié)合這個層面，作了問卷調(diào)查與分析，經(jīng)過實踐，探索出一些對策和措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、元認知能力在物理學習中的表現(xiàn)及對學生的調(diào)查

所謂元認知是指知識掌握的自我監(jiān)控心里機制，是個體對自己認知過程的知識和意識，是個體檢驗、調(diào)整和評價自身思維的能力。其實質(zhì)就是關(guān)于個體對自己認知的認知，是個人對自己的認知加工過程的自我覺知、自我評價和自我調(diào)節(jié)。表現(xiàn)在以下方面：會激勵自己勤奮學習，會確立學習目標，善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方式方法，善于檢測達標情況，必要時采取補救措施，會總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)整學習方式方法等。在問卷中，我把它在物理學習中的表現(xiàn)分為三個方面八個維度，調(diào)查結(jié)果如下：

1. 物理學習活動前的自我監(jiān)控

（1）計劃性 對學習活動無計劃的占68.45%。

（2）準備性 在學習活動前未作好各種具體準備的占87.26%。

2. 物理學習活動中的自我監(jiān)控

（1）意識性 在學習活動中不清楚學習目標和對象、任務的占31.40%。

（2）方法性 不講究策略選擇并且采取適當學習方法的占58.03%。

（3）執(zhí)行性 在學習活動中不能控制自己去執(zhí)行學習計劃、排除干擾，保證學習順利進行的占79.61%。

3. 物理學習活動后的自我監(jiān)控

（1）反饋性 在物理學習活動后不對自己的學習狀況進行反饋與評價的占47.81%。

（2）補救性 在學習活動后不根據(jù)反饋對自己的學習采取補救措施的占63.29%。

（3）總結(jié)性 在學習活動后不思考總結(jié)學習經(jīng)驗與教訓的占61.82%。

這樣的調(diào)查結(jié)果充分表明，農(nóng)村高一新生的元認知能力是多么貧乏！如此貧乏的元認知能力，何來學習的主動性、自覺性和自主性？又何以發(fā)揮主體作用增進學習效率？面對如此缺少元認知能力的新生，要提高物理教學質(zhì)量，怎么辦？

二、培養(yǎng)學生物理元認知能力的對策與措施

1. 加強對培養(yǎng)學生元認知能力重要性的認識

元認知能力與一般認知能力（智力）有一定關(guān)系，但不等同于一般認知能力或能力傾向。有關(guān)研究表明，一個人如果沒有元認知策略的使用，即使有很強的一般認知能力，在解決問題中也得不到有效發(fā)揮。反之，如果一個人有很強的元認知能力，即使一般認知能力不高，也能在解決問題中表現(xiàn)很好。可見，元認知能力不但能促進一般認知能力的發(fā)揮，而且也能彌補一般認知能力的不足。而一般認知能力與先天素質(zhì)聯(lián)系緊密，元認知能力主要靠后天習得。針對農(nóng)村普通高中生源的一般認知能力及上述對其元認知能力的調(diào)查情況，培養(yǎng)學生元認知能力對提高教學質(zhì)量和促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，是有實際意義的。

2. 尋找行之有效的策略和措施，構(gòu)建可操作平臺

學生的元認知能力大體可通過三條途徑獲得：一是通過學生自身學習自我獲得；二是結(jié)合學科教學培養(yǎng)學生的元認知能力；三是通過專門的訓練獲得。顯然，學生在校學習期間，最有效的方法是結(jié)合學科教學對學生的元認知能力進行培養(yǎng)。那么，如何結(jié)合物理學科教學培養(yǎng)學生的元認知能力呢？經(jīng)過筆者的探索和實踐，認為培養(yǎng)學生元認知能力應該以物理知識、物理思維方法、物理技能為載體，融合新課程理念，落實新課標三維教學目標，通過言語調(diào)節(jié)和解決問題技術(shù)的提高來進行整合，構(gòu)建起可操作平臺。

下面以解決物理問題培養(yǎng)學生物理元認知能力為例談談：

（1）理解問題

在學生面對要解決的物理問題時，對學生進行啟發(fā)式提問或者學生自問或者相互提問：這是哪類問題？物理狀態(tài)和物理過程是什么？這種物理過程有何相關(guān)概念和規(guī)律？有哪些處理方法？已知條件是什么？要求解什么？是否有臨界條件、隱含條件等。

如果學生在這個步驟中對問題的情景無法想象出來，那么教師可以用模型、與生活密切聯(lián)系的事例、圖形、實驗演示等將其具體化、形象化，激發(fā)學生的求知欲。

（2）擬定計劃

把已知與未知結(jié)合起來，能不能馬上發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系？若不能發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系，就應該考慮一些輔問題，以便最后形成一個解答計劃。這一步引導學生：過去見過這類問題嗎？如見過這類問題，但是它已經(jīng)以不同的方式呈現(xiàn)，那么能發(fā)現(xiàn)一些用得上的概念、規(guī)律和公式嗎？該怎樣用它們？假如不能解決問題，首先試圖解決某個相關(guān)問題。能想出一個曾經(jīng)解決過的容易解決的相關(guān)問題嗎？還是一個類比問題？現(xiàn)在能否解決這個問題的一部分等。

（3）執(zhí)行計劃

解答問題，同時在每一步驟問自己：在用一種方法順利解決了問題后，有沒有不同方法可以解決同一問題？如果有其他方法，哪種方法更優(yōu)？

（4）回顧總結(jié)

解答的結(jié)果符合物理實際嗎？能檢驗演算過程嗎？可以總結(jié)出對這個問題的解答方法與技巧嗎？能用這樣的方法與技巧去解決與其同類的問題嗎？通過解答這個問題，你對用到的概念、規(guī)律、公式是否有進一步的理解？現(xiàn)在的理解和過去有什么不同？如果過去對相關(guān)概念、規(guī)律、公式的理解不夠徹底，問題出現(xiàn)在什么地方等，

實踐證明，通過師生互動或者生生互動回答以上問題，學生思維活躍，精神飽滿，如同找到了解決物理問題的金鑰匙，學習效率大大提高，由怕物理變?yōu)橄矚g物理，在學習中能充分發(fā)揮他們的主動性、自覺性和自主性，從而有利于實施高效教學。

三、培養(yǎng)學生物理元認知能力應及早抓起

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關(guān)鍵詞：語文復習 認知能力 能力培養(yǎng)

一、學生認知能力培養(yǎng)在高三語文教育教學中的意義

（一）有效提高學生思維能力和語文學習能力

語文在高考中占據(jù)重要地位，也是高中學習重要課程之一。培養(yǎng)學生語文認知能力里，根本上就是培養(yǎng)學生對自我有認知，有自我控制，自我評價能力。語文學習過程中，不僅是對已經(jīng)學習過的知識進行識別和吸收，而且是人工加以處理之過程。經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，語文學習能力比較強的學生，在知識層面和一些學習能力比較差的學生沒有多大區(qū)別。但是在認知上存在很大的差異，語文學習能力比較強的學生，他們明確自我需求，能夠清晰的明確對知識的渴求，能夠有目的性去調(diào)節(jié)學習過程。從而選擇有效的學習方法，達到認知學習目的需求。

