導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程改革的主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；發(fā)展對(duì)策

教育的主要目的是培養(yǎng)人才，而在新時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)人才首要完成的一項(xiàng)任務(wù)。而在新的課程改革下，高中信息技術(shù)的教育也要做出相對(duì)應(yīng)的改變來(lái)提升學(xué)生的信息素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)新課程改革下的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程實(shí)際上是屬于一種技術(shù)課程，其根本目的培養(yǎng)學(xué)生合理使用技術(shù)的思維模式，了解技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，了解技術(shù)本身所包含的科學(xué)原理，刺激學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

在新的課程改革實(shí)行后，高中信息技術(shù)課程分為了兩部分，其中一部分為高一階段的必修課，主要是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，針對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求學(xué)生必須了解；另一部分為高二階段的選修課，主要包括多媒體技術(shù)運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等多個(gè)方面，在很大程度上降低了操作方法和理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)了過(guò)程和方法上的指導(dǎo)，由學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這種模式既能保證學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的基本了解，又不妨礙學(xué)生興趣的發(fā)展，是新課程改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。

從總體來(lái)說(shuō)，新的課程改革下的高中信息技術(shù)正在往一個(gè)好的方向在發(fā)展，但是在具體教學(xué)過(guò)程中仍然避免不了出現(xiàn)一些小的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

二、高中信息技術(shù)新課程改革下存在的問(wèn)題

自新的課程改革實(shí)施以來(lái)，各個(gè)科目的教師都有在全新的教育標(biāo)準(zhǔn)下認(rèn)真分析、積極探索合適的教學(xué)方式，而在高中信息技術(shù)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的信息素質(zhì)和能力為目的，在實(shí)踐過(guò)程中也多多少少遇到一些如下文中提到的問(wèn)題。

（一）注重形式忽視了目的

新課改的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，而類(lèi)似于多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等知識(shí)方法和手段，很多教師在使用這些手段的時(shí)候往往效果不盡人意，就是因?yàn)樵谑褂眠^(guò)程中過(guò)于注重形式而忘記了根本目的，從而在課堂上無(wú)法選擇有效的引導(dǎo)方式，也無(wú)法培養(yǎng)到學(xué)生的自主意識(shí)。

（二）老師對(duì)于新課改認(rèn)識(shí)不夠

在新的課程改革里，像關(guān)于課程目標(biāo)、師生交流、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等內(nèi)容一般都是一環(huán)套一環(huán)出現(xiàn)的，相互之間存在深刻聯(lián)系，如果只是在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上涉及其中某一部分是突顯不出作用的，甚至起到相反作用。這就需要老師深刻地去分析新課改的主要內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再實(shí)施教學(xué)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不相配

新的課程改革推出的是一種思想上的改革和教育方式上的改革，而對(duì)于教育本身的內(nèi)容方面依舊是根據(jù)以前古板、程序化的教材，這就造成了教學(xué)內(nèi)容跟不上教學(xué)形式，課本上的內(nèi)容和老師教導(dǎo)的內(nèi)容出現(xiàn)完全沒(méi)有關(guān)系的情況，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)造成了困擾。

（四）高中信息技術(shù)與初中知識(shí)難以銜接

因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)新課程改革進(jìn)一步明確了信息技術(shù)教育的重要性，在高一階段作為必修課出現(xiàn)，但是在初中課堂教學(xué)中信息技術(shù)這門(mén)課程并不是必修課，所以很多學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的初中教育，相對(duì)于在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上就會(huì)變得困難許多，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)榕c其他同學(xué)差距過(guò)大而失去信心。

三、高中信息技術(shù)新課程改革發(fā)展對(duì)策

針對(duì)于新的課程改革下現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題，本文提出幾點(diǎn)發(fā)展策略，希望從根本上解決高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的問(wèn)題，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，使信息技術(shù)課程的發(fā)展更加完善。

（一）從教育方式上入手

無(wú)論是信息技術(shù)課程還是其他課程，傳統(tǒng)的課堂教育方式是在“應(yīng)試教育”下應(yīng)運(yùn)而生的，大部分偏向于“灌輸式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然能記住知識(shí)但是缺乏自我思考的過(guò)程。在新的課程改革下，針對(duì)于提升學(xué)生自主思考能力而發(fā)展出一種新的教學(xué)方式，“啟發(fā)式”教學(xué)，有老師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，通過(guò)這種模式既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解和記憶，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目的，同時(shí)也促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式的成熟。

（二）采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)非是“聽(tīng)”、“寫(xiě)”、“練”三個(gè)方面，相對(duì)于難以理解的信息技術(shù)應(yīng)用，如果沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)就很難理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)出現(xiàn)一些實(shí)際操作、通過(guò)動(dòng)手、洞口、動(dòng)腦、參觀，包括給學(xué)生分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)讓他們自主討論研究等等靈活的方式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。相對(duì)于這種方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為多變，避免了單調(diào)乏味的教學(xué)流程，從而也減少了因?yàn)檫@樣的環(huán)境而在課堂上開(kāi)小差、做小動(dòng)作等情況的發(fā)生，更在更加輕松的情況下將課堂知識(shí)吸收消化。

（三）提升老師綜合素質(zhì)

在新的課程改革下，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的變化，對(duì)于老師的要求也越來(lái)越高，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容外，還需要營(yíng)造更加適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)、小游戲促進(jìn)學(xué)生理解，然后善于反思課堂上遇到的問(wèn)題和失誤，總結(jié)原因并且改進(jìn)。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要都是由老師來(lái)講，學(xué)生來(lái)聽(tīng)，長(zhǎng)此以往很容易養(yǎng)成了老師固定的思維，缺乏與學(xué)生之間的交流，不了解學(xué)生的思想。在新的課程教育改革下，為了提升課堂質(zhì)量和效率，師生之間的關(guān)系也需要重視起來(lái)，只有尊重到學(xué)生，了解到學(xué)生心里的想法才能真正為學(xué)生解決難題，找出更好的教育方法。

四、總結(jié)語(yǔ)

在新的課程改革下，除了高中信息技術(shù)這門(mén)課程，其他課程一樣會(huì)遇到這樣和那樣不同的問(wèn)題，都面臨著不同的挑戰(zhàn)。新課改并不僅僅是將教學(xué)形式做了一個(gè)改變，最主要是針對(duì)于教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，本文通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)課程的簡(jiǎn)要分析，提出一些發(fā)展策略，希望對(duì)于新課改下教育體系的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張全軍.談高中信息技術(shù)新課程改革現(xiàn)狀誤區(qū)和對(duì)策分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）.

