導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)收獲與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊。筆者根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解和對(duì)我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過(guò)程為依托獲取知識(shí)，提高探究能力。要認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課程，還要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動(dòng)。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過(guò)程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過(guò)程和在探究過(guò)程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會(huì)情境中通過(guò)調(diào)查、考查、訪問(wèn)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問(wèn)題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動(dòng)方案。對(duì)于一名高一新生來(lái)說(shuō)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門(mén)應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)優(yōu)秀案例和典型問(wèn)題幫助他們認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會(huì)要提供若干活動(dòng)主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會(huì)再對(duì)所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫(xiě)《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說(shuō)明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過(guò)程，是探究性活動(dòng)，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過(guò)程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思，探究過(guò)程也是一個(gè)記錄的過(guò)程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書(shū)面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對(duì)成果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組間的互評(píng)，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。

篇2

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的常見(jiàn)誤區(qū)

1.過(guò)分著重

（1）現(xiàn)象描述：某教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在生成小課題、小組匯報(bào)交流活動(dòng)方案、小組成員實(shí)踐、各組代表匯報(bào)成果、活動(dòng)結(jié)束后分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。活動(dòng)總時(shí)間為12個(gè)課時(shí)，其中評(píng)價(jià)花了5個(gè)課時(shí)。結(jié)果學(xué)生普遍感到厭煩，不愿意再開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

（2）問(wèn)題實(shí)質(zhì)：學(xué)生為煩瑣的評(píng)價(jià)所累，從而失去了研究性學(xué)習(xí)的興趣。

（3）成因分析：教師機(jī)械理解《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中的要求，把手段當(dāng)成目標(biāo)，為評(píng)而評(píng)。

2.失之空洞

（1）現(xiàn)象描述：某個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，甲生說(shuō)：“小明表現(xiàn)很好，是值得我學(xué)習(xí)的。”乙生說(shuō)：“小紅很認(rèn)真，我要投她一票。”丙生說(shuō)：“第四小組發(fā)言很精彩，這個(gè)小組是最棒的?！闭n堂看似熱鬧卻收效甚微。

（2）問(wèn)題實(shí)質(zhì)：評(píng)價(jià)華而不實(shí)，在“面”上泛泛而談，而在“點(diǎn)”上缺失。

（3）成因分析：缺乏評(píng)價(jià)的“尺子”，教師沒(méi)有為具體活動(dòng)量身定做具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.拘于形式

（1）現(xiàn)象描述：每一場(chǎng)活動(dòng)都要進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)；評(píng)價(jià)者必須涵蓋成員、組長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)方式必須有口頭的、有書(shū)面的……

（2）問(wèn)題實(shí)質(zhì)：把所有的評(píng)價(jià)方法方式都集中使用于每次活動(dòng)，不加挑選、不分主次。

（3）成因分析：教師沒(méi)有對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，找不到對(duì)應(yīng)本次活動(dòng)的最有效評(píng)價(jià)方式。

以上是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的一些典型問(wèn)題。這些問(wèn)題深深地困擾著學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。如果某種活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)操作煩瑣、流于表面又成效不佳，這種活動(dòng)就不會(huì)受到大家的歡迎。為此，我們有必要探索如何讓評(píng)價(jià)實(shí)實(shí)在在、簡(jiǎn)單易行。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)誤區(qū)的矯正策略

1.突出重點(diǎn)

評(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、鑒定等。評(píng)價(jià)是為課程服務(wù)的，它的直接作用就是為師生活動(dòng)情況提供判斷標(biāo)準(zhǔn)和判斷結(jié)果，從而改進(jìn)課程實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)親歷、體驗(yàn)，活動(dòng)評(píng)價(jià)必須緊密關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。我們要針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出某個(gè)活動(dòng)階段的評(píng)價(jià)，而不必面面俱到，更不能為評(píng)而評(píng)。

如在以“人c自我”的研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生基本上以個(gè)體探索實(shí)踐為主，教師則應(yīng)當(dāng)著重從“學(xué)生是否充分了解自己”“是否善于表達(dá)自己觀點(diǎn)”這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，重點(diǎn)評(píng)價(jià)個(gè)體實(shí)踐的深度以及表達(dá)的內(nèi)容和形式；對(duì)小組活動(dòng)方案的完善程度、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等評(píng)價(jià)，就可以放在比較次要的位置。

