導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綠色化學(xué)的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綠色化學(xué)，又叫清潔化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)，其實(shí)質(zhì)是讓反應(yīng)過程保持原子經(jīng)濟(jì)性，使整個(gè)反應(yīng)過程無污染，反應(yīng)物充分利用，達(dá)到提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率和經(jīng)濟(jì)效益的目的。這對(duì)于預(yù)防污染，治理污染，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源有著極其重要的作用。我國(guó)提出建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這與綠色化學(xué)的本質(zhì)不謀而合。大學(xué)生作為未來社會(huì)的接班人，就應(yīng)該具有建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路的意識(shí)。因此，他們應(yīng)該深刻理解綠色化學(xué)的理念，豐富綠色化學(xué)的知識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，為服務(wù)于社會(huì)做準(zhǔn)備?？偠灾?，在高職教育中普及綠色化學(xué)，融入綠色化學(xué)十分重要。

2在高職化學(xué)教育中融入綠色化學(xué)的方法探討

隨著綠色化學(xué)概念的深入人心，各大高校紛紛對(duì)推行綠色化學(xué)教育做出舉措。但是由于綠色化學(xué)概念較為新穎，教學(xué)方式提出較晚，還有很多不足之處，下面就如何加強(qiáng)高職化學(xué)教育中綠色化學(xué)部分提出幾點(diǎn)建議。

2.1提高教師重視程度

由于教師質(zhì)量參差不齊，部分教師還未意識(shí)到綠色化學(xué)理念在化學(xué)教育中的重要性，更未關(guān)注綠色化學(xué)所獨(dú)有的教學(xué)方式的變化。作為高校教師，面對(duì)化學(xué)教育上的重大改革，首先應(yīng)端正態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的重要作用，積極的學(xué)習(xí)和了解有關(guān)綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，做到讀書破萬卷，講課如有神的境界；其次，應(yīng)宣傳和推廣綠色化學(xué)理念，提高自身專業(yè)技能，更新知識(shí)體系，將講課內(nèi)容向綠色化學(xué)方面過渡，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)先進(jìn)知識(shí)；第三，要培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能強(qiáng)化授課效果，并使學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而再日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，積極拓展知識(shí)范圍。

2.2編寫綠色化學(xué)專用教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教材中貫徹綠色化學(xué)理念，才能真正使其深入學(xué)生之心。教材的編寫，首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)的反應(yīng)式進(jìn)行優(yōu)化，使其達(dá)到綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。例如接觸法制硫酸一節(jié)中，硫鐵礦燃燒后的殘?jiān)缓F元素，可回收用于煉鐵工業(yè)，廢氣中含有一定量的SO2，若直接排放會(huì)污染空氣，此時(shí)將其通過石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亞硫酸銨，成功消除了污染并生產(chǎn)了副產(chǎn)品。再比如，CuCl2制備中，涉及到消除溶液中鐵和亞鐵離子的問題，若是使用教材所述的NaClO去除，則會(huì)產(chǎn)生新的雜質(zhì)，增加了CuCl2制備的難度。若是從綠色化學(xué)角度思考，可采用H2O2做氧化劑，還原產(chǎn)物為H2O，不會(huì)造成污染，而且其分解產(chǎn)物為O2和H2O,亦沒有造成污染，因此是良好的氧化劑。再者，教材應(yīng)對(duì)綠色化學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的講解，以幫助學(xué)生了解該行業(yè)的作用，重要性及發(fā)展前景等。講解除了基礎(chǔ)的概念性質(zhì)外，還應(yīng)包括研究成果，作用原理，應(yīng)用方面等。尤其是其保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展道路的作用。

2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在試驗(yàn)中貫穿綠色化學(xué)理念，也是化學(xué)教育中融入綠色的有效途徑。

2.3.1微型實(shí)驗(yàn)的開展

綠色化學(xué)倡導(dǎo)下，一種新的實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)運(yùn)而生，這就是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)可以通過改良實(shí)驗(yàn)方式，用更少反應(yīng)原料、更小實(shí)驗(yàn)儀器、更短實(shí)驗(yàn)時(shí)間得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣便能有效降低污染，減少能耗，節(jié)約資源。高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不乏操作具有一定危險(xiǎn)性，試劑具有一定污染性，藥品具有一定毒性的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)采用微型實(shí)驗(yàn)便是綠色化學(xué)的集中體現(xiàn)。例如2,4-二硝基苯肼與醛，酮進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，可在井穴板上，用滴管取一至二滴進(jìn)行反應(yīng)，即可觀察到明顯現(xiàn)象；再比如做氯氣取用實(shí)驗(yàn)時(shí)，用針管取用可有效防止氯氣外泄，并很好地控制了用量，避免了對(duì)人體的損害和對(duì)環(huán)境的污染。

2.3.2利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)

對(duì)于一些危險(xiǎn)性強(qiáng)，安全性要求高，原料消耗巨大，對(duì)環(huán)境影響惡劣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行污染大，浪費(fèi)大，操作難，并且效果可能并不理想。這時(shí)，可以采用多媒體的方式來教學(xué)。使用教學(xué)軟件可以準(zhǔn)確模擬出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生觀察多媒體設(shè)備也更直觀，更清晰，可以準(zhǔn)確快速的得出結(jié)論，有效避免了浪費(fèi)和污染，滿足綠色化學(xué)的教學(xué)理念。

3結(jié)語

篇2

化學(xué)是一門自然科學(xué)，在原子和分子的水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備和應(yīng)用?；瘜W(xué)是一門具有深?yuàn)W的內(nèi)蘊(yùn)和無限研究和挖掘空間的科學(xué)。隨著人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，人類利用化學(xué)的能力不斷提高，在能源和資源、材料科學(xué)和環(huán)境方面，化學(xué)的應(yīng)用帶給人類驚喜和福音?；瘜W(xué)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用的不斷進(jìn)步也在人類社會(huì)產(chǎn)生了雙刃劍效應(yīng)，其負(fù)面作用是造成了嚴(yán)重的資源消耗和環(huán)境污染。由于化學(xué)發(fā)展模式的不適應(yīng)，人類生存環(huán)境以及生態(tài)的破壞日漸嚴(yán)重，同時(shí)也在制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類的身體健康、生命安全造成了嚴(yán)重的威脅?；瘜W(xué)領(lǐng)域所反映出的嚴(yán)峻問題引起了國(guó)際社會(huì)的普遍重視，改變生產(chǎn)以及研究模式的命題和實(shí)踐開始付諸實(shí)施，綠色化學(xué)的理念和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。綠色化學(xué)又稱為清潔化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)或環(huán)境無害化學(xué)。綠色化學(xué)屬于從源頭上來防止污染的化學(xué)，屬于層次更高級(jí)、更符合發(fā)展人類社會(huì)發(fā)展需要的化學(xué)，它追求的是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，綠色化學(xué)是針對(duì)人類利用化學(xué)科學(xué)的理念和方法所提出的。

二、綠色化學(xué)的發(fā)展思路以及模式

綠色化學(xué)的發(fā)展思路體現(xiàn)在化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的源頭，即在研究和應(yīng)用的源頭就要打破傳統(tǒng)的只計(jì)產(chǎn)出不計(jì)污染、先污染再治理或以環(huán)境污染和資源浪費(fèi)換經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的觀念?？紤]到時(shí)空變化和條件變化的因素，尊重和服從自然生態(tài)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)保護(hù)生態(tài)平衡和加快發(fā)展的速度。

一般來講，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展的主要思路是盡可能少地利用原材料，盡可能多地制造成品; 盡量減少污染物的排放，盡量提高轉(zhuǎn)化率。相關(guān)的污染物的排放標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上來講是建立在所有的化學(xué)企業(yè)全部按照高效生產(chǎn)的操作這個(gè)假設(shè)前提上的。對(duì)材料進(jìn)行回收以及重復(fù)利用。材料的回收主要體現(xiàn)的理念是節(jié)約資源，重復(fù)利用主要體現(xiàn)的理念是節(jié)約成本。自然環(huán)境很難進(jìn)行凈化或者短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)凈化的材料，應(yīng)該進(jìn)行重復(fù)利用; 而對(duì)污染比較高的化學(xué)制成品應(yīng)該盡可能回收利用。積極倡導(dǎo)材料的回收以及利用是一種行之有效的綠色途徑。實(shí)現(xiàn)再生利用并拒絕使用高污染產(chǎn)品。