[2]張桂霞.新課改下高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2012（13）.

篇2

一、保障有效

這里所說(shuō)的有效，主要指的是課堂教學(xué)過(guò)程中，教的有效和學(xué)的有效。

1、教的有效性，指的是教學(xué)方法不僅要注意形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是你在課堂上運(yùn)用的各種方法應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不僅僅是為了追求這一形式而運(yùn)用。

2、學(xué)的有效性，一個(gè)人的學(xué)習(xí)是否有效，并不是與這個(gè)人的一些外在表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然流露出來(lái)的。

實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能感受到知識(shí)形成的過(guò)程與脈絡(luò)，才能把知識(shí)都融入到自己的頭腦中。

掌握學(xué)習(xí)方法，這就要求學(xué)習(xí)者不僅要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為重中之重。

為了保證課堂教學(xué)的有效性，我們采取了“先學(xué)后教，當(dāng)堂過(guò)關(guān)”的教學(xué)模式。

二、抓實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革以來(lái)，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問(wèn)題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解。正是由于當(dāng)前存在著不同層面的對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，使得不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能沒(méi)形成。

新課程改革的課堂不是對(duì)原有傳統(tǒng)教育的全盤(pán)否定，而是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)。如果失去了合作、探究所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，那合作、探究只能成為沒(méi)有任何實(shí)際意義的形式而已。

三、注重運(yùn)用

加強(qiáng)語(yǔ)文與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

篇3

一、教師的課堂教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)行為方式的改變首先是從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始的，從以往的傳授者、講解者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的組織者、引導(dǎo)者、參與者。而更多的是引導(dǎo)、點(diǎn)撥式教學(xué)，而不是以往的一味地教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的這么一種模式。從以往的以教師為主體到現(xiàn)在的學(xué)生為主體，我們成為了主導(dǎo)者。而我發(fā)覺(jué)確實(shí)有了質(zhì)的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性被最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。

其次是教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，想我們上學(xué)時(shí)，老師就是天老師的話、老師說(shuō)的一切就是我們的最高行為準(zhǔn)則。課堂上總是老師一個(gè)人在滔滔不絕的說(shuō)，我們?cè)谙旅嬲J(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)。就是這種模式的傳授占了絕大多數(shù)。老師與學(xué)生之間存在著天然的等階之差，即老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。而新課程改革中我們老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再像傳統(tǒng)一樣。教師們都放下在自身的權(quán)威、架子，現(xiàn)在和學(xué)生們都成為了朋友。這樣也必然會(huì)令學(xué)生更加的想與老師親近，學(xué)生們不知不覺(jué)就能更加的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是聽(tīng)老師講。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單調(diào)、死板。有自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等等不一而列。從最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不再是以往的“師要他學(xué)”，而是成為了“他要學(xué)”。

這些都是我從自身的教育教學(xué)工作中切身體會(huì)到新課程改革中的變化，當(dāng)然這只是令我感到最大的變化之處。還有很多方面都取得了較為喜人的進(jìn)步、也有了不小的收獲。

三、新課程改革中的問(wèn)題與思考

但既然是改革，那就沒(méi)有一蹴而就的事情，都是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)闹姓页鼋鉀Q問(wèn)題的辦法、策略。從而形成較為系統(tǒng)的理論。因而總會(huì)有一些不足之處。

當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作已制度化，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，促使了教師評(píng)價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒(méi)有對(duì)教師的比較客觀、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為問(wèn)題。

眾所周知，新課程改革的三大主體是教師、學(xué)生、教材，而教師作為新課程改革中重要的一環(huán);在新課程改革倡導(dǎo)的三大理念中的第二條：強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)（依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。）

而在現(xiàn)在的新課程改革過(guò)程中對(duì)于教師的成長(zhǎng)一塊缺乏足夠的重視，或者說(shuō)是很大程度上已經(jīng)被忽略了。尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師，本來(lái)新課改之后農(nóng)村教師的工作量加大，對(duì)教材的適應(yīng)難度較大，而又普遍存在資源不足和缺乏師資培訓(xùn)的狀況。導(dǎo)致課改工作在農(nóng)村小學(xué)的推進(jìn)中造成較大的困惑、難題。其中較大的問(wèn)題就是教師的成長(zhǎng)跟不上來(lái)。

為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)校科學(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評(píng)價(jià)工作的重要。

就拿我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我參加工作已經(jīng)六年了。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)也參加幾次了，但是關(guān)于新課程改革的學(xué)多都是停留在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)上。而為數(shù)不多的專(zhuān)題（如：高效課堂、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等）學(xué)習(xí)培訓(xùn)普及面又實(shí)在是太窄了。這就導(dǎo)致教師理論嫻熟，但缺乏實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中雖較以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了更高的效率，也更注重三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的貫穿，但也僅僅是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有了不小的進(jìn)步。但僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此還需大大加強(qiáng)教師的培訓(xùn)以及農(nóng)村小學(xué)資源配備的投入。

在新課程改革中的對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制與我們的理想還有一段很大的差距?，F(xiàn)在的現(xiàn)狀就是：雖然有把教師的課堂教學(xué)作為其中的一個(gè)指標(biāo)，但是很大程度上仍然是以教師的教學(xué)成績(jī)來(lái)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師的優(yōu)秀與否。而這樣的后果就是上級(jí)主管部門(mén)向?qū)W校要成績(jī)，而學(xué)校向教師要成績(jī)，而我們作為教師就會(huì)在課堂教學(xué)中更多的摻雜成績(jī)觀，成了教師就會(huì)向?qū)W生要成績(jī)。而對(duì)于學(xué)生其他方面的發(fā)展就會(huì)缺乏足夠的重視。畢竟績(jī)效的著重點(diǎn)都在學(xué)生的成績(jī)上。這樣一來(lái)新課程改革在最后，雖然在過(guò)程中有了較大的轉(zhuǎn)變，可在本質(zhì)上卻仍然與應(yīng)試教育殊途同歸了。最終目標(biāo)只是需要學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好就可以了。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程；實(shí)施能力；途徑

在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革正在逐步深化的時(shí)候，新課程對(duì)教師提出了一系列新的要求，由于老師們?cè)谒枷胗^念等方面都準(zhǔn)備不足，在新課程面前的不適應(yīng)性也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。因此，加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師對(duì)新課程的實(shí)施能力，顯得尤為迫切。從我校的情況來(lái)看，在剛進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)新課程的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：教育思想不適應(yīng)，教學(xué)中主要體現(xiàn)為以學(xué)科為本；教學(xué)方式不適應(yīng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，滿堂灌還是主要的教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)不適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師的知識(shí)水平、科研、創(chuàng)新意識(shí)等方面也有明顯不足。如何解決這些問(wèn)題，無(wú)疑向教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了新的課題和極好機(jī)遇。為此，學(xué)校審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整了教師隊(duì)伍建設(shè)的思路，重點(diǎn)提升教師實(shí)施新課程能力，把“轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學(xué)方式、提高專(zhuān)業(yè)水平”作為提升教師素養(yǎng)的主要內(nèi)容，有效地促進(jìn)了教師實(shí)施新課程能力的提高和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、提高教師的思想覺(jué)悟

