導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會各界人士的共同努力下，許多學(xué)校在教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學(xué)觀念上發(fā)生著變化，而且在教學(xué)方法上也有驚人地突破；學(xué)生不僅知識面有所拓展，與教師的關(guān)系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時，也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當(dāng)中，教學(xué)的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實施。所以新課程改革給教學(xué)提出了更高、更深層次的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動的靈魂、是行為的指導(dǎo)。要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學(xué)觀念，從而對教學(xué)的方方面面進(jìn)行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質(zhì)教育理念是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，符合我國教育改革實際的教育理論。所以素質(zhì)教育是本次課程改革的理論基礎(chǔ)，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質(zhì)教育理念。

二、建立民主的教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論中的重要理論問題。在教學(xué)論中一般都把教學(xué)劃分為三個基本要素。即教師、學(xué)生與課程。在不同教學(xué)理論的指導(dǎo)下，這三個基本要素之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系。課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下學(xué)生所進(jìn)行的是一種被動的、接受性的學(xué)習(xí)。因此可以說傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)祝菍?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄、學(xué)習(xí)方法死板、機(jī)械的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以新課程要求教學(xué)必須建立起相應(yīng)的民主關(guān)系，即實現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主。教師與學(xué)生之間的民主即是要求新課程改革中的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而課程與教師、學(xué)生之間建立民主關(guān)系，主要表現(xiàn)在讓教師與學(xué)生成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，成為課程的主體開發(fā)者與創(chuàng)造者。他們對課程的體驗、領(lǐng)悟和獨立思考是課程的主要關(guān)注點。這樣教師與學(xué)生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實現(xiàn)課程與教師、學(xué)生之間的相互促進(jìn)。總之，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學(xué)，而具有民主性的教學(xué)主要表現(xiàn)在打破教學(xué)個要素之間的隔閡，形成互通、互動、互促的教學(xué)氛圍。

三、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

無論是教學(xué)觀念的變革，還是教學(xué)關(guān)系的變革，都需要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革來實現(xiàn)。因為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體行為。不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式反映出不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。在以往的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。而新課程改革不僅內(nèi)容廣泛、豐富多彩而且注重對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。同時也要求學(xué)生進(jìn)行主動地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是成為知識的容器。對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行徹底的改革是在新課程改革指導(dǎo)下的教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。它決定著新課程在具體實踐層面上實施的程度?？梢娦抡n程背景下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不是對傳統(tǒng)教與學(xué)的補充，而是對其進(jìn)行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，要求建立一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自由選擇為前提條件的學(xué)習(xí)方式、建立起一種充分利用學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。所以新課程的實施要求教學(xué)與學(xué)習(xí)方式打破僵化、統(tǒng)一和機(jī)械化，走向互動、開放和創(chuàng)新。

四、重建教學(xué)管理與評價制度

在新課程改革的目標(biāo)中，明確地提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理與評價制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校的三級管理模式。因為從著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、著眼于教育要面向社會、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學(xué)校實際的結(jié)合。評價制度也由從過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。新課程的這些轉(zhuǎn)變要求教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。所以為了新課程改革順利地進(jìn)行，我們必須下決心、下大力氣對教學(xué)管理與評價制度進(jìn)行徹底的改革，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，重新建構(gòu)教學(xué)管理與評價制度，真正的讓教學(xué)管理和評價制度成為新課程實施的保駕護(hù)航者。

結(jié)論

以上四個方面是新課程對教學(xué)改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新建構(gòu)適應(yīng)時展的新的教學(xué)理念。而在這個過程中不僅需要學(xué)生積極主動地參與，而且教師也承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。所以我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的各種指導(dǎo)思想，并將其真正的落實到教育的第一線，不斷的完善對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[J].北京出版社

篇2

在新課程實施中我們要注重學(xué)生個體的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。新課程改革是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次大的改革更新。在高中教學(xué)中，表現(xiàn)得尤為突出，它對課程價值的認(rèn)識體現(xiàn)了更多的人文精神?！鞍褜W(xué)習(xí)當(dāng)作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學(xué)由過去注重知識和技能兩方面擴(kuò)展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)該作到以下幾點：