在設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)化學(xué)制成品的環(huán)節(jié)必須考慮到再生利用問題。實(shí)踐證明，在自然環(huán)境中，高分子的原材料有著非常明顯的污染，這就要求在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)對(duì)回收和再利用進(jìn)行考慮，實(shí)現(xiàn)變廢為寶，實(shí)現(xiàn)綠色制造。同時(shí)應(yīng)該拒絕使用那些高污染、無法回收與替代、不能再生以及重復(fù)使用的高危材料，從科研環(huán)節(jié)就能夠盡可能尋找相應(yīng)的綠色替代品。

三、綠色化學(xué)在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的探索以及應(yīng)用

(一) 改革高?；瘜W(xué)教材高?；瘜W(xué)所使用的教材尚缺乏綠色化學(xué)方面的內(nèi)容，因而在高校的教材中，應(yīng)該增加綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及國(guó)際上在綠色化學(xué)領(lǐng)域中所研究的先進(jìn)成果。教師依據(jù)教材向?qū)W生講授化學(xué)知識(shí)，隨著教材對(duì)綠色化學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，教師的授課理念、授課方案的設(shè)計(jì)、課堂講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)都應(yīng)將綠色化學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充起來。教師要加強(qiáng)同學(xué)生的綠色化學(xué)知識(shí)的交流以及探討，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中關(guān)注和學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。通過改革高?；瘜W(xué)教材將綠色化學(xué)的理念和知識(shí)建構(gòu)傳授給大學(xué)生。

(二) 培養(yǎng)和強(qiáng)化化學(xué)教師的綠色化學(xué)意識(shí)化學(xué)教師在多年的化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)形成了思維慣性和知識(shí)積淀的固化內(nèi)容，那么，在高?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念首先就必須轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)理念，包括加強(qiáng)教師綠色節(jié)能環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)綠色化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)該在行為上起到表率作用。教師應(yīng)該多閱讀相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)文章，了解更多的綠色化學(xué)知識(shí)和信息，在一定程度上改變比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及思維，應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)有害化學(xué)物質(zhì)的排放進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?；瘜W(xué)教師應(yīng)該在課余時(shí)間對(duì)綠色化學(xué)的實(shí)際教學(xué)以及研究的動(dòng)向、軌跡進(jìn)行關(guān)注，有效地傳授給學(xué)生。

(三) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的補(bǔ)充高校所使用的教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，在教材編寫成型并投入使用后，不會(huì)輕易改變。也就是說，新教材和老教材的交替會(huì)有一定的過渡時(shí)間。因此，在一段時(shí)間內(nèi)，遵循教材的課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)是相對(duì)固定的。高校教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，憑借自己掌握的綠色化學(xué)知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生的綠色化學(xué)方面的意識(shí)在相對(duì)比較完整的鏈條上進(jìn)行延續(xù)。

(四) 將綠色化學(xué)的理念融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中在高?；瘜W(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)教材中比較抽象的概念的理解，同時(shí)還能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然而，最重要的是強(qiáng)化學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴兄趶?qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。不管是溶劑、試劑或者催化劑，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中都需要先考慮使用無毒無害的環(huán)保材料，在進(jìn)行試驗(yàn)之前的準(zhǔn)備階段，應(yīng)該充分考慮相關(guān)的代替品或者防止使用有害有毒的材料。除此之外，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)試劑的完全反應(yīng)，有效避免不完全反應(yīng)以及燃燒等效率比較低的化學(xué)過程。

篇3

在高?；瘜W(xué)教學(xué)中，綠色與可持續(xù)性教育非常重要，并且逐漸成為化學(xué)教學(xué)教師的共識(shí)。本文指出了當(dāng)前高?；瘜W(xué)教學(xué)存在的問題及特點(diǎn)，并且深入剖析了綠色與可持續(xù)性化學(xué)教育的滲透和具體滲透措施，并將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，創(chuàng)新化學(xué)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:

綠色；可繼續(xù)性；高?；瘜W(xué)

0引言

高校化學(xué)教學(xué)過程中，綠色與可持續(xù)性教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保綠色能力以及可持續(xù)發(fā)展能力，并且善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新方法、新事物以及新知識(shí)，掌握基本規(guī)律，具備相應(yīng)能力。其次，化學(xué)在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)然，化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響也備受矚目，如何正確應(yīng)用綠色化學(xué)已是當(dāng)前重要的化學(xué)教學(xué)組成部分。

1當(dāng)前高?；瘜W(xué)教學(xué)存在的問題及特點(diǎn)

1.1高?；瘜W(xué)教學(xué)存在的問題

縱觀如今高校的化學(xué)教學(xué)，均普遍存在以下幾方面的問題：缺乏創(chuàng)造性、重結(jié)果輕過程、重智輕能等，盡管倡導(dǎo)學(xué)生積極獲取知識(shí)，但是實(shí)際教學(xué)過程中依舊難以擺脫教師為中心的現(xiàn)象?；瘜W(xué)教師不僅僅決定學(xué)生的學(xué)習(xí)，還對(duì)存在差異的學(xué)生盲目用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也有悖于素質(zhì)教育的要求。

1.2高?；瘜W(xué)教學(xué)特點(diǎn)

一般而言，高?；瘜W(xué)的主要研究對(duì)象包括有機(jī)物和無機(jī)物的變化規(guī)律、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成，并且在高校的自然科學(xué)領(lǐng)域中有極其重要的地位?；瘜W(xué)和人們的日常生活息息相關(guān)，比如科學(xué)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生以及衣食住行等領(lǐng)域均發(fā)揮著重要作用，所以，高?；瘜W(xué)教學(xué)需要重視物質(zhì)結(jié)構(gòu)，并且將“化學(xué)與生命”、“化學(xué)與材料”以及“化學(xué)與生活”等[1]內(nèi)容有機(jī)滲透到教學(xué)過程中，并且摒棄傳統(tǒng)“純化學(xué)”模式，促使不同層次的學(xué)生主動(dòng)的融入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，并且在積累知識(shí)的同時(shí)能夠鍛煉技能和方法，為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)的本質(zhì)在于實(shí)踐性和真實(shí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用自身的體驗(yàn)與感悟，內(nèi)化價(jià)值感和情感態(tài)度，尊重和理解化學(xué)的本質(zhì)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2綠色與可持續(xù)性化學(xué)教育的滲透措施

（1）實(shí)現(xiàn)環(huán)保課程模塊的構(gòu)建。

傳統(tǒng)化學(xué)教育中極少會(huì)涉及到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)及資源開發(fā)的效率，因此，學(xué)校改革人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要著重實(shí)現(xiàn)環(huán)保課程模塊的構(gòu)建，并且將其作為工程專業(yè)的選修課，培養(yǎng)學(xué)生“綠色環(huán)保”理念[2]。

（2）優(yōu)化課程體系。

利用新型的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和改造，實(shí)現(xiàn)緩解和改善社會(huì)發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的矛盾。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)縮減高污染和高能耗的傳統(tǒng)專業(yè)課程，并且重視清潔生產(chǎn)工藝及最新生產(chǎn)技術(shù)的課程等，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。在有機(jī)反應(yīng)中絕大多數(shù)物質(zhì)反應(yīng)均在官能團(tuán)上，有機(jī)物“成鍵”和“斷鍵”規(guī)律至關(guān)重要，例如氫氣和烯烴反應(yīng)，其本質(zhì)便是烯烴官能團(tuán)中碳碳雙鍵共價(jià)鍵破壞后各加一個(gè)氫原子。通過此原理，以此類推，便能夠方便快捷的了解氫氣和烯烴的加成反應(yīng)方程式。當(dāng)然，如果根據(jù)烯烴加成后反應(yīng)后產(chǎn)物推出原碳碳雙鍵可能位置則更好。

