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關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)基本原理；全過程控制；項目式學(xué)習(xí)；卓越工程師

中圖分類號：G64242；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005405

工程教育的目的是培養(yǎng)卓越工程師，即具備技術(shù)知識、管理知識、社會意識并具有創(chuàng)新能力的滿足社會需求的工程師。而當前土木院校的畢業(yè)生普遍“實踐能力”不足，畢業(yè)以后要經(jīng)過約2年以上的“學(xué)徒工生涯”才能勝任普通的技術(shù)工作。

針對鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程而言，其學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本概念、原理、設(shè)計方法，但結(jié)果卻是學(xué)生學(xué)過該課程后，依然對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏形象、具體的理解，難以形成知識體系，不具備做設(shè)計的基本能力。究其原因有兩方面：

一方面，傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)，按照教材從鋼結(jié)構(gòu)材料、破壞形式到受拉構(gòu)件、受壓構(gòu)件、受彎構(gòu)件、拉彎構(gòu)件……屬于從基本概念講起，以受力方式將一個整體工程拆解成若干部分，學(xué)生學(xué)了一學(xué)期還未接觸到實際工程項目的設(shè)計，學(xué)到的只是一個個片段，缺乏對知識體系的認識，如盲人摸象，對知識點的理解不具體且片面，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，以前的教學(xué)內(nèi)容是按構(gòu)件類型分章的，而現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榘磸姸群头€(wěn)定性兩方面分章，從而導(dǎo)致第一個問題在目前的教學(xué)過程中顯得更加突出。從邏輯上講，構(gòu)件的強度計算屬于截面承載力方面，穩(wěn)定計算則屬于整個構(gòu)件的承載力方面，強度和穩(wěn)定性從來都是獨立進行計算，這樣分開似乎很合理，但從學(xué)習(xí)者的角度來講，原來是把一個柱子的原理講完，再講梁的原理，而現(xiàn)在卻是柱子講一部分，梁再講一部分，然后再講柱子，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得雜亂無章，而強度理論和穩(wěn)定理論這些學(xué)生沒有建立起來的知識卻成為編排內(nèi)容的主線。因此，改革傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)模式勢在必行。

針對以上問題，提出基于能力培養(yǎng)的“全過程控制”工程項目式教學(xué)法。簡單地講，就是將一個實際的工程項目分解成若干個設(shè)計專題，并將這些設(shè)計專題融入課堂教學(xué)的每一章節(jié)，將課堂教學(xué)置于結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)架下進行，實現(xiàn)對鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)的“全過程控制”?；谀芰ε囵B(yǎng)的“全過程控制”工程項目式教學(xué)法符合“卓越工程師”的培養(yǎng)特點

――以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。

一、基本原理

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?；陧椖康膶W(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，“情境”是這種學(xué)習(xí)模式的四大構(gòu)成要素之一。讓學(xué)生從實踐活動中求學(xué)問，即“做中學(xué)”。在鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)中，教師選定真實的建設(shè)工程項目，正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“情境”。教學(xué)圍繞項目展開，使知識和現(xiàn)實產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，讓學(xué)生對散亂的內(nèi)容有了整體把握。如果把鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的學(xué)習(xí)比喻為航海，那么實際工程項目整體設(shè)計就像一張航海圖，它可以時時告訴學(xué)生，從哪里來，到哪里去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一個清晰的思路和感覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)了理論知識的傳授和實踐能力培養(yǎng)之間的有機結(jié)合。

二、實施方案

（一）精心選擇、設(shè)計項目

在項目式學(xué)習(xí)中，項目的選擇極其重要，它是項目式學(xué)習(xí)的載體以及知識點與工程實際聯(lián)系的紐帶。項目選擇遵循兩個原則：第一，所選擇的項目應(yīng)是實際工程項目；其次，項目能融合教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中選擇了鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計和鋼屋架設(shè)計兩個項目。

（二）創(chuàng)建該課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系y

該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括課程簡介、學(xué)習(xí)指引、PPT課件、教學(xué)視頻、作業(yè)、答疑、論壇等板塊。教學(xué)團隊的教師協(xié)作完成講授視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)答疑、論壇版塊，可對課堂學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進行答疑、討論。

