導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革具體目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]新課程學(xué)校發(fā)展計(jì)劃校長支持性環(huán)境新課程改革是我國正在進(jìn)行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃則是一套從國外引進(jìn)的比較先進(jìn)的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過程中，校長要聯(lián)系正在進(jìn)行的新課程改革實(shí)際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責(zé)，為新課程改革營造一個(gè)適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個(gè)支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學(xué)校各個(gè)方面，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，當(dāng)新課程改革實(shí)施到了一定深度，觸及到學(xué)校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時(shí)候，教師們就會(huì)感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個(gè)為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過程中的一個(gè)軟肋就是一個(gè)從制度層面、從學(xué)校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒有先期建立起來。盡管在實(shí)施過程中，一些學(xué)校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動(dòng)的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學(xué)校校長。校長必須為學(xué)校進(jìn)行新課程改革提供一個(gè)支持性管理環(huán)境，這對(duì)校長來說是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長的關(guān)注點(diǎn)在哪里?何為校長應(yīng)為之事?這些問題應(yīng)引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應(yīng)成為新課程改革中的主動(dòng)者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個(gè)能從學(xué)校整體上，從制度層面上為新課程的實(shí)施提供一個(gè)支持性的學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃無疑是一個(gè)可供校長選擇的較為理想的選項(xiàng)。

二、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革——學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理適合并能夠支持新課程改革無論是在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理，還是新課程改革，都反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢，其底蘊(yùn)和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對(duì)于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個(gè)適宜的良性的管理平臺(tái)，一種安全背景，一種自由氛圍，一個(gè)制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實(shí)施過程中許多學(xué)校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個(gè)新的學(xué)校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來的，因?yàn)樗麄儽緛砭褪且幻}相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定與實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)——校長要制定一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃

總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學(xué)校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學(xué)校管理層面引入了學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過程中必然要把新課程改革作為一個(gè)熱點(diǎn)來關(guān)注，從而制定出一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。(一)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學(xué)校管理學(xué)角度來考查這兩者關(guān)系的話，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃引發(fā)的學(xué)校管理改革必須承擔(dān)起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下學(xué)校能形成一個(gè)與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺(tái)、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時(shí)，更為重要的是要主動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動(dòng)力。

在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的全過程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施與新課程改革割裂開來，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃不應(yīng)是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動(dòng)納入到學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中去，從學(xué)校整體層面去規(guī)劃和推進(jìn)新課程改革。(二)既然學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革是一脈相承的，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃就可以也應(yīng)該要有意識(shí)地將新課程改革的一些具體策略、行動(dòng)納入到學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定和實(shí)施的具體過程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。比如在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃具體的目標(biāo)和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施得以落實(shí)。還可以有意識(shí)地通過學(xué)校發(fā)展計(jì)劃目標(biāo)體系去構(gòu)建實(shí)施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進(jìn)新課程改革。比如，第一步可以是建立一個(gè)與新課程改革目標(biāo)一致的學(xué)校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)要求抓好教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來，通過課堂教學(xué)的改革實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(三)要在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃基礎(chǔ)上建立一個(gè)適宜于新課程改革的自主管理機(jī)制——校本管理機(jī)制。所謂校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自主權(quán)，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)的管理。校本管理要解決兩個(gè)基本問題，一是學(xué)校的管理是否立足于學(xué)校的根本，從學(xué)校的本色出發(fā)，進(jìn)行自我管理；二是學(xué)校是否有能力、有權(quán)力、有責(zé)任進(jìn)行自我管理。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃自下而上，廣泛參與等機(jī)制能在很大程度上解決第一個(gè)問題，同時(shí)也對(duì)第二個(gè)問題提出了匹配性的要求。新課程改革的實(shí)施需要學(xué)校能從學(xué)校的本源出發(fā)，從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)校的條件、問題和特色出發(fā)來進(jìn)行校本課程的開發(fā)和管理。學(xué)校的本源是什么?當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需求是什么?學(xué)校的發(fā)展條件和問題在哪里?學(xué)校需要如何定位?學(xué)校需要配備怎樣的教師?培養(yǎng)怎樣的學(xué)生?諸如這些問題都可以通過學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定過程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開展校本研修，發(fā)生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過程中，校長要

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〔關(guān)鍵詞〕高中;新課程改革;心理健康教育;雙向互動(dòng);機(jī)制

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0014-02

高中新課程改革為心理健康教育在高中階段的發(fā)展提供了新機(jī)遇、新平臺(tái)和新思維,有利于心理健康教育的進(jìn)一步深化。心理健康教育倡導(dǎo)人本性和民主性,著眼于人的可持續(xù)發(fā)展,其教育理念和所要達(dá)成的終極目標(biāo)與新課程改革是一致的,也為教師適應(yīng)和實(shí)施新課程創(chuàng)造了有利的條件,兩者在教育實(shí)踐中是可以融合和互動(dòng)的。因此,探討和實(shí)踐高中新課程與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的形成具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、以高中新課程教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),實(shí)施心理健康教育課程

