導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

信息產(chǎn)業(yè)部電子信息產(chǎn)品管理司司長(zhǎng)詳解了我國(guó)集成電路與軟件產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的意義。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是全球高科技產(chǎn)業(yè)布局的核心，也決定著我國(guó)企業(yè)能否有資格站上巨人的肩頭。

“我們要認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)并不總是吃人的老虎，知識(shí)產(chǎn)權(quán)也可以成為保護(hù)我們自己的武器?！笨萍疾扛咝滤靖彼鹃L(zhǎng)廖小罕在12月1日召開的IP China 2006中國(guó)集成電路與軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)峰會(huì)上表示，集成電路企業(yè)不僅要意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，更要在國(guó)際激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下制定合適的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要性已經(jīng)是我國(guó)企業(yè)耳熟能詳?shù)脑掝}。但觀察近年來(lái)發(fā)生的國(guó)外公司對(duì)我國(guó)企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)攻擊事件，不難發(fā)現(xiàn)，其中很大一部分是發(fā)生在集成電路和軟件產(chǎn)業(yè)中，且訴訟對(duì)象大都指向我國(guó)在這一領(lǐng)域內(nèi)的明星企業(yè)。我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)淡薄現(xiàn)象已經(jīng)造成了很大的損失。自主創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理、保護(hù)兩方面，都是我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須要重視的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的革命尚在路上，我國(guó)的集成電路企業(yè)，也應(yīng)該付出努力了。

專利先行是上策

自主創(chuàng)新是企業(yè)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要手段，但是自主創(chuàng)新主要指獲得產(chǎn)業(yè)技術(shù)上的控制權(quán)，而技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展僅僅有自主創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從珠海炬力和美國(guó)SigmaTel公司持續(xù)數(shù)年的訴訟，到DVD專利權(quán)之爭(zhēng)，我們可以看出，企業(yè)要取得產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)，持有專利權(quán)才是關(guān)鍵所在。

未雨綢繆，專利先行，這是廖小罕提出的集成電路發(fā)展的上策。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，Thomson Scientific中國(guó)區(qū)總經(jīng)理劉煜顯然有著很深的感悟。他的工作就是盡量收集全球的專利，進(jìn)行深加工后提供給用戶?！昂芏喙鞠Ｍ龀龊诵牡膶＠?。所謂的核心專利就是構(gòu)成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的某種技術(shù)。標(biāo)準(zhǔn)是不收費(fèi)的，但標(biāo)準(zhǔn)后的專利是收費(fèi)的。我知道的一個(gè)新加坡公司，有一個(gè)研究所主要是做基礎(chǔ)研究，每年轉(zhuǎn)讓的專利費(fèi)用超過(guò)600萬(wàn)元。他們是怎么做到的呢？他們尋找專利比較少的技術(shù)，然后自己投入研究，把這些專利技術(shù)申請(qǐng)之后再賣給大的企業(yè)。那么，我在想，我們能不能找出專利覆蓋的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)一些沒(méi)有重點(diǎn)投入的領(lǐng)域，想辦法在這個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行研究呢？”中星微電子有限公司知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)理李東亞也感慨地說(shuō)：“我在中星公司工作了5年，前幾年的工作做得非常艱難。原因就是整體員工的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)都不高，這樣，即使老總的積極性再大，也出不了成效?！?/p>

炬力集成電路設(shè)計(jì)公司經(jīng)理袁永斌總結(jié)了企業(yè)專利戰(zhàn)略發(fā)展的幾大要點(diǎn)。首先是要做好前期的準(zhǔn)備，包括人員的準(zhǔn)備和資金的準(zhǔn)備，人員指的不僅是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，還包括技術(shù)人員、法律人員、銷售和市場(chǎng)人員等。第二步就是要做市場(chǎng)分析，確立一個(gè)目標(biāo)。如果企業(yè)事先不做一個(gè)專利分析，清楚在這個(gè)領(lǐng)域中哪些產(chǎn)品已經(jīng)被其他公司專利所覆蓋，那么等到產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)，糾紛發(fā)生時(shí)，就已經(jīng)晚了。第三步要根據(jù)企業(yè)自身的狀況來(lái)擬定具體的方案，在擬定方案的過(guò)程中一定要有反復(fù)的評(píng)價(jià)、評(píng)估、修改過(guò)程。在最后組織實(shí)施的過(guò)程中，一定要根據(jù)自身的情況、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況、市場(chǎng)變化的因素隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

