導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育特色校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面要從以下幾個(gè)方面做起。

一、課程開(kāi)發(fā)——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對(duì)課程開(kāi)發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個(gè)維度開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程。

1、根據(jù)孩子健康成長(zhǎng)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

校本課程的開(kāi)設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動(dòng)期，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可在中高年開(kāi)發(fā)心理健康教育類(lèi)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

2、根據(jù)書(shū)香校園建設(shè)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，結(jié)合建設(shè)書(shū)香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，可開(kāi)發(fā)名人名言類(lèi)或名人傳記類(lèi)校本課程，通過(guò)讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)校可深挖縣、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育類(lèi)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

在特色校園建設(shè)時(shí)，都會(huì)選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，特色項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類(lèi)校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動(dòng)研究策略，確立以活動(dòng)為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。

1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。

學(xué)校要成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長(zhǎng)統(tǒng)籌、課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表等共同參與的校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項(xiàng)工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，理清課程開(kāi)發(fā)思路。

學(xué)校要通過(guò)普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過(guò)組織全體教師觀(guān)看專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開(kāi)發(fā)理論，選派教師參加各種研討會(huì)，定期組織課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)題研討會(huì)等活動(dòng)，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開(kāi)發(fā)的思路。

3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開(kāi)發(fā)方向。

課程開(kāi)發(fā)之初，要通過(guò)向全校師生及家長(zhǎng)發(fā)放校本課程開(kāi)發(fā)研究情況的問(wèn)卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長(zhǎng)對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長(zhǎng)關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)?？蓪⒔裹c(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面，這將為開(kāi)發(fā)校本課程提供了明確的方向。

4．個(gè)性選擇，雙向互動(dòng)，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)形式。

在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和《課程開(kāi)發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫(xiě)《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)審議后，方可實(shí)施。同時(shí)，要把開(kāi)設(shè)的校本課程、教師簡(jiǎn)介、課程說(shuō)明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

5、動(dòng)態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。

學(xué)校要實(shí)行課程動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，要把每個(gè)年級(jí)的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時(shí)，也可以集中使用課時(shí)。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計(jì)劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展是校本課程的隱性課程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時(shí)組織一些活動(dòng)。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

三、課程評(píng)價(jià)——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評(píng)價(jià)體系，從不同的角度、不同的課程元素對(duì)課程實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)。

1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的意見(jiàn)、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、家長(zhǎng)及社會(huì)的反饋等方面綜合起來(lái)考慮，形成最終的評(píng)價(jià)。評(píng)選出星級(jí)課程，如五星級(jí)校本課程、四星級(jí)校本課程等。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校客觀(guān)公正審視課程的開(kāi)設(shè)情況，及時(shí)調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對(duì)于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級(jí)的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評(píng)為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個(gè)有”，即有開(kāi)發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過(guò)聽(tīng)、查、訪(fǎng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后學(xué)校將從以上三個(gè)方面對(duì)每位教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄，評(píng)選出星級(jí)校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評(píng)優(yōu)的重要參考。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

篇2

發(fā)展現(xiàn)狀與成效

學(xué)校十分重視素質(zhì)教育，并以校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐為契機(jī)，踐行“用藝術(shù)涵養(yǎng)學(xué)生的生命，用運(yùn)動(dòng)承載學(xué)生的未來(lái)”的理念，著力增強(qiáng)小學(xué)校本課程教學(xué)的實(shí)效性，努力創(chuàng)建藝術(shù)和體育教學(xué)特色，取得了顯著的教育效果。與此同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了管樂(lè)、跆拳道、太極、葫蘆絲、古箏、合唱團(tuán)、田徑、籃球、國(guó)際象棋、網(wǎng)球、高爾夫、帆船帆板、書(shū)法、剪紙等20多個(gè)校本課程。在實(shí)施過(guò)程中，做到計(jì)劃、人員、時(shí)間、地點(diǎn)和指導(dǎo)教師“五落實(shí)”，建立了一系列規(guī)章制度進(jìn)行全程考核，并把校本課程納入課時(shí)計(jì)算，明確專(zhuān)人督查，統(tǒng)一組織驗(yàn)收，把考核成績(jī)?nèi)谌虢虒W(xué)實(shí)績(jī)，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)校藝體校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校還外聘了部分藝術(shù)專(zhuān)家，定時(shí)定點(diǎn)來(lái)校輔導(dǎo)，在一定程度上，解決了大鵬新區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)空白導(dǎo)致南澳學(xué)生無(wú)法參加課外特長(zhǎng)培訓(xùn)的短板，做到藝體教育在全體學(xué)生中全面開(kāi)花，學(xué)生的參與率達(dá)100%。近年來(lái)，學(xué)校先后榮獲“大鵬新區(qū)素質(zhì)教育藝術(shù)特色學(xué)?！薄按簌i新區(qū)青少年素質(zhì)教育示范基地”“深圳市非奧運(yùn)項(xiàng)目（跳繩）體育特色學(xué)校”等稱(chēng)號(hào)。

增強(qiáng)藝體校本課程教學(xué)實(shí)效性

學(xué)校認(rèn)為：一支高水平的教師隊(duì)伍，是學(xué)校做好校本課程開(kāi)發(fā)與利用的重要保證；教師的教育理念、教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)建精品校本課程起著決定性的作用。

建全聘用機(jī)制 聘用機(jī)制的建立和健全，既有利于選拔優(yōu)秀師資力量融入到校本課程教師隊(duì)伍中來(lái)，又有利于穩(wěn)定和提高校本課程教師的整體實(shí)力，防止校本課程教師過(guò)于頻繁地變換，從而保證了校本課程各項(xiàng)工作開(kāi)展的延續(xù)性。南澳中心小學(xué)建立學(xué)校藝術(shù)體育校本課程工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)擔(dān)任正副組長(zhǎng)，成員包括發(fā)展處主任、教導(dǎo)主任、德育主任以及全體圖音體教師等，全面統(tǒng)籌學(xué)校的藝體教育；同時(shí)，不斷完善校本課程管理機(jī)制，構(gòu)建以家校顧問(wèn)團(tuán)、學(xué)校藝術(shù)體育教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校發(fā)展處、圖音體學(xué)科教師組成的四級(jí)管理機(jī)制，并制訂相關(guān)的職責(zé)；此外，還建立并完善了南澳中心小學(xué)校本課程教師聘用機(jī)制。

建立培訓(xùn)機(jī)制 南澳中心小學(xué)通過(guò)崗位培訓(xùn)、教研活動(dòng)、聽(tīng)講座、外出學(xué)習(xí)、自培外聘等形式，有效地提高了學(xué)校校本課程教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)校藝體校本課程的教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，要求全體教職工人人都要重視藝體教育，并積極倡導(dǎo)教師以已之長(zhǎng)去服務(wù)學(xué)校的藝體教育。其一，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。即廣泛征求教師的意見(jiàn)，將培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，建立培訓(xùn)自主選擇機(jī)制，使培訓(xùn)與教師自身的發(fā)展以及指導(dǎo)工作實(shí)際相協(xié)調(diào)。其二，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)能力本位培訓(xùn)。即注重提高校本課程教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力、課程管理能力、德育工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。其三，豐富培訓(xùn)形式。除了講座、座談會(huì)等傳統(tǒng)形式之外，學(xué)校還要積極引進(jìn)案例教學(xué)、情景模擬、拓展訓(xùn)練、掛職鍛煉等新方式，以增強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)校本課程教師的吸引力，提高培訓(xùn)質(zhì)量。為此，南澳中心小學(xué)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)：先后邀請(qǐng)“全國(guó)跳繩王”生以及多位著名跳繩教練，對(duì)南澳中心小學(xué)體育教和學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)；還邀請(qǐng)市區(qū)級(jí)專(zhuān)家在本校成立名師工作室，定期來(lái)校指導(dǎo)藝術(shù)工作。這一系列舉措，使得學(xué)校校本課程教師與相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家們近距離接觸，不僅開(kāi)闊了自身的學(xué)科視野，感受到先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，而且提升了自身的理論水平和學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)校藝體教育的深入進(jìn)行奠定了基石。

建立約束機(jī)制 校本課程導(dǎo)師制功能的發(fā)揮，在某種意義上取決于約束機(jī)制的建立和完善。如果對(duì)教師沒(méi)有任何的外在約束和考核機(jī)制，那么教師作用的發(fā)揮將完全取決于個(gè)人的責(zé)任感，不利于校本課程導(dǎo)師制德育功能的充分發(fā)揮。南澳中心小學(xué)主要通過(guò)以下三個(gè)方面嘗試建立校本課程指導(dǎo)教師外在約束和考核機(jī)制。一是實(shí)施校本課程教師承諾制，即在給教師頒發(fā)聘書(shū)時(shí)，要求教師在承諾書(shū)上簽字，以增強(qiáng)教師的責(zé)任感。二是以書(shū)面協(xié)議的形式明確校本課程教師的權(quán)利義務(wù)，如規(guī)定教師除了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和課程管理外，必須定期和課程成員聯(lián)系，通過(guò)課余輔導(dǎo)、座談會(huì)、個(gè)別談心、網(wǎng)絡(luò)聊天等途徑了解課程成員的思想動(dòng)態(tài)，切實(shí)做好德育工作。三是制訂校本課程教師的考核條例，以是否有利于德育工作的開(kāi)展、是否有利于對(duì)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、是否有利于課程實(shí)施的有序開(kāi)展、是否有利于促進(jìn)課程成員的全面發(fā)展以及所指導(dǎo)校本課程的成績(jī)等為主要依據(jù)，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)等途徑對(duì)教師進(jìn)行全方位考核，考核結(jié)果將作為教師年度考核的重要指標(biāo)。