一、注重觀念更新，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少而已。不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。只有更新了這一觀念，轉(zhuǎn)變了互動(互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，這里的互動包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與班級之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動，互動的內(nèi)容包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等等)的角色，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時地加以解決和修改，從而得到學(xué)生的信任。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點，進(jìn)而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”，在這個不斷完善、不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。

二、注重因材施教與團(tuán)體進(jìn)步

眾所周知，在每一個班級里總有先進(jìn)生與后進(jìn)生之分，他們之間的興趣愛好，交往團(tuán)體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。如果給予同一個目標(biāo)，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。只有在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標(biāo)和方法，才能使他們團(tuán)體共同進(jìn)步。在這里就要求我們教師必須根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，開展教育教學(xué)活動。教師應(yīng)把工作的重點放在了解學(xué)生，分析學(xué)生，制定具體化的學(xué)習(xí)方案上面。而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據(jù)心理學(xué)家的團(tuán)體動力試驗可以看出，一個人在團(tuán)體中所表現(xiàn)出來的行為和個體獨處時所表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。團(tuán)體的動力可以帶動個體的進(jìn)步。而眾多個體的進(jìn)步又可以促進(jìn)團(tuán)體發(fā)生質(zhì)的飛躍。這種良性循環(huán)是每一個教育工作者夢寐以求的奮斗目標(biāo)。在個體中培養(yǎng)團(tuán)體意識，在團(tuán)體中促進(jìn)個體發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的影響力、號召力、相互協(xié)調(diào)能力。

三、注重學(xué)生正確價值觀的形成

所謂沒有遠(yuǎn)大的理想，就沒有前進(jìn)的方向，就沒有奮斗的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的積極性從何而來?肩負(fù)的使命怎樣才能完成?我們所培養(yǎng)的學(xué)生是21世紀(jì)的棟梁。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，正確的發(fā)展方向，切合實際的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。只有能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生帶來理智挑戰(zhàn)、使學(xué)生獲得豐富積極體驗的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的理想和更高的奮斗目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的價值觀，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

四、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一個人不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說是好學(xué)生，或者說全面發(fā)展的學(xué)生了。很多高分低能的畢業(yè)生，已經(jīng)給了我們太多，太深刻的教訓(xùn)。所以應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想品質(zhì)、生活習(xí)慣、興趣愛好、待人接物等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達(dá)能力、高尚藝術(shù)的鑒賞能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生有較強的合作意識和創(chuàng)新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格：能夠關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，關(guān)注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發(fā)展方向。作一個對國家、對人民、對社會有用的人。以此培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、審美觀。

五、注重教學(xué)方法的靈活多變，不拘一格

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關(guān)鍵詞：民主平等；自主探究；提高水平

新課程為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了新鮮的活力，使中學(xué)語文教學(xué)改革不斷走向深入，同時也向語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，那么，我們應(yīng)如何做呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

語文新舊課程的最大區(qū)別在于舊課程是以知識傳授為重點，教師將基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過聽講、練習(xí)和背誦達(dá)到鞏固知識的目的。而新課程則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，以及研究問題的方法和步驟。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。

二、樹立新型的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在以教師為中心的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而新課程要求通過交流互動，形成民主平等的師生關(guān)系、師生相互溝通、教學(xué)相長，真正形成“學(xué)習(xí)共同體”。為此，語文教師要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，既是“嚴(yán)父”又是“慈母”，既是“老師”又是“朋友”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

三、構(gòu)建全新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂、課本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用反復(fù)操作的辦法來鞏固知識。這種單一、沉悶的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的求知欲。而新課程則強調(diào)教學(xué)方式要開放、互動，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，感受主動探索的樂趣。

四、完善自身的知識結(jié)構(gòu)

新的課程理念、教材、管理與評價模式對教師提出了更高的要求，迫切要求教師加強學(xué)習(xí)進(jìn)修，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。語文課程涉及的專業(yè)知識面極其廣泛，這就要求教師要博覽群書，把生活的源頭活水引進(jìn)課堂。以自己豐富的知識、不俗的談吐、獨特的人格魅力來感染和影響學(xué)生。

總之，新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，它給教師提供了展示才能的新平臺，只要我們保持新時代的熱情，勇于開拓創(chuàng)新，教改就一定能成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅.語文教改新趨勢.河南大學(xué)出版社，2000-07.