1.統(tǒng)一部署,將心理健康教育納入新課程體系

在《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中,體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域有心理健康的內(nèi)容,方案也為地方課程和校本課程的開發(fā)留有的一定的空間,將心理健康教育納入新課程體系是可以實(shí)現(xiàn)的。我市在高中新課程改革實(shí)施中將心理健康教育納入實(shí)施方案,占兩個(gè)學(xué)分,依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂了《烏魯木齊普通高中心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《烏魯木齊普通高中新課程心理健康教學(xué)指導(dǎo)意見》,要求在高一年級(jí)開設(shè)設(shè)心理健康課程,在高二和高三年級(jí)開展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)和講座。

2.以學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo),完善心理健康教育課程的內(nèi)容和形式 新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出了心理健康教育的健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo),結(jié)合高中新課程的課程實(shí)施辦法,應(yīng)將高中心理健康課程分為必修和選修兩部分模塊課程。

必修課程應(yīng)包含六個(gè)教學(xué)模塊,即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我探索輔導(dǎo)、情緒情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、青春期異往輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo),這部分內(nèi)容與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)高中心理健康教育的主要內(nèi)容要求相吻合。

選修模塊包含六個(gè)教學(xué)模塊,即青春期性教育、安全自護(hù)教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、網(wǎng)絡(luò)的合理利用和預(yù)防網(wǎng)癮教育、健康衛(wèi)生行為的養(yǎng)成教育,是根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和生存發(fā)展而設(shè)計(jì),是對(duì)必修課程的有益擴(kuò)展和補(bǔ)充。

3.以校為本,確定具體目標(biāo),強(qiáng)化過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展

課程體系的整體要求為高中學(xué)校的心理健康教育工作朝著規(guī)范、健康、科學(xué)的方向發(fā)展起著指導(dǎo)性作用。學(xué)校應(yīng)結(jié)合整體目標(biāo)要求,立足學(xué)校實(shí)際,著眼于學(xué)生發(fā)展,確立適合不同地域和不同學(xué)生發(fā)展的具體目標(biāo)和方法,并制定適合本校的實(shí)施計(jì)劃。

課程實(shí)施中有計(jì)劃、有行動(dòng)、有實(shí)效,強(qiáng)化實(shí)施的過程性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)、感悟和體驗(yàn)中的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

二、構(gòu)建雙向互動(dòng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

在實(shí)施高中新課程和心理健康教育工作中,學(xué)校要認(rèn)清兩者之間的互動(dòng)關(guān)系,積極探索新課程環(huán)境下高中心理健康教育的模式,構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的有效運(yùn)行機(jī)制,形成心理健康教育與高中新課程改革的良性互動(dòng),共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1.構(gòu)建心理健康教育的工作管理機(jī)制

地方和學(xué)校在開展心理健康教育工作中,要從新課程改革和心理健康教育的總目標(biāo)出發(fā),構(gòu)建和完善學(xué)校心理健康教育的管理體制,制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,建立層級(jí)管理、穩(wěn)步實(shí)施、督導(dǎo)結(jié)合、整體聯(lián)動(dòng)的有效機(jī)制,推動(dòng)心理健康健康教育工作的全面實(shí)施,推動(dòng)新課程教育觀念的形成。

2.構(gòu)建心理健康教育的全方位培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校心理健康教育的實(shí)施需要全方位的參與,教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師、心理健康教育專兼職教師都是重要的“點(diǎn)”,只有增強(qiáng)各點(diǎn)的輻射作用才能形成聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)、中層領(lǐng)導(dǎo)的各類培訓(xùn)中應(yīng)加入學(xué)校心理健康教育工作意義和方法的培訓(xùn),在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)中將學(xué)生心理健康教育納入必修課,規(guī)范心理健康教育專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng),實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的有效實(shí)施。全方位培訓(xùn)機(jī)制的建立,對(duì)提高教師新課程改革的適應(yīng)能力起到了積極作用。

3.構(gòu)建心理健康教育的科研機(jī)制

高中新課程改革是新思路,新課程的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是新探索,需要在科學(xué)研究的帶動(dòng)下科學(xué)發(fā)展。高中新課程實(shí)施中,心理健康教育如何發(fā)展和實(shí)施、如何與新課程改革相結(jié)合、如何在教育教學(xué)中發(fā)揮好作用等問題需要探究。因此,需要建立心理健康教育的科學(xué)研究機(jī)制。我市已經(jīng)構(gòu)建了科技規(guī)劃課題、教育規(guī)劃課題、教師小課題研究的科研體系,形成了新課程與心理健康教育結(jié)合的科研機(jī)制,尤其是教師的小課題研究,帶動(dòng)了各學(xué)科教師研究心理健康教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的積極性。

4.構(gòu)建心理健康教育校園文化氛圍

良好的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著潛移默化的作用。“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境”是高中新課程提出的具體目標(biāo),同時(shí)開展心理健康教育宣傳活動(dòng)、營造良好的班級(jí)風(fēng)氣等都能推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。我市開展的校園心理健康教育宣傳周、心理游園會(huì)、校園心理劇展演等活動(dòng)有效地營造了良好的校園文化氛圍。

