導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)課堂一對(duì)一教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

就成人在職學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育可以幫助他們解決諸多實(shí)際問(wèn)題。

第一，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，以多維度、多方式渠道展現(xiàn)傳送內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合、聲像皆備的效果。豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，有助于緩解諸多客觀因素給在職學(xué)習(xí)者造成的學(xué)習(xí)易疲勞、記憶難的缺陷。

另外，巨大的網(wǎng)絡(luò)空間所提供的豐富新穎的英語(yǔ)教學(xué)資源不僅能夠提供課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可提供課外延伸或補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練語(yǔ)言技能提供了快速、便捷的機(jī)會(huì)，有利于拓寬學(xué)習(xí)者知識(shí)的深度與廣度。

第二，網(wǎng)絡(luò)課堂不會(huì)出現(xiàn)因職業(yè)原因造成課堂缺席而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)損失，不僅如此，由于交流中沒(méi)有了視覺(jué)因素引起的諸如羞澀或?qū)擂蔚刃睦碚系K，在職學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的討論和訓(xùn)練時(shí)會(huì)感到輕松自如，這有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信與愿望。

第三，網(wǎng)絡(luò)課堂充分體現(xiàn)了教學(xué)中的人文關(guān)懷、因材施教的特色。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受時(shí)空限制較小，這為學(xué)習(xí)者提供了靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和氛圍。國(guó)外的一些研究顯示（Carr， 2000），吸引學(xué)生注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的主要因素是：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不易與其繁忙的工作安排產(chǎn)生沖突，反而顯得便利、靈活；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會(huì)對(duì)其參與家庭活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)家庭責(zé)任帶來(lái)障礙和影響。因此，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)課堂體系是解決在職學(xué)員學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家庭矛盾的有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)課堂還為師生間的充分溝通提供了便利。在虛擬課堂里，教師提供自己的教學(xué)內(nèi)容，布置批改作業(yè)，通知，補(bǔ)充教學(xué)材料，了解學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)向，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)員也可隨時(shí)隨地與老師保持聯(lián)系，尋求咨詢與幫助?？傊?，網(wǎng)絡(luò)課堂輕易地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)的局面，實(shí)現(xiàn)了師生一對(duì)一的互動(dòng)，為因材施教提供了前提條件。

第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由與靈活性有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力要求更高，加之網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)知識(shí)選擇的余地大而靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛多樣，學(xué)習(xí)者會(huì)更愿意自覺(jué)地投入精力和時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)員將語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)單純地與學(xué)業(yè)或“學(xué)位”考試掛鉤的功利學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)削弱，甚至消除，隨之對(duì)語(yǔ)言素質(zhì)的要求提高，一個(gè)良性的內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制便得以產(chǎn)生。

更重要的是，以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)虛擬課堂是一個(gè)由學(xué)習(xí)者參與選擇和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。網(wǎng)上學(xué)習(xí)存在著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及策略的不斷協(xié)商，在相當(dāng)大程度上，它是一個(gè)學(xué)習(xí)者之間、師生之間不斷做出調(diào)整、修正的過(guò)程。另外，由于在職學(xué)員社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)知能力、分析能力以及歸納演繹能力相對(duì)較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課堂所需要的自主性能夠使他們的獨(dú)立思考和批判思維能力進(jìn)一步得到彰顯與加強(qiáng)。

第五，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂能夠強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)者的已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)放、友好、和諧的品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)課堂里，師生、學(xué)生彼此不見(jiàn)，這就意味著學(xué)生必須大膽地與人建立溝通，否則，學(xué)習(xí)中的困難無(wú)法克服，問(wèn)題難以解決。相反，通過(guò)交流，學(xué)習(xí)者可以去幫助別人，或者得到別人的幫助。此外，在傳達(dá)了自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解之后，還可獲得他人的真知灼見(jiàn)，這本身就是一個(gè)知識(shí)強(qiáng)化與加深的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課堂創(chuàng)造的是一個(gè)和諧交流、相互促進(jìn)的開(kāi)放、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、在職人員英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)置原則

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)感； MOOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0077-04

當(dāng)代，網(wǎng)絡(luò)傳播逐漸發(fā)展為主流的傳播形式，教育傳播也因此發(fā)生改變，“教育傳播方式也由一對(duì)一或一對(duì)多的傳播方式擴(kuò)展為多對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)傳播方式”。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化的產(chǎn)物，也是當(dāng)前一種重要的教育傳播形式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率低下一直以來(lái)備受人們?cè)嵅?，歸根到底，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏課堂教學(xué)面對(duì)面的“現(xiàn)場(chǎng)感”，難以吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度不足。“現(xiàn)場(chǎng)感”作為學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率具有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的特點(diǎn)

“現(xiàn)場(chǎng)感”一詞出多現(xiàn)在新聞傳播領(lǐng)域?！半娨曅侣劕F(xiàn)場(chǎng)感主要是指，電視新聞的工作者通過(guò)對(duì)電視畫面、報(bào)道方式和同期聲的巧妙結(jié)合和合理選擇，使新聞能夠更具有接近性和真實(shí)性，從而更容易被廣大觀眾接受，在觀眾心里引起的如同親臨新聞現(xiàn)場(chǎng)一樣的主觀感受?！盵2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感具體說(shuō)來(lái)就是：通過(guò)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效融合，拉近學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與知識(shí)間的心理距離，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生面對(duì)面授課的真實(shí)感，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。其特性主要有以下幾點(diǎn)：

1.主體的存在性

“主體的存在性”指主體自我意識(shí)的存在。自我意識(shí)在人的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。羅洛?梅認(rèn)為，“人在意識(shí)到自身的存在時(shí)，能夠超越各種分離，實(shí)現(xiàn)自我整合。只有人的自我存在意識(shí)才能夠使人的各種經(jīng)驗(yàn)得以連貫和統(tǒng)整，將身與心、人與自然、人與社會(huì)連為一體”。[3]具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，表現(xiàn)為課程制作團(tuán)隊(duì)（包括教師）能夠通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息技術(shù)的合理利用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地以整個(gè)“自我”投入教學(xué)活動(dòng)中，以主人翁而非旁觀者的角色參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)感受到“自我”的存在，從而超越了網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的距離。知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種近距離的“對(duì)話”過(guò)程。

2.情境的整體性

通常情境可分為三類：“真實(shí)情境，指人們周圍存在的他人或群體；想象情境，指意識(shí)中的他人或群體；暗含的情境，指他人或群體行為中包含的一種象征性意義?！盵4]具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境是三位一體的：具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)存在，教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)者帶入知識(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生豐富的思考與想象，產(chǎn)生共鳴與共享的教學(xué)機(jī)制。從而“把個(gè)人認(rèn)知放在更大的物理和社會(huì)的情境脈絡(luò)中”，[5]使教學(xué)情境更加飽滿立體，使學(xué)生易于內(nèi)化知識(shí)。

3.情感的變化性

對(duì)某物有體驗(yàn)，必然伴隨對(duì)之產(chǎn)生某種情感，情感是體驗(yàn)的必然結(jié)果。“由于體驗(yàn)的情感性，體驗(yàn)的結(jié)果常常是一種新的更深刻地把握了生命活動(dòng)的情感的生成。所以，主體在積極的體驗(yàn)中會(huì)形成對(duì)事物積極的態(tài)度，全身心投入其中。”[6]具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性，所以學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)要更加深刻，同時(shí)也伴隨著積極的情感變化。學(xué)習(xí)者積極的情感變化表現(xiàn)為學(xué)生注意力高度集中，更愿意融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間更久。學(xué)生對(duì)新知識(shí)感到新奇，表現(xiàn)出驚訝的表情，或產(chǎn)生共鳴，表示贊同。學(xué)生的求知欲得到一定程度的滿足，體驗(yàn)到一定的成就感。

4.學(xué)習(xí)的交互性

教學(xué)活動(dòng)可以看作一種特殊的人際交往活動(dòng)，主體間的交互性是其主要特征。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是一種特殊的網(wǎng)絡(luò)人際交往活動(dòng)。“網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)的本體性價(jià)值的生成有賴于網(wǎng)絡(luò)個(gè)體的人際互動(dòng)?！盵7]社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為“知識(shí)是在一定的社會(huì)互動(dòng)情境中產(chǎn)生的，然后再被個(gè)體所擁有”。[8]具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境與機(jī)會(huì)，從而提高“網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)的主體性價(jià)值即網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)滿足網(wǎng)絡(luò)個(gè)體需要的屬性和意義”，[7]進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的價(jià)值

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的特點(diǎn)，可以看到具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有多方面的價(jià)值，這些價(jià)值有益于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)化社會(huì)存在感