新一輪的課程改革是國(guó)家教育的一件大事。根據(jù)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；提高全民族綜合素質(zhì)的需要；提高我國(guó)教育科學(xué)水平的需要而提出來(lái)的一個(gè)教育改革政策。新課改的成功與否直接影響我們下一代人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到民族綜合素質(zhì)的提高，也直接關(guān)系到國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。因此，我們對(duì)此要高度重視，以課改主人翁的思想自覺(jué)把課改的精神和要求在教學(xué)工作中落到實(shí)處。我們基層教師應(yīng)當(dāng)是課改的先鋒，應(yīng)是課改陣地上沖到最前的勇士。在課改實(shí)踐中，我們要講求奉獻(xiàn)，積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研，大膽實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、更新教育教學(xué)理念

教師的教育理念是他的“立教之本”。有什么樣的教育觀就會(huì)有什么樣的教育教學(xué)方式和手段。一種落后的教育理念就會(huì)產(chǎn)生一種落后的教育；一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念就會(huì)產(chǎn)生一種新的、科學(xué)的教育。教學(xué)理念的提高是要求我們教師要改變落后的教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)和提升新的科學(xué)的先進(jìn)的教育思想?，F(xiàn)在我們要樹(shù)立以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的新的教育教學(xué)理念。確立把學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、健康、審美、藝術(shù)放到同一水平線上，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展、知與情相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)以及身體素質(zhì)并進(jìn)的素質(zhì)育人目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)下，教師既要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，又要正確處理好新型的教與學(xué)的關(guān)系。從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的前瞻性，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)手段的有效性，教材使用的合理性，課外延伸的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性、發(fā)展性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性等方面都應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)，這是提高教師實(shí)施新課程能力的重要舉措。如果說(shuō)學(xué)習(xí)培訓(xùn)是幫助老師轉(zhuǎn)變教育觀念的話，那么校本教研和課堂教學(xué)改革就是促進(jìn)老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。新課程的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要園地，因此推進(jìn)課堂教學(xué)改革是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的必要途徑。我區(qū)教育體育局教研室推行的“3+X”六模塊教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂上讓學(xué)生充分展示成果，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深刻地討論，把課堂變成學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的地方，變成師生情感交融、信息交流的地方，變成學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功和增強(qiáng)自信的地方。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受了快樂(lè)，體驗(yàn)了成功，增長(zhǎng)了能力。

四、提高教師的知識(shí)文化水平

新一輪的課程改革其中重要的一點(diǎn)便是教材的改革。與舊的教材相比，新型教材的知識(shí)的范圍更廣更新更具有前瞻性開(kāi)放性。加上信息技術(shù)的普及運(yùn)用，信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，給教材帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。還由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生的自主探究意識(shí)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)空間更大，需要各方面的指導(dǎo)將更多更深。還有新教材里知識(shí)的外延不斷擴(kuò)展擴(kuò)深，課外的知識(shí)、信息的來(lái)源的廣度加大與深度加深，再加上新教育資源的不斷開(kāi)發(fā)，教師需要的新知識(shí)將會(huì)越多越新。如果我們教師還抱著“一本通書(shū)教到老”的思想；如果教師的文化知識(shí)水平不能與時(shí)俱進(jìn)，那么將無(wú)法指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)去“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”的說(shuō)法應(yīng)更改為“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶不斷鮮活的泉水。

五、加強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)

“新課程改革”顧名思義就是在“新”字上做文章。有許多新的東西需要我們教師去嘗試。過(guò)去的寶貴經(jīng)驗(yàn)是我們的財(cái)富，但我們不能死抱住經(jīng)驗(yàn)不放。主席說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！边@就告訴我們要實(shí)施新課程改革就要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新。新的教材與使用，新的師生關(guān)系，新的教學(xué)方式，新的教學(xué)方法，新的學(xué)習(xí)方式，新的評(píng)價(jià)方式和策略等方面都須要我們第一線的教育工作者去實(shí)踐，去創(chuàng)新，去總結(jié)。教師作為一位文化的傳播使者，作為一位學(xué)生靈魂的締造者，首先就要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。“沒(méi)有教師創(chuàng)新的教，就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)?！蔽覀兊谝痪€的教育工作者應(yīng)挑起新課程改革這一具有強(qiáng)大創(chuàng)新空間的擔(dān)子，為新課程改革添上五彩繽紛。

篇5

一、新課程改革中家?；?dòng)的必要性

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活向?qū)W校提出的任務(wù)如此復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。這句話充分說(shuō)明家庭教育在學(xué)校教育中起到的實(shí)質(zhì)性作用。而蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！币虼?，要將家長(zhǎng)引入到新課程的改革中來(lái)，協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校之間的教育，為新課程的有效實(shí)施鋪平道路。

二、專(zhuān)家對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)

周丹認(rèn)為，現(xiàn)代“家校合作”的必要性表現(xiàn)為：①家庭教育與學(xué)校教育至今仍都是育人的需要,兩者共同發(fā)揮效能是現(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)“完整人”的需要；②現(xiàn)時(shí)代學(xué)校教育與家庭教育均面臨著困難，家校合作是解決兩者困難的良策；③目前我國(guó)家庭聯(lián)系水平較低，需倡導(dǎo)新型的“家校合作”來(lái)提高。

任學(xué)賓認(rèn)為，家校合作在素質(zhì)教育中的作用主要表現(xiàn)在：①提高社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育改革的支持；②可以豐富學(xué)校的教育資源；③能夠優(yōu)化教育環(huán)境；④全方位培養(yǎng)學(xué)生的生存能力；⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活。

馬忠虎認(rèn)為，家校合作的意義表現(xiàn)在三方面：①促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)；②促進(jìn)“教育社會(huì)”之誕生；③強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)的自我管理。

三、家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用分析

在學(xué)校教育系統(tǒng)中，教師的主要任務(wù)是傳授給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，本著以德為首、智育為主、體育為重的原則促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育方式的選擇以整體為重，特別是以班級(jí)授課為主的學(xué)校教育。教師要面臨整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，“一刀切”是不可取，但做到能適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征也是不現(xiàn)實(shí)的。

