導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對零起點(diǎn)教學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“零起點(diǎn)”教學(xué)的內(nèi)涵

2014年11月15日，教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國務(wù)院同意，決定在2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業(yè)培訓(xùn)，同時嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。

關(guān)于“零起點(diǎn)”教學(xué)，許多家長甚至是教師仍然認(rèn)識不清。所謂“零起點(diǎn)”教學(xué)是指學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有目的、有階段發(fā)展的教育活動。“零起點(diǎn)”教學(xué)是一項(xiàng)禁止學(xué)前過度知識教育，以達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

對于“零起點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)涵的理解，應(yīng)該著重注意以下兩個方面：一方面，“零起點(diǎn)”教學(xué)并不意味著“零準(zhǔn)備”。“零起點(diǎn)”不是簡單地把學(xué)生定義為一張白紙，不是不讓學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而是避免學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入掌握教材知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另一方面，“零起點(diǎn)”教學(xué)意味著教育“不搶跑”。近年來，許多家長為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過度地在學(xué)前灌輸知識教育，極大地加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“零起點(diǎn)”教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的教育環(huán)境，嚴(yán)格按照教育規(guī)律進(jìn)行教育，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

二、“零起點(diǎn)”教學(xué)的重要性

“零起點(diǎn)”教學(xué)，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育改革的新舉措，儼然已經(jīng)成為新學(xué)期的熱點(diǎn)話題。“零起點(diǎn)”教學(xué)改革對學(xué)校教學(xué)、家庭教育和學(xué)生的身心健康具有重要的作用。

（一）規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為

“零起點(diǎn)”教學(xué)新規(guī)要求學(xué)校要嚴(yán)格按照小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評價(jià)的要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度。在此規(guī)定下，幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育的內(nèi)容，改變了過去辦學(xué)小學(xué)化的特征，著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而維護(hù)了教育起點(diǎn)公平。另外，一年級“零起點(diǎn)”教學(xué)要求教師從“一張白紙”教起，解除了超前的壓力，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

“零起點(diǎn)”教學(xué)既關(guān)乎小學(xué)入學(xué)的起點(diǎn)，也關(guān)系小學(xué)教育的起點(diǎn)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場所，教育管理者和教師應(yīng)以專業(yè)的視角，從教育規(guī)律出發(fā)，做好幼小銜接，為學(xué)生營造一個良好的入學(xué)環(huán)境。

（二）推動家庭教育科學(xué)化

長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國家長的腦海。許多家長抱著讓學(xué)生早成才、快成才的功利思想，使得當(dāng)前的家庭教育過于重視學(xué)科知識傳授。家長過早地讓孩子學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)算術(shù)，以“多學(xué)點(diǎn)”培養(yǎng)應(yīng)對一年級的“高起點(diǎn)教學(xué)”的能力，勢必會違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

隨著“零起點(diǎn)”教學(xué)的逐步實(shí)施，原先功利化的“搶跑”教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行教育改革的發(fā)展。如何改變家庭教育方式，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童，會進(jìn)一步引發(fā)家長的關(guān)注與思考。因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其改革的正面導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念和培養(yǎng)方式，使家庭教育日趨科學(xué)化。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

大哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨(dú)特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”學(xué)齡前過度的學(xué)科知識教育，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的挫折感和懈怠感，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。

因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)關(guān)注幼小階段的情感發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)，重視學(xué)生豐富生活體驗(yàn)的建立和生活技能的累積。從本質(zhì)上來講，“零起點(diǎn)”順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行策略

“零起點(diǎn)”教學(xué)固然很好，但是長期以來“多學(xué)點(diǎn)”甚至是“高起點(diǎn)”的觀念已經(jīng)根深蒂固，“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行依舊困難重重。因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要建立和完善相應(yīng)的配套措施，這樣才能保障其有效執(zhí)行。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的前提

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”教育是一項(xiàng)緩慢進(jìn)行的事業(yè)，需要較長的周期，不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。為此，“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行需要學(xué)校和家長轉(zhuǎn)變教育觀念。

十年樹木，百年樹人。對學(xué)校而言，學(xué)校需要摒棄功利化的教育觀念，改變當(dāng)前學(xué)前教育過于注重學(xué)科知識傳授的培養(yǎng)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的核心理念是“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”。教育是一項(xiàng)周期性較長的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)，堅(jiān)持一年級教學(xué)“從低教”，從而也就為“零起點(diǎn)”教學(xué)提供了有利的條件。

同時，“望子成龍，望女成鳳”依舊是廣大家長的育兒心愿，在此觀念影響下，家長過早地開發(fā)孩子的智力，向孩子灌輸知識和技能，無形中給學(xué)生造成巨大的心理壓力，這種“拔苗助長”的教育方式對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。因此，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把孩子當(dāng)作一粒種子，慢慢精心培育，才能茁壯成長。家長教育觀念的改變，也為“零起點(diǎn)”教學(xué)的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善制度措施是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的關(guān)鍵

“零起點(diǎn)”教學(xué)作為一種新的教育理念，與傳統(tǒng)的“高起點(diǎn)”甚至“多起點(diǎn) ”教學(xué)有很大不同，學(xué)校和家長的理解和實(shí)行尚需時間。因此，教育行政部門就必須要制定和完善相關(guān)的制度措施，以保障“零起點(diǎn)”教學(xué)的順利實(shí)施。

教育行政部門要責(zé)令學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度。當(dāng)前，幼升小本應(yīng)一路坦途卻被設(shè)置了重重關(guān)卡，學(xué)生升入小學(xué)需要進(jìn)行“入學(xué)面談”甚至各種類型的學(xué)科測試。在此種種入學(xué)門檻之阻擋下，倡導(dǎo)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)就成為一紙空談。因此，要實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)就要嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度，禁止學(xué)校進(jìn)行各種變相的入學(xué)考試，實(shí)行劃片就近入學(xué)。這樣，學(xué)前教育和家長的“搶跑”的熱情就會相應(yīng)減弱，從而有助于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平，推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)的有效實(shí)施。

此外，教育行政部門也要細(xì)化教學(xué)評價(jià)模式。近些年來，應(yīng)試教育的壓力不斷前移，學(xué)校和家長過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致很多學(xué)生過早地被套上學(xué)習(xí)的枷鎖，這給“零起點(diǎn)”教學(xué)的實(shí)施帶來很大的阻力。在此情形下，教育部門要細(xì)化教學(xué)評價(jià)模式，摒棄過去單一的知識評判標(biāo)準(zhǔn)，改為知識、技能、能力、個性等多元化的綜合評判。這種細(xì)致化、全面化的教學(xué)評價(jià)模式，能夠減弱學(xué)前學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化家?；邮菆?zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的保障

學(xué)校教育和家庭教育是當(dāng)前教育體制的有機(jī)組成部分，也是教育兒童、促進(jìn)成長的重要手段。學(xué)校教育與家庭教育是兩種不同性質(zhì)的教育，在“零起點(diǎn)”教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到良好的教育目的。

在學(xué)校中，教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，做到不盲目趕超學(xué)習(xí)進(jìn)度，不隨意拔高教學(xué)要求，不任意增加課程難度，以解除學(xué)生的超前壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在一年級的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)?shù)胤怕俣?，將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣上。這樣一來，學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基本功，就為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞 對外漢語 第一堂課 指令語

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文討論的第一堂課指的是綜合課，我們知道“綜合課是對外漢語教學(xué)初級階段的主干課程，是一門對學(xué)生進(jìn)行語言知識教學(xué)和各項(xiàng)語言技能綜合訓(xùn)練的實(shí)踐漢語課 ?！奔热痪C合課如此重要，那么在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師在教學(xué)活動中的教學(xué)方法也就相當(dāng)重要，尤其是零起點(diǎn)班。

1對外漢語第一堂課的特點(diǎn)

1.1對外漢語的第一堂課的學(xué)生

不言而喻，對外漢語第一堂課的學(xué)生在一般情況下就是零起點(diǎn)的學(xué)生。他們沒有漢語背景，也許只知道長城是中國的，熊貓是中國的，至于怎樣和別人問候，也只能停留在“你好”這一個詞的階段。他們就像一張白紙，因此第一堂對他們很重要，這節(jié)課的成敗對于他們學(xué)習(xí)漢語的興趣甚至是對中國影響的好壞起著至關(guān)重要的作用。在這樣的前提下，作為對外漢語零起點(diǎn)班的教師，必須對這堂課做好充分準(zhǔn)備。

1.2對外漢語第一堂課的特點(diǎn)