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關(guān)鍵詞 ： 新課程改革；物理教師；角色地位；探討；

新課程的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边m應(yīng)新課程改革的要求，物理教師應(yīng)當(dāng)改革妨礙與學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不相適應(yīng)的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理教師需要從教育觀念、教育能力、教育方法上實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，強化師生間的民主平等關(guān)系構(gòu)建

多年來的物理教學(xué)，使我們習(xí)慣了原來物理教學(xué)大綱的要求，因為舊教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了各知識點之間的要求，對于沒有達(dá)到大綱要求和超綱也有十分明確的界限。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很多情況下對知識的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定，給我們留下了較多的自主空間，讓我們能夠根據(jù)各自的不同特點去創(chuàng)造性地開展教學(xué)。第一是確立整體發(fā)展的個性化教育觀。物理教學(xué)過程中，我們可以看到，每一個初中學(xué)生都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創(chuàng)造，有的善于資料查閱，有的善于調(diào)查研究，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于分析問題，有的善于歸納總結(jié)，有的善于思維發(fā)散……這就要求物理教師要做到面向全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個性。第二是建立民主平等的師生觀。教學(xué)過程中，物理教師不應(yīng)是站在講臺上的“高高在上”者，而應(yīng)走到學(xué)生中間去，與每一個學(xué)生、每一個學(xué)習(xí)小組平等“對話”，不斷聽取學(xué)生的反饋信息。教師上課時的角度地位變了，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情也就增加了，師生間的雙向互動也就會活起來。教師只有把新的教育理念帶進(jìn)課堂，才能適應(yīng)時展的新要求；也只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，才能構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互啟發(fā)的民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、轉(zhuǎn)變能力要求，強化教師的教育教學(xué)技能提高

新課程中，教師的教學(xué)不僅是教學(xué)生“學(xué)”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的活動過程。物理新課程的實施，不僅是物理知識傳遞的過程，更是學(xué)生能力創(chuàng)新與提升的活動。為此，物理教師一是要有變革處理教材的能力。教師要學(xué)會根據(jù)整體性原則處理好教材，將有關(guān)內(nèi)容組成一個系統(tǒng)的有機(jī)整體，達(dá)到對教材內(nèi)容的整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地處理教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。二是要有靈活的教育能力。教師不僅要會引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的概念、定理、定律、公式進(jìn)行證明，還要會進(jìn)行一系列的問題設(shè)計，讓學(xué)生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論。同時在創(chuàng)新教育中學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。真正組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，從而形成物理概念和規(guī)律，完成知識的內(nèi)化。三是要學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的提高，學(xué)校教育設(shè)備的配備越來越現(xiàn)代化，尤其是課堂教學(xué)進(jìn)入了一個現(xiàn)代化的領(lǐng)域中。教學(xué)多媒體課件的應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。物理課堂教學(xué)中，教師如能運用多媒體制作課件，就能為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。多媒體教學(xué)利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優(yōu)美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維的發(fā)展。尤其是人機(jī)互動，能為課堂教學(xué)的高效率、大容量提供充足的技術(shù)保證。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

（一）不斷改進(jìn)教法，變“接受式”為“探究式”

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生總是被動式地接受教師提出的問題。而多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答提問。這種“生從師問”的狀況，容易形成學(xué)生消極的、被動的學(xué)習(xí)心理。新課程要求教師在教學(xué)中自覺應(yīng)用探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的改變。一是運用“問題互動式”教學(xué)方法。在物理課堂教學(xué)中，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，提出相關(guān)的中心問題，然后通過一系列實驗和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，逐步來解決問題。以“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出研究目標(biāo)：即通電導(dǎo)體的磁場與哪些因素有關(guān)？由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納，解決提出的問題。通過系列的活動，引發(fā)了課堂教學(xué)中學(xué)生們的一個又一個的認(rèn)知沖突，從而促使他們的自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。二是運用了“討論互動式”的教學(xué)方法。在物理教學(xué)過程中，教師把課堂的大部分時間留給學(xué)生去進(jìn)行討論，讓學(xué)生帶著問題自主去思考、去質(zhì)疑、去總結(jié)，充分發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動作用。如教學(xué)“測小燈泡的電功率”，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求各組談?wù)勅绾芜M(jìn)行測定？所需的器材、公式是？等。課堂互動中，學(xué)生紛紛發(fā)言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，有學(xué)生提出先算出電流做的功，然后利用時間計算（P=W/t）的辦法等。通過小組討論與合作交流，真正實現(xiàn)了師生之間的多向互動。