（三）課程內(nèi)容講授

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，不管教學(xué)方法如何創(chuàng)新，讓學(xué)生深刻理解基本概念、基本原理依然是教師的重要教學(xué)任務(wù)。巧妙的構(gòu)想、精彩的課堂講授是完成該任務(wù)的重要手段。因為項目學(xué)習(xí)需安排師生討論，如果全部采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，基本教學(xué)內(nèi)容就完成不了，故選擇約三分之一的內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式授課，即學(xué)生提前學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻，課堂上針對視頻內(nèi)容答疑、討論，以此節(jié)省時間進行課堂討論。

（四）融于課程教學(xué)的工程項目設(shè)計

簡單地講，就是將一個實際的工程項目設(shè)計實例分解成若干個設(shè)計專題，并將這些設(shè)計專題融入課堂教學(xué)的每一個章節(jié)，使課堂教學(xué)置于結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)架下進行。其操作程序如下：

1.課前準備

（1）將一個實際的工程設(shè)計實例分解成若干個與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的專題設(shè)計，每個專題設(shè)計對應(yīng)于實際工程中的一個受力構(gòu)件。

（2）編制相應(yīng)的專題設(shè)計報告。

2.課中實施

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中國的母親河黃河沿甘肅省穿流而過，途經(jīng)臨夏回族自治州、蘭州市和白銀市，不僅滋潤了三地市干涸的土地，為生活在這三地市的人們提供了充足的生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)水源，而且也為三地市的生態(tài)旅游的開展提供了必備的條件。然而，近幾年來，隨著人們生產(chǎn)生活的發(fā)展，該地市的環(huán)境也遭到不同程度地破壞。環(huán)境承載力是對某地的環(huán)境做出科學(xué)的評估。黃河沿岸帶三地市的環(huán)境承載力對發(fā)展黃河沿岸三地市的生態(tài)旅游意義重大。通過研究生態(tài)承載力，可以為三地市的生態(tài)旅游決策做出指導(dǎo)性幫助。

1生態(tài)旅游的科學(xué)含義生態(tài)旅游最早是20世紀80年代由美洲人提出的。1980年,美國學(xué)者豪金斯在其編著的論文集《旅游規(guī)劃與開發(fā)問題》中收錄了加拿大學(xué)者克勞德.莫林題為《由當?shù)鼐用窈蜕鐖F參與的生態(tài)和文化旅游規(guī)劃》的論文。該文率先提出了“生態(tài)旅游”一詞,主張將旅游者與風(fēng)景、生活方式、氛圍和風(fēng)俗習(xí)慣融為一體,并不破壞它們。生態(tài)旅游具有保護性,保護較好的自然環(huán)境是生態(tài)旅游的基本前提;生態(tài)旅游的對象是生態(tài)環(huán)境,通過生態(tài)旅游,可使人接受生態(tài)教育,獲得生態(tài)知識,優(yōu)化生態(tài)環(huán)境,增強環(huán)保意識;生態(tài)旅游具有持續(xù)性,可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)旅游的趨勢。據(jù)此,可將生態(tài)旅游的含義概括為：為緩解社會生活與生態(tài)環(huán)境的矛盾,人們到特定的生態(tài)環(huán)境中,欣賞生態(tài)景觀,感受生態(tài)氛圍,增強生態(tài)意識,促進環(huán)保行為,與生態(tài)環(huán)境和諧相處,融為一體,良性互動,共同受益的活動。