建立激勵(lì)機(jī)制 擔(dān)任校本課程的教師，需投入一定的時(shí)間和精力。而激勵(lì)機(jī)制的缺失，將導(dǎo)致教師缺乏指導(dǎo)課程、開(kāi)展課程的持續(xù)動(dòng)力。實(shí)踐證明：激勵(lì)機(jī)制的確立，對(duì)于增強(qiáng)校本課程導(dǎo)師制的實(shí)效性具有重要作用。一是通過(guò)制訂政策，將教師的校本課程指導(dǎo)工作折合成一定的工作量，并給予教師相應(yīng)的勞務(wù)津貼；二是在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升過(guò)程中，同等條件下，將校本課程指導(dǎo)教師考核成績(jī)作為優(yōu)先依據(jù)之一；三是設(shè)立校本課程指導(dǎo)教師評(píng)優(yōu)制度，把校本課程教師的教學(xué)成果、帶隊(duì)參賽、課外輔導(dǎo)等納入教職工年度考核，比如每學(xué)期對(duì)在藝術(shù)教育中做出貢獻(xiàn)的，在市、區(qū)各類(lèi)競(jìng)賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

重點(diǎn)打造藝體品牌項(xiàng)目

在藝術(shù)方面，積極打造管樂(lè)和剪紙校本課程精品 南澳中心小學(xué)海風(fēng)管樂(lè)團(tuán)分中年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)梯隊(duì)，共有成員152人。為了快速提升管樂(lè)訓(xùn)練水平，學(xué)校不斷聘請(qǐng)管樂(lè)界專(zhuān)家及外籍音樂(lè)學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)，使樂(lè)團(tuán)學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上更上一個(gè)臺(tái)階，不僅提升了學(xué)生的演奏水平，還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校管樂(lè)團(tuán)在“2015深圳管樂(lè)節(jié)暨第十七屆深圳校際管樂(lè)節(jié)”榮獲金獎(jiǎng)；在“2015廣東（國(guó)際）管樂(lè)系列活動(dòng)暨2015非凡杯深圳龍崗第二屆交響管樂(lè)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)賽”中，榮獲金獎(jiǎng)和十佳團(tuán)隊(duì)稱(chēng)號(hào)；在大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)藝術(shù)展演評(píng)比活動(dòng)中，管樂(lè)《波斯幻想曲》、舞蹈《注意！熊出沒(méi)》和表演唱《放牧未來(lái)》分別榮獲一等獎(jiǎng)；2014年12月，海風(fēng)管樂(lè)團(tuán)（A團(tuán)）參加深圳管樂(lè)藝術(shù)節(jié)榮獲金獎(jiǎng)，海風(fēng)管樂(lè)團(tuán)（B團(tuán)）參加深圳管樂(lè)藝術(shù)節(jié)榮獲銀獎(jiǎng)；2014年5月，管樂(lè)隊(duì)參加廣東省藝術(shù)節(jié)暨龍崗國(guó)際管樂(lè)邀請(qǐng)賽榮獲金獎(jiǎng)；2013年12月，參加深圳市第14屆校際管樂(lè)節(jié)榮獲金獎(jiǎng)；2012年12月，參加廣東省管際管樂(lè)節(jié)邀請(qǐng)賽獲得D組銀獎(jiǎng)；2012年12月，參加深圳市13屆校際管樂(lè)節(jié)榮獲銀獎(jiǎng)；2012年10月，參加龍崗區(qū)校際管樂(lè)節(jié)榮獲金獎(jiǎng)。

剪紙是我國(guó)的民間藝術(shù)，是中華民族沉積了數(shù)千年傳統(tǒng)文化的民俗載體，蘊(yùn)涵著民族文化和藝術(shù)的精華，有著獨(dú)特的美。有鑒于此，深圳市南澳中心小學(xué)在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了剪紙課，并在二年級(jí)至五年級(jí)開(kāi)設(shè)了剪紙選修課。通過(guò)選修與課程校本化的形式，在全校普及民間剪紙藝術(shù)，剪紙課程的影響力在逐步擴(kuò)大，美術(shù)學(xué)科中的剪紙?zhí)厣舱徊讲叫纬伞?/p>

體育方面，積極打造跳繩、跆拳道、網(wǎng)球校本課程精品 跳繩被美譽(yù)為“最完美的體育運(yùn)動(dòng)”。跳繩作為南澳中心小學(xué)非奧運(yùn)項(xiàng)目體育特色學(xué)校，形成了目前全校師生“人人會(huì)跳繩，個(gè)個(gè)會(huì)花樣”的群體性體育鍛煉氛圍。學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)就開(kāi)始接受系統(tǒng)的跳繩訓(xùn)練，先后經(jīng)歷學(xué)練起步、比賽表演；學(xué)校也從原來(lái)的嘗試活動(dòng)，發(fā)展到現(xiàn)在非奧項(xiàng)目跳繩體育特色的學(xué)校。南澳中心小學(xué)特聘“全國(guó)跳繩王”生教練為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)跳繩活動(dòng)的開(kāi)展及師資培養(yǎng)。目前，學(xué)?；I備成立花樣藝術(shù)跳繩隊(duì)，做到訓(xùn)練有計(jì)劃，活動(dòng)有步驟。學(xué)校師生日均活動(dòng)時(shí)間一小時(shí)以上，真正踐行了“每天活動(dòng)1小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”的人生理念。

跆拳道也是學(xué)校重點(diǎn)打造的體育精品校本課程之一。南澳中心小學(xué)每年在二年級(jí)體育課中進(jìn)行跆拳道課程的教授，每周一節(jié)，同時(shí)挑選有潛質(zhì)的學(xué)生，成為學(xué)校跆拳道校梯隊(duì)。在課后的時(shí)間進(jìn)行校梯隊(duì)課練習(xí)，并通過(guò)體育活動(dòng)推動(dòng)群體性活動(dòng)的開(kāi)展。一年一度的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)是南澳中心小學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，學(xué)校將跆拳道運(yùn)動(dòng)融入運(yùn)動(dòng)會(huì)中。每次運(yùn)動(dòng)會(huì)前，各班都積極準(zhǔn)備；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，各班運(yùn)動(dòng)T個(gè)個(gè)生龍活虎，頑強(qiáng)拼搏，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的普及起了很好的推動(dòng)作用。因此，跆拳道運(yùn)動(dòng)在南澳中心小學(xué)中得到了很好的普及。近幾年，學(xué)校跆拳道隊(duì)取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生有30余人次在各種跆拳道比賽中獲獎(jiǎng)。

南澳中心小學(xué)重點(diǎn)打造的體育精品校本課程還有網(wǎng)球。學(xué)校在二年級(jí)中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)球課堂教學(xué)及課外活動(dòng)，并成立了網(wǎng)球校隊(duì)，備齊備足師資力量，并不斷完善訓(xùn)練場(chǎng)地等各種設(shè)施設(shè)備。同時(shí)，學(xué)校還將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)與球隊(duì)選材結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持在周六日免費(fèi)為球員進(jìn)行訓(xùn)練，隊(duì)員們的競(jìng)技水平正穩(wěn)步提高，為日后參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的根基。

結(jié)束語(yǔ)

隨著藝體校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，深圳市南澳中心小學(xué)在今后將不斷總結(jié)藝體校本課程精品化過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，奮力開(kāi)拓，進(jìn)一步增強(qiáng)校本課程指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)效性，充分利用學(xué)校藝體品牌項(xiàng)目，使素質(zhì)教育真正融入到每一個(gè)學(xué)子的心中，為學(xué)生的全面發(fā)展和人生幸福奠基。

參考文獻(xiàn)

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[2]張向葵.青少年心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師大出版社，2005.

篇3

一、體育校本課程開(kāi)發(fā)基本情況

1.體育校本課程開(kāi)發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進(jìn)行了體育校本課程開(kāi)發(fā)，其中重點(diǎn)中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級(jí)中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點(diǎn)中學(xué)體育校本課程開(kāi)況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級(jí)中學(xué)學(xué)校的狀況。這說(shuō)明，體育師資、場(chǎng)地器材條件、經(jīng)費(fèi)等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開(kāi)展。但是從調(diào)查過(guò)程的實(shí)際訪(fǎng)談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的教學(xué)檢查而倉(cāng)促準(zhǔn)備實(shí)施的，且在實(shí)施過(guò)程中脫離學(xué)校實(shí)際、缺乏科學(xué)的評(píng)估、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證，如此一來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)或開(kāi)設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開(kāi)發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及呈現(xiàn)形式單一

在對(duì)19所開(kāi)發(fā)體育校本課程學(xué)校所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目調(diào)查中，所開(kāi)發(fā)的體育校本課程項(xiàng)目共15類(lèi)項(xiàng)目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競(jìng)速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類(lèi)2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類(lèi)1次。由以上調(diào)查可見(jiàn)，大部分體育校本課程項(xiàng)目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項(xiàng)目上，體育校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項(xiàng)目、體育新興項(xiàng)目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實(shí)際調(diào)查的訪(fǎng)談中還了解到，各學(xué)校所開(kāi)發(fā)的體育校本課程基本上都沒(méi)有向上級(jí)部門(mén)上報(bào)，而且對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)還停留在校本課程開(kāi)發(fā)主體的評(píng)價(jià)，僅有兩所學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)實(shí)施的。

形成以上原因分析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開(kāi)發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實(shí)施；二是由于開(kāi)發(fā)少數(shù)民族體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目為校本課程所需度人力，物力，時(shí)間相對(duì)較多，因此各個(gè)學(xué)校都在回避這樣的校本課程開(kāi)發(fā)；三是開(kāi)發(fā)新興體育項(xiàng)目、少數(shù)民族體育項(xiàng)目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。

