導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇2

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該進(jìn)行不斷的更新和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)訓(xùn)的比重，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，而不是一味的講解。學(xué)?？梢栽跇I(yè)余活動(dòng)中增設(shè)播音主持、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才方面的活動(dòng)。教師可以在課堂中增加學(xué)生說(shuō)話、演講、辯論等機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去訓(xùn)練，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生自身的發(fā)展，合理的利用教材，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，并提供合理的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生去說(shuō)、去講，從而使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)，以此提高自己的表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的思維訓(xùn)練

表達(dá)能力是指人們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、情感等的能力，語(yǔ)言的表達(dá)不僅要有豐富的文化底蘊(yùn)做鋪墊，而且還要用較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規(guī)律性、客觀事物的規(guī)律性。表達(dá)的邏輯性是在學(xué)習(xí)、生活中一不斷地培養(yǎng)的。恰當(dāng)?shù)?、合理的表達(dá)能力是離不開(kāi)靈活的、明確的邏輯思維的。初中語(yǔ)文作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的課程，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以通過(guò)寫(xiě)作、即興演講等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生理解應(yīng)該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點(diǎn)要突出。教師還可以設(shè)立意境、創(chuàng)作環(huán)境等讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，更易于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。此外，教師可以給定詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生既增加了語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備。又鍛煉了學(xué)生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準(zhǔn)確性。

3、開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)

語(yǔ)言的表達(dá)能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。中學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，幫助他們?cè)趯?shí)際場(chǎng)境中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M(jìn)行較好的表達(dá)。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)答能力等等，只有實(shí)地的、真實(shí)情境的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，幫助學(xué)生克服害羞、緊張等心理。讓學(xué)生打開(kāi)心扉去表達(dá)自己。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，根本目的就是讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段與將來(lái)生活的需要。

4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣

篇3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);思維;培養(yǎng)

本人認(rèn)為要提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)該注意培養(yǎng)思維方法。對(duì)此談一下我的幾點(diǎn)看法。

1. 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新知，學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，它是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的重要契機(jī)。所以教師應(yīng)善于利用從演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中所獲得的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象，形成概念，進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

起初在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意把每個(gè)演示操作交代清楚，同時(shí)要說(shuō)明道理，即為什么要這樣做。比如在演示氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，若教師只告訴學(xué)生怎樣做，這是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生不明白為什么要這樣做，因而只能硬記。如果教師先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取Cl2氣體的原理，說(shuō)明為什么要采用課本中的氣體發(fā)生裝置――固液反應(yīng)需要加熱的氣體發(fā)生裝置；第二根據(jù)初中教材中已把“氣體的凈化”列入知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)氣體的凈化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生分析從發(fā)生裝置產(chǎn)生的氯氣可能含有什么樣的雜質(zhì)，再根據(jù)氯氣和雜質(zhì)的性質(zhì)，提出應(yīng)該如何除去這些雜質(zhì)（即用什么試劑和什么樣的裝置）；第三根據(jù)氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)明為什么要用排飽和食鹽水或用向上排空氣法收集氯氣；最后根據(jù)氯氣的性質(zhì)――有毒氣體，為防止污染環(huán)境，提出解決剩余氯氣處理的方法（即用什么試劑和什么樣的裝置）。這樣一來(lái)，學(xué)生容易記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和內(nèi)容，以后在遇到類似的氣體制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，就懂得應(yīng)根據(jù)下列幾個(gè)方面熟練地運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去：（1）先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇氣體發(fā)生裝置；（2）根據(jù)所含的雜質(zhì)選擇除雜試劑和除雜裝置；（3）根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集裝置和尾氣處理裝置。從中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞著具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行思考，展開(kāi)思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問(wèn)題時(shí)開(kāi)始，因此在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作用，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)具體化、條理化、問(wèn)題化，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)了HCl氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法和氧化還原反應(yīng)之后，可以對(duì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn)：（1）如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有濃鹽酸，可以用什么藥品代替？（2）若沒(méi)有二氧化錳該用什么藥品代替？（3）在藥品中準(zhǔn)備了二氧化錳、濃鹽酸、硝酸、硝酸鉀等，那么制取氯氣用什么藥品好呢?以上幾種藥品兩兩組合有幾種制氯氣的反應(yīng)呢?學(xué)生帶著這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2. 通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 在學(xué)生具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題（也可用課后的實(shí)驗(yàn)習(xí)題），要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅鶕?jù)已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提出具體要求。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的一種途徑。

如：在學(xué)習(xí)到氮的氧化物―― 二氧化氮的性質(zhì)和制取時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)二氧化氮的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題后再進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）實(shí)驗(yàn)室用什么試劑制取NO2氣體，反應(yīng)的條件是什么？（ 即實(shí)驗(yàn)原理是什么？）

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)該采用什么樣的氣體發(fā)生裝置、收集裝置、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置和尾氣處理裝置？（即為了達(dá)到具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備。）

（3）到這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過(guò)這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調(diào)動(dòng)某些步驟會(huì)有什么影響？（即實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)采用何種組合、聯(lián)接方式。）

應(yīng)該注意哪些注意事項(xiàng)？實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么？原因何在？實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)什么不安全的事故？應(yīng)該如何防范？萬(wàn)一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置？依據(jù)何在？

學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)教師審查，然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同一實(shí)驗(yàn)習(xí)題可能會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，都可以讓學(xué)生去實(shí)踐，并相互交流，比較各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。上面所提出的問(wèn)題是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體來(lái)闡述的，從而引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中應(yīng)抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探索入手，上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次。

另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)課本上的實(shí)驗(yàn)習(xí)題、歷年高考和競(jìng)賽中的實(shí)驗(yàn)題以及學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)習(xí)題的練習(xí)。對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案，只要有新的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和設(shè)想，甚至還不夠完美，都要讓他們?nèi)ピ囈辉嚒Ｗ詈?，教師還要做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，逐步使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)和規(guī)律，指高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從中培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維的能力和創(chuàng)造性思維的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 思維能力 智能素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，還要長(zhǎng)智慧；不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要注意培養(yǎng)計(jì)算能力，注意逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和空間觀念……這說(shuō)明培養(yǎng)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。那么，何謂素質(zhì)教育？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？我作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以求教于各位同行。