“社會(huì)存在感最早被界定為個(gè)體在群體交互或人際關(guān)系中的凸顯程度，Garison等學(xué)者在教育學(xué)領(lǐng)域中將這一概念修訂為：學(xué)習(xí)者將自身的社會(huì)性和情感性真實(shí)地映射在學(xué)習(xí)者群體中的能力?！盵9]由于網(wǎng)絡(luò)世界本身的虛擬性以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體時(shí)空分離，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較弱。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的產(chǎn)生能夠使學(xué)習(xí)者把真實(shí)情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的“主角”，而不是沒(méi)有情感投入的“旁觀者”。此時(shí)，學(xué)習(xí)者首先通過(guò)被激發(fā)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)到“自我”作為活動(dòng)的主體存在，其次在與社會(huì)媒介的交往以及相應(yīng)的“情感性參與”中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感。

2.弱化心理距離感

“瑞士心理學(xué)家愛(ài)德華?布洛在德國(guó)叔本華的‘超然’思想的基礎(chǔ)上提出了‘心理距離說(shuō)’，布洛的所謂‘心理距離’是指介于主體自身與對(duì)主體發(fā)生影響的事物（或主體對(duì)事物的感性）之間的距離?！盵10]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)主體時(shí)空分離，這勢(shì)必拉大主體之間的心理距離，也包括學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的心理距離即對(duì)知識(shí)體悟的程度。而具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)交互行為改變學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感的變化，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，縮短學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的心理距離。同時(shí)利用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因?yàn)橛行W(xué)習(xí)主題在現(xiàn)實(shí)課堂中較難實(shí)現(xiàn)，例如一些肉眼無(wú)法觀察到的事物。

3.深化學(xué)習(xí)參與度

“Skinner和Belmout定義學(xué)生參與度為：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出持續(xù)性的行為參與，并伴隨著積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在具體參與完成活動(dòng)任務(wù)中表現(xiàn)出積極的情感特質(zhì)，例如熱情、樂(lè)觀、好奇以及興趣。”[11]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生參與度較低是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老大難問(wèn)題，很多學(xué)習(xí)者只停留在表層參與中，例如僅僅是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、觀看視頻等，缺乏深度參與。該定義不僅著眼于學(xué)生行為的參與，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，這也符合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的本質(zhì)特征之一，即情感的變化性。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的營(yíng)造能夠引起學(xué)生情感的積極變化，進(jìn)而誘發(fā)積極而持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度參與，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的實(shí)現(xiàn)

基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的特點(diǎn)及價(jià)值，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感是非常有必要的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)步，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)非常注重營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感，現(xiàn)場(chǎng)感也成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在追求。本文結(jié)合MOOC具體闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的實(shí)現(xiàn)策略。

1.“虛實(shí)二重性”是營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的內(nèi)在條件

網(wǎng)絡(luò)世界一直被認(rèn)為是虛擬世界，但殊不知網(wǎng)絡(luò)世界既是虛擬的世界也是現(xiàn)實(shí)世界的延伸?！熬W(wǎng)絡(luò)世界這個(gè)虛擬世界或者虛擬空間不僅僅具有虛擬性，而且具有隱匿在虛擬性之后的深刻的現(xiàn)實(shí)性，現(xiàn)實(shí)性與虛擬性之間的矛盾是網(wǎng)絡(luò)世界的主要矛盾?！盵13]“‘虛擬’不是‘虛假’和‘虛無(wú)’，而是一種特殊形態(tài)的‘存在’，各類信息傳播媒介的普及使人的‘現(xiàn)實(shí)存在’具有了相當(dāng)明顯的‘虛擬化’和‘非具象化’的特征。具體說(shuō)來(lái)，就是作為行為活動(dòng)主體的人的現(xiàn)實(shí)存在，都可以憑借一些技術(shù)手段，在很大程度上超越時(shí)空的局限，或用來(lái)獲取信息，或用來(lái)溝通交往。而做到這些，他們都可以‘不在現(xiàn)場(chǎng)’而收到‘親力親為’的‘現(xiàn)場(chǎng)感’和‘實(shí)效感’?！盵14]所以，隨著教育信息化發(fā)展，人們完全可以運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也能體驗(yàn)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之所以能夠營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的內(nèi)在條件。

2.信息符號(hào)是營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的主要載體

蘇珊?朗格認(rèn)為“符號(hào)是思維的工具，對(duì)于人類而言符號(hào)化的過(guò)程與吃飯和睡覺(jué)一樣重要，我們通過(guò)符號(hào)及其意義來(lái)理解適應(yīng)物質(zhì)世界和社會(huì)環(huán)境，它可以讓人們思考超越事物即時(shí)存在以外的東西，人類的情感和體驗(yàn)是以符號(hào)為中介來(lái)傳遞的”。[15]教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感具有情感的變化性與意義的生成性，所以對(duì)符號(hào)的理解、選用、創(chuàng)設(shè)是營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的重要依托。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師如果能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富的表情和肢體語(yǔ)言等多種符號(hào)表征信息，那么這樣的教學(xué)必然能夠讓學(xué)生入情入境，更易于營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感。所以，為了營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，我們需要豐富的符號(hào)來(lái)傳播信息。

MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)以言語(yǔ)講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)視頻影像這一圖文相織、聲畫并茂、具有豐富的符號(hào)形式的媒介為載體接收信息?！霸贛OOC教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：視頻圖像是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)中知識(shí)傳遞的‘能指’主體。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生接收信息的信源直接來(lái)自教師的聲音、動(dòng)作語(yǔ)態(tài)以及板書展示不同，MOOC是通過(guò)‘屏幕’中介將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者的?！盵16]用鏡頭語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)圖景，能夠把不在場(chǎng)的學(xué)習(xí)者帶入“圖像”所構(gòu)建的情境中，這也是“圖像敘事”所能產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)感?！皥D像是一種‘不言自明’的語(yǔ)言，繪畫以它的方式說(shuō)話，這種方式就是它依靠‘自然和直接手段的知覺(jué)器官’進(jìn)行表意；就效果而言，圖像符號(hào)試圖和物體一樣令人信服……向我們的感官呈現(xiàn)不容置疑的景象。這就意味著語(yǔ)言敘事是一種‘不在場(chǎng)’的符號(hào)行為，圖像敘事則是一種‘在場(chǎng)’的言說(shuō)?！盵17]MOOC不僅呈現(xiàn)豐富的圖像而且還配上“同期聲”，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)更加真實(shí)。MOOC比一些精品課程只是簡(jiǎn)單地對(duì)他人課堂進(jìn)行錄像要更具有現(xiàn)場(chǎng)感，這就源于MOOC對(duì)信息符號(hào)的精心處理。

3.多媒體技術(shù)的合理使用是營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感的基本途徑

多媒體信息技術(shù)的多樣化、合理化使用使MOOC更具教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感。清華大學(xué)的MOOC平臺(tái)――“學(xué)堂在線”，近期制作了一門關(guān)于MOOC的MOOC――《e時(shí)代的大佬師――慕課教師的修煉心法》，教育部在線教育研究中心將本課程列為官方培訓(xùn)課程，獲得通過(guò)后，將獲得由教育部在線教育研究中心頒發(fā)的培訓(xùn)證書。該課的主講教師明確談到了MOOC是“理想課堂的呈現(xiàn)”，“理想課堂”是指理論上我們可以去任何能夠把這個(gè)知識(shí)講解得最清楚、最明白的地方來(lái)講解相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)需要推導(dǎo)講解，那么就直接使用數(shù)位板、錄屏工具來(lái)拍攝推導(dǎo)的過(guò)程；如果動(dòng)畫顯示會(huì)顯得更加直觀，那么就直接展現(xiàn)動(dòng)畫的形式；如果需要實(shí)地的參觀考察，我們就把教室放在室外；如果需要觀看實(shí)驗(yàn)，我們就用最直觀的形式把課堂上不好演示的環(huán)節(jié)輕松通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，加以呈現(xiàn)。MOOC教學(xué)源于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，又突破了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)空局限?！啊尸F(xiàn)’二字主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的‘現(xiàn)場(chǎng)感’上，在觀看傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課視頻的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師從來(lái)就沒(méi)有看過(guò)這個(gè)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)自己像是一個(gè)邊遠(yuǎn)的學(xué)生在旁聽(tīng)這門課程。而MOOC首先要給大家的是一種‘現(xiàn)場(chǎng)感’，所以教師在講課的時(shí)候眼睛會(huì)去直視鏡頭，讓學(xué)生感覺(jué)到有一對(duì)一授課的感覺(jué)，而這種現(xiàn)場(chǎng)感也會(huì)讓學(xué)生更切身地投入其中。”[18]