同樣的道理，在“人與他人”“人與環(huán)境”“人與社會(huì)”的實(shí)踐領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)不同，這樣才能讓學(xué)生在潛意識(shí)中理解每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)重點(diǎn)不同。學(xué)生通過(guò)幾年的連續(xù)活動(dòng)，才可以做到綜合、兼顧。只有把每一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)重點(diǎn)都落實(shí)了，學(xué)生才有可能得到真正的、全面的發(fā)展。

2.細(xì)化內(nèi)容

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中的評(píng)價(jià)內(nèi)容只是勾畫(huà)了大致的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，需要教師根據(jù)每一次活動(dòng)對(duì)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使評(píng)價(jià)者能夠根據(jù)教師給予的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行快速、準(zhǔn)確、客觀的操作評(píng)判。根據(jù)筆者多年的教研經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到緊扣活動(dòng)主題，教師本身必須對(duì)活動(dòng)主題了然于胸，和學(xué)生一起感受活動(dòng)中的重難點(diǎn)，體會(huì)活動(dòng)的艱辛，直面活動(dòng)的困難，收獲活動(dòng)的喜悅。

如某個(gè)班級(jí)開(kāi)展題為《今天我?guī)蕖费芯啃詫W(xué)習(xí)，教師和同學(xué)們一起制訂了“今天我?guī)蕖本C合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)表針對(duì)每個(gè)小組的不同的實(shí)踐內(nèi)容分別制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有共性、又有個(gè)性，以利于學(xué)生互評(píng)有“法”可依，點(diǎn)評(píng)有根有據(jù)。從以上例子可以看出，教師只有身臨其境、感同身受，才能制定出一套具體詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.明確方式

評(píng)價(jià)是多種多樣的，按照性質(zhì)可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，按照媒介可分為口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)，按照角色可分為自評(píng)和他評(píng)……不同的要素交叉，會(huì)形成多種不同的評(píng)價(jià)方式，如果每一場(chǎng)活動(dòng)把這些評(píng)價(jià)都用上，既不可行，也沒(méi)什么效果。在活動(dòng)中，以一兩種評(píng)價(jià)為主、其他評(píng)價(jià)為輔的方式，既能達(dá)到預(yù)期效果，又顯得簡(jiǎn)單有效、重點(diǎn)突出。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為：自我評(píng)價(jià)理應(yīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方式，學(xué)生的自我反思應(yīng)當(dāng)貫穿于活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

學(xué)生自評(píng)，不僅需要詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，而且需要鮮明的個(gè)性。在每一場(chǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)，還要有充分評(píng)價(jià)自己獨(dú)特體驗(yàn)感受的內(nèi)容。如“我在活動(dòng)中做得最好的是哪一點(diǎn)，從中得到的收獲是什么？”“我在活動(dòng)中遇到的最大困難是什么，我克服困難了嗎？如果克服了，經(jīng)驗(yàn)是什么；如果沒(méi)有克服，原因又是什么？”“我在活動(dòng)中哪一個(gè)方面做得不理想，有什么教訓(xùn)，今后怎么做才好？”每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的角色分工不一樣，他們實(shí)踐內(nèi)容的差異性，決定了他們自評(píng)內(nèi)容的個(gè)性化。學(xué)生通過(guò)各具特色的自評(píng)、反思、總結(jié)，才能不斷促進(jìn)自我成長(zhǎng)。在以自評(píng)為基本評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)引進(jìn)其他方式的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上開(kāi)展的，側(cè)重于學(xué)生互評(píng)；主要在家庭里完成的，可以適當(dāng)請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；需要走上社會(huì)開(kāi)展的，可邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)人士進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決；數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；案例；研究性學(xué)習(xí)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，真正給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程.通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且能活躍思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.本文結(jié)合具體的案例，講述在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟以及提高教學(xué)效益的幾點(diǎn)做法.