（二）幫助學生快速完成學習目標需求

認知能力比較高的學生，在進行科目學習時，學習效率會比較高，他們在學習過程中，不僅關(guān)注的是自己的學習成績，他們更加關(guān)注的是自己的認知能力。眾所周知，認知是學生將自我的認知活動作為認知培養(yǎng)對象，在進行學生認知能力培養(yǎng)時，需要學生調(diào)整學習方法。學生的自我學習能力、思維創(chuàng)新能力以及自我評價能力都能達標，滿足課程標準需求。

二、高三語文復習中如何培養(yǎng)學生認知能力

（一）確立高三語文教學中學生的主體地位

教師在進行教學中，要明白教學主體人是學生，學生是學習的真正主人。因此，在開展教學時，應該樹立起語文學習主體人地位之教學思想。在學習方式中，學生要轉(zhuǎn)變被動式學習方式，學生應該更加主動去學習，去接受知識。例如：教師進行語法結(jié)構(gòu)推斷法教學時，教師在進行知識講解時，應該明確學生認知能力培養(yǎng)重要，基于該教學目的上進行高中語文復習。語法分析推斷需要充分解釋句子中的充當?shù)某煞郑茢喑鲈~語在句子中所具備的詞性，從而判斷出其中意義?！皩④娚砼麍詧?zhí)銳，討伐暴秦，功蓋寰宇?！边@個句子中，其中的“堅”，“銳”還有“執(zhí)”“披”都是賓語，因此可以進行解釋為，堅硬的盔甲以及銳利的兵器。教師講解語法結(jié)構(gòu)推斷法時，就應該注重學生的認知能力培養(yǎng)，學生認知看了一個句子之后，知道哪些是動詞，賓語，助詞從而準確的定義。將以往被動式接受逐漸過渡到主動式接受知識。學生學習過程中，對知識的接受，在課后需要經(jīng)過領(lǐng)悟，情感吸收過程。因此，教師在教學中，就應該強調(diào)學生主體地位，機應該將重心放置學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，使得學生成為學習的主人，這才是有效的教學方法，也是高三學生語文認知能力培養(yǎng)之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）明確教學目標，讓學生了解語文教學認知知識

簡單而言，教師設(shè)立教學目標，最為關(guān)鍵的是學生的心態(tài)要正確，學生調(diào)整好學習心態(tài)是語文復習教學之關(guān)鍵。學生應該基于平靜的心態(tài)之下去接受知識，不能因為即將到來的高考而焦慮，不能在復習階段出現(xiàn)浮躁不安的心態(tài)。因此，教師在進入復習教學環(huán)節(jié)時，根據(jù)學生語文知識學習的類型以及特征，給學生制定出三維學習目標，不斷強化學生目標意識。選擇目標教學方法去激烈學生，去提高學生學習自主性和積極性。基于目標激勵引導下，學生學習積極性會有所提高，學生對自我的目標有個強化認知。自己會解析問題，認知自我知識結(jié)構(gòu)，從思維特點、學習目標上改進，制定出合適自我的學習策略。學生擁有符合自身學習需求的目標，教師再給學生一些指導幫助學生，幫助學生獲得認知能力。

（三）寬松學習環(huán)境推動認知教學開展

高三語文復習時，教師可以借助課堂教學給學生傳授知識，不斷強化學生的認知和體驗。學生對復習階段學習有個清晰認知，不斷豐富自身認知體驗。課堂教學中，教師可以使用通過創(chuàng)設(shè)具體教學情境，使學生判斷自己是否達到認知目標要求；也可以在課堂合作探究學習中，豐富多元認知體驗。在實際教學過程中為了有效提升學生的認知能力有必要創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，因為良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)認知力提升的關(guān)鍵。在高三語文復習過程中教師要重視同學生搞好關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學方式中老師占據(jù)主導地位，一切都是由老師說了算。學生即便是有意見，也不能得到有效解決。師生之間的關(guān)系比較緊張。在今后教學過程中學生要與教師搞好關(guān)系。教師應該具有寬大的胸懷。要虛心接受學生的意見。同時在教學中還要以參與者的角色積極參與到學生的討論中。加強同學生的溝通，逐步形成良好的師生關(guān)系。師生之間的平等有助于實現(xiàn)教學民主，學生之間的平等，由原來的競爭對手變?yōu)橄嗷懽鞯幕锇閯t有助于促進學生主動學習，主動思維。

三、結(jié)束語

認知能力培養(yǎng)在高中語文教學中占據(jù)重要位置，教師要極力讓學生對文章學習是基于審美視角中進行，這對培養(yǎng)學生認知能力有重要作用。在教學過程中，逐漸體現(xiàn)出審美重要性，這是學生發(fā)展審美的必要要求，也是我國綜合人才重要途徑。教師只有自己感受到內(nèi)容的韻味，才能感染到行文內(nèi)涵，只有在自己理解的基礎(chǔ)上，才更好的感染的學生，基于情感教學基礎(chǔ)上讓學生更加深刻的感受語文知識的博大精深。因此，需要教師自我感染之后，在設(shè)計出合適教學的教學方案，這對學生產(chǎn)生的感染會更加深刻。

參考文獻：

[1]代禮勝.論外語專業(yè)學生多元文化認知能力與跨文化交際能力培養(yǎng)

[J].《外國語文（四川外語學院學報）》 PKU CSSCI -2009年5期

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一、元認知的概念及其價值

元認知概念最早出現(xiàn)在美國心理學家弗拉維爾在1976年出版的《認知發(fā)展》一書中。弗拉維爾對元認知作了一個簡化的界定：反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或者認知活動。通俗地講，就是指人的自我學習能力。

元認知有兩個基本功能：一是意識性，能使學習者明確自己擁有什么知識，自己正在做什么，做得怎樣，進展如何；二是調(diào)控性，使學習者能隨時根據(jù)自己對認知活動的認識，不斷進行調(diào)整、改進和完善，并使認識活動能有效地向目標逼近。因此，元認知在學習中的作用體現(xiàn)為深層次提高學習者的自主學習能力，并從根本上提高學習效率。

二、元認知與科學課程的關(guān)聯(lián)

《科學（3-6年級）課程標準》的總目標要求，通過小學科學課程的學習，讓學生逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。在科學探究的分目標中，也有相應的要求：能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議。

綜觀兒童元認知發(fā)展的歷程，元認知調(diào)節(jié)有一個從他控走向自控的過程。在這個過程中教師起著中介作用，故教師應當思考如何通過適當?shù)慕虒W策略，來使學生從他控狀態(tài)進入自控狀態(tài)。這有賴于教師的計劃、策略、言語暗示和提醒等。在探究式科學活動中，關(guān)注學生元認知能力的發(fā)展，就是要把教師的授課策略不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習策略，就是要增強學生科學學習的自主性及反思能力。

三、在探究實驗中應用元認知監(jiān)控的實踐

筆者所在學校使用的是教育科學出版社的教材，其編寫特色是讓學生經(jīng)歷典型的探究活動?，F(xiàn)以其中的五年級下冊“時間的測量”單元中“擺的研究”一課為例，重點介紹如何在探究活動中抓住各種生成性問題，利用提問等教學方法，發(fā)展學生元認知能力，將學生的思維過程顯性化，引發(fā)其思維的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