3.開(kāi)發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開(kāi)發(fā)項(xiàng)目依據(jù)與實(shí)現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過(guò)去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過(guò)死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開(kāi)發(fā)空間，每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開(kāi)發(fā)成為各個(gè)學(xué)校體育教師關(guān)注的問(wèn)題。調(diào)查顯示開(kāi)設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項(xiàng)；以教師特長(zhǎng)為依據(jù)的有9項(xiàng)；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項(xiàng)，而綜合考慮的僅僅有4項(xiàng)。

根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容來(lái)源和活動(dòng)方式，可以把校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開(kāi)發(fā)的，沒(méi)有依賴(lài)現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開(kāi)發(fā)；另一類(lèi)是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進(jìn)，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的補(bǔ)充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開(kāi)發(fā)能力方面還有待進(jìn)一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時(shí)的教學(xué)工作量過(guò)大，很少再能抽出時(shí)間來(lái)搞校本課程開(kāi)發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項(xiàng)目眾多，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)主體僅以教師為主

在所開(kāi)發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項(xiàng)是由學(xué)校的部分教師開(kāi)發(fā)的；占開(kāi)設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項(xiàng)是由個(gè)別教師或全體教師開(kāi)發(fā)的，占開(kāi)設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開(kāi)發(fā)的體育校本課程則僅有兩項(xiàng)；而由課程專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士開(kāi)發(fā)的體育校本課程為零項(xiàng)。在體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由全體教師開(kāi)發(fā)的全新的校本課程被稱(chēng)為“高級(jí)的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開(kāi)發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛(ài)好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士開(kāi)發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會(huì)的良好互動(dòng)，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開(kāi)發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)132人的調(diào)查中，有47人從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過(guò)一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過(guò)兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過(guò)三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過(guò)職前師范教育和在職教師進(jìn)修，有針對(duì)性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.教學(xué)設(shè)施不能滿(mǎn)足體育校本課程開(kāi)發(fā)、教研室建設(shè)滯后

在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施能否滿(mǎn)足體育校本課程開(kāi)發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿(mǎn)足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認(rèn)為不能滿(mǎn)足體育校本課程開(kāi)發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場(chǎng)地器材影響學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)一個(gè)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展。因此對(duì)體育校本課程進(jìn)行足夠的投入是保證課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的前提，也是吸引教師積極參與的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約，體育場(chǎng)地、器材不能滿(mǎn)足體育教學(xué)及體育校本課程開(kāi)發(fā)的需要。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開(kāi)發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒(méi)有將教研組建設(shè)列入計(jì)劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說(shuō)明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)，這樣才能更好地推動(dòng)體育教學(xué)與體育校本課程開(kāi)發(fā)工作的進(jìn)行。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、對(duì)開(kāi)發(fā)主體沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施

調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中有充足的經(jīng)費(fèi)投入；而沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校則占31.58%；在對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)主體獎(jiǎng)懲這一問(wèn)題上，僅有2所學(xué)校有獎(jiǎng)勵(lì)措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費(fèi)投入上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的支持力度，同時(shí)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)主體實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流

在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒(méi)有交流的7所，占36.84%。

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行的、開(kāi)放的、民主的決策過(guò)程，旨在解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對(duì)話(huà)合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開(kāi)發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個(gè)人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)、不同的群體進(jìn)行溝通、啟發(fā)激勵(lì)、交流分享與競(jìng)爭(zhēng)合作，需要吸納不同的智慧，傾聽(tīng)多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗(yàn)以及方法策略來(lái)創(chuàng)造性地生成校本課程的開(kāi)發(fā)思路、方案與策略。同時(shí)要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動(dòng)作用，通過(guò)建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的潛力，豐富、擴(kuò)充校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)校本課程的活力。

5.時(shí)間、場(chǎng)地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主要困難

校本課程盡管有國(guó)家課程不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不可否認(rèn)的弱點(diǎn)，再加之我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對(duì)于自己去選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時(shí)的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動(dòng)及課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時(shí)間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實(shí)施體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認(rèn)為在課程開(kāi)發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時(shí)間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項(xiàng)；其次是體育場(chǎng)地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結(jié)論與建議

1.廣西中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)整體情況不太理想，所開(kāi)發(fā)的校本課程項(xiàng)目不均衡且比較單一，體育新興項(xiàng)目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項(xiàng)目的校本課程開(kāi)發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門(mén)和學(xué)校為主體的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的支持力度不大、經(jīng)費(fèi)投入不夠、場(chǎng)地器材不足制約體育校本課程開(kāi)發(fā)。教師工作量較大，教師的時(shí)間，能力不夠、體育場(chǎng)地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實(shí)施體育校本課程開(kāi)發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開(kāi)發(fā)教研室及校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀(guān)念，加強(qiáng)資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)資金，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的人參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

3.學(xué)校及教育主管部門(mén)對(duì)教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強(qiáng)對(duì)在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該提倡一種自下而上的“實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的課程開(kāi)發(fā)模式。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)主體比較單一，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生體育需求。因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實(shí)施對(duì)象的學(xué)生基本沒(méi)有參與課程的開(kāi)發(fā)。體育校本課程開(kāi)發(fā)要充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開(kāi)發(fā)之中，鼓勵(lì)其他校本課程開(kāi)發(fā)主體參與校本課程開(kāi)發(fā)。

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篇4

一、厚重積淀，造就了豐厚的校本課程

“乒乓球”是我校自1978年就已開(kāi)展的具有廣泛全群眾基礎(chǔ)的一項(xiàng)特色，“中國(guó)畫(huà)”特色教育起源于上世紀(jì)80年代。憑借歷屆領(lǐng)導(dǎo)的支持，乒乓球和中國(guó)畫(huà)的兩門(mén)課程一直被列為學(xué)校的“第二課堂”，在20年的教學(xué)中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)初，學(xué)校確立了“辦特色教育，全力打造特色學(xué)?！钡哪繕?biāo)，以校長(zhǎng)為首的課改領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行了深度的開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，全校師生帶著對(duì)乒乓球和中國(guó)畫(huà)的感情和廣大家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作的支持，更堅(jiān)定了我們的信念。于是，一場(chǎng)旨在增強(qiáng)兒童體質(zhì)、提高學(xué)生藝術(shù)品味、促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)革命在西三小學(xué)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校將幾十年的乒乓球和國(guó)畫(huà)資源進(jìn)行梳理，將“乒乓球興趣小組活動(dòng)”和“中國(guó)畫(huà)特長(zhǎng)小組活動(dòng)”定位為“西三小學(xué)校本課程”，正式納入學(xué)校課程管理。

二、扎實(shí)推進(jìn)，成就了豐實(shí)的校本課程

首先，循序漸進(jìn)定教材。我校抓住機(jī)遇，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定和修改乒乓球、中國(guó)畫(huà)校本課程開(kāi)發(fā)方案和相應(yīng)的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，完善了具有西三小學(xué)特色的乒乓球和中國(guó)畫(huà)校本教材。教材編寫(xiě)本著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注重了科學(xué)性、趣味性、漸進(jìn)性與形式的多樣性相結(jié)合。乒乓球教材配有大量的圖式，簡(jiǎn)單易學(xué)，具有可接受性；中國(guó)畫(huà)教材加入大量范圖和學(xué)生作品，便于臨摹學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

其次，整體協(xié)調(diào)促校本。一是重視培訓(xùn)，提高體藝專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)。我們清楚地認(rèn)識(shí)到：實(shí)施校本課程的關(guān)鍵是教師，課堂教學(xué)是實(shí)施“體育藝術(shù)工程”的主渠道。學(xué)校重視教師的專(zhuān)業(yè)水平提升，把加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作作為重中之重，請(qǐng)專(zhuān)家與名師走進(jìn)校園，與教師們面對(duì)面，解決實(shí)際問(wèn)題；讓實(shí)驗(yàn)教師走出去，更新觀(guān)念，開(kāi)闊視野，學(xué)校極力為教師專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能的提高保駕護(hù)航。

二是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐管理，合理安排課時(shí)。在具體實(shí)施中，我們每學(xué)期都安排40學(xué)時(shí)進(jìn)行校本課程的實(shí)施，乒乓球和中國(guó)畫(huà)各占20學(xué)時(shí)，其中16學(xué)時(shí)進(jìn)行乒乓球和中國(guó)畫(huà)的課堂教學(xué)，還有4個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)踐性活動(dòng)，如設(shè)計(jì)國(guó)畫(huà)書(shū)簽、參觀(guān)畫(huà)展、開(kāi)展乒乓球?qū)官惖??？傊?，我們能從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生多方面興趣和個(gè)性需求。

三、延展內(nèi)涵，鑄就了豐碩的校本課程

一是走向操場(chǎng)，陽(yáng)光無(wú)限。每天安排兩節(jié)體育活動(dòng)課，上、下午各30分鐘的短課進(jìn)行體育鍛煉。由班主任和體育老師共同負(fù)責(zé)落實(shí)，確保學(xué)生每天至少鍛煉1個(gè)小時(shí)。不追求學(xué)生有什么高深的體育技能技巧，由學(xué)校搭建平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。上午先跑步，再進(jìn)行廣播操、乒乓球操的練習(xí)。下午首先進(jìn)行的還是跑步，然后進(jìn)行群體性體育活動(dòng)?？傊?，以“出汗”為原則。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下熱情高漲，積極參與，學(xué)生體質(zhì)變得更好，上課注意力集中，精神飽滿(mǎn)，綜合素質(zhì)普遍提升，家長(zhǎng)們都非常滿(mǎn)意。

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 壯文化 校本課程開(kāi)發(fā)

【基金項(xiàng)目】本文系百色學(xué)院2009年度基金項(xiàng)目“基于壯文化之校本課程開(kāi)發(fā)研究――以廣西靖西縣為例”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2009kB14。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0253-02

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開(kāi)發(fā)日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。作為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，校本課程的主要任務(wù)是要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也就是說(shuō)，學(xué)校在努力達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地方特色等因地制宜的開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