零起點(diǎn)班第一堂課與其他班級的第一堂課在很多方面具有相同之處，例如，二者在第一教學(xué)單位內(nèi)都具備三個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即開頭、展開和總結(jié)。在開頭階段，教師與學(xué)生都互相介紹和問候，都會先向?qū)W生簡單介紹一下所學(xué)課程的大致情況。但二者的區(qū)別也是明顯的。零起點(diǎn)班第一堂課的課堂教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的松散性。由于是第一堂課，教師與學(xué)生相互還不了解，需要進(jìn)一步溝通。一般情況下，上課開始教師需要 10分鐘左右的時間與學(xué)生“交流”，了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己，這勢必會延緩教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然，這是必要的。更為重要的是，教師要和學(xué)生交流需要媒介，或者使用漢語，或者使用學(xué)生母語（國別單一班），或者使用媒介語（混合班），或者使用手勢、表情。但學(xué)生在接收母語或媒介語中也會出現(xiàn)語義的增損現(xiàn)象，而手勢、表情也并不是各國各民族統(tǒng)一的；在接收漢語時， 還需要外語和體態(tài)語來“注釋”。所以在第一堂課的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)冷場或出現(xiàn)學(xué)生誤解、曲解現(xiàn)象，也就是說零起點(diǎn)班的第一堂課教學(xué)中存在一定量的冗余時間，這是第一堂課的一個突出特點(diǎn)。（2）教學(xué)內(nèi)容的“語音性”。初級教材都安排有一個語音階段，有的是前10課， 有的是前15課，大約需要一到三周的時間。學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語時，首先接觸漢語普通話的語音，掌握普通話語音的發(fā)音方法、發(fā)音技巧等。而漢語普通話的聲母、韻母、聲韻拼合都是無意義的，即使是音節(jié)（聲、韻、調(diào)的結(jié)合），也不一定完全對應(yīng)某一種意義，就是對應(yīng)某一個意義，教師也不必一一地去講解。因而，零起點(diǎn)班的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的“語音性”。盡管，語音階段的每堂課大都具有這一特點(diǎn)，但由于師生之間初次見面，互不了解，無共同的交流方式，第一堂課的“語音性”尤為明顯。也正因?yàn)槿绱?，教學(xué)內(nèi)容的大部分都是無意義的形式，也就是說此階段的教學(xué)處于“非交際化”的初級階段。但是，這些形式是形成意義的基礎(chǔ)，必須打好基礎(chǔ)，順利通過語音關(guān)，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。好在第一堂課，學(xué)生尚處在學(xué)習(xí)的“蜜月期”，對漢語還充滿新奇，不至于感到煩躁。（3）教師的主體性。教師的主體性是指在第一堂課中主要以教師為中心，學(xué)生不能自主發(fā)揮。在教學(xué)過程中，學(xué)生看著教師的示范，模仿教師發(fā)音，跟著教師唱讀。我們知道在初級階段的教學(xué)中要遵循一條重要的原則：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。這條原則是針對整個初級階段的課堂教學(xué)的，是無數(shù)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，也為我們的教學(xué)實(shí)踐所證明是科學(xué)的。但對于初級階段的第一堂課且教學(xué)對象為零起點(diǎn)的學(xué)生來說，它的教學(xué)又有自己的個性。語言學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，這個過程不是均質(zhì)的，而“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這條原則對初級階段課堂教學(xué)的每個階段的要求也不是均等的。所以它和我們這里討論的教師的主體性并不矛盾。在學(xué)生對漢語一無所知的情況下，去要求他們積極主動地參與教學(xué)活動是不可能的，對于學(xué)生來說也是“心有余而力不足”。不過，我們也不否認(rèn)學(xué)生在正確理解教師的意圖后會積極地配合教師進(jìn)行語音操練。在學(xué)生掌握了語音并且進(jìn)入“句型語法”的學(xué)習(xí)階段以后，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這一原則就會逐漸地體現(xiàn)出來。

2零起點(diǎn)班第一堂課教師的語言形式

我們這里討論的語言形式是指在第一堂課上教師與學(xué)生用以交流的主要媒介。根據(jù)我們的問卷調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在零起點(diǎn)班的第一堂課上，教師與學(xué)生的媒介語不外乎三種：（1）漢語；（2）外語（含單一國別班上學(xué)生的母語及混合班上使用的媒介語（主要是英語））；（3）體態(tài)語，有人把它稱做體勢語。但是，這三種語言形式在第一堂課上的地位是不平等的，我們認(rèn)為，應(yīng)以漢語和體態(tài)語為主，以學(xué)生的母語和媒介語為輔，盡量控制使用外語。具體做法是：能用漢語和體態(tài)語表達(dá)清楚，且讓學(xué)生聽懂的盡量使用漢語和體態(tài)語，做不到的，控制使用外語。

對于課堂上是否使用學(xué)生母語曾引起過很多爭論，筆者認(rèn)為適當(dāng)使用學(xué)生母語有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。體態(tài)語雖然是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能，有時連有聲語言也達(dá)不到其效果，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。在教授漢語時適當(dāng)使用體態(tài)語能幫助學(xué)生理解語言點(diǎn)。

3案例展示

這項(xiàng)案例，是筆者在參加2011年第一批孔子學(xué)院漢語教師志愿者培訓(xùn)時的一堂課的展示。這堂課的性質(zhì)就是在零起點(diǎn)班第一堂課，其要求老師在課堂上講解課堂用語“請跟我讀”

“請回答這個問題”“請?jiān)賮硪槐?，很好”，而且讓學(xué)生掌握并且在以后的教學(xué)中學(xué)生能迅速明白這個指令。在培訓(xùn)中，學(xué)員們有的展示很成功，有的很失敗?，F(xiàn)將典型案例例舉如下：

案例（學(xué)員某）：

教學(xué)對象：以英語為母語的零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者20人

教學(xué)目標(biāo)：①通過老師的講解讓我學(xué)生掌握幾個課堂用語的意思； ②學(xué)生能運(yùn)用“你好，我叫......”進(jìn)行自我介紹。

教學(xué)重難點(diǎn)：課堂用語，問候語

教學(xué)方法：語法翻譯法、手勢法

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入新課

老師走進(jìn)教室和前面幾位同學(xué)不停地進(jìn)行握手“你好！”相互認(rèn)識，而且老師面帶微笑。

（2）講解新課

a.老師把問候語展示在黑板上

老師：你好！

學(xué)生：你好！

老師：我叫王曉慶，你呢？

學(xué)生：我叫邁克，認(rèn)識你很高興！

老師：認(rèn)識你很高興！

b.通過以上的問候片段，來展示并加強(qiáng)課堂指令語的教學(xué)

*老師讓學(xué)生明白“你我他（她）”的意思。

*老師帶領(lǐng)學(xué)生讀“你好！”并發(fā)出指令語“請跟我讀！”，及時翻譯成“Follow me！”學(xué)生跟讀之后，在強(qiáng)化這一指令語。老師配合手勢說出這一指令語。

*老師自我介紹“我叫王曉慶。”并用英語翻譯，然后“你呢？”“What about you？”老師發(fā)出指令語“請你回答問題！”翻譯成“Please answer to the question！”，找學(xué)生逐一回答，之間不停發(fā)出“請回答問題！”老師配合手勢說出這一指令語。

（3）總結(jié)

在指令語的情況下，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

在漢辦的培訓(xùn)中，很多學(xué)員都只講指令語，并將這些指令語簡單翻譯，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這些指令語，結(jié)果弄得學(xué)生稀里糊涂，不明章法，成效很差。究其原因就是學(xué)員們沒有將指令語教學(xué)放在會話內(nèi)容間進(jìn)行操練，指令語的作用是輔助對主要教學(xué)內(nèi)容順利講解并消化的作用，而不是將其作為主要內(nèi)容進(jìn)行講解?？偠灾褪菦]有分清主次，結(jié)果很難令人滿意。

4 結(jié)語

針對零起點(diǎn)班課堂教學(xué)的特點(diǎn)如何來改善我們教師的語言使用策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)能力，對于整個初級階段的教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種語言形式，盡量挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分利用教學(xué)過程中冗余的時間；盡量克服教學(xué)環(huán)節(jié)的松散性，使整個教學(xué)活動連成一個整體，讓學(xué)生在一個完整有序的教學(xué)氛圍下開始一門新的語言學(xué)習(xí)。教師主要使用漢語，但在必要時（例如在教難發(fā)的語音時），可以運(yùn)用體態(tài)語“注釋”某些特殊的音節(jié)，使學(xué)生把這些難發(fā)的音與聲音所指建立聯(lián)系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在不引起誤解的前提下，也可以使用簡短的外語，甚至是學(xué)生的母語。雖然在整個教學(xué)單位中教師發(fā)揮著無可替代的主體作用， 但在語音操練中仍應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)使用簡短的陳述句、祈使句以及表示友好的體態(tài)語鼓勵學(xué)生積極模仿，主動開口。

參考文獻(xiàn)

[1] 李楊.對外漢語教學(xué)課程研究[M].北京：北京文化大學(xué)出版社，1997.

