導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革下的評(píng)價(jià)觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）以明確的指導(dǎo)思想統(tǒng)一各學(xué)校的思想認(rèn)識(shí)

統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，是統(tǒng)一行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。為此，三河湖鎮(zhèn)教委出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)課堂教學(xué)管理提高課堂教學(xué)質(zhì)量的意見》、《關(guān)于做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作的意見》等幾項(xiàng)指導(dǎo)性意見，使各學(xué)校上下認(rèn)識(shí)到：落實(shí)素質(zhì)教育不是一句口號(hào)，而是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)；學(xué)校教學(xué)管理是以培養(yǎng)社會(huì)主義所需要的人才為目標(biāo)，以規(guī)范課程管理和深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，通過有效整合教育教學(xué)資源，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高的系統(tǒng)復(fù)雜工程；教學(xué)管理是一門科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必需建立在尊重教學(xué)規(guī)律，規(guī)范教育教學(xué)行為，激發(fā)師生活力的基礎(chǔ)上。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展和質(zhì)量監(jiān)控的作用，各單位要逐步建立起促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（二）以必要的制度規(guī)范統(tǒng)一各學(xué)校的教學(xué)管理工作

為引導(dǎo)學(xué)校圍繞提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量做文章，鎮(zhèn)教委通過制訂落實(shí)教學(xué)管理制度，促使學(xué)校圍繞規(guī)范課堂教學(xué)，制定、落實(shí)相關(guān)制度，并努力探索建立科學(xué)的教學(xué)工作評(píng)價(jià)制度。例如，鎮(zhèn)教委在出臺(tái)《關(guān)于做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作的意見》等幾項(xiàng)指導(dǎo)性意見的同時(shí)，研究制訂了《三河湖鎮(zhèn)學(xué)校校長聽評(píng)課制度》、《三河湖鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。每學(xué)期，鎮(zhèn)教委對(duì)各學(xué)校的教學(xué)管理分別進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。制訂并落實(shí)必要的教學(xué)管理制度，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)制度，為學(xué)校、教師提供了科學(xué)性指導(dǎo)，也為學(xué)校、教師規(guī)范教育教學(xué)行為提供了制度性保障。

（三）充分發(fā)揮各校長的獨(dú)特作用

學(xué)校、教師是實(shí)施教育教學(xué)行為的主體，校長是這個(gè)主體的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。校長的教育思想和行為，對(duì)學(xué)校教師的教育思想和行為起著巨大的影響作用。為此，三河湖鎮(zhèn)實(shí)施校長進(jìn)課堂工程，落實(shí)《三河湖鎮(zhèn)學(xué)校校長聽評(píng)課制度》，校長深入課堂教學(xué)第一線聽評(píng)課并且保持常態(tài)化，發(fā)揮了校長自身在課堂監(jiān)督、指導(dǎo)方面的獨(dú)特作用。

二、重過程

（一）創(chuàng)新教研形式，務(wù)實(shí)開展活動(dòng)

切實(shí)發(fā)揮鎮(zhèn)教研室的業(yè)務(wù)監(jiān)督與指導(dǎo)職能。根據(jù)相關(guān)制度要求，鎮(zhèn)教研室定期或不定期到學(xué)校調(diào)研聽評(píng)課。鎮(zhèn)教研室根據(jù)學(xué)期計(jì)劃安排，采取定期與不定期相結(jié)合的方式，走進(jìn)學(xué)校搞調(diào)研，深入課堂聽評(píng)課。通過進(jìn)校調(diào)研，及時(shí)掌握學(xué)校在教學(xué)管理方面的第一手資料，為教學(xué)計(jì)劃的制訂、工作重點(diǎn)的確立、工作方式的選擇提供依據(jù)；通過聽評(píng)課，了解學(xué)校在教學(xué)管理特別是課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并以此為切入口，促進(jìn)校長聽評(píng)課制度的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)的扎實(shí)開展。

實(shí)施學(xué)科骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略。例如，針對(duì)各小學(xué)師資極不平衡的現(xiàn)狀，從小學(xué)落實(shí)課程方案、提高教師專業(yè)素質(zhì)的需要出發(fā)，有選擇有針對(duì)性地組織學(xué)科骨干，開展小學(xué)科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、綜合等學(xué)科的鎮(zhèn)公開課觀摩活動(dòng)；針對(duì)偏遠(yuǎn)小學(xué)的音、體、美等學(xué)科教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，鎮(zhèn)教研室特邀同學(xué)科名師到小學(xué)教研組進(jìn)行聽評(píng)課幫扶等。為調(diào)動(dòng)學(xué)校、骨干教師參與幫扶活動(dòng)的積極性，鎮(zhèn)教委規(guī)定，把各學(xué)校的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的數(shù)量列入教委對(duì)各學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一；同時(shí)，各學(xué)校的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手須服從鎮(zhèn)教委安排，積極參與跨學(xué)校同學(xué)科“師徒結(jié)對(duì)”幫扶等活動(dòng)，否則，相關(guān)指標(biāo)計(jì)零分。

搞好常規(guī)教研，務(wù)求實(shí)效。例如，為給各校同學(xué)科教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每學(xué)年組織一次全鎮(zhèn)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，突出“同課異構(gòu)”特征，提高新手的參與率；借助學(xué)科遠(yuǎn)程研修，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，積極建立網(wǎng)上教研平臺(tái)，促進(jìn)同學(xué)科跨學(xué)校教研的廣度與深度；針對(duì)某些學(xué)校音體美等學(xué)科教師少、同年級(jí)同學(xué)科開展集體備課組織困難等問題，有針對(duì)性地開展跨學(xué)校同學(xué)科集體研討活動(dòng)；著眼提高教師的反思意識(shí)與反思能力，借助《三河湖教研》平臺(tái)，建立全鎮(zhèn)教師反思集。結(jié)合區(qū)教研聯(lián)合體活動(dòng)，組織開展了全鎮(zhèn)美術(shù)教師和部分學(xué)生參加的美術(shù)作品展及評(píng)選活動(dòng)等。

（二）檢查與指導(dǎo)相結(jié)合

在加強(qiáng)過程管理與檢查的基礎(chǔ)上，每學(xué)期，鎮(zhèn)教委集中組織教學(xué)檢查暨學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。一是檢查小組對(duì)學(xué)校的課程、課堂、課時(shí)、作業(yè)布置與批改、單元測(cè)試、學(xué)生日常評(píng)價(jià)等進(jìn)行督導(dǎo)檢查，檢查結(jié)果與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤；二是依托學(xué)科中心教研組，由學(xué)科骨干組成教學(xué)視導(dǎo)小組，通過跨校聽評(píng)課、對(duì)同學(xué)科的作業(yè)及測(cè)試等各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校同學(xué)科教師內(nèi)部的集體交流，其結(jié)果不與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。兩個(gè)小組既分工又合作，學(xué)校管理人員和學(xué)科教學(xué)骨干從不同側(cè)面入手，發(fā)揮檢查指導(dǎo)職能，有力促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理水平和教師課堂教學(xué)水平的提高。

三、抓落實(shí)

