導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職;小學(xué)教育專業(yè);語文教學(xué)能力;培養(yǎng)

最近幾年，我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，應(yīng)該高度重視對于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學(xué)語文教學(xué)工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)

為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語文教師的角色，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理論：要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)來解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生答疑解惑，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。（2）教學(xué)能力：這里的教學(xué)能力包括了識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等[1]。（3）教學(xué)研究能力：要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐來對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應(yīng)用到語文教學(xué)的指導(dǎo)中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學(xué)生個(gè)人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時(shí)的教學(xué)水平。在對學(xué)生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語文教法》，而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容，如《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等，對學(xué)生的語文功底進(jìn)行強(qiáng)化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當(dāng)臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生具備了相對扎實(shí)的文學(xué)功底，對于小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會(huì)，可以保證教學(xué)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.豐富文化知識(shí)

語文本身屬于綜合性學(xué)科，包含的知識(shí)和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識(shí)，也有許多的科學(xué)知識(shí)，在這種情況下，想要做好語文教學(xué)工作，要求教師必須具備豐富的文化知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識(shí)

應(yīng)該將人文知識(shí)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性。例如，在識(shí)字教學(xué)中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動(dòng)形象的方式來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識(shí)別新字，保證良好的教學(xué)效果。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求1-6年級(jí)的學(xué)生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達(dá)的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個(gè)角度分析，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會(huì)文化知識(shí)。

2.2豐富科學(xué)知識(shí)

在小學(xué)課本中，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識(shí)引入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行試驗(yàn)，在幫助其拓寬知識(shí)面的同時(shí)，也可以加深其對于教材的理解和認(rèn)識(shí)。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)，想要對其進(jìn)行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學(xué)知識(shí)，至少需要在教材中設(shè)計(jì)的方面達(dá)到一定的深度和廣度[3]。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教師并不僅僅需要扮演教師這個(gè)角色，還必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時(shí)展的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中把握教材特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時(shí)，也可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文教法課程中，要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并依照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實(shí)的情境進(jìn)行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以對學(xué)生的課堂把控能力進(jìn)行檢驗(yàn)。必須使得學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動(dòng)，走出課堂，切身體驗(yàn)，更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

4.夯實(shí)教學(xué)能力

想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，換言之就是語文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)，以理論知識(shí)的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生的試講時(shí)間，運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學(xué)生可以利用課余時(shí)間來進(jìn)行理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學(xué)生對于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，強(qiáng)化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實(shí)習(xí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)，每學(xué)期都會(huì)開展一到兩周的見習(xí)活動(dòng)，在臨近畢業(yè)時(shí)還會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在見習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，提前做好見習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠感受真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實(shí)習(xí)則主要是在校外實(shí)訓(xùn)基地開展，通過一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用，運(yùn)用多媒體課堂開展教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件，更應(yīng)該看做是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起，也使得小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微課的輔助，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識(shí)，這樣課堂上可以騰出更多的時(shí)間用于交流和討論。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也可以對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來看，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足未來教學(xué)工作的實(shí)際需求，因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

6.結(jié)語

高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生的實(shí)踐，讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的準(zhǔn)教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性?？偠灾?，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來源，學(xué)生的語文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平，必須得到足夠的重視，強(qiáng)化學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，夯實(shí)教學(xué)能力，確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為今后的語文教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛華.高職師范專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2013,(5):44-45.

[2]付金花.師范學(xué)校小學(xué)語文教育專業(yè)語文教師能力培養(yǎng)問題研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究,2015,(3):121-122.

[3]羅華.談高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力的提升[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2016,(5):56-57.

[4]張?jiān)旅?試論中高職學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013,(25):47.

[5]都欣欣.淺談高職語文教育中學(xué)生的能力培養(yǎng)[J].青年時(shí)代,2016,(20):170.

篇2

[論文摘要] 能力素質(zhì)是大學(xué)生賴以生存發(fā)展的核心要素，也是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。高校的教育教學(xué)工作都是圍繞大學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行的。小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上應(yīng)達(dá)到高等教育本科的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)又由于其職業(yè)的特殊性，研究該專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)構(gòu)成的基本原則，確定其能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)建設(shè)中十分重要的內(nèi)容。

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中，就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性，代表了人才質(zhì)量要素的更高層次，更加符合社會(huì)發(fā)展對人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存，共處于同一教育過程中，是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn)，因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它，認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求，也談不上學(xué)科水平。但近年來我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?，表明跳出思維定勢，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對教師素質(zhì)的要求，改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來設(shè)計(jì)和評判小學(xué)教育專業(yè)的做法，建立有自身特色的專業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持面向小學(xué)，既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)，注重實(shí)際能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段，信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段，我們在課程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說課”這一分項(xiàng)。

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā)，既講究全面發(fā)展、一專多能，又考慮個(gè)性特長、突出重點(diǎn)。從整體說，要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說，在合格的要求的前提下，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生各有所長。故此，設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長項(xiàng)目，必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績，特長項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問題，不僅是我們開辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題，就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng)，跨度大、時(shí)間短，從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式?！岸ㄏ蛟谛W(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開展調(diào)查研究，了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

轉(zhuǎn)貼于

“三心”是指童心、愛心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界，才能讀懂兒童，才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長。有愛心，才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上，站在人生的時(shí)代的高度，著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面，要求在語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話，那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“T”型，“—”表示知識(shí)的廣度， “︱”表示知識(shí)的深度，同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上，表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系，具體包括:

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次，應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力，包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè)，適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的，為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁，包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求，為此，我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說會(huì)聽、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問會(huì)導(dǎo)”，作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測量的組成要素?！澳苷f”是指能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧，能用說課的方式來表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎(chǔ)，能從傾聽中獲得正確的信息并進(jìn)行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字，并掌握常用文體的寫作;“會(huì)畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力，包括畫簡筆畫、出黑板報(bào)等。“能彈會(huì)唱”是指具有音樂應(yīng)用能力(，包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟?huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力，包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑?huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見的物質(zhì)形態(tài)，包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等。“能問會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問題、能在教育教學(xué)中編擬有針對性的問題，會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧銀城，劉尚輝，江國杰.論小學(xué)教育本科專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)與培養(yǎng)模式 [J]，孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(7):69-73

[2]羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考 [J]，高等師范教育研究，2003，(9):49-53

[3]陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐 [J]， 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):74-75

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0058－02

通過對山東省部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的分層隨機(jī)抽樣調(diào)查和對所有有效數(shù)據(jù)分類進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理，我們對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀得出如下認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