篇3

關(guān)鍵詞：教材；學(xué)生；零起點(diǎn)；優(yōu)效教學(xué)

鑒于對“零起點(diǎn)”教學(xué)的各種熱議，作為一線的教師，在教學(xué)的過程中直接與教材和學(xué)生接觸，是“零起點(diǎn)”教學(xué)最直接的參與者和體驗(yàn)者。以下幾點(diǎn)是我在一年級教學(xué)過程中感悟“零起點(diǎn)”教學(xué)的幾點(diǎn)體驗(yàn)和反思。

一、從生活中來，在情境中感悟“零起點(diǎn)”

新編人教版教材的一大特色是計(jì)算題不是單獨(dú)呈現(xiàn)，而是在情境中引入，設(shè)計(jì)的意圖是讓低年級的學(xué)生以熟悉的生活場景作為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的天空。

一年級連加、連減的計(jì)算教學(xué)，教材展示的是一個小男孩拿著米在喂雞的場景圖。我在連加、連減的計(jì)算教學(xué)過程中，讓學(xué)生把場景圖中的小男孩作為自己進(jìn)行情境的再現(xiàn)，把第三人稱的小男孩變成第一人稱的我進(jìn)行表述。作為農(nóng)村的學(xué)生，家里喂雞的場景并不陌生，所以在交流過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不錯。連加的計(jì)算題學(xué)生這樣描述：我家院子里養(yǎng)了一群小雞，我在給5只小雞喂米，在不遠(yuǎn)處的2只小雞看到了，飛快地跑來吃米，接著又有1只小雞看到了，也跑過來吃米，現(xiàn)在一共有8只小雞在吃米。把吃米的8只小雞分成三批，第一批的5只，第二批的2只，第三批的1只?，F(xiàn)在吃米的8只小雞是三部分合起來的，得出的算式是5+2+1=8，學(xué)生在描述的過程中也體會到求小雞的數(shù)量的多少，需要把這些小雞的數(shù)量加在一起來，順利地得出連加的算式和計(jì)算的過程。同樣在連減的計(jì)算中，學(xué)生理解先走了的2只小雞，接著又走了2只小雞需要用8-2-2=4。通過學(xué)生對場景圖的情境化過程，在連加、連減教學(xué)的起始階段，在場景圖和連加、連減的算式以及計(jì)算過程建立了有效橋梁，使學(xué)生在橋梁的架設(shè)下理解了教材的意圖，計(jì)算不再是乏味的簡單運(yùn)算。為加減混合計(jì)算做了鋪墊。

二、多感官協(xié)同參與，在探究建構(gòu)中感悟“零起點(diǎn)”

一年級的學(xué)生剛從幼兒園升上來，他們的感知和注意力較弱，而一年級學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是好奇、活潑好動、喜愛游戲。

在計(jì)算的教學(xué)過程中，我以學(xué)生自己的“小巧手”作為輔助的學(xué)具，引導(dǎo)這些活潑好動、喜愛游戲的學(xué)生通過手、口、腦的多感官協(xié)同參與，在計(jì)算過程中對數(shù)和手指之間的聯(lián)系過程中建構(gòu)了5+幾，10+幾的模型。

在10以內(nèi)加法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用兩只手的手指分別表示出兩個數(shù)，然后合成一個數(shù)，得數(shù)在5以內(nèi)的計(jì)算學(xué)生不存在問題，但在3+3，4+5，3+4的算式中，有一部分學(xué)生存在的問題就不少。我看到他們在沒辦法的時候，對著自己的手指一個個地?cái)?shù)數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生觀察：自己出示的兩個數(shù)，哪個數(shù)更接近5；變一變，可不可以變成5，另一只手的數(shù)怎么辦；變好后，變成了5+幾，讀出得數(shù)。學(xué)生在6～9的認(rèn)識時，手指游戲很流利地能得6可以分成5和1；7可以分成5和2；8可以分成5和3；9可以分成5和4，而且還可以把10分成5和5。學(xué)生用自己的雙手表示數(shù)，同時用兒化的語言變一變手指，在一邊說一邊動手一邊動腦，在多種感官的協(xié)同活動中，為10+幾的建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法的教學(xué)中，學(xué)生在5+幾的建構(gòu)中為起點(diǎn)，對10+幾的建構(gòu)比較成功。如，在8+6的計(jì)算中，在小組的合作學(xué)習(xí)中孩子們主要用了三種“湊十法”的方法。第一種方法：兩只手分別出示8（用大拇指和食指表示）和6（用大拇指和小拇指表示），觀察兩個數(shù)得出8，湊成10需要2，接著6送2個手指給8，8湊成10，6則變成4，10和4合起來是14，從而得出8+6=14。第二種方法：把6湊成10，還需要4，8送4個給6，6湊成10，8自己留下4，10和4合起來也是14，結(jié)果8+6=14。第三種方法：8可以分成5和3，6可以分成5和1，5和5合成10，3和1合成4，10和4合起來也得到14。任何兩個大于5小于10的數(shù)相加都可以轉(zhuǎn)化為第三種算法。學(xué)生在應(yīng)用中可以根據(jù)自己最能理解的算理方法進(jìn)行計(jì)算，也突破了“湊十法”計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過小組合作學(xué)習(xí)的活動過程，目的是體現(xiàn)一種相互學(xué)習(xí)、主動配合的合作學(xué)習(xí)方式。研究表明：同伴間學(xué)習(xí)的有效程度遠(yuǎn)比教師教學(xué)的效果要明顯。也是在同伴間的活動過程中體會6+8=14計(jì)算方法的多樣化，在一次次多感官參與下的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)在建構(gòu)10+幾的算理，為20以內(nèi)進(jìn)位加法鞏固和“破十法”的退位減法做一定的鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)效合作學(xué)習(xí)使這些活動延伸到課外，在走廊和教室的角落經(jīng)?？梢钥吹綆讉€同學(xué)在課余各自出示手指表示的數(shù)學(xué)，比賽算出的得數(shù)，勝利的笑聲不絕于耳，不服氣的叫嚷聲不斷響起……

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)微中感悟“零起點(diǎn)”

常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生在解決問題的過程中，需要借助一個支撐點(diǎn)才能達(dá)到下一個環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是我們需要考慮的一個方面?；谶@方面的考慮，我在對學(xué)生解決問題過程的細(xì)節(jié)比較重視。例如，在加法、減法的教學(xué)過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生觀察，一般情況下，加法中哪一部分比較大，減法正又是哪一部分比較大。（相等的情況一年級學(xué)生先忽視，學(xué)生提出來加以引導(dǎo)，加法和減法的各部分名稱也忽視，畢竟他們剛接觸加法和減法。）學(xué)生很容易得出，加法是合起來的那部分比較大，減法是分出去的哪一部分比較大。在學(xué)生說的時候，我在這些合起來、分出去部分下面畫一個小鉤或者小圓等符號做記號，但是并沒有加以強(qiáng)調(diào)我這樣做的用意。在一次口算練習(xí)本子上出現(xiàn)了（ ）+3=5，（ ）-3=5，5-（ ）=2，4+（ ）=8的類型的口算，有一個男生做得特別快，且是全對。在他的本子上，我發(fā)現(xiàn)他在加法合起來的數(shù)，減法分出去的數(shù)下面都標(biāo)上了一個小小的鉤。我請他給學(xué)生講他怎樣做這些題目的時候，他說我先看到誰是合起來的數(shù)或者分出去的數(shù)，做好記號。例如，第一題合起來的是5，那么5可以分成3和2；第二題分出去的數(shù)不知道，5和3合起來是8；第三題分出去的數(shù)是5，5可以分成2和3；第四題合起來的數(shù)是8，8可以分成4和4。這個學(xué)生在自己的解決問題的過程中開展了數(shù)學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律、找到了解決問題的方法。通過這個學(xué)生的作業(yè)展示，有不少的學(xué)生在類似的題目和其他的題目中會有一些自己的解題的細(xì)節(jié)在出現(xiàn)。到了一年級第六單元，他們在看到加數(shù)+加數(shù)=和，被減數(shù)-減數(shù)=差，會對合起來的數(shù)就是和，分出去的數(shù)就是被減數(shù)有進(jìn)一步的體驗(yàn)和再

認(rèn)識。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在體會數(shù)學(xué)內(nèi)涵中感悟“零起點(diǎn)”

對一線的教師來說，對教材編排的知識點(diǎn)都是比較清晰的，但是對教材所具有潛在價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)涵比較忽視。其實(shí)，知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)涵之間存在著骨架和血脈的關(guān)系，有了數(shù)學(xué)內(nèi)涵作為靈魂，各種數(shù)學(xué)知識才不成為孤立的、零散的東西。正因?yàn)橛辛藬?shù)學(xué)內(nèi)涵，游離狀態(tài)的知識才會凝結(jié)成為優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，形成一個整體。我們一線教師只有做到看書要看到底、書要看透、要看到書背面的東西，充分挖掘教材中的靈魂，用數(shù)學(xué)內(nèi)涵引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂，讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一次有意義的旅程。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅是知識，更多的應(yīng)該是知識以外的、終身受用的東西。古語說得好：“授人以魚，不如授之以漁?！边@需要我們一線教師在教材―學(xué)生―教師三者相互融合才能達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】國際漢語 成人教育 初級教材 英國

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0010-02

零起點(diǎn)教材在整個國際漢語教學(xué)系統(tǒng)中占有十分重要的地位，是教師教學(xué)和學(xué)生入門學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。而在非漢語環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)目的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景以及希望在短時間內(nèi)迅速提高語言表達(dá)能力的愿望使得零起點(diǎn)教材的受眾面在一定程度上受到了不小的挑戰(zhàn)。在英國，各大學(xué)和私立成人語言學(xué)校普遍在其零起點(diǎn)漢語課程中選擇麥克米倫公司和外研社于2010年合作出版的 《走遍中國1》 （下文簡稱《走》）和高等教育出版社2006年出版的 《體驗(yàn)漢語：生活篇》 （下文簡稱《體》）作為主干教材。這兩本漢語零起點(diǎn)教材都以英語為教學(xué)語言媒介，以任務(wù)型教學(xué)法為編寫理論基礎(chǔ)的，并且具有大量豐富且形式多樣的語料支撐 （例如CD 和網(wǎng)絡(luò)資源）。它們的廣泛使用表明其在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了較多積極的作用。筆者就以這兩本教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)使用的角度對其課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語法解釋三個方面進(jìn)行了比較分析，希望可以給同行們在教材選擇上提供一些參考。