一、概念理解素質(zhì)教育

根據(jù)近代一些教育家的看法，概括地說(shuō)：“素質(zhì)教育是指國(guó)家強(qiáng)制的、平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德科學(xué)文化，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)靈活的發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。它是以全面提高公民各方面素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的教育，全方位地說(shuō)，素質(zhì)教育具有六個(gè)特征：強(qiáng)制性、平等性、全面性、社會(huì)性、未來(lái)性、創(chuàng)造性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)達(dá)到以下素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質(zhì)教育本身對(duì)教師素質(zhì)的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有崇高的獻(xiàn)身科學(xué)精神

作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而一切科學(xué)技術(shù)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。要把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，教師沒(méi)有一種獻(xiàn)身科學(xué)的精神是不可能的，作為一名數(shù)學(xué)教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導(dǎo)青少年走向未來(lái)，使之成為“四有”新人，合格的接班人，

2.數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較好的文化修養(yǎng)

做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不但要有培養(yǎng)下一代的強(qiáng)烈責(zé)任感，將畢生精力獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)決心，更應(yīng)有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、有努力學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和積極實(shí)踐的頑強(qiáng)意志。因?yàn)闊o(wú)“能”的教師決不可能帶出有“能”的學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師對(duì)自己所教的知識(shí)必須融匯貫通，得心應(yīng)手，同時(shí)教師要有一定的文化修養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師只精通專業(yè)知識(shí)是不夠的，必須廣泛的學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野、勇于創(chuàng)新不斷改革教育思想。只有這樣才能達(dá)到給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學(xué)生注入新的“營(yíng)養(yǎng)”，使其素質(zhì)不斷提高。

3.數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力與實(shí)驗(yàn)操作技能

數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生能否學(xué)到有用的知識(shí)，主要在于教師是否有高水平的教學(xué)能力與實(shí)驗(yàn)操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，這種基本功包括語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、板圖和動(dòng)手操作幾個(gè)方面。數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會(huì)普通話、語(yǔ)言必須條理清晰，有啟發(fā)性、引人人勝。教師的板書(shū)、板圖必須條理清楚、脈絡(luò)準(zhǔn)確分明，規(guī)范精煉。其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)技能。即具有一定的實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)，這種素質(zhì)包括實(shí)驗(yàn)技能方面的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的素質(zhì)，二者缺一不可。

三、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生智能素質(zhì)

我們對(duì)素質(zhì)教育的含義以素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學(xué)生的智能素質(zhì)，還需在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，其主要特征表現(xiàn)為：能逐步學(xué)會(huì)并正確掌握概念，并能運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念去進(jìn)行正確的分析、判斷推理。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思維方法，注意訓(xùn)練學(xué)生使其具有良好的思維品質(zhì)。其次最重要的還是根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.通過(guò)“師生談話”“設(shè)問(wèn)”展開(kāi)學(xué)生思維

談話法是課堂上廣泛使用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的談話要能啟發(fā)學(xué)生思維使教與學(xué)的雙方以談話的形式進(jìn)行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學(xué)生思維水平的發(fā)展。課堂上應(yīng)給學(xué)生多的發(fā)言機(jī)會(huì)，一個(gè)學(xué)生在課堂上如果長(zhǎng)時(shí)間得不到說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不僅使語(yǔ)言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，而且也會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維是由問(wèn)題引起的，是同問(wèn)題相伴隨的，學(xué)生思維的邏輯性靠教師按認(rèn)知順序設(shè)計(jì)的問(wèn)題逐步形成。課堂上的提問(wèn)必須目的鮮明，要求明確，富有啟發(fā)性，以促進(jìn)學(xué)生思維為目的，一般應(yīng)在知識(shí)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn)，在探求規(guī)律中設(shè)問(wèn)，實(shí)際教學(xué)中三種設(shè)問(wèn)方法要交替使用。例如講除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算10.25÷125后過(guò)渡到計(jì)算10.25；12.5，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：

①今天學(xué)的小數(shù)除法與以前學(xué)的小數(shù)除法不同點(diǎn)在哪里？（在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn)）

②除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒(méi)學(xué)過(guò)，你能把它變成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？（在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)）

③把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變，能不能得到原來(lái)的商？為什么？（在探求規(guī)律尋求算法上設(shè)問(wèn)） 總之，各類提問(wèn)都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維”的要求，不僅要求學(xué)生說(shuō)出思維的結(jié)果，還要求學(xué)生講述思維的過(guò)程，通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，

篇5

一、學(xué)困生的形成原因

產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因是多方面的，學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異，教師素質(zhì)，教育教學(xué)方法優(yōu)劣，學(xué)生本身的認(rèn)知水平，情緒、情感的準(zhǔn)備不足及家庭和社會(huì)環(huán)境等因素.辯證地看有其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，而且內(nèi)外因之間相互影響相互作用.

（一）從內(nèi)因分析，主要包括以下兩方面

1、認(rèn)知儲(chǔ)備不足.這是指學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷.數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)結(jié)論性知識(shí)、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的一個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律的有序系統(tǒng).

2、情感準(zhǔn)備欠佳.情感準(zhǔn)備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種興趣，態(tài)度和自我評(píng)價(jià)的復(fù)合體，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學(xué)習(xí)心理上常有以下幾種情況：想學(xué)就是學(xué)不好；因?yàn)椴欢虿粫?huì)，就不愛(ài)學(xué)；因?yàn)槔蠋熆床黄?，所以不愿學(xué)；因?yàn)槔蠋煵惶?，所以放任自?這類學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)是學(xué)不好，無(wú)信心，因而投入較少，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān).

（二）從外因分析，有家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等因素

1、父母是孩子的第一任老師，父母的言行在相當(dāng)程度上影響著孩子.這類學(xué)生的家庭常會(huì)是以下幾種情況：不從自己的孩子實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高；只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過(guò)程，平時(shí)放任自流，到時(shí)怨天尤人，有的甚至連成績(jī)單也不在手，家長(zhǎng)會(huì)也不參加；關(guān)心倍至，方法失當(dāng)，或過(guò)于嚴(yán)苛，或過(guò)于嬌寵，尤其是單親家庭；自身文化太低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)控；過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生逆反心理.

2、數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起著決定作用.數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等.