1．分析教學(xué)任務(wù)的能力

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研和對教科書本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視學(xué)生如何運(yùn)用原有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學(xué)習(xí)任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)要求，92.6%的人能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類型。鉆研、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，84%的人能正確制訂教學(xué)計(jì)劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計(jì)劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．分析教學(xué)對象的能力

教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但忽視學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對教學(xué)決策活動(dòng)有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學(xué)生的測驗(yàn)成績，72.2%的人善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征，85.2%的人能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是只有42.6%的人善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預(yù)想課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情況，68.5%的人能夠預(yù)想到學(xué)生的特點(diǎn)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時(shí)，其中30.2%的人從不主動(dòng)了解學(xué)生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會(huì)經(jīng)常與家長、任課教師等聯(lián)系。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，82.1%的人能把握課堂教學(xué)目標(biāo)的層次以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，91.4%的人在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過程時(shí)，許多教師不善于恰當(dāng)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，68.7%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用的行為主體是學(xué)生，67.9%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)說明學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4．選擇教學(xué)策略的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們在選擇教學(xué)策略時(shí)都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學(xué)方法時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，85.9%的人能在課前設(shè)計(jì)好與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容符合的板書，86.4%的人能根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用多種教學(xué)模式，93.2%的人能設(shè)計(jì)有特色的導(dǎo)入語和結(jié)束語。當(dāng)然，也有25%～35%的教師忽視對教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。

5．選用教學(xué)媒體的能力

問卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容有效選擇教學(xué)媒體的百分?jǐn)?shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學(xué)媒體呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，可見他們更重視在何時(shí)運(yùn)用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)是對教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)，其評價(jià)對象是持續(xù)一定時(shí)間的課堂教學(xué)方案，它包含著預(yù)測性的評價(jià)和結(jié)果性的評價(jià)。對教學(xué)過程信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認(rèn)識(shí)到形成性評價(jià)的價(jià)值，把課堂教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，注意通過課堂觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學(xué)生是否在別處應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情感狀態(tài)，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，77.8%的人能夠有意觀察學(xué)生上課時(shí)的注意水平，79%的人善于觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成就信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學(xué)生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習(xí)，及時(shí)獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，并不斷改進(jìn)教學(xué)。

二、建議與對策

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化職前培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育目標(biāo)，往往面向基礎(chǔ)教育對師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學(xué)的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學(xué)教育的思想準(zhǔn)備，又缺少從事農(nóng)村小學(xué)教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學(xué)校端正辦學(xué)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學(xué)。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學(xué)設(shè)計(jì)能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個(gè)方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級(jí)教學(xué)，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)的技能，成為一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

長期以來，師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教育類課程一般恪守“兩學(xué)三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學(xué)校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門類，加開教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育分支學(xué)科。目前師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)一方面時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是對理論的說明，而不是作為教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實(shí)踐之外，跟隨于實(shí)踐之后，使師范生難以在身臨其境的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)能力。這要求師范學(xué)校要建立必要的、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生能長期融入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，賦予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求師范學(xué)校的教師應(yīng)是教學(xué)的多面手，了解和熟悉小學(xué)各學(xué)科的課程體系，準(zhǔn)確把握師范和小學(xué)兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地找準(zhǔn)知識(shí)融合點(diǎn)，把小學(xué)內(nèi)容引入師范課堂中來，為學(xué)生從教超前進(jìn)行準(zhǔn)備。

2．把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)

“由于一般知識(shí)和教育知識(shí)以及教育活動(dòng)的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能”，從職前教育、職業(yè)開始準(zhǔn)備及職后培訓(xùn)看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過程中的第一個(gè)基本階段”[2]，職后各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長的過程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識(shí)之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動(dòng)源泉，關(guān)注自我發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報(bào)告中指出，“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個(gè)重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動(dòng)都不可能取得良好效果。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。

當(dāng)我們對一些優(yōu)秀教師和教育專家的成功事例進(jìn)行分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進(jìn)的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學(xué)教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念比修正具體的教學(xué)設(shè)計(jì)行為更為迫切和重要。所為應(yīng)幫助他們樹立以下的先進(jìn)的教育教學(xué)理念：(1)“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)報(bào)告明確提出，終身教育或終身學(xué)習(xí)(Life long Learning)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙。人的一生就應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和接受教育的一生，那種“培訓(xùn)一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個(gè)特殊的專業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對學(xué)習(xí)化社會(huì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學(xué)理念。“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程――從分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)，都以學(xué)生為中心，圍繞著怎樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。(3)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。相對于傳統(tǒng)備課時(shí)編寫的“教案加點(diǎn)評”的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對于一堂課的教學(xué)來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個(gè)整體，同時(shí)要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計(jì)時(shí)從建立目標(biāo)――導(dǎo)向目標(biāo)――評價(jià)目標(biāo)的角度看待課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化問題。這些具有時(shí)代精神的理念是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

總之，通過對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學(xué)工作的效益建立在教師工作的科學(xué)化、合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵增長的教學(xué)現(xiàn)代化道路，從而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這不只是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所期望達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的理想價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][委內(nèi)瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費(fèi)爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

篇4

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進(jìn)而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對學(xué)生的智能評價(jià)方式并不合理，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對學(xué)生評價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對教師對學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評價(jià)從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

4.總結(jié)

多元智能教育對我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內(nèi)容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理論與中職英語課堂教學(xué)[J].教書育人(教師新概念),2010,(8).

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 本科生 科研能力

在小教本科生實(shí)踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學(xué)子們在面臨專業(yè)和社會(huì)快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業(yè)知識(shí)是不能滿足當(dāng)今社會(huì)對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引進(jìn)“研究型教師”的理念。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來的小學(xué)教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應(yīng)該抓起。

一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時(shí)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實(shí)踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會(huì)形成一支龐大的教育科研隊(duì)伍，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識(shí)，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感?！眮喞锸慷嗟抡f過，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會(huì)察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時(shí)，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會(huì)到參與科研的愉悅，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動(dòng)存在的問題

1.調(diào)查分析

在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對科研能力方面我們設(shè)置了兩個(gè)問題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

（以上數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識(shí)比較淡薄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點(diǎn)：其一是學(xué)校對師范生科研活動(dòng)的支持力度不大，缺少平臺(tái)，使學(xué)生的選擇余地縮小；其二是學(xué)生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨(dú)立完成。通過與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對課題進(jìn)程無從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)沒有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力不足。