廣西靖西縣地處中越邊陲，總?cè)丝?2.98萬(wàn)，其中壯族人口占99.4%，所占比例為全國(guó)之首，可謂典型的壯族人口聚居縣。由于千百年歷史積淀，靖西形成了獨(dú)具特色的民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣和深厚的壯族文化底蘊(yùn)，如：稻作文化、服飾文化、壯秀文化、曲藝文化、歌圩文化、體育文化、歷史文化、壯劇文化和節(jié)日文化等，其中，最有特色且聞名中外的算是壯秀文化了。這些為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了豐富多彩的課程資源。

一、農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

盡管地方壯文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩，為校本課程開(kāi)發(fā)提供豐富的課程資源，但由于種種原因，當(dāng)前靖西縣農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)仍未取得相應(yīng)的進(jìn)展。訪(fǎng)談中，一位小學(xué)校長(zhǎng)如是說(shuō)：“學(xué)校目前均按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)課程，如音、體、美，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，這些都是過(guò)去不曾開(kāi)設(shè)過(guò)的課程，現(xiàn)在課表上都排有了。只是因?yàn)槔蠋熑藬?shù)有限（全校1-6年級(jí)共6個(gè)班119位學(xué)生，僅12位老師），老師們應(yīng)付主干課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）都很吃力，其它副科的難以得到保障?！币晃秽l(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)也道出了他們的煩惱：“農(nóng)村學(xué)生讀書(shū)就是想跳出農(nóng)門(mén)，語(yǔ)、數(shù)、外等應(yīng)考科目才是決定他們命運(yùn)的關(guān)鍵，美術(shù)、音樂(lè)等一些非考試科目卻是無(wú)關(guān)緊要的。而上級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)校和老師的首要指標(biāo)就是看升學(xué)率，我們也是很無(wú)奈呀。”在接受訪(fǎng)談的十多位中小學(xué)教師中，絕大多數(shù)均不知道甚至未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)校本課程這一概念，更不知道自己也可以參與校本課程的開(kāi)發(fā)，他們認(rèn)為自己充其量就是課程的執(zhí)行者。而且，在升學(xué)率這一指揮棒下，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)校均圍繞考試科目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)、體育等非考試科目其實(shí)是名存實(shí)亡，根本沒(méi)有校本課程的余地。當(dāng)?shù)亟逃值囊晃回?fù)責(zé)人向我們透露：“別說(shuō)是農(nóng)村學(xué)校，就是縣城的中小學(xué)里校本課程開(kāi)發(fā)也是少有。”由此可見(jiàn)，目前靖西縣農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)況確實(shí)不容樂(lè)觀(guān)。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素分析

隨著新課改的推行，校本課程作為我國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新的概念，對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)還很陌生。其主要影響因素有：

（一）地方教育行政主管部門(mén)缺乏相應(yīng)的政策支持及物質(zhì)保障

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自的過(guò)程，它首先需要地方教育行政管理部門(mén)有力的政策支持及校本化的學(xué)校管理體制作保障。校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校校長(zhǎng)不僅能根據(jù)本校具體情況制定適當(dāng)?shù)拇胧?，同時(shí)要有權(quán)實(shí)行這些措施。只有這樣，校本課程才能在學(xué)校教學(xué)中真正得以實(shí)施。然而，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的自受到極大限制，其主要原因是地方教育主管部門(mén)對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)確的定位，往往把校本課程的開(kāi)發(fā)等同于國(guó)家課程，于是沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的政策支持學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)需要一定的人力、財(cái)力和物力的支持，即需要學(xué)校具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地帶，信息相對(duì)落后，資料匱乏，辦學(xué)條件極差，教師數(shù)量有限，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如果地方教育主管部門(mén)不提供相應(yīng)的配套資金作保障，農(nóng)村中小學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)的主體課程意識(shí)淡薄

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程的撰寫(xiě)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。然而，由于職前教育中缺少相關(guān)課程理論的學(xué)習(xí)，職后又缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏課程理論知識(shí)和課程意識(shí)，他們認(rèn)為課程即是學(xué)科或者教材，課程開(kāi)發(fā)是專(zhuān)家與學(xué)者們的權(quán)責(zé)，教師們只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，即根據(jù)上級(jí)部門(mén)下發(fā)的計(jì)劃好的課程方案加以忠實(shí)地呈現(xiàn)，也就是按課程標(biāo)準(zhǔn)備好課、上好課，根本沒(méi)有意識(shí)到自己也是校本課程開(kāi)發(fā)的主體或主角。學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)最終的載體，課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上并被學(xué)生所體驗(yàn)，因此學(xué)生有權(quán)參與課程決策的討論并充分表達(dá)自己的愿望、興趣和需求。但訪(fǎng)談中我們得知，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)生明顯缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別回答“打球”或“唱歌”之外，大多數(shù)學(xué)生竟反映自己不清楚有什么興趣愛(ài)好，更不可能有意識(shí)地根據(jù)自己的興趣及需求向老師和學(xué)校提出建議了。學(xué)生家長(zhǎng)作為教育最忠實(shí)的伙伴，也是校本課程開(kāi)發(fā)的參與者和決策者。可是他們普遍認(rèn)為：孩子上學(xué)就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外等科學(xué)文化知識(shí)，努力通過(guò)層層考試，最后考上大學(xué)，方能跳出農(nóng)門(mén)進(jìn)入城市工作。而絕大多數(shù)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣扮演著陪讀或監(jiān)督的角色，再說(shuō)他們受教育水平普遍很低，缺乏有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)與技能，他們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家和學(xué)校的事，與自己無(wú)關(guān)，他們最主要的職責(zé)就是監(jiān)管好自己的孩子努力學(xué)習(xí)順利“過(guò)關(guān)斬將”繼而出人頭地，對(duì)于學(xué)校是否開(kāi)設(shè)“促進(jìn)孩子個(gè)性健康發(fā)展”或“促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的“特色課程”并不關(guān)注也不支持，更不用說(shuō)參與了。

（三）農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)的文化環(huán)境相對(duì)落后

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的工程，它不僅需要國(guó)家課程政策的支持，而且更重要的是學(xué)校本身需要具備一種具有支持性特征的文化，從而有利于校本課程在這種適宜的文化土壤里進(jìn)行生根、發(fā)芽、開(kāi)花及結(jié)果。校本課程開(kāi)發(fā)所需要的學(xué)校文化是進(jìn)取的創(chuàng)新文化，它具有尊重實(shí)踐與差異、多元民主、合作參與等方面的重要特征。然而，與城市相比，農(nóng)村文化相對(duì)封閉落后。人們長(zhǎng)期生活在封閉的狹小的世界里，難以和外界進(jìn)行溝通和聯(lián)系。因此在這種封閉的文化環(huán)境中開(kāi)發(fā)校本課程難免也是封閉落后的。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)不太重視構(gòu)建校園文化的氛圍，它們?yōu)榱藬D入上一級(jí)學(xué)校，于是拼命地追求升學(xué)率，“兩天一小考，三天一大考”，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一切，老師們根本無(wú)心更無(wú)力顧及校本課程的開(kāi)發(fā)。于是在學(xué)生中也普遍流傳這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根?！辈浑y看出，有些農(nóng)村中小學(xué)形成了這樣的一種片面的課程價(jià)值觀(guān)，即認(rèn)為課程就是為升學(xué)考試服務(wù)的，并以此為價(jià)值尺度來(lái)評(píng)價(jià)和取舍課程。在訪(fǎng)談中，有一位初中的校長(zhǎng)這樣告訴我們：“像我們這種三流中學(xué)，要是沒(méi)有一定的升學(xué)率和較好的排名，誰(shuí)能認(rèn)可我們呢？為了提高升學(xué)率和考試排名，甚至有的學(xué)校不擇手段婉言勸差生退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)?！庇幸晃焕蠋熞埠敛华q豫地告訴我們：“在我們這種地方，別說(shuō)開(kāi)發(fā)什么新的校本課程了，就是按要求在課表上所列的音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課等等，我們都視為多余，擔(dān)任考試科目的老師們甚至不計(jì)課時(shí)報(bào)酬經(jīng)常相互爭(zhēng)占這些課的時(shí)間?！边@些現(xiàn)象顯然是與校本課程開(kāi)發(fā)的初衷是背道而馳的，因?yàn)樾１菊n程關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好與不同需求。此外，由于受長(zhǎng)期的國(guó)家本位的課程開(kāi)發(fā)模式和中央集權(quán)的單一的課程管理模式的影響，農(nóng)村中小學(xué)教師的依賴(lài)和迷信權(quán)威的思想觀(guān)念依舊“陰魂不散”，加上校長(zhǎng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)依然“濤聲依舊”，導(dǎo)致教師和學(xué)生沒(méi)有一定的課程選擇權(quán)，師生的積極性和主動(dòng)性被壓抑。為了自身利益，教師與教師之間是“各備各的課，各上各的課”，不同學(xué)科或同一學(xué)科的教師之間的交流與合作的機(jī)會(huì)很少，各位教師都在各自的行為上埋頭苦干，力爭(zhēng)所教的班級(jí)能考出好成績(jī)，于是在各自的心理上漸漸形成了一種封閉自守的態(tài)度。由此可見(jiàn)，當(dāng)前大部分的農(nóng)村中小學(xué)仍然存在唯書(shū)唯上、唯命是從等不良的文化氛圍，致使農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)至今還未取得相應(yīng)進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇6

一、永春白鶴拳起源

白鶴拳自創(chuàng)始形成、傳播發(fā)展、衍化變革，以至形成完整技術(shù)理論體系，迄今已三百余春秋，它是福建南拳中較年輕的拳派，是祖國(guó)南拳百花圃中一朵鮮艷明媚的奇葩。這一拳派，最早在我縣——福建省著名僑鄉(xiāng)——永春縣流行，而后傳到德化、大田、永安、福州、福清、泉州、同安、廈門(mén)、漳州直至臺(tái)灣等地，故又稱(chēng)“永春白鶴拳”。