李朝輝等認(rèn)為，在“新課改”中，家長(zhǎng)的角色應(yīng)從支持者轉(zhuǎn)向參與者與決策者。面對(duì)自己的孩子，家長(zhǎng)的主要任務(wù)不再是傳授科學(xué)文化知識(shí)，而是子女德智體美勞各方面的健全發(fā)展，在教育方法的選擇上也完全能夠做到注意結(jié)合子女的性格特征。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)自己子女的興趣特長(zhǎng)、性格特征等更為熟悉，若家長(zhǎng)能及時(shí)跟學(xué)校教師互動(dòng)，讓教師盡可能了解自己的子女，也有助于孩子的發(fā)展。

四、家長(zhǎng)施教的特殊性

1.家長(zhǎng)對(duì)子女的教育開(kāi)始最早，持續(xù)最長(zhǎng)。除少數(shù)特殊情況，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展，影響最早持續(xù)最長(zhǎng)的是其父母。一個(gè)人從出生就開(kāi)始受其家長(zhǎng)的教育影響，而其他成員的教育都是發(fā)生在父母以后，如教師的教育是不斷替代的，當(dāng)今社會(huì)極少存在由同一個(gè)教師持續(xù)將學(xué)生從小培養(yǎng)至成人的現(xiàn)象。而一個(gè)人從出生到成人，都離不開(kāi)家庭的教育和影響，父母的一言一行一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、耳濡目染和潛移默化的作用。

2.家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的教育范圍廣、程度深。對(duì)于教師而言，尤其是學(xué)科教師，教授學(xué)生某一方面的知識(shí)文化是其主要任務(wù)，學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)于單個(gè)教師而言，要顧及到方方面面是不現(xiàn)實(shí)的，而家長(zhǎng)對(duì)自己子女的教育則實(shí)施范圍面大。

五、家?；?dòng)的途徑與方法

蘇霍姆林斯基提出：“所有人在拿結(jié)婚證前必須學(xué)習(xí)家長(zhǎng)教育學(xué)，否則不發(fā)結(jié)婚證。沒(méi)有接受過(guò)教育科學(xué)訓(xùn)練的父母，正如一個(gè)沒(méi)有領(lǐng)到駕駛執(zhí)照的司機(jī)一樣，如果司機(jī)匆匆上路，必然會(huì)產(chǎn)生不良后果”因此，一個(gè)健全完善的社會(huì)應(yīng)該通過(guò)各種手段讓家長(zhǎng)獲得必要的教育科學(xué)知識(shí)。因此要改善目前家校合作的現(xiàn)狀可采取以下方法：

1.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。①培訓(xùn)內(nèi)容集中，貼近家長(zhǎng)。為家長(zhǎng)提供較為完整的有關(guān)新課程的說(shuō)明材料，并與他們一起討論新課程建設(shè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。向家長(zhǎng)宣傳課程改革的背景、意義、改革目標(biāo)，宣傳新課程倡導(dǎo)的基本理念，減少功利主義對(duì)家長(zhǎng)的影響，回歸到教育的本質(zhì)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善自己，提高家教水平。②培訓(xùn)方式多樣，提高實(shí)效?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)向家長(zhǎng)介紹新課改的有關(guān)情況，提高他們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)；也可以請(qǐng)家長(zhǎng)代表介紹家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)校溝通的體驗(yàn)，發(fā)揮主流家長(zhǎng)的引領(lǐng)作用；還可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表達(dá)他們對(duì)爸爸媽媽們說(shuō)的心里話，讓家長(zhǎng)更好地理解和尊重孩子。

2.讓溝通多樣化。①利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)互動(dòng)。“校訊通”是融合了電腦電話合成、手機(jī)短信和移動(dòng)通信等多種技術(shù)的溝通平臺(tái)，它為學(xué)校提供了多樣化的信息渠道。教師可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)送手機(jī)短信，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。內(nèi)容可以是孩子一天中各方面的表現(xiàn)，也可以針對(duì)孩子的情況，指出需要家長(zhǎng)配合的方面；既可以向家長(zhǎng)發(fā)送家教方法，也可以回復(fù)家長(zhǎng)的咨詢，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表現(xiàn)，也可以向家長(zhǎng)發(fā)送孩子的獲獎(jiǎng)情況、有關(guān)通知等。大家既可以在網(wǎng)上即時(shí)討論問(wèn)題，進(jìn)行面對(duì)面的交流與訪談（視頻聊天），也可以留言回復(fù)，深入討論。這種交流突破了時(shí)空限制，利于家長(zhǎng)有效利用校園網(wǎng)資源，能極大地幫助家長(zhǎng)樹(shù)立新課程理念，提高家教水平。②家校聯(lián)系手冊(cè)?！凹倚Ｂ?lián)系手冊(cè)”既可以將家校聯(lián)系卡與學(xué)生的成長(zhǎng)記錄冊(cè)合二為一，也可以是單純的聯(lián)系卡。它的主要內(nèi)容有學(xué)生在校完成作業(yè)、上課聽(tīng)講、自我意識(shí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、參加課外活動(dòng)等方面的情況，也有教師給學(xué)生的適當(dāng)評(píng)價(jià)以及給學(xué)生和家長(zhǎng)的指導(dǎo)性建議。手冊(cè)由學(xué)生帶給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)填寫(xiě)學(xué)生在家的表現(xiàn)情況后，反饋給老師。

3.平時(shí)性互訪?；ピL一方面指教師的家訪，也包含家長(zhǎng)到學(xué)校的“校訪”。教師要勤家訪，同時(shí)更要鼓勵(lì)家長(zhǎng)勤“校訪”，這種互訪可以是隨機(jī)性的，隨到隨訪，互通情況，也可以是針對(duì)學(xué)生的某一情況進(jìn)行的特定性訪問(wèn)。平時(shí)性互訪以面對(duì)面為好，但有特殊情況時(shí)也可以以電話交流的形式進(jìn)行。

篇6

1.新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的新要求

通過(guò)新課程改革的主要內(nèi)容和要求，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行新課程改革是切實(shí)可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)，是先決條件，這一點(diǎn)做不到，新課程改革就會(huì)是一句空話。

農(nóng)村教師角色的轉(zhuǎn)變確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。盡管許多農(nóng)村教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能忽視的一個(gè)問(wèn)題是：農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平與城市教師隊(duì)伍存在一定的差距。所以農(nóng)村老師所面臨的最迫切的問(wèn)題，就是提升自己的科研素質(zhì)。