實施教學目標中的“運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系，知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象―推理判斷―制訂方案―論證計劃的可行性活動過程”與“初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的”這一部分時，就可用元認知監(jiān)控理論，對學生面對的問題進行追蹤指導，引導學生將面對的問題轉(zhuǎn)化為可操作的測量實驗，指導學生運用科學的方法來解決問題。

實驗的關(guān)鍵在于分別針對“擺長、擺幅與擺錘重量”三個影響因素設(shè)計對比實驗，最后進行數(shù)據(jù)分析，比較在相同時間內(nèi)的擺動次數(shù)，分析得出影響擺的快慢的因素。但事實上，對于五年級的學生來說，“只改變一個條件，控制其他條件不變”的實驗操作是有難度的。學生的關(guān)注點都在變量上，而注意控制變量，就會因為忽略對不變量的控制導致實驗失誤。

因此，在動手實驗之前，教師可以先把這個問題提出來：“我們改變每次實驗的擺繩長度，但是要保證擺錘和擺幅不變，如果忘記了怎么辦？怎樣做才能不忘記？”經(jīng)過快速討論，學生很快就能想到可操作的方法――把擺錘和擺幅的設(shè)定記錄下來，寫在表格的最左邊。這時教師可以追加提問：“原來繩長、兩倍繩長、三倍繩長設(shè)定為多少才合適？”每個小組先把實驗參數(shù)寫下來，快速瀏覽過后，筆者發(fā)現(xiàn)，對于擺繩長度的設(shè)計，有一個組是這樣定的：2厘米、4厘米、6厘米（因為這套裝置繩長可以設(shè)置到18厘米，因此這樣的參數(shù)可以提出來討論）。當筆者把這組參數(shù)提出來時，五年級的學生并沒有出現(xiàn)“一面倒”的意見，對于這樣的設(shè)置有什么不好的問題，只有個別組認為可以設(shè)置到18厘米的裝置，而現(xiàn)在只用了6厘米，有點“浪費”材料。最后的討論結(jié)果是，這個組還是按照這樣的參數(shù)進行實驗，但是每個組在實驗時，更加注意可能出現(xiàn)的情況了。

經(jīng)過全班討論后的實驗記錄表，修改了實驗參數(shù)的記錄形式，于是三個參數(shù)都出現(xiàn)在記錄表里了。其中不變的“擺錘”記錄為“（ ）倍重力”，“擺幅”記錄為“（ ）度”，而“擺繩的長度”則增加到“原來繩長：（ ）厘米；兩倍繩長：（ ）厘米；三倍繩長：（ ）厘米”。通過增加了這樣的記錄，能提醒學生在實驗過程中保證變量的有效控制，得出比較好的分析結(jié)果。

最后匯報添加實驗的原因時，一組同學說：“實驗參數(shù)的設(shè)置除了要有一定的規(guī)律外，還要考慮盡量把差距拉開，這個實驗，如果只是改變了繩長的2厘米，就需要多做很多組，實驗的時間和次數(shù)就要增加，原來練習冊上提示成倍增加擺繩的長度，就是希望在3次實驗之后能得到明顯的結(jié)果。”這樣，學生就真正思考到了實驗參數(shù)的設(shè)置意義，初步了解到了設(shè)置參數(shù)的一些要求。這一系列過程，讓學生的元認知能力得到了發(fā)展，做到了用科學的方法來解決問題。

四、實踐后的思考

在實踐過程中，師生也面對這樣的問題：假設(shè)固定的一個小組是4個人，那么，4人的認知能力差異在這樣的探究活動中便難以兼顧。小學生的元認知水平差異非常大，有的學生能夠正確認識自己，有很強的自我監(jiān)控能力；而有的學生則沒有明確的學習動機，缺少自我效能感，更缺少自我監(jiān)控和自我評價能力，學習上被動應付現(xiàn)象很嚴重。

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關(guān)鍵詞：外語教學；元認知能力；策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）02（c）-0086-01

一、研究背景

從事外語教學工作的人都曾面臨這樣的一些問題：許多學生在開始學習外語的時候興趣盎然，但是這種興趣往往難以持久。還有一些學生雖了解不少學習的技巧與策略，在學習過程中也努力認真，但是學習效率低、學習效果不夠理想，這樣他們逐漸對英語學習喪失了信心。實踐證明，要改變這些現(xiàn)狀，就要啟發(fā)學生的能動性，變“要我學”為“我要學”。而這個改變過程就是通過學生個體，對自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認知過程進行積極地自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價來實現(xiàn)的。這種積極地自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價能力，就是元認知能力。

元認知這一概念是由美國兒童心理學家J.H.Flavell于1979首次提出，之后Garner(1987)指出元認知實際上就是對認知過程的認知。后經(jīng)過心理學家的研究，都無一例外的認為元認知主要包含三方面的內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識的掌握是學習成功的前提和基礎(chǔ)，元認知體驗是學習成功的支持和動力，元認知監(jiān)控則是學習成功的關(guān)鍵，三者的有機結(jié)合構(gòu)成了元認知。

二、元認知能力在外語學習中的重要性

元認知的出現(xiàn)使人們了解到學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,同時也是對認知過程積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。近年來，研究者發(fā)現(xiàn)元認知能力的差異是導致學習者成績差異的一個深層次原因。在外語學習中，元認知能力起著極為重要的導向和協(xié)調(diào)作用，有助于學習者培養(yǎng)自主學習的能力，提高外語學習的效率。

許多調(diào)研顯示我國學習者在英語學習中已趨向于使用一些有效的學習策略，但由于許多學習者的元認知能力較弱，情感調(diào)控能力不強，他們對學習策略的運用仍處于無意識狀態(tài)，對自己在語言學習過程中所承擔的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價等任務尚無了解；加之教師往往側(cè)重于具體的學習內(nèi)容任務緊密結(jié)合的認知策略，而忽視了元認知能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)學生元認知能力，增強他們的獨立思考和解決問題的能力，提高他們學習效率和學習的自主性，是廣大外語教師義不容辭的責任。

三、外語教學中如何培養(yǎng)學生的元認知能力

（一）有目的有計劃地向?qū)W生傳授有關(guān)的元認知知識。學生是否善于學習,與其所具有的元認知知識密切相關(guān)。在教學中教師應該幫助學生使其認識到元認知的重要作用，自覺地吸收有關(guān)元認知的知識，學習元認知策略。教師首先要教會學生各種學習策略和如何應用這些策略的知識，比如教會學生在聽課或讀書時如何記筆記；幫助學生用提綱法、圖示法、列表法等方法重新組織所學過的知識,促進記憶。

（二）制定可行的學習目標和學習計劃。學生的自主性表現(xiàn)在具體學習活動開始之前制定具體可行的學習目標和詳實的學習計劃。當面對新的學習任務時，自主的學生會主動地分析自己現(xiàn)有的水平情況和在學習過程中可能遇到的困難和障礙，并預測各種變化的可能性，由此確立學習活動的目標和即將采取的學習策略。因此，在外語教學中外語教師要教會學生制定可行的學習目標和學習計劃。例如，讓學生知道自己在某一階段的學習目的、要求、重點和難點，聽說讀寫的能力要達到何種程度，教學目標和教學方法以及需要的背景知識等，將會利于學生學習目標和計劃的制定。學生只有在掌握了這些具體的信息之后才可能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動機的學習目標。