一、問(wèn)題解決與探究教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地感知外在信息，不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而建構(gòu)知識(shí).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要方式.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，開(kāi)展形式多樣的探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新能力.所謂探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).有效開(kāi)展數(shù)學(xué)探究教學(xué)已不再是強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的記憶、模仿，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程，定理和公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程，強(qiáng)調(diào)思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和探究精神.

數(shù)學(xué)的探究教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題解決教學(xué).問(wèn)題解決教學(xué)是指從問(wèn)題出發(fā)，以數(shù)學(xué)思維方法為主線，以問(wèn)題解決為目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的教學(xué).在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn).知識(shí)、能力、思想、概念等都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式是：提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境觀察分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化討論探索，合作解決反思交流，內(nèi)化提高等四個(gè)步驟.

二、指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)案例

以下是筆者最近組織學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，使用幾何畫(huà)板軟件，進(jìn)行基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課例，以供大家進(jìn)行討論，歡迎提出寶貴的建議.

篇4

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生 品格 遷移

隨個(gè)新課程的實(shí)施，新課程的理念已逐步深入人心，新課程對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的巨大推動(dòng)作用已逐步顯現(xiàn)，對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的方方面面的影響也已初露端倪。其中提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生品格產(chǎn)生了許多積極的影響。

1 能夠增強(qiáng)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)

隨個(gè)接受學(xué)生、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式被“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式所代替，同學(xué)之間關(guān)系已不再只是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是逐步變成了競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的關(guān)系。特別是在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些較為復(fù)雜的研究課題僅憑一個(gè)人的精力、能力和智慧很難完成。只有多人合作，集眾人之智，聚多人之力，集思廣益，才能更好更快的完成研究新課題。這樣，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，那些愿意合作，善于合作，能夠合作的學(xué)生必然收獲多，進(jìn)步快，而那些不善于合作的學(xué)生必然所學(xué)少，進(jìn)步慢，這必然會(huì)激勵(lì)善于合作者繼續(xù)努力，也必然會(huì)刺痛那些不善于合作的學(xué)生，促使他們自我反思，彌補(bǔ)不足，積極加入到合作學(xué)習(xí)的潮流之中。

2 能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力。交往動(dòng)機(jī)是愿意與他人進(jìn)行交往、建立友誼關(guān)系需要的心理傾向?！皩W(xué)會(huì)分享與合作”既是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)和能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求合作者敢于、善于與人溝通交流，樂(lè)于與人合作，樂(lè)于與他人共享信息資源、創(chuàng)意和成果。這無(wú)疑會(huì)激發(fā)、增強(qiáng)合作者與他人交往的動(dòng)機(jī)和欲望。對(duì)于那些平時(shí)不愿意與人交往，性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生良好的影響，能促使他們變得開(kāi)朗、活潑、樂(lè)于交際，更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，甚至能幫助他們走向成功，在事業(yè)上取得輝煌成就。

3 能夠提高學(xué)生感覺(jué)知覺(jué)的敏銳性

感覺(jué)是刺激物作用于感覺(jué)器官，經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物個(gè)別屬性的反映。直覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺(jué)和知覺(jué)參與。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)事物的感受性；增強(qiáng)知覺(jué)的對(duì)象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺(jué)是一個(gè)人取得卓越成績(jī)的前提條件之一。很多科學(xué)研究成果的取得，都與研究者對(duì)外部世界，對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的敏銳感知分不開(kāi)，這樣的例子不勝枚舉，在此不加以列舉。

4 能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過(guò)程，想象力是創(chuàng)造性思維的核心。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中少不了想象，尤其是創(chuàng)造性想象的參與，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。很多研究性學(xué)習(xí)課題都不是簡(jiǎn)單、容易完成的課題，否則，就不需要多人合作研究。但正是因?yàn)檎n題有難度，才能激發(fā)學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題的欲望，這就對(duì)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求。很多時(shí)候，疑難問(wèn)題的解決需要學(xué)生有超常的想象能力，常規(guī)思維、慣常思路和方法根本無(wú)濟(jì)于事，所以說(shuō)，有難度的研究性學(xué)習(xí)課題會(huì)使學(xué)生思維處于激活狀態(tài)，從而在艱苦的研究過(guò)程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性想象活動(dòng)，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