而在當(dāng)代，為了更好地保護(hù)這份珍貴的文化遺產(chǎn)，更好地發(fā)揚(yáng)永春白鶴拳的武術(shù)精神，為構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)全民健身做貢獻(xiàn)，在政府和廣大的武林同道的共同努力下，在永春境內(nèi)，先后成立和創(chuàng)建了永春縣桃城鎮(zhèn)桃源武術(shù)館、永春怡云武術(shù)研究會(huì)、永春白鸛白鶴拳研究會(huì)、永春白鶴拳孝德研究會(huì)、中國(guó)永春白鶴拳史館、永春聯(lián)興武術(shù)研究會(huì)、北溪（永春）白鶴拳文化傳播有限責(zé)任公司等機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)員，多次與海內(nèi)外永春白鶴拳社團(tuán)組織進(jìn)行廣泛的交流，促進(jìn)了海西文化建設(shè)，弘揚(yáng)了閩南文化，更是成為永春縣一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

悠悠歷史，濃厚氛圍，將其作為校本課程，響應(yīng)了新一輪課程改革的號(hào)召，即校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充和調(diào)整，它的根本是構(gòu)建學(xué)校的自身特色，走一條基于學(xué)校的特色化道路。眾多創(chuàng)建特色校本課程的成功經(jīng)驗(yàn)證明，特色課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，體育校本課程更是學(xué)校的特色窗口。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有特色的校本課程的開(kāi)發(fā)。

二、研究的對(duì)象與方法

1.研究的對(duì)象。永春縣華僑中學(xué)永春白鶴拳校本課程的開(kāi)發(fā)。

2.研究的方法。文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在校本課程選定之前，2009年1月學(xué)校對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的需求、興趣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用隨機(jī)抽樣的方式，選擇學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生100名（男、女生各50名）。問(wèn)卷回收率100%，其中有效問(wèn)卷96份（男生47份、女生49份），內(nèi)容包括“您知道世界健康日嗎”、“平時(shí)是否喜歡運(yùn)動(dòng)”、“平時(shí)會(huì)做哪些運(yùn)動(dòng)（學(xué)校體育課程除外）”、“參加鍛煉的目的”、“選擇鍛煉項(xiàng)目的理由”等問(wèn)卷題目。

三、結(jié)果與分析

1.結(jié)果

（1）參加鍛煉的目的。他們參加體育活動(dòng)大多是為了增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，并為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)，同時(shí)想通過(guò)參加體育活動(dòng)可以幫他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的毅力；

（2）缺少體育鍛煉的客觀(guān)因素。所占比例最大的是學(xué)業(yè)繁重壓力大，達(dá)43.8%，其次是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材因素，占41.6%；3、缺少體育鍛煉的主觀(guān)因素：主觀(guān)上惰性，無(wú)興趣是主要影響因素，缺乏指導(dǎo)。

基于以上的調(diào)查，我們得出了這樣的結(jié)論，體育校本課程不僅要富有“地方特色”以激發(fā)興趣，又得有利于學(xué)生生理和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精髓，有利于學(xué)生未來(lái)全面和諧的發(fā)展。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，這將大大減少了該課程具體實(shí)施過(guò)程的阻力。最終，我們選擇了永春白鶴拳，將其細(xì)化，簡(jiǎn)單化，這樣學(xué)生既可在學(xué)校進(jìn)行鍛煉，又可在家里操習(xí)，既可給父母親戚做表演，又可教父母習(xí)練，使之成為家庭成員交流的紐帶，增進(jìn)家庭生活的和諧。

2.分析

（1）具有較強(qiáng)的強(qiáng)身健體價(jià)值。白鶴拳以“發(fā)揚(yáng)傳承中華武學(xué)文化，促進(jìn)全民健身”為宗旨，是以四肢肌肉活動(dòng)為主的全身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有很好的鍛煉價(jià)值。永春白鶴拳內(nèi)容豐富多彩，有徒手拳法，有操持器械各法，又有點(diǎn)穴技法。它的套路動(dòng)靜有法、虛實(shí)分明、快慢相間、起伏有序、脈絡(luò)貫通、神氣流暢、似剛非剛、似柔非柔，形神兼?zhèn)?，輕盈靈巧、瀟灑飄逸、彈抖勁力足、技手變化多。它講究“內(nèi)外合一”，意與氣合、氣與力合、意守丹田、以意引氣、意到氣到、氣到勁到、以氣催力、吐氣生威、攻防并重、運(yùn)手務(wù)柔、著手須剛、講究“子午虛實(shí)、吞吐浮沉、剛?cè)峋徏薄⒑蟀l(fā)先至”，拳法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，攻防意識(shí)鮮明，手法短橋多變，步法走閃靈活，勁力飽滿(mǎn)剛脆。經(jīng)常練習(xí)能夠增強(qiáng)上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶的力量，促進(jìn)兒童骨骼的生長(zhǎng)，增強(qiáng)內(nèi)臟器官的機(jī)能，促進(jìn)新陳代謝，使神經(jīng)系統(tǒng)得到很好的訓(xùn)練，提高身體的靈敏、協(xié)調(diào)性和快速反應(yīng)能力。

而白鶴拳操也成為了青少年陽(yáng)光健身好形式。2011年9月27日，學(xué)校又迎來(lái)幾位特殊的客人，新時(shí)代青少年體質(zhì)健康促進(jìn)中心主任刁鐵民率考察團(tuán)一行6人在省市縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的陪同下到本校調(diào)研陽(yáng)光體育開(kāi)展情況，對(duì)學(xué)校利用本地社會(huì)、家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)白鶴拳操的做法大為肯定。28日，中央媒體新華社《“每天鍛煉一小時(shí)”應(yīng)保質(zhì)保量》（新華社記者吳俊寬、王浩明、胡蘇）專(zhuān)門(mén)發(fā)了報(bào)道。

（2）專(zhuān)家加盟，有較強(qiáng)的操作性。教師是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，課程計(jì)劃成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵因素，事實(shí)證明，一些課程計(jì)劃沒(méi)有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問(wèn)題，而是教師本身的諸多緣故，因此，課程實(shí)施的一些技能、方法、策略需要通過(guò)一定的培訓(xùn)。

基于此，學(xué)校聘請(qǐng)永春白鶴拳名師怡云武術(shù)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)蘇瀛漢以及蘇君毅兩位老師作為武術(shù)指導(dǎo)，對(duì)全體體育老師進(jìn)行了為期3個(gè)月的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，老師們互相交流，創(chuàng)編了器械套路《太公釣魚(yú)槌》和徒手套路《白鶴展翼》，并結(jié)合高中生心理、生理特點(diǎn)，創(chuàng)編一套《白鶴拳拳功操》，因其取象于名，寓意其中，便于記誦，易于領(lǐng)悟，利于習(xí)練，又不受場(chǎng)地、季節(jié)限制，也不受年齡限制，具有大眾性，操作性高。

此操開(kāi)練后，深受學(xué)生喜愛(ài)，也曾多次參加藝術(shù)演出，如2010年的元宵節(jié)文化表演、廣場(chǎng)舞文化藝術(shù)表演、海西生態(tài)健康游-泉州綠色之旅活動(dòng)開(kāi)幕式廣場(chǎng)文藝展演等，反響熱烈，屢受好評(píng)，引發(fā)各媒體爭(zhēng)相報(bào)導(dǎo)，記者陳惠華于2010年5月6日在《海峽教育報(bào)》上發(fā)表了《“工夫操”：不一樣的課間操》的報(bào)道，記者龔萬(wàn)哲于2010年10月27日在《東南早報(bào)》上專(zhuān)門(mén)做了《家鄉(xiāng)的武術(shù)進(jìn)課堂了》的報(bào)道，2010年9月《體育教學(xué)》還發(fā)表本校王建興老師的文章《白鶴起舞陽(yáng)光健身》的特約文章。

（3）具有品德教育價(jià)值。李小龍和他演練的《永春拳》，以及日本的空手道，皆源自永春白鶴拳。永春拳在東南亞乃至世界各地聲名遠(yuǎn)播，東南亞、歐美國(guó)家不少人慕名來(lái)到永春學(xué)習(xí)正宗的白鶴拳。對(duì)家鄉(xiāng)白鶴拳資源的開(kāi)發(fā)，不但可以強(qiáng)身健體，而且對(duì)家鄉(xiāng)倍感自豪，不失是愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)教育的難得好題材。

“成人比成材重要，成長(zhǎng)比成功重要”，在當(dāng)今政治多極化，經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，科技迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，需要培養(yǎng)道德與人格的力量，保證人文精神來(lái)指引并確定未來(lái)社會(huì)發(fā)展的方向。因此，世界課程改革都不約而同地加大人文學(xué)科的分量，道德與人文教育也應(yīng)是我國(guó)現(xiàn)階段校本課程開(kāi)發(fā)的又一重要取向.而通過(guò)白鶴拳的練習(xí)培養(yǎng)與磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、促進(jìn)智力的發(fā)展，同時(shí)因參加演出需要，如學(xué)校的文藝演出、縣廣場(chǎng)文化周和元宵節(jié)以及市文化藝術(shù)節(jié)等演出，使學(xué)生樹(shù)立了群體意識(shí)，培養(yǎng)了組織性、紀(jì)律性、合作精神、集體榮譽(yù)感和審美情趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】抖空竹；校本課程；學(xué)校特色；空竹文化