人民大學(xué)法學(xué)院的郭禾教授補(bǔ)充說(shuō)，企業(yè)在立項(xiàng)開發(fā)階段從知識(shí)產(chǎn)權(quán)角度就應(yīng)該有一個(gè)監(jiān)控，每取得一個(gè)成果都應(yīng)該有一定的人員進(jìn)行評(píng)估，在申請(qǐng)專利和采取保護(hù)措施的時(shí)間方面都有相應(yīng)的制度。而這些正是我國(guó)企業(yè)相對(duì)薄弱的地方。

當(dāng)心EDA的敏感雷區(qū)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域是個(gè)需要步步小心的“雷區(qū)”，企業(yè)稍不注意就會(huì)面臨爆炸的危險(xiǎn)。保護(hù)集成電路產(chǎn)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，固然要各個(gè)行業(yè)共同進(jìn)行，但是了解產(chǎn)業(yè)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重點(diǎn)區(qū)域，在敏感地帶注意細(xì)心排雷，對(duì)集成電路和軟件企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是條捷徑。

信息產(chǎn)業(yè)部軟件與集成電路促進(jìn)中心副總工程師謝學(xué)軍指出：“我國(guó)集成電路知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重點(diǎn)領(lǐng)域首先是制造行業(yè)。根據(jù)目前的情況看，發(fā)生在制造領(lǐng)域的糾紛比較明顯。而EDA行業(yè)將是今后比較敏感的區(qū)域。另外，IP核問(wèn)題也是重點(diǎn)領(lǐng)域之一?！?/p>

國(guó)家對(duì)EDA行業(yè)投入了很多資金，但是現(xiàn)在我國(guó)相關(guān)企業(yè)與國(guó)外的大企業(yè)相比規(guī)模還是遜色不少。目前EDA行業(yè)內(nèi)的專利布局對(duì)我國(guó)企業(yè)來(lái)說(shuō)具有較大的危險(xiǎn)性，國(guó)外的專利權(quán)占了大部分，如果我國(guó)企業(yè)計(jì)劃自己開發(fā)專利，想把原有的專利部分繞過(guò)去是很困難的。現(xiàn)在我國(guó)企業(yè)規(guī)模較小，這個(gè)問(wèn)題尚不十分明顯，但是隨著企業(yè)的成長(zhǎng)，這個(gè)問(wèn)題逐漸浮出水面，這個(gè)行業(yè)也將成為企業(yè)談虎色變的重點(diǎn)雷區(qū)。目前我國(guó)企業(yè)花費(fèi)比較低廉，一旦這些企業(yè)發(fā)展壯大就要面臨收費(fèi)問(wèn)題。這一行業(yè)內(nèi)的企業(yè)要想完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理，避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟，就必須從現(xiàn)在開始加強(qiáng)專利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)建設(shè)。

IP核的問(wèn)題討論也越來(lái)越熱，成為集成電路知識(shí)產(chǎn)權(quán)關(guān)注的主流方向，國(guó)內(nèi)能夠全部由自己設(shè)計(jì)IP的公司還比較少，但是隨著時(shí)間的推移，這方面的問(wèn)題就會(huì)逐漸浮出水面。

行業(yè)聯(lián)盟是堅(jiān)強(qiáng)后盾

當(dāng)前，我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，作為一個(gè)后來(lái)者，它要面臨眾多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在集成電路設(shè)計(jì)復(fù)雜度越來(lái)越高，使得對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)變得更加困難。另外，新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)形式的出現(xiàn)，以及集成電路設(shè)計(jì)的主體變得更多、更小，都加大了保護(hù)的難度。由于成本壓力、時(shí)間壓力以及技術(shù)領(lǐng)域的馬太效應(yīng)，企業(yè)如果采用不太成熟的技術(shù)，芯片流片一旦失敗，高額的設(shè)計(jì)費(fèi)用將給企業(yè)財(cái)務(wù)帶來(lái)嚴(yán)重壓力，而且時(shí)間上也拖不起。因此，大部分企業(yè)更希望采用已有的成熟技術(shù)。但這就使得原有的技術(shù)領(lǐng)先者發(fā)展得更快，形成了強(qiáng)者恒強(qiáng)、大者恒大的局面，無(wú)形中更加提高了專利和技術(shù)授權(quán)費(fèi)用。