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關(guān)鍵詞：嚴(yán)格要求；良好的習(xí)慣；制度；方法

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0047-02

著名教育家馬卡連柯說過“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。這告訴我們要將嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生結(jié)合起來。然而，近年來由于片面強調(diào)賞識、尊重、以人為本的教育，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：有些教師一味遷就學(xué)生，認(rèn)為嚴(yán)格要求學(xué)生與新課改理念相矛盾，學(xué)生犯了錯誤根本就不敢管，對學(xué)生的教育走向了另一個極端——放縱學(xué)生。尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，盡可能以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，給學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確實是素質(zhì)教育的要求。但這并不是要我們對學(xué)生不做嚴(yán)格要求。賞識、激勵、尊重學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，是相對我們原來的“師道尊嚴(yán)”、“體罰”教育、“老師是學(xué)生的主宰”理念而提出來的，實際上是要我們在對學(xué)生實施教育時要心中有人，以心靈啟迪心靈，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強的健康人格。從這個意義上來說，對學(xué)生的要求更高了。我們?nèi)绻桓訃?yán)格地要求學(xué)生，賞識、激勵教育就收不到預(yù)期效果，甚至走向反面?？梢哉f，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師愛的體現(xiàn)和學(xué)生成長的需要。

教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，這不容置疑，如何恰到好處地掌握一個度呢？長期的班主任工作中，我有幾點體會。

一、嚴(yán)格要求學(xué)生，制度是保障力

接手一個新班，在一開始一定要制定一個詳盡的班級常規(guī)管理制度，在學(xué)習(xí)、日常行為習(xí)慣、衛(wèi)生等方面提出具體而明確的要求，并附之以獎懲細(xì)則。這不僅為學(xué)生提供了具體的行為規(guī)范指南，也為嚴(yán)格要求學(xué)生提供了保障。學(xué)生達(dá)不到要求，可以一視同仁地懲罰。當(dāng)然，做得好的同學(xué)要適時地表揚獎勵?！坝兄贫瓤梢溃`制度必究”，這是嚴(yán)格要求學(xué)生的前提和保障。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生，方法是推動力

1.教育學(xué)生，要動之以情，曉之以理。學(xué)生在校期間難免出現(xiàn)這樣那樣的缺點和錯誤：有的學(xué)生粗野、無禮，不尊重教師，不聽勸告；有的學(xué)生在校經(jīng)常惹是生非。對這樣的學(xué)生，教師要穩(wěn)住情緒，用智慧和道理說服教育，讓學(xué)生心服口服，心甘情愿地接受。這樣，才能讓學(xué)生在你的嚴(yán)格要求中逐步提高。有的教師有時會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和體罰，這樣做，學(xué)生表面上可能按你的要求去做，內(nèi)心卻十分反感，難以把教師的要求內(nèi)化為自己的要求，教師的愿望實際上落了空。

2.對學(xué)生的要求應(yīng)防止“一刀切”。這一點主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。一個班的學(xué)生，雖然年齡差不多，又同在一個教室，但由于多種因素所致，學(xué)生的思想水平、認(rèn)識水平、知識水平以及理解能力都不會完全相同。有的要求對于一些學(xué)生來說可能是適度的，對于另一些學(xué)生來說可能是他們再努力也難以達(dá)到的。所以，針對這樣的問題，教師要區(qū)別對待，適度地要求學(xué)生，這樣才會使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，最終收到良好的教學(xué)效果。

3.嚴(yán)格要求，不姑息、不放任。有些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有時紀(jì)律上不嚴(yán)格要求自己。對這種情況，要及時制止，絕不可姑息放任，否則，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，會使一些學(xué)生產(chǎn)生錯誤的思想認(rèn)識，不利于班級的管理工作正常開展。

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如何按照國家頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新的教學(xué)理念，突破過時的傳統(tǒng)教法，取得預(yù)期的教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教師的能力提出了更新更高的要求。

一、整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為

本的軌道上來。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、靈活運用教材的開發(fā)能力

數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強調(diào)學(xué)生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