“抖空竹”這項(xiàng)集娛樂(lè)性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目在我國(guó)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。把空竹的技巧進(jìn)行提煉創(chuàng)新，作為一種課程資源進(jìn)入學(xué)校課堂， 符合學(xué)校課程改革和素質(zhì)教育的要求，可以充實(shí)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，弘揚(yáng)民俗文化，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。經(jīng)常進(jìn)行空竹練習(xí)，還可以提高鍛煉者的各項(xiàng)身體素質(zhì)，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農(nóng)村小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行了一些探討和研究。

一、學(xué)校中發(fā)展空竹活動(dòng)的可行性與必要性

1、學(xué)校開(kāi)展空竹運(yùn)動(dòng)的可行性分析

（1）場(chǎng)地器材

空竹運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說(shuō)只要學(xué)校能做課間操，那么全校抖空竹的場(chǎng)地就夠用了，何況大部分學(xué)校不需要全體學(xué)生的參與。由于在教學(xué)和練習(xí)中空竹會(huì)經(jīng)常摔在地面上，因此空竹教學(xué)需要在較軟的地面進(jìn)行為宜（ 例如土場(chǎng)地、塑膠跑道等） ，如果學(xué)校的場(chǎng)地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學(xué)校都能具備?？罩襁\(yùn)動(dòng)的器械一套價(jià)格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長(zhǎng)，需要經(jīng)常更換的只有抖動(dòng)空竹所使用的線(xiàn)繩而已。由此可見(jiàn)，場(chǎng)地和器材并不會(huì)對(duì)空竹運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展有所限制。

（2）師資配置

由于空竹運(yùn)動(dòng)尚未在學(xué)校體育教學(xué)中廣泛開(kāi)展，因此能夠進(jìn)行空竹教學(xué)的教師相對(duì)缺乏、甚至沒(méi)有。解決這一問(wèn)題我們主要采用了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，當(dāng)然難度是有的，需要老師有很強(qiáng)的責(zé)任心和毅力，最好是找肯動(dòng)腦筋、身體協(xié)調(diào)性好的年輕老師。我校在空竹教學(xué)中，老師最初主要是靠觀(guān)看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學(xué)》視頻來(lái)學(xué)習(xí)的，邊學(xué)邊教。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，聘請(qǐng)高水平者來(lái)校任教，抖空竹畢竟是一種競(jìng)技技術(shù)，真人示范傳授肯定會(huì)比觀(guān)看電腦效果好。第三是“走出去”，即對(duì)現(xiàn)有教師的進(jìn)行培訓(xùn)?？罩襁\(yùn)動(dòng)在社會(huì)中開(kāi)展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學(xué)習(xí)材料和光盤(pán)也很普及。因此學(xué)?？梢赃x擇有一定基礎(chǔ)的教師出去學(xué)習(xí)。由于空竹運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單易學(xué)，因此通過(guò)短期培訓(xùn)，這些教師就能具備基本教學(xué)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)就基本解決了第一批教師問(wèn)題，當(dāng)然有條件的地方，結(jié)合其他兩種途徑一定會(huì)使空竹教學(xué)事半功倍。

（3）學(xué)生生源

由于抖空竹簡(jiǎn)單易學(xué)，入門(mén)快，而且在速度、力量、耐力等方面沒(méi)有特殊要求，因此不會(huì)在性別上有所限制，這就使得空竹運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中廣泛開(kāi)展成為可能?？罩襁\(yùn)動(dòng)具有很高的觀(guān)賞性、娛樂(lè)性和健身價(jià)值，因此受到很多同學(xué)的青睞。就算把空竹運(yùn)動(dòng)作為選修課，相信也會(huì)有很多同學(xué)選擇的。尤其對(duì)于那些身體素質(zhì)較差，沒(méi)有特殊愛(ài)好的學(xué)生，空竹運(yùn)動(dòng)更會(huì)成為他們的首選。

2、學(xué)校開(kāi)展空竹運(yùn)動(dòng)的必要性分析

（1）傳承民族傳統(tǒng)體育

抖空竹是我國(guó)獨(dú)有的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演，具有較高的觀(guān)賞性?？罩褡鳛橐环N非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有文化娛樂(lè)價(jià)值、健身鍛煉價(jià)值和社會(huì)民俗價(jià)值。在學(xué)校發(fā)展空竹運(yùn)動(dòng)，對(duì)傳承民族傳統(tǒng)體育有一定的意義。在學(xué)校增加抖空竹訓(xùn)練，對(duì)抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展，可讓學(xué)生在傳承民族傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，從各方面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

（2）促進(jìn)身心健康發(fā)展

抖空竹，看上去似乎是很簡(jiǎn)單的上肢運(yùn)動(dòng)，其實(shí)不然，它是一種全身的運(yùn)動(dòng)，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢(shì)少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優(yōu)美，不受時(shí)間和空間限制。每天堅(jiān)持鍛煉，能培養(yǎng)興趣，陶冶情操，有益身心健康，達(dá)到鍛煉身體的目的。

（3）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

近幾年來(lái)，隨著課程改革的深入，結(jié)合學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，以“全面發(fā)展”“全員發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、教育改革的客觀(guān)要求。我校正在校園內(nèi)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)、實(shí)施和研究空竹校本課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明空竹教學(xué)是有生命力的。

（4）增強(qiáng)在校幸福指數(shù)

目前部分農(nóng)村小學(xué)，既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的體育教師也沒(méi)有專(zhuān)職的體育教師，學(xué)生課間活動(dòng)單調(diào)，學(xué)生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學(xué)校、特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展空竹活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)學(xué)校氣氛，讓學(xué)生感受學(xué)校的樂(lè)趣與活力，增強(qiáng)學(xué)生在校的幸福指數(shù)。

二、學(xué)?？罩襁\(yùn)動(dòng)的發(fā)展

通過(guò)多年來(lái)學(xué)?？罩窕顒?dòng)開(kāi)展，我校在實(shí)踐中摸索、總結(jié)出了一條適合農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程開(kāi)展的路子。概括起來(lái)，我校的空竹校本課程大體上經(jīng)歷了四個(gè)階段。

二課活動(dòng) 課間活動(dòng) 校本課程 特色形成

二課活動(dòng)階段（點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)）

由于在活動(dòng)初始階段，沒(méi)有懂空竹的老師，學(xué)校周邊也沒(méi)有會(huì)抖的人，所以我們只是由一個(gè)年輕教師對(duì)著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎(chǔ)教學(xué)》視頻自學(xué)，學(xué)會(huì)以后教給學(xué)生，當(dāng)時(shí)只帶了幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)生，基本上是老師對(duì)著電腦學(xué)一周，每周的二課活動(dòng)時(shí)教學(xué)生一節(jié)。

課間活動(dòng)階段（面的普及與推廣）

當(dāng)幾個(gè)空竹二課活動(dòng)的學(xué)生把學(xué)會(huì)的幾個(gè)動(dòng)作，放在課間玩耍時(shí)，迅速吸引了很多學(xué)生自發(fā)的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個(gè)契機(jī)，在下午的大課間集體教學(xué)生抖空竹，短時(shí)間內(nèi)抖空竹活動(dòng)迅速在全校普及。

校本課程階段（理論與實(shí)踐的結(jié)合）

在將近兩年的教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，我們編寫(xiě)了校本教材，將空竹活動(dòng)正式上升為一門(mén)課程，納入了課表，每班每周2課時(shí)，從此我校的校本課程進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段?？罩窕顒?dòng)更加規(guī)范、科學(xué)，納入了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。

特色形成階段（追求藝術(shù)性、觀(guān)賞性）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，再次對(duì)校本教材進(jìn)行修訂，成立了學(xué)校空竹表演隊(duì)，定期組織空竹個(gè)人花樣比賽和團(tuán)體比賽，推動(dòng)空竹向藝術(shù)性、觀(guān)賞性、表演性上發(fā)展，促進(jìn)空竹活動(dòng)成為學(xué)校的特色

三、各學(xué)段的教學(xué)要求

一、二年級(jí)以空竹入門(mén)為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空竹的興趣，了解空竹運(yùn)動(dòng)，初步學(xué)習(xí)空竹的基本動(dòng)作。三、四年級(jí)在熟練掌握空竹基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)二十個(gè)以上空竹花樣動(dòng)作。五、六年級(jí)在進(jìn)一步豐富空竹花樣的基礎(chǔ)上，對(duì)已會(huì)的空竹花樣進(jìn)行組合與表演，具備一定的表演水平。

四、農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程在實(shí)施中遇到困惑與解決方案。

1、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。

學(xué)?？罩窕顒?dòng)的開(kāi)展少不了需要一定經(jīng)費(fèi)的支出，可能會(huì)重影響學(xué)?？罩窕顒?dòng)的開(kāi)展。我校在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)采用了三種途徑：

（1）、學(xué)校購(gòu)買(mǎi)

只是在活動(dòng)初期學(xué)校先購(gòu)買(mǎi)一部分空竹，免費(fèi)給學(xué)生使用，不過(guò)這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個(gè)二課活動(dòng)小組的學(xué)生人手一個(gè)。等到上升為校本課程以后，學(xué)校最多配備最大班容量的一個(gè)班的空竹留作上課教學(xué)用就可以了。如果購(gòu)買(mǎi)普通空竹一個(gè)在10元左右，最大班容量50的話(huà)，500元就夠了。如果購(gòu)買(mǎi)好一點(diǎn)的單軸承空竹，每個(gè)30元左右，1500元就夠了。這部分錢(qián)并不多，一般學(xué)校都能承擔(dān)得起。

（2）企業(yè)贊助。

活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)后，個(gè)別企業(yè)和愛(ài)心人士看到學(xué)生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈(zèng)的空竹人手兩個(gè)，基本解決了學(xué)生空竹的使用，緩解了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的壓力。

（3）學(xué)生自購(gòu)