2承載力的起源、演化和發(fā)展承載力(CarryingCapacity)原為物理力學(xué)的一個物理量概念，指物體在不產(chǎn)生任何破環(huán)時所能承受的最大負荷，具有力的量綱，可以通過野外的或室內(nèi)的力學(xué)試驗得到具體數(shù)據(jù)，在某些情況下，也可通過力學(xué)理論或經(jīng)驗公式計算。當人們區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展時，普遍借用了這一概念，用來描述區(qū)域系統(tǒng)對外界環(huán)境變化的最大承受能力。隨著研究的不斷深入，承載力被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域。承載力最初被引進區(qū)域系統(tǒng)是在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用。早在1921年，帕克(Park)和伯吉斯(Burgess)在人類生態(tài)學(xué)雜志中，提出了承載力的概念。他們認為，可以根據(jù)某地區(qū)的食物資源來確定區(qū)內(nèi)的人口承載力。在群落生態(tài)中，其含義即“某一特定環(huán)境條件下(主要指生存空間、營養(yǎng)物質(zhì)、陽光等生態(tài)因子的組合)，某種個體存在數(shù)量的最高極限”。對多種生物的研究表明，種群開始形成時期增長緩慢，在環(huán)境條件較好時，增長加快，往往會生長過頭，待種群數(shù)量達到一定值超過其承載容量后，由于環(huán)境阻力限制，種群會大批死亡而導(dǎo)致種群數(shù)量驟然下降，然后再重新回到新的平衡，用數(shù)學(xué)公式表示為：dNdt=rN(K-N)K式中的r為種群在無限制環(huán)境下的增長系數(shù)，即內(nèi)稟自然增長率；N為種群數(shù)；K為種群增長最高水平，稱為該物種的環(huán)境承載量?？梢哉f，在地球進化史上，所有生物的發(fā)展都遵循這一規(guī)律，而唯一例外的是人類。

3生態(tài)承載力的特點

3.1生態(tài)承載力是客觀存在的。生態(tài)承載力的客觀存在性是生態(tài)系統(tǒng)最重要的固有功能之一，這種固有功能一方面為生態(tài)系統(tǒng)抵抗外力的干擾破壞提供了基礎(chǔ)，另一方面為生態(tài)系統(tǒng)向更高層次的發(fā)育奠定了基礎(chǔ)。

3.2生態(tài)承載力不是固定不變的。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對意義的穩(wěn)定。是可以改變的。所以說，生態(tài)承載力雖是客觀的，但卻不是固定不變的，因此人類應(yīng)按照對自己有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。

3.3生態(tài)承載力體現(xiàn)在多個水平層次上。生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性不僅表現(xiàn)在小單元的生態(tài)系統(tǒng)水平上，而且表現(xiàn)在景觀、區(qū)域、地域以及生物圈各個層次的生態(tài)系統(tǒng)水平上。同樣，生態(tài)系統(tǒng)的承載力也表現(xiàn)在上述各個水平層次上，在不同層次水平上，生態(tài)承載力是不同的。因此需要穩(wěn)定，就必須把注意力放在大的景觀或更高層次的管理上。

4黃河沿岸帶三地市的生態(tài)承載力估算

4.1評價指標量化資源、環(huán)境的發(fā)展質(zhì)量是定量分析區(qū)域生態(tài)承載力的關(guān)鍵。資源系統(tǒng)的發(fā)展質(zhì)量是區(qū)域生態(tài)承載力的基礎(chǔ)條件，可用資源承載-壓力指數(shù)來反應(yīng)；環(huán)境承載力是區(qū)域生態(tài)承載力的約束條件，可用一定的環(huán)境標準、環(huán)境容量來反映；環(huán)境的發(fā)展質(zhì)量是區(qū)域生態(tài)承載力的支持條件，可用生態(tài)彈性度來反映。生態(tài)系統(tǒng)的彈性度高，表明人類的活動余地大，可選擇的機會多，可承受的自然災(zāi)害等沖擊力高。

4.2生態(tài)承載力綜合評價生態(tài)彈性度、承載指數(shù)、水土資源承壓度常用的計算方法有指標權(quán)重法、層次分析法、群組決策特征法等。在本文研究中采用主成分分析法進行評價。由美國統(tǒng)計學(xué)家皮爾遜創(chuàng)立的主成分分析法是從多指標分析出發(fā)，運用統(tǒng)計分析原理與方法，提取少數(shù)幾個彼此不相關(guān)的綜合性指標，而保持其原指標所提供的大量信息的一種統(tǒng)計方法。其基本原理是：設(shè)有N個相關(guān)變量(i=1，2，...,N),由其線性組合成N個獨立變量(i=1，2，…,N),使得獨立變量的方差之和等于原來N個相關(guān)變量的方差之和，并按方差大小由小到大排列。這樣就可以把P個相關(guān)變量的作用看做主要由為首的幾個獨立變量(i=1，2，…,N)(M<N)所決定，于是N個相關(guān)變量所建立成M個獨立變量，(i=1，2，…,N)就是通常所說的主成分。為了進行生態(tài)彈性度、承載指數(shù)評價，將生態(tài)彈性度、承載指數(shù)、承壓度分別定義為M個主成分加權(quán)和。