3、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大影響，如不良社會(huì)風(fēng)氣、陋習(xí)等，從出生之日起就以一種無(wú)形的力量影響著他們，使他們不能逐漸形成健康的觀念、動(dòng)機(jī)及良好的興趣和態(tài)度.

二、轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

（一）改變觀念，樹(shù)立全體發(fā)展的思想

要改變初中階段學(xué)習(xí)困難的狀況，就要端正教育思想，更新教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，使初中教育真正由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到全面素質(zhì)教育，即教師把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?；把“教?huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”；把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、自主學(xué)習(xí)；把單純教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的潛能，把知識(shí)、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，成為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；從著眼于分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)，使教育真正面向全體學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生作為平等的教育對(duì)象來(lái)培養(yǎng)，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合；使全體學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上均有發(fā)展.

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)過(guò)程中充分暴露學(xué)困生的知識(shí)斷層處，教師針對(duì)性地輔導(dǎo)、協(xié)助學(xué)困生學(xué)習(xí)，使他們與其他學(xué)生一樣共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)化大批學(xué)困生，優(yōu)質(zhì)生就會(huì)越來(lái)越多，素質(zhì)越來(lái)越高.

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程.課堂上，面對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題四個(gè)階段或更小的“問(wèn)題”科學(xué)地有效地針對(duì)性地設(shè)計(jì)為一個(gè)小循環(huán)（誘導(dǎo)、自學(xué)、討論、交流、反饋、激勵(lì)這一循環(huán)），這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).

（四）建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感.初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課老師而放棄該科的學(xué)習(xí).和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要學(xué)困生進(jìn)行熱情輔導(dǎo)，適時(shí)指點(diǎn)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力的自主性，改變教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的封閉與半封閉狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)‘以人為本’、“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教訓(xùn)基本理念.

（五）學(xué)會(huì)賞識(shí)“學(xué)困生”

篇6

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué) 計(jì)算思維

當(dāng)傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫(huà)遇上信息時(shí)代，就像番茄遇上土豆造就了完美的漢堡包，如今的美術(shù)創(chuàng)作加入計(jì)算思維的元素而變得更為豐富而有趣。

如果你認(rèn)為計(jì)算思維只是信息技術(shù)教師要解決的問(wèn)題，與美術(shù)課程無(wú)關(guān)，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。信息技術(shù)的教學(xué)只是讓學(xué)生的技術(shù)能力和操作能力得以提升，但談到思維能力的培養(yǎng)，美術(shù)卻有著得天獨(dú)厚的條件，它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在將美術(shù)與信息技術(shù)完美結(jié)合，可以讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決者而不僅僅是軟件的使用者，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和計(jì)算思維技能。它強(qiáng)大的教學(xué)容量，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使美術(shù)課堂更精彩、更生動(dòng)、更能為學(xué)生所接受。

一、打破思維定式。進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以授課的形式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，小學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受和模仿的階段，美術(shù)教學(xué)都是教師畫(huà)什么，學(xué)生畫(huà)什么，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是以像與不像來(lái)打分。如今信息時(shí)代，我們要打破思維定式，引進(jìn)新理念、新思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)算思維訓(xùn)練。

在教學(xué)《賀卡設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我充分運(yùn)用了信息技術(shù)，用圖文并茂的動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生了解一些春節(jié)習(xí)俗，視聽(tīng)感受更勝于教師干巴巴的敘述，同時(shí)也更能吸引、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課伊始，電腦屏幕上出現(xiàn)了新年景象以及人們之間互贈(zèng)禮物的片段，當(dāng)畫(huà)面定格在互贈(zèng)賀卡時(shí)，很自然地引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是制作賀卡。在講解設(shè)計(jì)規(guī)律時(shí)，我把賀卡的幾部分做成可以隨意拖動(dòng)的按鈕，并當(dāng)場(chǎng)展示出不同形式的賀卡，不同的色彩配置、引導(dǎo)學(xué)生比較與分析，讓學(xué)生明白圖案、賀詞的不同，賀卡所表達(dá)的意義也不相同。充分利用多媒體強(qiáng)大的交互操作功能，隨機(jī)請(qǐng)幾位同學(xué)共同參與，利用課件創(chuàng)作新的賀卡。讓全體同學(xué)都能觀察到作品從無(wú)到有、從粗到細(xì)的創(chuàng)作全程，以便啟發(fā)自己的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生很清楚地理解圖案、賀詞的作用和地位。教學(xué)中的重難點(diǎn)，在輕松愉快的氛圍中一一化解。在學(xué)生的操作過(guò)程中，我從命題、選材、配色、構(gòu)思等方面引導(dǎo)學(xué)生往廣處想、往妙處想、往趣處想，接下來(lái)同學(xué)們利用各種材料，各種方法去嘗試，去實(shí)踐。課后一張張圖案優(yōu)美色彩鮮艷的賀卡誕生了，充滿著童趣。

對(duì)于美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，借助計(jì)算思維模式可以使美術(shù)教學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)制作過(guò)程得以簡(jiǎn)化，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析與整理，可以使我們的素材更廣闊、更精準(zhǔn)。利用計(jì)算機(jī)制作可以做我們手工做不到的事情，使我們的設(shè)計(jì)更具有直觀性、創(chuàng)新性。