（三）鼓勵學生自我監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)。元認知監(jiān)控指主體在進行認知活動中,將自己的正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。它在學習中表現(xiàn)在自我檢查、評定、調(diào)節(jié)自覺的學習,懂得哪些內(nèi)容已經(jīng)領(lǐng)會，哪些內(nèi)容尚未領(lǐng)會,能正確地評估自覺的學習水平,預測自己的學習成績,合理地分配學習時間等等。教師要鼓勵學生對學習活動自我監(jiān)測，鼓勵他們積極主動地尋找辦法解決困難問題，設(shè)法彌補不足，讓學生做自己學習的主人，逐步將學習的責任從老師移到學生。

（四）幫助學生反思學習。教師對學生的學習情況要有基本了解，同時還要幫助學生了解自己的學習情況，樹立正確的學習觀念。具體操作可以采用問卷調(diào)查的形式，教師精心設(shè)計出關(guān)于學生性格、動機、學習風格、學習觀念等等相關(guān)的問題，讓學生仔細地作答。教師也可以經(jīng)常到教室里去觀察學生的表現(xiàn)，了解學生。通過這些途徑，教師對每個學生的學習情況有了大致的了解，最終將結(jié)論反饋給學生。總之，做這些的目的是讓學生清楚自己的優(yōu)點和缺點；了解到別人學習的長處，對比反思，客觀地評價自己。通過反思，能增強學生學習的責任感，也可以找到癥結(jié)，對癥下藥，在學習過程就可達到有目的自我調(diào)節(jié)。

四、總結(jié)：教師都是“曾經(jīng)”的外語學習者，也是“專家學習者”。他們幫助學生增加他們的元認知知識，提高他們的元認知意識，擴大他們學習策略的選擇范圍。學生是教師元認知的分享者，并能在分享中學會合理使用元認知策略。實踐證明，這種辦法是可取的有效的。但培養(yǎng)學生元認知能力需要一個長期的過程，我們廣大外語教師應該將元認知融入到平時的外語教學中，鍛煉和培養(yǎng)學生的元認知能力從而提高學習效率。

作者單位：華中師范大學

作者簡介：王靜（1981－）,女，陜西寶雞人，華中師范大學教育學院2006級在職研究生，主要研究方向：英語教學法。

參考文獻：

[1]Flavel,J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring：Anewarea of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychologist.（10）：906-911

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關(guān)鍵詞：概念；認知；培養(yǎng)方式

要使學生學好數(shù)學這一門科學知識，教師要注重加強學生對數(shù)學概念的認知能力的培養(yǎng)，初中生的數(shù)學“認知結(jié)構(gòu)”如何，解題能力高低，數(shù)學認知能力的優(yōu)劣，無不與數(shù)學概念掌握情況有關(guān)。因此，每個教師必須高度重視加強數(shù)學概念的教學，它是關(guān)系到學生能否學好數(shù)學的關(guān)鍵，也是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生綜合素質(zhì)不可缺少的一環(huán)。

1.認知數(shù)學概念的方式

中學數(shù)學里包含著大量的數(shù)學概念，利用恰當?shù)姆椒ㄒ敫拍睿瑢W生不但能有意義地獲得概念意識，而且通過對概念獲得的過程，有利于發(fā)展他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉裕梢援a(chǎn)生更好的教學效果。認知數(shù)學概念的途徑大致包括以下幾種：

1.1通過生活提取實例

初中教材中的許多數(shù)學概念在日常生活中都能找到與之對應的實例。對于這類數(shù)學概念我們可以從實際生活中引入對應的數(shù)學概念，有助于學生將客觀的生活實例與抽象的數(shù)學知識之間進行融合，從而加強對數(shù)學概念認知能力的主動性。比如：生活中許多對應關(guān)系，如身高與體重的關(guān)系、圓的面積與半徑的關(guān)系、不同溫度隨時間變化的關(guān)系等我們逐漸體會到了變量之間依存關(guān)系，進而引入了“函數(shù)”的概念。幾何變換中的旋轉(zhuǎn)、平移、對稱圖形我們也可以分別從車輪、等生活實例中受到啟發(fā)。

1.2從類比中看差異

有些數(shù)學概念產(chǎn)生于我們已知的相對清晰的初級概念中，這時就需要根據(jù)新舊概念之間的邏輯關(guān)系，采用恰當?shù)姆绞阶寣W生通過觀察、對比、辨析、探討它們之間的異同，從而反映出學生對建立起新概念認知能力的敏捷性。比如：在平行四邊形的基礎(chǔ)上我們增加“有一組鄰邊相等”的屬性，得到了“菱形”的概念，再在菱形的基礎(chǔ)上我們增加“有一個內(nèi)角是直角”的屬性，得到了“正方形”的概念，平面幾何中的多數(shù)概念多是這種推演之下而得到對新概念的認知的。又如，在學習分式的約分，可以類比分數(shù)的約分，通過組織引導學生回憶并練習分數(shù)的約分可導出分式約分的概念和法則等。

1.3從已知數(shù)學問題中拓展出新概念

在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)里，有時為引入一個新的數(shù)學概念，此時老師會提出一個“難解決的問題”給學生思考。學生從已知的知識中無法去判斷這個概念，教師可以舉出一些例子讓學生判斷哪些屬于這個新概念，最終總結(jié)出新概念的特性。學生就能逐步加深對此概念的理解，增強學生認識新事物的探索性。學生相對于已認知概念而言對新概念的認知能力得到升華。比如：邊長為1的正方形對角線的長度2無法直接在數(shù)軸上表示出來，從而教師在學生認識了有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上進一步引進了無理數(shù)的概念，可以舉例：1、π、3.3哪些屬于無理數(shù)，再追問無理數(shù)不能直接在數(shù)軸上表示出來是否就不能間接表示？從而對其概念的理解會更加透徹。

1.4注重概念間的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字形成潛認知能力

對于構(gòu)成一些數(shù)學概念的本質(zhì)屬性，通過對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字眼的理解，可以促進學生對概念理解的深刻性，形成潛認知能力。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎(chǔ)之上的?！霸北硎疚粗獢?shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學習其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

2.抓住數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延升華認知能力

數(shù)學概念認知能力的初步形成的同時，對概念的內(nèi)涵和外延的把握是認知能力形成的高級階段，也是對數(shù)學概念由表及里思維擴展的認知階段。這個過程中，對學生學習數(shù)學概念的準確性、嚴謹性認知能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延還存在著“反向”的相依關(guān)系內(nèi)涵越少，外延就越大；內(nèi)涵越多，外延就越小。自然數(shù)是人們認識“數(shù)”中最開始接觸的一個數(shù)學概念，隨著人類生活的發(fā)展需要，逐漸引入了有理數(shù)、無理數(shù)及實數(shù)的概念。實數(shù)中包含了自然數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)，顯然實數(shù)的范圍就比自然數(shù)要大得多。從四邊形的邊、角這兩大方向的種差的抽象化可學習好特殊四邊形概念的類結(jié)構(gòu)：唯一一組對邊平行+四邊形梯形；兩組對邊平行+四邊形平行四邊形。繼續(xù)抽象特殊化：另一組對邊相等+梯形等腰梯形，有一個直角+梯形直角梯形；有一個直角+平行四邊形矩形，鄰邊相等+平行四邊形菱形，有一個直角+鄰邊相等+平行四邊形正方形。