5.構(gòu)建教師心理健康發(fā)展環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課堂滲透心理健康教育

新課程的實(shí)施靠教師,高中新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求,教師需要轉(zhuǎn)換教育理念、轉(zhuǎn)變教育方法、提高教育質(zhì)量。這必然會(huì)使教師壓力增大,影響其對(duì)新課程改革的適應(yīng)。因此,教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師心理健康,教師個(gè)人要重視心理的自我調(diào)節(jié),避免對(duì)學(xué)生造成師源性傷害。

同時(shí),課程改革為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育提供了良好的條件,課堂教學(xué)中滲透心理健康教育又有助于新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂中滲透心理健康教育,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、正確價(jià)值觀的形成、合作與尊重有著積極的作用。

高中新課程改革和心理健康教育在動(dòng)態(tài)下相互依托,互相提升,二者互動(dòng)機(jī)制的形成將有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成,有利于教師和學(xué)生的共同成長。(稿件編號(hào):0906270001)

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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中化學(xué)教學(xué)；小組合作；教學(xué)模式

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實(shí)施，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在實(shí)踐教學(xué)操作中可以看到課堂教學(xué)模式并不那么符合新課堂教學(xué)，大部分課堂教學(xué)忽略了高中化學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂中機(jī)械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學(xué)生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學(xué)來看，雖然新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)水平有了一定的提高，但在實(shí)際教學(xué)操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的主要問題分析

（一）課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用

①新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要求課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動(dòng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學(xué)的嫌疑。

（二）片面追求小組合作教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)”，提高學(xué)生的探究合作能力，因而小組合作探究教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。有的教師誤認(rèn)為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行小組合作探究，不根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)，亂設(shè)計(jì)，甚至假設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生在合作時(shí)“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時(shí)下熱門的話題，“小組合作學(xué)習(xí)”是時(shí)下熱門的課堂教學(xué)模式，教師很注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際課堂中學(xué)生“合而不作”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的初衷大相徑庭。

二、高中化學(xué)教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式探究②

通過學(xué)習(xí)專家講解和自己在教學(xué)中的不斷探索，我認(rèn)為在新課程改革高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極推行科學(xué)有效的小組合作教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組

合理劃分小組是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補(bǔ)。比如在分組過程中，應(yīng)充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學(xué)生性格的差異。這樣，有利于科學(xué)地進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，在教學(xué)中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。另外，在小組合作中不能機(jī)械分組，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組教學(xué)。面對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注小組學(xué)生課堂動(dòng)向，讓其在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中需要教師的適時(shí)參與，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位

在合作學(xué)習(xí)過程中雖發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的自主性和合作性，但并不是讓學(xué)生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學(xué)有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學(xué)，教師要參與合作并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)中彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足。只有真正科學(xué)地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失，聽取學(xué)生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對(duì)這種事實(shí)，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻做小組的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開展學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)要充分體現(xiàn)底線目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好一堂課的底線目標(biāo)。底線目標(biāo)指的是這堂課必須達(dá)成的最低目標(biāo)。目標(biāo)太高、太多只會(huì)使目標(biāo)無法達(dá)成，也會(huì)使本來應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)降低達(dá)成的層次。

（四）小組合作課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的能力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生由易到難，從感性至理性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與劃分，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂問題有不同程度的接受，設(shè)計(jì)問題不易太難，積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要做好小組長在學(xué)生分組、分工合作時(shí)的引導(dǎo)與督促，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組中來，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及在課堂合作中收集的信息組織教學(xué)并對(duì)學(xué)生存在問題的共性知識(shí)進(jìn)行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結(jié)得出最終結(jié)論。總之，在新課程改革背景下，針對(duì)當(dāng)前我?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題和我區(qū)高中教學(xué)存在問題，我認(rèn)為在打造課堂教學(xué)模式上教師應(yīng)當(dāng)加以重視，從根本上解決課程改革教學(xué)中合作模式。在具體的課堂教學(xué)過程中，有效推行科學(xué)的小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

①高懷志.新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)中的困惑與思考[J].現(xiàn)代教育，2012（3）：15.

篇4

一、化學(xué)新課程實(shí)施中存在的問題

1.教師方面

課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學(xué)生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實(shí)施者，是推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學(xué)教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)校化學(xué)教師畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的比例沒有過半，絕大多數(shù)教師是通過函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)。面對(duì)新課程改革，很多農(nóng)村化學(xué)教師教育理念模糊，對(duì)新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動(dòng)地解決問題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進(jìn)行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能提出基于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。②教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師往往擔(dān)任多個(gè)班的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學(xué)率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒有時(shí)間去研究新課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實(shí)踐新課程，甚至對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，對(duì)新課程的實(shí)施依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.學(xué)校方面