2.小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，過多強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將已有的理論知識(shí)更多地付諸于實(shí)踐，并在這一過程中學(xué)會(huì)自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。

三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，營造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識(shí)是行動(dòng)的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識(shí)，要使他們充分意識(shí)到科研能力的重要性，讓他們積極主動(dòng)地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的決策應(yīng)用于實(shí)踐。

2.學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)專題講座、主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，營造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強(qiáng)制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。

3.以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間盡可能長一點(diǎn)，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時(shí)的他們處于教育實(shí)踐的第一線，更有機(jī)會(huì)接觸到最動(dòng)態(tài)的、最新鮮的、最有說服力的現(xiàn)實(shí)信息，而不再只是書本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并在這一過程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。

6.在班級(jí)里開設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。

7.學(xué)校建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性?？茖W(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動(dòng)后的自我滿足和他人認(rèn)同也是保持個(gè)人持續(xù)研究的動(dòng)力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動(dòng)機(jī)之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)?？梢愿鶕?jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以讓老師參與進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科研活動(dòng)中來。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來的教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動(dòng)研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學(xué)教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

［5］唐虢，楊曉艷.試論高師院校對師范生科研能力的培養(yǎng)［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

篇6

關(guān)鍵詞 價(jià)值教育；價(jià)值教育能力；意義；策略

作者簡介 王遠(yuǎn)美，北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院院長、副教授

教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)。由此而論，教師的價(jià)值教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行價(jià)值教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的價(jià)值教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。

在知識(shí)教育、價(jià)值教育、行為教育這個(gè)有機(jī)的教育系統(tǒng)中，價(jià)值教育主要承擔(dān)的是“情”的教育功能，既是在追求事實(shí)真理的前提下教學(xué)生追求價(jià)值真理的教育，又是為行為教育提供諸多強(qiáng)有力依據(jù)的教育。

理解教師的價(jià)值教育能力需要從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面把握：

從內(nèi)涵方面看，價(jià)值教育的實(shí)質(zhì)是從人的自然屬性和社會(huì)屬性的角度，引導(dǎo)學(xué)生探尋和提升自身在人與自我、人與社會(huì)關(guān)系中的價(jià)值，換言之，就是探尋人的生命意義、生活目的和人生境界。從外延方面看，理解價(jià)值教育重在厘清它與其他相關(guān)教育的區(qū)別。一般而言，道德教育、思想政治教育都屬于價(jià)值教育的范疇，但價(jià)值教育與道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育較為注重應(yīng)然的問題并告知應(yīng)該如何去做，比較注重意識(shí)形態(tài)的滲透，更多體現(xiàn)黨和國家的意志；價(jià)值教育既注重挖掘自我的價(jià)值又注重挖掘人的社會(huì)屬性的價(jià)值，還注重人的價(jià)值從實(shí)然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程?？梢?，價(jià)值教育與其他教育相比較既相關(guān)又存在區(qū)別，它更關(guān)注的是人的價(jià)值層面的教育，包括人作為自然屬性和社會(huì)屬性的價(jià)值歸屬，這是價(jià)值教育區(qū)別其他教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、提升教師價(jià)值教育能力的意義

（一）提升教師價(jià)值教育能力有助于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

從教師的專業(yè)素養(yǎng)來看，一名教師應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)一般包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。其中，專業(yè)情意包括教師的專業(yè)自我、專業(yè)性向、專業(yè)情操和專業(yè)理想。具體來說，專業(yè)情意包括教師獨(dú)特的人格特點(diǎn)、適合教學(xué)的個(gè)性傾向、教師應(yīng)有的使命感和責(zé)任感以及以師愛為中心的職業(yè)感和奉獻(xiàn)精神等。教師的專業(yè)情意中不僅包含了教師作為自然屬性和社會(huì)屬性的人的價(jià)值歸屬，還有社會(huì)交往的價(jià)值如尊重、愛心、責(zé)任、奉獻(xiàn)等，而這都與價(jià)值教育的內(nèi)涵密切相關(guān)。由此可見，一旦教師的價(jià)值教育能力提升了，一定會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）提升教師價(jià)值教育能力有助于促進(jìn)教師深入理解課程三維目標(biāo)

從教師的課堂教學(xué)實(shí)踐看，教師是否依據(jù)課程的三維目標(biāo)，有效落實(shí)或?qū)崿F(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”已成為評價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)?！叭S教學(xué)目標(biāo)”一般包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的內(nèi)容。其中，知識(shí)與能力目標(biāo)是基礎(chǔ)，過程與方法目標(biāo)是手段，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則是升華，三者互為影響、互為促進(jìn)、缺一不可。如果一位教師具備豐富的知識(shí)與能力素養(yǎng)又對過程與方法有著良好的認(rèn)識(shí)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的素養(yǎng)弱一些，那么可以想見，他的課堂教學(xué)時(shí)很難有教學(xué)的，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也較難由此升華，內(nèi)心不容易被感動(dòng)。假設(shè)教師的前兩個(gè)目標(biāo)不變，他在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的素養(yǎng)強(qiáng)一些，那么學(xué)生的情感升華的可能性就會(huì)大一些。而情感態(tài)度價(jià)值觀是價(jià)值教育的范疇，教師價(jià)值教育能力的提升能促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，從而有利于教師加深對課程三維目標(biāo)的理解。

（三）提升教師價(jià)值教育能力有助于教育質(zhì)量的提高

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。在教育的戰(zhàn)略主題上，《綱要》指出，要堅(jiān)持德育優(yōu)先、能力為重、全面發(fā)展，把德育放在最為基礎(chǔ)的地位。這里的德育包括世界觀、人生觀與價(jià)值觀的教育，理想信念教育和道德教育，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育，社會(huì)主義榮辱觀教育，公民意識(shí)教育（包括社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等。這里的德育內(nèi)容有一些是與價(jià)值教育交叉重疊的，也正是從這個(gè)意義上說，教師價(jià)值教育能力的提升有助于提升德育的質(zhì)量，從而有助于提升教育質(zhì)量。

二、提高教師價(jià)值教育能力的策略

從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析，提高教師的價(jià)值教育能力的策略多種多樣，主要?dú)w納為以下幾種：