3.概念認知能力的培養(yǎng)在課堂教學中的應用

數(shù)學概念，實質(zhì)是對數(shù)學語言的認知理解。因而數(shù)學概念認知能力的培養(yǎng)，其重要的一個環(huán)節(jié)是對數(shù)學概念的語言相互轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。研究表明：“數(shù)學認知能力的發(fā)展將更加依賴于數(shù)學表征能力的發(fā)展，而概念語言認知能力在數(shù)學認知能力發(fā)展中的作用將進一步減弱或變得非常有限。”例如，在講圓的有關(guān)概念時，圓是初三學生非常熟悉的一種圖形，但對圓的概念學生并不明確.而圓的概念是“平面內(nèi)到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫做圓。”對于“定點、定長”就需要老師用圖形給學生加以解釋?！八悬c”也需要老師用圖形的形式展現(xiàn)給學生，學生才更理解透徹圓的定義。比如cos是表示的余弦函數(shù)的一個完整符號，它不僅表示了三角函數(shù)的種類和名稱，而且如果從變量的角度來看，它還表示了是自變量，cos是的函數(shù)。

總之，概念是數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，概念學習尤為重要。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化、具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻。教師在對學生數(shù)學概念認知能力的培養(yǎng)過程中，應努力通過抓住概念認知能力培養(yǎng)的基本方式、內(nèi)涵和外延、鞏固和應用在現(xiàn)實課堂教學中，使得把看起來隱性的概念顯性化，從而培養(yǎng)學生的認知結(jié)構(gòu)能力，才能為學生建立起整個初中數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)圖打下基礎(chǔ)，達到把抽象概念學好學透，進而學好學活數(shù)學的目的。

參考文獻：

[1]楊建輝.新課程標準下教師教學設(shè)計中應具備的幾種意識.《數(shù)學通報》，2004年，第2期。

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[關(guān)鍵詞] 元認知訓練法；體育教學；運動技能；影響

【中圖分類號】 G84 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-260-1

隨著我國學校體育體育教學改革不斷深入，大多數(shù)體育教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，只是關(guān)注教學方法的改進，忽視被施教者的主體地位與身心發(fā)展。只知道教師的“教”而忽視學生的“學”，完成教學任務即可，忽視了體育課的教學質(zhì)量，課堂教學效率低下的狀況仍然沒有得到根本上的改變。2001年國家教育部頒發(fā)《九年義務教育全日制初中體育與健康教學大綱》中明確提出了通過體育提高學生健康水平，同時將提高心理健康水平作為體育課的課程目標之一，可見當前體育教育工作者應重新審視初中體育課程的規(guī)劃安排，讓初中體育課與時俱進地符合當今教學發(fā)展目標。將元認知理論運用于體育課堂教學過程中，可以大大促使學生產(chǎn)生“愛學”的態(tài)度、“樂學”的情緒、“會學”的技巧和“自學”的能力。根據(jù)體育新課程標準的要求，要求學生具有終生體育觀念，那么培養(yǎng)學生的體育元認知能力十分常重要的。

一、元認知的理論基礎(chǔ)

認知心理學是現(xiàn)代心理學的一種新思潮、新范式和新的研究取向。傳統(tǒng)觀點把人的認知活動機械地區(qū)分為知覺、記憶、思維、言語等范疇，而元認知概念強調(diào)人的各種心理過程之間是具有聯(lián)系的，它有助于將傳統(tǒng)研究中各認知領(lǐng)域的成分重新整合，更有助于將個體作為一個完整的人來加以討論與研究。一個人如何能夠?qū)ψ约旱恼J知活動過程進行調(diào)節(jié)與控制，則屬于更高一級的認知活動，元認知是針對后一種認知活動的能力而提出的概念。我國心理學者根據(jù)對元認知表述的理解，大多數(shù)學者將元認知視為個體對自我意識的控制和調(diào)節(jié)功能的一種新的表述。我國心理研究者對國外的元認知觀點進行了整合，將元認知分為元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。

二、體育教學中運用元認知效果

在體育教學中，體育學習元認知就是指學生對體育學習過程認知的認知，也就是學生對自己認知體育學習過程的認知能力。目前，在體育學習領(lǐng)域內(nèi)的元認知研究還及其貧乏，有關(guān)元認知的研究報告尚不多見，但體育運動中的元認知又無疑是一個重要的領(lǐng)域。近年來在體育教學的元認知研究上，大多數(shù)研究者利用了實驗的研究方法，在很多不同的體育項目上進行了實驗分析。劉娜，胡效芳在《健美操教學中學生元認知能力的培養(yǎng)》一文中，對學習健美操的學生進行元認知培養(yǎng)和訓練進行了探索，引導學生主動運用元認知能力來調(diào)節(jié)自己的學習過程。在該文中將學生分為實驗組和對照組，對實驗組的學生進行元認知知識的相關(guān)訓練，對照組依舊按照原來的授課方式進行練習。從實際效果看，經(jīng)過四個月的培養(yǎng)訓練，實驗組的元認知水平有了顯著提高（P

體育教學中運用元認知訓練的實驗研究也取得了一些成就，促進了體育教學中學生學習運動技能的技術(shù)發(fā)展。有些研究人員經(jīng)過實踐研究，提出了元認知―反饋強化體育教學模式。在體育教學過程中，學生對于一個技術(shù)動作的完成，是學生主體從輸入、處理、存貯、輸出信息到反饋信息的完整加工過程。學生的學習不是有了刺激就有反應，不是一個直線式的連續(xù)積累的過程，反應與刺激也不成比例，而是要經(jīng)過學生的思維加工，編碼、存貯等中介環(huán)節(jié)的一連串心理轉(zhuǎn)化活動即元認知訓練，來填補教學中的時間和空間，才能有反應。對于一定刺激的反應如何，主要看刺激是作用在什么樣的個體上（不同的個體元認知水平不同），沒有學生主體的連續(xù)積極的參與，教學本身就失去存在的意義?？梢?，加強元認知訓練是提高體育運動技能學習的關(guān)鍵。

四、小結(jié)

隨著義務教育改革的深化和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念要求學生具備“終生學習”的思想意識和自學能力。體育課作為義務教育中的一個重要組成部分，教學目標不僅是達到增強體質(zhì)，增進健康，提高學生的體育素養(yǎng)，而且要讓學生學會學習，形成終身體育觀念尤為重要。在體育教學中通過運用元認知訓練的方法培養(yǎng)學生的元認知能力，促進學生的非智力因素的發(fā)展，既能提高學生體育方面的思維和學習能力，也能使學生自覺地調(diào)控體育活動，順利地達到學習和健身的目的，教會學生學習運動技能的方法，這是元認知理論的最終目標，而且也是體育教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口，這一點對體育教學工作向更高層次邁進是十分有價值的。

參考文獻：

[1]何鵬.元認知理論在體育教學中的運用研究[J].教學與管理（理論版），2007，（01）.