一、課文編排

從課文編排的順序而言，兩本教材在單元構(gòu)架上都分為12個場景，但是從筆者零起點(diǎn)班級成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，《走》的12個話題編排順序似乎更符合他們的學(xué)習(xí)興趣走向（見表1）。不少學(xué)習(xí)者反映他們更傾向于首先學(xué)會簡單的與個人信息相關(guān)的表達(dá)，然后再進(jìn)行其它日常生活場景的練習(xí)。《走》的第一至五單元正好滿足了這樣的需要，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)介紹或詢問姓名、國籍、年齡、職業(yè)以及聯(lián)系方式的詞匯和句式，因而在零起點(diǎn)前8-10個小時的教學(xué)過程中效果十分明顯。80%的學(xué)生通過這五個單元的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行簡單的自我介紹，填寫個人信息表格，并能對這些信息進(jìn)行提問，他們對中文的興趣和學(xué)習(xí)的自信因此大大提升，幾乎都愿意進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。相比之下， 《體》 有些場景似乎出現(xiàn)過早，讓學(xué)習(xí)者感到不適應(yīng)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生反映詢問“時間”和“價(jià)錢”的話題（第二、三單元）緊接在“問候”（第一單元）之后給他們造成了學(xué)習(xí)上的困擾。雖然這兩個單元以數(shù)字為已知語言點(diǎn)連接時間和價(jià)錢表達(dá)法，但這兩個單元除了目的表達(dá)法之外，還涉及單位，服裝、顏色以及基本疑問句結(jié)構(gòu)等“額外內(nèi)容”。 雖然這樣保證了交際場景的完整性，但對于剛學(xué)完基本問候語的學(xué)習(xí)者而言，所掌握的語法和詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成這些場景，很多只能靠死記硬背，學(xué)習(xí)勁頭大大下降。

二、詞匯呈現(xiàn)

從詞匯呈現(xiàn)來看，兩本教材所提供的詞匯都是圍繞著單元話題的，且在每一個單元中通過穿插的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在每個單元的最后，兩本教材都有一個“詞語表”列出整個單元的詞匯，中英文翻譯準(zhǔn)確易懂。 然而，根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，《體》 的詞匯量和呈現(xiàn)方式似乎比《走》 更易于零起點(diǎn)的基礎(chǔ)漢語教學(xué)?！扼w》 每單元的詞匯量在15個左右，即使在詞匯最多的第五單元和第八單元，每單元詞匯總量也未能上30個，對于學(xué)習(xí)時間不多的成人學(xué)習(xí)者來說掌握較為容易。此外，這些詞匯在詞匯表中還以“主題”或“詞性”分類的形式出現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者記憶。筆者按照一單元4個小時的量進(jìn)行教學(xué)，加上課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者基本可以消化這些詞匯。相比之下， 《走》 的前五個單元生詞數(shù)量就非常多了，每個單元都在30個左右，從第六單元開始，課文生詞量陡增，平均48-50個，即使數(shù)量在30個左右，詞匯的漢字書寫也必定較為復(fù)雜。當(dāng)然，課文內(nèi)容也就相對復(fù)雜很多，且“詞匯表”中的詞匯并未按一定歸類標(biāo)準(zhǔn)歸類，無疑增加了教師的工作量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)量，尤其是在課時有限的情況下，教師和學(xué)習(xí)者都會有較大的壓力。雖然這些可以看作是對學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，但是就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，他們常常會被 《走》 較大的單詞量給嚇倒，產(chǎn)生畏難情緒。尤其是一周學(xué)時只有兩小時的學(xué)習(xí)者，一旦學(xué)到第六單元，便出現(xiàn)較多的曠課狀況，使筆者不得不放慢教學(xué)進(jìn)程。然而在用《體》 進(jìn)行教學(xué)時則沒有這樣的問題出現(xiàn)。

三、語法解釋

從語法解釋來看，兩本教材的語法點(diǎn)都不算復(fù)雜，難度很適合初學(xué)者。但是《走》的“發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)”可以說是基礎(chǔ)漢語教學(xué)的亮點(diǎn)，與歐洲語言作為第二語言教學(xué)的要求相一致，體現(xiàn)了語言教學(xué)的國際化。它先給出一些典型例句，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)例句，自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于所提供語法點(diǎn)的基本規(guī)律，之后通過多種形式的練習(xí)來驗(yàn)證自己所發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。 另外，書后的“語法參考”部分對每一個語法點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的英文解釋，這讓英語國家的初學(xué)者能夠很快理解漢語的語法。通過這樣的方式進(jìn)行語法教學(xué)，筆者的學(xué)生幾乎沒有抱怨?jié)h語語法結(jié)構(gòu)難懂的，相反，還常說漢語的句法簡單。相比之下，《體》的語法講解仍以傳統(tǒng)的PPP模式（Present Practice Produce）為基本理念。即便如此，語法條目在課文中卻僅以“注釋”的形式出現(xiàn)，讓語法點(diǎn)在直觀上被大大“弱化”了。語法練習(xí)也設(shè)計(jì)得比較單一，以改寫句子為主，不容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 除此之外，在本書“語法參考”部分所有的語法點(diǎn)全用目的語解釋，這常常讓英語國家的初學(xué)者不知所云，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者在自己的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果用《體》 進(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)習(xí)者的問題可以說是接踵而至，需要教師花大量時間去解釋，而學(xué)習(xí)者對漢語語法的掌握程度卻仍然不容樂觀。

四、總結(jié)與建議

綜上所述，從課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語法解釋三個方面來看，這兩本成人零起點(diǎn)基礎(chǔ)漢語教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。于是，根據(jù)教學(xué)對象的情況，筆者提出以下建議供國際漢語教師同行們參考：

如果教學(xué)對象是一周學(xué)時超過4小時，且有很強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的成人學(xué)習(xí)者，使用《走》 一類的教材作為綜合科教學(xué)是十分理想的。其無論從話題編排和語法解釋上都能讓學(xué)習(xí)者很快上路。至于詞匯量過大這個問題，由于學(xué)時較多，學(xué)習(xí)者努力，所以基本可以克服。

如果教學(xué)對象是一周學(xué)時低于4小時，且背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)多憑興趣的成人學(xué)習(xí)者，不妨考慮使用像《體》 這一類型的教材作為藍(lán)本。尤其是詞匯教學(xué)，因?yàn)檫@本教材一般不會造成學(xué)習(xí)者的畏難情緒。但是教師在講授的過程中需要充分考慮學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)話題，盡量使用發(fā)現(xiàn)式的方法進(jìn)行語法講解，這樣能更好地使學(xué)習(xí)者受益，獲得明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李征.淺談對外漢語課堂教學(xué)法――任務(wù)型教學(xué)法 [J].教育教學(xué)論壇，2011，（1）， 150-153.

篇5

【關(guān)鍵詞】 三教合一 國際化 復(fù)合型

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0057-02

1 引言

“三教合一”是指以國際化辦學(xué)為視域，以培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才為目標(biāo)，以零起點(diǎn)俄語專業(yè)學(xué)生為授課對象，“雙語教學(xué)”、“活動教學(xué)”、“文化教學(xué)”相結(jié)合的俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)策略。中國與俄羅斯教育交流有著悠久的歷史，中俄合作辦學(xué)在兩國已實(shí)行數(shù)年，國內(nèi)外多所高校正在研究中俄合作辦學(xué)中出現(xiàn)的系列問題，對中俄兩國的俄語教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教材、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考試制度等方面進(jìn)行比較分析和實(shí)證研究。那么如何將中俄兩國的教育理念和教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，提出行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)出國際化俄語人才，是本文的主旨所在，更是完善國際旅游島高等教育俄語專業(yè)建設(shè)的舉措之一。

俄羅斯結(jié)合本國的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，鞏固和發(fā)揚(yáng)俄羅斯高等學(xué)校所具有的一系列優(yōu)點(diǎn)，積極地進(jìn)入教育服務(wù)市場，使教育機(jī)構(gòu)和教育工作者廣泛地參與國際組織和團(tuán)體的教育項(xiàng)目，為各國培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的俄語專業(yè)人才，是俄羅斯對外俄語教育的指導(dǎo)思想。總體上看，俄羅斯對外俄語教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1）最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最有效地開發(fā)人的內(nèi)在潛能，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，因材施教，因勢利導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。近年來不斷豐富課程類型，大量增加英語教學(xué)的課時，增加俄英雙語翻譯專業(yè)等。2）跨文化交際意識強(qiáng)。在對外俄語教學(xué)中注重對學(xué)生的跨文化交際意識的培養(yǎng)。俄羅斯在對外俄語教學(xué)中讓來自各國的學(xué)生全面了解俄羅斯的地理、歷史、政治、社會習(xí)俗以及思維方式等文化背景知識。3）重視對學(xué)生各種技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這些能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在種類繁多的課外活動中。