（3）更新教學(xué)內(nèi)容。

為了提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及環(huán)保意識(shí)，學(xué)校應(yīng)將綠色環(huán)保內(nèi)容有機(jī)融入當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，整合生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的案例，并且統(tǒng)籌分析關(guān)于化學(xué)專業(yè)的法律法規(guī)。例如制備ZnO納米材料[3]，列舉影響納米粉顆粒的條件：攪拌速度、滴加速度、滴加順序、反應(yīng)溫度以及反應(yīng)物濃度等，選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，將其設(shè)置為可控制變量，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)其予以實(shí)驗(yàn)分析，通過固體漫反射光譜及激光粒度測(cè)定等方法探析制備ZnO納米材料的最佳條件，繼而培養(yǎng)高效學(xué)生的化學(xué)研究思維。

（4）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。

與企業(yè)深度合作，將“環(huán)保綠色”理念滲透到實(shí)踐教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)專業(yè)化學(xué)前，學(xué)校應(yīng)安排為期一周的“環(huán)保知行周”，促使學(xué)生明確關(guān)于生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)對(duì)環(huán)境造成的影響，企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)加設(shè)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)工程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開放工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更加深入了解化學(xué)專業(yè)有關(guān)的污染治理措施以及環(huán)境工程設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)。

（5）促使“產(chǎn)學(xué)研”合作。

為促進(jìn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)整合電氣、機(jī)械、材料、化工以及環(huán)境等學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)，并且提高“產(chǎn)學(xué)研”的合作力度，為環(huán)保企業(yè)主動(dòng)服務(wù)，秉承“綠色環(huán)保”理念，探索出具有綠色化學(xué)教育的創(chuàng)新模式。

（6）立足于生活實(shí)際。

化學(xué)原理教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)際，并且緊密圍繞生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，旨在學(xué)生可以簡(jiǎn)單理解并且利用，減弱知識(shí)的系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)廣度，促使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取有價(jià)值的化學(xué)信息。目前，化學(xué)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新材料制作、藥物合成以及環(huán)境污染治理中起著重要作用，所以化學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確分析有爭(zhēng)議的生活現(xiàn)象，比如“蘇丹紅”事件，教師介紹食品添加劑過程中不僅要說明其如何提高食物的色香味，更要分析其化學(xué)性質(zhì)和成分，讓學(xué)生用辯證的思想了解化學(xué)品并且合理利用，最后通過化學(xué)方法將其予以改良。例如從洗衣粉中引出問題：什么是“酶”？有什么作用？隨后將學(xué)生分成小組，小組間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討。用1/2/3標(biāo)明3支試管，并且滴入2mlH2O2溶液，試管1為對(duì)照組，試管2/3分別置入火柴及豬肝小塊。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：試管1無現(xiàn)象，試管2少量氣泡，試管3大量氣泡。教師詢問：氣泡中含有氣體？如何鑒定？小組間討論后給出實(shí)驗(yàn)方案，試管加蓋，收集一定氣體后置入快熄滅的火柴。結(jié)果：快熄滅的火柴會(huì)重新燃起，化學(xué)反應(yīng)式如下：2H2O2=O2+2H2O討論：火柴和豬肝均具有催化作用，且豬肝催化作用高于火柴。豬肝的催化物質(zhì)稱為過氧化氫。

3總結(jié)

綜上所述，綠色化學(xué)是當(dāng)今時(shí)展的主流，更是消除污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要途徑，高?；瘜W(xué)教學(xué)中，要重視創(chuàng)新的教學(xué)形式和表現(xiàn)方法，重視學(xué)生個(gè)體，促使綠色與可持續(xù)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：王桂林 單位：運(yùn)城學(xué)院物理與電子工程系

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0049-03

我校是少數(shù)民族高等院校，絕大部分學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才是學(xué)校的光榮使命。進(jìn)入21世紀(jì)后，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)已不再是單純的專業(yè)技術(shù)人才，而是要有高度的社會(huì)責(zé)任感、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、較高的環(huán)境意識(shí)、能把問題放在社會(huì)環(huán)境中綜合考慮的高素質(zhì)人才?！队袡C(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、生科院和藥學(xué)院三個(gè)學(xué)院多個(gè)本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其重要性毋庸置疑。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握和有機(jī)實(shí)驗(yàn)技能的提高將為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，綠色化學(xué)教育作為有機(jī)化學(xué)的一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革中。用綠色化模式對(duì)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想既能提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，使他們畢業(yè)后能更好地為民族地區(qū)的發(fā)展服務(wù)。我們有機(jī)教研室近年來承擔(dān)了本校三院多個(gè)專業(yè)的所有有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和各個(gè)專業(yè)需要，對(duì)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行綠色化模式的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

一、有機(jī)理論教學(xué)內(nèi)容綠色化模式的探討

把綠色化學(xué)的理念貫穿于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了綠色化學(xué)的新內(nèi)容和新成果。教師在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，讓學(xué)生了解綠色化學(xué)，樹立起綠色意識(shí)。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要盡可能地反映時(shí)展的特色，進(jìn)入21世紀(jì)后為保護(hù)人類生存環(huán)境的需要，綠色化學(xué)技術(shù)已成為當(dāng)前有機(jī)化學(xué)的熱點(diǎn)和前沿之一，其研究?jī)?nèi)容涉及再生的原料、溶劑、催化劑、試劑、設(shè)計(jì)安全的化學(xué)品及綠色合成方法等，因此在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)過程中有必要結(jié)合講授內(nèi)容適時(shí)地增加環(huán)境保護(hù)、綠色化學(xué)方面的知識(shí)以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。針對(duì)近年來基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)縮短的背景（如我?；瘜W(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)從108學(xué)時(shí)縮短至96學(xué)時(shí)，有機(jī)實(shí)驗(yàn)從72學(xué)時(shí)縮短至60學(xué)時(shí)），在有機(jī)化學(xué)理論課的教學(xué)中全方位多視角地講授綠色化學(xué)已不太現(xiàn)實(shí)，我們的策略是在滿足有機(jī)化學(xué)教學(xué)的基本前提下，將綠色化學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融入到傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，涉及綠色化學(xué)方面知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)更新和思維的拓展，教學(xué)時(shí)間比較靈活，多則5～8分鐘，少則2分鐘，不會(huì)對(duì)原本緊張的教學(xué)時(shí)間造成沖擊，還能使課程內(nèi)容豐富具有活力[1]。我校化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)所用教材是胡宏紋院士編寫的《有機(jī)化學(xué)》（第三版），我們?cè)谥v到鹵代烷時(shí)會(huì)引出制冷劑氟里昂在光照條件下會(huì)破壞大氣層中的臭氧平衡的實(shí)例，如果失去臭氧層的保護(hù)，照射到地面的太陽(yáng)光紫外線增強(qiáng)，其中波長(zhǎng)為240～329納米的紫外線對(duì)生物細(xì)胞具有很強(qiáng)的殺傷作用，對(duì)生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)和各種生物，包括人類，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，因此生成綠色環(huán)保的制冷劑是勢(shì)在必行的。在講解Diels-Alder反應(yīng)的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生了解到該反應(yīng)不僅產(chǎn)率高，而且其原子利用率達(dá)到了100%，無廢棄物生成，符合綠色化學(xué)的要求是合成環(huán)狀化合物的重要方法之一，進(jìn)一步引申除了D-A等加成反應(yīng)外，重排反應(yīng)的原子利用率也能達(dá)到了100%，另外取代反應(yīng)、消除反應(yīng)也是符合原子經(jīng)濟(jì)性原則的有機(jī)反應(yīng)。在芳烴的講授中我們會(huì)告誡學(xué)生汽車的尾氣及香煙燃燒的煙霧中都含有致癌作用的稠環(huán)芳烴苯并芘，含多鹵代芳烴的農(nóng)藥，除草劑在自然環(huán)境中難降解，毒性大，長(zhǎng)期使用會(huì)對(duì)環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響，倡導(dǎo)學(xué)生選擇綠色生活方式，樹立綠色環(huán)境意識(shí)，做到人與自然和諧共處。由于綠色化學(xué)的內(nèi)容包含化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科先進(jìn)的思想理念和新穎的科技成果，教師通過這種在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)中滲透綠色化學(xué)的模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、有機(jī)實(shí)驗(yàn)綠色化模式的探討