（一）通過政策導(dǎo)向策略，提升教師的政策轉(zhuǎn)化能力

價(jià)值教育是一個(gè)國家的教育方針、教育政策、教育戰(zhàn)略和課程改革的重要內(nèi)容。作為中小學(xué)教師，需要及時(shí)關(guān)注國家的教育政策，敏銳把握教育政策中的價(jià)值教育要素，并及時(shí)融入中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育中深化推進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教育，作為價(jià)值教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就被寫進(jìn)了《綱要》中。《綱要》首次將可持續(xù)發(fā)展教育列入教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題，提出要“重視可持續(xù)發(fā)展教育”?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是以尊重為核心的價(jià)值觀念教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環(huán)境和尊重星球上的資源。因此，教師必須重視對教育政策的學(xué)習(xí)，及時(shí)理解國家的教育政策所蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，提升將教育政策轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力。在教育政策轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師是關(guān)鍵，是橋梁。教師要通過教育教學(xué)行為，培養(yǎng)中小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念，從而使有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的教育政策從宏觀走向微觀，落地生根，見教育實(shí)效。

（二）通過課題研究策略，提升教師的教育研究能力

價(jià)值教育作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域在國外早已開始，在我國基礎(chǔ)教育中主要還是融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中的。隨著價(jià)值教育日益受到人們的重視，加強(qiáng)對價(jià)值教育的研究，就顯得日益重要和緊迫。筆者所在單位曾圍繞國際理解教育立項(xiàng)了北京市教育教育科學(xué)規(guī)劃多項(xiàng)重點(diǎn)課題，如“國際理解教育理論與實(shí)踐研究”（2001年）、“奧運(yùn)背景下的國際意識(shí)行動(dòng)研究”（2007年）、“首都國際化進(jìn)程中國際理解教育的價(jià)值及策略研究”（2011年），以及中國聯(lián)合國教科文組織全委會(huì)、中國教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題“國際理解教育教師能力建設(shè)的國別比較和實(shí)施策略研究”（2013年）等。各課題研究團(tuán)隊(duì)都聯(lián)合中小學(xué)教師開展協(xié)同研究，共同經(jīng)歷課題申報(bào)、方案設(shè)計(jì)、開題論證、研究過程、課題結(jié)題等重要環(huán)節(jié)，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等多種方式，聚焦國際理解教育的價(jià)值理念、基本內(nèi)容、實(shí)施策略等開展研究，在研究過程中提高教師的價(jià)值教育研究能力。

（三）通過課程建設(shè)策略，提升教師的課程開發(fā)能力

基礎(chǔ)教育國家課程管理制度實(shí)行國家、地方和校本三級(jí)課程管理制度，為中小學(xué)教師參與課程開發(fā)提供了政策保障。筆者所在單位以北京市地方課程立項(xiàng)申報(bào)為契機(jī)，組建包括中小學(xué)教師在內(nèi)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，積極探索價(jià)值教育范疇的國際理解教育課程和教材建設(shè)。歷經(jīng)多年的努力，目前已開發(fā)了小學(xué)和初中的《國際理解》教材，為基礎(chǔ)教育推進(jìn)國際理解教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的理解、和平、共生的價(jià)值理念提供了有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）通過教師培訓(xùn)策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)能力

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師的價(jià)值教育能力提升離不開專業(yè)培訓(xùn)的支持?；趦r(jià)值教育旨在關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念和價(jià)值態(tài)度的形成、價(jià)值理性的提升、價(jià)值信念的建立以及基于正確價(jià)值原則的生活方式的形成。因此，在教師培訓(xùn)中，需要特別關(guān)注教師的價(jià)值教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。以筆者參與策劃設(shè)計(jì)的另一價(jià)值教育內(nèi)容，即國際理解教育教師培訓(xùn)為例。我們結(jié)合學(xué)習(xí)者和價(jià)值教育的特點(diǎn)，確立了基于價(jià)值觀念建構(gòu)—能力形成導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，探索專家引領(lǐng)—教學(xué)觀摩—課堂實(shí)踐—同伴研討—拓展訓(xùn)練—人文考察—成果交流的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)與理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助中小學(xué)教師創(chuàng)建了滲透國際理解教育的理解、和平、共生價(jià)值理念的單學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)方式，有效促進(jìn)了師生之間人際溝通能力的發(fā)展以及教師開展價(jià)值教育的教學(xué)能力的提升。

又如，在“文化多樣性主題”的培訓(xùn)中，我們確立了以下培訓(xùn)目標(biāo)和方式：

培訓(xùn)目標(biāo)：讓教師對多樣性產(chǎn)生了解與賞識(shí)；重視多樣文化以及它們在所有層面上對人類社會(huì)的貢獻(xiàn)；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣賞不同文化的好處與它們之間的互補(bǔ)性；培養(yǎng)教師傳授文化尊重的能力。尋找通過教育促進(jìn)文化尊重的途徑。

具體方式：列舉從地方到全球?qū)用嫔衔幕鄻有詭淼暮锰帲煌ㄟ^分析文學(xué)作品或藝術(shù)作品來了解其它文化；在課堂中傳播文化包容和尊重的價(jià)值觀念。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)多樣性是事物的屬性，也是人類文化的屬性，文化的多樣性是由各民族文化的長期積淀造成的，是由不同民族所處的不同地理環(huán)境造成的。促進(jìn)教師形成對世界多樣文化的尊重、包容和欣賞的價(jià)值觀念和態(tài)度。

（五）通過學(xué)生活動(dòng)策略，提升教師的活動(dòng)策劃能力

學(xué)生活動(dòng)是價(jià)值教育的重要載體。教師結(jié)合價(jià)值教育主題策劃設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中體驗(yàn)價(jià)值情感，逐步構(gòu)建價(jià)值觀念，確立價(jià)值原則并踐行價(jià)值原則。教師通過策劃設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)開展價(jià)值教育，已有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)：一是學(xué)生活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師給予學(xué)生活動(dòng)全過程的指導(dǎo)和幫助；二是學(xué)生活動(dòng)要和學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校主題活動(dòng)有機(jī)契合，處理好學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與活動(dòng)創(chuàng)新之間的關(guān)系；三是教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)以價(jià)值觀為基礎(chǔ)的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和行為。

中小學(xué)教師結(jié)合學(xué)校主題和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，策劃和組織了豐富多樣的模擬國際論壇和國際文化日活動(dòng)。例如，以英語演講會(huì)模擬聯(lián)合國大會(huì)，以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)模擬奧運(yùn)會(huì)，以歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等專題辯論會(huì)模擬某個(gè)國際組織的會(huì)議活動(dòng)等，學(xué)生通過參與這些活動(dòng)，豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了參與體驗(yàn)性，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)和平、民主、平等、公正、尊重、寬容等價(jià)值觀念，提高學(xué)生跨文化理解和交流的能力。