在數(shù)學(xué)活動的探索過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。轉(zhuǎn)貼于 數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循。因為數(shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此，探究性即體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗方面，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必過的一道難關(guān)。

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論文摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文的工具性與人文性，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文社會實踐運用與提高學(xué)生個人語文素養(yǎng)為目的。新課程改革在語文教學(xué)中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結(jié)合自身教學(xué)研究經(jīng)驗，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為線索，分析指出了當(dāng)前契機(jī)下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。

1　新課程語文理念

新課程語文理念中強調(diào)，“建設(shè)語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。

我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯?，以新課程語文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性與社會性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文教育的核心推動作用。

也可以說，語文新課程理念即是強調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文思維為基礎(chǔ)的理念。

2　新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn)．我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個方面：

2．1主觀上的意識問題

新課程改革，是對當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實意義，改革就成為空談。

筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。

2．2外部條件的問題

當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時，許多學(xué)校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)校花力氣，帶領(lǐng)教師隊伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項長遠(yuǎn)的工作，其耗費人力物力巨大，由于經(jīng)費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無法進(jìn)行正常的課改實驗。

3　新課程改革語文教學(xué)對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3．1政策上理論性的規(guī)定

無規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無紀(jì)律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評價體系，才能完善新課程的發(fā)展。

3．2政策上的物質(zhì)條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學(xué)過程中需要耗費資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實踐經(jīng)費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。

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關(guān)鍵詞：高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革

為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國教育領(lǐng)域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學(xué)模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養(yǎng)出更多符合時代需要的合格人才。

一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)均取得了一定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍存在著許多亟待解決的問題。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得的成績

新課程改革后，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，改變教學(xué)方式，將課堂讓給學(xué)生，改變以往傳授知識的教學(xué)模式，采用提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出答案的方式進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生多想多問的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗，也促進(jìn)了自身能力的提高。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題

（1）新課程改革表面化

通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)意識到新課程改革在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動思考，提出問題，進(jìn)行小組討論等。但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為完全把課堂交給學(xué)生就是符合新課程改革要求的教學(xué)模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設(shè)計不明確，沒有在教學(xué)實踐中實現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，沒有將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，對學(xué)生提出的問題沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在

在新課程改革之前，我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進(jìn)行記憶，不斷的重復(fù)和練習(xí)，通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，教師能力高低，學(xué)校質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

（3）語文選修受到限制

新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.明確教學(xué)方向

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)置教學(xué)大綱時應(yīng)考慮知識與能力，過程與方法的結(jié)合，合理分配高中語文教學(xué)內(nèi)容，不但要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設(shè)計要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性，圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點和難點，考慮學(xué)生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。

2.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色

新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。事實上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項自由的活動，學(xué)生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動

創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立師生間平等對話的關(guān)系，課上課下多和學(xué)生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應(yīng)該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標(biāo)的答案不能盲目批評，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的思路，鼓勵這部分學(xué)生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生們反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，要有針對性地開展課程教學(xué)。

4.學(xué)校加強教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)

時代在進(jìn)步，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質(zhì)和專業(yè)知識水平，以適應(yīng)時代的需要，要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時對知識進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會新課程改革的精神，改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時俱進(jìn)，做一名新時期的合格教師。

總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題的能力和終身學(xué)生的習(xí)慣，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（一）由一綱一本到一標(biāo)多本，教材具有多樣性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教科書往往是圍繞著教學(xué)大綱展開的，只有人教版一個版本。而新課程改革后，歷史教學(xué)圍繞著《新課程改革實施標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了多個版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上也有很多不同點。由一綱一本變?yōu)橐粯?biāo)多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設(shè)計和開展教學(xué)的唯一依據(jù)。同時，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)資源。

（二）課程目標(biāo)三維化，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)，其突出特點在于，將知識與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時把思想教育拓寬為情感態(tài)度與價值觀教育，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）變通史教學(xué)為模塊教學(xué)

歷史新課程改革改變了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式，形成了以模塊為結(jié)構(gòu)，以專題為基本單元的課程體系。由傳統(tǒng)的5本通史教材變成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，更加強調(diào)對重點內(nèi)容、重點知識和專題知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村藝術(shù)高中在新課程改革中的現(xiàn)狀分析

由于一直擔(dān)任農(nóng)村藝術(shù)高中的歷史教學(xué)工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農(nóng)村教學(xué)之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識。