（一）落實(shí)評(píng)價(jià)制度求實(shí)效

制訂出學(xué)校教學(xué)管理制度不等于評(píng)價(jià)改革研究的成功。好的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度來源于對(duì)新課程背景下的學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐的深刻反思，只有在生動(dòng)活潑的學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。例如，鎮(zhèn)教委把學(xué)校在區(qū)教研室教學(xué)視導(dǎo)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀、良好）、學(xué)校校長每周向鎮(zhèn)教委傳送的校長聽評(píng)課記錄情況、學(xué)校各學(xué)校所取得的教研成果及骨干教師參與“結(jié)對(duì)”幫扶情況等多項(xiàng)內(nèi)容，按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)成績。教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度的真正落實(shí)，為學(xué)校落實(shí)課程方案，規(guī)范教育教學(xué)管理，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提供了正確的導(dǎo)向和有力保障。

（二）落實(shí)效果測(cè)試求質(zhì)量

鎮(zhèn)教委為突出學(xué)校在教學(xué)管理評(píng)價(jià)方面的主體地位，一方面要求學(xué)校要努力探索實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效方式，另一方面也從本鎮(zhèn)實(shí)際出發(fā)，積極探索通過鎮(zhèn)級(jí)抽測(cè)以評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)管理水平的有效方式。

其總體思路是，以校本測(cè)試為主，以鎮(zhèn)教委指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查為輔。關(guān)于考試科目的成績抽測(cè)，鎮(zhèn)教委根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃抽取科目、班級(jí)等要素，集中組織命題、監(jiān)考、評(píng)卷、統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)，集中組織測(cè)試以評(píng)價(jià)學(xué)校。關(guān)于考查科目的成績測(cè)試，一是學(xué)校按鎮(zhèn)教委要求制訂具體的考查方案，并上交鎮(zhèn)教委審核，教委對(duì)學(xué)校方案的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性等方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)計(jì)分，通過檢查（包括實(shí)地檢查）方案是否真正落實(shí)以及落實(shí)的規(guī)范、嚴(yán)格、完整程度等進(jìn)行量化計(jì)分；二是在組織考試科目抽測(cè)時(shí)，根據(jù)部分考查科目的可測(cè)試程度，選取某科目（至少一科）進(jìn)行抽測(cè)。

四、成效與反思

經(jīng)過近三年來的探索與實(shí)踐，我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)工作已初見成效。主要表現(xiàn)在：

一是各學(xué)校的教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度的意義以及在新課程背景下的教學(xué)質(zhì)量觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，研究探索教學(xué)管理評(píng)價(jià)改革的自覺性明顯提高。教師對(duì)在新課程背景下的課程意識(shí)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)有了新的提高。

二是各學(xué)校落實(shí)教學(xué)管理制度的行為特征的轉(zhuǎn)變。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更著重在新新課程背景下從制度層面來規(guī)范教育教學(xué)行為，更著重運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)杠桿的作用來激發(fā)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

一、教師的課堂教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)行為方式的改變首先是從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始的，從以往的傳授者、講解者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的組織者、引導(dǎo)者、參與者。而更多的是引導(dǎo)、點(diǎn)撥式教學(xué)，而不是以往的一味地教師說，學(xué)生聽的這么一種模式。從以往的以教師為主體到現(xiàn)在的學(xué)生為主體，我們成為了主導(dǎo)者。而我發(fā)覺確實(shí)有了質(zhì)的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由過去的滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性被最大程度地調(diào)動(dòng)起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。

其次是教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，想我們上學(xué)時(shí)，老師就是天老師的話、老師說的一切就是我們的最高行為準(zhǔn)則。課堂上總是老師一個(gè)人在滔滔不絕的說，我們?cè)谙旅嬲J(rèn)認(rèn)真真的聽。就是這種模式的傳授占了絕大多數(shù)。老師與學(xué)生之間存在著天然的等階之差，即老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。而新課程改革中我們老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再像傳統(tǒng)一樣。教師們都放下在自身的權(quán)威、架子，現(xiàn)在和學(xué)生們都成為了朋友。這樣也必然會(huì)令學(xué)生更加的想與老師親近，學(xué)生們不知不覺就能更加的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是聽老師講。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單調(diào)、死板。有自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等等不一而列。從最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不再是以往的“師要他學(xué)”，而是成為了“他要學(xué)”。

這些都是我從自身的教育教學(xué)工作中切身體會(huì)到新課程改革中的變化，當(dāng)然這只是令我感到最大的變化之處。還有很多方面都取得了較為喜人的進(jìn)步、也有了不小的收獲。

三、新課程改革中的問題與思考

但既然是改革，那就沒有一蹴而就的事情，都是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再從中找出解決問題的辦法、策略。從而形成較為系統(tǒng)的理論。因而總會(huì)有一些不足之處。

當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實(shí)行校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評(píng)價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒有對(duì)教師的比較客觀、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為問題。

眾所周知，新課程改革的三大主體是教師、學(xué)生、教材，而教師作為新課程改革中重要的一環(huán);在新課程改革倡導(dǎo)的三大理念中的第二條：強(qiáng)調(diào)教師成長（依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。）

而在現(xiàn)在的新課程改革過程中對(duì)于教師的成長一塊缺乏足夠的重視，或者說是很大程度上已經(jīng)被忽略了。尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師，本來新課改之后農(nóng)村教師的工作量加大，對(duì)教材的適應(yīng)難度較大，而又普遍存在資源不足和缺乏師資培訓(xùn)的狀況。導(dǎo)致課改工作在農(nóng)村小學(xué)的推進(jìn)中造成較大的困惑、難題。其中較大的問題就是教師的成長跟不上來。

為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)校科學(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評(píng)價(jià)工作的重要。

就拿我個(gè)人來說，我參加工作已經(jīng)六年了。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)也參加幾次了，但是關(guān)于新課程改革的學(xué)多都是停留在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)上。而為數(shù)不多的專題（如：高效課堂、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等）學(xué)習(xí)培訓(xùn)普及面又實(shí)在是太窄了。這就導(dǎo)致教師理論嫻熟，但缺乏實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中雖較以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了更高的效率，也更注重三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的貫穿，但也僅僅是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有了不小的進(jìn)步。但僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此還需大大加強(qiáng)教師的培訓(xùn)以及農(nóng)村小學(xué)資源配備的投入。

在新課程改革中的對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制與我們的理想還有一段很大的差距?，F(xiàn)在的現(xiàn)狀就是：雖然有把教師的課堂教學(xué)作為其中的一個(gè)指標(biāo)，但是很大程度上仍然是以教師的教學(xué)成績來作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師的優(yōu)秀與否。而這樣的后果就是上級(jí)主管部門向?qū)W校要成績，而學(xué)校向教師要成績，而我們作為教師就會(huì)在課堂教學(xué)中更多的摻雜成績觀，成了教師就會(huì)向?qū)W生要成績。而對(duì)于學(xué)生其他方面的發(fā)展就會(huì)缺乏足夠的重視。畢竟績效的著重點(diǎn)都在學(xué)生的成績上。這樣一來新課程改革在最后，雖然在過程中有了較大的轉(zhuǎn)變，可在本質(zhì)上卻仍然與應(yīng)試教育殊途同歸了。最終目標(biāo)只是需要學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好就可以了。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師不作為 應(yīng)對(duì)策略

新課程改革實(shí)施至今，效果并沒有預(yù)想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學(xué)校對(duì)新課程的實(shí)施也只是流于形式，部分教師對(duì)新課程的態(tài)度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現(xiàn)出了“不作為”的態(tài)度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動(dòng)接受；有理論和實(shí)際的脫節(jié)，統(tǒng)一的要求不能適應(yīng)差異性，使教師無所適從；有學(xué)校管理上的問題，采取家長式的管理，常規(guī)教學(xué)管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評(píng)價(jià)和實(shí)際評(píng)價(jià)差異大，教師服從實(shí)際的評(píng)價(jià)要求，不去理會(huì)新課程改革?；诖?，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應(yīng)策略。