新課程的實(shí)施是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校存在的問題主要為：①經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)困難?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究更需要實(shí)驗(yàn)的支撐。90%以上的農(nóng)村學(xué)校沒有專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至連化學(xué)實(shí)驗(yàn)保管室都沒有，更談不上專職實(shí)驗(yàn)員了，許多儀器、藥品嚴(yán)重缺失，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)無法完成。②領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校管理混亂。好的管理是開展教學(xué)工作的有力保障，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的實(shí)施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學(xué)校合并后班級(jí)人數(shù)過多，教師教學(xué)任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的教師所帶班級(jí)人數(shù)超過國家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)員，化學(xué)教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員不是學(xué)化學(xué)專業(yè)的，而是由學(xué)校里的富余人員擔(dān)任，由于缺乏必要的化學(xué)知識(shí)和技能，化學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)替代品和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。③新編教材不適合農(nóng)村學(xué)生[5—6]。新課程改革倡導(dǎo)教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學(xué)或教育發(fā)達(dá)城市的中學(xué)特級(jí)教師，他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會(huì)、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí)，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生了解的都不多，因此無法去開展相應(yīng)的探究與調(diào)查。

3.評(píng)價(jià)體系方面

化學(xué)新課程和舊課程的最大不同在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程改革實(shí)施后，學(xué)生由接受知識(shí)向探究知識(shí)轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率。中考?xì)v來是學(xué)校教學(xué)的指揮棒，想成為名校得看升學(xué)率，升學(xué)率上不去，老百姓就不認(rèn)可，所以學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)指向中考，教學(xué)內(nèi)容緊扣中考，教學(xué)方法服從中考。②評(píng)價(jià)教師工作看學(xué)生考試成績。農(nóng)村學(xué)校里的很多項(xiàng)目都進(jìn)行量化比較，考試成績一出來，就計(jì)算各教師任課班級(jí)的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過這些數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。這種評(píng)價(jià)方式迫使教師非常注重學(xué)生的考試成績，束縛了教師的教學(xué)行為，為提高課堂效率和學(xué)生應(yīng)試能力，教師以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)施化學(xué)新課程改革的對(duì)策

農(nóng)村初中化學(xué)新課程改革實(shí)施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質(zhì)，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。針對(duì)以上問題，現(xiàn)提出如下對(duì)策。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)

實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊(duì)伍，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學(xué)校要在師資培訓(xùn)上加大力度，構(gòu)建一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。對(duì)于新課程改革的實(shí)施來說，農(nóng)村初中化學(xué)教師的知識(shí)水平是不夠的，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是與社會(huì)、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)及與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識(shí)。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學(xué)識(shí)、有水平的中青年骨干教師隊(duì)伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)新思想和理論的學(xué)習(xí)，掌握新課程的指導(dǎo)思想。教育行政部門和學(xué)校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對(duì)新課程改革，采用先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法，將新課程改革的要求融入教學(xué)實(shí)踐；再次，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的聯(lián)教活動(dòng)，開展教學(xué)研討，交流分析教學(xué)案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平。

篇5

關(guān)鍵詞 新課程 改革中學(xué) 政治教育

一、前沿

隨著新課程改革的全面推廣作為普及教育中的基礎(chǔ)學(xué)科—中學(xué)政治教育教學(xué)怎樣把握和開展好就成了擺在每一位政治學(xué)科教師面前的不能回避且必須明確解決的問題。新課改的中學(xué)政治教育和政治教學(xué)并不只是應(yīng)采用什么現(xiàn)代手段來完成某一知識(shí)點(diǎn)某一節(jié)課的簡單形式問題，而應(yīng)看成是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。政治教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要提出和規(guī)定政治教學(xué)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)。面臨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)。中學(xué)政治學(xué)科迫切的需要在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇.在改革中謀求發(fā)展。中學(xué)政治教師只有樹立改革意識(shí)認(rèn)清改革的形式不斷提高自身的綜合能力才能更好的建設(shè)政治學(xué)科。

二、新課程改革下政治教師所面臨的問題

新課程改革中對(duì)教師教學(xué)觀念、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多方面都提出了具體的要求。這些組成了新課程改革的重要因素.體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的科學(xué)性與規(guī)范性。在中學(xué)政治教育改革中政治教師面臨著以下幾個(gè)方面的問題：

（一）門角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)活動(dòng)開展中教師是知識(shí)的傳播者同樣也是知識(shí)的主導(dǎo)者其在教學(xué)中擁有獨(dú)特的地位。而在新課程改革下教師的主體角色地位正發(fā)生著微妙的變化，教師逐漸由教學(xué)的帶頭人操縱者變?yōu)榻虒W(xué)的輔導(dǎo)者，而學(xué)生的主體地位逐漸得到鞏固與發(fā)展。因此作為中學(xué)政治教師在教學(xué)改革過程中認(rèn)清著一事實(shí)，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。使得他們在教學(xué)中擁有更多的自主能力，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體地位尤其重要。

（二）教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革對(duì)政治教學(xué)提出的要求。提倡多元化教學(xué)方式的新課程改革要求我們政治教師在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式去開展教學(xué)活動(dòng)這些教學(xué)活動(dòng)的開展符合學(xué)生的主體發(fā)展規(guī)律符合政治學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)同時(shí)彰顯了學(xué)生的個(gè)性。發(fā)掘了他們的知識(shí)才能與創(chuàng)造力.是素質(zhì)教育目標(biāo)下的重要嘗試。在教學(xué)中.教師只有通過自身實(shí)踐通過教學(xué)獲得經(jīng)驗(yàn)。大膽嘗試才能更好地推進(jìn)多元化的教學(xué)方式在教學(xué)中的運(yùn)用。