本文結(jié)合俄羅斯對外俄語教學(xué)的特點(diǎn)和我國的俄語教學(xué)理念，提出“雙語教學(xué)”、“活動教學(xué)”、“文化教學(xué)”相結(jié)合的俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)策略，從而達(dá)到國際化辦學(xué)的真正目的，即通過國際合作的方式實(shí)現(xiàn)國際教育資源共享，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)俄語學(xué)科綜合實(shí)力的增強(qiáng)，擴(kuò)大我國受教育的學(xué)生數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高等教育的多元化、國際化，提高學(xué)科、專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

2 “三教合一”培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才

國際化辦學(xué)視域下的俄語專業(yè)教育，與普通的俄語專業(yè)教育相比，其教育理念應(yīng)該是既要兼顧過去的俄語專業(yè)教育理念，同時還要有所創(chuàng)新，把握好自己的辦學(xué)特色，肩負(fù)著“國際化”的更艱巨的特殊己任，即學(xué)科型俄語人才與復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)的有機(jī)兼顧。要想達(dá)到通過基礎(chǔ)階段的教學(xué)使俄語專業(yè)的學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基本功和過硬的語言使用能力的目標(biāo)，應(yīng)該對現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

我們在國際化辦學(xué)的視域下，通過中俄兩國的俄語教學(xué)理念與特點(diǎn)的對比研究，以培養(yǎng)國際化復(fù)合型俄語人才為目標(biāo)，針對零起點(diǎn)俄語學(xué)生，提出以下基礎(chǔ)階段俄語教學(xué)策略：

2.1 “雙語教育”與俄語零起點(diǎn)學(xué)生的優(yōu)勢

對于外語專業(yè)的雙語教學(xué)，是“第一外語+第二外語”的雙外語教學(xué)問題。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在全國高校俄語專業(yè)的生源基本上為英語考生（稱為零起點(diǎn)俄語生）。他們都具備六年及以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二門外語，如能依靠有效的記憶方法，通過合適的雙語對比與整合，多能得心應(yīng)手。這里，須十分重視“遷移律”原則。具體說來，在俄語的基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生的英語已經(jīng)具有了一定的水平，可以聽懂和理解教師通過英語對第二外語所做的講解。這時，英語的作用不僅可以促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，提高他們的水平，而且在一定程度上它取代了教師和學(xué)生本身的母語，被用作是教授學(xué)生專業(yè)外語的教學(xué)語言。針對零起點(diǎn)俄語生采用俄、英雙語對比的方法行之有效。首先，教師在教學(xué)中可以及時預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，找出兩種語言易混淆之處，從而有針對性地進(jìn)行俄語教學(xué)，使學(xué)生更加扎實(shí)有效地掌握第二外語俄語；其次，學(xué)習(xí)專業(yè)俄語的學(xué)生均已是在校大學(xué)生，他們具備一定的邏輯推理能力，不可能像小孩學(xué)習(xí)母語一樣單純依靠機(jī)械的模仿。鑒于此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生自覺地正確地運(yùn)用原有的第一外語知識，恰當(dāng)?shù)靥幚矶碚Z教學(xué)中的“遷移”問題，從而提高教學(xué)效率。在上課時，從語音階段開始就時時處處啟發(fā)和幫助學(xué)生進(jìn)行雙語對比，通過英語學(xué)俄語對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣、提高學(xué)習(xí)效率大有裨益，同時還可鞏固原有的英語知識。如在俄語語音教學(xué)階段，可以把英語和俄語字母分為書寫和發(fā)音都相同、相近的字母（俄語Aa和英語Aa；俄語Kk和英語Kk；俄語Oo和英語Oo）；書寫相同而發(fā)音不同的字母（俄語Bв和英語Bb；俄語Pp和英語的Pp）；書寫不同而發(fā)音相同的字母（俄語Фф和英語Ff；俄語Лл和英語Ll；俄語Хх和英語Hh；俄語Гг和英語Gg）等類型。通過對比，可以排除英語對俄語在語音上的干擾，同時給學(xué)生提供音頻資料，讓學(xué)生課下反復(fù)練習(xí)，盡快適應(yīng)俄語學(xué)習(xí)。

發(fā)揮專業(yè)俄語教師二外英語作用的同時，從俄羅斯聘請英語教師。如果俄語專業(yè)課教師能夠發(fā)揮其英語作用，進(jìn)行必要的俄語和英語對比性教學(xué)，適時適地引導(dǎo)學(xué)生將已知的英語（或俄語）知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到專業(yè)俄語（或英語）的學(xué)習(xí)之中，會達(dá)到多重的效果。我們還可以要求外教將英語作為授課工作語言，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)俄語。在一下、二上階段逐步過渡到英、俄語參半授課方式，最后變?yōu)槎码A段俄語成為基本的授課語言。這樣，既避免了學(xué)生由于初學(xué)俄語而荒廢英語的狀況，同時，也增加學(xué)生俄語語音導(dǎo)論階段學(xué)習(xí)的興趣，較圓滿的完成基礎(chǔ)階段的俄語教學(xué)任務(wù)。為了彌補(bǔ)英語考生俄語語法方面的欠缺，我們可以在由外教主教俄語實(shí)踐課的同時，指派本國教師開設(shè)實(shí)踐輔助課，主要講授相關(guān)的語法和詞匯中的難點(diǎn)，從而保證學(xué)生們在習(xí)得外語的同時學(xué)到必要的語言知識。同時鼓勵學(xué)生在本科二年級通過大外英語四級考試和三、四年級通過英語六級考試。

2.2 “文化教學(xué)”、文化修養(yǎng)課與學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

文化交際理念在俄語教學(xué)中非常重要。俄羅斯在對外俄語教學(xué)中十分重視對學(xué)生文化交際意識的培養(yǎng)。因此，教學(xué)效果特別好。作為文化語境下的俄語專業(yè)教學(xué)更要樹立這個理念。文化意識的培養(yǎng)，是外語教學(xué)的一個重要組成部分。我們應(yīng)該認(rèn)識到，語言水平是綜合知識的匯集，在俄語學(xué)習(xí)中語言本身并不是唯一的困難，缺乏背景知識倒常常成為學(xué)生理解和表達(dá)中的難點(diǎn)和障礙。

俄語專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語言基本功和過硬的語言技能，而且還應(yīng)掌握俄羅斯語言及漢語言文學(xué)文化基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)知識面，強(qiáng)化學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，提升他們的創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解的能力，使其在日趨頻繁的中俄經(jīng)濟(jì)文化交流中能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。

此外，我國的人文素質(zhì)教育對培養(yǎng)人的創(chuàng)造力有積極作用。人文文化可以幫助我們做人，提高我們的道德感、責(zé)任感，可陶冶情操、升華心靈，對現(xiàn)代人的精神有激勵作用?，F(xiàn)代大學(xué)生的人文文化背景越寬，視野就越寬，融會貫通的能力就越強(qiáng)，進(jìn)而創(chuàng)造力也會增加，也就越可能進(jìn)入學(xué)科前沿，取得成就。人創(chuàng)造力的培養(yǎng)更離不開人文中的藝術(shù)課程，因?yàn)閯?chuàng)造離不開想象，而想象力的培養(yǎng)，藝術(shù)課程正能有所作為。在美國麻省理工學(xué)院，人文藝術(shù)課程就有77門之多（本科生必須修8門），而哈佛，藝術(shù)的氛圍更為濃厚，這應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注和思考。

在考慮文化修養(yǎng)課程設(shè)置時可拓展文學(xué)類、文化類、人文藝術(shù)類課程?？稍鲈O(shè)蘇聯(lián)文學(xué)作品賞析，俄羅斯詩歌欣賞、蘇聯(lián)戲劇發(fā)展概論等，甚至還可設(shè)置有關(guān)我國文學(xué)的課程，如中國古典文學(xué)欣賞、中國近代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)等；文化類課程如中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)論、中國近現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展史等。人文藝術(shù)類課程如音樂欣賞、藝術(shù)作品賞析等。

2.3 “活動教學(xué)”與“興趣俄語”

活動教學(xué)法，也稱活動型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法和過程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是活動為主，教學(xué)效果顯著。對于零起點(diǎn)學(xué)生來說，培養(yǎng)“興趣俄語”至關(guān)重要。教師可以在日常授課當(dāng)中，創(chuàng)造性的使用教材，活化教材，引發(fā)學(xué)生參與；可以改善課堂活動方式，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

近年來，由于中俄兩國交往的日益深入，兩國旅游業(yè)出現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。特別是2012年為中國俄羅斯旅游年的活動開展，很多城市都隨處可見俄羅斯人。這也為我們提供了一個利用實(shí)景開展活動教學(xué)的機(jī)會。我們可以增加“模擬導(dǎo)游”、“酒店俄語”等特色課程，利用課堂上學(xué)過的詞匯、范句、固定句式，組織學(xué)生利用假期或課余時間到公共場所，通過充當(dāng)領(lǐng)購、酒店介紹或?qū)в蔚冉巧M(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練。這既鍛煉了學(xué)生的言語綜合運(yùn)用能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣。