三、提升教師的價(jià)值教育能力的

幾點(diǎn)思考

首先，教師要確立良好的價(jià)值觀念。教師的工作是一個(gè)道德的事業(yè)，一個(gè)服務(wù)的專業(yè)，一個(gè)為人師表的職業(yè)，一個(gè)事關(guān)學(xué)生心靈的行業(yè)。因此，教師的言傳身教，對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生基于正確的價(jià)值原則為人處世至關(guān)重要。

篇7

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

思維在不同的人身上具有不同的特點(diǎn)。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維也具有自己鮮明的特點(diǎn)?？茖W(xué)家的創(chuàng)造性思維主要是指向探索人類的未知領(lǐng)域，而小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則主要表現(xiàn)在認(rèn)知上，是對人類已知的成果的認(rèn)知和傳承。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，敢于大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和鉆研出不同于教科書和教師講授的方法，即使是錯(cuò)誤的不可取的，都屬于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的范疇。此外，小學(xué)生因?yàn)橹饕翘幵谡J(rèn)知的階段，身心的發(fā)展容易受社會(huì)環(huán)境，學(xué)校和家庭的影響，他們的創(chuàng)造性思維尚未定型，還存在著發(fā)展變化的特點(diǎn),所以我們教育者要聯(lián)合學(xué)校、家庭和社會(huì)對孩子們從小抓起，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。首先小學(xué)生思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見起來。其次是小學(xué)生思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對教師、家長和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對老師上課評頭品足。

二、當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題

長期以來,中國的教育體制普遍存在以考試分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨摹肮叫?、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性；但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學(xué)生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中。小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大大制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同樣的問題在課堂教學(xué)中也較為突出。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授策略性的知識(shí)，使學(xué)生掌握批判性思維策略、求異性思維策略等。同時(shí)，教師還必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用策略控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和解題進(jìn)程。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，不僅需要教師深入了解學(xué)生，還要教師合理的、恰到好處的啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生的積極因素充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生主動(dòng)地融入課堂，敢于提出自己的異議或疑問。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“知識(shí)問題化，問題具體化”的教學(xué)原則，有計(jì)劃地設(shè)置一些有針對性的、循序漸進(jìn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生的想象力

創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，往往有想象和幻想成分的參與，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式。在輕松自由的心理狀態(tài)下，學(xué)生才可能有豐富的自由想象力和創(chuàng)造性思維的靈感。學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、自由和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才有助于學(xué)生打破自我束縛，打破對權(quán)威的仰視下的自卑心理，從而使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以自由發(fā)揮和發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，主動(dòng)自覺地給學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)氛圍，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生處于一種輕松快樂的心理狀態(tài)中，敢于積極思維，敢于馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，敢于大膽質(zhì)疑。教育者不要過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)，把孩子們從緊張、壓抑和苦悶的情緒之中解脫出來。因?yàn)?，如果孩子們心理?fù)擔(dān)過重，將導(dǎo)致他們難以展開甚至不敢或不去想象，哪里會(huì)有靈感的產(chǎn)生呢？那么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然而然就是一句空話了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力

篇8

“知識(shí)要像一串葡萄，學(xué)完能拎起來”

陳立華是以“教學(xué)”出名的。

《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊，第一單元標(biāo)題叫作“一位數(shù)的乘法”。根據(jù)教科書的安排，應(yīng)先教一位數(shù)乘二、三位數(shù)，每位乘積不滿10，以解決乘的順序問題；接著教一位數(shù)乘四位數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生類推；然后教某位乘積滿10的和每位乘積都滿10的，著重使學(xué)生理解積滿10進(jìn)位的道理，并掌握進(jìn)位的方法。算下來，33頁內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)通常需要21課時(shí)。

陳立華沒有按部就班，而是對這部分知識(shí)動(dòng)起了腦筋。在她看來，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體，“任何一課、一單元乃至一冊書，都不是知識(shí)孤島，而是聯(lián)系緊密、協(xié)調(diào)發(fā)展的。不僅如此，小學(xué)階段還可以跟中學(xué)階段相呼應(yīng)、銜接。因此，必須從知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，來研究每一個(gè)局部知識(shí)、技能的地位和作用?！被谶@樣的思考，她在備課本上寫下了整個(gè)單元的關(guān)鍵所在：

知識(shí)的連接點(diǎn)：加法與乘法的聯(lián)系。（24+24+24——24×3）

知識(shí)的生長點(diǎn)：“加數(shù)相同的（不分步）連加豎式算理”與“乘數(shù)是一位數(shù)乘法”有共同的算法。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她首先安排了口算練習(xí)（24+24+24），并要求學(xué)生說出算理。在她看來，這一環(huán)節(jié)可以深化學(xué)生對于“數(shù)位”、“計(jì)數(shù)單位”、“進(jìn)率”等核心概念的理解，為引入新知識(shí)、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)鋪設(shè)一條道路。

當(dāng)學(xué)生理解了加法和乘法的基本算理之后，陳立華才開始新授課的講解。

第一個(gè)例題是：24×3。此舉意在解決乘法豎式的寫法、運(yùn)算順序以及解決“滿十進(jìn)1”這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對乘法技能的初步理解。

第二個(gè)例題馬上升到三位數(shù)：128×5，且在進(jìn)位上也增加了難度。從學(xué)生對算理的敘述過程來看，顯然存在著挑戰(zhàn)。因?yàn)樗チ思臃ㄋ闶降闹?，學(xué)生必須確立新的思維支撐點(diǎn)。

盡管如此，學(xué)生在第一個(gè)例題中初步形成的技能起到了關(guān)鍵的遷移作用：學(xué)生明確了先用3去乘個(gè)位上的“4”，再用3去乘十位上的“2”?，F(xiàn)在則變成用5去乘“1”、“2”、“8”三個(gè)數(shù)，只要及時(shí)告訴他們進(jìn)位的規(guī)則，學(xué)生就可以較好地完成這一步。

第三個(gè)例題是：2304×8。這一步，陳立華大膽地將被乘數(shù)由三位變?yōu)樗奈?，同時(shí)讓學(xué)生試著處理中間有“0”的情況，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)算法。

緊接著，陳立華又拋出了2700×3，通過變換“0”的位置，強(qiáng)化了學(xué)生對于“計(jì)數(shù)單位”這一概念的理解，從而使新形成的技能更加深刻和準(zhǔn)確。