中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)由其教育科研意識(shí)、教育科研道德、教育科研知識(shí)、教育科研能力等幾個(gè)方面構(gòu)成。提升中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強(qiáng)化其教育科研意識(shí)，完善教育科研道德豐富其教育科研知識(shí)，提高其教育科研能力，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教育能力，使自己的教育實(shí)踐卓有成效，開(kāi)展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當(dāng)前在農(nóng)村，一些中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作。他們并沒(méi)有正確意識(shí)到教育實(shí)踐與教育科研之間的重要聯(lián)系。在他們看來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研活動(dòng)是各自獨(dú)立的。在實(shí)際工作中兼顧二者是比較困難的。這實(shí)際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項(xiàng)使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來(lái)呢？所以說(shuō)，教育教學(xué)工作決不是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，更不是某種程式化成年累月的無(wú)效重復(fù)，而是一種日日教，日日新，時(shí)時(shí)充滿活力的創(chuàng)新。

2.新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)

新課程改革對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程教師首先必須更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的一講到底的滿堂灌或一到底的滿堂問(wèn)等陳舊的教學(xué)模式，摒棄相對(duì)滯后的教育思想和教學(xué)方法。學(xué)校要定期組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，探討好的教學(xué)方法，幫助教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新課程觀，樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，讓教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

2.2 結(jié)對(duì)幫扶，指導(dǎo)新教師，促進(jìn)老教師

新教師是學(xué)校教育的新生力量，他們雖然有先進(jìn)的教育思想，但角色意識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，要特別重視對(duì)新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)校有必要制定一些措施，幫助新教師迅速而順利地走上教學(xué)之路，走好教學(xué)之路。通過(guò)老教師或給各年級(jí)配備骨干教師來(lái)輔助新教師，促使新教師盡早盡快地適應(yīng)教師這個(gè)角色。學(xué)校要有計(jì)劃地讓新老教師結(jié)成幫扶關(guān)系，在一定時(shí)期內(nèi)安排老教師指導(dǎo)和輔助新教師。要幫助新教師上好第一堂課，上課前要試教。試教時(shí)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)及其組內(nèi)的全體成員要一起來(lái)聽(tīng)課，課后大家一起給予評(píng)點(diǎn)，指教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)要堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)新教師的課，并鼓勵(lì)、幫助新教師進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，使新教師盡快進(jìn)入教學(xué)角色，盡快成長(zhǎng)成合格教師。

2.3 支持和鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程駕馭課堂的能力

教師要適應(yīng)新課程的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念必須要加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)校要支持和鼓勵(lì)積極參加州、市各級(jí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教育理念，把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過(guò)對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時(shí)學(xué)校要有意識(shí)地引導(dǎo)教師提高學(xué)歷層次，通過(guò)函授、網(wǎng)絡(luò)教育、自考等形式，為教師提供更多在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，努力造就一支學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍，提高教師實(shí)施新課程的能力。教師所面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，個(gè)性各異，要使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有成效，教師必須要有一套科學(xué)而合理的教學(xué)方法。

3.農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的改革建議

我國(guó)每年培養(yǎng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不少，但農(nóng)村音樂(lè)教師卻是如此匱乏，主要原因是大部分的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。從全國(guó)的范圍來(lái)看，我國(guó)基本上每一個(gè)地級(jí)市都設(shè)立了一所師范學(xué)院或師范專(zhuān)科學(xué)校，這些學(xué)校的生源主要來(lái)自本省，其中本市的農(nóng)村生源占主要份額。因此，筆者認(rèn)為，加快培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師，實(shí)行定向招生，地方師范院校就能發(fā)揮很好的作用，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師也能快速成長(zhǎng)起來(lái)。另外，在全國(guó)范圍內(nèi)的地方師范院校中實(shí)行音樂(lè)師范生免費(fèi)制度，為農(nóng)村輸送專(zhuān)門(mén)音樂(lè)教師。享受免費(fèi)教育的師范生在校學(xué)習(xí)期間將免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)，這筆經(jīng)費(fèi)將由中央財(cái)政安排。免費(fèi)師范生需回到生源所在地的農(nóng)村中小學(xué)任教音樂(lè)8年以上。實(shí)行這種制度，一方面，可以為家庭經(jīng)濟(jì)困難而又愿意為家鄉(xiāng)的農(nóng)村教育服務(wù)的學(xué)生提供平臺(tái)；另一方面，可以解決農(nóng)村音樂(lè)教育師資匱乏的困境。此外，要建立長(zhǎng)期的農(nóng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)在職農(nóng)村音樂(lè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，可采用培訓(xùn)班、進(jìn)修班、研討班等形式，提高農(nóng)村音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，使其掌握新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，滿足農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的需要。

篇7

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 導(dǎo)學(xué)案 高效課堂

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)為目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方式。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量，課堂教學(xué)是主陣地。在實(shí)施新的課程改革的進(jìn)程中，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。我校自從推行新課程改革以來(lái)，解放思想，大膽改革教學(xué)方式，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，借鑒隆盛中學(xué)的課堂改革模式。推出了以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，現(xiàn)已初具規(guī)模，并約見(jiàn)成效。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大教師和教育工作者都在努力地貫徹素質(zhì)教育的要求，不斷探索新課程實(shí)施的途徑，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的狀況依然存在，教師一言堂，滔滔不絕地講，學(xué)生老實(shí)被動(dòng)地聽(tīng)；教師滿堂問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地答；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高，教學(xué)效益差，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境中；一些教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)新課程獲得的知識(shí)少，不能應(yīng)對(duì)考試的需要，在課堂上盲目地添加一些知識(shí)內(nèi)容，這就使得正常的教學(xué)時(shí)間不能滿足教學(xué)要求，從而導(dǎo)致課時(shí)增加，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣高耗低效的課堂教學(xué)顯然是不符合課程改革的要求的，面對(duì)這種局面，教師、學(xué)生都感到十分困惑。

由此，改革課堂教學(xué)中重復(fù)率高、教學(xué)效益差、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的這一現(xiàn)狀，已成為當(dāng)前深入推進(jìn)新課程、進(jìn)一步實(shí)施新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。綜上所述問(wèn)題，實(shí)際上就是沒(méi)有落實(shí)新課程理念，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。而解決問(wèn)題的出路就是進(jìn)一步解放思想，深化課堂教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)的新方式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)就是指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂鞏固，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)。我校在實(shí)施課程改革中，正在努力地探索一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，屬于學(xué)生自主發(fā)展的新途徑。

二、“四優(yōu)教學(xué)”（導(dǎo)學(xué)案），突破山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸

依據(jù)我們對(duì)新課程的思考和我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我校數(shù)學(xué)組全體老師在新課程教學(xué)方式上做出了大膽的改革探索，借鑒隆盛中學(xué)的教學(xué)模式，推出了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)方式。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)就是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種新的課堂教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成教學(xué)任務(wù)。

我們?cè)凇皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不斷探索和改進(jìn)學(xué)案的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)近一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探索，我校的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的主要內(nèi)容被確定為“四個(gè)優(yōu)化”的做法。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，是提高教學(xué)效率的前提，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是用內(nèi)部心理活動(dòng)狀態(tài)來(lái)表達(dá)的，比如現(xiàn)在的所謂的“三維目標(biāo)”等，有的表達(dá)往往是模糊的、籠統(tǒng)的，沒(méi)有能夠結(jié)合到學(xué)生的實(shí)際情況，這在實(shí)際教學(xué)中難于把握學(xué)生也很難于去理解。而在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)情出發(fā)，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，有機(jī)整合基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中我們利用“導(dǎo)學(xué)案”把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生明確具體地呈現(xiàn)出來(lái)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。學(xué)生拿到老師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，從而清晰知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，并且還在“導(dǎo)學(xué)案”上寫(xiě)下了激勵(lì)語(yǔ)言，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

實(shí)施新課程的一個(gè)重要課題就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們主要向?qū)W生灌輸?shù)囊环N思想是“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因主動(dòng)而發(fā)展”。讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自己的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在根本上提高了課堂教學(xué)的效率。而教師在每一堂課上，都要根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)以及所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能提高教學(xué)效率的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的課前、課后的自學(xué)與課堂上的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此教師必須懂得如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生探究新知。老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改;課堂;有效教育;途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自2001年推出新《課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，我們玉林市玉州區(qū)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨。由于受到教學(xué)資源、師資、地域等原因的影響，改革的過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，手執(zhí)新教材但傳統(tǒng)教學(xué)方法不摒棄的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者從以下方面對(duì)新課程改革背景下實(shí)施課堂有效教育的途徑進(jìn)行了研究：

一、持續(xù)更新理念，認(rèn)識(shí)新課程改革的必然性

新課改實(shí)施十三年來(lái)，雖然很多教師的教育已經(jīng)更新，但還有部分老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程改革的必然性和重要性，在一定程度上影響了新課改背景下實(shí)施課堂的有效教育。隨著新課改的深入，特別是自從2004年MS-EEPO有效教育在玉州區(qū)推廣以來(lái)，迫切要求教師具有全新的教育理念，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重學(xué)生能力的提高，改變舊的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)我們的調(diào)查，在學(xué)科教學(xué)中，66%的教師會(huì)組織學(xué)生通過(guò)討論交流活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究;77%的學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)的教師對(duì)新課改的態(tài)度是比較積極。可見(jiàn)，我區(qū)的新課程改革實(shí)施取得了一定的成效。

二、加大師資培訓(xùn)力度

（一）按照“邊推進(jìn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則。玉州區(qū)的學(xué)校能加強(qiáng)對(duì)新課程師資培訓(xùn)工作的管理和指導(dǎo)，對(duì)新課程師資培訓(xùn)要進(jìn)行具體的安排和規(guī)劃，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分工負(fù)責(zé)，教研室具體實(shí)施，有目標(biāo)、有計(jì)劃、階段地逐步推進(jìn)，保證新課程改革中師資培訓(xùn)工作能夠全面順利展開(kāi)。

（二）各相關(guān)學(xué)校和教育部門(mén)，按照“先培訓(xùn)，后上崗;已培訓(xùn)，再?gòu)?qiáng)化;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將課程改革基礎(chǔ)教育的相關(guān)事項(xiàng)歸入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容;將新課程師資培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育培訓(xùn)”中各級(jí)骨干教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

（三）以“面向全體、骨干先行、循序漸進(jìn)”的方式，對(duì)全校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，把對(duì)教育管理者培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)擺在顯著位置，循序漸進(jìn)。 經(jīng)抽樣調(diào)查，玉州區(qū)農(nóng)村小學(xué)主要開(kāi)展了多形式的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)：有23%對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科新課程的校本培訓(xùn)，26%是按計(jì)劃定時(shí)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，34%的學(xué)校支持教師參加區(qū)、市、縣等有關(guān)的學(xué)科教研活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng);有4%會(huì)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行學(xué)科新課程的教學(xué)指導(dǎo);13%會(huì)鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修。通過(guò)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)，投身于教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)中，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，更有利于有效教育課堂的開(kāi)展。

（四）適度調(diào)配師資力量。新課改背景下實(shí)施課堂有效教育的步伐，無(wú)論是力度還是速度，城區(qū)學(xué)校都比農(nóng)村學(xué)?？?，這主要的原因是農(nóng)村師資力量緊缺與流動(dòng)性大;所以合理地對(duì)農(nóng)村學(xué)校的師資力量進(jìn)行適度調(diào)配和安排勢(shì)在必行。玉州區(qū)有“名校、村小教師交流”的舉措，讓城區(qū)名校的教師到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，組織邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師多到名校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以縮小了城鄉(xiāng)的距離。

三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的投入

根據(jù)現(xiàn)有的條件，不斷對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行改善和完善，積極整合、開(kāi)發(fā)多種有效課程資源，以便更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的有效教育課堂改革實(shí)驗(yàn)。在新課改背景下實(shí)施有效教育的課堂，各學(xué)校辦學(xué)條件參差不齊。農(nóng)村大部分學(xué)校還依然靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材進(jìn)行教育教學(xué)。調(diào)查顯示：玉州區(qū)農(nóng)村的小學(xué)70%以上沒(méi)有多功能室、73%閑置實(shí)驗(yàn)室、35%的學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)條件較差，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的落后局面，不同程度上制約了新課程的實(shí)施。所以各級(jí)教育行政和政府部門(mén)，應(yīng)想方設(shè)法改善辦學(xué)條件，為新課程改革背景下實(shí)施課堂有效教育提供基本的物質(zhì)保障。調(diào)查中，有46%的群眾認(rèn)為學(xué)校教師在進(jìn)行課程改革時(shí)遇到的最大困難是資源不夠。另外，調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校周邊的社區(qū)資源、自然資源和人文資源整合成學(xué)科課程資源，注重為學(xué)科新課程教學(xué)服務(wù)的學(xué)校，非常注重的占14%，較注重的占30%，一般注重的占39%，不注重的占17%，作為學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)要充分利用學(xué)校和周邊的資源優(yōu)勢(shì)，全面改革教學(xué)方法和手段，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