當(dāng)學(xué)生對(duì)空竹產(chǎn)生興趣，空竹又成為校本課程的時(shí)候，學(xué)生下課就想玩，而學(xué)校的空竹下課后被集體收回，孩子們?yōu)榱藵M(mǎn)足自己玩的需求會(huì)自主購(gòu)買(mǎi)，因?yàn)榭罩竦膬r(jià)格并不高，一般的家庭都能接受。

2、師資不穩(wěn)定問(wèn)題。

會(huì)抖空竹的教師原本就沒(méi)有，好不容易培養(yǎng)了一個(gè)，剛剛成型就調(diào)走了，這是好多學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)必須面臨的一個(gè)問(wèn)題。我們處理這個(gè)問(wèn)題的辦法是，學(xué)校發(fā)給教師人手一件空竹，調(diào)動(dòng)教師全員參與抖空竹活動(dòng)，千方百計(jì)激發(fā)年輕教師的抖空竹積極性，培養(yǎng)出一批可持續(xù)的抖空竹教師隊(duì)伍。

3、學(xué)生興趣的持續(xù)問(wèn)題。

學(xué)生由于年齡跨度大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生僅憑一時(shí)的熱情加入隊(duì)伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動(dòng)空竹的傳承與發(fā)展，是我們要解決的重要問(wèn)題。我校的做法是活動(dòng)激化。

多年來(lái)我校為了使空竹活動(dòng)更深入的開(kāi)展，組織各式各樣的空竹活動(dòng)，其中包括：空竹個(gè)人花樣賽、空竹集體表演賽、班級(jí)擂臺(tái)賽、空竹考級(jí)制度等，學(xué)生能更好的參與空竹活動(dòng)，從被動(dòng)的要學(xué)習(xí)，到主動(dòng)的想學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，形成了師生課下空竹競(jìng)技的良好氛圍。

五、已取得的成就

2012年，我校的空竹表演在縣藝術(shù)節(jié)上獲得“最佳潛力獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀節(jié)目獎(jiǎng)”

2014年，我的教學(xué)設(shè)計(jì)《空竹的加速與調(diào)整》獲得河北省校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。

2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)和河北省第三屆校本課程教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)。我校的校本課程活動(dòng)也被評(píng)為興隆縣特等獎(jiǎng)。

篇8

xx同志自2005年擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，堅(jiān)持科研興校的治校方略，在學(xué)校特色建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校德育工作方面進(jìn)行了有益的探索，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展積聚了更多更大的正能量，使學(xué)校成為市內(nèi)外知名品牌學(xué)校。

1、創(chuàng)新一個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目

xx校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校的師資和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)校體育工作，以“健體健美，和諧快樂(lè)”為主題，把跳繩、踢毽子、滑旱冰、溜滑板、集體舞、藝術(shù)操等傳統(tǒng)體育活動(dòng)作為各年級(jí)體育課堂教學(xué)鍛煉項(xiàng)目，使師生的鍛煉生活化、藝術(shù)化、系列化，打造“藝術(shù)體育”教育特色。20xx春季，xx市教育局組織的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)觀(guān)摩了xx二小的藝術(shù)體育，與會(huì)人員給以了高度評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校已成為xx市體育特色學(xué)校。

2、堅(jiān)持兩個(gè)“三分之一”

xx校長(zhǎng)把發(fā)展教師作為強(qiáng)校興學(xué)之本，一貫重視教師隊(duì)伍建設(shè)。任職以后，他提出了“確保兩個(gè)三分之一，建設(shè)有尊嚴(yán)的教師”的治校方略, 即每年拿出三分之一的公用經(jīng)費(fèi)，保障三分之一的教師能有一次出縣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并通過(guò)一系列的“引智”策略，諸如專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、校際交流、名師示范等手段，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師群體。近五年內(nèi)學(xué)校先后培養(yǎng)了省級(jí)教學(xué)能手1名，市級(jí)教學(xué)能手4名、縣級(jí)教學(xué)能手11名，學(xué)校現(xiàn)在能夠承擔(dān)市縣教學(xué)示范的教師在三分之一以上，為科研興校、推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、推進(jìn)兩個(gè)教學(xué)模式改革

從20xx年開(kāi)始，xx校長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)了邱學(xué)華先生嘗試教學(xué)理論，借鑒教學(xué)改革知名學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不同，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)行了校本化“先學(xué)后教”的實(shí)踐與探索，先后進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”和“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究。推進(jìn)模式改革以來(lái)，xx校長(zhǎng)撰寫(xiě)相關(guān)論文20余篇，為教師做專(zhuān)題輔導(dǎo)10多次。目前，xx二小教學(xué)改革取得令人鼓舞的成績(jī)，課堂上學(xué)生自由自主，積極思考、氣氛熱烈，參與度高，課堂教學(xué)的有效性明顯提高。省教科所領(lǐng)導(dǎo)來(lái)xx縣進(jìn)行校本教研調(diào)研時(shí)，對(duì)學(xué)校的做法充分給予肯定，稱(chēng)學(xué)校的教學(xué)改革是“一個(gè)很精彩的小學(xué)化、校本化的先學(xué)后教”。xx校長(zhǎng)就課堂教學(xué)改革的做法在xx縣高效課堂論壇中進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)校成為xx縣推進(jìn)課堂教學(xué)改革首批示范學(xué)校。

4、開(kāi)發(fā)四個(gè)校本課程

自擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，先后編寫(xiě)了雙語(yǔ)校本課程—《生活英語(yǔ)》、《生活語(yǔ)文》，德育校本課程——《美德課堂》，幼兒教師指導(dǎo)用書(shū)——《幼兒教學(xué)資源庫(kù)》。四個(gè)校本課程的投入使用，彰顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的美譽(yù)度有著深遠(yuǎn)的意義，米脂縣教研室、神木縣水磨河學(xué)校等先后慕名來(lái)學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，xx校長(zhǎng)在xx市小學(xué)校聯(lián)會(huì)上進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)告，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)在xx縣乃至xx市產(chǎn)生了極大影響。

5落實(shí)“雙十養(yǎng)成教育”

篇9

論文摘 要:我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程,強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的基本取向。它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學(xué)校在校本課程實(shí)踐中,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)必須落實(shí):充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì),凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,發(fā)揮教師個(gè)性作用,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,與已有課程資源結(jié)合,認(rèn)識(shí)“三級(jí)課程”間關(guān)系等方面工作。

近年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,以重新調(diào)整國(guó)家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課程管理過(guò)于集中的狀況,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[1]可以說(shuō),強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革基本取向,它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

然而,不少學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,熱衷于表面文章,忽視了內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。尤其在廣大邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺(jué)走”,要么“依樣畫(huà)葫蘆”,只是“迎時(shí)尚”、“趕時(shí)髦”,搞花架子,求“轟動(dòng)效應(yīng)”。其實(shí),校本課程的開(kāi)設(shè)必須是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)到的教育思想,要與學(xué)校獨(dú)到的人文、地域等實(shí)際情況相結(jié)合,能全面提高學(xué)生素質(zhì),體現(xiàn)科學(xué)性、生活性、可操作性。據(jù)此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā),必須考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1 充分認(rèn)識(shí)“三級(jí)課程”間關(guān)系

國(guó)家、地方和校本課程,是各具特色、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程資源,不可替換或獨(dú)立,三者組成了課程資源這一有機(jī)整體。校本課程主要指學(xué)校在理解國(guó)家統(tǒng)一課程綱要基礎(chǔ)上,根據(jù)自身教育哲學(xué)思想和資源特點(diǎn)組織并實(shí)施的課程。它的開(kāi)發(fā)是以試圖彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限、以學(xué)校為基地而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程。校本課程必須與國(guó)家、地方課程配套實(shí)施。[2]因此,校本課程開(kāi)發(fā)并不是與國(guó)家、地方課程相割裂的,它們的內(nèi)容無(wú)論是難度還是邏輯結(jié)構(gòu)上都應(yīng)互相協(xié)調(diào)和平衡。它的開(kāi)發(fā)必須遵循國(guó)家和地方課程的相關(guān)規(guī)定,在立足于鄉(xiāng)村、學(xué)校特點(diǎn)的同時(shí),還受?chē)?guó)家教育方針約束,否則,就會(huì)偏離我國(guó)總的教育目標(biāo)。只有明確國(guó)家、地方、學(xué)校是統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣性關(guān)系,才能確保校本課程開(kāi)發(fā)的靈活性和統(tǒng)一性。

2 充分發(fā)揮邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)

“三級(jí)課程”的提出,主要是因?yàn)楦鞯貙?shí)際情況、條件、特點(diǎn)不盡相同。學(xué)校是課程實(shí)施的載體,避開(kāi)學(xué)校情況和條件,照搬照抄國(guó)家、地方或其他學(xué)校課程,沒(méi)有自己特色,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo),也就失去了開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義,課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施便會(huì)成為空中樓閣。因此,校本課程的開(kāi)發(fā)必須對(duì)學(xué)校所處的地域環(huán)境進(jìn)行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源,并圍繞鄉(xiāng)土文化進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā),創(chuàng)設(shè)適合自己實(shí)施的校本課程方案。[2]如學(xué)校駐地有豐富的養(yǎng)羊經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展課外調(diào)查、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)參與養(yǎng)羊?qū)嵺`活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)農(nóng)”意識(shí)和學(xué)農(nóng)技能,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶(hù)講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,就讓學(xué)生經(jīng)歷一次人生“創(chuàng)業(yè)”教育。這樣的校本課程開(kāi)發(fā),才真正做到了“人無(wú)我有,獨(dú)辟蹊徑”。