一、教師不作為的表現(xiàn)

“不作為”本是法律術(shù)語，指“行為人消極不去實(shí)施自己應(yīng)當(dāng)履行的某種特定義務(wù)行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢(shì)之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態(tài)度、行為、能力和理念等方面表現(xiàn)出的消極應(yīng)對(duì)或者置之不理的狀態(tài)。現(xiàn)把新課程改革中教師不作為的表現(xiàn)分為以下五類進(jìn)行分析。

1.不想為

許多教師由于長期以來形成的教學(xué)套路，已經(jīng)成了習(xí)慣，對(duì)整個(gè)原有課程格局認(rèn)同，產(chǎn)生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運(yùn)作的結(jié)果使許多教師僅僅滿足于當(dāng)前的現(xiàn)狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習(xí)慣，已經(jīng)不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。

2.不愿為

有些教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，原有的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，有助于學(xué)生成績的提高，對(duì)新課程改革的一套不認(rèn)同，或是對(duì)新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進(jìn)行改革。

3.不能為

一方面，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師原有的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學(xué)校的客觀條件不具備，如班級(jí)沒有多媒體，或是一個(gè)學(xué)校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請(qǐng)、排隊(duì)。這樣，束縛了教師進(jìn)行課程改革。

4.不敢為

新課程改革是一項(xiàng)改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔(dān)課程改革的責(zé)任，擔(dān)心教學(xué)效果會(huì)比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對(duì)學(xué)校的評(píng)估、考核及升學(xué)壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險(xiǎn)，至少能保持現(xiàn)有成績。

5.假作為

這部分教師表面上處于“操作”狀態(tài)，實(shí)際不是那么回事。最難以衡量他們是否進(jìn)行了課程改革，因?yàn)樗麄儽砻婧芘浜闲抡n程改革的進(jìn)行，每次有領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課時(shí)，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時(shí)，立即又按照原有的一套上課，細(xì)細(xì)檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內(nèi)容還是原有的一套，這實(shí)際上是消極應(yīng)對(duì)。

二、教師不作為的深層原因

新課程改革中，教師有如此多的不作為表現(xiàn)，從主觀上分析，有以下幾點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)課程觀念束縛，新課程理念適應(yīng)不良

人長期處在一個(gè)特定的環(huán)境里從事某種特定的工作，就會(huì)自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業(yè)已形成的心理定勢(shì)，使人有一種按照固定模式去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向。[1] 經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)踐后，許多教師已形成了一系列和傳統(tǒng)觀念相對(duì)應(yīng)的教育觀念，以及與之相適應(yīng)的相對(duì)固定的教學(xué)策略。他們認(rèn)為這些做法是實(shí)踐的積累，是正確的。面對(duì)新課程改革，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)根據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)不能及時(shí)地提高學(xué)生的成績和教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就會(huì)對(duì)新的理念提出質(zhì)疑，采取不作為的態(tài)度。所以，面對(duì)升學(xué)帶來的壓力，他們無暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價(jià)值觀念的束縛，不能適應(yīng)新課程理念，出現(xiàn)了不同的態(tài)度與反應(yīng)，即不想為、不愿為。

有些教師對(duì)新課程改革進(jìn)行了一些嘗試，但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)沒有取得預(yù)想中那樣良好的效果，就會(huì)失望，對(duì)新課程理念失去信心，認(rèn)為還是傳統(tǒng)的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對(duì)新課程改革有所作為。

2.缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)同感

首先，新課程改革是激進(jìn)式的，把現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育定位于傳統(tǒng)教育，要求重新建構(gòu)“課程”“教學(xué)”“知識(shí)”“學(xué)習(xí)”等概念，“轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭(zhēng)論的氣勢(shì)，推進(jìn)課程改革。對(duì)教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復(fù)雜性人為地“簡單化”，使教師對(duì)新課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進(jìn)行課程改革。

其次，新課程改革是由政府發(fā)起、專家推動(dòng)的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標(biāo)、編寫教材，然后對(duì)教師進(jìn)行密集培訓(xùn)，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調(diào)整自身的教學(xué)行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們?nèi)绾纬橄蟮乜创豁?xiàng)政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環(huán)境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對(duì)什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實(shí)踐中卻難以操作，就此而言，實(shí)施環(huán)節(jié)可能很薄弱。”[2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學(xué)實(shí)際，不能提升教學(xué)質(zhì)量，難以操作，就會(huì)對(duì)新課程理念產(chǎn)生懷疑和不安全感，教師要么會(huì)按照原來自己擅長的方式進(jìn)行教學(xué)，要么按照自己的方式進(jìn)行改造，要么為了應(yīng)付，陽奉陰違，只做表面文章。

3.功利主義的價(jià)值心理定勢(shì)影響

就目前的整個(gè)教育現(xiàn)狀來看，教師的榮譽(yù)感來源于學(xué)生的考試成績、升學(xué)率。這是因?yàn)椴粌H學(xué)校以教師所教班級(jí)的學(xué)生取得的具體成績來考評(píng)教師，學(xué)生家長評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣時(shí)，也只看學(xué)生的考試成績，只要一個(gè)教師所教班級(jí)的學(xué)生能考出好的成績，升學(xué)率高，這個(gè)教師就被認(rèn)可為優(yōu)秀教師，就會(huì)獲得更多的尊重，得到更多的榮譽(yù)。至于學(xué)生其他方面的發(fā)展，在升學(xué)壓力面前被忽略了。因此，雖然學(xué)校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個(gè)教學(xué)，平時(shí)的常規(guī)檢查也是按照新課程的要求進(jìn)行，但是面對(duì)巨大的學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)家長的希望，學(xué)校最終對(duì)教師的檢查與評(píng)價(jià)還是落到了學(xué)生的考試成績和升學(xué)率的高低上。教師對(duì)于新課程改革倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、改革舊的壓抑學(xué)生創(chuàng)造力的新的課程理念，即使認(rèn)為合理，也置之不理，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，出現(xiàn)了假作為的現(xiàn)象。

4.適應(yīng)新課程改革要求的課程能力差

當(dāng)前許多教師課程概念模糊，對(duì)課程目標(biāo)的理解單一、意識(shí)淡薄，只是教科書的執(zhí)行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識(shí)與系統(tǒng)，只是盡可能地把教材所反映的知識(shí)原貌傳授給學(xué)生，在課程面前無所作為，沒有對(duì)課程的獨(dú)特理解，不能從多維度整體規(guī)劃教育活動(dòng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，學(xué)科知識(shí)過于專業(yè)，教育理論知識(shí)缺乏，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力缺乏。創(chuàng)造性思維欠缺，在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)一地按“模型化”要求學(xué)生，照本宣科，滿堂灌，只會(huì)教教材，不會(huì)用教材教，更不會(huì)編制和優(yōu)化教法。這與新課程改革對(duì)教師提出的高要求相差甚遠(yuǎn)，也使這些教師對(duì)新課程改革不能有所作為。

三、教師不作為的應(yīng)對(duì)策略

1.樹立正確課程觀，推動(dòng)新課程改革

樹立正確的課程觀，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的角色，正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)過程中師生角色的構(gòu)成，突破“教師中心論”的偏執(zhí)；重建師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在思想和行動(dòng)上做好實(shí)施新課程改革的準(zhǔn)備。其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、封閉的課程觀念，過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教，積極參與課程改革的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高對(duì)課程、教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，積極推動(dòng)新課程改革的進(jìn)行。