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著重要作用，但大部分有機(jī)實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生污染，這些污染主要是實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的一些有臭味有毒或有腐蝕性的副產(chǎn)物、反應(yīng)中需要使用的部分有毒的試劑和溶劑、反應(yīng)結(jié)束后對(duì)產(chǎn)物進(jìn)行后處理時(shí)產(chǎn)生的污染物等。對(duì)這些污染物處理不當(dāng)，常常會(huì)使有機(jī)實(shí)驗(yàn)室甚至整層樓中充滿了有刺激性氣味的有毒性氣體，毒害師生的健康，污染環(huán)境，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要科學(xué)、直觀地展示實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，又要盡量減少實(shí)驗(yàn)過程中有毒試劑的用量，提高試劑的利用效率，減少對(duì)環(huán)境的污染[2，3]。針對(duì)這些問題，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的綠色化模式進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果，現(xiàn)將這些探索和實(shí)踐總結(jié)如下。

1.有機(jī)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)綠色化。有機(jī)實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合；改造傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為了使學(xué)生在接受部分綠色化學(xué)理論的同時(shí)掌握綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)綠色化學(xué)情感，2010年羅冬冬老師主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》化學(xué)工業(yè)出版社正式出版并選做為我校三個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材。教材自始至終貫穿著綠色化學(xué)的理念，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，刪去部分對(duì)師生健康影響大、對(duì)環(huán)境毒害大、對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練作用較小的制備實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些污染大的合成制備實(shí)驗(yàn)選擇以水或離子性溶液等可重復(fù)再生型的溶劑進(jìn)行制備，引入微波輔助加熱等新技術(shù)或新的合成路線，教材采用微量及半微量實(shí)驗(yàn)，新型的微量及半微量實(shí)驗(yàn)試劑的用量比傳統(tǒng)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)的試劑用量減半甚至更多，這樣在保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下，不僅可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)用的試劑、降低實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、縮短實(shí)驗(yàn)所需的反應(yīng)時(shí)間，還減少了污染物質(zhì)的排放，更加降低了治理污染的難度。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富且綠色化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅包含傳統(tǒng)的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，也有部分天然產(chǎn)物的提取和分離實(shí)驗(yàn)[4]。

2.實(shí)驗(yàn)規(guī)劃綠色化。我們?cè)趯W(xué)生單人單組進(jìn)行有機(jī)實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)整體規(guī)劃，在積極開展微量或半微量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，合理規(guī)劃有機(jī)實(shí)驗(yàn)順序，盡量做到從簡(jiǎn)單合成向系列化多步合成過渡，使合成產(chǎn)物循環(huán)使用，實(shí)現(xiàn)零排放。例如我們?cè)诘谝粚W(xué)期的合成實(shí)驗(yàn)中合成的苯甲酸乙酯經(jīng)無水處理后可以作為原料用于下學(xué)期的三苯基甲醇的合成實(shí)驗(yàn)中，高年級(jí)學(xué)生合成的產(chǎn)物乙酰苯胺可以作為低年級(jí)學(xué)生練習(xí)重結(jié)晶操作的原料，正溴丁烷作為烷基化試劑用于化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中。

3.實(shí)驗(yàn)過程綠色化。反應(yīng)條件如反應(yīng)溫度、試劑、溶劑或某些反應(yīng)中帶水劑的選擇是實(shí)驗(yàn)過程是否達(dá)到綠色化的關(guān)鍵之一。如在正溴丁烷的合成實(shí)驗(yàn)中回流時(shí)溫度過高會(huì)使正丁醇炭化，正溴丁烷產(chǎn)率降低，還會(huì)增加污染環(huán)境的酸性尾氣二氧化硫，單質(zhì)溴和溴化氫的生成，需要學(xué)生通過調(diào)節(jié)電壓控制回流速度以1～2滴/秒，以避免產(chǎn)生大量酸性尾氣；反應(yīng)結(jié)束后還要冷卻5～10分鐘后才能關(guān)掉冷凝水管拆去尾氣吸收裝置。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)有機(jī)實(shí)驗(yàn)教材中環(huán)己酮的制備是通過重鉻酸鉀的硫酸溶液氧化環(huán)己醇而得，這種方法中硫酸用量較大，生成的鉻離子污染環(huán)境，后處理煩瑣，蘇州大學(xué)郭曉稚等報(bào)道了用綠色氧化劑H2O2代替鉻酸制備環(huán)己酮的方法[5]；苯甲酸乙酯的合成中使用的帶水劑是苯，由于苯的毒性較大，有文獻(xiàn)[6]報(bào)道了其合成的改進(jìn)方法用環(huán)己烷代替致癌帶水劑苯，可以采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)法分別用鉻酸、苯等傳統(tǒng)氧化劑、帶水劑和H2O2、環(huán)己烷等綠色試劑來合成環(huán)己酮和苯甲酸乙酯，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能直觀感受到這些方法的本質(zhì)區(qū)別，通過相互交流，加強(qiáng)對(duì)綠色化學(xué)理念的理解。實(shí)驗(yàn)過程綠色化的另一個(gè)重要方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物的妥善處理，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廢棄物主要是實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的一些有臭味有毒或有腐蝕性的副產(chǎn)物、反應(yīng)結(jié)束后對(duì)產(chǎn)物進(jìn)行后處理時(shí)產(chǎn)生的污染物等，我們的方法是學(xué)生能自己處理的廢棄物就讓其自行處理后排放，不能自己處理的就收集與表明成分的廢液桶中集中處理，如在正溴丁烷的制備中吸收尾氣的氫氧化鈉溶液就可以中和洗滌正溴丁烷中雜質(zhì)的濃硫酸。有機(jī)溶劑如苯、乙醚、乙醇等則分別回收到指定容器中，經(jīng)重新蒸餾純化后可重新使用，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)思想，還可以節(jié)約資源，減少化學(xué)品的排放。

綠色化學(xué)的基本思想是利用一系列原理來降低或消除化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生的科學(xué)。綠色化學(xué)理念體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)理論與社會(huì)的相互聯(lián)系，從綠色化學(xué)的角度審視傳統(tǒng)的有機(jī)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果提供了切入點(diǎn)。我們要用節(jié)約能源和防治污染的觀點(diǎn)去重新審視和改革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把綠色化學(xué)和原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)的理念引入到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的困境，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)資源保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，最終從源頭上解決環(huán)境與生態(tài)的困境，可以達(dá)到提高有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量的目的，為經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的民族地區(qū)輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 綠色化 教學(xué) 工科高校

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0147-02

保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為全社會(huì)的共識(shí)，環(huán)境保護(hù)需要綠色化學(xué)，綠色化學(xué)成為了當(dāng)今化學(xué)與化工領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重要科技前沿。人們提出了綠色化學(xué)的“5R”原則：Reduction，減量，即減少“三廢”排放;Reuse，重復(fù)利用，諸如化學(xué)工業(yè)過程中的催化劑、載體等;Recycling，可實(shí)現(xiàn)“省資源、減成本”的要求;Regeneration，即變廢為寶、節(jié)省資源、減少污染的有效途徑;Rejection，即對(duì)一些無法替代，又無法回收，有毒副作用及污染作用明顯的原料，拒絕在化學(xué)過程中使用。

培養(yǎng)和造就具有綠色化學(xué)思想觀念，并掌握綠色化學(xué)理論、方法、技術(shù)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代大學(xué)生，應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，綠色化學(xué)教育已經(jīng)受到有關(guān)高校的重視。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高?；瘜W(xué)、化工、制藥等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生驗(yàn)證理論、提高技能、鍛煉科研能力的重要途徑，但有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生三廢，對(duì)環(huán)境造成危害，還會(huì)損害師生的健康。以下對(duì)工科高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、教學(xué)內(nèi)容