三、中學(xué)政治教育教學(xué)過程中教師應(yīng)采取的措施

（一）中學(xué)政治教育的目標(biāo)的明確

中學(xué)政治的升學(xué)成績只能是政治教學(xué)活動(dòng)情況的一個(gè)組成部分.反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)側(cè)面。政治教育目標(biāo)達(dá)到的情況只能由社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面綜合反映，它是幾代人共同努力協(xié)同奮斗的結(jié)果。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中學(xué)政治教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以普及科學(xué)文化知識(shí).培養(yǎng)造就信科學(xué)、懂科學(xué)、尊重科學(xué)、會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)方法觀察事物和探索自然規(guī)律在改造自然，建設(shè)社會(huì)的活動(dòng)中具有開拓精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人為中學(xué)政治教育的奮斗目標(biāo)。并用這一思想指導(dǎo)政治教學(xué)和研究政治教學(xué)問題。有了明確的目標(biāo)中學(xué)政治教師在教學(xué)過程中可以擺正思路，事半功倍！

（二）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位

思想政治課如果離開了學(xué)生的主體性參與.那么其基本教學(xué)目的將失去意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：

1.強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)使教師和學(xué)生一起成為課堂的主人，在“對(duì)話”中教師與學(xué)生、學(xué)生與一文本“之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系而是一種平等、民主、和諧的師生之間雙向交流的關(guān)系，學(xué)生通過理解和“對(duì)話“獲得人生體驗(yàn)和生活智慧。師生之間、學(xué)生與“文本”之間是一種“我—你”的精神上平等交流的關(guān)系教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情感體驗(yàn)

這要求通過學(xué)生主體性的培養(yǎng)強(qiáng)化他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)愛自己、愛家庭，愛社會(huì)的世界觀的形成。這就需要教師組織指導(dǎo)學(xué)生參加有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)興趣教學(xué)活動(dòng)的開展

課堂應(yīng)當(dāng)是快樂的場所。因此，政治教師應(yīng)當(dāng)為沉悶的課堂增添樂趣給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)在有限的講授時(shí)間里充分發(fā)揮語言魅力引起學(xué)生注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如有關(guān)的故事、名言、諺語有關(guān)感興趣的問題；國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時(shí)事等等，都能引發(fā)學(xué)生注意焦點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。

（四）應(yīng)當(dāng)注重情感和道德實(shí)踐

在中學(xué)思想品德課的教學(xué)中.要積極開展活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長?；顒?dòng)課的開展可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，提高學(xué)生行為的正確性使學(xué)生在活動(dòng)中感悟道理并內(nèi)化為自己的信念和品質(zhì)。教師在教學(xué)中，必須結(jié)合實(shí)際情況，包括當(dāng)?shù)貙W(xué)校及教師自身?xiàng)l件和學(xué)生的特點(diǎn)，以及時(shí)事背景，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式和內(nèi)容。這些活動(dòng)實(shí)際是學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通、對(duì)話的平臺(tái)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中感悟在交流對(duì)話中提高。

四、總結(jié)

篇6

一、樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是指在教育思想指導(dǎo)下,學(xué)校制定的能體現(xiàn)一定教育價(jià)值觀的辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)。辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，決定并制約著一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略，并體現(xiàn)在學(xué)校的管理、教學(xué)等工作的方方面面。因此，辦學(xué)理念在一定程度上決定著校長的管理實(shí)踐，影響著學(xué)校的工作方向和品牌形象。

我國從2001年啟動(dòng)新課程改革以來,各級(jí)教育行政部門極其重視校長培訓(xùn)，說明了校長在新課程改革中所起的重要作用。在課程改革進(jìn)入縱深推進(jìn)階段的關(guān)鍵時(shí)期，校長的辦學(xué)理念仍然關(guān)系到課程改革的實(shí)施效果,關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。

眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課程改革必須要面對(duì)每一位學(xué)生的終身發(fā)展，面對(duì)每一位活生生的、具有鮮明個(gè)性特征和主體意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體。而新課程的根本價(jià)值在于開發(fā)每一位學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。因此，面對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀，小學(xué)校長必須具備與新課程相適應(yīng)的辦學(xué)理念，進(jìn)一步樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，立足學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)條件、積極整合教育資源，最大限度為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、擁有科學(xué)的管理水平

新課程改革前10年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，中小學(xué)校長的管理工作很大程度上決定了一所學(xué)校的課程實(shí)施和課程管理。當(dāng)前，在新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)校長必須要在立足本校教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)有效的管理實(shí)踐，目的是讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。在管理決策上，應(yīng)遵循教育及管理規(guī)律、新課程的核心精神，制定科學(xué)、高效的學(xué)校管理決策方案。通過適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ê褪侄?使學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性互動(dòng)之中。在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)全校的各種積極力量，齊心協(xié)力完成學(xué)校的工作目標(biāo)。在管理目標(biāo)上，應(yīng)著眼于適應(yīng)新課程改革精神的學(xué)校制度創(chuàng)新，而不僅僅囿于日常管理事務(wù)。