5 能夠磨礪學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是為了達(dá)到一定的目的，自覺(jué)的組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，從另一個(gè)角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到困難，遭受挫折，甚至屢屢失敗的打擊，這對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)必然是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨(dú)立性，堅(jiān)定性，果斷性和自制力等品質(zhì)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷品嘗失敗的滋味，也會(huì)不斷地體驗(yàn)成功的喜悅。在從失敗走向成功的過(guò)程中，學(xué)生的品格會(huì)得到磨礪，意志會(huì)逐漸堅(jiān)強(qiáng)。

總之，隨個(gè)新課改的逐步實(shí)施，隨著新的教育理念，新的教學(xué)方法的普及和推廣，研究性學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的意志和品格產(chǎn)生遷移作用，這有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于學(xué)生作為人的全面發(fā)展。

篇5

新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式倍受關(guān)注，被廣泛地引入到各科的教學(xué)中。高中地理研究性學(xué)習(xí)在這個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐表明，高中地理研究性學(xué)習(xí)尚存有許多認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)，現(xiàn)加以分析澄清。

一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇他們關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行自主探究、親身實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。 高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對(duì)于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專(zhuān)業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決有關(guān)地理問(wèn)題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個(gè)課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問(wèn)題的建設(shè)性方案，而是通過(guò)研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析本文由收集整理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識(shí)。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動(dòng)。 地理課外活動(dòng)與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強(qiáng)調(diào)自主性、實(shí)踐性、綜合性；在功能上都能加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實(shí)質(zhì)上的差異：地理課外活動(dòng)實(shí)質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動(dòng)，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無(wú)什么課業(yè)任務(wù)的活動(dòng)。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門(mén)課程，就有法定的課時(shí)安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。

二、走出地理研究性學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來(lái)源渠道多、處理資料能力要求高、結(jié)論的實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實(shí)行，其作用和價(jià)值是不可估量的。因此，不少地理教師會(huì)走向極端，認(rèn)為這個(gè)“好東西”應(yīng)該時(shí)時(shí)、處處、生生都用。其實(shí)，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于“接受式學(xué)習(xí)”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。

2.其價(jià)值取向與高考是和諧的。 有些教師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，這樣必定會(huì)影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測(cè)試下的地理試題已經(jīng)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開(kāi)放性與實(shí)踐性。所以，高中開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)給備考帶來(lái)負(fù)

 

轉(zhuǎn)貼于

面影響，反而會(huì)有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機(jī)和主動(dòng)。

三、走出教師角色認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。 有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢(shì)，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以“權(quán)威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計(jì)的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中處處干涉，一切由他說(shuō)了算。地理本文由收集整理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長(zhǎng)，充分尊重學(xué)生的主體性。

2.地理教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。有些地理教師認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強(qiáng)調(diào)自主探究、親身實(shí)踐，那么，就可以對(duì)學(xué)生放任自流，這又走人另一個(gè)極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會(huì)遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，如很多學(xué)生會(huì)面臨選題不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評(píng)價(jià)不恰當(dāng)會(huì)導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動(dòng)的初衷。

1.評(píng)價(jià)要同時(shí)重視過(guò)程與結(jié)論。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，必須采用形成性評(píng)價(jià)的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)要客觀公正全面。地理研究性學(xué)習(xí)通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。評(píng)價(jià)應(yīng)該是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力、毅力、合作性等做出客觀公正的評(píng)判，不能戴有色眼鏡，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)一定是成績(jī)好的學(xué)生才做得好。因此，教師只有在客觀的基礎(chǔ)上為每位學(xué)生作出公正的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，調(diào)動(dòng)他們的積極性；只有作出全面的評(píng)價(jià)才能使每一位同學(xué)都能感到自己是有收獲的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：小課題；探究能力；情境

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和需要來(lái)形成活動(dòng)主題的，其實(shí)最初學(xué)生感興趣的也是那些自然界形形、變化多端的現(xiàn)象。我們可以以學(xué)生提出的這些感興趣的現(xiàn)象和問(wèn)題出發(fā)，以探究活動(dòng)為核心，形成小型易操作的研究性學(xué)習(xí)小課題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，發(fā)展探究能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引出探究問(wèn)題