在這門課程里有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的區(qū)別”，仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，主講教師在講授時(shí)，并不是對(duì)教師進(jìn)行特寫，鏡頭同時(shí)會(huì)帶入整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，場(chǎng)景還會(huì)間歇切換，呈現(xiàn)多個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，防止視覺(jué)疲勞。鏡頭會(huì)隨著講解內(nèi)容切換各種與內(nèi)容一致相關(guān)的畫面，再配上“同期聲”，猶如與教師置身于各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的合理使用，完全能夠營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感。

4.實(shí)時(shí)同步網(wǎng)絡(luò)課堂是營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感的重要方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒介，大部分網(wǎng)絡(luò)課程包括MOOC都是事先制作好的，這也是信息技術(shù)發(fā)展的價(jià)值所在，即信息的存儲(chǔ)突破了時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。然而，這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)感更加強(qiáng)調(diào)此時(shí)此刻的交往體驗(yàn)?！敖?gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！盵19]在新聞傳播領(lǐng)域，“現(xiàn)場(chǎng)直播”是最能讓觀眾感受到現(xiàn)場(chǎng)感的傳播方式。“人們渴望能夠在事件發(fā)生的同時(shí)獲得感知，在過(guò)程中同步體驗(yàn)，將個(gè)體生命融入集體之中?！盵20] “實(shí)時(shí)同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是最能夠營(yíng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。比起“異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，“實(shí)時(shí)同步教學(xué)”能夠增加許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用一對(duì)一，或者是一對(duì)多的視頻會(huì)議系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。還可以借助YY語(yǔ)音等即時(shí)通訊社交軟件來(lái)進(jìn)行輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)建一種“對(duì)話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂”，即“教師與學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)，在不同空間和相同時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，且學(xué)生行為占有率等于或在0.3以上的網(wǎng)絡(luò)課堂”。[21]這種模式的網(wǎng)絡(luò)課堂能在很大程度上提高學(xué)生的參與度，通過(guò)師生實(shí)時(shí)同步的交往對(duì)話，學(xué)習(xí)者更易于體驗(yàn)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感，猶如面對(duì)面的授課。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的訴求就是對(duì)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化策略，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身所追求的價(jià)值。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的追求是MOOC課程本身的重要訴求，同時(shí)這也為其他類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了借鑒。

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篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；面授課堂；雙互動(dòng)教學(xué)；模式探究

就我國(guó)當(dāng)下而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍主要是以面授教育為主，然而隨著我國(guó)考試模式及內(nèi)容的靈活多變，面授式教學(xué)由于老師及基礎(chǔ)設(shè)施的局限，已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，至此網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在此環(huán)境條件下，要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式兩者逐漸合同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙互動(dòng)式教學(xué)方式已成為其未來(lái)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

一、網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。2013年學(xué)校提出了“社會(huì)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)”模式，在教學(xué)中，提出了“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“生機(jī)互動(dòng)”和“學(xué)生和社會(huì)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

開(kāi)放教育學(xué)院2013年在開(kāi)放教育省開(kāi)課中踐行了“四動(dòng)”教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上課堂和面授課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的探索，構(gòu)建網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法，來(lái)探索和應(yīng)用“四動(dòng)”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)是以全面系統(tǒng)完成課程教學(xué)內(nèi)容的面授教學(xué)課堂和網(wǎng)上教學(xué)課堂――“兩堂”為主線；以突出重點(diǎn)、講解難點(diǎn)、引領(lǐng)要點(diǎn)的實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)――“雙環(huán)”為平行主線；以培養(yǎng)能力、塑造素質(zhì)的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”的人與人互動(dòng)和“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)――“雙互動(dòng)”為橋梁，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法。

如圖所示：外側(cè)三角形線為實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)生――計(jì)算機(jī)――教師，教師――資源――學(xué)生），內(nèi)側(cè)三角形為非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（教師――計(jì)算機(jī)――資源，學(xué)生――計(jì)算機(jī)――資源），外圓為人與資源互動(dòng)（學(xué)生――計(jì)算機(jī)――資源，教師――計(jì)算機(jī)――資源）。

二、網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

2013年，開(kāi)放教育學(xué)院在開(kāi)設(shè)的124門課程中，對(duì)網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）面授教學(xué)課堂的建設(shè)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是不同于傳統(tǒng)教育的一種全新的現(xiàn)代教育形式。它的最基本的特征就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這種新的模式必然要引發(fā)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)資源的日趨豐富和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，開(kāi)放教育學(xué)生獲取知識(shí)的途徑愈來(lái)愈廣。因此，面授教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的前提下的一種輔措施。我們的面授教學(xué)一定要納入整個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的鏈條中去，使面授教學(xué)真正收到良好的效果。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下面授教學(xué)的特點(diǎn)，決定了面授只能是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“引路”，而不能是“課堂上面面俱到講解問(wèn)題”。因此在課程面授教學(xué)中應(yīng)完成以下教學(xué)任務(wù)：1、指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握這門課程的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)其課程特點(diǎn)。2、注意做好多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的運(yùn)用，同時(shí)還要注意研究授課的藝術(shù)與技巧。3、在照顧教材系統(tǒng)的前提下，按一定的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講清、講透課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握教材的基本內(nèi)容，掃除學(xué)習(xí)中遇到的障礙。面授教學(xué)的形式可以采取專題討論、講座等豐富多彩的形式。在2013年開(kāi)放教育學(xué)院開(kāi)放教育所開(kāi)設(shè)的124門省開(kāi)課程中，強(qiáng)化了面授課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)抓了以教學(xué)資源光盤為主要形式的教學(xué)資源整合，使學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)。在面授課堂的組織上，打破了以往教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不同，在本學(xué)期采取以學(xué)生為中心，個(gè)別化導(dǎo)學(xué)為主要方式，教師全過(guò)程服務(wù)為特點(diǎn)的面授課堂教學(xué)形式。

（二）網(wǎng)上教學(xué)課堂的建設(shè)

多種媒體的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是建立網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)模式的不可缺少的組成部分。強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的一體化設(shè)計(jì)，是指對(duì)網(wǎng)上各種教學(xué)資源的科學(xué)設(shè)置及有效組合。其重要意義是：可以補(bǔ)充完善文字教材的缺欠，保證課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

務(wù)實(shí)是指設(shè)計(jì)的網(wǎng)上資源不僅結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)，而且更有實(shí)用性，注重提高知識(shí)信息的針對(duì)性、新穎性，減少重疊性，陳舊性。在2013年開(kāi)設(shè)的124門課程中，按照一定的進(jìn)度循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還設(shè)計(jì)了自學(xué)導(dǎo)讀、作業(yè)講評(píng)、期末復(fù)習(xí)、視頻課程等欄目、為了幫助學(xué)生檢測(cè)相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)效果，除作業(yè)外還安排了兩次在線考試。在網(wǎng)上教學(xué)的組織過(guò)程中，以網(wǎng)上課堂為主要形式，將教師在面授課堂的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，同時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，進(jìn)行以“師生”、“生生”和“生機(jī)”為主要形式教學(xué)模式探索。

網(wǎng)上教學(xué)課堂的建設(shè)一年多，效果非常好。通過(guò)對(duì)180名學(xué)生和11名教師的調(diào)查，都給予了充分的肯定。

（三）實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)

遠(yuǎn)程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，師生、學(xué)生之間的交流是遠(yuǎn)程教學(xué)中重要的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)活動(dòng)交流的方式有一對(duì)一，一對(duì)多和多對(duì)多幾種，有實(shí)時(shí)交流也有非實(shí)時(shí)交流，可采用的方式比較多。教學(xué)通過(guò)面授教學(xué)、即時(shí)通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）三種方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)電子論壇（BBS）、電子郵件（E-mail）實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

值得指出的是通過(guò)通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）建立視頻的教師實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)由非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化為非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)與實(shí)時(shí)輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更多、更直接地得到教師的幫助，使師生之間的交流更貼近、形象。

老師在與學(xué)生交互的論壇中，得到了在平時(shí)難于得到的信息，學(xué)生的各種見(jiàn)解，無(wú)形中給老師提供了許多寶貴的參考資料，在這種特別適合他們的品味的環(huán)境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情隨之高漲，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（四）雙互動(dòng)的加強(qiáng)和督促

“教育以人為本”是人類千百年來(lái)的理想。從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到今日的每一個(gè)教育者，人們一直追求著尊重學(xué)生、促進(jìn)人充分發(fā)展的完滿教育?！耙匀藶楸尽笔紫染鸵_認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用。其次是要注重教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”。 雖然信息媒體改變了傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，更多地體現(xiàn)為人―機(jī)交互或是人―機(jī)―人交互，但是技術(shù)的應(yīng)用并未改變?nèi)伺c人互動(dòng)的本質(zhì)，技術(shù)只是為學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)造環(huán)境。[1]