活動教學(xué)還可以延伸至課外活動。比如增添俄語俱樂部，俄語話劇班，詩歌朗誦班，寫作班，歌唱班等，讓學(xué)生按照自己的興趣來選擇。

3 結(jié)語

俄語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中可以借鑒“能力本位教育”即能本教育的先進(jìn)理念和“雙語教學(xué)”、“活動教學(xué)”、“文化教學(xué)”特色教學(xué)法，以“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合應(yīng)用課”三大模塊課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以“開口俄語，興趣俄語”為指導(dǎo)思想培養(yǎng)國際化復(fù)合型俄語人才。如何將“三教合一”相融合，處理好輕重關(guān)系，還有待于我們在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

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一、高中信息技術(shù)教材存在的問題

1．教材內(nèi)容更新速度慢很難適應(yīng)社會發(fā)展。信息技術(shù)發(fā)展速度很快，新技術(shù)、新名詞層出不窮，這就需要信息技術(shù)教材不斷地更新更具時代特點(diǎn)。而當(dāng)前所使用的高中信息技術(shù)教材內(nèi)容與信息化的社會發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不太適應(yīng)，教材內(nèi)容相關(guān)知識落后，跟不上時代的步伐，無法滿足學(xué)生的興趣需要，更不能反映出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。例如，信息技術(shù)教材好多章節(jié)所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀(jì)80、90年代的事情，其新穎性、技術(shù)性與現(xiàn)在的案例無法相比，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高。

2．教材的連續(xù)性和連貫性失衡。小學(xué)、初中、高中都有開設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)教材應(yīng)該是一個逐步提高和加深的過程，但在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教材部分內(nèi)容還和初中、小學(xué)的相重復(fù)。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進(jìn)行文本的編輯、排版，據(jù)我對班上學(xué)生的了解，這些內(nèi)容學(xué)生在初中的時候都有學(xué)過，甚至部分同學(xué)還利用Word制作的電子小報(bào)還獲過獎，到高中上信息技術(shù)課，再讓他們學(xué)習(xí)文本格式設(shè)置、段落設(shè)置，他們還感興趣嗎?本人覺得，應(yīng)該教學(xué)生一些感興趣、實(shí)用強(qiáng)的內(nèi)容。

3．教材非零起點(diǎn)產(chǎn)生問題。高中信息技術(shù)教材建立在初中的基礎(chǔ)之上，教學(xué)起點(diǎn)由零起點(diǎn)向非零起點(diǎn)轉(zhuǎn)變，可是信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，受地域性的限制。以筆者所在學(xué)校為例，很多生源都來于農(nóng)村，之前幾乎就沒有上過信息課，一切都是從最基礎(chǔ)的開始;另一部分學(xué)生來自城里，很多同學(xué)家里都有電腦，他們的計(jì)算機(jī)操作水平明顯要高于農(nóng)村的學(xué)生。若我們在實(shí)際教學(xué)過程中，按教材來教，那就忽視了對零起點(diǎn)學(xué)生的教育，缺乏對一些基礎(chǔ)知識的過渡。因此，對于信息技術(shù)教材非零起點(diǎn)產(chǎn)生的問題，筆者建議教師有選擇性地將基礎(chǔ)知識加入到課堂教學(xué)中，這樣可以關(guān)注到每個學(xué)生全面發(fā)展。

二、對教材的再認(rèn)識形成科學(xué)的教材觀

新課改提出教師是教材的實(shí)施者也是教材的開發(fā)者，在這樣的背景下提出了教材的二次開發(fā)課程觀、教材觀。教材的二次開發(fā)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，提高教材的適應(yīng)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)教材二次加工的策略

1．以課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)。高中信息技術(shù)教材是依據(jù)于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的，并指導(dǎo)著信息技術(shù)課程的教學(xué)。因此，教師在對教材二次開發(fā)之前，一定要準(zhǔn)確領(lǐng)悟和理解《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，以課標(biāo)為主導(dǎo)，實(shí)施二次開發(fā)。

2．深入分析學(xué)情。在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的中心和主體，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容具有層次性，讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所長。因此，教師在教材二次開發(fā)的過程中，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，考慮學(xué)生的多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

3．教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系。傳統(tǒng)教材則是注重課本知識的掌握與鞏固，教學(xué)事例落后，缺乏新穎性。只有當(dāng)信息技術(shù)教材與學(xué)生的生活相聯(lián)系時，才會激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，因此，在對教材二次加工的時候，盡可能選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容。例如，在第2章講《因特網(wǎng)信息查找》時，若讓學(xué)生按著課本進(jìn)行操作，由于教材的實(shí)踐比較落后，學(xué)生都對它不感興趣，因此，筆者在講解這一內(nèi)容時，讓學(xué)生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

篇7

學(xué)設(shè)計(jì)；入手點(diǎn)；落腳點(diǎn)

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0057—01

教學(xué)是一段旅程，有它的入手點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每一個清醒的教育工作者，都應(yīng)該經(jīng)常向自己發(fā)問：我們的課堂教學(xué)從哪里開始，到哪里止？也就是說從何處入手，到何處落腳？我認(rèn)為，語文教學(xué)要解決的根本問題，是確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的問題，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)誤區(qū)就是因?yàn)椴幻鞔_如何起步，走向哪里，而使教學(xué)無法找準(zhǔn)合適的“落腳點(diǎn)”。我從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，這個方面感受頗深，現(xiàn)略談一二。

一、“請跟我來”，“我跟你去”

我們的教學(xué)如何起步？答案有兩個：“請跟我來”或“我跟你去”。這是兩個迥然不同的教學(xué)行為。也許是長期受注入式教學(xué)的影響，我們的教學(xué)行為總習(xí)慣于指向“請跟我來”，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)執(zhí)行。教學(xué)的起點(diǎn)也是整齊劃一，一刀切，齊步走。學(xué)生開始上課，必然裝作一無所知，從零起點(diǎn)開始，在教師的指揮與導(dǎo)演下，一步一步“漸入佳境”。教師習(xí)慣了這樣的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了接受這樣的教學(xué)，我們也習(xí)慣了欣賞這樣的教學(xué)，于是，不知不覺，這樣的教學(xué)似乎變成了亙古不變的模式了。在觀摩教師的公開課中，我發(fā)現(xiàn)90%左右的課例都是從零起點(diǎn)開始：揭題——審題——初讀課文，即使關(guān)注了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，安排了課前檢查，也基本是以檢查字詞為主，流于形式，趨于模式化。這說明我們對預(yù)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識不夠，檢查的力度不夠，形式不夠豐富。

既然“請跟我來”的教學(xué)模式貽害無窮，我們是否可以嘗試“我跟你去”的模式呢？“我跟你去”的教學(xué)是尊重學(xué)生、尊重學(xué)情的教學(xué)，教師甘愿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者。“我跟你去”的教學(xué)，教師必須清晰地了解學(xué)生的已知和未知，指向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。故而，這樣的教學(xué)，可以從學(xué)生的已知起步，也可以從學(xué)生的未知入手。

1.從學(xué)生的已知起步。在上課時，先預(yù)設(shè)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)達(dá)到了怎樣的水準(zhǔn)，有了哪些積累，根據(jù)學(xué)生個性化的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)真實(shí)的學(xué)情，再開始我們的教學(xué)。找準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，就找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，這等于在最短的時間里把學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生在興奮、渴望的心態(tài)下學(xué)習(xí)，效率可想而知。請看《賣火柴的小女孩》教學(xué)片段：

師：讀得太棒了！看來同學(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，告訴老師課文你們都讀了幾遍？

生： 3遍 、5遍、8遍……

師：既然大家都讀得這樣充分，請同學(xué)們將自己喜歡的那一節(jié)背誦。

指明背誦，5名同學(xué)分別背了自己喜歡的片段。

師：剛才大家背的太好了，你們再試著仿寫一節(jié)好不好？學(xué)生仿寫后，指名朗讀自己寫的作品。

以上教學(xué)片段，通過呈現(xiàn)不同難度的問題，讓學(xué)生選擇完成，可謂把準(zhǔn)了學(xué)生的“學(xué)脈”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使不同的學(xué)生在不同點(diǎn)上入手，興奮地奔向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂呈現(xiàn)個性化的生命態(tài)勢。因?yàn)閺膶W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)起步，教學(xué)是“跟著學(xué)生走”，教學(xué)才取得了成功。

2.從學(xué)生的未知入手?！拔腋闳ァ钡慕虒W(xué)，還可以從學(xué)生的未知入手，即從學(xué)生的疑問開始教學(xué)。這樣的教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)落腳在學(xué)生的憤悱點(diǎn)上。這一點(diǎn)，《窮人》一課堪稱典范。在初讀課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題。如，漁夫的妻子桑娜的內(nèi)心世界是怎么樣的？漁夫回來后會怎樣看待鄰居們的孩子？教師及時引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面理解孩子們上學(xué)的艱難。更加可貴的是教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效梳理。如一個學(xué)生提出：桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要抱回鄰居家的孩子？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的忠實(shí)學(xué)伴，根據(jù)學(xué)情時而旁敲側(cè)擊、時而撥云見日。

二、關(guān)注眼前，放眼未來

我們要追問的第二個問題是：教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？答案也有兩個：關(guān)注眼前或放眼未來。我想，一個有責(zé)任感的老師，都會把他教學(xué)的落腳點(diǎn)定位在學(xué)生終身發(fā)展上。所以，我們的教學(xué)就要著力培養(yǎng)學(xué)生具有全面的語文素養(yǎng)。