在新課程改革背景下，校長要做到科學(xué)管理，就必須樹立以人為本的工作思路,緊緊圍繞教育教學(xué)改革的工作重點(diǎn)，突出學(xué)生終身發(fā)展的辦學(xué)定位，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為滿足學(xué)生日益增長的人格發(fā)展需要和知識(shí)養(yǎng)成需要，建立適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)生態(tài)的工作機(jī)制。在管理思想上,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念,實(shí)現(xiàn)師生充分而又自由、主動(dòng)而又生動(dòng)、全面而又獨(dú)特的全面發(fā)展,最大限度發(fā)掘師生的創(chuàng)造性潛能,激發(fā)師生的生命活力,關(guān)心師生的價(jià)值訴求，提升師生的生命價(jià)值。

三、開拓教學(xué)的嶄新局面

課程改革的生命在于課堂,課堂教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的根本途徑。這就要求小學(xué)校長必須到教師中去，從學(xué)生中來，推進(jìn)生動(dòng)活潑、積極有效的課堂教學(xué)。作為西部地區(qū)的小學(xué)而言,校長必須要走進(jìn)課堂，做到引導(dǎo)教師的教學(xué)觀念、觀察教師的教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在借鑒新課程改革10年來成敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足課程改革現(xiàn)階段的新情況和新問題，從教師專業(yè)化成長的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮教師投身課程改革和教學(xué)實(shí)踐的積極性,把新課程精神用于課堂教學(xué),不斷構(gòu)建與新課程改革精神相適應(yīng)的嶄新教學(xué)模式。

走進(jìn)課堂教學(xué)的根本目的，在于校長應(yīng)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革的具體精神，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容開展有效教學(xué)，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合。積極推進(jìn)課程三級(jí)管理的實(shí)踐，引導(dǎo)教師開發(fā)具有本校特色的校本課程，使學(xué)校教育活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性，并使學(xué)校辦學(xué)走向特色化發(fā)展模式。

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【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學(xué)管理 改革方案

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張?jiān)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)整體性課程教育目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)好本國文化和優(yōu)秀外來文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。開展當(dāng)代初中教育教學(xué)管理工作需要融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學(xué)管理工作，使其順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要練好“內(nèi)功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開展初中教育教學(xué)管理工作時(shí)要堅(jiān)持以“教育學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要以自身的品德和模范行為去教育學(xué)生，影響學(xué)生。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要挖掘初中教育教學(xué)管理工作的服務(wù)內(nèi)涵，開發(fā)校園文化服務(wù)產(chǎn)品以滿足學(xué)生的精神文化需求，例如分層舉辦知識(shí)型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學(xué)管理工作過于嚴(yán)肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運(yùn)用和諧管理法來整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實(shí)做好學(xué)生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自控能力，遵紀(jì)守法，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的社交能力。教師在進(jìn)行課程教育工作時(shí)，要注意挖掘課本教材的時(shí)代信息和基礎(chǔ)知識(shí)，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用綜合教育方法對(duì)學(xué)生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，刪繁就簡，加強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，使學(xué)生形成自我控制管理方式和知識(shí)生成方式。

三、大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事

初中教育管理者理應(yīng)大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，可以組織學(xué)生參與初中教育教學(xué)管理工作，這樣能夠加強(qiáng)師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作的激勵(lì)作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標(biāo)，為初中教育教學(xué)管理工作提供科學(xué)的行動(dòng)指南，而且要注意發(fā)揮工作目標(biāo)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用和評(píng)價(jià)作用。其中的導(dǎo)向作用是指初中教育教學(xué)管理工作目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學(xué)管理工作提供最佳方案;激勵(lì)作用是指初中教育管理者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與目標(biāo)制定工作和管理工作，用切實(shí)可行的目標(biāo)來激勵(lì)全體師生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設(shè)計(jì)目標(biāo)和執(zhí)行管理工作的同時(shí)要注意協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評(píng)價(jià)作用則要求初中教育管理目標(biāo)應(yīng)作為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與衡量管理工作的標(biāo)準(zhǔn)尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學(xué)管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學(xué)方法的更新與變革，初中教育教學(xué)管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的作用以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，全面推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍興.高中教師對(duì)新課程改革適應(yīng)狀況調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（22）

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關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)現(xiàn)狀

1.新課程改革的主要方向

新課程改革的主要內(nèi)容是以我國教育教學(xué)的系標(biāo)準(zhǔn)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)的，新課程改革過程中，初中化學(xué)課程的目標(biāo)變化和教學(xué)要求需要根據(jù)實(shí)際基礎(chǔ)為主展開分析，貫徹落實(shí)全面發(fā)展的政策標(biāo)準(zhǔn)，要不斷提高學(xué)生自我素質(zhì)，培養(yǎng)為國家人民服務(wù)的合格人才。新課程改革的主要方向是保證社會(huì)、科學(xué)、學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)技能，要廣泛利用所學(xué)知識(shí)和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容展開基本技能的培訓(xùn)，根據(jù)化學(xué)科學(xué)思想培養(yǎng)初中生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力和性格特長，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，參與新課程改革的建設(shè)，在初中化學(xué)中不斷改變實(shí)驗(yàn)課程的化學(xué)教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過加入人性化的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，完善教學(xué)制度。