以培養(yǎng)能力、塑造素質(zhì)的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”的人與人互動(dòng)和“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)――“雙互動(dòng)”為橋梁，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“兩堂雙環(huán)―雙互動(dòng)”教學(xué)模式。此模式下學(xué)生自己通過(guò)各種教學(xué)資源學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與教學(xué)資源之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)方面的含義：一個(gè)是人與人之間即“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)”，另一個(gè)是“人、計(jì)算機(jī)、資源互動(dòng)”的人與資源互動(dòng)。在2003年接手這門課程起，我就開(kāi)始注意資源的建設(shè)，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)了豐富的網(wǎng)上課堂等多種媒體資源，學(xué)校的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等支持服務(wù)很完善。隨著遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展，隨著“兩堂雙環(huán)―雙互動(dòng)”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，我感覺(jué)我們也需要更加關(guān)注人與人之間的互動(dòng)。[2]在課程的教學(xué)實(shí)踐中采用了多種方法加強(qiáng)人與人之間的交互。首先每天中午12點(diǎn)，教師準(zhǔn)時(shí)登陸QQ和電大在線的BBS討論區(qū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在這個(gè)時(shí)間登陸，在QQ的課程群中不只討論課程問(wèn)題，也談事業(yè)、家庭、交友、休閑等等問(wèn)題，大家就象好朋友一樣。我們還經(jīng)常使用視頻或語(yǔ)音聊天，大家象天天聯(lián)系的朋友一樣，成為一個(gè)集體。有的學(xué)生沒(méi)有QQ號(hào)，不會(huì)使用，我就幫他申請(qǐng)，教會(huì)他使用，使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，共同解決學(xué)習(xí)、工作甚至生活中的一些問(wèn)題，進(jìn)而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，教師不僅要善于利用一些手段和方式方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要能夠主控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握教學(xué)進(jìn)程并實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)上課堂和面授課堂雙互動(dòng)教學(xué)方法在開(kāi)放教育省開(kāi)課程中的應(yīng)用取得了一定經(jīng)驗(yàn)。既符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求，又在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的普遍歡迎。正如學(xué)生調(diào)查所說(shuō)：這種教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了我們教學(xué)創(chuàng)新與改革，刺激我們探索更新更好的教學(xué)方式，應(yīng)用更恰當(dāng)實(shí)用的教育技術(shù)，尋找更好的理論支持。使自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)與工作相互促進(jìn)、相互提高。真正做到了“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，要求教師精心設(shè)計(jì)兩堂、雙環(huán)、雙互動(dòng)，適時(shí)更新教學(xué)觀念，兼收并蓄教學(xué)改革成果，要付出大大超過(guò)課程規(guī)定課時(shí)的勞動(dòng)量，要求教師有很強(qiáng)的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。（作者單位：遼寧省廣播電視大學(xué)開(kāi)放學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張海森.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育教與學(xué)模式的創(chuàng)新[J]. 成人高教學(xué)刊，2003，（2）：26-39

[2]劉永澤，吳大軍，劉淑蓮，劉媛媛. 現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004 （6）

[3]謝江田.電大系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的策略選擇[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，（4）：38-40

篇4

關(guān)鍵詞 教育教學(xué)管理 信息化 大數(shù)據(jù) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程 ，不僅需要相應(yīng)的配套硬件，更需要有強(qiáng)有力的技術(shù)支持，而且學(xué)校的管理部門、 業(yè)務(wù)部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也要密切配合和參與，最后還要有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)來(lái)組織和管理整個(gè)學(xué)校的教學(xué)信息化工作 。

1教育教學(xué)管理信息化現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r

然而，當(dāng)前我國(guó)的高等教育教學(xué)管理信息化還處于起步階段 ，現(xiàn)實(shí)仍面臨許多亟待解決的問(wèn)題：

1.1缺乏信息整體化的布局結(jié)構(gòu)

教育教學(xué)管理信息化是高校信息化系統(tǒng)中極其重要的一環(huán)，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)部門也在積極推進(jìn)教育教學(xué)管理信息化。但是當(dāng)前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中，一些高校沒(méi)有全局性的戰(zhàn)略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統(tǒng)；有的高校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)造的是部門業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)，都不是從全局、全面、全程、全員的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案，就可能導(dǎo)致高校的教學(xué)管理信息化整體規(guī)劃長(zhǎng)期缺位。

1.2欠缺對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)變革的足夠認(rèn)識(shí)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各行各業(yè)都受其影響，發(fā)生變化，教育行業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。目前教育變革的討論，過(guò)于集中在在線教育（遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字），而在線教育本身很難改變學(xué)習(xí)，在這場(chǎng)教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育，由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化（教育環(huán)境，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，時(shí)空變化，學(xué)習(xí)變化，教育管理變化等等），確實(shí)有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

2基于信息化的教育教學(xué)方法的改革的方法

2.1整合學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的信息資源

在高校內(nèi)部設(shè)立教育教學(xué)信息化管理機(jī)構(gòu)部門，根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際的教育規(guī)劃、教學(xué)特色、辦校宗旨，從全局的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案。使學(xué)校信息化的總體方向一致，避免重復(fù)建設(shè)，而各專業(yè)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)谋Ａ舾髯孕畔⒒厣?，從而做到總體布局統(tǒng)一，但各專業(yè)特色化。

另外，高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國(guó)高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校都是自己教師獨(dú)立教學(xué)，而高校的教師和學(xué)生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學(xué)能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺(tái)，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機(jī)會(huì)借鑒其他同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)，以提高自己的教學(xué)能力。

2.2以大數(shù)據(jù)為背景推動(dòng)個(gè)性化教育

在當(dāng)今的信息時(shí)代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動(dòng)教育發(fā)生著變革。未來(lái)教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變的越來(lái)越個(gè)性化，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個(gè)性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。在逐步到來(lái)大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，更多的交往互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)。

正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分。建立教育的信息化服務(wù)公共平臺(tái)，開(kāi)展數(shù)字化校園的實(shí)驗(yàn)工作，設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)發(fā)“微課程”，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究，一對(duì)一的“E課堂”教學(xué)實(shí)踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準(zhǔn)備，最重要的是頂層設(shè)計(jì)和理念超前。學(xué)校里更少的課堂與更多的實(shí)驗(yàn)室，更多的交往與更少的講授，更多的互動(dòng)與更少的灌輸，更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制，將是未來(lái)學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機(jī)會(huì)。

2.3采取混合式教學(xué)模式

采用混合式教學(xué)模式（B-learning）：網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)+課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)交流互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)中尋找，通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生了解到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行深入的講解，以及熟練的操作和應(yīng)用，最后提出更深層的難點(diǎn)。

篇5

1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“什么時(shí)候用什么方法，才能把這個(gè)時(shí)代的偉大的技術(shù)成就，變成一種成熟的、高級(jí)的藝術(shù)，這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，在人類文明中具有深遠(yuǎn)的意義?！陛^之以往單一呆板無(wú)法吸引學(xué)生的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)正如吳剛所言“比之以往的印本(紙筆)文化，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)文化借助于賽伯文化(cyberculture)，更強(qiáng)調(diào)‘視像素養(yǎng)’(risuaIliteracy)?！彼狭宋谋緢D形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式，并配有超文本超媒體鏈接方式。使原本呆板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式，從多方面吸引學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生的思維，使其更加主動(dòng)的接受教學(xué)信息?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的搖籃包豪斯設(shè)計(jì)教育體系中倡導(dǎo)：在設(shè)計(jì)中提倡自由刨作，強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)精神獲得最大程度自由的情況下，才能充分釋放學(xué)生創(chuàng)造力并以此激發(fā)藝術(shù)才能。因此只有在教學(xué)方法多樣的情況下，才有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，釋放潛能，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造力的作品。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及交流平臺(tái)的構(gòu)成

2．1組織教學(xué)過(guò)程中的視像化

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，首先要確定知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為獨(dú)立的教授單元，這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)主題。網(wǎng)絡(luò)課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能的利用視像體現(xiàn)教學(xué)的多樣性、綜合性、個(gè)性化的要求，通過(guò)影像、動(dòng)畫或者虛擬情景盡可能的模擬知識(shí)產(chǎn)生的原生情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

2．2教學(xué)行進(jìn)中的網(wǎng)絡(luò)資源共享

為確保學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體應(yīng)用，應(yīng)提供豐富的資源共享，建立暢通的信息平臺(tái)。如設(shè)計(jì)軟件的共享與安裝、圖形圖像的下載與傳送、電子圖書的檢索等。