4.3生態(tài)承載力綜合計算公式生態(tài)承載力=2i=1Σ權(quán)重×第i因子在這個式子中，權(quán)重用每個主成分相對應(yīng)的貢獻率來表示。各變量的權(quán)重賦值見下表從而得出各計算公式為：生態(tài)彈性度計算公式:CSI=0.93×CSI(1)+0.07×CSI(2)①CSI為生態(tài)彈性度；CSI(1)，CSI(2)為生態(tài)彈性度各指標進行主成分分析后提取的第一、第二主因子。以此類推，水資源承載指數(shù)計算公式:R水=0.79×R水(1)+0.22×R水(2)②土地資源承載指數(shù)計算公式:R土=0.69×R土(1)+0.32×R土(2)③水-土資源承載指數(shù)計算公式:R水-土=0.84×R水-土(1)+0.16×R水-土(2)④水-土資源承壓度計算公式:P水-土=0.83P×水-土(1)+0.17×P水-土(2)⑤

4.4生態(tài)承載力綜合評價利用上述公式，可計算出甘肅省黃河沿岸帶三地市的生態(tài)彈性度、資源-環(huán)境承載指數(shù)、資源-環(huán)境承壓度。利用生態(tài)承載力分級評價表可進行甘肅省黃河沿岸帶三地市的生態(tài)承載力分級評價。

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《經(jīng)濟法》課程是高職院校市場營銷、工商管理、電子商務(wù)、財務(wù)會計等經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟法的教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、用法的本領(lǐng)，運用經(jīng)濟法律知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)法律意識，增強法制觀念。而“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是高職教育應(yīng)當遵循的基本理念，對高職院校學(xué)生而言，經(jīng)濟法課程具有很強的實踐性、職業(yè)性。經(jīng)濟管理類學(xué)生就業(yè)于營銷類崗位上需要掌握合同法，反不正當競爭法等相關(guān)知識，在工商管理就業(yè)崗位上需要掌握企業(yè)法、合同法、勞動保障等法律知識，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要重點掌握公司法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、合同法等。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生“職業(yè)相關(guān)能力”和實踐能力應(yīng)當成為《經(jīng)濟法》課程教學(xué)的重點目標，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。作為一名擔任高職經(jīng)濟法課程教學(xué)的教師，與課程組的其他教師一起，希望通過經(jīng)濟法課程教學(xué)改革，適應(yīng)將來就業(yè)崗位對學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強經(jīng)濟法課程教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、經(jīng)濟法課程改革的思路

（一）教學(xué)目標的定位

堅持“以能力為本位”，針對高職經(jīng)濟管理類學(xué)生將來參與社會經(jīng)濟活動必需的知法、守法、用法的本領(lǐng)和基本的法律意識，以及從事企業(yè)相關(guān)法律實務(wù)的基本操作能力，注重對學(xué)生運用所學(xué)經(jīng)濟法知識分析和解決實際的經(jīng)濟法律問題能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，突出實用、夠用的原則。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生將來的就業(yè)崗位中需要具備的經(jīng)濟法知識，每個教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容設(shè)計，都是根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位要求，做到按需施教，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營、合同交易、市場競爭等方面相關(guān)法律實務(wù)的基本操作能力,能夠運用相關(guān)法律解決工作崗位上的有關(guān)問題。在有針對性的同時，還注重法律內(nèi)容的普適性，目的是提高學(xué)生的法律意識和基本素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法的運用

注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，授課內(nèi)容上注重理論與實踐相結(jié)合，邊學(xué)邊練；方法上采用多種教學(xué)模式，既有理論教學(xué)也有案例教學(xué)、案例討論、情景模擬、角色扮演、實戰(zhàn)演練等學(xué)生參與性的教學(xué)。通過合理選取教學(xué)內(nèi)容開展理論教學(xué)，推行與職業(yè)能力相結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟法的基本原理，又能真實感受到經(jīng)濟法在提升職業(yè)技能以及現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的重要作用。