在新課程改革中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。

2.新課程改革背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)

2.1科學(xué)性

新課程改革的科學(xué)性指的是在實(shí)驗(yàn)課程中加入更多理論內(nèi)容，科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法要及時(shí)整合，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法和原理知識(shí)相結(jié)合。根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的前提條件進(jìn)行優(yōu)化，新課程改革的主要目的是根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提高化學(xué)教學(xué)有效性。科學(xué)性就是可以幫助化學(xué)課程教學(xué)更好地順利進(jìn)行。

2.2安全性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要保證化學(xué)教學(xué)的安全性和實(shí)用性，在準(zhǔn)備和開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，需要盡力避免有毒、有害物質(zhì)的危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。在安全思想的樹立過程中，要保證新課程改革后期的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，通過完善實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，更好地保證初中化學(xué)的教學(xué)規(guī)范和安全實(shí)驗(yàn)的有效性。因此讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，是?shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。如選擇儀器、檢驗(yàn)物質(zhì)和配制溶液等實(shí)驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會(huì)”，但學(xué)生往往只對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)的目的，使教學(xué)目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)。

2.3簡單易行的特性

簡單易行就是盡可能降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更靈活高效，讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以盡可能地減少儀器之間的連接與配合的安裝流程，可以更好更快地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序。在實(shí)驗(yàn)過程中降低安裝裝置的難度，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更容易記得所有理論知識(shí)。在簡單易行的教學(xué)環(huán)境中，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快掌握知識(shí)并獲得相應(yīng)化學(xué)技能。

3.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

在教學(xué)前，化學(xué)教師需要有充足的時(shí)間和資料準(zhǔn)備課程，制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并切實(shí)可行地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，需要化學(xué)教師協(xié)助學(xué)生，適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備好學(xué)生所需要的實(shí)驗(yàn)器械和實(shí)驗(yàn)化學(xué)制劑，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效性。還要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃改善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，更好地保證實(shí)驗(yàn)課程的穩(wěn)定開展。

3.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)需要按照實(shí)驗(yàn)程序的具體內(nèi)容認(rèn)真思索，掌握具體的科學(xué)理論內(nèi)容，認(rèn)真構(gòu)思和觀察實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和現(xiàn)象及具體的問題進(jìn)行思索后，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)提高實(shí)驗(yàn)的可行性和學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的思維能力。例如觀察質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對(duì)“白煙”、“藍(lán)色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要思考，教師在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”等問題。另外，不能為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕笈c實(shí)驗(yàn)步驟等，要科學(xué)合理地安排好時(shí)間，避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時(shí)間空當(dāng)，提高教學(xué)效率。

3.3加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助教師和學(xué)生掌握更多的交流技能，讓學(xué)生可以獲得更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)活力。教師要增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，集中精力應(yīng)付學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和問題，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與其中，拒絕“一言堂”的教學(xué)方法和模式。由于初中九年級(jí)的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵，因此要下大力氣抓好實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為。

4.結(jié)語

新課程改革后的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容需要不斷提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性，利用課程教學(xué)的創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)，幫助更多學(xué)生掌握更多化學(xué)知識(shí)和技巧。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；路徑選擇

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是我國進(jìn)行的第八次課程改革。這是為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢和要求，實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標(biāo)，切實(shí)確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略而采取的一項(xiàng)重要舉措，也是完善基礎(chǔ)教育階段專業(yè)發(fā)展教育體系的核心環(huán)節(jié)。這次課程改革與前幾次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，它涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，旨在建構(gòu)符合專業(yè)發(fā)展教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

而教師是新課程改革的實(shí)施者，他們最終決定著課程實(shí)施的走向。新課程改革的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。新課程改革的要求反映在教師教育觀念、教學(xué)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)能力等方面的改變。這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。新課程的實(shí)施對(duì)中小學(xué)教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。本文反思了我國新課程改革對(duì)教師傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上就促進(jìn)教師水平的提高進(jìn)行了一些思考，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議。

一、新的課程改革挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

1.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀念認(rèn)為，“課程即教學(xué)科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”。在這樣的導(dǎo)向下，知識(shí)被看做是放之四海而皆準(zhǔn)的“真理”，人們只要掌握了它，就可以受益終身。教師一味追求如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的知識(shí)接受、存儲(chǔ)和應(yīng)用。新課程改革的課程觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人們在實(shí)踐過程中形成的，必須在實(shí)踐的檢驗(yàn)中應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并將其納入學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)世界中。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。

2.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教學(xué)看做是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”簡單組合，教學(xué)過程成了一種知識(shí)的單向傳遞的過程。教師的行為主要是為了傳授知識(shí)，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器。新課程改革引起了教學(xué)方式的變革，并提出了三種新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不再是過去那種簡單的知識(shí)傳遞過程，而是在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一下，師生交往、積極互動(dòng)中不斷生成和轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的過程。它要求教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程、重方法。