2．3教學(xué)過(guò)程外的自主多樣化學(xué)習(xí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于傳統(tǒng)專業(yè)，它的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加依靠強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人之間的相互交流與共享。為了滿足學(xué)生在課后隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的需要，應(yīng)建立一個(gè)信息暢通的交流平臺(tái)。應(yīng)盡可能的實(shí)現(xiàn)一對(duì)一甚至一對(duì)多的集語(yǔ)音及視頻于一體的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)資源共享的交互模式。通過(guò)電子郵件(E-mail)、網(wǎng)絡(luò)論壇(BBS)、博客(BLOG)、中繼聊天(IRC)QQ；飛信；MSN等形式，打破傳統(tǒng)的面對(duì)面交流模式。以西安藝術(shù)家建立的西維網(wǎng)為例，該網(wǎng)站注冊(cè)用戶多為西安藝術(shù)家及藝術(shù)院校學(xué)生，網(wǎng)站分為論壇、藝術(shù)區(qū)、西安派(新浪博客圈)、青年文化、國(guó)際藝術(shù)訊息、下載、網(wǎng)站聯(lián)盟等板塊，根據(jù)用戶需求進(jìn)行點(diǎn)擊進(jìn)入各板塊，通過(guò)“發(fā)帖／回貼”、“查看”、“下載”等形式進(jìn)行話題討論、交流學(xué)習(xí)、展示作品、視頻觀看、洽談合作等，成為一個(gè)具有區(qū)域性質(zhì)的藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使注冊(cè)用戶有很強(qiáng)烈的歸屬感，有很多畢業(yè)學(xué)生仍然通過(guò)該網(wǎng)站了解地方藝術(shù)院校乃至地方藝術(shù)的發(fā)展，不僅在藝術(shù)交流方面發(fā)揮了積極的作用，在情感交流方面更具有深遠(yuǎn)的影響。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資料庫(kù)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)資料庫(kù)主要是按一定的分類組織教學(xué)資料，主要包括教學(xué)大綱、電子教案、多媒體教學(xué)課件、參考資料等。以文本、圖片、視頻、簡(jiǎn)單動(dòng)畫等形式進(jìn)行分類存儲(chǔ)。其形式內(nèi)容及種類相對(duì)單一。而藝術(shù)設(shè)計(jì)這門學(xué)科本身對(duì)資源的更新要求非常高，它有其前沿性、多樣性、多元化等特點(diǎn)。因此對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資料庫(kù)的構(gòu)建提出了更高的要求。首先，教師在課前要根據(jù)自己的講授需要，調(diào)用并組合教學(xué)基本資料庫(kù)中的素材，完成具有個(gè)性化的電子教案，使其具有網(wǎng)上教學(xué)的功能，并提供共享。于此同時(shí)教師應(yīng)在制作教案的過(guò)程中不斷的補(bǔ)充、更新與專業(yè)相關(guān)的各種資料到資料庫(kù)中。其次，開(kāi)展多向式互動(dòng)，即學(xué)生與計(jì)算機(jī)與老師三者之間的互動(dòng)交流。在交流過(guò)程中，共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品、學(xué)生自身優(yōu)秀作品、制作方法與技巧等，并將這些交流過(guò)程中相關(guān)的圖片、網(wǎng)站、文字進(jìn)行整理分類補(bǔ)充到教學(xué)資料庫(kù)中。最后，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程連續(xù)性的特點(diǎn)，對(duì)資料庫(kù)進(jìn)行聯(lián)展。比如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成就是標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、書籍裝幀的基礎(chǔ)：而這些又是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等三維設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?？蓪⑦@些課程的學(xué)生作業(yè)整理成連續(xù)性資料庫(kù)，可以宏觀的觀察一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維連續(xù)方式，有助于學(xué)生思維拓展。以上只是建立藝術(shù)教學(xué)資料庫(kù)的初探，時(shí)代在不斷的發(fā)展，科技在不斷的進(jìn)步，教學(xué)要求同時(shí)也在不斷的提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資料庫(kù)的構(gòu)建只是一個(gè)開(kāi)始，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還有更多的問(wèn)題尚待提出、分析、發(fā)展及完善。

篇6

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語(yǔ)；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國(guó)視為國(guó)家戰(zhàn)略和 國(guó)民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)問(wèn)題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

    一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽(tīng)的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽(tīng)、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問(wèn)題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺(jué)得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開(kāi)展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問(wèn)題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問(wèn)，那時(shí)很多學(xué)員沒(méi)有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問(wèn)題，而且一旦下課，無(wú)法找到授課教師，那樣沒(méi)有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過(guò)消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問(wèn)題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問(wèn)題 ，而問(wèn)題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問(wèn)題的時(shí)候就提問(wèn)，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問(wèn)題，保證學(xué)員的問(wèn)題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問(wèn)題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問(wèn)題的效率和深層次問(wèn)題的解答。

    2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問(wèn)的問(wèn)題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問(wèn)題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò) BBS這種方式可以解決這一問(wèn)題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問(wèn)題，所有學(xué)員是可以看到這一問(wèn)題的，然后通過(guò)老師的解答，不僅提問(wèn)的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問(wèn)題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問(wèn)題，也可以在別的學(xué)員提問(wèn)的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問(wèn)，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問(wèn)題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái) ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問(wèn)題引發(fā) 出來(lái)的一系列問(wèn)題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問(wèn)題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。

    (三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒(méi)有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽(tīng)覺(jué)的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺(jué)上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

    這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有那么多時(shí)間講解的課堂資料。

    (四)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說(shuō)的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過(guò)于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)員的說(shuō)的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說(shuō)的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說(shuō)的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說(shuō)的能力，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)也大大提高了針對(duì)性 。

    二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問(wèn)136題解決策略目前很多中小學(xué)英語(yǔ)教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)很多是所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，很難 和外 國(guó)友人進(jìn)行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對(duì)“英語(yǔ)思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語(yǔ)世界的人們?cè)陉愂鰡?wèn)題和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，也就是每段的開(kāi)始部分直接說(shuō)明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國(guó)語(yǔ)也一樣，但是大部分的國(guó)語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維不同。比如：國(guó)語(yǔ)思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過(guò)利用這些論據(jù)來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國(guó)語(yǔ)的寫作中喜歡在開(kāi)始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國(guó)人的思維方式恰恰相反，英語(yǔ)的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語(yǔ)思維的人就無(wú)法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

篇7

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)專業(yè)課程 多維創(chuàng)新教學(xué)模式 在線開(kāi)放課程

創(chuàng)新教育及創(chuàng)新在線教育已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育學(xué)生的共識(shí)，而實(shí)施創(chuàng)新教育的渠道包括課堂教學(xué)、視頻教學(xué)及在線教學(xué)。其中課堂教學(xué)是一種較為傳統(tǒng)的面授形式，學(xué)生在較為固定的場(chǎng)所接受教師的現(xiàn)場(chǎng)教授，教與學(xué)的活動(dòng)人員、場(chǎng)所及環(huán)境相對(duì)固定，信息接收主體較為單一化。而視頻及在線教學(xué)尤其是現(xiàn)在提倡的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，以下簡(jiǎn)稱MOOC[1]）作為一種新型在線教學(xué)模式給在線學(xué)習(xí)甚至高等教育帶來(lái)巨大影響。

1.MOOC理念的引入

MOOC理念是通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳送到世界各個(gè)角落，它將傳統(tǒng)課堂與單向網(wǎng)絡(luò)課堂相融合，大部分課程由世界著名學(xué)校的教授提供，學(xué)員來(lái)自世界各地，教授采用教學(xué)引導(dǎo)性授課，課程中教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間都能產(chǎn)生互動(dòng)討論，其中設(shè)計(jì)作業(yè)及考試機(jī)制也被引入[1]。這種創(chuàng)新型教育模式將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，加速高等教育創(chuàng)新化國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程。在中國(guó)MOOC才處于起步階段，只有清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等學(xué)校在努力構(gòu)建中國(guó)的MOOC[2]，今后，越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)將逐步呈現(xiàn)在我們面前，新的教育生態(tài)環(huán)境即將形成。

2.藝術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)

藝術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較其他專業(yè)有所不同，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，基于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及MOOC的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的藝術(shù)類教學(xué)模式已不能滿足與時(shí)俱進(jìn)的教育需求，必須與創(chuàng)新的教育理念及專業(yè)特色相結(jié)合，構(gòu)建獨(dú)特的多維教學(xué)模式，促進(jìn)藝術(shù)類課程的長(zhǎng)足發(fā)展。

我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程注重實(shí)踐性，長(zhǎng)期以來(lái)一直采用傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)模式，由教師課堂授課，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)手工實(shí)踐，最終以作業(yè)形式表現(xiàn)出來(lái)，教師課程品評(píng)作為考核。由于學(xué)生有時(shí)把精力放在畫面的精工細(xì)作上，忽視對(duì)造型的研究與探討，作業(yè)雖經(jīng)歷較長(zhǎng)的繪制時(shí)間，結(jié)果卻不十分理想，且一旦完成，改動(dòng)困難，造成教學(xué)成果的遺憾。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能更完善地輔助實(shí)踐性教學(xué)，是以后藝術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展方向，其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于節(jié)省制作時(shí)間，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中多維創(chuàng)新教學(xué)體系的研究，改變藝術(shù)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教師引導(dǎo)型授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，更立體直觀地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和熟練運(yùn)用多媒體，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的習(xí)慣。