（一）農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能很好地進(jìn)行歷史教學(xué)

農(nóng)村普通高中，尤其是藝術(shù)類高中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，往往是三、四流的學(xué)生才會選擇藝術(shù)高中，這就使得農(nóng)村的歷史教學(xué)不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學(xué)模式，與目前高三二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式相當(dāng)，這就對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而藝術(shù)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識等方面仍存在種種問題，給農(nóng)村高中歷史教學(xué)造成了較大困難。

（二）農(nóng)村高中教學(xué)資源有限，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

我所在的學(xué)?；具€是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學(xué)方式?jīng)]有多大的改變，無法與新課程改革相適應(yīng)。新課程改革要求歷史教學(xué)方式的多樣性，因此我們必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運用多種教學(xué)工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學(xué)資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統(tǒng)的模式。雖然教學(xué)資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據(jù)我所知，農(nóng)村高中基本上每個學(xué)校只有一個多媒體教室，只有在學(xué)校有教學(xué)活動的情況下，教師才會做一節(jié)多媒體課。此外，新課程改革還要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料，然而學(xué)校的計算機(jī)有限，不可能全部讓給學(xué)生去查資料。與此同時，校內(nèi)的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴(yán)重制約了農(nóng)村高中新課程改革的實施。

（三）農(nóng)村藝術(shù)類高中多重視藝術(shù)課，輕視文化課

藝術(shù)類高中以學(xué)習(xí)藝術(shù)為特色和辦學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)藝術(shù)的時間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時候，學(xué)生每天只有在上午學(xué)習(xí)文化課，能分給歷史的學(xué)習(xí)時間就更少了。同時，由于一般藝術(shù)類的院校對文化課的要求并不高，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視文化課的學(xué)習(xí)，真正對歷史感興趣的學(xué)生更是少之又少。

（四）農(nóng)村藝術(shù)高中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，師資力量相對薄弱

雖然新課程改革逐步深入，但是傳統(tǒng)的高考形式并沒有發(fā)生改變。這主要是因為，新課程改革要求教師必須注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學(xué)生積極主動性的發(fā)揮，但高考以分?jǐn)?shù)取勝，最終新課程改革只能流于形式。

三、對策研究

針對農(nóng)村藝術(shù)高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認(rèn)真思考具體的對策，努力改變這一現(xiàn)狀。我在實際的教學(xué)中，主要做了以下幾點嘗試：

（一）利用多種形式，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)生本來學(xué)習(xí)文化課的時間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了提高學(xué)生歷史成績的一個關(guān)鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！笨梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能夠深入開展的重要動因。如果學(xué)生對所學(xué)的知識沒有興趣，就不會積極思考。在農(nóng)村藝術(shù)高中教學(xué)資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學(xué)活動。比如，開展課堂討論，組織辯論會、故事會、歷史劇表演、尋訪當(dāng)?shù)貧v史古跡等形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動去感悟和體驗歷史，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）靈活運用教材資源

河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，導(dǎo)致知識密度太大。對于我們農(nóng)村藝術(shù)高中的學(xué)生來說，這樣的教材過難過深，不適應(yīng)學(xué)生的實際水平。這就要求我們教師在實際的教學(xué)中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經(jīng)濟(jì)史與文化史之間，專題與通史之間的關(guān)系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時序性和空間性，因此我們在高三的復(fù)習(xí)中應(yīng)著重構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的知識體系教學(xué)，并加強通史的教學(xué)。

（三）更新教學(xué)觀念，加強對農(nóng)村教師的培訓(xùn)

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論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。 

 

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。 

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進(jìn)。 

 

一、新課程改革的基本理念與教研員職能 

 

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價值。新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。 

2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。 

3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。 

 

二、新課程改革實施的過程與教研員職能 

 

1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學(xué)習(xí)理論——把握導(dǎo)向——探尋規(guī)律——研究教材——理出目標(biāo)——了解學(xué)生——注重教法——實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。 

2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校——聽課——指導(dǎo)——命題——考試，然后，又是看最后的結(jié)果——成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)——交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。 

3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論又用以指導(dǎo)實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存的目的。學(xué)生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。 

4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。 

5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價值的成果進(jìn)行推廣和實踐。現(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。 

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ弧２?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。 

參考文獻(xiàn)：