為了解決這些問(wèn)題，信息產(chǎn)業(yè)部軟件與集成電路促進(jìn)中心(CSIP)副主任邱善勤表示，作為專職促進(jìn)軟件與集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)，CSIP已經(jīng)開展了積極工作。目前，CSIP和相關(guān)單位正在對(duì)全球集成電路與軟件全行業(yè)的專利進(jìn)行檢索和分析，通過(guò)研究其他國(guó)家的專利情況，把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)自主創(chuàng)新搭建更高的技術(shù)平臺(tái)。

袁永斌根據(jù)炬力公司自身在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)領(lǐng)域的實(shí)踐提出：“企業(yè)制定專利戰(zhàn)略，一定要和國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行交流，對(duì)于一些沒(méi)有專利的企業(yè)，也要讓他們了解制定專利的重要性。我國(guó)的企業(yè)過(guò)去更多地是在互相進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，但是面對(duì)現(xiàn)在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)形勢(shì)，面對(duì)國(guó)外企業(yè)的挑戰(zhàn)，我們一定要多多合作，以產(chǎn)品為基礎(chǔ)，建立一個(gè)細(xì)化的行業(yè)聯(lián)盟，來(lái)協(xié)調(diào)企業(yè)間進(jìn)行互助和分享。”

信息產(chǎn)業(yè)部電子信息產(chǎn)品管理司司長(zhǎng)指出，所謂機(jī)遇，是指能站在巨人肩膀上來(lái)發(fā)展自己；所謂挑戰(zhàn)，其中很重要的一點(diǎn)就是巨人的肩膀讓不讓我們站的問(wèn)題。在全球高科技產(chǎn)業(yè)布局中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)成為一個(gè)核心問(wèn)題。差距是存在的，知識(shí)產(chǎn)權(quán)革命路途尚長(zhǎng)，但是吸取國(guó)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)展自身，將是我國(guó)集成電路企業(yè)努力的方向。

金思維攜手亞太泵閥共繪信息化藍(lán)圖

近日，國(guó)家重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)――江蘇亞太泵閥有限公司與金思維公司正式簽約，啟用金思維ERP。

江蘇亞太泵閥有限公司主要生產(chǎn)各類特種水泵、閥門、城市污水處理廠成套設(shè)備及相關(guān)設(shè)備的遠(yuǎn)程中央控制系統(tǒng)，是中國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)百?gòu)?qiáng)骨干企業(yè)。亞太水工產(chǎn)品先后在上海寶鋼、三峽工程、黃河小浪底工程等國(guó)家重點(diǎn)工程中得到了廣泛應(yīng)用，并出口到澳大利亞、伊朗、泰國(guó)等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;　醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程，如生化、藥理、生理、臨床檢驗(yàn)等學(xué)科的基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系，從知識(shí)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一，有上過(guò)高中的，也有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高。很多學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)課不重要，覺(jué)得這門課的知識(shí)在以后護(hù)士工作中用不到，護(hù)士只要會(huì)發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒(méi)必要學(xué)化學(xué)，甚至有些學(xué)生對(duì)化學(xué)還有厭學(xué)情緒。由于學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上可以認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對(duì)為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，上好第一節(jié)醫(yī)用化學(xué)課就尤為重要。教師可先列舉一些日常及醫(yī)療上的實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中以及在護(hù)理專業(yè)中的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和化學(xué)知識(shí)有緊密的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在之后講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實(shí)例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容作為切入點(diǎn)，再逐漸引入化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，學(xué)護(hù)理更不能不具備化學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

教師備課不僅要備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時(shí)少，化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，這使學(xué)生不能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)在護(hù)理專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)難度，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識(shí)講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，并能讓學(xué)生易于接受而產(chǎn)生興趣。如講到碘的性質(zhì)時(shí)，注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補(bǔ)碘。在講到分子的極性及相似相溶原理時(shí)，著重講水分子的極性及維生素C、維生素B的水溶性和維生素A、維生素E的脂溶性。講到配合物時(shí)，從NH3與H+可以配位形成NH4+，NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講解配合物的知識(shí)及應(yīng)用。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。生活中衣、食、住、行各方面，化學(xué)與醫(yī)學(xué)無(wú)處不在。如甲醛對(duì)人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中會(huì)含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛；飲食上營(yíng)養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝；家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。

四、及時(shí)充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用性為重點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要了解護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及護(hù)理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師都應(yīng)通過(guò)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和提高，有助于將醫(yī)學(xué)知識(shí)更好地融入到教學(xué)中去，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識(shí)。五、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認(rèn)真、踏實(shí)、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂(lè)、與人為善的良好品質(zhì)。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