3.藝術(shù)課程多維教學(xué)創(chuàng)新模式

目前，建立現(xiàn)有在線平臺(tái)存在一定的技術(shù)瓶頸，缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線平臺(tái)支持，相關(guān)信息、交流等無(wú)法時(shí)時(shí)在線傳播。而利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為依托，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)新的設(shè)計(jì)交流互動(dòng)平臺(tái)，以在校師生為主，進(jìn)行設(shè)計(jì)交流作業(yè)評(píng)估等互動(dòng)，而且熱愛(ài)設(shè)計(jì)和非專業(yè)人才也可以在此平臺(tái)上與學(xué)生和教師進(jìn)行交流，這對(duì)教師的教學(xué)方式及學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)積極性將具有一定的促進(jìn)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面積極搜集和自己專業(yè)和課程相關(guān)的有意義和有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行分類和整理分析，精心加工成課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程中，共享給學(xué)習(xí)者，成為其學(xué)習(xí)材料和提供參考資料。另一方面可以針對(duì)學(xué)生的特征和起點(diǎn)水平，制作出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，如教學(xué)錄像、課件PPT、學(xué)生實(shí)踐視頻等，這樣才針對(duì)性強(qiáng)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)效果也會(huì)更顯著，提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。[3]

然而在網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)開(kāi)放式教育平臺(tái)，最為顯著的特征就是教與學(xué)的“時(shí)空分離”，而“時(shí)空分離”又必然帶來(lái)“師生分離”和“教管分離”。因此，教師必須加大對(duì)教學(xué)結(jié)果的控制力度，從讀書筆記的檢查、學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤、平時(shí)作業(yè)的批閱和講評(píng)、各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用、形成性考核結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋等環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查、監(jiān)控和指導(dǎo)，從而既保證開(kāi)放教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又培養(yǎng)、提高學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)和自我控制的能力。[4]

在此基礎(chǔ)上，我們提出新型多維教學(xué)模式的概念，其運(yùn)行整體情況包括：面授+視頻/微課堂+教學(xué)參考資料+教學(xué)軟件+教學(xué)互動(dòng)協(xié)作+學(xué)生互評(píng)、互促+師生學(xué)生互評(píng)、互促。通過(guò)面授教學(xué)我們能夠建立學(xué)生與課堂、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，一部分的課程在課堂上進(jìn)行，教師更為直觀地了解學(xué)生，通過(guò)面對(duì)面交流提高學(xué)生與教師之間的信任度。在網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，如騰訊QQ上傳課程相關(guān)的視頻/微課堂，不僅輔助學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)充分吸收課程知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生不再因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而發(fā)愁，而且針對(duì)某些吸收能力較快的學(xué)生上傳一些課程中相關(guān)聯(lián)的視頻資料能夠輔助學(xué)生從多維角度充分學(xué)習(xí)本課程。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的軟件素材、軟件下載包及網(wǎng)上在線教程，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的軟件制圖、建模、渲染技術(shù)，使他們擁有實(shí)際的將平面作品轉(zhuǎn)化為立體的虛擬三維產(chǎn)品效果圖的能力，讓其設(shè)計(jì)的作品更為直觀地表現(xiàn)出來(lái)。此外，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)互動(dòng)交流，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、互促，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表意見(jiàn)，改善自身作品的不足提升相互間設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量從而激發(fā)新的設(shè)計(jì)靈感，實(shí)施師生間的互評(píng)、互促，緩解部分教師與學(xué)生之間由于教學(xué)方式和教學(xué)理念的不和而產(chǎn)生的種種沖突，進(jìn)而提醒、促進(jìn)教師改善和改進(jìn)教學(xué)方式。

在課程安排上，例如《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程的基本學(xué)時(shí)48，線上學(xué)時(shí)40+，比傳統(tǒng)學(xué)時(shí)增加近一倍的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，符合藝術(shù)專業(yè)課程多維教學(xué)模式要求，旨在提高課程的空間拓展和學(xué)習(xí)的延續(xù)性，加強(qiáng)師生間設(shè)計(jì)思想的交流，建立良好的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)互通關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意，提升作品的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，輔助優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的成果轉(zhuǎn)化和現(xiàn)實(shí)交易。

與此同時(shí)，本課程也十分注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，在課程安排中小組討論和在線互評(píng)的學(xué)識(shí)共計(jì)28+，根據(jù)實(shí)際討論程度的不同，課也會(huì)相應(yīng)的延長(zhǎng)或者縮短。通過(guò)上傳習(xí)題，供學(xué)生課下完成，將學(xué)生的課下作品上傳到平臺(tái)上進(jìn)行審閱和點(diǎn)評(píng)，能夠讓學(xué)生在不斷地改進(jìn)當(dāng)中完善其作品。例如，在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)習(xí)題的布置和作品的評(píng)閱，一方面可以對(duì)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行較好的保護(hù)，另一方面在公平公正的前提下，對(duì)于非本課程的學(xué)生只有加入此平臺(tái)才可以看到其中的內(nèi)容，且必須參與到相關(guān)的習(xí)題中分享自己的作品，共同擴(kuò)展和激發(fā)創(chuàng)意靈感，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)他人及自身作品的不足，在教師的指點(diǎn)之下不斷完善，共同進(jìn)步，同時(shí)通過(guò)查看學(xué)生的評(píng)論數(shù)觀察活躍因子，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于較為完善的作品，經(jīng)學(xué)生授權(quán)后，教師可將其到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微博上進(jìn)行討論，擴(kuò)大受眾范圍，讓其他公眾參與點(diǎn)評(píng)和討論。

整個(gè)課程結(jié)束之后，教師挑選較優(yōu)秀作品進(jìn)行再次深化和完善，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽幫助他們申請(qǐng)科研立項(xiàng)，并對(duì)好的作品進(jìn)行專利申報(bào)、與企業(yè)合作孵化成型，進(jìn)行在線交易/售賣讓學(xué)生體驗(yàn)到設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值。對(duì)于競(jìng)賽當(dāng)中取得成績(jī)的學(xué)生，可在網(wǎng)上進(jìn)行表彰和推廣，讓企業(yè)家們了解在校學(xué)生設(shè)計(jì)能力，提高優(yōu)秀學(xué)生的就業(yè)幾率，擴(kuò)大學(xué)校影響力。

4.結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如騰訊QQ、微信、微博的共同作用下，可以實(shí)現(xiàn)從資源到時(shí)間的立體式教學(xué)。利用時(shí)下最為廣泛和較為完善的一系列網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破目前的技術(shù)瓶頸，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行示范性教育，尋找經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大平臺(tái)的范圍和影響力，促進(jìn)此模式的成熟，逐步構(gòu)筑屬于規(guī)?；囆g(shù)專業(yè)的MOOC平臺(tái)，讓設(shè)計(jì)愛(ài)好者、設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)師齊聚于此，共同討論、相互學(xué)習(xí)、互促互勉。由于多維教學(xué)模式中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)不再受時(shí)間、地域、人員、資源等限制，使用起來(lái)更為便捷和有效，將會(huì)成為一種新型教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，它對(duì)一對(duì)一、一對(duì)多、面對(duì)面的交流不斷擴(kuò)展延伸，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)生反饋，突破以往教學(xué)中存在的種種限制因素，多方位地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)專業(yè)水平提高的同時(shí)，讓學(xué)生更近距離地面向設(shè)計(jì)，獲取知識(shí)，創(chuàng)造價(jià)值。

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篇8

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對(duì)e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計(jì)和組織的混合式教學(xué)活動(dòng)，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺(tái)給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)。雨課堂通過(guò)使用微信號(hào)實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問(wèn)題，為混合式教學(xué)的落實(shí)提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開(kāi)展深入的教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、雨課堂的特點(diǎn)及主要功能

1.雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺(tái)緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，具有以下四個(gè)突出特點(diǎn)[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，課程的教與學(xué)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（2）個(gè)性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過(guò)程充分考慮了授課對(duì)象的個(gè)性化需求。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒(méi)有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”，教師通過(guò)管理界面能夠及時(shí)了解有多少學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容點(diǎn)了“不懂”，授課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對(duì)于教學(xué)管理方，不需要投入資金購(gòu)買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開(kāi)展。對(duì)于教師而言，亦無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會(huì)使用微信，會(huì)制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部開(kāi)通上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，通過(guò)微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺(tái)能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化報(bào)表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教學(xué)效果改善的意義無(wú)疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，并通過(guò)以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級(jí)人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與大家分享自己的見(jiàn)解，課堂互動(dòng)效果不佳。雨課堂教學(xué)時(shí)，教師可開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，答案會(huì)顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個(gè)同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問(wèn)答互動(dòng)。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)覺(jué)得這門課很難吃透。多年來(lái)，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實(shí)踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開(kāi)課等平臺(tái)了海量、優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動(dòng)討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會(huì)被取代。對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實(shí)踐性決定了面對(duì)面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實(shí)體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽(tīng)講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳。