篇8

一、微課的定義

目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

二、微課存在的問題以及局限性

1.微課制作需要技術(shù)團(tuán)隊(duì)。簡單地說，微課是5～10分鐘左右對知識點(diǎn)的闡述。這是一個系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作過程，涉及許多細(xì)節(jié)工作。教師以及相關(guān)制作人員需要在前期準(zhǔn)備和后期制作方面花費(fèi)大量的時間，有些高校領(lǐng)導(dǎo)對微課的只有呼喊而沒有行動，一味地讓教師制作微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有一個真正專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持。

教師在微課制作的前期需要準(zhǔn)備詳細(xì)的教案，拍攝后期調(diào)整動畫制作、影像、聲音，最后，上傳到相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊下載。這樣一系列環(huán)節(jié)都讓授課教師一個人完成是比較困難的，大多數(shù)教師望而卻步。

2.微課制作目的偏離。許多一線教師對微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機(jī)也各不相同?？傮w來說，目前人們所看到的微課大多是以參賽作品的形式展現(xiàn)出來的，微課設(shè)計(jì)開發(fā)以參賽為主要意圖。一個微課參賽作品即使獲得大獎也只能起到一個示范作用。微課是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，只有大量微課教學(xué)資源聚集在一起，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢。讓學(xué)習(xí)者在微課的學(xué)習(xí)過程中能夠解決自己的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)過程，才是對教育資源有貢獻(xiàn)力的微課。

3.應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。要么華而不實(shí)，要么枯燥無味。因此，在微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見。微課的最終目的還是要解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑，要在內(nèi)容上加大力度改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精煉語言，深入淺出，使學(xué)習(xí)者更快更好地接受知識點(diǎn)，而不是在頁面創(chuàng)作、色彩等方面下功夫，只吸引學(xué)習(xí)者眼球，對內(nèi)容沒有創(chuàng)新，是達(dá)不到微課的最終目的的。

三、微課在零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的發(fā)展前景

1.微課資源適用于外語教學(xué)。外語教學(xué)的特點(diǎn)是單詞和語法中各個知識點(diǎn)可以通過簡單講授、多加訓(xùn)練的方法進(jìn)行，由于中俄兩國關(guān)系一直平穩(wěn)，戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系持續(xù)升溫，在國內(nèi)許多高校中已經(jīng)開設(shè)俄語專業(yè)，而俄語學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)學(xué)生，對于這些高中學(xué)過英語，到大學(xué)又開始學(xué)習(xí)第二門外語的學(xué)生來說，微課共享資源如同下午茶一般，可以讓學(xué)生時常復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，也重新消化理解重要知識點(diǎn)。外語學(xué)習(xí)就是不斷積累和不斷復(fù)習(xí)的過程，微課資源可以隨時隨地讓學(xué)習(xí)者拾起已經(jīng)遺忘或者拿捏不準(zhǔn)的知識。

2.用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

每個微課視頻結(jié)束時提出四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學(xué)生可以重復(fù)觀看，思考哪些方面出了問題。如果還有不理解的地方，那么只能在課堂上提出，和老師面對面解決。那么課堂的作用則是解決疑問，檢查學(xué)習(xí)情況。

展望未來，全國俄語高校名師濟(jì)濟(jì)，俄語人才稀缺，系列化的俄語微課資源必然會逐步擴(kuò)大和充實(shí)，廣大一線俄語教師微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計(jì)開發(fā)制作應(yīng)逐步從參賽轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，一線俄語教師應(yīng)與多方資源協(xié)作逐步充實(shí)微課資源。

篇9

[關(guān)鍵詞] 日語歌曲；基礎(chǔ)日語；作用；方法；要點(diǎn)

【中圖分類號】 H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-210-1

基礎(chǔ)日語是一門零起點(diǎn)專業(yè)課，教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用日語歌曲不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。并能拓展學(xué)生的課外知識，從而提高學(xué)習(xí)日語的能力。除此之外還能還可以幫助教師解決在語法上的難題，為以后的日語學(xué)習(xí)提供一條便捷之路 ，是一種既能讓學(xué)生接受又有效的教學(xué)方法。

一、日語歌曲在教學(xué)中的作用

（一）通過學(xué)習(xí)歌曲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)日語的教學(xué)是一門零起點(diǎn)學(xué)科。我們學(xué)習(xí)一種語言，最后能否說的流利，很大程度上決定于對這種語言的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)的語言感興趣時，會投放更多的精力在上面。日語歌曲特別是耳熟能詳?shù)牧餍懈枨世噬峡?、?nèi)容活潑并簡單易懂、而且更接近現(xiàn)在的學(xué)生生活，便于學(xué)生對日語基礎(chǔ)語法的理解與詞匯的記憶，使日語知識變得生動活潑、通俗易懂。從而增強(qiáng)了學(xué)生對日語的興趣。

（二）良好的語感的導(dǎo)師

要說一口語流利、地道的日語掌握其韻律和節(jié)奏的關(guān)鍵，也就是我們我們通常所說的語感。日語歌曲中的歌詞靠近生活、自然、節(jié)奏感強(qiáng)，更貼近日常口語會話，適合學(xué)生練習(xí)口語。通過適當(dāng)?shù)娜照Z歌曲欣賞和演唱，不但給學(xué)生創(chuàng)造了良好的日語學(xué)習(xí)氣氛，并通過歌曲使學(xué)生體會阿爾泰語系的日語和我們母語的發(fā)音不同，并且經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后讓學(xué)生將歌詞說得流利、自然，也為以后高級日語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、日語歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）在每節(jié)課中進(jìn)行歌曲教學(xué)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生口語能力

授課中可以安排一首與講課內(nèi)容相關(guān)的日語歌曲，歌曲難度應(yīng)從易到難、循序漸進(jìn)。比如剛開始時我們可以選用“あいうえおの歌（五十音圖歌）”，再到“さくら（櫻花）”再到一些簡單的兒童歌曲。教學(xué)中我們采取將一首歌曲先聽一遍，再了解歌詞，最后反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)欣賞，熟悉所學(xué)歌曲韻律，這時就會有學(xué)生跟唱，再到能夠簡單地吟唱歌曲，最后大家再放聲一起唱。慢慢地，學(xué)生就能記憶一部分日語歌詞，即時不看歌詞也能聽懂大意，并能了解歌曲的意境。在學(xué)生漸漸熟悉一首歌曲時，他們口語的能力也在逐漸提高。時機(jī)成熟時可以利用晚自習(xí)進(jìn)行日文歌曲演唱的比賽或者舉辦日語文化節(jié)。當(dāng)然，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸增加一些學(xué)生感興趣的詞匯，例如：食品、動物、明星的相關(guān)詞匯，從而再一次擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（二）運(yùn)用歌曲使學(xué)生了解日本文化

中日文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，但隨著歷史的變遷也存在著一些差異，在日語教授過程中必然要聯(lián)系到中日文化差異。這時教師可以選擇一些和日本文化相關(guān)的歌曲進(jìn)行教學(xué)，營造日本文化的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地幫助學(xué)生了解日本文化，掌握相關(guān)知識。使學(xué)生在更多地了解日本文化的同時也認(rèn)識到中日文化的差異，最重要的是擴(kuò)充了學(xué)生的視野增大了知識面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、日語歌曲教學(xué)需要注意的要點(diǎn)

（一）所選的日語歌曲要被學(xué)生所接受

據(jù)了解現(xiàn)代基礎(chǔ)日語階段的學(xué)生全部是90年以后出生，這就要求教學(xué)所選歌曲要符合他們的年齡和心理特點(diǎn)。授課時就要挑選一些歡快、好學(xué)好記、朗朗上口的歌曲。如民歌《北國之春》，流行歌曲《后來》、《最初的夢想》、《小手拉大手》等都是由日文歌翻唱而來，可找出對應(yīng)的日語原版歌進(jìn)行教學(xué)，這樣貼近它們的平時生活，容易記憶的同時還能激發(fā)他們的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（二）充分發(fā)揮歌曲教學(xué)的作用

通過教學(xué)實(shí)踐證明，歌曲教學(xué)法因其輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍而被學(xué)生所接收和喜愛，但如果運(yùn)用不當(dāng)，只是把它作為一個調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛的工具時，反而會影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。因此，使用歌曲教學(xué)法，最好在三個階段使用。第一階段：課程導(dǎo)修時。課程導(dǎo)修是學(xué)期開始時讓學(xué)生對課程有個簡單了解的先行課，這時引入歌曲會使學(xué)生對日語更感興趣，為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二階段：講新課之前使用。講授新課內(nèi)容前播放一首相關(guān)的歌曲，有利于學(xué)生通過歌詞，理解課文內(nèi)容，了解日本文化，適應(yīng)日本人的思維方式。

總之，用歌曲教學(xué)法輔助日語教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生知識的掌握，使學(xué)生在歌唱的過程中感受到日語的獨(dú)特韻味，潛移默化中學(xué)習(xí)了知識，也能讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍里增強(qiáng)語感，提高學(xué)習(xí)能力。因此，日語歌曲對提高教學(xué)水平、增加學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)熱情和興趣有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏鳳麟.日語歌曲在日語教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（11）：156-157.