二、在美術(shù)創(chuàng)作中培養(yǎng)計(jì)算思維

計(jì)算思維不僅是改造世界的手段，也是認(rèn)識(shí)世界的手段，它無(wú)處不在，人人都必須掌握。小學(xué)生主要以形象思維為主，抽象邏輯思維能力較弱，常常知其然不知其所以然，無(wú)法對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)而有效的分析和解決，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。作為教師，在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生的具體年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)注意趣味性；通過(guò)比一比、試一試等游戲環(huán)節(jié)，引入基本的計(jì)算思維概念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠找尋合適的方法與工具，對(duì)于同類問(wèn)題能夠做到歸納總結(jié)、舉一反三，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是對(duì)美術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中，采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。例如，《海報(bào)設(shè)計(jì)》《封面設(shè)計(jì)》《標(biāo)志設(shè)計(jì)》等課程的安排，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)出別具匠心的作品是教學(xué)的一大難點(diǎn)，難就難在這些課程對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的要求很高。按以往慣例，教師總是不厭其煩地講解重難點(diǎn)，一遍又一遍地演示，可是收效甚微。信息技術(shù)媒體的運(yùn)用，正好能解決這一問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，可以把抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生很容易就理解掌握了所學(xué)內(nèi)容。上課伊始，我先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題：“怎樣可以讓自己的作品更突出主題，更能吸引別人的注意？”從問(wèn)題分析入手，強(qiáng)化如何進(jìn)行抽象，提高問(wèn)題表述及問(wèn)題求解的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生通過(guò)觀察、討論后知道了海報(bào)或封面設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)畫(huà)面及文字的處理，可以產(chǎn)生不同的效果，讓人耳目一新。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生逐步提出問(wèn)題：如何選擇圖案及字體？如何選用不同材質(zhì)去設(shè)計(jì)，等等，使自己從一個(gè)較淺的理解層次逐步過(guò)渡到較深入的理解層次，通過(guò)不同視角和遞階的討論，使自己理解和確定前行的方向。

在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，可以概括整體、化繁為簡(jiǎn)，演示比例關(guān)系、色彩關(guān)系、透視關(guān)系等，這是紙繪范畫(huà)或觀察實(shí)物所不能體現(xiàn)的。利用現(xiàn)代媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)規(guī)律。

三、借助電腦軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

知識(shí)隨著思維的學(xué)習(xí)而展開(kāi)，思維隨著知識(shí)的貫通而形成，能力隨著思維的理解而提高。

篇7

作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中均受到充分的重視。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革受到國(guó)內(nèi)各高校關(guān)注，更多地注重應(yīng)用信息技術(shù)輔助于教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科背景、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)，如在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或數(shù)學(xué)建模、網(wǎng)絡(luò)精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)，以及近年來(lái)的MOOC課程等。同時(shí)，眾多的學(xué)校也在教學(xué)思想、方法上進(jìn)行改革，包括在教學(xué)過(guò)程中融入程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用案例、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)文化等。這些教學(xué)改革措施取得了一定的效果，但針對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)面臨的就業(yè)問(wèn)題、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)、課程教學(xué)學(xué)時(shí)限制等，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)還存在一系列需要探討的問(wèn)題。注意到，這些教學(xué)改革能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程。但根據(jù)我們多年的教學(xué)實(shí)踐，從離散數(shù)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、抽象程度高的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)的基礎(chǔ)等方面分析，這些教學(xué)改革措施實(shí)施并不容易，難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至可能出現(xiàn)本末倒置的情況。特別是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)等教學(xué)效果并不理想，這是有離散數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)決定了的。我們認(rèn)為要從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科體系高度出發(fā)思考如何進(jìn)行研究性教學(xué)，要抓住計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、離散數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)、抽象思維能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及理解計(jì)算機(jī)科學(xué)核心思想和方法為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。本文在分析各類教學(xué)改革措施基礎(chǔ)上，探討新時(shí)期下離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。

二、離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式

基于現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要達(dá)到離散數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)一步探討如下幾個(gè)方面的問(wèn)題:如何通過(guò)應(yīng)用案例有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?如何有效訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維?如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?如何選擇教學(xué)實(shí)驗(yàn)?針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)體系安排以及教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難度較大的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以數(shù)理邏輯、集合論以及代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論為主，同時(shí)注重如下幾方面的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):應(yīng)用案例、計(jì)算思維訓(xùn)練、“本原性學(xué)科問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等。離散數(shù)學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式是最佳選擇。前者強(qiáng)調(diào)有益于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考的教學(xué)過(guò)程，后者強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)使用多媒體方式展示有大量文字信息的內(nèi)容給學(xué)生，以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生快速地了解教學(xué)內(nèi)容。特別地，基于歷史上學(xué)科發(fā)展過(guò)程的視角的“本原性學(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種適宜于離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，主要基于如下兩方面的思考:一方面，離散數(shù)學(xué)課程一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)還沒(méi)有深入的理解，如果僅僅是提供離散數(shù)學(xué)課程中邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的概念、性質(zhì)給學(xué)生，會(huì)使得學(xué)生在思維與方法上脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，從而影響后續(xù)理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在新的就業(yè)形勢(shì)下，有必要開(kāi)展新的教學(xué)模式研究。另一方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)課程相關(guān)主題的研究歷史(相當(dāng)程度上也是計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展歷史)和研究具體過(guò)程表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而啟發(fā)我們，是否可以將學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題或?qū)W科相關(guān)主題的研究或發(fā)展歷史過(guò)程與離散數(shù)學(xué)課程的理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)?希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅能看到成熟的離散數(shù)學(xué)成果，也能夠看到原始問(wèn)題，看到計(jì)算機(jī)學(xué)科本質(zhì)、計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展過(guò)程，能夠真正理解為什么要學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)的問(wèn)題，能夠積極主動(dòng)了解、理解或甚至參與學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的提出、發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程類似于計(jì)算機(jī)科學(xué)家或數(shù)學(xué)家的研究活動(dòng)過(guò)程。因此，研究與設(shè)計(jì)來(lái)源于歷史、可以反映研究過(guò)程并適合于課程教學(xué)的離散數(shù)學(xué)本原性學(xué)科問(wèn)題是很必要和重要的。

三、離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括四個(gè)部分:數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)以及圖論，而國(guó)外大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程主要包括數(shù)理邏輯(證明方法)、集合、圖論、離散概率以及組合數(shù)學(xué)部分基礎(chǔ)或算法分析等內(nèi)容，少數(shù)還討論數(shù)論。國(guó)內(nèi)有少部分高校采用國(guó)外教材從而在教學(xué)內(nèi)容上與后者一致，前者更合適國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系，并能更好地銜接研究生考試。整體上，國(guó)內(nèi)高校離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排上是比較統(tǒng)一的，適合國(guó)內(nèi)絕大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況。