本文在上述背景和形勢(shì)下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開(kāi)展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)大致了解，并分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的實(shí)施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問(wèn)答互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該通過(guò)雨課堂的管理平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過(guò)程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而形成對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠提供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問(wèn)答互動(dòng)、限時(shí)測(cè)試以及在線考試，方便建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)混合式教學(xué)的效果形成客觀的評(píng)價(jià)，也利于實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時(shí)、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)遇到了困難，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實(shí)施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實(shí)到規(guī)?；慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在政策上、機(jī)制上給予更多的支持。

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篇9

大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要克服學(xué)校中強(qiáng)制技術(shù)的使用所造成的惰性。進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師樂(lè)于使用技術(shù)的為數(shù)不多，而教師間專業(yè)知識(shí)的交換也很少，出現(xiàn)了大量兼職教師增加的局面。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)技術(shù)抵制的原因包括：使用技術(shù)缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心，教師認(rèn)為方法學(xué)沒(méi)有得到驗(yàn)證，計(jì)算機(jī)的使用威脅了面對(duì)面教學(xué)的人們之間的交流。特別是因特網(wǎng)在高等教育中使用速度使很多教師面對(duì)這一挑戰(zhàn)，還沒(méi)有足夠的意識(shí)和充分準(zhǔn)備。

1.因特網(wǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教師角色的改變。因特網(wǎng)的使用和發(fā)展是其他如收音機(jī)、個(gè)人電腦和電視使用的三倍。所有這些技術(shù)都已經(jīng)影響了我們的日常生活以及信息、新聞和娛樂(lè)。但是并不是所有的技術(shù)都能成功地實(shí)現(xiàn)從大眾用途到教育用途的轉(zhuǎn)換。1992年Strommen和Lincoln認(rèn)為：“技術(shù)的改變使社會(huì)發(fā)生了巨大變革，然而對(duì)教育系統(tǒng)并未產(chǎn)生很大的變化”，在因特網(wǎng)廣泛使用以前，這種評(píng)論是當(dāng)時(shí)技術(shù)的缺乏使用在中學(xué)和大學(xué)里的真實(shí)反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程將會(huì)對(duì)“高等教育的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生巨大的影響”。它為教育者創(chuàng)造有效的浸入式的教學(xué)環(huán)境提供了更為強(qiáng)大的工具。為老師和學(xué)生間的交流提供了有效的合作方式，盡管有人提出了相反的看法，認(rèn)為因特網(wǎng)的使用會(huì)減少人們之間的交流，但是因特網(wǎng)仍然為人們提供了合作和交流的機(jī)會(huì)，這是以往的技術(shù)所不能比擬的。

因特網(wǎng)給教育者帶來(lái)了很大的希望，對(duì)于許多新的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，它需要對(duì)傳統(tǒng)的方法和角色進(jìn)行重大的重新思考。對(duì)技術(shù)的迅速理解意味著大學(xué)管理者對(duì)按部就班地使用技術(shù)不再滿意。在線教育使管理者想像更加豐富，在減少預(yù)算開(kāi)支，減少教學(xué)成本方面，他們看到了以計(jì)算機(jī)和資源為基礎(chǔ)的潛力。作為減少對(duì)教師依賴的一種學(xué)習(xí)途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的中心。因特網(wǎng)使用勢(shì)頭已經(jīng)成為從上到下政策驅(qū)使的推動(dòng)力，而不是從下到上教育創(chuàng)新和實(shí)踐的傳播。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師的新角色。源于教學(xué)理論的教學(xué)研究清楚地表明：相比于1968的教學(xué)機(jī)器，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)是一種威脅。教師所扮演的角色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要，然而，如果大學(xué)教師的傳統(tǒng)角色只是被轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，令人激動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)消失。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面就是大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換。Wade（1994）指出：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提高意味著學(xué)生責(zé)任心的提高，如果要成功，需要“一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的支持和幫助”。重新定義和提高教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用的過(guò)程是把教師提供的指導(dǎo)和幫助作為一個(gè)中心和重要的教學(xué)因素，并且作為教學(xué)方式的一種選擇。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的傳統(tǒng)方式是：解決復(fù)雜問(wèn)題的最好方法是把復(fù)雜問(wèn)題分成幾部分，進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。然而，Perkins（1991）建議應(yīng)該避免把學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)者和教師應(yīng)該為提供合適的指導(dǎo)和支持探索新的方式。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生不能更好地完成任務(wù)時(shí)，教師能夠提供技能，策略和鏈接。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該包含學(xué)生能夠?qū)W會(huì)某個(gè)課題的所有資料。然而，期望學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上能夠獨(dú)立工作的教師不僅忽視了合作的好處，還忽略了專家?guī)椭暮锰帹D―提供忠告，建議和重要問(wèn)題，“指導(dǎo)作用”能夠使他們解決更多的復(fù)雜問(wèn)題。Collins，Brown和Newman（1989）指出這種指導(dǎo)具有特定環(huán)境，與學(xué)生試圖把技能和知識(shí)結(jié)合起來(lái)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題有關(guān)，教師仍然具有最好的指導(dǎo)作用。確信傳統(tǒng)的教學(xué)方法的永恒性在新的環(huán)境中不復(fù)存在，或者教師堅(jiān)決避免把在“傳統(tǒng)教室里使用的舊的教學(xué)方法和技巧帶到虛擬空間來(lái)”。不是提供和發(fā)送信息，大學(xué)英語(yǔ)教師的主要作用是為學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造具有協(xié)調(diào)的、真實(shí)的和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。如果大學(xué)英語(yǔ)教師充分準(zhǔn)備面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)，那么需要什么樣的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建議：很清楚表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不只是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化教學(xué)技能。成功的指導(dǎo)者會(huì)采用教學(xué)策略發(fā)展網(wǎng)絡(luò)“天線”，從而使電子環(huán)境更加人性化，使用新的方法指導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)論和得到良好的反映。顯然，這些策略不是面對(duì)面教學(xué)的教師個(gè)人技能的全部體現(xiàn)，他們也不需要這樣。在實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師需要技巧解決學(xué)生由于技術(shù)失敗引起的困惑，以及其他技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題諸如病毒、軟件的不穩(wěn)定性和不兼容等問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該兼?zhèn)湟韵掳藗€(gè)方面的角色：（1）程序聯(lián)絡(luò)員，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)范圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持；（2）咨詢員，給學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的幫助，為學(xué)生提供更好的幫助和咨詢；（3）評(píng)估員，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，反饋和確認(rèn)；（4）調(diào)查員，提供教學(xué)領(lǐng)域里最新的相關(guān)知識(shí)；（5）輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)課程內(nèi)容；（6）技術(shù)員，為學(xué)生提供更好的技術(shù)支持，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；（7）設(shè)計(jì)員，設(shè)計(jì)更加適用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；（8）管理員，管理學(xué)生的注冊(cè)，安全和記錄等。

篇10

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ 溫病學(xué) 名師課堂

自從政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱門話題，在醫(yī)藥界并不例外[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”全面助力中醫(yī)藥飛起來(lái)，極大地發(fā)揮了文化引領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的作用，推動(dòng)了中醫(yī)藥文化傳播體系構(gòu)建及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)深度挖掘中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，普及中醫(yī)藥文化理念，促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，起到了不可估量的重要作用[2]。作為傳播中醫(yī)文化與知識(shí)的教育者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。已有大量事實(shí)證明將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 有利于提高中醫(yī)教學(xué)|量， 有利于培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才[3]?！稖夭W(xué)》 課程是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，具有古典性和傳統(tǒng)性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，因此非常有必要充分抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，直接快速，省去了查找資料的時(shí)間，并通過(guò)視頻、聲音等多媒體可以獲得直觀感受，進(jìn)一步了解溫病學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不受時(shí)間、空間的限制，能反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是中醫(yī)愛(ài)好者學(xué)習(xí)的園地，與課堂內(nèi)學(xué)生一樣，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)恣意學(xué)習(xí)，并通過(guò)留言板塊與名師互動(dòng)。因此，建立名師網(wǎng)絡(luò)課堂勢(shì)在必行。

一、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的方法

1.1頁(yè)面風(fēng)格

《溫病學(xué)》是數(shù)千年中華民族積累的醫(yī)學(xué)經(jīng)典，是中華醫(yī)學(xué)史上一顆璀璨的明珠，頁(yè)面設(shè)計(jì)以水墨風(fēng)格為主，充分體現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典古典而素雅的文化氛圍，具有鮮明的民族特色，蘊(yùn)含中國(guó)美學(xué)的獨(dú)特韻味。