學(xué)生對(duì)什么都充滿(mǎn)好奇心和求知欲，什么都想知道，特別是低中年級(jí)學(xué)生，喜歡提各種各樣的問(wèn)題，但更多是隨意性和盲目性。研究性學(xué)習(xí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人。定期性地引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象、動(dòng)植物的生長(zhǎng)、校園的環(huán)境布置等等，然后讓學(xué)生講述各種現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提出各種問(wèn)題，師生共同整理提煉出較有價(jià)值的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在仔細(xì)觀察中思考，提出問(wèn)題。如，在“校園里的落葉樹(shù)”的研究性學(xué)習(xí)中，已到了寒冬，可校園內(nèi)植物出現(xiàn)反?，F(xiàn)象：王晶同學(xué)發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)、銀杏長(zhǎng)出了嫩葉。接著老師和大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)其他楓樹(shù)落葉了，可還有三棵楓樹(shù)沒(méi)落葉，依然紅艷嬌嫩。大家便把“校園里的落葉樹(shù)”作為本次綜合實(shí)踐的研究課題。

二、引導(dǎo)獨(dú)立預(yù)設(shè)，拓展探究思路

猜想與假設(shè)是研究性學(xué)習(xí)重要的基本思維方法。在研究性學(xué)習(xí)的每一階段，學(xué)生提出的問(wèn)題只是少數(shù)學(xué)生由觀察思考而提出的，其他學(xué)生看似認(rèn)同而已，并沒(méi)有真正形成大家的問(wèn)題，深入思考的學(xué)生顯然不太多。教師這時(shí)不應(yīng)急于讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的途徑，而應(yīng)讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)地觀察、查閱資料等方式初步猜測(cè)和想象，形成假設(shè)雛形。再在課堂鼓勵(lì)學(xué)生在猜想假設(shè)中進(jìn)行大膽的想象，從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，形成并拓展探究思路。

如，三年級(jí)“校園里的落葉樹(shù)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生提出“落葉樹(shù)為何不落葉”的探究問(wèn)題后，學(xué)生先對(duì)校園內(nèi)的那三棵楓樹(shù)進(jìn)行實(shí)地觀察，到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上都對(duì)這寒冬中的自然現(xiàn)象進(jìn)行推斷、猜測(cè)，經(jīng)過(guò)小組討論及教師的引導(dǎo)，形成了幾條探究思路：調(diào)查種植花木的農(nóng)戶(hù)、觀察落葉樹(shù)的地理位置、測(cè)量氣溫以及咨詢(xún)氣象局天氣變化。

三、豐富親身經(jīng)歷，強(qiáng)化探究能力

無(wú)論是前期探究問(wèn)題的產(chǎn)生，還是形成探究思路，都必須通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，去親歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。在研究性學(xué)習(xí)中更多的是讓學(xué)生采用科學(xué)研究方法去親身體驗(yàn)，而教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，不要急于向?qū)W生公布、傳授科學(xué)知識(shí)。

如，三年級(jí)的“走進(jìn)蔬菜王國(guó)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從自己感興趣的蔬菜入手，通過(guò)采訪菜農(nóng)了解種植蔬菜方面的知識(shí)，接著以小組為單位種植蔬菜，觀察蔬菜的生長(zhǎng)情況。在這一長(zhǎng)線活動(dòng)中，每位學(xué)生都參與了采訪、觀察、調(diào)查，初步學(xué)會(huì)了寫(xiě)觀察日記和調(diào)查小報(bào)告。

四、引導(dǎo)評(píng)價(jià)反思，形成探究態(tài)度

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要將研究過(guò)程中所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書(shū)面材料或口頭材料。通過(guò)交流研討與同學(xué)們分享成果，學(xué)生相互之間要學(xué)會(huì)客觀分析和辯證地思考別人或自己匯報(bào)的研究結(jié)果，從別人的匯報(bào)中審視自己的結(jié)果的科學(xué)性、正確性，能初步反思自己的研究過(guò)程，對(duì)自己的成果能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，也能認(rèn)真傾聽(tīng)尊重他人的見(jiàn)解和研究成果，對(duì)于不認(rèn)同或不理解的觀點(diǎn)可以大膽地反駁與申辯。

研究性學(xué)習(xí)只是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)領(lǐng)域，以小課題、小項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生能在三年級(jí)盡快地投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，獲得探究的樂(lè)趣，積累更多的研究方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，隨著學(xué)生綜合實(shí)踐能力的增強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展探究社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2002-06.