2.權(quán)衡利益與改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的利益得失與新課程改革的關(guān)系，本著為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是分?jǐn)?shù)的多少、上什么學(xué)校的區(qū)別，更是能力的提高，全面的發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的全面發(fā)展更有利于成績的提高。教師充分認(rèn)識(shí)到課程改革理念的意義，認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的巨大作用和對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)帶來的活力，把應(yīng)試教育帶來的暫時(shí)利益和改革帶來的長期利益結(jié)合起來。

3.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升課程能力

臺(tái)灣學(xué)者歐用生認(rèn)為：“課程改革是教師再社會(huì)化、再學(xué)習(xí)的過程，課程發(fā)展就是教師的專業(yè)發(fā)展，甚至說，沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展?！闭n程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結(jié)維特根斯坦的思想時(shí)說：“改變自我成為一切變化的前提?！盵3] 葉瀾教授認(rèn)為：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有很高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。” [4] 為了更好地促進(jìn)新課程改革的進(jìn)行，教師應(yīng)解放思想，積極投入改革，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升課程能力，做一個(gè)研究型的教師，進(jìn)行反思性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型的教師。積極參加培訓(xùn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際之中。

四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革

沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態(tài)度至關(guān)重要。新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應(yīng)新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當(dāng)一部分教師對(duì)課程改革持拒絕、對(duì)抗、不作為的態(tài)度。其實(shí)，盡管在進(jìn)行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉(zhuǎn)變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應(yīng)認(rèn)識(shí)到新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，教師作為具體實(shí)施改革行為的主要參與者，面對(duì)改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學(xué)習(xí)、接受到實(shí)施是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應(yīng)、相互理解的過程，任道而重遠(yuǎn)。

（作者單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北，235000）

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新民.基礎(chǔ)教育改革漸變論[D].北京師范大學(xué)，2010.

[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動(dòng)到成果[M].項(xiàng)賢明，洪成文，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革；高等師范教育；課程改革

自21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨新一輪的課程改革。其目的在于改變過去基礎(chǔ)教育長期滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的局面，以促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。要在高等師范教育中廣泛實(shí)施新課程改革并取得預(yù)期成效，需要各方面特別是教師的支持。教師既是新課程改革的主力軍，也是具體的實(shí)踐者。教師如果缺乏貫徹實(shí)施新課改的主體意識(shí)、參與能力和素質(zhì)，即便設(shè)計(jì)再完美的課程，也無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果，新課改的目標(biāo)也無從得以實(shí)現(xiàn)。教育部明確指出：“師范院校與其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”因此，高等師范教育作為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，理應(yīng)按照新課改的目標(biāo)和要求進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多符合新課改要求的中小學(xué)教師。高等師范課程質(zhì)量關(guān)乎師資培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，高素質(zhì)師資力量的培養(yǎng)與高質(zhì)量的教學(xué)課程密不可分。基于培養(yǎng)合乎新課改要求的合格教師的需要，創(chuàng)新和改革高等師范教育課程勢(shì)在必行。

一、新課程改革的內(nèi)涵與特征

新課程改革的基本內(nèi)涵是全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重人的自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的價(jià)值理念，其課程體系的基本特征表現(xiàn)為以人為本、綜合化和現(xiàn)代化等特點(diǎn)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。改變以往課程體系過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，使其在掌握基本知識(shí)和技能的過程中逐漸形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧、培育合作精神，打破傳統(tǒng)的以升學(xué)取向和精英主義的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面自由發(fā)展。

（2）新課改對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)作出了重大調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的同時(shí)，大幅增加了致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能和科學(xué)素養(yǎng)的課程，綜合實(shí)踐和科學(xué)類課程在課程體系中的比例有較大幅度的提升。新課改目的在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)注重不同課程領(lǐng)域特別是像體育、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐類活動(dòng)等課程對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的獨(dú)特作用，逐漸淡化不同學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的溝通與聯(lián)系。

（3）課程內(nèi)容與社會(huì)和時(shí)代緊密聯(lián)系。新課程致力于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于偏重書本知識(shí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與生活、社會(huì)和時(shí)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，增加與終身學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)容。新課改視域下的課程體系力爭(zhēng)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的新成果，使其具有鮮明的時(shí)代特征，同時(shí)也注重將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，能切實(shí)有效地反映當(dāng)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的狀況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、新課程改革對(duì)高等師范教育課程的影響

新課程改革的特點(diǎn)和價(jià)值理念，對(duì)高等師范教育課程產(chǎn)生了重要影響，具體表現(xiàn)在：

1.對(duì)高等師范教育課程改革目標(biāo)的影響

新課程改革的目標(biāo)是注重學(xué)生的全面發(fā)展，致力于在德、智、體等各方面培育學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力，它糾正了以往教育課程偏重于知識(shí)傳授的傾向，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成正確的價(jià)值觀和世界觀。新課程改革確立的目標(biāo)和價(jià)值取向?yàn)榻處熼_展教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向，同時(shí)，也給高等師范教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它不僅要求高等師范教育所培養(yǎng)和培訓(xùn)的教師樹立全新的教育理念，同時(shí)要求在未來的教育實(shí)踐過程中能有效運(yùn)用新課改的教育教學(xué)方法和技巧，以便全面推進(jìn)實(shí)施新課程改革。

2.新課程對(duì)高等師范教育課程內(nèi)容的影響

新課程具有均衡性、選擇性和綜合性等特征，它改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容所特有的難、繁、偏、舊等現(xiàn)狀，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和時(shí)展的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)。新課程內(nèi)容上的變化要求高等師范類學(xué)生在未來的教學(xué)實(shí)踐過程中必須把握好時(shí)展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況處理好不同課程體系之間的關(guān)系，并能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開發(fā)具有本地特色的課程，將教育教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)和時(shí)代要求結(jié)合起來付諸實(shí)施。

3.新課程對(duì)高等師范教育課程實(shí)施過程的影響

新課程改革堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的發(fā)展方向，改變了過去在教學(xué)實(shí)踐過程中過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，以單向“灌輸式”教學(xué)為主的弊病，強(qiáng)調(diào)師生之間是一種基于平等互信的新型師生關(guān)系，不管是教師還是學(xué)生，都能平等地參與到課程實(shí)施過程中去，知識(shí)的傳授是基于師生之間雙向互動(dòng)與交流的過程，每一個(gè)人都能自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)習(xí)過程不再像以往那樣枯燥乏味而成為具有愉悅感的體驗(yàn)過程。

三、新課程視野下的高等師范課程改革與創(chuàng)新

作為新課改的關(guān)鍵和核心內(nèi)容，課程改革是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，也是高等師范院校開展教育教學(xué)活動(dòng)、組織實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。高等師范院校應(yīng)高度重視其教育課程改革，突出其在培養(yǎng)綜合性人才、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性和時(shí)代性等方面的作用，全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)水平。

1.課程目標(biāo)上樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值理念

課程是高等師范教育的核心內(nèi)容，而目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的靈魂。高等師范教育課程只有確立合理、有效的目標(biāo)，才能更好地為新課程改革和中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，踐行其教育使命。