三、經(jīng)濟法課程改革的具體目標

（一）課程內(nèi)容改革

經(jīng)濟法課程涵蓋的內(nèi)容多、涉及面廣，加上課時有限，應(yīng)當根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位與作用構(gòu)建課程體系。圍繞課程目標細化課程各單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理布局課程知識點、重難點與能力點，并規(guī)劃教學(xué)資源。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。

（二）教學(xué)方法改革

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、課堂與實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。靈活運用案例分析、實物展示、情景模擬、角色扮演、實戰(zhàn)演練等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。

1.加強互動式、參與性案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)是經(jīng)濟法課程教學(xué)的重要手段，是理論與實踐相結(jié)合的有效方式。教師通過選取典型、適合的案例，或用于導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，或在課堂講授中舉例，或以課后作業(yè)的形式留給學(xué)生。案例應(yīng)當具有針對性、代表性和現(xiàn)實性。最終教師應(yīng)組織學(xué)生并和學(xué)生一起，相互交流，分組討論，最后提出解決問題的方案或思路。案例教學(xué)能夠使學(xué)生在分析和討論的過程中，加深對知識的理解，發(fā)揮團隊合作作用，鍛煉解決實際問題的能力，達到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.以學(xué)生為主體，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。

有針對性地設(shè)計情景和工作任務(wù)，讓學(xué)生進入角色，利用所學(xué)的知識開展技能訓(xùn)練。例如讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)形態(tài)選擇，制定或修改公司章程，或者簽訂合伙企業(yè)協(xié)議。在商務(wù)談判中或者經(jīng)濟生活中起草合同，修改合同條款等。起草在經(jīng)濟訴訟活動中的書、答辯狀；以及在就業(yè)過程中簽訂就業(yè)協(xié)議。這樣的課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計，相比于理論知識的講解學(xué)生會更感興趣，既讓學(xué)生熟悉和掌握了經(jīng)濟法律知識，又鍛煉了實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，達到活學(xué)活用。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

運用集文字、聲音、動畫、圖片于一體的多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供多樣化的感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用微課、視頻錄像等形式的課程資源，提高學(xué)習(xí)效率。利用信息化教學(xué)平臺，將教學(xué)課件、案例資料、習(xí)題集等共享在平臺上，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方法改革

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【關(guān)鍵詞】 成本會計；教學(xué)改革；教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新

自會計學(xué)專業(yè)設(shè)立以來，成本會計學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟越發(fā)達，企業(yè)面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校成本會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會計專業(yè)本科段為對象就成本會計課程教學(xué)存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學(xué)效果的反饋

我院成本會計課程教學(xué)改革項目組以2004到2006級本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對象，通過試卷分析、問卷調(diào)查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學(xué)效果進行了隨機抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前成本會計課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性，也未能對各個方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認識。

（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計而言的又一特點，產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結(jié)果如何與記賬憑證對應(yīng)，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系。例如，制造費用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解，而對于分配表中費用的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現(xiàn)也是成本會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等會計專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認為這些內(nèi)容和“會計”關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會計課程教學(xué)現(xiàn)有問題的成因分析

（一）課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

隨著國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將成本會計等同于工業(yè)會計的偏頗認識，使得業(yè)界對成本會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關(guān)的會計專業(yè)考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中成本會計的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時都對成本會計課程進行了學(xué)時壓縮；學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對成本會計課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投入。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

目前，成本會計課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點和難易程度各異。就內(nèi)容來看，或僅注重生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計算方法，或?qū)⒇攧?wù)管理、管理會計的部分內(nèi)容大量引入，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個行業(yè)，如此設(shè)置無疑使得成本會計課程教學(xué)的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產(chǎn)費用分配、品種法、分批法、分項結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計算過程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，認為實務(wù)中的成本會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無助于成本會計處理嚴謹性訓(xùn)練。