1．應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

應(yīng)用案例教學(xué)在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中已受到相當(dāng)程度的重視，但如何選擇案例仍然值得研究。教學(xué)案例應(yīng)該是能夠很好地融合到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)、課外自學(xué)逐步了解、理解案例的理論背景以及學(xué)科思想與方法。但限于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，自學(xué)時(shí)間少，具體分析討論的案例應(yīng)該精而少。例如，筆者近年教授的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向是信息安全，便設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)案例:圖論應(yīng)用案例描述:軟件水印因?yàn)槠浞N類繁多、檢測(cè)和分析困難而成為研究的熱點(diǎn)之一，尤其是抗攻擊能力較好的動(dòng)態(tài)圖軟件水印特別受到關(guān)注。動(dòng)態(tài)圖水印是由Collberg和Thomborson提出的一種基于圖論的軟件水印技術(shù)，DGW的基本思想是用一個(gè)圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)來(lái)表示水印數(shù)據(jù)，當(dāng)輸入一個(gè)特定的序列后可以觸發(fā)后該拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)在程序運(yùn)行時(shí)動(dòng)態(tài)創(chuàng)建，從而提取出圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)得到水印數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖軟件水印的基本步驟略。相關(guān)問(wèn)題:①分析圖基礎(chǔ)概念與圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)定義;②定義圖結(jié)構(gòu)與水印映射關(guān)系;③圖的遍歷;④設(shè)計(jì)一種圖結(jié)構(gòu)與映射關(guān)系，使得動(dòng)態(tài)圖軟件水印擁有更高的數(shù)據(jù)率，從而獲得更好的隱蔽性和魯棒性;⑤定義圖的Catalan數(shù)。該案例具有如下特點(diǎn):①是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前研究前沿?zé)狳c(diǎn);②可以擴(kuò)展到遙感影像數(shù)字水印，這有著學(xué)校特色與交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì);③本案例主要涉及到圖論多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并可以擴(kuò)展到代數(shù)結(jié)構(gòu)部分，是理論知識(shí)與應(yīng)用融合的典型案例。

2．計(jì)算思維訓(xùn)練

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的學(xué)習(xí)要求更高，這更有利于理解與應(yīng)用計(jì)算機(jī)理論、方法與技術(shù)，更有利于開(kāi)展創(chuàng)造性工作。離散數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)決定其在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維過(guò)程中將起到重要作用。例如，傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中，在介紹圖論起源即K?nigsberg七橋問(wèn)題時(shí)，常常僅作為歷史故事以及從建模角度引入圖論，而從計(jì)算思維角度，考慮從解決問(wèn)題的層次進(jìn)行分析，將清晰、抽象地描述該問(wèn)題，并特別地該問(wèn)題的解決方案表示為一個(gè)信息處理的流程。這樣，在保證相當(dāng)充分且必要的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)最為核心的思維方式，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3．本原性學(xué)科問(wèn)題示例

下面是一部分“本原性學(xué)科問(wèn)題”示例。①?gòu)臄?shù)學(xué)到命題邏輯:介紹亞里士多德、布爾、弗雷格以及羅素等對(duì)數(shù)理邏輯發(fā)展所做的工作;②符號(hào)邏輯代數(shù):學(xué)習(xí)了解布爾、維恩以及皮爾斯等在符號(hào)邏輯的提出、發(fā)展到成熟的過(guò)程;③哈夫曼編碼:介紹哈夫曼提出哈夫曼編碼的歷史背景與詳細(xì)過(guò)程，以及其應(yīng)用模式;④網(wǎng)絡(luò)與生成樹(shù):主要基于凱萊的工作介紹樹(shù)的提出、分析模式，特別是凱萊定理的提出與證明;⑤代數(shù)學(xué)中的抽象:拉格朗日、柯西、凱萊為早期群理論所做的工作;⑥七橋問(wèn)題與歐拉回路:基于早期歐拉的論文完整呈現(xiàn)歷史上七橋問(wèn)題的提出到求解的完整過(guò)程;⑦Icosian游戲于哈密爾頓回路:呈現(xiàn)Icosian游戲中的離散數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)論

篇8

一、傳統(tǒng)教學(xué)思維特點(diǎn)

1.封閉式和線性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)思維是一種固化的封閉式思維。師生在課堂上被物化為兩個(gè)截然分開(kāi)的系統(tǒng)，兩者角色地位被定格在知識(shí)的傳授者和知識(shí)的接受者上。教學(xué)沿襲

教師講解-學(xué)生練習(xí)-教師評(píng)估這一線性思維，不是一種交叉、互動(dòng)、循環(huán)的模式。即使教師采用了一些互動(dòng)式的教學(xué)方法與手段，改革依舊未觸及深層面教學(xué)理念的改革。

2.以結(jié)果和成果為導(dǎo)向的教學(xué)思維。目前英語(yǔ)教學(xué)存在“重語(yǔ)言、輕思維培養(yǎng)”的傾向。教師的教學(xué)思維局限在語(yǔ)言分項(xiàng)技巧的提高上，對(duì)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)通過(guò)率的過(guò)分關(guān)注形成了以結(jié)果和成果為導(dǎo)向的授課和評(píng)估模式。至于學(xué)生如何通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)獲取各種知識(shí)，鍛煉思維能力，如何進(jìn)行自我評(píng)估與糾錯(cuò)等都往往被忽略。[2]

3.局部和點(diǎn)狀思維。傳統(tǒng)的教學(xué)思維指導(dǎo)下，教師往往圍繞語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容組織課堂教學(xué)，課程的體系被孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容所取代，形成一種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局部和點(diǎn)狀思維。局部和點(diǎn)狀思維不利于學(xué)科框架、知識(shí)體系和認(rèn)知圖式的構(gòu)建，從而阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)從對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平向?qū)κ挛锉举|(zhì)的認(rèn)識(shí)和理性思考的轉(zhuǎn)變。

二、以科研思維為依托的教學(xué)元思維構(gòu)建

教學(xué)元思維究竟應(yīng)包含哪些品質(zhì)，又如何形成與培養(yǎng)？教學(xué)元思維是指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)、不斷修正模式化、確定化教學(xué)思維的一種抽象了的思維，因而應(yīng)具備科學(xué)性?？蒲兴季S是一種抽象了的思維，符合于元思維的特征。教師若能將科研思維內(nèi)化為一種教學(xué)元思維，則可實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)思維向動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教學(xué)元思維的轉(zhuǎn)變（見(jiàn)圖1）。

三、教學(xué)元思維自組織機(jī)制在教學(xué)原則與手段上的實(shí)現(xiàn)