一節(jié)課下來，陳立華順利完成教材中21節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容。究其“秘訣”，無非是整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用遷移原理，找到知識(shí)的“連接點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”。對此，陳立華形象地概括說：“我始終堅(jiān)信，沒有孤立的教學(xué)。知識(shí)要像一串葡萄，學(xué)完能拎起來。”

正是憑借這個(gè)“拎葡萄”理論，小學(xué)階段的12冊數(shù)學(xué)書竟然被陳立華濃縮到58節(jié)課：原本需要39課時(shí)的“百以內(nèi)數(shù)的計(jì)算”，被陳立華這么一“拎”，只需講“豎式計(jì)算”、“進(jìn)位加法”、“退位減法”三節(jié)課就夠了；原本需要20課時(shí)的“除數(shù)是一位數(shù)除法”，僅需一節(jié)課；不僅如此，在后期的實(shí)驗(yàn)中，陳立華還將整數(shù)四則運(yùn)算（加、減、乘、除）的內(nèi)容，廣泛遷移到分?jǐn)?shù)運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算以至以后的代數(shù)運(yùn)算中去，并歸納出它們的核心和本質(zhì)——相同計(jì)數(shù)單位相加減，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的融會(huì)貫通。“如果學(xué)生掌握了這個(gè)核心概念（指“相同計(jì)數(shù)單位相加減”——作者注），計(jì)算中涉及的大量問題就會(huì)迎刃而解。我自己做過嘗試，整個(gè)小學(xué)階段，包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減問題，共有109課時(shí)，如果歸結(jié)到相同單位相加減的問題，3課時(shí)就可以解決。在這個(gè)過程中，不但可以幫助學(xué)生建立知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了他們的遷移能力和數(shù)學(xué)思維能力。”

窺一斑，見全豹。不難看出，陳立華對于恩師馬芯蘭以“開發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量”為主旨的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)可謂諳熟于心?！霸谖铱磥恚R老師的探索非常有意義。比如，很多數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為小學(xué)、初中的知識(shí)沒有什么太多的關(guān)系，但馬老師教過的五年級(jí)學(xué)生甚至可以達(dá)到中學(xué)的知識(shí)要求。她在教學(xué)時(shí)不單單站在小學(xué)的角度，而是將知識(shí)看作是一個(gè)整體，以它為載體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力全方面的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上說，沒有孤立的教學(xué)，永遠(yuǎn)不要低估小學(xué)教育所能達(dá)到的高度?！?/p>

值得一提的是，在第一個(gè)例子中，除了課堂講授環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確精煉，陳立華對于課后的鞏固練習(xí)亦別有心裁：第一周每天早自習(xí)做6道計(jì)算題，上課時(shí)，前30分鐘進(jìn)行新課，剩下的5至10分鐘做2道計(jì)算題。接下來的每周做2～3次計(jì)算練習(xí)，每次1～2道。

根據(jù)陳立華的統(tǒng)計(jì)，這種把講新課同技能訓(xùn)練相結(jié)合的整體設(shè)計(jì)（“講”與“練”交錯(cuò)進(jìn)行）所取得的效果與以前的“一例一練”相比，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，分散練習(xí)所用時(shí)間要比傳統(tǒng)的集中練習(xí)所用時(shí)間縮短至少一半。我們都知道，在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中，鞏固環(huán)節(jié)是師生最頭疼的問題之一：練，學(xué)生乏味；不練，錯(cuò)題率明顯回升。以致每每到了期末復(fù)習(xí)，計(jì)算部分的漏洞總是最難彌補(bǔ)。但在陳立華的課堂上，最開始一周結(jié)合新課、相對集中的練習(xí)，學(xué)生既不會(huì)感到單調(diào)，又能使初學(xué)的計(jì)算技能做到了“天天練，不斷線”，提高了計(jì)算的正確率。一周后，錯(cuò)題率由5.9％降到2.1％。一學(xué)期后，基本上無錯(cuò)題。

陳立華說，自己的愿望并不復(fù)雜，“走進(jìn)朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，通過這6年，要讓孩子越學(xué)越聰明。所以，我緊緊抓住思維的遷移，讓孩子學(xué)一道題，實(shí)際上掌握一類問題?！蔽覀兛吹?，正是這個(gè)并不特別復(fù)雜的愿望，讓朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量始終名列前茅。

“讓原來憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺的東西精細(xì)化”

在人們通常的印象中，小學(xué)日常工作中的“技術(shù)含量”似乎并不很高，只要按部就班，有足夠的耐心，大抵都能應(yīng)對。但是，在陳立華帶領(lǐng)下的朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們看到的卻是另一番情景：

這一天上午，五年級(jí)的王新宇老師要開始準(zhǔn)備新課了。她首先進(jìn)入數(shù)字化校園系統(tǒng)的“電子教材維護(hù)”、“教學(xué)資源維護(hù)”、“教學(xué)資源查詢與統(tǒng)計(jì)”、“公共資源維護(hù)”四個(gè)板塊，根據(jù)學(xué)科以及課程的關(guān)鍵詞，查詢相關(guān)資料，選取教學(xué)策略。隨后，她對照系統(tǒng)中的“作業(yè)診斷”和“考試分析”板塊，分析以往的相關(guān)數(shù)據(jù)，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和檢測點(diǎn)，并在論壇上與同事們廣泛交流，聽取意見，最終形成教學(xué)計(jì)劃。

很快，一周的課程結(jié)束了，四年級(jí)的吉心語同學(xué)進(jìn)入自己的數(shù)字系統(tǒng)界面，看到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的電子小五星，理由是他周四的口算練習(xí)不僅正確率高，而且書寫認(rèn)真、規(guī)范。與此同時(shí)，吉心語的媽媽通過學(xué)校發(fā)放的用戶名和密碼登錄系統(tǒng)，也看到了這條消息，回想起孩子以往常犯的粗心大意的毛病，她高興地在吉心語的“成長日志”中記下了孩子的進(jìn)步。

學(xué)期臨近尾聲，要考試了，三年級(jí)的潘靖夫同學(xué)打開電腦，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化校園系統(tǒng)已經(jīng)把他在這一學(xué)期作業(yè)中出現(xiàn)過的錯(cuò)題全部積累起來，組成了特點(diǎn)鮮明、針對性強(qiáng)的“錯(cuò)題本”，并根據(jù)錯(cuò)題所對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)生成個(gè)性化的練習(xí)題。對照著老師們編輯整理的《日積月累課堂效果檢測與反饋訓(xùn)練》，潘靖夫進(jìn)行了有針對性的復(fù)習(xí)與練習(xí)，集中強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)。