篇3

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；醫(yī)用化學(xué)教學(xué)；改革

一、護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在各種問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)核心地位，課堂以教師傳授知識(shí)為主，課堂氛圍沉悶，師生間的互動(dòng)極少，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)中，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)并沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到它的重要性，誤認(rèn)為該課程和護(hù)士工作沒(méi)有必然的聯(lián)系，對(duì)護(hù)士工作也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，誤以為只是發(fā)藥、打針、輸液之類的事情，很少積極、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣也不高。此外，教師對(duì)醫(yī)用化學(xué)的定位也不清晰，更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容取舍不合理，選取的內(nèi)容不符合學(xué)生已有的水平，也不能滿足社會(huì)市場(chǎng)的客觀需求，加上教學(xué)方法單一化，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)優(yōu)化改革

1.明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教的原則

想要確保教學(xué)活動(dòng)順利開展，明確教學(xué)目標(biāo)是前提。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，結(jié)合新時(shí)期護(hù)理職業(yè)崗位客觀需求，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，使其明確化并具有鮮明的職業(yè)性。教師要正確認(rèn)識(shí)醫(yī)用化學(xué)，逐漸淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)化學(xué)、醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，要通過(guò)不同途徑使學(xué)生意識(shí)到醫(yī)用化學(xué)課程的重要性，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的原則，分層教學(xué)。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師要準(zhǔn)確理解章節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如，雙氧水、高錳酸鉀等的醫(yī)學(xué)用途，在不同濃度下，具有怎樣的藥物作用。在學(xué)習(xí)“溶液的滲透壓”的時(shí)候，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的水平，選取學(xué)生熟悉、感興趣的例子，引導(dǎo)他們掌握計(jì)算生理鹽水的滲透壓的方法，更好地了解膠體溶液擴(kuò)散的具體情況。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生詳細(xì)講解在治療疾病的過(guò)程中，透析方法所應(yīng)用到的原理。這樣學(xué)生也能更好地理解理論知識(shí)，不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

在進(jìn)入更高學(xué)習(xí)階段后，醫(yī)用化學(xué)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多、速度快是課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握章節(jié)內(nèi)容，便于有針對(duì)性地聽講，解決心中的疑惑，提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，合理設(shè)置問(wèn)題情境，借助問(wèn)題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考提出的問(wèn)題，迅速融入到課堂教學(xué)中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，還需要善于利用多媒體工具，使抽象的理論知識(shí)更加形象、具體，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。由于醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)理論中有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、公式推導(dǎo)、例題分析，課件授課主題變化快，板書又無(wú)法準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，因此教師需要利用多媒體工具，根據(jù)教材內(nèi)容，合理制作PPT課件，反復(fù)操作，采用適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

3.借助生活常識(shí)，提高學(xué)生的理解能力

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以從事實(shí)、概念的角度準(zhǔn)確把握、準(zhǔn)確理解新的知識(shí)點(diǎn)。由于生活中很多事實(shí)都和化學(xué)知識(shí)相關(guān)，教師要充分利用這點(diǎn)，以家庭、健康為基點(diǎn)，借助時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題，靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開闊他們的視野。比如，為什么喝濃茶會(huì)失眠，為什么會(huì)危害人類健康？利用化學(xué)知識(shí)解釋生活常識(shí)有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)原理、化學(xué)理論，提高他們的理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，改革護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)是非常必要的，能夠使師生都意識(shí)到醫(yī)用化學(xué)課程的重要性，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷完善他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生更好地走向工作崗位做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、研究?jī)?nèi)對(duì)象、意義與方法

（一）研究對(duì)象

本次實(shí)踐研究的對(duì)象是通遼職業(yè)學(xué)院的高職護(hù)理專業(yè)中的蒙語(yǔ)來(lái)源生，將其組成蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究意義

在通遼職業(yè)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)大多為蒙古族學(xué)生，而且蒙語(yǔ)來(lái)源生在逐年增多，在未實(shí)行蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)之前，學(xué)院總會(huì)將蒙語(yǔ)來(lái)源生和其他學(xué)生一起安排到各個(gè)班級(jí)中去，不使用別的教學(xué)方法以及教學(xué)措施，直接進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，蒙語(yǔ)來(lái)源生被分入各個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課后的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，蒙語(yǔ)來(lái)源生中有80%的人需要通過(guò)補(bǔ)考甚至是重修才能獲得專業(yè)學(xué)分，嚴(yán)重影響到了教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐研究是為了使蒙語(yǔ)來(lái)源生的“蒙漢兼通”成為他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，而不是他們發(fā)展的障礙[1]。