四、規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量

作為教師，只有規(guī)范了教學(xué)行為才能保證課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先提高備課的質(zhì)量。新課改提倡用教材教，而不是教教材，也就是說(shuō)要科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教材，不被教材所束縛，圍繞著教材因地制宜開(kāi)發(fā)利用合理有效的課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。要提高備課的質(zhì)量，就要 科學(xué)處理教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、研究教學(xué)方法、不斷學(xué)習(xí)和提高自身知識(shí)水平。

其次，提高教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要始終把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情景，使學(xué)生能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、相互幫助，發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的能力。教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，只有45%的教師采取了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

最后，分層次布置作業(yè)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生的作業(yè)效率就高，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。這樣，通過(guò)分層次對(duì)學(xué)生布置作業(yè)使得課堂教學(xué)的有效性能夠得到更好的體現(xiàn)。

五、完善評(píng)價(jià)制度，實(shí)施評(píng)價(jià)多元化

總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性、經(jīng)常性。關(guān)于素質(zhì)教育的理解，80%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的生活能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，79%家長(zhǎng)認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新課改要求關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這就意味著過(guò)去那種應(yīng)試教育為主的評(píng)價(jià)模式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)，而不能讓?xiě)?yīng)試教育毀了孩子的無(wú)限可能。所以，教師必須盡可能多地途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)鰪?qiáng)成就感，使其個(gè)性得到張揚(yáng)、才能得到展示。

六、多途徑開(kāi)發(fā)教材，突出教材的教育性

在教師問(wèn)卷調(diào)查中，按照學(xué)科新課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，40%教師能按時(shí)完成，42%基本能按時(shí)完成，14%不能按時(shí)完成，認(rèn)為需要補(bǔ)課才能完成的占4%。不少教師認(rèn)為現(xiàn)編教材有些課文過(guò)多，針對(duì)部分農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)在時(shí)間安排上具有一定的困難。新課程改革中教材在編寫(xiě)和設(shè)計(jì)上應(yīng)該突出教育性，符合各層次學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。這樣才有利于在新課程改革背景下實(shí)施有效的課堂教學(xué)。新教材應(yīng)運(yùn)用新的理念，能體現(xiàn)國(guó)家對(duì)新課改的要求，反映素質(zhì)教育的理念，同時(shí)具備人文性、簡(jiǎn)潔性、新穎性、時(shí)代性、靈活性、整合性和實(shí)踐性，這是課改的大體方向，同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)不同的地域特點(diǎn)來(lái)編排教材。

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；農(nóng)村教育發(fā)展；教師角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0039-01

通過(guò)新課程改革的主要內(nèi)容和要求，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行新課程改革是切實(shí)可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)，是先決條件，這一點(diǎn)做不到，新課程改革就會(huì)是一句空話。

農(nóng)村教師角色的轉(zhuǎn)變確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。盡管許多農(nóng)村教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能忽視的一個(gè)問(wèn)題是：農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平與城市教師隊(duì)伍存在一定的差距。所以農(nóng)村老師所面臨的最迫切的問(wèn)題，就是提升自己的科研素質(zhì)。

中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)由其教育科研意識(shí)、教育科研道德、教育科研知識(shí)、教育科研能力等幾個(gè)方面構(gòu)成。提升中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強(qiáng)化其教育科研意識(shí)，完善教育科研道德豐富其教育科研知識(shí)，提高其教育科研能力，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教育能力，使自己的教育實(shí)踐卓有成效，開(kāi)展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當(dāng)前在農(nóng)村，一些中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作。他們并沒(méi)有正確意識(shí)到教育實(shí)踐與教育科研之間的重要聯(lián)系。在他們看來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研活動(dòng)是各自獨(dú)立的。在實(shí)際工作中兼顧二者是比較困難的。這實(shí)際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項(xiàng)使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來(lái)呢？所以說(shuō)，教育教學(xué)工作決不是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，更不是某種程式化成年累月的無(wú)效重復(fù)，而是一種日日教，日日新，時(shí)時(shí)充滿活力的創(chuàng)新。教育科研的目的，就是要求教師從觀念、素質(zhì)和方法各個(gè)層面有全新的發(fā)展，重塑面向中國(guó)農(nóng)村教育未來(lái)的發(fā)展性角色，真正保持與新世紀(jì)課程同步成長(zhǎng)，大力縮小與城市教育的差距。具體要求如下：

1 教師由課程體系的順從者變?yōu)閰⑴c者

在舊的課程模式中，處于國(guó)家意志之下的課程專(zhuān)家，學(xué)科專(zhuān)家和教師之間陷于各自疏離，缺乏互補(bǔ)的隔膜狀態(tài)。本應(yīng)作為課程主體之一的教師，只能按部就班地，被動(dòng)地執(zhí)行教育行政部門(mén)頒發(fā)的課程計(jì)劃，其中包括課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施步驟直至課程考評(píng)方法等。而這次新課程改革賦予教師課程表達(dá)的權(quán)利，其中包括參與新課程的研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)施。這就要求教師要掌握課程知識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)參與新課程的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確要求教師"創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)"，這意味著在課程的動(dòng)態(tài)展開(kāi)中，教師要從"教無(wú)定法"的基本法則出發(fā)而對(duì)新課程做出適度調(diào)適，新課程是以開(kāi)放性和創(chuàng)造性為基本價(jià)值取向的，教師應(yīng)標(biāo)舉新的課程價(jià)值觀，即從激發(fā)學(xué)生越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片段都充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的束縛而煥發(fā)個(gè)體生命所特有的靈氣和才情。

2 由課程知識(shí)的施與者變?yōu)楹献髡?/p>

新課程背景下，教師不再是課程知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生也不是采納課程知識(shí)的容器，正如美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，教師是"平等者中的首席"。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，努力使自己成為"真實(shí)"學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生之間的合作，認(rèn)為沒(méi)有合作的教學(xué)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來(lái)，心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間支。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要重視學(xué)生之間的合作和交流， 做學(xué)生之間合作的組織者和交流的溝通者，使課堂成為支流的"沙龍"，從而使新課程的三個(gè)維度得到整合。長(zhǎng)期以來(lái)，教師只把教學(xué)內(nèi)容作為自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，只重視教法，而新課程要求教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程也作為自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，不僅看重學(xué)生"學(xué)會(huì)"，更看重讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"。教師作為學(xué)生"會(huì)學(xué)"的指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，能力和實(shí)際效果，為自己確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教會(huì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程放到自己意識(shí)的監(jiān)控之中，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3 教師由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者