在課程目標(biāo)的構(gòu)成要素中，課程價(jià)值取向是其最核心的基本要素。換而言之，高等師范教育課程的的價(jià)值取向決定了其課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容體系和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。因此，樹立正確、合理的高等師范教育課程價(jià)值觀，對(duì)新課改背景下的高等師范教育創(chuàng)新與改革至關(guān)重要。新課改“以人為本”的教育理念決定了高等師范教育必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程理念，強(qiáng)調(diào)以圍繞“育師”、以學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在線索和邏輯來構(gòu)建其課程目標(biāo)及其價(jià)值觀。確立以學(xué)生發(fā)展為核心的課程目標(biāo)，就要根據(jù)高等師范教育特點(diǎn)和新課改的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，積極創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，使其得到全面自由發(fā)展。

2.課程內(nèi)容要求統(tǒng)籌結(jié)合學(xué)生生活、

社會(huì)和時(shí)代要求

新課程改革背景下的課程結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來的綜合性、均衡性和選擇性，淡化了不同學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化了學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合，確保學(xué)生能得以全面、均衡、自由的發(fā)展。高等師范院校必須貫徹新課改教育理念，創(chuàng)新和改革高等師范教育理念，培育全新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，按照新課改的要求，創(chuàng)新和改革高等師范類課程體系，加強(qiáng)綜合性課程、普通基礎(chǔ)教育課程、教育專業(yè)課程以及選修課建設(shè)，增加選修課的比重和權(quán)重，讓學(xué)生接觸和體驗(yàn)不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，促使其向基礎(chǔ)性強(qiáng)的通識(shí)教育方向發(fā)展。同時(shí)還要特別關(guān)注教育專業(yè)課程設(shè)置，專業(yè)課程是體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)，并區(qū)別于其他教育職業(yè)的重要標(biāo)志。

3.課程設(shè)置要求多樣性和實(shí)用性相結(jié)合

課程設(shè)置是課程理念的集中體現(xiàn)，高等師范院校應(yīng)在認(rèn)真研究新課程改革的基礎(chǔ)上，合理化調(diào)整高等師范教育課程設(shè)置。

（1）增加綜合性課程的比重。課程的綜合性是新課程改革的顯著特征之一。增加高等師范綜合性課程，不是將傳統(tǒng)分科專業(yè)簡單拼湊起來，而是在原有的基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上重新整合，使之融為一體，形成新的、具有單一學(xué)科特征的知識(shí)體系。如有的學(xué)校開設(shè)了“大綜合文科教育課程”“大綜合理科教育課程”，前者將現(xiàn)有歷史、教育、語文和政教融合在一起，后者則將數(shù)、理、化等專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來；有的學(xué)校在大一、大二時(shí)期開設(shè)綜合性課程，到了大三、大四再開始分科學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)等，在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)，又不放松其專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（2）增設(shè)通識(shí)教育課程。強(qiáng)化學(xué)生的人文教育，關(guān)注學(xué)生人文、情感、意志和社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)的培養(yǎng)，提高與學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課程的權(quán)重。新課程改革十分關(guān)注學(xué)生道德品格的培養(yǎng)和“人”的全面自由發(fā)展。教師要想起到良好的模范作用，也必須養(yǎng)成高尚的道德風(fēng)貌。通過增設(shè)一些具有豐富歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的通識(shí)教育課程，輔之以教師卓有成效的課程教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高他們的文化素養(yǎng)和人格魅力，促使其走上教師崗位后，再用其良好的精神風(fēng)貌影響中小學(xué)生。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

新課改確立了全新的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，其基本內(nèi)涵是：基于全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)其全面發(fā)展的目的，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其教學(xué)結(jié)果，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注其教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視其學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注課程體系所體現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和知識(shí)接受程度等方面的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)應(yīng)從統(tǒng)籌專業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行，高等師范院校應(yīng)著手建立多元的、開放性的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)高等師范教育課程往科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。

高等師范院校課程創(chuàng)新與新課程改革的對(duì)接是高等師范教育改革的重要課題之一，也是亟待解決的難題之一。只有實(shí)現(xiàn)兩者的成功對(duì)接，才能使新課程改革全面有效實(shí)施成為可能，才能為中小學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，進(jìn)而有效發(fā)揮新課程改革之于我國教育事業(yè)的巨大推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、要注重將新課程理念深入滲透到學(xué)校管理和日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

我們農(nóng)村小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在日常教學(xué)中要能夠明確認(rèn)識(shí)新課程改革的必然性和其在教育改革中的關(guān)鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學(xué)實(shí)踐中開始逐步樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，才能夠更加主動(dòng)地研究新教材，探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，并能使得教學(xué)研究真正地運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，也會(huì)不斷地用愛心研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，從而會(huì)注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、組織者和學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，并增強(qiáng)自己的思想意識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，努力為學(xué)生營造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、合理化和科學(xué)化。對(duì)于不同環(huán)境下成長的學(xué)生，還要做到重視特長、因材施教。同時(shí)，在學(xué)校管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從不同的角度來認(rèn)識(shí)和理解新課程改革的意義、目標(biāo)和任務(wù)，將新課程政策的宣傳落實(shí)、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況等方面納入學(xué)校常規(guī)管理，定期不定期地開展檢查評(píng)估，建立一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，把教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、科學(xué)性評(píng)價(jià)等都納入考評(píng)的重要項(xiàng)目，并且運(yùn)用多種激勵(lì)方式，不斷激發(fā)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實(shí)施過程中的普遍問題。

二、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要逐步樹立起較強(qiáng)的科研意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

新課程實(shí)施需要借助一定的手段、工具來開展，根據(jù)西部農(nóng)村的實(shí)際情況，國家在設(shè)備層面上對(duì)新課程實(shí)施給予大力支持，現(xiàn)在我們西部農(nóng)村學(xué)校均配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設(shè)備真正發(fā)揮其作用，就對(duì)作為新課程實(shí)施者的廣大農(nóng)村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備，及時(shí)接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對(duì)廣大基層教師加強(qiáng)先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提高自身實(shí)施新課程的能力是至關(guān)重要的。

三、進(jìn)一步加大新課程理念下對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的有效培訓(xùn)，是要提高農(nóng)村教師對(duì)新課程的實(shí)施能力而必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

校本培訓(xùn)是對(duì)各學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)非常有用的一種培訓(xùn)形式，對(duì)各學(xué)校來說，校本培訓(xùn)并不是負(fù)擔(dān)，而是一種促進(jìn)。鼓勵(lì)廣大農(nóng)村小學(xué)教師抓住國家教育政策向西部農(nóng)村傾斜的大好時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取參加各種形式的培訓(xùn)機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)新課程的理解和認(rèn)同，逐步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。這就要求激勵(lì)教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，制訂一個(gè)規(guī)劃良好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與學(xué)校開展的各種有效培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的要求，提高適應(yīng)新課程的能力。

四、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要在實(shí)際教育教學(xué)工作中逐步滲透評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的心理與反應(yīng)等，經(jīng)常反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學(xué)才是有效的？"。根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。同時(shí)，教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，善于運(yùn)用研究小組和同事指導(dǎo)、他人幫助等合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。良好的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，因?yàn)樵谧晕曳此夹栽u(píng)價(jià)中能看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績、矯正問題。

五、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)得到適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應(yīng)新課程改革潮流的關(guān)鍵所在。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)教師，在心理上產(chǎn)生了思想障礙，覺得壓力大、任務(wù)重，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助這些精神壓力大、教育教學(xué)成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質(zhì)，使他們能夠順應(yīng)改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，以便保持更好的精力進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課程改革；教學(xué)問題；對(duì)策研究

隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中語文課堂教學(xué)模式探索也在不斷開拓。初中階段正是學(xué)生人生觀價(jià)值觀迅速成熟的黃金時(shí)期，也是學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步強(qiáng)化的時(shí)期。只有在初中階段語文學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，建立起對(duì)語文課程的興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)語文。目前，語文教學(xué)中仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣不足，課堂教學(xué)有效性較為低下，基于此，本文提出了一些提高語文課堂教學(xué)有效性的措施，旨在提高初中語文教學(xué)水平。

1 新課程改革概述

新課程改革中提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性與積極性，因而要求“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的地位，突顯學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在初中語文教學(xué)中，新課程改革的要求更多的集中于學(xué)生對(duì)于語文課程的興趣培養(yǎng)，從而建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信，并且進(jìn)一步養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，并且有一定的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

要進(jìn)一步深化落實(shí)初中語文新n程改革標(biāo)準(zhǔn)，一方面需要教師自身素質(zhì)的提高，能夠探索更多有效的措施來提高學(xué)生的興趣，能夠有較強(qiáng)的課堂活動(dòng)組織能力，能夠積極的實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，提高語文課堂教學(xué)互動(dòng)性和有效性。

2 當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

正是由于一些語文教師的抵觸心理，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)很大程度上難以深化新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體地位得不到突顯，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于語文課程的興趣欠缺，陷入語法以及詞匯的積累中，難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是因此而失去了對(duì)學(xué)習(xí)語文的自信，陷入惡性循環(huán)。

2.2新課程要求認(rèn)知不足

其次，在初中語文教學(xué)過程中，部分教師由于自身年紀(jì)較大，對(duì)于新課程的理解認(rèn)知不足，表現(xiàn)在教學(xué)中，其教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式仍然較為單一，考試成績是其最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在教學(xué)中有一定的效果，因而對(duì)于新課程改革背景下的很多新的理念與要求不理解，不支持。部分教師認(rèn)為，語文課堂開展互動(dòng)式的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生們的注意力更加分散，難以保持良好的教學(xué)秩序，更難以掌握活動(dòng)時(shí)間。因而，這些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的新方式存在一定的程度抵觸。

2.3 課堂教學(xué)互動(dòng)不足

當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)活動(dòng)明顯較少，學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不足。目前，仍存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中，教師依舊是主體，開展灌輸式教學(xué)，整堂課都是語文語法知識(shí)的講解以及詞匯知識(shí)的講解，學(xué)生依舊只能被動(dòng)的聽講，對(duì)教師的講述心不在焉，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性受到了較大的挫傷。

3 落實(shí)新課程改革，提高語文教學(xué)有效性的措施

3.1 教師要準(zhǔn)確把握初中語文的學(xué)科性質(zhì)

初中語文學(xué)科的工具性體現(xiàn)在人們?nèi)粘５慕浑H中，語文學(xué)科是一門兼具工具性與人文性的獨(dú)特學(xué)科。語文學(xué)科的人文性對(duì)于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語文實(shí)踐活動(dòng)，用以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的語文知識(shí)。教師要在讓學(xué)生在參與語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在書海中暢游，接受更多人文精神的熏陶和洗禮。

3.2 教師要為全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而努力

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師為了應(yīng)付中考，往往只注重學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，總是讓學(xué)生將這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，常常使學(xué)生在題海大戰(zhàn)中筋疲力盡，學(xué)生體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，完全失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。但是新課程改革下的初中語文教材更貼近學(xué)生的日常生活，其中的內(nèi)容豐富，選擇的文學(xué)作品體裁不同、各具特色，每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作

在初中語文課程改革當(dāng)中，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)無法適應(yīng)新課程改革的要求，在具體的評(píng)價(jià)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的考慮，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)效果、課外自學(xué)能力等等因素。在具體的實(shí)施過程中，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)，大家一起交流討論，共同尋找不足之處加以改進(jìn)，優(yōu)良之處加以提高，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的過程中充分了解自己，取長補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段紅容. 淺析新課程背景下初中語文教學(xué)改革的策略[J]. 青年時(shí)代， 2016，20（17）：190-199.

篇7

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 新課程改革 困惑 出路

一 問題的提出

基礎(chǔ)教育新一輪課程改革已在全國范圍內(nèi)全面啟動(dòng)，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對(duì)新課程，教師將一切從“新”開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。然而，伴隨著新課程的推進(jìn)，在課程改革的實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多諸如形式化、極端化、表演化等堪為人憂的問題。新課程實(shí)施一段時(shí)間后，有相當(dāng)一部分教師不是變得越來越適應(yīng)，而是表現(xiàn)得越來越不適應(yīng)，甚至有些教師在情感、態(tài)度等方面對(duì)新課程開始產(chǎn)生疏離、排斥和倦怠。教師是課程改革成功與否的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)得再完美，如果不被教師所接受和內(nèi)化，不變成教師切實(shí)的教學(xué)行為，也會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，明確教師為何會(huì)在新課程實(shí)施中表現(xiàn)出如此之多的消極態(tài)度和行為，其背后的影響和制約因素是什么，應(yīng)如何看待這些消極的態(tài)度和行為，對(duì)于促進(jìn)課程改革的順利推行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 臨夏民族地區(qū)高中英語教師對(duì)新課程適應(yīng)性方面存在的主要問題

1．舊的教師評(píng)價(jià)體系扼殺了教師實(shí)施新課程的積極性和創(chuàng)造性

長期以來的應(yīng)試教育形成了以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，社會(huì)、教育行政部門和家長關(guān)注的是學(xué)校的升學(xué)率。在這樣的社會(huì)背景下，一方面，學(xué)校評(píng)價(jià)教師工作成績的主要考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率；另一方面，新課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀，而這些綜合素質(zhì)往往因?yàn)槿狈χ庇^性和見效慢而難以引起人們的注意。

2．教師、領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)與觀念相脫節(jié)

教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于新課程改革的看法和認(rèn)識(shí)能夠順應(yīng)社會(huì)主流意識(shí)，做出符合“社會(huì)期望”的選擇，但他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)卻很難從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來，特別是當(dāng)“傳統(tǒng)”的、“應(yīng)試”的教育體制還沒有完全改變時(shí)，這種“轉(zhuǎn)變”就更難。平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，只有部分教師一節(jié)課只留給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間討論或自主復(fù)習(xí)，其他絕大多數(shù)教師仍然津津有味地進(jìn)行“滿堂灌”。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)更看重整齊劃一的、井然有序的教學(xué)，課堂中出現(xiàn)分組討論、角色扮演等活動(dòng)時(shí)，被認(rèn)為教學(xué)秩序混亂，可能還會(huì)受到批評(píng)，致使部分青年教師不敢在課堂上大膽嘗試新的教法。

3．教師的心理不適應(yīng)

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，部分教師表現(xiàn)出心理不適現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）自我否定的痛苦感。新課改對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育觀念、教學(xué)方式等各方面的根本性轉(zhuǎn)變，這對(duì)他們來說無疑是一種挑戰(zhàn)和壓力。因此，當(dāng)教師必須否定和改變自己已有的、落后的觀念和做法時(shí)可能比較痛苦。如果這種痛苦的情緒沒能得到有效調(diào)適，將極易動(dòng)搖他們對(duì)改革的信念。（2）缺乏交流溝通引發(fā)的不適感。由于缺乏教學(xué)交流與心理溝通，目前民族地區(qū)中學(xué)英語教師在實(shí)施新課程的過程中缺乏必要的自信心，總擔(dān)心自己的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)不利，產(chǎn)生憂慮和為難情緒，這也正是造成他們?cè)谛抡n程改革中壓力較大，影響其對(duì)新課程適應(yīng)性的一個(gè)重要原因。