（三）課程教學(xué)重點難點處理的失當

由于成本會計學(xué)相對于其他會計專業(yè)課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對計算過程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如，對于制造費用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點項目一言帶過、不做深究，造成了學(xué)生對關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確計算出完工產(chǎn)品成本的后患；而對于輔助生產(chǎn)費用則采取就題講題、要求學(xué)生記憶掌握的處理方法，其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會計課程的錯覺。

（四）課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

目前，成本會計課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學(xué)中對于教材的依賴性強，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，為成本會計課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會計多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個極端：或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題，諸如：形象地呈現(xiàn)成本會計中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無幫助。

（五）相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認知實習(xí)的安排，其目的是為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性認識準備，方式主要是到企業(yè)實地參觀。然而，由于對認知實習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀時往往是被動的“走馬觀花”，而成本會計與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于認識實習(xí)階段的馬虎應(yīng)付，進入成本會計學(xué)習(xí)后面對諸多的生產(chǎn)術(shù)語、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。再者，緊隨課堂教學(xué)而進行的成本會計試驗往往脫離賬證，成為復(fù)雜計算題的演練。

（六）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、成本會計課程教學(xué)改革的建議

項目組就如何使得高校成本會計課程的教學(xué)工作能更好地達到現(xiàn)代復(fù)合型會計應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論，其間形成了一個成本會計課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想，該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對整理出的成本會計課程教學(xué)改革六項建議逐一加以闡述。

（一）對成本會計課程教學(xué)目標進行重新審視與明確

會計專業(yè)本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對基礎(chǔ)會計所學(xué)的會計原則、記賬方法和會計循環(huán)等的進一步詮釋與應(yīng)用，也是對后續(xù)管理會計等相關(guān)課程的前期鋪墊，對于會計的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨到的作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業(yè)知識體系中的作用，使教學(xué)重點放在通過課堂學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點應(yīng)當在成本會計課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)?？赏ㄟ^目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價值高的案例選擇。在各項內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以成本及成本會計工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進行接力銜接。

在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會計學(xué)科發(fā)展趨勢介紹作為機動內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會計、財務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上，將生產(chǎn)認知放在基礎(chǔ)準備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語，典型生產(chǎn)耗費在生產(chǎn)部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標準成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對教學(xué)難、重點進行合理確定與有效攻克

在對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本會計理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對教學(xué)中的重點項目加以明確。同時，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對普遍存在的學(xué)習(xí)難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學(xué)重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學(xué)時常被作為兩種分割的獨立方法來學(xué)習(xí)，經(jīng)過驗證兩種方法的實質(zhì)一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運用兩種方法得出正確的結(jié)果。

學(xué)?？稍趶V泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學(xué)重、難點具體判定時應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進行針對性的小幅調(diào)整，并注意提高難點問題的講授技巧。

（四）對教學(xué)方法進行豐富并提高計算機輔助教學(xué)手段的利用程度

在成本會計的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會計課程的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學(xué)活用、事半功倍的效果?？蓢L試通過建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴展和成本會計前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。

同時，對專業(yè)教師進行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴于教師對相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)?？啥ㄆ陂_展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對性。

（五）加強教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對性設(shè)計

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實習(xí)基地。在進入基地前，先將認知實習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習(xí)指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學(xué)中使用，真正對以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。

模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計十分關(guān)鍵。比較理想的實訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產(chǎn)品成本計算、商品產(chǎn)品成本報表生成這樣的一個成本會計循環(huán)。可以某個企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實訓(xùn)學(xué)時進行適當調(diào)整后作為實訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進行教材及輔助教學(xué)資料的編寫

目前多數(shù)的成本會計教材都是以《企業(yè)會計制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務(wù)的發(fā)展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務(wù)之急。在對教學(xué)內(nèi)容進行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，成本會計教材的編撰，首先應(yīng)力求在細節(jié)上尋求共識與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實用性，如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當與新會計準則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費用的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動的進行。對于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對主要知識點進行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關(guān)系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應(yīng)用進行合理搭配，引入歷年會計職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。

（七）開發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學(xué)生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動情況和實訓(xùn)成績等多個部分，根據(jù)各年級成本會計課程教學(xué)開展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識點強行記憶以求短效回報的現(xiàn)象。當然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。

隨著我國會計準則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業(yè)迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學(xué)的措施。

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