自組織系統(tǒng)中外部各種參量的變化達(dá)不到一定的閥值，系統(tǒng)內(nèi)部的狀態(tài)變量也不可能達(dá)到突變。教學(xué)元思維自組織機(jī)制的形成要求教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地為教學(xué)元思維品質(zhì)訓(xùn)練創(chuàng)造一定的積極條件，使思維系統(tǒng)在漲落中走向新的穩(wěn)定有序狀態(tài)。

1.推行開(kāi)放性、彈性式和非線性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向過(guò)程教學(xué)法的過(guò)渡。教師必須打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和教師授課―學(xué)生練習(xí)的線性模式，打破一本教材、知識(shí)點(diǎn)中心論，將學(xué)生思維從書(shū)本和條條框框中解放出來(lái)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，挖掘潛力、激發(fā)思維。提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生去參與、思考、發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的聲音，在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生積極、有效的反饋。

2.強(qiáng)化輸入，推行全語(yǔ)言教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)每門(mén)專業(yè)課程往往只側(cè)重某種技能或知識(shí)的傳授，將各項(xiàng)技能割裂開(kāi)來(lái)，將語(yǔ)言技能與知識(shí)獲取割裂開(kāi)來(lái)，授課模式單調(diào)，限制了信息量的提供。而全語(yǔ)言教學(xué)法能將某一種語(yǔ)言技能與相關(guān)語(yǔ)言技能結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言技能與專題及專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，融語(yǔ)言培養(yǎng)、知識(shí)獲取和思維訓(xùn)練融一體。幫助在輸出前進(jìn)行大量的資料和信息輸入，延長(zhǎng)習(xí)得語(yǔ)的輸入時(shí)間，通過(guò)理解課題和語(yǔ)言，不知不覺(jué)地習(xí)得語(yǔ)言、形成觀點(diǎn)。

3.以專題為依托的案例式教學(xué)。案例教學(xué)將“講解、演示、再現(xiàn)、比較等方法融為一體，使各種活生生的材料全方位、立體式地呈現(xiàn)出來(lái)，能充分促進(jìn)學(xué)生從形象思維到邏輯思維的發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生接受信息的效率?！睂W(xué)生從分析案例、提出觀點(diǎn)、到尋找論據(jù)論證、師生研討、論辯，最后付諸于口頭表達(dá)或文字，有助于培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、批評(píng)和論辯的能力以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研能力。[3]

4.基于網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式更加彈性化和個(gè)性化，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思維的基本方法。第一，利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)的豐富而真實(shí)的語(yǔ)料資源從事專題研究、寫(xiě)作所需的文章和資料，培養(yǎng)搜尋和獲取信息和資料的能力。第二，利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自我糾錯(cuò)、自我評(píng)估，可以提升意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)化問(wèn)題意識(shí)。

篇9

一、概念的教學(xué)中注重引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的喜悅

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是提高解題能力的前提，是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂和精髓。我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。如在講橢圓的概念時(shí)，我們可讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本的探究問(wèn)題，教師每桌發(fā)一條線，讓學(xué)生動(dòng)手作圖，親自體驗(yàn)橢圓的形成過(guò)程。在作圖的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的作出了一個(gè)橢圓，有的作出了一條直線，有的說(shuō)不能作，這三種不同的結(jié)論正是橢圓定義中隱含的條件即2a>F1F2 ，這樣學(xué)生不僅在快樂(lè)地合作中體驗(yàn)了橢圓的形成過(guò)程，而且能深刻地理解概念，對(duì)以后橢圓的教學(xué)大有幫助。

二、概念的教學(xué)中注重辨析，讓學(xué)生全面“認(rèn)識(shí)”概念

在具體教學(xué)中我們應(yīng)向?qū)W生展示概念背景，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。如在“兩條異面直線所成的角”一課的教學(xué)中，教師向?qū)W生揭示異面直線所成的角出現(xiàn)的背景，將數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)暴露給學(xué)生，使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)。同時(shí)教師應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，如“如何描述兩條異面直線的相對(duì)位置”或“如何描述兩條異面直線的距離”等，使學(xué)生在自己參與形成和表述概念的過(guò)程培養(yǎng)抽象概括能力，能夠深刻理解概念的內(nèi)涵，掌握概念的使用的條件和范圍，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，在利用有關(guān)概念解決問(wèn)題時(shí)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解還要防止片面性，在教學(xué)中教師既要用典型的例子從正面加深學(xué)生對(duì)概念的理解、鞏固，還應(yīng)對(duì)某些相似概念進(jìn)行辨析，以及舉出反例來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解，培養(yǎng)思維的批判性。

三、概念的教學(xué)中注重歸納，讓學(xué)生正確應(yīng)用

概念教學(xué)的主要任務(wù)是要完成概念的形成和概念的同化這兩個(gè)環(huán)節(jié)。新知識(shí)的概念是學(xué)生初次接觸或較難理解的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)先列舉大量具體的例子，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區(qū)別和聯(lián)系，形成對(duì)這一特性的陳述性的定義，這就是形成一種概念的過(guò)程。在這一過(guò)程中同時(shí)要做到與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念相互聯(lián)系、作用，從而領(lǐng)會(huì)新概念的本質(zhì)屬性，獲得新概念，這就是概念的同化。通過(guò)對(duì)實(shí)例的歸納和辨析對(duì)新問(wèn)題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，完成概念形成的兩個(gè)步驟。其具實(shí)施步驟是：（1）構(gòu)建問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。針對(duì)新概念構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情景，隱含新概念所描述事物的本質(zhì)，觀察、認(rèn)識(shí)到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，積極、大膽地進(jìn)行思維。（2）考察本質(zhì)屬性，抽象形成概念。分析問(wèn)題情景，概括出它所反映事物的共同屬性，由此逐步抽象而提出新概念。（3）設(shè)計(jì)多向分析，深化概念理解。對(duì)新概念可從揭示內(nèi)涵、外延、定義方式、合理性（和諧性）、正反例證等方面分析。（4）及時(shí)測(cè)試反饋，評(píng)價(jià)思維訓(xùn)練。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后，進(jìn)行向量的坐標(biāo)運(yùn)算，提出問(wèn)題：已知平行四邊形三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)試求第四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)。學(xué)生展開(kāi)充分的討論，不少學(xué)生運(yùn)用平面解析幾何中學(xué)過(guò)的知識(shí)（如兩點(diǎn)間的距離公式、斜率、直線方程、中點(diǎn)坐標(biāo)公式等），結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出了各種不同的解法，有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法，還有一些學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)向量坐標(biāo)的概念，把點(diǎn)的坐標(biāo)和向量的坐標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，巧妙地解答了這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造。除此之外，教師通過(guò)反例、錯(cuò)解等進(jìn)行辨析，也有利于學(xué)生鞏固概念。