[2]黃文泉.淺談日本歌曲在日語教學(xué)實(shí)踐的感想[A].劉曉芳.日語教育與日本學(xué)研究――第五屆大學(xué)日語教育研究國際研討會論文集[C].上海：華東理工大學(xué)出版社，2009.162―164.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)初級漢語；課堂活動；原則策略

【Abstract】Currently the amount of Chinese teachers who are sent to teach elementary school students all over the world by Hanban/Confucius Institute Headquarters is tremendously increasing. Therefore， beginning class teaching to foreign elementary school students has gained more attention. This paper starts from the principles and strategies of class avtivity design， combining the author’s own teaching experience in the USA， gives thoughts and discussion on activity design of begining Chinese class in elementary schools.

【Key words】Beginning chinese in elementary schools；Class activity；Principles and strategies

隨著“漢語熱”的升溫和國家漢辦/孔子學(xué)院總部的大力支持，美國學(xué)習(xí)漢語的小學(xué)生逐漸增多。筆者在兩年任期的小學(xué)教學(xué)活動中接觸的是以前從未接觸過漢語的零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者。他們的年齡從6歲到12歲不等，來自不同的文化背景和家庭背景，性格差異也比較大。在兩年的教學(xué)過程中筆者一直在思考和探索：如何讓學(xué)習(xí)者高度融入課堂，使課堂教學(xué)既有趣又有效？有趣高效的課堂活動設(shè)計(jì)又應(yīng)該遵守什么原則、使用什么策略？

小學(xué)初級漢語教學(xué)是指針對漢語零起點(diǎn)的美國小學(xué)學(xué)生的漢語教學(xué)?！罢n堂活動”主要是指互動性課堂活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和師生之間的互動?！霸瓌t”指的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)遵守的原則?！安呗浴敝傅氖菫榱烁玫靥岣哒n堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

1 課堂活動設(shè)計(jì)的原則

課堂活動設(shè)計(jì)要遵從的原則有很多，對小學(xué)生來說，趣味性、實(shí)效性及交際性顯得尤為重要。課堂上趣味性和實(shí)效性、交際性是相輔相成的，有趣的課堂教學(xué)才能吸引師生的全情投入，也才更容易取得教學(xué)效果。

1.1 趣味性原則

不管哪個學(xué)科，使教學(xué)深入淺出生動有趣，和學(xué)生一起快樂地學(xué)習(xí)都是教師的責(zé)任。與其他學(xué)科相比，小學(xué)初級漢語教學(xué)又具有自身的特點(diǎn)。美國小學(xué)生年齡較小、活潑好動好問，習(xí)慣于美國老師通過各種全身反應(yīng)教學(xué)方式在玩中學(xué)，不會接受與自己實(shí)際生活差距大的內(nèi)容或者枯燥的教學(xué)手段，容易注意力不集中或者提出與課堂教學(xué)內(nèi)容不相干的問題。如果不能采取他們樂于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，他們會與鄰近同學(xué)聊天而不去理會課堂教學(xué)，嚴(yán)重干擾正常課堂教學(xué)。而生動活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式能抓住學(xué)生的好奇心，讓他們盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)和文化體驗(yàn)狀態(tài)，并拉近師生距離，幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

1.2 實(shí)效性原則

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣、態(tài)度等情感因素有關(guān)。零起點(diǎn)學(xué)生掌握的漢語詞匯和語言規(guī)律非常有限，生動有趣的課堂活動無疑會調(diào)動學(xué)生的積極性。然而，很多老師都感受到：課堂活動豐富、氣氛活躍，但學(xué)生的收獲卻并不多。其實(shí)這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過于講究花哨的形式而忽略了教學(xué)的目的和意義。這一點(diǎn)在年齡較小的初級班體現(xiàn)尤為明顯。美國小學(xué)生很難自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，在目的不明確的活動中只能盲目參與，甚至不參與。孟國（2005）指出，趣味性原則不是孤立的，它和對外漢語教學(xué)的其他原則緊緊聯(lián)系在一起，依附于對外漢語教學(xué)的其他原則，特別是與實(shí)用性、交際性、針對性等原則相伴隨。有趣的課堂活動應(yīng)該以實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)，即課堂不是為有趣而有趣，而是在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)實(shí)效。

1.3 交際性原則

在語言知識講授完以后，老師們通常都會讓學(xué)生進(jìn)行情景對話或者角色表演課后練習(xí)中設(shè)置的情景會話，這也是學(xué)生們比較喜歡的活動。但學(xué)生的具體情況千差萬別，而教材的多數(shù)場景較為空洞，如果教師不能根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)置出有利于學(xué)生發(fā)揮的具體的情景，再讓學(xué)生做會話練習(xí)，學(xué)生練習(xí)時就不知道該說些什么。還有許多語言課堂上所謂的“個人化”的活動并不能給學(xué)生提供真正溝通的機(jī)會。

2 課堂活動設(shè)計(jì)的策略

為了讓課堂教學(xué)具有趣味性、實(shí)效性和交際性，在課堂活動設(shè)計(jì)時我們可以采取以下策略：

2.1 目標(biāo)明確并具有層次性

有效的課堂教學(xué)一定是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞所要達(dá)到的目的進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。劉頌浩（2008）在《漢語聽力教學(xué)理論與方法》中提出了“兼顧思想”。兼顧思想，指的是在實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)目的的同時，兼顧其他教學(xué)目的，從而使教學(xué)效益最大化。簡單地說就是“一舉兩得”甚至“一舉數(shù)得”。

比如學(xué)習(xí)年齡、屬相、顏色的時候，筆者設(shè)計(jì)了一個“找朋友”的活動。

上課的時候讓同一小組的學(xué)生（每組5個）互相問答，寫下答案。例如“你叫什么名字？我叫xxx” “你幾歲？我x歲。” “你屬什么？我屬x?！?“你喜歡什么顏色？我喜歡x色。”

也許學(xué)生們互相已經(jīng)知道這些項(xiàng)目的英文表達(dá)，但用漢語來表示是第一次。這個活動既完成了練習(xí)“姓名、年齡、屬相和最喜歡的顏色”的表示方法的主要目的，又復(fù)習(xí)了問答方法。

2.2 指令明確，規(guī)則簡單

學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)漢語，詞匯語法的掌握都相當(dāng)貧乏，對復(fù)雜的游戲規(guī)則只能用母語理解。為了讓課堂活動順利進(jìn)行，又不浪費(fèi)寶貴的時間，游戲規(guī)則就要簡單明了，教師的指令就要準(zhǔn)確到位。在這個過程中教師的示范作用非常重要。比如“打蒼蠅”是學(xué)習(xí)生詞練習(xí)中使用比較多的游戲，也是很受學(xué)生歡迎的游戲。在第一次做這個游戲的時候，筆者就是用示范的方法來演示規(guī)則的。比如一邊說“鼠”一邊用蒼蠅拍拍屏幕上對應(yīng)的圖片和文字，并計(jì)分。這樣的示范，學(xué)生很容易領(lǐng)會。后來只要筆者拿出蒼蠅拍，并說“打蒼蠅”，學(xué)生們就知道要做什么。

2.3 有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，最好有競爭性

明確的評估標(biāo)準(zhǔn)能幫助學(xué)生了解自己在活動中應(yīng)該做什么、怎么做。筆者在教授十二生肖的時候，為了讓學(xué)生會寫十二個生肖的單字，每節(jié)課在班內(nèi)進(jìn)行抄寫比賽。抄寫評估規(guī)則有：（1）主動到白板前抄寫的學(xué)生可以加1分。（2）寫對一個字加2分。（3）能自己或在組內(nèi)同學(xué)幫助下改錯每個加1分。（4）字寫得工整漂亮再加1分。

競賽的意義已經(jīng)為大家所公認(rèn)。競爭的勝利帶給人們榮譽(yù)感，能夠極大地調(diào)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性，也就能相應(yīng)的提高學(xué)習(xí)效果。而明確、公正的評分規(guī)則是競賽活動順利進(jìn)行的必要前提。

2.4 充分考慮文化因素

首先，適當(dāng)滲透中國文化對中小學(xué)初級漢語教學(xué)課堂活動設(shè)計(jì)具有積極意義。語言教學(xué)更高層次的目的，是提高學(xué)習(xí)者對目的語文化的感受和理解能力，促進(jìn)不同語言、不同文化之間的交流。學(xué)習(xí)一門語言同時也是學(xué)習(xí)這門語言所代表的文化。中國的節(jié)日文化就是具有獨(dú)特魅力的文化。春節(jié)前后筆者通過圖片、視頻、實(shí)物展示、帶學(xué)生制作春節(jié)手工等形式充分調(diào)動學(xué)生各種感官，感受中國春節(jié)的濃郁氣氛，讓每個學(xué)生都滿心歡喜地了解了中國的春節(jié)。

3 小結(jié)

隨著全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)和從事對外漢語教學(xué)的教師數(shù)量的不斷增加，必將對對外漢語課堂教學(xué)提出更高的要求。為了使文中提到的策略有效地發(fā)揮作用，有以下兩點(diǎn)需要注意：（1）使用的策略和正在完成的教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)；（2）充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，包括年齡、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。“教學(xué)有法、教無定法”，為了在最短的時間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，廣大對外漢語教師需要積極思考、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，探索出更多更好的適合小學(xué)初級漢語課堂教學(xué)的活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡整瑩.漢語口語課教學(xué)法[J].北京語言大學(xué)出版社，2009.