[2]王長生.運動元認知理論體系的初步構(gòu)建及在運動情境中實驗研究的設(shè)想[J].西安體育學院學報，2005，（9）.

[3]李靜，蘇煜.元認知訓練對大學生游泳教學效果影響的研究[J].山東體育科技，2002，（12）.

[4]張邵禮.培養(yǎng)學生運動技能學習策略的實驗報告[J].沈陽體育學院學報，2003，（1）.

[5]李琳.元認知能力與新課程標準[J].中國學校體育，2004，（3）.

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關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；學生；元認知能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0049

元認知是學生進入小學數(shù)學學習必須具備的一種學習能力，同時這也是學生對自身的認知活動進行檢查與反思以及糾正的一種比較高級的認知能力。因此，教師在培養(yǎng)小學生的元認知能力時，不僅要使學生“能學習”，而且“會學習”。

一、元認知能力的概述

“元認知”即指“學習”，由于認知活動主要是指對某個知識活動的學習，對于自己學習活動的反思即為認知活動自我意識。在相P認知活動中進行自我反思與調(diào)節(jié)，可對自身對知識的學習能力進行改觀，也就是常說的認知活動自我調(diào)節(jié)能力。因此，在現(xiàn)實生活中與學習中，將其稱為“元認知能力”。

二、小學數(shù)學教學中學生元認知能力的培養(yǎng)方法

1. 向?qū)W生介紹元認知

由于小學生剛步入學?；蛘卟饺霑r間較短，所以尚未舉辦良好的學習思路與準確學習的方法，多處于聽從教師指導的情況，由教師進行全面指導。例如預習、上課、復習、寫作業(yè)、考試等，這些都是小學生學習必經(jīng)的方法。從理論上來看，這一學習過程是正確的，但是在認知過程中，學生作為認知活動與認知思維的主體，而不是認知思維的領(lǐng)導者。因此，在某認知環(huán)節(jié)中，教師對學生的認知方面無法得到更好的認識，所以針對每位學生無法做到面面俱到，因此教師要加強學生元認知能力的培養(yǎng)，使學生對整個學習進行良好的反思，尋找出自身的不足之處，通過檢查與糾正，最終完善自我。只有培養(yǎng)學生這種元認知能力，才能使學生學會如何對待學習與學會學習。

2. 鼓勵學生進行元認知體驗

小學生因為認知能力和理解能力還處于較弱的時期，所以對于直觀性強的數(shù)學知識能有很好的認識，而對于抽象的數(shù)學理論知識和數(shù)學公式理解能力較差。為了保證學生充分掌握課堂所學內(nèi)容，教師在課堂教學時，需要創(chuàng)造較多元認知的體驗機會，使學生在實踐過程中思考問題、分析問題，從而對所學的數(shù)學知識形成較強的認知。由此，教師在進行數(shù)學題講解時，可以先讓學生進行分組解題練習，使學生學習其他同學的解題思路，在結(jié)合自己的學習情況進行反思，便于日后調(diào)整自己的學習策略和學習方法。比如，在人教版一年級中的《100以內(nèi)數(shù)的加減法》，在這一課中教師可以通過分組來進行教學，依照班級人數(shù)可分為若干個小組，課前教師可先準備100以內(nèi)的相關(guān)加減法題目，分別將其列在白紙上，在課堂中將其發(fā)給各個小組，所有小組均采用同時作答法，并對各小組之間的作答時間進行登記，最后根據(jù)每組的作答時間與準確率來進行評比，對作答正確的應給予適當?shù)谋頁P與獎勵。隨后，還可以讓各組之間進行評價。通過這種實踐體驗，使學生進一步了解數(shù)學知識，對自身進行反思，充分認識到自身的不足之處，進行改正。

3. 加強學生鍛煉元認知能力

學生在分析和思路的解題練習環(huán)境中，能主動結(jié)合自己的數(shù)學學習情況進行思考分析，同時根據(jù)練習的效果調(diào)整自己的學習方法和學習策略，從小建立起良好的數(shù)學知識體系，為今后更好地學習數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ)。但是，為了確保學生的學習效率，教師也要不斷引導學生作更深層次的數(shù)學知識的探究，從而讓學生提高元認知的能力，同時提升數(shù)學解題的技巧和能力。所以，教師若是有條件可以多組織學生進行分組解題練習，讓學生相互討論，積極思考，引導學生開拓性的解題思路，探討一道數(shù)學題的多種解題方法，使學生更好地運用和掌握數(shù)學知識。比如，在加減改為乘法這一課中，教師可以例舉一個加法算式：“5+6+6+6+6+6”，讓學生例出乘法算式，一般情況下可以分為以下幾種方式，一是“6×6-1”；二是“6×5+1”；三是“5×7”。針對例舉正確的學生，教師因給予表揚與鼓勵，讓其說出自己的看法，并讓學生分析這幾種方法哪種比較簡便或者哪種有誤，并讓其進行討論，在討論的過程中，教師應進行適當?shù)囊龑?，并告知學生錯誤的原因，從而使其糾正自己的錯誤，進行改正。由上可知，對一題算式通過多種不同的方法進行解答，有利于促進學生的思維轉(zhuǎn)變，提高學生對所學知識進行靈活運用，迅速進行解答。

4. 課后輔導中強化元認知

在課堂之后，教師應引導學生對生活實際進行聯(lián)系。通過學習與了解其中規(guī)律，結(jié)合生活實際，既可以將學到的數(shù)學規(guī)律運用到實際生活中，又可以在實際生活的探尋中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，將其帶入到數(shù)學學科領(lǐng)域，研究其秘密。這樣，既可以鞏固課堂所學，又可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。

參考文獻：

[1] 錢振玉.小學中高年級培養(yǎng)學生數(shù)學元認知能力的研究[J].蘇州大學，2011（23）.

[2] 華 寧.小學數(shù)學教學中學生元認知能力的培養(yǎng)方法[J].西部素質(zhì)教育，2016（31）.

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新課標不論是“自主、合作、探究”的學習方式，還是“學生是學習的主人”等課改理念，無不需要學生自主、自動、自由的參與，這其中離不開學生的自我反思、自我調(diào)節(jié)的學習能力。元認知研究的開創(chuàng)者Flavell將元認識概括為：“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”?？梢?，元認知的有關(guān)理論符合新課標對培養(yǎng)學生能力的有關(guān)要求。

我們理解的元認知主要表現(xiàn)為老師能夠深入知識結(jié)構(gòu)本身的內(nèi)涵，能夠積極引導學生依據(jù)理論適用的范圍和方法去解決問題，學生不斷地自我提問、自我診斷、自我反思、自我報告。這就要求引導學生能在學習過程中經(jīng)常提醒自己：我應該做什么？我的計劃是什么？我是否正在實施我的計劃？我做得如何？具體表現(xiàn)在一節(jié)課中，課前要求學生反思：我要學什么？我自己能學會什么？課中反思：我學會了什么？我學的是什么？我是怎么學會的？我還有什么不會？課后反思：我還想學什么？我還有不會的怎么辦？當然元認知訓練應滲透在學習的各個環(huán)節(jié)，不能模式化，主要的精神是體現(xiàn)學生的自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。那么在新課程教學中，如何加強學生元認知能力的訓練與培養(yǎng)呢，我覺得可以從以下方面來探討：