3.新課程挑戰(zhàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力

長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課程都是分科設(shè)置的。作為一線教師，只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)并具備一定的教學(xué)技能，就可以完全勝任教學(xué)工作。面對(duì)新課程，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。在聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中這樣說道：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師要努力成為教學(xué)的研究者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的本真生活重新發(fā)掘，重新看待教學(xué)。”這樣，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)無法完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。這就要求教師必須確立教研一體的工作方式，在完成具體教學(xué)任務(wù)的過程中經(jīng)過體驗(yàn)而獲得實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程改革的要求。

二、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

從某種意義上說，教育改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低首先取決于教師，取決于教師的專業(yè)發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，這必然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。教師必須意識(shí)到這種趨勢和動(dòng)向，積極主動(dòng)地適應(yīng)新課程改革的要求，自覺地投身于新課程建設(shè)和教育教學(xué)行為更新的過程中，努力提高自身專業(yè)發(fā)展，在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。為此，針對(duì)教師的課程理念、教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力等問題，筆者在促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了如下思考。

1.全新的課程理念――教師專業(yè)發(fā)展的靈魂

在課程目標(biāo)方面，教師應(yīng)該改變知識(shí)本位取向，根據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來闡述各門課程的課程目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，著眼于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，促使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面內(nèi)容的整合，有效地促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的需要。

2.全新的角色定位――教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

新課程改革要求對(duì)教師角色重新定位，在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。首先教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，還要充分利用各種課程資源，以形成課程開發(fā)能力，并要學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，能夠?qū)φn程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。其次，教師不僅是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，還是學(xué)生的合作者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師要廣泛地聽取學(xué)生的意見，積極地、真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給學(xué)生心理支持，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。再次，教師要成為教學(xué)的研究者。教師是新課程改革的踐行者，在實(shí)施過程中會(huì)遇到各種各樣的新問題，應(yīng)該有機(jī)地把教學(xué)與研究結(jié)合為一體，用教學(xué)研究者的眼光審視和分析教學(xué)中的各種問題，反思自身的教學(xué)行為，探究問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.全新的學(xué)習(xí)能力――教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素

教師是進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵。一個(gè)教師能夠適應(yīng)新課程改革，就應(yīng)該具有全新的學(xué)習(xí)能力，即持續(xù)更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力、熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。首先，教師應(yīng)該具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程改革的順利實(shí)施是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和廣泛的鄰近學(xué)科知識(shí)等為基礎(chǔ)的。這就要求教師不斷接觸新科學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，教師應(yīng)具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體逐步走入課堂教學(xué)。作為教師，熟練掌握并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料、捕捉信息是必備的能力之一。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，也可使教學(xué)形式活潑、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者，教師應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。一方面知識(shí)更新的步伐不斷加快，教育理論以及新的研究方法層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)教育思想充實(shí)自己；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，學(xué)生的知識(shí)也更加廣泛，教師只有不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)充實(shí)自己，才能給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由此可見，教師必須具有以上所說的全新的學(xué)習(xí)能力，才能不斷促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展。

新課程改革帶來新教育，并且已成為新時(shí)代教育發(fā)展的主旋律。在這種背景下，新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。從教師接受新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的過程中我們可以看到新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展之間的相互作用：新課程改革為教師發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展也成為新課程改革順利前進(jìn)的重要支撐，并且不斷促進(jìn)新一輪課程改革的順利實(shí)施和繼續(xù)推進(jìn)。

總之，面對(duì)新課程改革，我們教師所面臨的挑戰(zhàn)將十分復(fù)雜，而且難以預(yù)料。我們教師應(yīng)該保持開放心態(tài)，不斷地調(diào)整自己，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，不斷推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展，成為課改歷史舞臺(tái)上最活躍的身影，努力把自己打造成為新世紀(jì)優(yōu)秀的人民教師。

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篇10

一、指導(dǎo)思想

以"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"為方針，堅(jiān)持以同志"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、研修目標(biāo)

培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊(duì)伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時(shí)代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個(gè)重點(diǎn)專題。

(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。

(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個(gè)議題，教師通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互切磋共同提高。

(五)在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)具體情況及時(shí)選擇，補(bǔ)充有實(shí)用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。

四、培訓(xùn)課時(shí)

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時(shí)以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時(shí)左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結(jié)合:級(jí)部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標(biāo)集中與分散。

2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對(duì)新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn)，對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標(biāo)要求也不同。

3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。

4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究充實(shí)到研修的形式中來。

六、研修計(jì)劃及措施

1，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:

成立由校長為組長教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對(duì)各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對(duì)教研組"管理與評(píng)估工作".依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理，過程管理，達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動(dòng)中的各項(xiàng)資料，信息進(jìn)行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對(duì)校本研修中的人員安排，課時(shí)調(diào)配，場地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開展。

2，健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展

我們認(rèn)為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵(lì)，保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)發(fā)展的規(guī)章制度，激勵(lì)教師成長，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨

3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，

在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對(duì)教師的教研活動(dòng)及教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。