考試結(jié)束，作為學(xué)校管理者的張琪副校長打開數(shù)字化校園系統(tǒng)的“考試分析”板塊，對教師組卷、質(zhì)量分析、成績趨勢、歷次成績分析、在線考試結(jié)果分析、質(zhì)量分析參數(shù)及試卷難易程序參數(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的查看，了解每位教師的教學(xué)情況以及每個(gè)年級(jí)的整體情況，并在心里籌劃著如何進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)以及開展專題性的教研活動(dòng)。

不知不覺，一年過去了，即將跟隨孩子們一起升入二年級(jí)的李響老師收到了這樣的提示：這一階段，要開始特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。將要升入四年級(jí)的聶航老師則被提示：教學(xué)之余，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子。心懷疑惑的李老師和聶老師從數(shù)字化校園系統(tǒng)中探尋到了提示背后的科學(xué)依據(jù)，并積極向相關(guān)老師尋求幫助，思考和制定未來的教育教學(xué)策略。

上面反復(fù)提到的“數(shù)字化校園系統(tǒng)”，是陳立華和全校教師共同智慧的結(jié)晶。自2003年建設(shè)筆記本電腦班開始，到2008年建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)全方位規(guī)劃了這個(gè)別具特色的數(shù)字化校園系統(tǒng)。2009年2月，以“一校之力”組織開發(fā)的涵蓋教育科研、學(xué)業(yè)診斷、數(shù)據(jù)交換、安全、德育、自動(dòng)系統(tǒng)和門戶7大平臺(tái)的“數(shù)字化校園系統(tǒng)”取得成功，并獲國家版權(quán)局專利。

數(shù)學(xué)教師出身的陳立華，極為重視科學(xué)依據(jù)，堅(jiān)持清晰而科學(xué)的思維品格。在她看來，要真正提升教育、教學(xué)、管理的品質(zhì)，必須確保各項(xiàng)活動(dòng)的科學(xué)性?！白寯?shù)據(jù)自己說話，讓原來憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺的東西精細(xì)化、具體化，針對性也更強(qiáng)。”這話說到了師生以及家長們的心坎上。比如，僅就教學(xué)而言，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行有效調(diào)控，這個(gè)道理顯而易見。但是，真正做到卻非常困難，會(huì)受到諸多因素的制約。它需要長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，需要對所教知識(shí)的深入把握，需要對學(xué)生情況的精準(zhǔn)把握，等等。而數(shù)字化校園系統(tǒng)恰好能夠很好地滿足這些需求。上面提到的“二年級(jí)起關(guān)注學(xué)困生”的例子，便是從一個(gè)毫不起眼的數(shù)據(jù)——學(xué)生利用課堂投票器反應(yīng)作答的時(shí)間一一中得出的?！白鞔饡r(shí)間的長短，很大程度上是以學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的理解為支撐的，理解得越好，反應(yīng)得越快，作答時(shí)間自然越短。”基于這個(gè)假設(shè)，從2009年開始，系統(tǒng)積累有效數(shù)據(jù)約15000人，次，在此基礎(chǔ)上，陳立華帶領(lǐng)老師們進(jìn)行了細(xì)致的研究。一至六年級(jí)學(xué)生平均反應(yīng)時(shí)間如何？一至六年級(jí)優(yōu)秀生／學(xué)困生平均反應(yīng)時(shí)間如何？不同年級(jí)的學(xué)生對易、中、難不同難度題目的反應(yīng)速度又如何……研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在二年級(jí)之前反應(yīng)時(shí)間沒有明顯的規(guī)律，從三年級(jí)開始到五年級(jí)，他們對不同難度的題目的反應(yīng)時(shí)間變化明顯，尤其是對難題的反應(yīng)時(shí)間持續(xù)增加。而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生從四年級(jí)開始才會(huì)有明顯的區(qū)分。從這個(gè)意義上，二年級(jí)開始特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是最為明智的選擇。否則，隨著年級(jí)的增加，他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難會(huì)越來越大。同樣的道理，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則應(yīng)從四年級(jí)開始進(jìn)行特別關(guān)注——李老師和聶老師收到的提示由此而來。

看到這里，不由得讓人感嘆：小學(xué)教育也可以很不簡單！通過數(shù)字化校園平臺(tái)，所有數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，大家各司其職，與自身工作完美整合，每個(gè)人既是系統(tǒng)的使用者，也是系統(tǒng)數(shù)據(jù)的提供者。教育、教學(xué)、管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都高效地整合起來，成為有據(jù)可循、高度理性的統(tǒng)一活動(dòng)。這才是陳立華心目中理想的“數(shù)字化校園”：直指學(xué)校教育教學(xué)和管理的核心，成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升教育質(zhì)量的有力工具。

“學(xué)校要給學(xué)生感受幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力”

在采訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)頗為有趣的現(xiàn)象：陳立華的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)精神，似乎總是以極具感性的面孔出現(xiàn)：

她感嘆畢業(yè)考試全班無錯(cuò)題的現(xiàn)象：“與其說是六年教學(xué)成果的體現(xiàn)，其實(shí)更是一種情感的體現(xiàn)，是孩子們與我六年積累的默契，是可意會(huì)而不可言傳的感覺。我知道他們是為了我，為了給我一個(gè)奇跡。”

她欣慰數(shù)字化校園系統(tǒng)的長久效應(yīng)：“試想想，20年、30年以后，這些已步入中年的曾經(jīng)的學(xué)生們，能通過一個(gè)賬號(hào)、一個(gè)密碼看到自己小學(xué)6年完整的成長記錄，去重新翻開塵封已久的童年色彩、繽紛的往事，得到的該是怎樣的驚喜和甜蜜。這是一份多么特別的禮物??！”

……

這讓人想到一句老話：沒有愛便沒有教育。與世界上的許多職業(yè)和行業(yè)不同，除了需要具備高度的科學(xué)性和理性，教育還需要付出大量的愛心和情感。正如陳立華評價(jià)數(shù)字化校園系統(tǒng)時(shí)所說的：“沒有哪一種教學(xué)技巧與手段，可以成為情感的替代?！痹诮?0年的從教生涯中，陳立華不僅堅(jiān)持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和科學(xué)精神，更傾注了自己對于教育事業(yè)的熱愛與責(zé)任，二者水融，共同構(gòu)筑了她對于小學(xué)教育整體功能與地位的深刻認(rèn)識(shí)——為幸福人生奠基。