1.2欄目設(shè)置

《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站既是對(duì)溫病學(xué)課程內(nèi)的鞏固，又是對(duì)溫病學(xué)課程外的補(bǔ)充，不僅涵蓋了《溫病學(xué)》教學(xué)、考試、課外拓展等內(nèi)容，收集了文檔、音頻、視頻等多種多樣資源，具有資料下載、留言等功能。內(nèi)容豐富詳實(shí)、查閱方便快捷、師生互動(dòng)良好、學(xué)生亦感興趣。主要分為三大版塊：

1.2.1名師課堂

主要介紹有關(guān)《溫病學(xué)》課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

（1）課程簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹溫病學(xué)，使本科學(xué)生、研究生、中醫(yī)工作者及其他中醫(yī)愛(ài)好者對(duì)溫病學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

（2）課程目錄：運(yùn)用“目錄”介紹溫病學(xué)全書內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，做到“綱舉目張”。

（3）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以總結(jié)歸納、概括、圖表等形式展示溫病學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（4）名師慕課：鏈接由湖南省首門成功運(yùn)行的校本慕課《溫病學(xué)》及其講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)上，并配以教師生動(dòng)的講解和視頻、圖片等，使學(xué)生跨越時(shí)空學(xué)習(xí)經(jīng)典，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（5）教學(xué)大綱：以64學(xué)時(shí)教學(xué)大綱為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握課程脈絡(luò)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（6）教學(xué)課件：分享溫病學(xué)精品課程課件，幫助學(xué)生課后掌握課程重點(diǎn)。

（7）溫病學(xué)習(xí)題：提供《溫病學(xué)》各章的練習(xí)題及答案，幫助學(xué)生課后練習(xí)，鞏固章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)。

（8）教材與教學(xué)資源：介紹《溫病學(xué)》教材版本，并推薦課后學(xué)習(xí)的相關(guān)書籍及課程教學(xué)資源庫(kù)、相關(guān)學(xué)科網(wǎng)址。

1.2.2 擴(kuò)展資源

收集《溫病學(xué)》教與學(xué)過(guò)程中相關(guān)資源，補(bǔ)充溫病學(xué)教材的不足，并在運(yùn)行階段，不斷填充完善，保障、豐富、優(yōu)化教育資源。

（1）溫病微課程：分為名師微課程與學(xué)生微課程。名師微課程主要收集溫病學(xué)相關(guān)講座，講解溫病經(jīng)典著作、溫病名家等；學(xué)生微課程主要收錄學(xué)生制作的優(yōu)秀微課作品。

（2）溫病名方數(shù)字庫(kù)：將溫病常用名方分成溫?zé)犷?、濕熱類、溫毒類，每一類別下選擇最具代表性的方劑，每一方根據(jù)藥物組成，主治病證，方歌，臨床應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（3）溫病病案庫(kù)：收錄風(fēng)溫、春溫、暑溫、秋燥、濕溫、暑濕、伏暑、大頭瘟、爛喉痧的典型病案，使學(xué)生能舉一反三，拓寬臨證思路，加強(qiáng)辨證思維。

（4）溫病名家學(xué)術(shù)精華：從溫病名家生平傳略、學(xué)術(shù)精粹、診治精粹介紹溫病名家，幫助學(xué)生快速吸收名家學(xué)術(shù)精華。

（5）溫病學(xué)大辭典：收載溫病學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)、病因?qū)W、病機(jī)病理學(xué)、癥狀學(xué)、預(yù)防學(xué)、方劑學(xué)、醫(yī)籍、醫(yī)家等項(xiàng)詞目，為溫病學(xué)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

（6）溫病癥狀學(xué)圖片庫(kù)：以圖片展示溫病學(xué)舌診及癥狀學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辨舌及溫病典型病狀的理解。

（7）溫病經(jīng)典著作原文賞析：節(jié)選溫病大家葉天士《溫?zé)嵴摗贰蔷贤ā稖夭l辨》、薛生白《濕熱病篇》的原文及學(xué)生誦讀原文的音頻。

1.2.3 其他

（1）名師隊(duì)伍：簡(jiǎn)要介紹溫病學(xué)教研室及溫病名師李鑫輝副教授。

（2）溫病誦讀“天籟之聲評(píng)選活動(dòng)”：以溫病學(xué)原著條文誦讀、溫病名家學(xué)醫(yī)典故講述、溫病名醫(yī)臨證故事講述、溫病名家醫(yī)德典范暢緬等為主題，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了中醫(yī)經(jīng)典文化。

（3）學(xué)科動(dòng)態(tài)：即時(shí)更新與溫病學(xué)相關(guān)的新聞，包括教學(xué)改革活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議信息等。

（4）資源鏈接：鏈接好大夫網(wǎng)站、新浪博客等，多方面了解醫(yī)學(xué)。

（5）留言板塊：提供給師生、同行、中醫(yī)愛(ài)好者之間互動(dòng)交流的平臺(tái)?？舍槍?duì)《溫病學(xué)》課堂內(nèi)容，學(xué)生在線提問(wèn)、教師在線解答；也為同行提供交流的平臺(tái)，同時(shí)也面向所有中醫(yī)愛(ài)好者，都可發(fā)帖留言，各抒己見(jiàn)。

二、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的啟示

2.1 對(duì)學(xué)生的影響

在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的現(xiàn)代生活中，我們的身邊充斥太多的信息，然而，網(wǎng)上的資源良莠不齊，對(duì)于學(xué)生而言，尚缺乏辨別的能力，倘若誤信不正確的內(nèi)容，將有可能誤入歧途；另一方面，網(wǎng)上的資源非常零散，而且有很多重復(fù)的信息，學(xué)生在查找資料的時(shí)候往往花費(fèi)大半的時(shí)間瀏覽重復(fù)的內(nèi)容，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)，并浪費(fèi)時(shí)間。名師課堂網(wǎng)站的建立，以學(xué)生為中心，以教材為核心，圍繞教學(xué)大綱建設(shè)相關(guān)資源，內(nèi)容準(zhǔn)確且完善，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，快捷查找相關(guān)資源，并能近距離與真正的名師互動(dòng)交流，安全方便快捷準(zhǔn)確?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中可以接受不同課程，鑒別吸收最有益的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純地學(xué)知識(shí)到自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)。

2.2 對(duì)教師的影響

教師在溫病學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，與學(xué)生一對(duì)一，不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)，自由而深入交流，是名師課堂網(wǎng)站的一大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的疑問(wèn)可在名師課堂網(wǎng)站上得到解答，通過(guò)答疑有效提高學(xué)生實(shí)踐技能；教師的任務(wù)也可在名師課堂網(wǎng)站中，直接而方便，快捷而經(jīng)濟(jì)。有的網(wǎng)站雖然提供了交流的平臺(tái)，往往要求注冊(cè)，耗r不便，而且不能排除有釣魚網(wǎng)站的可能，所謂的名師或者名醫(yī)可能僅僅是雇傭來(lái)的非專業(yè)人士，與其交流，不能得到正確的知識(shí)，甚至可能被竊取私人信息，名師空間網(wǎng)站避免此隱患。另外在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的重要途徑，一方面迫切要求教師努力增加知識(shí)儲(chǔ)備，改良教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，提高課堂吸引力，另一方面要求教師由知識(shí)的灌輸者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。這些都有助于提升教師素質(zhì)。

2.3 對(duì)溫病學(xué)的影響

名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)為學(xué)生也為廣大中醫(yī)愛(ài)好者提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)的師帶徒或是課堂教學(xué)，名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的需求，方便省時(shí)，同時(shí)節(jié)約了師資力量，傳播了溫病學(xué)，宣傳了溫病學(xué)，讓更多的中醫(yī)愛(ài)好者熱愛(ài)溫病學(xué)，學(xué)好溫病學(xué)，用好溫病學(xué)。

通過(guò)《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立溫病學(xué)知識(shí)庫(kù)，推動(dòng)教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”轉(zhuǎn)變，豐富《溫病學(xué)》教學(xué)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到溫病學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[4]；并在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想下，更多地參與學(xué)生的討論，進(jìn)行答疑解惑、糾錯(cuò)及針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)溫病學(xué)信息化教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，打造豐富、實(shí)用的溫病學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以促進(jìn)信息技術(shù)和溫病學(xué)教學(xué)的深度融合，為課內(nèi)外一體化溫病學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障，全力迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]許方霄.互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)[J].首都食品與醫(yī)藥，2015，21：29-30.

[2]周旭文.中醫(yī)藥文化穿越互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].中醫(yī)藥管理雜志，2013，21（03）：226-228.