首先合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后重排實(shí)驗(yàn)順序，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，更彰顯了綠色化學(xué)的思想理念。例如把“從茶葉中提取咖啡因”等綠色化實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中。其次設(shè)計(jì)新的合成路線，改變?cè)?、溶劑、試劑、催化劑等，從源頭上實(shí)現(xiàn)綠色化。例如“合成己二酸”實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)方法中使用濃HNO3作氧化劑會(huì)產(chǎn)生有毒的氮的氧化物氣體，用KMnO4作為氧化劑會(huì)產(chǎn)生MnO2沉淀，影響反應(yīng)收率，后處理繁瑣，而且兩個(gè)反應(yīng)劇烈難控制。我們采用環(huán)己烯為底物，以過氧化氫為氧化劑，磷鎢雜多酸為催化劑，反應(yīng)條件溫和，沒有有毒氣體的排放，催化劑可回收，后處理簡(jiǎn)單，產(chǎn)率也有所提高。再次，對(duì)有些危害較小的反應(yīng)，對(duì)裝置等進(jìn)行了改進(jìn)，例如在1-溴丁烷的制備中會(huì)產(chǎn)生溴化氫，易揮發(fā)，可用水吸收或用氣袋封口。

二、教學(xué)模式

（一）半微量和微量實(shí)驗(yàn)

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有條件將部分實(shí)驗(yàn)改為半微量和微量實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袡C(jī)試劑儲(chǔ)存存在安全隱患，還存在試劑揮發(fā)而引起的環(huán)境污染和資金浪費(fèi)等問題。對(duì)此，我們?cè)诒ＷC實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，使藥品用量由常量向微量發(fā)展。不但達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，更節(jié)省了時(shí)間和實(shí)驗(yàn)藥品，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提高，同時(shí)減少了試劑的損失和污染物的排放，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，使學(xué)生理解少量、半微量實(shí)驗(yàn)的意義，逐步樹立綠色化學(xué)和環(huán)保意識(shí)。

（二）輔助教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)并不能主動(dòng)地深入思考，限制了課堂活動(dòng)范圍，所以應(yīng)增設(shè)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，并加大老師與學(xué)生們的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對(duì)于毒性大、反應(yīng)條件苛刻、反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，尤其是特殊的反應(yīng)，如低壓催化氫化反應(yīng)、高溫高壓實(shí)驗(yàn)、無水無氧反應(yīng)等，可用多媒體教學(xué)或者觀看教學(xué)影像等輔助手段來代替，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又符合綠色化的要求。

（三）設(shè)計(jì)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課外化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

首先，設(shè)計(jì)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。 現(xiàn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置缺乏“綠色化”的原則，是“孤立型”實(shí)驗(yàn)，缺乏連貫性。鑒于此，我校較為合理地調(diào)整了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)順序，盡量使用具有綠色化學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如把溴乙烷的制備與2-甲基-2-丁醇及乙苯的制備聯(lián)系起來，用制得的溴乙烷制備2-甲基-2-丁醇和乙苯。這種方法既可以使學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能認(rèn)真操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約的良好習(xí)慣，更重要的是體現(xiàn)了綠色化學(xué)教育的思想。

其次，開展課外化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的物理常數(shù)、毒性、污染機(jī)理、污染物的防治等多加了解，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生討論，老師審查方案的合理性。

三、教學(xué)思維

首先，要求教師自身有綠色化思想，有環(huán)保意識(shí)，有責(zé)任意識(shí)，了解各種廢棄物排放的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)室排放的廢水、廢氣、廢渣進(jìn)行控制和治理。

其次，提倡綠色化學(xué)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹綠色化教學(xué)思想。不僅要讓學(xué)生知道物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式這些基本的化學(xué)知識(shí)，還要讓他們知道這些物質(zhì)在本質(zhì)上對(duì)環(huán)境有何影響，如何正確防止危害，如何減少?gòu)U棄物的排放和有毒物質(zhì)的生成，（下轉(zhuǎn)第162頁(yè)）（上接第147頁(yè)）甚至如何提高原子使用率。

四、“三廢”規(guī)章制度

首先，對(duì)廢氣、廢渣、使用過的溶劑等分類進(jìn)行回收。實(shí)驗(yàn)室廢氣，可用帶有廢氣處理的通風(fēng)櫥處理，或用水或堿液等進(jìn)行吸收。溶劑的用量必須保證回收利用率，個(gè)別不能循環(huán)利用的要進(jìn)行收集并做集中處理。用量較大的溶劑可采取純化處理后回收再利用。例如，“從茶葉中提取咖啡因”需要用到很多工業(yè)酒精做溶劑，應(yīng)該考慮工業(yè)酒精重復(fù)再利用， 同時(shí)回收的酒精下一批次實(shí)驗(yàn)?zāi)芾^續(xù)使用，以好的產(chǎn)品和酒精的回收率作為此實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。固體原料一律回收?？梢曰厥绽玫墓腆w要進(jìn)行回收，如柱色譜實(shí)驗(yàn)中的氧化鋁，用后洗凈回收，活化后再用。不能進(jìn)行綜合利用的固體產(chǎn)物要先回收再進(jìn)行無毒化處理，倒入指定地點(diǎn);有毒廢渣要放入廢物瓶中，與水泥混合，固化以后深埋于指定地下。

其次，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中建立流動(dòng)值日小組，負(fù)責(zé)當(dāng)次的衛(wèi)生值日，還要利用課余時(shí)間對(duì)回收的廢液、廢渣進(jìn)行處理，處理的方法、步驟、效果作為實(shí)驗(yàn)考核平時(shí)成績(jī)的一部分。不但處理了“三廢”，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心。

由此可見，綠色化學(xué)是一種具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性思想，是有機(jī)化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的改革和更新。通過對(duì)工科高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)改革的嘗試，綜合教學(xué)形式、內(nèi)容、管理和規(guī)章制度等的探索，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)過程更加綠色化。我們從一點(diǎn)一滴入手，不斷探究綠色化的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化綠色化教育和環(huán)保意識(shí)，從根本上杜絕污染源，逐步實(shí)現(xiàn)高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化。

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篇6

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；能力培養(yǎng)；科學(xué)探究；教學(xué)改革

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一門專業(yè)主干課。作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和母體，它是培養(yǎng)化學(xué)人才必不可少的素質(zhì)教育課程。無機(jī)化學(xué)具有內(nèi)容豐富、知識(shí)面寬廣、與其它基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在專業(yè)中起著承前啟后的作用。近年來，我們以精品課程建設(shè)為目標(biāo)，探索了以科學(xué)探究能力培養(yǎng)為主的無機(jī)化學(xué)課程改革，提出了八條提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的措施，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，收到了明顯的成效。

一、革新教學(xué)理念，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

先進(jìn)的教學(xué)理念是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。無機(jī)化學(xué)課程必須不斷革新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以提高學(xué)生綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為主體，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以應(yīng)用為目的，以‘必須、夠用’為準(zhǔn)則，以教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、科研能力的培養(yǎng)。實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)的本質(zhì)定位為師生合作互動(dòng)，科學(xué)探究，共同發(fā)展。目前我們的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)打破“向?qū)W生傳授知識(shí)”這一傳統(tǒng)觀念的束縛，體現(xiàn)了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即無機(jī)化學(xué)就是要研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系，研究科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活的科學(xué)教育理念。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求

我校無機(jī)化學(xué)教學(xué)一直使用由北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)合編的面向二十一世紀(jì)系列教材《無機(jī)化學(xué)》（上、下冊(cè)），目前為第四版。針對(duì)該教材對(duì)每一理論的發(fā)展過程敘述太多，對(duì)“精”體現(xiàn)不夠，且章節(jié)內(nèi)容的順序安排上有跳躍性，導(dǎo)致學(xué)生不易抓住本學(xué)科知識(shí)的主線的情況，我們反復(fù)鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容、基本框架、編排順序、互相銜接、各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等進(jìn)行了整理。依照教材應(yīng)具有科學(xué)性、合理性的要求，從30章教學(xué)內(nèi)容中精選出24章，先將零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成不同的線條，再將線條相互結(jié)網(wǎng)形成若干知識(shí)面，最后將知識(shí)面延伸成無機(jī)化學(xué)原理的整體。