一、設(shè)疑引導，啟迪元認知

有了疑慮才能產(chǎn)生認識沖突，激發(fā)認識需求。教學過程是一個不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程，即“無疑――有疑――無疑”這樣一條波浪式路線前進的。在傳統(tǒng)的教學方式中，往往是教師講，學生聽，學生只能是機械地記憶和模仿，處于被動狀態(tài)，并不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，制約了學生的發(fā)展，而數(shù)學課程標準要求數(shù)學學習方式不能是單一的，被動的接收方式，而要給學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，使學生在合作交流中認識數(shù)學，應用數(shù)學，理解基本的數(shù)學知識技能和方法。為此，在講授新知識時，可以將新知識轉(zhuǎn)化為問題的形式，呈現(xiàn)給學生，引導學生自主學習，合作交流。

講授函數(shù)概念，設(shè)置如下一些問題：

（1）y=1與y=0x+1是不是“同一個關(guān)于x的函數(shù)”？

（2）y=1和y=sin2x+cos2x是不是“同一個關(guān)于x的函數(shù)”？

（3）畫出y=1與y=sin2x+cos2x的圖像

（4） 請分析函數(shù)y=x2，

x∈{-1，0，1}和函數(shù)y=│x│，x∈{-1，0，1}是否為相同函數(shù)？

（5）通過上述兩個具體問題的討論，談談對函數(shù)概念的理解？談談函數(shù)圖像在認識函數(shù)中的作用？對照函數(shù)概念論述你的觀點。

通過這樣的設(shè)計，呈現(xiàn)了知識的發(fā)生和形成過程，改變了傳統(tǒng)學習方式中的被動性。以問題為主線，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在學習新知識的過程中，主動地去學習、思考，把學生學習過程中的探索、發(fā)現(xiàn)等認識活動凸顯出來，便于學生在自主學習、合作交流中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在探索中增強元認知能力。同時，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的問題，引導學生自主探索，讓學生真正學會自主探索。

二、一題多解，加強元認知

在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學生思考問題，設(shè)計實現(xiàn)方案，培養(yǎng)學生元認知。如例題2的解答過程：

設(shè)a∈R，函數(shù)

f（x）=2x3-3（a+2）x2+12ax+4.若f（x）在（-∞，1）上為增函數(shù)，求常數(shù)a的取值范圍；

解法一：先求

f’（x）=6x2-6（a+2）x2+12a≥0即f’（x）=6（x-2）（x-a）≥0。當a≥2時f（x）的增區(qū)間為（-∞，2）和（a，+∞），再求出當a

解法二：由f（x）在（-∞，1）上是增函數(shù)可得

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a≥0對x∈（-∞，1）恒成立，這樣就轉(zhuǎn)化為求一元二次函數(shù)的最小值，使最小值大于或等于0可以求得a≥1.

解法三：因為f（x） 在（-∞，1）上為增函數(shù)，所以只要使得f’（x）在區(qū)間（-∞，1）大于0即可，又因為

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a 是一元二次函數(shù)，所以當（1）Δ≤0時得a=2，（2）當Δ>0時，即a≠2時，有a+2>1且f’（1）≥0，可得a≥1且a≠2綜合（1）、（2）得a≥1。

[點評]：通過一題多解引導學生歸納由函數(shù)的單調(diào)性求字母范圍的基本方法：①已知區(qū)間是所求單調(diào)區(qū)間的子集；②函數(shù)單調(diào)性與導數(shù)的關(guān)系；③一元二次函數(shù)根的分布。

一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，讓學生善于對知識進行遷移和拓展，學會多角度思考解題的方法，使我們的解題能力大大提高，加強了學生的元認知。

三、適時滲透，激活元認知

通過激活問題，把原來題目的一湖平靜變得波濤洶涌，從而激發(fā)學生把問題想得廣、想得深。激活解法，核心是在于思維的“多層性”與“創(chuàng)造性”，在于讓學生獲得多方面知識，使思維水平達到更高的層次。廈門六中的杜幼蘭老師在上直線與圓的位置關(guān)系中就很好的 演繹了這點。整堂課就由一道題不斷滲透，層層深入，進一步地激發(fā)學生思維，激活學生的元認知。

四、重視歸納小結(jié)，加強元認知能力提升

Flavell指出，元認知指的是對自身認知活動的認知，是對自身知識體系再認識，是對認識的升華，在此基礎(chǔ)上對自身認識能力進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控?？偨Y(jié)的過程中既是對自身知識體系的鞏固，同時，也是自身知識體系的認知過程，所以總結(jié)能夠加強元認知能力的提升。總結(jié)過程可以包括兩個方面：

（1）通過總結(jié)實現(xiàn)已有知識體系的系統(tǒng)認識和復習。元認知既然是對自身認知活動的認知，自身認知能力包括了自身的知識掌握程度，即成為了元認知的初級階段和必經(jīng)步驟，提高元認知能力，知識體系的總結(jié)和系統(tǒng)化非常重要

（2）通過總結(jié)提高對自身知識體系和認知活動的認識。元認知過程終究是對自身認知活動的認識，總結(jié)的過程適當?shù)膶ψ陨斫獯饐栴}的能力進行反饋和調(diào)節(jié)，對自身知識體系和知識體系解答問題的思維方式進行總結(jié)，促使知識體系總結(jié)基礎(chǔ)上的升華，加強元認知能力的提升。

在高中數(shù)學新教材中，每章內(nèi)容學完均安排有小結(jié)，小結(jié)是一章重要知識的總結(jié)。一章內(nèi)容講授完，及時小結(jié)，能夠幫助學生完善和發(fā)展數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度去把握知識，使所學知識變得更完整、系統(tǒng)。

有位哲人說得好：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。面對新課程，追求新目標，應強化元認知能力的訓練，變“學習數(shù)學”為“研究數(shù)學”，自覺克服學生學習中的思維障礙，使學生的數(shù)學思維能得到主動、生動的發(fā)展，這樣我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

參考文獻：

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[2]高慧冰.《中學生協(xié)同學習與元認知整合研究 》.廣州：暨南大學出版社，2010

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對于高中生信息技術(shù)元認知能力的培養(yǎng)，并不是憑空臆想，而是在大的環(huán)境下的客觀要求。高中信息技術(shù)改革，是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。由于對元認知的運用可以超越具體情境，適用于多種問題解決活動，與一些具體的學習策略相比，它對于學生的學習具有更高的指導價值，更能促進學生遷移的發(fā)生，如何培養(yǎng)學生元認知能力成為課程改革和教法改革的重要方面。在實際教學實踐當中，卻存在著如何結(jié)合具體學科的學習提高學生的元認知能力的問題，當然這也是當前元認知研究中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，因此提出怎樣提高高中信息技術(shù)課中學生元認知能力的策略顯得尤為重要。