3 盡力凸現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色

在當(dāng)前的課程管理體制下,國(guó)家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利。在課程領(lǐng)域,學(xué)校至多只是一個(gè)循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者,沒(méi)有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現(xiàn)象。事實(shí)上,每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的背景、外在優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個(gè)性差異?！盵3]學(xué)校要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程設(shè)置要求,針對(duì)學(xué)生興趣和需要,結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)校和鄉(xiāng)村課程資源,開(kāi)發(fā)校本課程,著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、特長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學(xué)校特色。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)也證明:特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。[4]我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化道路。因此,每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的特色,進(jìn)行特色校本課程開(kāi)發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書(shū)畫(huà)、校園文藝等特色的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn),充分挖掘?qū)W校所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn),進(jìn)行校園文化課程建設(shè)?？傊?校本課程開(kāi)發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義。

4 充分展現(xiàn)教師個(gè)性作用

在傳統(tǒng)教育觀(guān)念中,往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,忽視了教師作為人的一面。實(shí)際上,“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性,一個(gè)鮮明的個(gè)性,獨(dú)具一格的個(gè)性?！盵5]由此看,教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對(duì)課程的選擇與組織。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí),更重要的是在人格方面。學(xué)生個(gè)性往往總是或多或少地帶有老師個(gè)性痕跡。這就是所謂的“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體,使其在校本課程開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性作用,這樣,開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程才具鮮活的地方特色。

5 挖掘發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育必須尊重學(xué)生。[6]然而,學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、情緒情感體驗(yàn)、個(gè)性閃光點(diǎn)以及其個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。國(guó)家課程不可能完全適合各地實(shí)際情況,而校本課程設(shè)置的多元化、個(gè)性化、彈性化,則能充分滿(mǎn)足學(xué)生各異的個(gè)性發(fā)展需要,為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)提供更為廣闊的時(shí)空,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此,校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做實(shí)實(shí)在在的、利于學(xué)生全面發(fā)展的探討。以學(xué)生“知識(shí)獲取和能力發(fā)展”為目的,“以生為本”。

6 與現(xiàn)有課程資源緊密結(jié)合

課程開(kāi)發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀(guān)念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開(kāi)發(fā),也要注重對(duì)已有課程資源的校本化。如“讀書(shū)工程”,根據(jù)不同學(xué)段的要求,從古詩(shī)、童謠、諺語(yǔ)等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;列出每個(gè)學(xué)齡段要求學(xué)生閱讀的書(shū)目,并提出具體要求;以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式推動(dòng)“讀書(shū)工程”開(kāi)展;建立“讀書(shū)卡”,使讀書(shū)活動(dòng)持久不衰,同時(shí)記錄了學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)軌跡。如此,讀書(shū)在原有基礎(chǔ)上得到充實(shí)與提高。

總之,校本課程開(kāi)發(fā),是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校社會(huì)功能和實(shí)現(xiàn)教育思想的重要途徑,是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)予以高度重視。[2]將校本課程開(kāi)發(fā)作為教師工作重要內(nèi)容,充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應(yīng)”才能真正地轟動(dòng)起來(lái),才利于形成學(xué)校特色,利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,最終利于學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2003:46-55.

篇10

（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）

（①M(fèi)ingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開(kāi)發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個(gè)方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個(gè)案對(duì)校本教育的開(kāi)展進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻(xiàn)綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項(xiàng)精品課題。

作者簡(jiǎn)介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級(jí)教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，南京家庭教育研究會(huì)理事，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始了教育改革的進(jìn)程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺(tái)三級(jí)課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點(diǎn)。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “教育本質(zhì)”理念 國(guó)外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問(wèn)題一直有所討論，如杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造。我國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價(jià)值、生命和人的生活的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開(kāi)展起來(lái)的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國(guó)建成人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國(guó)制造”向 “中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過(guò)對(duì)高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點(diǎn)很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國(guó)外正是主要通過(guò)校本課程，實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。

同時(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍。校本課程的開(kāi)發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實(shí)。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過(guò)在知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開(kāi)始校本課程開(kāi)發(fā)類(lèi)的碩士論文多了起來(lái)，對(duì)校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實(shí)踐方面研究不夠的問(wèn)題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個(gè)案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國(guó)內(nèi)主要集中在校本課程開(kāi)發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性上。個(gè)案研究中，研究者有對(duì)個(gè)案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開(kāi)發(fā)中可能存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)的大指導(dǎo)較少，不利于在開(kāi)展實(shí)踐前做好準(zhǔn)備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開(kāi)發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國(guó)際研討會(huì)上提出的，他們認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、開(kāi)發(fā)的各種活動(dòng)。國(guó)外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢(shì)中認(rèn)為，課程改革亟需具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生情況的廣大一線(xiàn)教師的參與以改變課程專(zhuān)家理論脫離學(xué)校實(shí)際的情況。

在我國(guó)，20世紀(jì)80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開(kāi)放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中，提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實(shí)施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專(zhuān)家課程和教師課程實(shí)踐等新問(wèn)題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.3 校本課程的內(nèi)涵 國(guó)外方面：菲呂馬克（1973）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。

奧爾頓（Walton，1978）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。

國(guó)內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開(kāi)發(fā)，還是校本課程的開(kāi)發(fā)》一文中專(zhuān)門(mén)對(duì)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的兩種解釋?zhuān)盒１镜恼n程開(kāi)發(fā)以及校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了辨析[1]，明確指出校本課程開(kāi)發(fā)指的是校本的課程開(kāi)發(fā)即以校為本的課程開(kāi)發(fā)。

曹紹芳在對(duì)校本開(kāi)發(fā)各種概念界定進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強(qiáng)調(diào)了其中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

李金樂(lè)認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)有利于全面落實(shí)國(guó)家教育方針；有利于彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足；有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠?yàn)槲撮_(kāi)發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學(xué)者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了職能分工，如：廖哲勛詳細(xì)地闡述了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。

2.5 校本課程實(shí)踐層面 校本課程的開(kāi)發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂(lè)、語(yǔ)文閱讀、地理、歷史等方面。其實(shí)施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進(jìn)。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個(gè)案研究。研究者們主要通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷、綜合等方法對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)從實(shí)踐方面進(jìn)行了個(gè)案研究，分析出校本課程在實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

其中，魯海波通過(guò)對(duì)上海市某中學(xué)的個(gè)案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開(kāi)發(fā)推行難的問(wèn)題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。

楊赫也對(duì)地理校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了總結(jié)，并個(gè)案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。

陳薇在《校本課程開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策研究——桂林市十六中校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究》一文中，對(duì)桂林市十六中校本課程開(kāi)況進(jìn)行了細(xì)致的研究，通過(guò)訪(fǎng)談法總結(jié)出[2]：校本課程開(kāi)發(fā)概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)的偏移，校本課程開(kāi)發(fā)功利化、形式化；教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、能力欠缺，教學(xué)科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；缺乏專(zhuān)家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長(zhǎng)支持；評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開(kāi)發(fā)校本課程中存在的問(wèn)題，這對(duì)不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓(xùn)

3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開(kāi)發(fā)以及正確實(shí)施離不開(kāi)一線(xiàn)教師的參與，而教師的自身意識(shí)和能力等，都會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生影響。教師隊(duì)伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個(gè)重要的突破口?；趯?duì)教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們開(kāi)始了校本培訓(xùn)方面的研究。

3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過(guò)知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對(duì)國(guó)外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗(yàn)，如：

華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國(guó)外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其啟示》中認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)研究和借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)加快研究和實(shí)施我國(guó)的校本培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對(duì)國(guó)外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進(jìn)行了總結(jié)，介紹了《國(guó)際教育百科全書(shū)》中的師訓(xùn)四模式，分析了國(guó)外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國(guó)外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國(guó)外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開(kāi)展。

華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)進(jìn)行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國(guó)能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和保障三方面對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)體系進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國(guó)校本培訓(xùn)的研究狀況，對(duì)之后的研究提出了加強(qiáng)有關(guān)校本培訓(xùn)實(shí)踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)；立足本校，加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制在內(nèi)的幾點(diǎn)建議。

3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢(shì) 近年來(lái)，研究者們開(kāi)始走出對(duì)校本課程“塊狀”、“點(diǎn)狀”角度單一的研究模式，多以理論加個(gè)案等對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行縱深化研究。如：

華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過(guò)檔案分析、訪(fǎng)談、案例觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并通過(guò)對(duì)其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)資源等的分析，結(jié)合績(jī)效管理方面的知識(shí)，提出了構(gòu)建“基于對(duì)話(huà)管理”的校本培訓(xùn)模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個(gè)重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個(gè)新亮點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)60年代教師即研究者運(yùn)動(dòng)的興起，表明了人們對(duì)教師參與教育研究的關(guān)注。英國(guó)課程專(zhuān)家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動(dòng)研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時(shí)研究點(diǎn)為實(shí)踐中的具體問(wèn)題，目的在于改善學(xué)校實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這需要教師在實(shí)踐中的不斷反思。

校本教研對(duì)于新課改也是極為重要的，國(guó)內(nèi)的校本教研存在教研意識(shí)不足、教研能力有限、流于形式等問(wèn)題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過(guò)對(duì)中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動(dòng)；實(shí)施流程與開(kāi)展模式；方法與指導(dǎo)策略；評(píng)價(jià)；進(jìn)展情況等方面的比較中，提出了明確校長(zhǎng)在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新組織功能；通過(guò)政策支持，以?xún)?yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]

近年來(lái)，校本教研主要與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點(diǎn)在如何通過(guò)校本教研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)整體的新課改。

5 結(jié)束語(yǔ)

校本教育在遵循國(guó)家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強(qiáng)調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究?？梢韵胍?jiàn)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點(diǎn)。在生本化的趨勢(shì)下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向班本教育研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍.是校本的課程開(kāi)發(fā)，還是校本課程的開(kāi)發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)——石林一中體育校本課程開(kāi)發(fā)個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國(guó)教肓行動(dòng)”內(nèi)蒙古兩所項(xiàng)目學(xué)校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.