通過精選、整合教材內(nèi)容，教師能夠較好地將各知識(shí)點(diǎn)串結(jié)在一定的線條上，提綱挈領(lǐng)地推進(jìn)知識(shí)層次，全方位、多角度地引到學(xué)生理解無機(jī)化學(xué)基本原理的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)的過程中，可以在識(shí)記的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，深化認(rèn)識(shí)，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

三、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們不斷探索課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式和案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于實(shí)踐研究和理論思考的環(huán)境中，為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們特別注意給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：對(duì)于容易理解的內(nèi)容，僅提出問題或提綱，組織學(xué)生討論和交流，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，有利于集思廣益、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在提高了學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。

無機(jī)化學(xué)關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、能量的內(nèi)容及化學(xué)在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環(huán)境、資源等危機(jī)方面的重要性和能動(dòng)性，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了課題。結(jié)合這一特點(diǎn)，我們從課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，大力加強(qiáng)探究式教學(xué)。緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中銜接和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上伸延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)研究型的化學(xué)人才。同時(shí)，這種教學(xué)方式還給學(xué)生提供了一個(gè)教育教學(xué)的新理念和與時(shí)俱進(jìn)的空間和平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)具有不可替代的作用。

四、開展綠色化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)的第一門主干專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，每一位無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)者都將從無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、技能、方法。它是學(xué)習(xí)后繼化學(xué)專業(yè)課程和日后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。而綠色化學(xué)是最高層次的化學(xué)，傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變可以看作是化學(xué)從“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變。在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想貫穿在整個(gè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。課改中，我們把現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的綠色化學(xué)的范例引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，將范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，自然生動(dòng)地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。實(shí)踐證明，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和樹立環(huán)保意識(shí)等方面具有獨(dú)特的地位與功效。

五、開發(fā)和利用擴(kuò)展性課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該視教學(xué)大綱為金科玉律，當(dāng)教科書作為唯一的課程資源。大學(xué)教學(xué)也不能僅僅依據(jù)教材的知識(shí)系統(tǒng)描述內(nèi)容目標(biāo)，卻忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用課本外、學(xué)校外課程資源的意識(shí)及能力的培訓(xùn)，不能及時(shí)挖掘這些資源、不能對(duì)它們進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化和有效利用，也會(huì)造成許許多多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學(xué)過程的主要參考資料，不是唯一的教學(xué)用書，大量的無機(jī)化學(xué)知識(shí)需要課外補(bǔ)充。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們向?qū)W生介紹一些無機(jī)化學(xué)的優(yōu)秀參考書，介紹一些國(guó)內(nèi)外著名的無機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)刊物，指導(dǎo)學(xué)生從這些教學(xué)資源獲取學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展前沿，這樣既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

無機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，體系龐大，學(xué)生常常感到抓不住要領(lǐng)，因而不能正確運(yùn)用基本理論解決問題。做習(xí)題時(shí)也往往習(xí)慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現(xiàn)模糊的概念和錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生深刻理解無機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，牢固掌握無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著既傳授知識(shí)又開發(fā)智能，既統(tǒng)一要求又發(fā)展個(gè)性的原則，在總結(jié)多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考多種相關(guān)教材編寫了《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書，并于2007年由蘭州大學(xué)出版社出版發(fā)行。

《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書首先明確提出每一章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，告訴學(xué)生每章學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和解決的重點(diǎn)問題。然后對(duì)各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的論述、歸納和總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、條理化和理論化。通過小結(jié)，尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。對(duì)于其中的難點(diǎn)和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說明。元素化學(xué)部分尤其注意對(duì)各元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生抓住教材中最主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，以達(dá)到消化和掌握每章內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們通過例題解析的形式，幫助學(xué)生解疑答難，理解教材，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識(shí)，熟練解題?！稛o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》通過同步練習(xí)的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自我檢查學(xué)習(xí)效果，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

七、改革考試方式，重視能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)

考試的目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握的技能。教學(xué)方法的改進(jìn)，必然要引發(fā)考試方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，我們以能力評(píng)價(jià)為主，著眼于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新考試方式。具體做法是：

一是加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)。我們將多年來的無機(jī)化學(xué)考試題進(jìn)行了集中整理，結(jié)合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，期末考試時(shí)從試題庫(kù)中抽取試題。

二是將平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合。三項(xiàng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比例，目前我們采用的是1E2E7。平時(shí)考核的形式多樣，除傳統(tǒng)形式的課堂作業(yè)外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程結(jié)業(yè)小論文或綜述，為此學(xué)生必須走出課堂，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬出實(shí)驗(yàn)方案，并利用雙休或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文。多年來，我們一直堅(jiān)持實(shí)行期中考試，不以一次考試定勝負(fù)。在實(shí)驗(yàn)考核中，將預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)按2E3E5進(jìn)行綜合評(píng)定。通過總評(píng)成績(jī)考評(píng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予合理評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到積極的作用。

八、參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力

高等學(xué)校的教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)過程還應(yīng)包括培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，作為教師，在教學(xué)之余，我們積極進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，以嶄新的學(xué)術(shù)思想和知識(shí)教書育人，把反映本學(xué)科特點(diǎn)的新知識(shí)、新概念、新理論、新技術(shù)、教師的科學(xué)研究進(jìn)展及成果引入教學(xué)活動(dòng)，通過提高自身的科研水平帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。將科研成果反映到教學(xué)中，能豐富和革新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革。與此同時(shí)，還積極支持并帶動(dòng)學(xué)生參與教師的科研課題，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)教師具體指導(dǎo)5～6名學(xué)生，從學(xué)生入學(xué)開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的提高。

實(shí)踐證明，將學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，積極探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，是提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，編.無機(jī)化學(xué)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇7

[關(guān)鍵詞]原子；分子；中考化學(xué)；考查方式

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17006601

物質(zhì)由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成，分子又由原子構(gòu)成，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，即原子在化學(xué)變化中不可再分。中考關(guān)于分子、原子的命題千變?nèi)f化。本文將結(jié)合近年的中考真題分析分子、原子的考查方式，供學(xué)生參考。

一、以生活現(xiàn)象為載體

如今，越來越多的中考題取材于實(shí)際生活，讓學(xué)生真切地感受到生活中處處有化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)并且運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情。學(xué)生要能夠根據(jù)題目中關(guān)于實(shí)際問題的表述，聯(lián)想所學(xué)的化學(xué)知識(shí)并解決問題。

【例1】（2016?長(zhǎng)沙）用分子的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，其中合理的是（）。

A.八月桂花飄香說明分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)

B.水結(jié)成冰，是因?yàn)闇囟冉档?，分子停止運(yùn)動(dòng)

C.酒精揮發(fā)說明酒精分子的體積增大

D.碳單質(zhì)在不同條件下燃燒可生成一氧化碳，也可生成二氧化碳，說明同種分子化學(xué)性質(zhì)不同

解析：八月桂花飄香是桂花花香中的分子不斷運(yùn)動(dòng)，使人聞到桂花花香，A項(xiàng)正確。分子總是處在不斷的運(yùn)動(dòng)中，溫度越高運(yùn)動(dòng)越快，溫度降低，運(yùn)動(dòng)減慢，但不會(huì)停止運(yùn)動(dòng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。酒精揮發(fā)說明酒精分子間的間隔增大，而不是分子體積增大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。碳與氧氣的反應(yīng)產(chǎn)物與氧氣的量有關(guān)，與碳的化學(xué)性質(zhì)無關(guān)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。正確答案為A。

點(diǎn)評(píng)：掌握分子的基本性質(zhì)是解決這道題的關(guān)鍵，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就要注意培養(yǎng)自己微觀和宏觀相互轉(zhuǎn)化的思想，嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的常見現(xiàn)象，這對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高會(huì)有很大幫助。