現(xiàn)如今，這句話已成為整個(gè)朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育宗旨。我們看到，學(xué)校積極探索更加高效的教與學(xué)的方式，設(shè)計(jì)開發(fā)專門用于減負(fù)的課桌椅，發(fā)放特制的A4紙大小的輕薄書包，每天用一節(jié)課的時(shí)間專門加強(qiáng)體育鍛煉，專門開設(shè)各種興趣課程如影評、表達(dá)、舞蹈、西班牙語等，并請來在相關(guān)領(lǐng)域卓有成就的人士為孩子指導(dǎo)，組織“日出朝陽——學(xué)生綜合素質(zhì)展演活動(dòng)”，把孩子送上人民大會(huì)堂的舞臺(tái)，參加建黨90周年“我們的旗幟”大型文藝匯演等。朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)正努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)可充分發(fā)揮潛質(zhì)、釋放能量的空間，讓孩子們置身于足夠大、足夠優(yōu)越的發(fā)展平臺(tái)。經(jīng)風(fēng)雨、見世面，讓他們成就盡可能多彩的童年，搭建盡可能廣闊的未來。

“學(xué)校能給孩子幸福嗎？”我們總結(jié)式地發(fā)問。

陳立華想了一下，“幸福沒法兒簡單證明，也不是教育完全能決定的?！?/p>

“那么，提出幸福教育的意義何在”？我們追問。

篇9

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)課程；探究能力；綜合素質(zhì)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)主要是教授小學(xué)生一些基本的生活勞動(dòng)技能以及一些實(shí)踐性技能。這門課程中有許多實(shí)踐性和教育性都很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，例如滌綸彩球、收納盒的制作等，這類教學(xué)內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對生活中的事物產(chǎn)生探究的興趣，這是對學(xué)生探究能力的一種很好的培養(yǎng)方式。但是教師也要注意引導(dǎo)方法，避免學(xué)生學(xué)到錯(cuò)誤的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究以及辨識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

1.結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先需要學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，也就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，有許多神秘有趣的現(xiàn)象可以很好地引起學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)制作滌綸彩球的課程中，教師通過六一、國慶等慶祝活動(dòng)如何來裝點(diǎn)教室，美化活動(dòng)現(xiàn)場引入，從而引出彩球、拉花、氣球等裝飾物，再向?qū)W生展示已經(jīng)制作好的彩球讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生親身感知彩球的材料，并出示滌綸薄膜，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“如何把一張彩紙做成一個(gè)球”的疑問，然后教師再讓學(xué)生體驗(yàn)拆解過程開展教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以逐漸找到自己問題的答案，獲得知識(shí)與技能。教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以告訴學(xué)生今后還會(huì)有許多有趣的勞技作品，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，仔細(xì)觀察生活與環(huán)境。通過這種潛移默化的影響，可以極大地提高學(xué)生的好奇心和探究心，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

2.通過正確方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，要學(xué)會(huì)主動(dòng)去解決問題，但是對于小學(xué)生來說，知識(shí)面的不廣泛使他們不能獨(dú)立解決許多問題，并且很有可能被一些錯(cuò)誤知識(shí)誤導(dǎo)，教師需要通過正確的方法對學(xué)生的探究能力加以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)制作竹蜻蜓的課程中，學(xué)生需要進(jìn)行兩部分的學(xué)習(xí)，一是竹蜻蜓的制作，二是竹蜻蜓的放飛。在這兩部分內(nèi)容中，學(xué)生很容易產(chǎn)生各種各樣的疑惑，比如竹蜻蜓的葉片如何打磨、竹蜻蜓為什么能飛等，這其中可能涉及一些對于小學(xué)生來說較難理解的知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能用淺顯易懂的道理向?qū)W生講解，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)去探究問題的原因。例如，可以讓學(xué)生按照自己的想法制作打磨竹蜻蜓，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)自己制作的這種竹蜻蜓飛不起來，然后可以通過讓學(xué)生觀察自己制作的竹蜻蜓和教師展示的成品，研究其區(qū)別，找到問題的關(guān)鍵。以后學(xué)生在遇到類似問題時(shí)，就可以主動(dòng)去對比學(xué)習(xí)，去探究這些神奇的現(xiàn)象，在生活和學(xué)習(xí)中逐步提高自己的探究能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探究新方法

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教授學(xué)生一些技巧和方法，但并不是說一定就要按照書中所教授的那樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)展自己的探究方法，通過自己的方法找到其他可行的解決問題的答案。教師不能過分限制學(xué)生自由探究能力的發(fā)展，只需要對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，在編織彩帶單元中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，研究更加符合自己喜好的顏色的搭配方式或者是彩帶的編織方法，制作成各種各樣異于書本的作品。學(xué)生在探究過程中通過相互比較，自然可以逐漸發(fā)現(xiàn)如何進(jìn)行合理的色彩搭配才更加符合審美習(xí)慣，盡管學(xué)生并沒有建立起這樣的審美意識(shí)，但卻可以增加學(xué)生的探究興趣，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究中一步步靠近更加合理的答案。同時(shí)，這也是一種創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展出自己的探究方式。

二、培養(yǎng)探究能力中的注意事項(xiàng)

在小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)中需要注意許多問題：（1）要注意安全問題。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)，也要加強(qiáng)安全意識(shí)的教育，提醒學(xué)生一些危險(xiǎn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安全探究的方法。（2）要注意正確引導(dǎo)探究方向。小學(xué)生在還沒有建立起足夠的正確意識(shí)的時(shí)候，很可能在探究問題的過程中誤入歧途，掌握錯(cuò)誤的知識(shí)，這些從小養(yǎng)成的知識(shí)習(xí)慣在長大后很難進(jìn)行糾正，因此需要教師在學(xué)生探究的過程中及時(shí)將學(xué)生引向正確的探究方向。（3）要注意不破壞學(xué)生的自信和熱情。小學(xué)生在探究問題的過程中很容易失敗氣餒，產(chǎn)生放棄的想法，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)，用一些比較簡單的探究實(shí)驗(yàn)重新樹立學(xué)生的自信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過合適的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以為學(xué)生建立良好的基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為新時(shí)代需要的探究性人才。

篇10

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

1.獨(dú)立理解教材與處理教材。

理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯(cuò)。其次，要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進(jìn)而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理、課時(shí)切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學(xué)突破口選擇得巧妙、小設(shè)計(jì)得巧妙、啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。

小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師經(jīng)過長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達(dá)意的能力。在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力。

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生。一個(gè)好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時(shí)無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。

小學(xué)語文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。