（三）研究方法

在蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)依然采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材，但是教師是通過(guò)蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。具體研究方法如下：

1、 在蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班增設(shè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程

蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)是：一是，蒙語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、書寫以及應(yīng)用不存在問(wèn)題，但是蒙語(yǔ)水平高低不一且有地方差異；二是，漢語(yǔ)表達(dá)、書寫以及應(yīng)用能力差，需要通過(guò)蒙語(yǔ)與漢語(yǔ)雙管齊下，但主要問(wèn)題是口語(yǔ)表達(dá)方面。所以為了符合蒙語(yǔ)來(lái)源生的語(yǔ)言現(xiàn)狀，蒙漢雙語(yǔ)課的設(shè)置本著由簡(jiǎn)到難的原則，在第一學(xué)期設(shè)置了漢語(yǔ)基礎(chǔ)課，要求任課老師盡量講解與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高蒙語(yǔ)來(lái)源生對(duì)基礎(chǔ)漢語(yǔ)的理解能力與應(yīng)用能力。具體做法為：在課堂中讓學(xué)生多提問(wèn)題，多寫作業(yè)，糾正學(xué)生在寫字方面存在的問(wèn)題，教師在課中不講難理解的問(wèn)題，要求使用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，并將難于理解的內(nèi)容進(jìn)行刪除。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中要體現(xiàn)“必需、夠用”的專業(yè)基礎(chǔ)理論原則，通過(guò)這樣的課程設(shè)置來(lái)解決蒙語(yǔ)來(lái)源生漢語(yǔ)差的問(wèn)題。再有就是在第一學(xué)期到第三學(xué)期均開設(shè)現(xiàn)代蒙語(yǔ)課程，到第四學(xué)習(xí)開始開設(shè)蒙語(yǔ)應(yīng)用寫作課，通過(guò)這樣的課程設(shè)置來(lái)解決蒙語(yǔ)來(lái)源生蒙語(yǔ)水平高低不一且具有地方差異的問(wèn)題。

2、 在蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班增設(shè)專業(yè)解析課程

專業(yè)解析課是以護(hù)理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)開設(shè)的，在大二的護(hù)理專業(yè)學(xué)生會(huì)開始各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為此在蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了專業(yè)解析課，具體的做法為：在每周周末開展專業(yè)解析課，來(lái)分析、解決蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生本周所學(xué)的專業(yè)中的基本理論、基本知識(shí)、護(hù)理專業(yè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、 在蒙漢雙語(yǔ)班增設(shè)人際溝通課程

人際溝通課程的設(shè)置是為了解決蒙漢雙語(yǔ)班學(xué)生的漢語(yǔ)識(shí)寫能力差的問(wèn)題，在進(jìn)行人際溝通課程時(shí)，要注意對(duì)字與詞要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)人際溝通課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及漢語(yǔ)語(yǔ)感，上課內(nèi)容主要為對(duì)精彩片段和經(jīng)典文章的欣賞，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

二、研究結(jié)果

（一）蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見(jiàn)

蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查的辦法來(lái)征求學(xué)生對(duì)增設(shè)的課程以及采用蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)教學(xué)的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生意見(jiàn)問(wèn)卷得出以下結(jié)論[2]：一是，97%的蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都會(huì)認(rèn)為增設(shè)的課程是很有必要的，因?yàn)檫@些課程不僅可以提高他們的護(hù)理專業(yè)知識(shí)理解力，而且可以提高他們的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。二是，99%的蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為在護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中采用蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，可以有效的克服與患者交流出現(xiàn)障礙時(shí)的尷尬與膽怯心理。三是，97%的蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為通過(guò)對(duì)增設(shè)課程的學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)習(xí)和工作環(huán)境中的適應(yīng)能力得到顯著提高，而且使他們的護(hù)理操作技術(shù)也得到明顯的提高。四是，所有蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都認(rèn)為可以接受現(xiàn)在采用的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)法。

{二}蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)考核考試的成績(jī)結(jié)果

蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)，其思維變得活躍，而且漢語(yǔ)的口頭表達(dá)能力有了明顯的提高。在進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐模擬的時(shí)候，能與患者及時(shí)準(zhǔn)確的交流和溝通，與患者相處融洽、關(guān)系良好。另外，學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用蒙漢雙語(yǔ)進(jìn)行朗讀，以及賞析中外名作，并且在漢語(yǔ)寫作方面的能力也有了極大的進(jìn)步，可以很好的書寫蒙漢雙語(yǔ)護(hù)理病歷。在的蒙語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)音水平測(cè)試中，蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音水平測(cè)試的共有75人，其中，有22人獲得一乙證，有49人獲得二甲證，有4人獲得二乙證，通過(guò)測(cè)試率為百分之百。在參加全國(guó)普通話水平測(cè)試中，蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有68人參加，其中達(dá)到普通話二級(jí)乙等及以上水平有85%[3]。充分說(shuō)明了蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生，蒙語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)性和漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)性都有了顯著提高，而且他們的專業(yè)能力和水平也有著顯著的提高。