篇10

關(guān)鍵詞　實(shí)踐性教學(xué)　改革理念　教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

設(shè)計(jì)方法學(xué)自工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科興起以來(lái)，一直都是藝術(shù)設(shè)計(jì)（工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)）專業(yè)的核心課程，因?yàn)榉椒ㄕ摰膶W(xué)習(xí)對(duì)于設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有絕對(duì)的指導(dǎo)性意義，歷來(lái)都是各校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)與研究者大多集中在設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)、設(shè)計(jì)功效等方面的探討，而忽略了“如何進(jìn)行創(chuàng)造”這一創(chuàng)造性思維本質(zhì)的研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)思維不是單純的形象思維或邏輯思維，而是更高層次的思維。設(shè)計(jì)科學(xué)的本質(zhì)規(guī)范著設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的邏輯定向，而設(shè)計(jì)的造型性又要求設(shè)計(jì)思維的藝術(shù)思維定向，任何一種單獨(dú)的思維方式都不能解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，這正是設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的重點(diǎn)所在。

本學(xué)院從建院至今，一直探討本課程的教學(xué)。設(shè)計(jì)方法學(xué)是本專業(yè)的核心課程，開(kāi)課在第四學(xué)期，目前的教學(xué)主要以課題訓(xùn)練為主，結(jié)合教師的講授、課堂討論相結(jié)合，效果顯著。因?yàn)槭堑谝婚T(mén)設(shè)計(jì)專業(yè)類課程，學(xué)生來(lái)不及從基礎(chǔ)課程的思維轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，在第一個(gè)課題訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)創(chuàng)意思維的方法運(yùn)用和掌握的情況不是很理想；從第二個(gè)課題開(kāi)始，教師針對(duì)學(xué)生在前一個(gè)課題遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行了分析和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生能盡快地適應(yīng)課程，得到的效果還是非常顯著的，思維相對(duì)開(kāi)闊了很多，在課題的表現(xiàn)方面也有所加強(qiáng)。整體課程下來(lái)，學(xué)生普遍認(rèn)同課題訓(xùn)練的方式。

與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)設(shè)計(jì)院校比較，本課程存在的主要不足是：（1）由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的迅速發(fā)展，本課程的教材和參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等的更新周期還應(yīng)加快，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。?。?）本課程的課題的更新周期還應(yīng)加快，同時(shí)也需加強(qiáng)課題的時(shí)代性。（3）本課程的質(zhì)量評(píng)估體系、標(biāo)準(zhǔn)和方法有待進(jìn)一步細(xì)化和改進(jìn)。

2　改革理念及思路

針對(duì)以上設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，提出理論聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革理念和思路。

設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)為具體的課題設(shè)計(jì)，積極與社會(huì)和企業(yè)保持聯(lián)系，不斷更新課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容。采用競(jìng)賽的課題為主，即以賽帶題的模式，理論聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革。并努力聯(lián)系國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)高校或者企業(yè)，合辦課題，加強(qiáng)交流。在課題設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并取得成果，擴(kuò)大影響。

本課程組多年來(lái)秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路，在前一部分科學(xué)完善的理論教學(xué)完成后，用具體的賽事結(jié)合設(shè)計(jì)的課題來(lái)幫助學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)的思維與方法，通過(guò)用抽象的理論來(lái)指導(dǎo)具體的設(shè)計(jì)的鍛煉過(guò)程，提高對(duì)理論方法的掌握與運(yùn)用能力。近年來(lái)，這種教學(xué)方法在其它的專業(yè)課程的教學(xué)中取得了很好的成效，并且課題設(shè)計(jì)的成果很多都獲得了設(shè)計(jì)比賽的大獎(jiǎng)，證明了改革理念所取得的良好效果。例如在2011年產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)一課程中，結(jié)合實(shí)時(shí)賽事“創(chuàng)意蕭山——全國(guó)裝飾衛(wèi)浴產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”，取得了一金一銀一創(chuàng)意獎(jiǎng)和七項(xiàng)鼓勵(lì)獎(jiǎng)的好成績(jī)。結(jié)合實(shí)時(shí)2011“河姆渡杯”（第五屆）中國(guó)小家電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，取得了一金一優(yōu)秀獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)了這樣的練習(xí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中變得有章可循，有法可依，形成了系統(tǒng)的創(chuàng)新方法體系，思維能力得到了提高。

設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的教學(xué)以課題訓(xùn)練為主，結(jié)合教師的講授、課堂討論相結(jié)合，并結(jié)合具體賽事的方式進(jìn)行。理論教學(xué)中以課堂講授為主，穿插若干思維訓(xùn)練與設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練的課題練習(xí)。這樣可以做到抽象理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)練習(xí)，在練習(xí)中驗(yàn)證理論。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。本課程重在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與傳授科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，探索了藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維形成的規(guī)律和方法，創(chuàng)造力的發(fā)揮，如何達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法的理論及技法，能夠開(kāi)擴(kuò)設(shè)計(jì)思路、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造實(shí)踐能力，為后繼的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。

3　特色與創(chuàng)新

設(shè)計(jì)方法學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的意義。本課程以結(jié)合具體賽事課題設(shè)計(jì)為主，理論教學(xué)貫穿其中。賽事有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、針對(duì)性、市場(chǎng)性，不同時(shí)期的賽事不同，因此大大加快了課題更新的周期，實(shí)踐性更強(qiáng)。

因此本課程組一方面結(jié)合賽事，主要從思維入手，通過(guò)對(duì)思維、心理、視覺(jué)等方面的大量研究，運(yùn)用教學(xué)的主要內(nèi)容“創(chuàng)造性思維的方法”，對(duì)賽事的主題、評(píng)委等要素進(jìn)行分析，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維的一般規(guī)律，并著重分析了創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和發(fā)生機(jī)制，以及如何依靠思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫(huà)、理性思考與非理性躍遷等去激發(fā)思維智能，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮，創(chuàng)造性地進(jìn)行關(guān)于賽事的設(shè)計(jì)思維的反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。