二、以新科技成果為載體

以新科技成果為載體命題是中考化學(xué)的特點(diǎn)之一。此類題型新穎且具有時(shí)代性，主要考查學(xué)生知識(shí)遷移的能力，即要學(xué)生在各種關(guān)于“新技術(shù)”“新物質(zhì)”的表述中，找出問題的本質(zhì)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答。

【例2】（2015?安徽）“超臨界水”因具有許多優(yōu)良特性而被科學(xué)家追捧，它是指當(dāng)溫度和壓強(qiáng)達(dá)到一定值時(shí)，水的液態(tài)和氣態(tài)完全交融在一起的液體，下列有關(guān)“超臨界水”的說法正確的是（）。

A.它是混合物

B.它是一種不同于水的新物質(zhì)

C.它的一個(gè)分子由四個(gè)氫原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成

D.它的分子之間有間隔

解析：“超臨界水”雖然含有不同狀態(tài)的物質(zhì)，但成分都是水，屬于純凈物，A項(xiàng)錯(cuò)誤?！俺R界水”只是水的一種特殊狀態(tài)，仍屬于水，B項(xiàng)錯(cuò)誤。一個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子組成，C項(xiàng)錯(cuò)誤?！俺R界水”和其他物質(zhì)一樣，分子間有間隔，因而正確答案為D。

點(diǎn)評(píng)：解“新概念”“新物質(zhì)”類題目時(shí)，學(xué)生要抓住問題的本質(zhì)，牢扣基本概念進(jìn)行解題。

三、以實(shí)驗(yàn)為載體考查

以實(shí)驗(yàn)為載體考查知識(shí)點(diǎn)也是中考化學(xué)的一大特點(diǎn)，不H考查學(xué)生對(duì)化學(xué)操作規(guī)范的掌握情況，還考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。常常會(huì)有對(duì)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，使裝置更加環(huán)保或增加新的功能，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)裝置的方法。

【例3】（2015?永州）如圖，該實(shí)驗(yàn)是對(duì)分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新裝置，下列敘述錯(cuò)誤的是（）。

A.該實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合綠色化學(xué)理念

B.該實(shí)驗(yàn)可以用生石灰代替固體氫氧化鈉

D.實(shí)驗(yàn)開始后，滴加濃氨水，片刻后可觀察到濕潤(rùn)的酚酞濾紙會(huì)變紅色

D.固體氫氧化鈉與濃氨水發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)而生成氨氣

解析：該實(shí)驗(yàn)是對(duì)分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，解題時(shí)首先要確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這樣才能確定分析方向。用氣球收集實(shí)驗(yàn)氣體，更加環(huán)保，符合綠色化學(xué)理念，A項(xiàng)正確。生石灰與水反應(yīng)會(huì)放出大量的熱量，且生成的Ca（OH）2不與氨氣反應(yīng)，因此可以用生石灰代替固體氫氧化鈉，B項(xiàng)正確。氨水具有很強(qiáng)的揮發(fā)性，氨氣分子不斷運(yùn)動(dòng)，遇到濕潤(rùn)的酚酞濾紙條生成堿性的氨水，使酚酞變紅，C項(xiàng)正確。氫氧化鈉和濃氨水不發(fā)生反應(yīng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。正確答案為D。

篇8

    (一)觀

    “觀”即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴浦洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫著六個(gè)發(fā)人深思的大字:觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到“水蒸氣沖動(dòng)壺蓋”而受到有益的啟發(fā)后,發(fā)明了蒸汽機(jī),這些都說明了觀察的重要性。我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中,培養(yǎng)自己良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。那么怎樣去觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)?首先應(yīng)注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中,要明確“觀察什么”、“為什么觀察”,在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察一般應(yīng)遵循“反應(yīng)前──反應(yīng)中——反應(yīng)后”的順序進(jìn)行,具體步驟是:(1)反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味;(2)反應(yīng)條件;(3)反應(yīng)過程中的各種現(xiàn)象;(4)反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。最后對(duì)觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、判斷、綜合、概括,得出科學(xué)結(jié)論,形成準(zhǔn)確的概念,達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目的。例如緒言部分的第四個(gè)實(shí)驗(yàn),在試管中加熱堿式碳酸銅,觀察目的是堿式碳酸銅受熱變化后是否生成了新物質(zhì);觀察內(nèi)容和方法是(1)反應(yīng)前:堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體;(2)反應(yīng)中:條件是加熱,變化過程中的現(xiàn)象是綠色粉末逐漸變黑,試管壁逐漸有水霧形成,澄清石灰水逐漸變渾濁;(3)反應(yīng)后:試管里的綠色粉末全部變黑,試管壁有水滴生成,澄清石灰水全部渾濁。經(jīng)分析得知堿式碳酸銅受熱后生成了新物質(zhì)黑色氧化銅、水和二氧化碳。最后與前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較、概括出“變化時(shí)生成了其他物質(zhì),這種變化叫化學(xué)變化”的概念。

    (二)動(dòng)

    “動(dòng)”即積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這也是教學(xué)大綱明確規(guī)定的、同學(xué)們必須形成的一種能力。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一驗(yàn)”,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力,而且能加深我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固,成倍提高學(xué)習(xí)效率。例如,實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原理和操作步驟,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此,我們要在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。

    (三)記

    “記”即記憶。與數(shù)學(xué)、物理相比較,“記憶”對(duì)化學(xué)顯得尤為重要,它是學(xué)化學(xué)的最基本方法,離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是由于:(l)化學(xué)本身有著獨(dú)特“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如:元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等,對(duì)這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù),而其中大多數(shù)必須記憶;(2)一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢?本人認(rèn)為:(1)要“因材施記”,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,找出不同的記憶方法。概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講,仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn),在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;元素符號(hào)、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行機(jī)械記憶(死記硬背);(2)不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式,這樣才能花時(shí)少,效果好。

    (四)“思”

    “思”指勤于動(dòng)腦,即多分析、思考。要善于從個(gè)別想到一般,從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律,上課要?jiǎng)涌?、?dòng)手,主要是動(dòng)腦,想“為什么”想“怎么辦”?碰到疑難,不可知難而退,要深鉆細(xì)研,直到豁然開朗;對(duì)似是而非的問題,不可朦朧而過,應(yīng)深入思考,弄個(gè)水落石出。多想、深想、獨(dú)立想,就是會(huì)想,只有會(huì)想,才能想會(huì)了。

篇9

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用

引言

俗話說："興趣是學(xué)生最好的老師。"心理研究表明，對(duì)一件事情的興趣感越高，對(duì)事物的學(xué)習(xí)能力就越好。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)教學(xué)課程中加入情境教育必不可少，具體說來，就是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們?cè)谇榫持蟹治鲇懻撔畔ⅲ欢處煹淖饔?，就是引?dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)參與課程實(shí)質(zhì)性的探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展思維能力，從而提高課堂效率。

1.情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)教師考在課程教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。

1.1創(chuàng)造科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)情境

在教學(xué)課堂中增加情境教學(xué)，是基于學(xué)生生活環(huán)境而創(chuàng)立的，所以其教學(xué)情境必須合理。通常情況下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，基于學(xué)生的角度增加適當(dāng)?shù)膶?shí)例，是創(chuàng)造科學(xué)合理教學(xué)情境的基礎(chǔ)。因此，教師通過適當(dāng)引出生活中的事例用于課堂教學(xué)中，用科學(xué)的思路解決生活中的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果[1]。

例如，在蘇教版高中化學(xué)中"金屬及其化合物"這一章時(shí)，某高中化學(xué)教師針對(duì)鈉的焰色反應(yīng)加以引申至金屬的焰色反應(yīng)，為了幫助學(xué)生理解焰色反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段視頻播放，該視頻是學(xué)習(xí)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后的一段放煙花的視頻，由此情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)煙火顏色進(jìn)行思考？為什么煙火是五顏六色的？這些顏色是通過什么反應(yīng)得來的？針對(duì)這些問題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，認(rèn)真查閱資料后，進(jìn)行討論探究。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