2.元認知理論內(nèi)涵

2.1元認知理論

元認知的概念不同學者給出不同的定義，這些定義從表述形式上有差別，但其核心內(nèi)容十分相似，概括起來就是元認知理論由元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三部分組成。元認知知識即對“認知的認知”。具體表現(xiàn)為對個人學習能力、學習特點、學習方式的認識，對學習目標、學習策略等特點的認識。元認知監(jiān)控就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其積極、自覺的監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。元認知體驗是伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。

2.2信息技術(shù)元認知能力解析

在研究元認知概念及信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，我們將信息技術(shù)元認知定義為學習者在信息技術(shù)學習過程中對學習進度和學習交互的自我意識與自主監(jiān)控能力。根據(jù)董齊的元認知結(jié)構(gòu)分類，我們認為信息技術(shù)元認知由信息技術(shù)元認知知識、信息技術(shù)元認知監(jiān)控以及信息技術(shù)元認知體驗三個因素構(gòu)成。

（1）信息技術(shù)元認知知識是學習者所具有的關(guān)于信息技術(shù)學習活動的一般性知識，包含學生所積累的關(guān)于學習任務的知識、關(guān)于信息技術(shù)學習策略的知識以及對于自己作為一個學習者所具有特征的知識。（2）信息技術(shù)元認知監(jiān)控能力是完成信息技術(shù)教學中學生自主學習的關(guān)鍵?？筛攀鰹閷W習者在執(zhí)行某一認知任務時所具有的能力，有意識且定期地對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和自我評價的能力。（3）信息技術(shù)元認知體驗指伴隨著信息技術(shù)認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。主要包含學生的成就體驗、情緒體驗、效能體驗和興趣體驗四層含義。

3.高中信息技術(shù)課中學生元認知能力培養(yǎng)策略

3.1高中信息技術(shù)課中元認知能力培養(yǎng)目的

在高中信息技術(shù)課堂中對學生元認知能力的培養(yǎng)主要目的在于利用信息技術(shù)課程結(jié)合信息技術(shù)知識和信息技術(shù)技能的特點，充分發(fā)揮其利用技術(shù)解決實際問題的優(yōu)勢，逐步滲透信息技術(shù)元認知知識的學習；通過選擇策略的訓練能夠促使學生元認知技能水平的提高，并在其他學習中產(chǎn)生有效的遷移效果；通過信息技術(shù)課程教學，提高信息技術(shù)元認知體驗的敏感性和自我意識、自我調(diào)節(jié)的能動性；最后實現(xiàn)促進學生信息素養(yǎng)、信息能力和一般能力的發(fā)展。

3.2高中信息技術(shù)課中元認知能力培養(yǎng)策略

在信息技術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生的元認知能力，提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在以下幾個方面：第一，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，引導他們獲得豐富的信息、技術(shù)元認知知識；第二，在利用信息技術(shù)解決問題的過程中，激發(fā)學生多思考，多探索，形成有意義的信息技術(shù)元認知技能；第三，在整個教學過程中，始終關(guān)注學生的情感體驗，幫助他們克服困難，培養(yǎng)其堅忍不拔的實踐與探索精神，獲得有意義的信息技術(shù)元認知體驗。最后，在信息技術(shù)教學過程中，教師應努力發(fā)揮信息技術(shù)自身的特點，幫助學生將信息技術(shù)元認知遷移到別的學科學習中去，成為學生自身知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分。

（1）利用信息技術(shù)課程教學，促進元認知知識擴充。首先，要發(fā)揮教師導學作用，系統(tǒng)傳授信息技術(shù)元認知知識。在很多情況下，尤其是學生初次接觸到一種新問題時，學生不熟悉甚至難以意識到自己的信息技術(shù)元認知知識，此時教師的導學必不可少，主要內(nèi)容包括：教師應全面而系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞信息技術(shù)元認知知識；教師幫助學生明晰自己目前所具備的元認知能力和水平；針對具體的授課內(nèi)容，教師應引導學生掌握分析問題的方法，告訴學生要順利完成課程任務所必須知道的內(nèi)容，如要做什么，依據(jù)什么步驟等等。其次，設(shè)計的任務應在貼近學生生活的基礎(chǔ)上具有探索性質(zhì)。最后，創(chuàng)設(shè)豐富的問題提出情境。不管在什么環(huán)境中，問題的提出需要一個適當?shù)沫h(huán)境，利于回答者的思維發(fā)展和問題的解決。同樣，信息技術(shù)課程中問題提出是非常重要的一個環(huán)節(jié)，與需要解決的問題相類似的學習情境有利于促進學生原有知識圖式的激活，并在此基礎(chǔ)上了解和認識課堂中所要解決的問題，獲得較高水平的關(guān)于任務和問題的信息技術(shù)元認知知識。

（2）發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生元認知技能

首先，制定計劃，培養(yǎng)學生有步驟的解決問題的能力。計劃性是信息技術(shù)元認知技能的主要表現(xiàn)形式。解決任何問題都要遵循一定的步驟和順序，信息技術(shù)課程中的教學同樣也不例外。其次，設(shè)計“自我提問單”，培養(yǎng)學習者自我發(fā)問的能力。在信息技術(shù)的課堂教學中，以現(xiàn)代教育方式來看，更應倡導教師鼓勵學生更多的自我提問，比如“我們還可以通過什么途徑獲得信息？”、“我是否獲得的信息夠全面？”、“我是否多用一種方式來嘗試一下？”等等。通過這些問題，學生清晰的了解了自己的思考過程，這有利于培養(yǎng)學生清晰的思維邏輯能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力。最后，自我行為記錄，培養(yǎng)學習者自我監(jiān)控的能力。中學生的思維活動是非?；钴S的，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂中。計算機或網(wǎng)絡(luò)上存在的很多其他信息會吸引學生的注意力而使其忽略自己正在進行的任務。那么，教師就可以采用“自我記錄”的方式要求學生對自己的學習進行監(jiān)控，即學生對自己的學習效率、完成任務的效果、進度等方面一一作出記錄，并以此為基礎(chǔ)要求學生對自己作出客觀評價。

（3）設(shè)計反思性課堂環(huán)境，促進學生元認知體驗

第一，任務的細化，讓學生更具體的獲得反饋信息。信息技術(shù)課堂中所要完成的任務涉及有關(guān)信息獲取、評價、組織與應用的各個環(huán)節(jié)。因此，在實際操作中很難在短時間內(nèi)完成一個具體、完整的任務，難以使學生獲得由完成任務所獲得的認知體驗。第二，反思，并開展自我評價和互相評價。在信息技術(shù)課堂中，教師可以嘗試開展以反思為主的評價活動，即給予學生展示作品、相互對比、取長補短的機會，使學生在評價過程中找到自己的不足、發(fā)現(xiàn)完成任務過程中的缺陷與優(yōu)勢，為以后的學習打好基礎(chǔ)。第三，要求學生撰寫信息技術(shù)學習的“睡前日記”。設(shè)計信息技術(shù)反思型日記的目標在于使學生超越認知，對每次課中的認知進行自我再認知，使學生習慣于進行反思，能夠自覺的自我檢查信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)，清楚學習任務、能夠?qū)ψ约褐朴喌膶W習計劃進行評價，而最終形成自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的信息技術(shù)學習策略，形成由反思、檢查、計劃、補救以及再反思所構(gòu)成的學習習慣。