篇7

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)，這四個(gè)因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問(wèn)題。

1.注意開(kāi)展條件。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問(wèn)題的價(jià)值才會(huì)更大。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要綜合考量各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例來(lái)達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價(jià)值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時(shí)所具備的知識(shí)和認(rèn)知水平，更重要的是使學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.研究報(bào)告或小論文的設(shè)計(jì)。寫(xiě)好規(guī)范的研究報(bào)告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是以課堂教學(xué)為主，同時(shí)也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問(wèn)題，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專(zhuān)題討論；走出課堂，到社會(huì)中去，通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐，解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。

4.評(píng)價(jià)程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。盡量使評(píng)價(jià)方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性。總體上：要堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合、管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過(guò)程體驗(yàn)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過(guò)程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長(zhǎng)的發(fā)展，達(dá)到以“評(píng)”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報(bào)告和答辯，還要重視課題的實(shí)施過(guò)程，全過(guò)程的每個(gè)階段都是評(píng)價(jià)的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過(guò)程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)。通過(guò)研究結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)是“知道”還是真正理解，對(duì)其他學(xué)科的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力及在解決問(wèn)題中的創(chuàng)造力和開(kāi)放精神；以小組為單位，兼顧個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過(guò)程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時(shí)地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時(shí)、有效的幫助。

二、結(jié)語(yǔ)

篇8

我所在的學(xué)校，隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，當(dāng)?shù)鼐用瘢l件好、文化素質(zhì)高）的孩子已不在招生區(qū)域?qū)W校上學(xué)，90%以上的孩子都到學(xué)校規(guī)模大、辦學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校上學(xué)，反之越來(lái)越多的農(nóng)村務(wù)工人員子女進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，學(xué)校招生服務(wù)范圍內(nèi)的城市學(xué)生數(shù)量在不斷減少，因生源復(fù)雜造成學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊。諸多情況制約著學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)給教師教學(xué)帶來(lái)了諸多不利因素，教師上課面臨重重困難，最終導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)績(jī)效不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師教學(xué)工作壓力大。

鑒于以上原因，作為一位教師，要立足校情、師情、生情分析、調(diào)整自己，多在教學(xué)業(yè)務(wù)上鉆研提升。只要付出，就會(huì)收獲教學(xué)成果，因此，薄弱小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要抓好課堂研究性學(xué)習(xí)。

二、正確分析學(xué)生

抓好課堂研究性學(xué)習(xí)要確立解決方案，立足班級(jí)弱勢(shì)環(huán)境下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的局限性，既要求教師方面自我分析，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析。

1.一石擊不起千層浪。學(xué)生來(lái)源差異大，學(xué)生學(xué)前教育差別也很大，個(gè)別學(xué)生學(xué)前教育幾乎為零，加上學(xué)生信息閉塞，好多知識(shí)要靠學(xué)校教師傳授，學(xué)生知識(shí)面窄，思維有限，課堂生成的思維性火花很少。正確分析學(xué)生，在課堂研究性學(xué)習(xí)上才會(huì)有的放矢。

2.學(xué)生習(xí)慣難成自然，按部就班。務(wù)工子女家庭教育幾乎為零，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，以致厭學(xué)，造成班級(jí)管理難度大。數(shù)學(xué)教師應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)孩子同等的期望。

三、研究性學(xué)習(xí)存在明顯的局限性

在多年的教學(xué)過(guò)程中，在目前現(xiàn)狀下，我反思總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)存在的明顯的局限性：第一，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，效率較低。第二，研究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就會(huì)變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。第五，對(duì)接受性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，有助于使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力；另外接受性學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷：首先，對(duì)于低年級(jí)兒童，接受性學(xué)習(xí)受到很大限制，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只依賴(lài)于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的；其次，接受性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如研究性學(xué)習(xí)。