另一方面本課程理論教學(xué)貫穿其中，以講授方法為主要內(nèi)容，注重設(shè)計(jì)思維研究的專業(yè)化程度。針對(duì)賽事課題中的居多設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法、缺點(diǎn)列舉法等專業(yè)的設(shè)計(jì)方法的練習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，課題與時(shí)代性結(jié)合緊密。對(duì)于設(shè)計(jì)方法，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)原則：科學(xué)的設(shè)計(jì)方法與創(chuàng)造性思維是辨證統(tǒng)一，相輔相成的。科學(xué)的設(shè)計(jì)方法將有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而能提升創(chuàng)造能力；同時(shí)不斷增長(zhǎng)的創(chuàng)造能力又可促成更多方法的形成與逐漸成熟。創(chuàng)造性思維方法也就是創(chuàng)造思維形成的方法，是創(chuàng)造思維主要的、基本的和典型的形式。每個(gè)創(chuàng)造思維方法都自成體系，但它們的本質(zhì)屬性是一致的，其區(qū)別主要是不同的創(chuàng)造思維方法各自的可行性有所不同。具體創(chuàng)造思維方法的運(yùn)用，實(shí)際上是增強(qiáng)創(chuàng)造思維成果的可行性。

4　教學(xué)方法改革具體實(shí)踐方案

（1）課堂講授。首先，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)講授本學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)及其最新發(fā)展，使學(xué)生扎實(shí)掌握本學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)；其次，結(jié)合重點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行賽事的專題練習(xí)，例如，頭腦風(fēng)暴法采用模擬實(shí)訓(xùn)式的教學(xué)方法，將全班學(xué)生隨機(jī)按10個(gè)人一組，并明確分工，模擬設(shè)計(jì)公司團(tuán)隊(duì)開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)的情景，進(jìn)行為時(shí)一節(jié)課的練習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通（如Kj法、趨位圖的制作等）。注重案例分析學(xué)習(xí)，選擇典型案例，采用案例式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，由任課教師分析講解或主持討論。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）多媒體教學(xué)方法。任課教師開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教材和資源，制作電子教案，力求進(jìn)一步改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材和資源自主學(xué)習(xí)和研究。

（3）課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合社會(huì)與企業(yè)，以國(guó)內(nèi)外有影響的設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主。這種理論結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)方式使學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生在課題設(shè)計(jì)中充分利用所學(xué)設(shè)計(jì)方法的知識(shí)，教師對(duì)其針對(duì)性的指導(dǎo)。還結(jié)合小組討論，集中方案評(píng)估等方式。

5　課程教學(xué)改革的支持條件

5.1　本課程教學(xué)隊(duì)伍

本課程教學(xué)隊(duì)伍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究與教學(xué)合作，教師隊(duì)伍較為成熟，本課題負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目成員均為本學(xué)院的全職教師，且大部分為精力充沛、肯鉆研的青年教師，有充分時(shí)間保證完成與本課題相關(guān)研究、舉辦小型研討會(huì)等。

組員均是碩士，具備一定的研究水平，且都有3年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上肯吃苦、肯鉆研，教師間教學(xué)思想上交流頻繁，相互之間有很好的默契，這使本項(xiàng)目的研究完成具備了良好的工作基礎(chǔ)。

5.2　教學(xué)環(huán)境

本課程以課題設(shè)計(jì)教學(xué)為主。課題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合社會(huì)與企業(yè)，以國(guó)內(nèi)外有影響的設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主。這種理論結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)方式使學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生在課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中多次獲得設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，取得了優(yōu)秀的成果也證明了教學(xué)思想實(shí)施的良好效果。

學(xué)院具備工業(yè)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室、木材工藝實(shí)驗(yàn)室，及各種產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作設(shè)備與工具。

本學(xué)院的現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)室配置了先進(jìn)的投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、電腦，組成了現(xiàn)代化公共教學(xué)環(huán)境。本課程教學(xué)人員均配有電腦、打印機(jī)、傳真機(jī)等設(shè)備，可便捷通過(guò)因特網(wǎng)收集專業(yè)信息資料、制作教學(xué)課件和開(kāi)展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。本校圖書(shū)館擁有較先進(jìn)、豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)全校師生開(kāi)放。

5.3　存在的不足與差距

針對(duì)國(guó)外的相關(guān)資料，教師的外語(yǔ)閱讀能力有些吃力，外語(yǔ)水平的運(yùn)用有待加強(qiáng)。與國(guó)家精品課程相比，本課程缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，不利于該課程的大力推廣。

5.4　改革實(shí)踐基層組織對(duì)改革的支持情況

本專業(yè)教研室成立7年，學(xué)院對(duì)其發(fā)展非常重視，先后派教師到設(shè)計(jì)名校學(xué)習(xí)、頻繁地與韓國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，這對(duì)教學(xué)起到了很大的作用，同時(shí)本教研室非常重視對(duì)外學(xué)術(shù)交流，每年不定期將設(shè)計(jì)名師引進(jìn)課堂，開(kāi)展為期1-2周“工作坊”，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座；始終保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，先后與深圳綠旗行、百安百、合肥晶弘電器、浙江余姚威風(fēng)等多個(gè)企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際課題帶到課堂中，效果顯著，為本課題的順利進(jìn)行提供了很好的依據(jù)和條件。

6　結(jié)語(yǔ)

本課程教學(xué)改革通過(guò)先在本院專業(yè)的學(xué)生工作室里進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，后在B10183021（工造101）班進(jìn)行試行；其次在全院的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)中推廣；然后推廣到其它學(xué)院校的相關(guān)課程的教學(xué)中。平行教學(xué)模式的逐步擴(kuò)大試點(diǎn)面的推廣方式，結(jié)果是師生雙贏，其最大的受益對(duì)象是學(xué)生，其次是教師，再次是學(xué)校受益，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)

[1]　尹定邦，邵宏.設(shè)計(jì)學(xué)概論（修訂本）.湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2009.