1.2用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)情境

高中化學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課占了這門學(xué)科的主要部分，教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生操作能力要求很高。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加入情境教學(xué)，對(duì)于化學(xué)理論課程的教學(xué)也是很有幫助的。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)造，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行[2]。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課的探究引發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，用典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì)和物質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，分析解決生活中實(shí)際化學(xué)問題。

例如，在蘇教版高中化學(xué)中"溶液中的離子反應(yīng)"這一章時(shí)，針對(duì)這以章節(jié)，某高中老師教導(dǎo)學(xué)生做電解飽和食鹽水這一試驗(yàn)，在塑料杯中倒入飽和食鹽水半杯，將兩段硬銅線的一段各自去掉塑料外皮，露出4厘米左右的銅線，將兩端銅線插入鹽水中，作為電極，電極不能相碰，并把銅線接上6伏的電源的正負(fù)兩極，由于鹽水導(dǎo)電，會(huì)看見與電池負(fù)極相通的銅線上出現(xiàn)氣泡，與正極相連的銅線出現(xiàn)綠色，并在鹽水表面形成綠色的泡沫。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明負(fù)極銅絲明顯溶解，這與學(xué)生的原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就高漲起來了。

1.3創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

高中化學(xué)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，而實(shí)踐離不開生活，生活中的化學(xué)無處不在，培養(yǎng)高中化學(xué)興趣的一個(gè)有效的辦法就是將化學(xué)實(shí)踐與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解到生活就是化學(xué)的實(shí)踐課堂[3]。教師適時(shí)利用生活中的事情，選取合適的資源材料，合理引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建合理的情境模式，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的理解。

例如，在蘇教版高中化學(xué)中"非金屬及其化合物"這一章里面"富集在海水中的元素-氯"這一小節(jié)時(shí)，某高中化學(xué)老師在講解氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，可以創(chuàng)造這樣的情境模式，每天早晨，同學(xué)們打開自來水準(zhǔn)備刷牙，卻聞見一股刺激性的氣味。詢問學(xué)生們知道這是什么氣味嗎？氯氣是有毒的，為什么能夠使用其來進(jìn)行自來水的殺毒？在學(xué)習(xí)完氯氣和堿反應(yīng)后，針對(duì)次氯酸鈣，也就是漂白粉的講解。為了更好達(dá)到學(xué)習(xí)效果，該老師針對(duì)漂白粉設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別派兩組同學(xué)對(duì)球鞋進(jìn)行刷洗，甲組

使用漂白粉，乙組使用漂白粉，分別對(duì)比甲乙兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，然后對(duì)其結(jié)果讓同學(xué)自行查找資料予以解釋，由于該實(shí)驗(yàn)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的潛在的好奇心理，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)到了化學(xué)課程中的知識(shí)。

2.結(jié)語

實(shí)例證明，情境教學(xué)法對(duì)高中化學(xué)的教課具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是有兩點(diǎn)值得注意，第一，情境教學(xué)應(yīng)該合理運(yùn)用理論知識(shí)，問題難度不應(yīng)太大沒否則容易打擊學(xué)生的積極性；第二，情境教學(xué)在課堂上很重要，但是理論知識(shí)也很重要，教師應(yīng)該把握好情境教學(xué)的時(shí)間，否則很容易造成教學(xué)任務(wù)遲緩。情境教學(xué)法是優(yōu)于其他類型教學(xué)的一種方法，教師應(yīng)該把握教學(xué)環(huán)境，使情境教學(xué)法在課堂上取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊艷麗.情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].科技信息，2010，12（18）：132-133.

篇10

正確的化學(xué)學(xué)習(xí)成就目標(biāo)

日常生活經(jīng)驗(yàn)的豐富 日常生活中，衣食住行，無處不存在化學(xué)。通過化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的能力”。例如，食醋、食鹽、食用油、小蘇打、鍋碗瓢盆等廚房用品的性質(zhì)和使用，肥皂、洗衣粉、洗發(fā)水、消毒液、潔廁劑等日用化學(xué)品的使用，食物中食品添加劑的使用與危害，物質(zhì)可燃性的利用和火災(zāi)的處理方式等，通過這些問題的處理，讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)讓生活更美好，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。這符合高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。

科學(xué)素養(yǎng)的提升 “著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念。通過高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系”，逐步發(fā)展自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)一種全面發(fā)展的成就感。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感

課前預(yù)習(xí)聯(lián)系日常生活 在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置如下聯(lián)系生活的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。提供如下新聞背景資料：東南網(wǎng)-海峽都市報(bào)2012年3月11日訊，“因?yàn)閷?4消毒液與威猛先生潔廁靈混合在一起使用，我朋友氯氣中毒，被送進(jìn)了醫(yī)院”。事情大概是這樣的：一位溫州小伙將84消毒液與潔廁靈共同使用來刷洗宿舍的廁所，本以為這樣“雙管齊下”可使清潔力度加倍，然而意想不到的情況發(fā)生了，這位小伙子竟然像“中毒”了一樣癱坐在地上，無力挪步，呼吸急促。幸好他及時(shí)給室友撥打了電話，室友迅速趕到將其送往醫(yī)院，經(jīng)搶救后終于脫離危險(xiǎn)。經(jīng)醫(yī)生診斷，小伙子為輕度氯氣中毒，而導(dǎo)致他中毒的罪魁禍?zhǔn)渍菍?4消毒液與潔廁靈混用。家庭小實(shí)驗(yàn)：仔細(xì)閱讀家用84消毒液和潔廁靈的標(biāo)簽說明書，了解這兩種日用化學(xué)品的主要成分和使用注意事項(xiàng)，在空曠通風(fēng)處取少量（各2mL左右）潔廁靈和84消毒液于無色礦泉水瓶中混合，觀察現(xiàn)象。如果產(chǎn)生黃綠色氣體（氯氣）較多，可以向瓶子里加入小半瓶水，并迅速蓋緊瓶塞，振蕩，觀察溶液顏色，再向瓶中放入一塊有色布條，觀察有色布條是否褪色，一定要注意安全。探究思考：①潔廁靈的主要成分是什么？有什么使用注意事項(xiàng)？②84消毒液的主要成分是什么？有什么使用注意事項(xiàng)？③通過以上新聞背景資料和家庭小實(shí)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料，了解84消毒液和潔廁靈混合使用為什么會(huì)產(chǎn)生氯氣？你能總結(jié)出氯氣有哪些性質(zhì)？對(duì)家人和鄰居關(guān)于日用化學(xué)品的使用有何建議？

課堂討論聯(lián)系日常生活 以氯氣性質(zhì)的課堂教學(xué)為例。首先，檢查課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓做家庭實(shí)驗(yàn)的同學(xué)展示自己的成果，描述自己在家做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景、現(xiàn)象和心得。由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合課本內(nèi)容和自己查到的資料，分組討論總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)，教師進(jìn)行探究設(shè)問和引導(dǎo)歸納，并輔以相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)和課堂練習(xí)。然后，由84消毒液的制備、成分和性質(zhì)推及漂白粉的工業(yè)生產(chǎn)方法及其在日常生活中的使用，進(jìn)而推廣到其他氯系消毒劑的使用及注意事項(xiàng)，以及氯氣及其化合物在生產(chǎn)生活中的用途，使學(xué)生充分了解有毒的氯氣也可以讓生活更美好。最后，如果在學(xué)習(xí)過離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)后來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，可以分析潔廁靈和84消毒液混合使用產(chǎn)生氯氣的原因，ClO-+Cl-+2H+=Cl2+H2O，進(jìn)而引導(dǎo)歸納氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，用強(qiáng)氧化劑在酸性條件下氧化氯離子，如課本上的方法：二氧化錳和濃鹽酸共熱或高錳酸鉀和濃鹽酸反應(yīng)，都是同樣的原理。

課后復(fù)習(xí)聯(lián)系日常生活 一方面，聯(lián)系生活，學(xué)以致用?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)課程的基本理念中提到：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”另一方面，課后習(xí)題聯(lián)系生活。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育體制下，會(huì)做題，得高分，這是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大成就感。聯(lián)系日常生活的化學(xué)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望和動(dòng)力，如此，提高考試成績(jī)就是水到渠成，這與高考的要求也是相符的。