四、充分凸顯研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒(méi)有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)從何而來(lái)呢？可以來(lái)自接受性學(xué)習(xí)，也可以來(lái)自研究性學(xué)習(xí)，但主要的是來(lái)自接受性學(xué)習(xí)。另一方面，研究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗(yàn)做支柱，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得具體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，因此研究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，并隨知識(shí)層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過(guò)程就是從接受走向研究的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件選擇教學(xué)方式，只有真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。薄弱學(xué)校由于教師片面理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)方式雖然更新了教師的教學(xué)觀念，但研究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)只求花哨，沒(méi)了效果，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極鉆研、樂(lè)于思考等流于形式，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成的。接受性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效；而探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。無(wú)論是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)不同年段、不同知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學(xué)習(xí)方式。

五、課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

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    一、高中政治教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確

    新時(shí)期,社會(huì)隨時(shí)生了變化,高中政治老師的嗅覺(jué)應(yīng)該更為靈敏,要緊跟教學(xué)方法的新號(hào)召。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)知識(shí)的講解,且給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流討論,自主開(kāi)拓思維。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題,國(guó)外稱(chēng)之為探究式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指教育者不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,從而獲得結(jié)論。確立學(xué)習(xí)者的主體性地位是研究性學(xué)習(xí)的前提,充分保障學(xué)習(xí)者的主體性地位,保障學(xué)習(xí)者自主選擇的權(quán)利,對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式?！闭谓虒W(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用恰當(dāng)方法,比如:提出課題——制定方案——實(shí)施——收集信息——成果的展示——評(píng)價(jià)——反思。

    例如,學(xué)習(xí)“世界文化之旅”時(shí),針對(duì)隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入,中學(xué)生和其他文化的距離拉近了,但有些同學(xué)迷失在其他文化中,對(duì)本民族文化不了解或不屑于了解;有些同學(xué)對(duì)外來(lái)文化持有偏見(jiàn),采取防衛(wèi)的心態(tài);有些同學(xué)在進(jìn)行跨文化交流時(shí),由于語(yǔ)言問(wèn)題以及價(jià)值觀的差異會(huì)使得溝通產(chǎn)生困難。因此學(xué)生需要在對(duì)世界多元文化的交流、了解和感受中,在老師與同學(xué)相互之間的合作探究中,在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,培養(yǎng)出具有中國(guó)靈魂、世界眼光的新一代中學(xué)生。明確目標(biāo)后,可以課前讓學(xué)生組織研究中西方文化的差異,且用具體的事例進(jìn)行比較說(shuō)明。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料,從衣、食、住、用、行等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比,拓展思維空間。然后,上課時(shí)讓學(xué)生展示他們收集到的資料和調(diào)查結(jié)果,豐富學(xué)生的知識(shí)面,教師再進(jìn)行評(píng)價(jià),起畫(huà)龍點(diǎn)睛之效,促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

    二、高中政治教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)要發(fā)揮主體意識(shí)

    在學(xué)生的成長(zhǎng)中,老師的作用非常大。任何一門(mén)學(xué)科,作為老師都要當(dāng)好參謀與伙伴,做好組織與引導(dǎo)。政治教學(xué)活動(dòng)中教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,要發(fā)揮政治課的優(yōu)勢(shì)功能,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流與探討。要讓學(xué)生在政治研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的思辯能力,提高素養(yǎng),從而達(dá)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的。

    教學(xué)中,無(wú)論是政治類(lèi)課題研究型還是知識(shí)探究型都要讓學(xué)生親自面對(duì),給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感悟,同時(shí)鍛煉他們的動(dòng)手能力。只有親自參與實(shí)踐才能獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成積極進(jìn)取的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,體驗(yàn)合作探究的趣味和分享收獲的喜悅。如上高一政治“經(jīng)濟(jì)生活”綜合探究部分的“正確對(duì)待金錢(qián)”時(shí),教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,便開(kāi)展了一次辯論賽。確定辯論賽的時(shí)間地點(diǎn)后,正反雙方參賽同學(xué)分別尋找資料,再對(duì)資料進(jìn)行加工,整個(gè)準(zhǔn)備工作做得積極而愉快,充分體現(xiàn)了主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)。