4．教師的知識(shí)技能缺失

新課改對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從原來只要求會(huì)處理本學(xué)科的知識(shí)發(fā)展到還要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)；在思維方式上，要求獨(dú)立思考、形成自己的認(rèn)知體系并具有一定的創(chuàng)新精神；在教學(xué)能力上，要求具有駕馭多種教學(xué)方式的能力；在教學(xué)手段上，要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師都感到自身素質(zhì)和技能的不足。誠然，教師可以通過培訓(xùn)等多種方式來提高自己的素質(zhì)，但現(xiàn)狀的改變不可能一蹴而就。

5．缺乏對(duì)新課程理念的深層理解

甘肅省剛剛進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，不少教師對(duì)新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但對(duì)于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。例如，教師對(duì)語言知識(shí)，尤其是語法和詞匯的教學(xué)應(yīng)該如何按照新課程的理念重新定位把握不準(zhǔn)；在語言技能的教學(xué)上還不能有效地發(fā)展聽、說、讀、寫的策略；對(duì)如何在語言教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深層次思維能力也存在很大的困惑。

6．新課改培訓(xùn)方面存在問題

目前各級(jí)教育行政部門開展的教師培訓(xùn)存在以下主要問題：

（1）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。

對(duì)于民族地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的英語教師來講，在職培訓(xùn)幾乎是他們接觸外界有關(guān)專業(yè)發(fā)展信息的唯一途徑。無論是年輕教師還是老教師，都渴望通過培訓(xùn)來促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。但是，民族貧困地區(qū)長期以來一直處于師資薄弱的局面，這使得當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)對(duì)象相對(duì)過多、培訓(xùn)任務(wù)較為復(fù)雜、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。缺少對(duì)教學(xué)操作層面的指導(dǎo)。有很多老師都對(duì)目前的教師培訓(xùn)工作給予了肯定并對(duì)今后的培訓(xùn)充滿了希望，但也有不少老師表示了遺憾。他們認(rèn)為目前的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，如迫切需要的教學(xué)方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)并沒有體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容中。

（3）培訓(xùn)方式單一。針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，選擇不同的培訓(xùn)模式是有效培訓(xùn)的一個(gè)重要保障。新課程改革要求這些受培訓(xùn)者改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，那他們接受的有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)模式是怎樣的呢.據(jù)調(diào)查大部分接受過培訓(xùn)的教師表示“滿堂灌”的培訓(xùn)模式仍然很普遍，有的老師甚至認(rèn)為培訓(xùn)者與他平常的教學(xué)方法差別不大。事實(shí)上，教師希望通過難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)獲得新的教育理念下新的教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的示范和指導(dǎo)。

三 對(duì)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1．改革教師評(píng)價(jià)制度

（1）更新評(píng)價(jià)觀念，“為發(fā)展而評(píng)”應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)實(shí)踐的行動(dòng)指南，發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念必須體現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的始終。

（2）從評(píng)價(jià)的目的來看，發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師發(fā)展。評(píng)價(jià)不是為了制定教師的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，而是為了客觀地了解教師教學(xué)行為的優(yōu)勢(shì)和不足，為他們的發(fā)展提供建議和幫助，使教師能得到充分發(fā)展。

（3）從評(píng)價(jià)主體來看，倡導(dǎo)自評(píng)為主，多元互動(dòng)，突出教師的主體地位。鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，以自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體，從而使評(píng)價(jià)更加全面、客觀和公正，使被評(píng)教師能夠從多種渠道獲得反饋信息，以利于更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

（4）從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，多元智力理論啟發(fā)我們，人的智力是多元的，每個(gè)方面的發(fā)展也不一致。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)教師，綜合考查教師，不僅要考查教師的教學(xué)成績，還要評(píng)估教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能和自我發(fā)展能力，讓他們明確今后努力的方向。

（5）從評(píng)價(jià)的方法來看，應(yīng)整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。由于人的豐富個(gè)性往往是幾個(gè)僵硬的數(shù)字所不能全面反映的，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的定量評(píng)價(jià)方法，引入檔案袋評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，以更加全面真實(shí)地反映教師的情況。

2．建立健全培訓(xùn)體系

（1）培訓(xùn)內(nèi)容、形式和手段科學(xué)化。在新課程培訓(xùn)中，要充分了解教師的需求，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在教師知識(shí)和能力的提高上，做到有的放矢。培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)新課程改革的方向，具有超前性和先進(jìn)性，開發(fā)能夠發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)造力的課程，關(guān)注本地區(qū)本民族的實(shí)際情況，了解地方風(fēng)俗習(xí)慣、宗教傳統(tǒng)等。在培訓(xùn)形式上，要改變單一的“講授式”培訓(xùn)方式，多開展案例講座、觀摩研討、課改研討會(huì)等互動(dòng)活動(dòng)，提高教師參與培訓(xùn)的積極性，使教師在培訓(xùn)中能獲得實(shí)質(zhì)性的提高。在培訓(xùn)手段上，充分利用衛(wèi)星電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教師培訓(xùn)，能緩解貧困地區(qū)師資不足的矛盾。

（2）積極開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)通常有這樣幾種方法：一是對(duì)本校教師進(jìn)行各種教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，如“說課”訓(xùn)練、信息技術(shù)教學(xué)技能培訓(xùn)、活動(dòng)課技能培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等，這類培訓(xùn)旨在讓教師掌握操作要點(diǎn)，培養(yǎng)教師的基本功；二是實(shí)踐性培訓(xùn)，其方式是導(dǎo)師帶教、校際教師之間交流、教學(xué)案例分析等，旨在提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力；三是組織教師在學(xué)校真實(shí)環(huán)境中開展課題研究，學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)研究方案、調(diào)查研究，旨在培養(yǎng)教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；四是開展評(píng)價(jià)培訓(xùn)，即開展聽課、評(píng)課、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)等，旨在幫助教師認(rèn)清自己，提出改進(jìn)的建議；五是開展學(xué)校、教師、家長、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，旨在收集多方面意見和建議，共同謀求學(xué)校的進(jìn)步。

（3）倡導(dǎo)教育科研。提高教師科研意識(shí)和科研能力，增強(qiáng)教師對(duì)新課程的適應(yīng)能力，必須加強(qiáng)三個(gè)方面工作：首先，使教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要意義，樹立科研先行的觀念，并貫穿于教育工作的全過程，克服遇到問題“憑直覺、靠經(jīng)驗(yàn)”去解決的思維定式；其次，努力提高教師科研能力，通過舉辦科研方法培訓(xùn)班、指導(dǎo)教師做科研課題、交流科研經(jīng)驗(yàn)的方式培養(yǎng)教師的科研能力；第三，建立教師科研支持系統(tǒng)，各級(jí)教育科研部門要與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，確保教師在教育研究中遇到問題時(shí)能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

總之，高中新課程改革對(duì)高中英語教師的專業(yè)化成長提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，民族地區(qū)高中英語教師必須主動(dòng)投入到新課程的改革當(dāng)中，把新課程改革當(dāng)做自己專業(yè)更新和成長的有利時(shí)機(jī)，自覺提高自己的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)和教育情景知識(shí)，優(yōu)化自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。要徹底改變教育觀念，清醒地認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、參與者、合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)步的觀察者、鼓勵(lì)者和積極的評(píng)價(jià)者，從而擺脫教師在新課程實(shí)施過程中的被動(dòng)和困惑局面。