《綱要》從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，標(biāo)舉"評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能"這一價(jià)值目標(biāo)，推動(dòng)教師由評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的促進(jìn)者。《綱要》具體指出教師要"注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)"。這必然要求教師將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過(guò)程性，并且要求學(xué)生不但求"知"，更要求"法"；不但"學(xué)好"，更要"好學(xué)"和"會(huì)學(xué)"。為此，教師應(yīng)當(dāng)掌握好課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐原則。

3.1 發(fā)展性原則。即教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在發(fā)展。

3.2 多樣性原則。課程評(píng)價(jià)理應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)體差異和基礎(chǔ)差異，進(jìn)而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在自己原有位置上逐漸發(fā)展和升華?？梢哉f(shuō)，這樣建立在共同的基礎(chǔ)層面上的多樣性評(píng)價(jià)尺度，正是學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新思維的催化劑。

篇10

摘 要 近些年，中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施，在取得了諸多成績(jī)的同時(shí)也不可避免的出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，遇到了諸多的困難，這些問(wèn)題和困難都或多或少的影響到了教改的成效。鑒于此，本文就針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境和突破策略進(jìn)行了分析。文章首先從三個(gè)方面入手分析了現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革中所遇到的問(wèn)題和困難，然后又據(jù)此進(jìn)一步提出了解決上述問(wèn)題的對(duì)策與建議，以期能夠?yàn)槲覈?guó)中學(xué)體育教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 教學(xué)改革 改革困境 突破策略

近些年，中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施，不但使得中學(xué)體育的課程體系取得了新的突破，而且也使得中學(xué)體育課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了明顯的變化，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也更高。但是，在肯定上述成績(jī)的同時(shí)，也要注意在中學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，還出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，遇到了諸多的困難，這些問(wèn)題和困難都或多或少的影響到了教改的成效。鑒于此，本文就針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境和突破策略進(jìn)行了分析，希望能夠借此為我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供一定的參考與借鑒。 一、中學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)校體育教學(xué)改革的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難是在所難免的，中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐亦是如此。概況而言，現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難，主要如下：

首先，教學(xué)改革的理念難以得到切實(shí)有效的落實(shí)。雖然目前新課程改革的相關(guān)理念已經(jīng)得到了廣大中學(xué)體育任課教師的認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)中很多任課教師所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與新課改的目標(biāo)之間還存在一定的差距。而據(jù)分析之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，是因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)體育任課教師對(duì)新課程改革理念的了解不夠全面、理解不夠深刻，再加上沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的案例可以做參考，以至于在教學(xué)改革理念的理解上出現(xiàn)了一定的偏差，例如：將放任自流誤作自主學(xué)習(xí)，將師生問(wèn)答誤作師生互動(dòng)等等，從而影響了新課改理念在中學(xué)體育教學(xué)中的有效落實(shí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容的改革滯后。在中學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，部分學(xué)校在體育教學(xué)內(nèi)容改革的層面一直存在“穿新鞋，走老路”的情況，雖然體育課程的內(nèi)容在近些年開(kāi)始逐漸向著多樣化的方向發(fā)展，但是競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍然是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的有助于實(shí)現(xiàn)多元課程目標(biāo)的有機(jī)整合、能夠充分體現(xiàn)體育教學(xué)多種價(jià)值和多種功能的教學(xué)內(nèi)容仍然較為少見(jiàn)。另外，在開(kāi)展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，多數(shù)任課教師都是按照教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按部就班的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，至于教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是否符合中學(xué)學(xué)生的興趣愛(ài)好、是否能夠滿足學(xué)生實(shí)際的體育學(xué)習(xí)需求、是否契合新課程改革的理念這些問(wèn)題很少去積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新，從而也在一定程度上影響了教學(xué)內(nèi)容改革的有效推進(jìn)。

最后，學(xué)?，F(xiàn)有的體育教育教學(xué)條件無(wú)法滿足體育教學(xué)改革實(shí)施的需要。新一輪的基礎(chǔ)體育課程改革實(shí)施之后，中小學(xué)體育課時(shí)和課外體育活動(dòng)的時(shí)間相較于以往而言得到了大幅的增加，但是對(duì)于很多中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的短缺在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法撥出大量的資金用于體育場(chǎng)地的建設(shè)和體育器材設(shè)施的購(gòu)置，以至于新課改所要求的教學(xué)條件得不到保證，成為了影響中學(xué)體育教學(xué)改革順利有效推進(jìn)一大障礙。 二、中學(xué)體育教學(xué)改革困境的突破策略

首先，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革中教學(xué)改革的理念難以得到有效落實(shí)的情況，要注意加強(qiáng)體育新課程改革的宣傳和培訓(xùn)工作，通過(guò)宣傳和培訓(xùn)工作的開(kāi)展加深中學(xué)體育任課教師對(duì)體育教學(xué)改革工作的認(rèn)識(shí)和理解，從源頭上避免教學(xué)改革理念頻出誤解的狀況。

其次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革滯后的問(wèn)題，一是要注意改變傳統(tǒng)中學(xué)體育課程按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容的方式，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的多維健康觀和中學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，從身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面出發(fā)，來(lái)構(gòu)建符合中學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)的、相互銜接且逐步遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系；二是，注意學(xué)生、任課教師和學(xué)科主體三者之間的平衡性。傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容組織的一個(gè)重要特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇多是偏向于以任課教師為中心或者是以體育學(xué)科為中心，而卻忽視了學(xué)生的主體地位。因此，為了改變教學(xué)內(nèi)容改革滯后的情況，就要注意平衡學(xué)生、任課教師和學(xué)科主體三者之間的關(guān)系，在組織和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮，以確保新課改理念在教學(xué)內(nèi)容層面的有效落實(shí)。

最后，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中教學(xué)條件無(wú)法滿足體育教學(xué)改革實(shí)施需要的問(wèn)題。政府相關(guān)部門(mén)和教育管理部門(mén)應(yīng)在充分考察本地中學(xué)實(shí)際情況的前提下，逐步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)改革工作的重視程度，逐步增加體育經(jīng)費(fèi)的投入，加大體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)力度，以此來(lái)為中學(xué)體育教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供必備的物質(zhì)保障。 三、結(jié)語(yǔ)

改革的道路不是平坦的，雖然在中學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，不可避免的遇到了一些問(wèn)題和困難，但是體育教學(xué)改革的必要性卻是不容置疑的，教學(xué)改革的成績(jī)也驗(yàn)證了改革的方向是正確的。因此，在開(kāi)展后續(xù)中學(xué)體育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)沿著教學(xué)改革的方向，積極尋求突破困境的方法與策略，以確保中學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深化和中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：