    三、高中政治教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)合作意識(shí)

    新時(shí)期,無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作,都需要有團(tuán)隊(duì)合作的能力,才能促進(jìn)成功。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要組織好學(xué)生之間的合作,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使其全面發(fā)展。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與,防止一部分學(xué)生在動(dòng),另一部分學(xué)生在玩的現(xiàn)象發(fā)生,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)小組中找到自己的位置,分工合作并互相溝通,最終樹(shù)立學(xué)生的群體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如我在上政治課時(shí),班上就分成了幾個(gè)小組,每小組發(fā)一塊小黑板,上課前,學(xué)生就針對(duì)老師布置的主題進(jìn)行探究,且將要點(diǎn)整理在小黑板上,課上或展示或引起觀點(diǎn)上的小組爭(zhēng)論,既拓展了知識(shí)面,又激發(fā)了政治課的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

一、研究性學(xué)習(xí)的涵義

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)方式（教師將現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論通過(guò)傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生）相對(duì)應(yīng)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的一種教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力的培養(yǎng)一般是通過(guò)以下方式：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題---通過(guò)各種方式方法尋找問(wèn)題的答案---最后將問(wèn)題解決。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)。

二、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

物理學(xué)科是中學(xué)階段的必修課，也是最讓學(xué)生頭疼的一門(mén)課，它需要學(xué)生有很好的抽象能力和邏輯思維能力。目前，很多老師仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，依然是老式教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.灌輸式教育方式，重視傳授文化知識(shí)，輕視培養(yǎng)能力。導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試型選手，實(shí)際應(yīng)用能力非常差，老師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程比直接接受知識(shí)更重要；2.以教師的教學(xué)為主、忽略學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式存在很大的缺點(diǎn)，如：教學(xué)方式簡(jiǎn)單化；學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力被忽視、學(xué)生的天性被扼殺。還有一部分教師，沒(méi)有真正理解研究性學(xué)習(xí)，有些老師制定了一個(gè)完整的計(jì)劃，要求學(xué)生必須按照老師的計(jì)劃，一步一步的往下走，逐漸探究教師提出的問(wèn)題，最后得到老師想要的答案。那么，這種“探究式學(xué)習(xí)”其實(shí)并不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗x了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與靈魂――知識(shí)的自主建構(gòu)。所以，日常教學(xué)中，所有那些在課前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了所謂的正確答案，然后在課堂上主動(dòng)地把學(xué)生的反應(yīng)往已經(jīng)設(shè)計(jì)好的答案上引導(dǎo)，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和個(gè)性化思維，不允許學(xué)生想到錯(cuò)誤答案，這樣的探究多半是有名無(wú)實(shí)的假探究。

三、教師創(chuàng)新指導(dǎo)高中物理研究性學(xué)習(xí)的措施

研究性學(xué)習(xí)是一種類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。教師在高中物理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該有創(chuàng)新的指導(dǎo)學(xué)生，讓研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科發(fā)揮其重要作用，根據(jù)個(gè)人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程用應(yīng)在以下幾方面有所創(chuàng)新，具體如下：

（一）在基礎(chǔ)理論知識(shí)的串聯(lián)和應(yīng)用方面創(chuàng)新指導(dǎo)。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何將學(xué)過(guò)的分散的知識(shí)串聯(lián)在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納課本中相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，如“足球場(chǎng)上的力學(xué)知識(shí)”就至少需要物理中很多的知識(shí)。如力學(xué)、能量轉(zhuǎn)換、壓強(qiáng)等知識(shí)。

（二）在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性上創(chuàng)新指導(dǎo)。

高中物理對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)都比較吃力，研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和迎難而上的精神，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理是一個(gè)很大的幫助，因此要選擇學(xué)生感的課題去操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，學(xué)生不能“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)，但是他們?cè)凇把芯俊钡倪^(guò)程中，能夠收獲很多。

（三）在授課方式上有所創(chuàng)新。

讓物理課的研究性學(xué)習(xí)在課外實(shí)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)不再局限于課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生參加更多的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力，在實(shí)踐中體會(huì)挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮。

（四）在探究題材上教師應(yīng)該有所創(chuàng)新。