參考文獻(xiàn)

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［4］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

篇8

關(guān)鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢(shì)在全國上下迅速的鋪開。在社會(huì)各界人士的共同努力下，許多學(xué)校在教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學(xué)觀念上發(fā)生著變化，而且在教學(xué)方法上也有驚人地突破；學(xué)生不僅知識(shí)面有所拓展，與教師的關(guān)系也是不斷地走向融洽。然而我們?cè)诳吹竭@些成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當(dāng)中，教學(xué)的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實(shí)施。所以新課程改革給教學(xué)提出了更高、更深層次的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動(dòng)的靈魂、是行為的指導(dǎo)。要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學(xué)觀念，從而對(duì)教學(xué)的方方面面進(jìn)行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質(zhì)教育理念是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，符合我國教育改革實(shí)際的教育理論。所以素質(zhì)教育是本次課程改革的理論基礎(chǔ)，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質(zhì)教育理念。

二、建立民主的教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論中的重要理論問題。在教學(xué)論中一般都把教學(xué)劃分為三個(gè)基本要素。即教師、學(xué)生與課程。在不同教學(xué)理論的指導(dǎo)下，這三個(gè)基本要素之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，這三個(gè)基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系。課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下學(xué)生所進(jìn)行的是一種被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。因此可以說傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)祝菍?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄、學(xué)習(xí)方法死板、機(jī)械的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以新課程要求教學(xué)必須建立起相應(yīng)的民主關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主。教師與學(xué)生之間的民主即是要求新課程改革中的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而課程與教師、學(xué)生之間建立民主關(guān)系，主要表現(xiàn)在讓教師與學(xué)生成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，成為課程的主體開發(fā)者與創(chuàng)造者。他們對(duì)課程的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和獨(dú)立思考是課程的主要關(guān)注點(diǎn)。這樣教師與學(xué)生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實(shí)現(xiàn)課程與教師、學(xué)生之間的相互促進(jìn)。總之，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學(xué)，而具有民主性的教學(xué)主要表現(xiàn)在打破教學(xué)個(gè)要素之間的隔閡，形成互通、互動(dòng)、互促的教學(xué)氛圍。

三、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

無論是教學(xué)觀念的變革，還是教學(xué)關(guān)系的變革，都需要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體行為。不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式反映出不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。在以往的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。而新課程改革不僅內(nèi)容廣泛、豐富多彩而且注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是成為知識(shí)的容器。對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行徹底的改革是在新課程改革指導(dǎo)下的教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它決定著新課程在具體實(shí)踐層面上實(shí)施的程度?？梢娦抡n程背景下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不是對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)的補(bǔ)充，而是對(duì)其進(jìn)行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，要求建立一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自由選擇為前提條件的學(xué)習(xí)方式、建立起一種充分利用學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。所以新課程的實(shí)施要求教學(xué)與學(xué)習(xí)方式打破僵化、統(tǒng)一和機(jī)械化，走向互動(dòng)、開放和創(chuàng)新。

四、重建教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度

在新課程改革的目標(biāo)中，明確地提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理與評(píng)價(jià)制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校的三級(jí)管理模式。因?yàn)閺闹塾趯W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、著眼于教育要面向社會(huì)、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。評(píng)價(jià)制度也由從過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程的這些轉(zhuǎn)變要求教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。所以為了新課程改革順利地進(jìn)行，我們必須下決心、下大力氣對(duì)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度進(jìn)行徹底的改革，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，重新建構(gòu)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度，真正的讓教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度成為新課程實(shí)施的保駕護(hù)航者。

結(jié)論

以上四個(gè)方面是新課程對(duì)教學(xué)改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新建構(gòu)適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)理念。而在這個(gè)過程中不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，而且教師也承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。所以我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的各種指導(dǎo)思想，并將其真正的落實(shí)到教育的第一線，不斷的完善對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[J].北京出版社

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；新課程

如何才能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？如何才能發(fā)揮數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值呢？這就成了擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前亟須解決的問題。因此，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使數(shù)學(xué)課堂在教師靈活多樣化的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、新課程改革下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在新課程改革下，教師要做好三方面的工作，要從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是讓學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，而且，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。所以，在新課程改革下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到全面，要促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、新課程改革下導(dǎo)入方式的選擇

良好的開端是成功的一半，是有效課堂實(shí)現(xiàn)的前提。因此，在授課的時(shí)候，教師要改變以往單一的導(dǎo)入形式，要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的實(shí)際情況出發(fā)，采用多樣化的導(dǎo)入形式，如，故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入等等，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我借助多媒體向?qū)W生展示了一組圖片，如，有一張圖中有一根長為10 m的竹棍，還有一個(gè)標(biāo)有是長竹棍的 的短竹棍，請(qǐng)問短竹棍多長？還有一張圖中有一堆白菜，標(biāo)注為100千克，吃了 ，吃了多少千克？等等。形象的圖片展示，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。因此，新課程改革下的數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該是有效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。

三、新課程改革下教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采取的都是教師的一言堂和填鴨式的教學(xué)，只會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，也嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我選取了自主學(xué)習(xí)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征，初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，理解在同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。之后，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題匯總到小組長哪里；大概在20分鐘的自主學(xué)習(xí)之后，我開始對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如，圓的特征以及直徑與圓的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保自主學(xué)習(xí)模式的有效進(jìn)行，進(jìn)而，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到鍛煉和提高。

教無定法，貴在得法。除了上述的小組自主學(xué)習(xí)的模式之外，我們還可以采取創(chuàng)設(shè)有效問題情境、生活情境等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為有效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說有效的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是一種教學(xué)方法展示的空間，還是多種方法、多種教學(xué)形式的展示平臺(tái)，因此，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該給我們呈現(xiàn)不一樣的形式。

四、新課程改革下評(píng)價(jià)模式的改變

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教

學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！庇纱瞬浑y看出，新課程改革下的評(píng)價(jià)模式要改變以往說教式、終結(jié)式的評(píng)價(jià)模式，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能正確地認(rèn)識(shí)自我，找到自我發(fā)展的空間，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

五、新課程改革下反思環(huán)節(jié)的改變

反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高起著不可替代的作用。然而，是什么原因?qū)е路此蓟顒?dòng)在實(shí)際教學(xué)過程中效率不是太大呢？仔細(xì)分析不難想到，部分教師在思想上根本不重視反思的價(jià)值；還有部分教師只注重了自身的反思，根本沒有教會(huì)學(xué)生如何反思，等等。這些都是不利于反思價(jià)值的體現(xiàn)的。因此，新課程改革下的反思除了教師要認(rèn)真完成之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天、每學(xué)科、每節(jié)課自己對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行思考，只有明確了問題的存在才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能為有效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

總之，新課程改革下的有效數(shù)學(xué)課堂要摒棄以往教學(xué)過程中存在的問題，要積極地將新的教學(xué)理念和教學(xué)方法投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]加布.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（02）.

篇10

關(guān)鍵詞：新課改 教研員 職能

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬馬齊騰、千帆競(jìng)發(fā)的態(tài)勢(shì)，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。

2.新課程改革的教學(xué)，是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。

3.在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。

二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能

1.新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。

2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊(cè)上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ弧２?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：