三、開展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

開展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在：一是，在護(hù)理專業(yè)的學(xué)科知識(shí)復(fù)雜而又抽象，在部分教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行。二是，通過(guò)開展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，使得蒙漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的護(hù)理操作動(dòng)手能力有了很大的提升。三是，通過(guò)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，蒙漢兼通生的就業(yè)實(shí)習(xí)趨勢(shì)非常好，是各醫(yī)院優(yōu)先選擇的對(duì)象。四是，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)是蒙古族教育的重要組成部分，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞，會(huì)對(duì)整個(gè)民族教育的發(fā)展水平造成直接影響。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 微課融入 生本課堂轉(zhuǎn)型 有效性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0083-01

在高職英語(yǔ)階段，由于不少學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)習(xí)階段是自己學(xué)生生涯的最后一段“旅程”，從護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的家就業(yè)情況來(lái)看，今后勢(shì)必要具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，才能在日常的業(yè)務(wù)處理中應(yīng)對(duì)自如。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是近年來(lái)微課的融入，給予一線教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)和希望，以下是筆者關(guān)于在高護(hù)理英語(yǔ)課堂中融入微課教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐探索和思考：

一、教學(xué)的目的是“解惑”還是“授業(yè)”，運(yùn)用微課力促自主學(xué)習(xí)

對(duì)于一線教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的融入對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新鮮的元素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師始終是一個(gè)主導(dǎo)者，基本都是依靠課堂的四十五分鐘進(jìn)行的，而微課融入課堂之后，有助于力促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如結(jié)合護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原先我都要依靠紀(jì)律，有的時(shí)候還需要依靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，將注意力集中于課堂，而運(yùn)用微課之后，可以結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課堂中，還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課作為課堂教學(xué)的輔助手段，通過(guò)微課教學(xué)，比如學(xué)生對(duì)于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解的，都可以通過(guò)課外進(jìn)行彌補(bǔ)和鞏固。

二、教學(xué)內(nèi)容得“精挑”更要“細(xì)選”，運(yùn)用微課靈活開展施教

微課融入之后，高職英語(yǔ)課堂有了更多的活力，特別是在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課的融入可以實(shí)現(xiàn)“精挑細(xì)選”，運(yùn)用微課的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活有效。教師可以結(jié)合學(xué)生的護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，融入一些護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)微課的形式，靈活開展施教。比如針對(duì)有些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系緊密，就可以通過(guò)微課讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的鞏固、提升。

在教學(xué)中，具體的教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，比如內(nèi)容的選擇上，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具體加以開展。

Does your pain come on after or before meals？您的疼痛是在飯前還是飯后發(fā)作？

Does it hurt to pass urine？/when I press here？排尿時(shí)痛嗎？/當(dāng)我按壓這兒時(shí)痛嗎？

結(jié)合我的微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述的句子進(jìn)行擴(kuò)寫成小短文的形式，通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生集中課堂注意力。

三、時(shí)間安排要“靈活”而非“隨意”，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用

在時(shí)間的安排上，微課融入高職英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要注重教學(xué)時(shí)間上的把握，比如有的教師在教學(xué)過(guò)程中，使用微課之后，直接將視頻教學(xué)在課堂上加以呈現(xiàn)，教師講解的時(shí)間就無(wú)形之中少了很多，甚至有的教師將整節(jié)課堂都交給了微課，自己反而脫離了出來(lái)，這種觀念是錯(cuò)誤的，任何時(shí)候，課堂中教師的主導(dǎo)性作用和地位是不可或缺的，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的融入是拓展了課堂，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，有助于教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用，比如針對(duì)情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以采用微課融入的方式進(jìn)行開展，通過(guò)情境的融入，引導(dǎo)學(xué)生充分激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。

在情境教學(xué)中，比如結(jié)合情境“接待病人”，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展問(wèn)候，比如：Receiving the patient（接待病人）可以采用1.How do you do？/ Good morning！您好?。ǔ醮我?jiàn)面時(shí)使用）/早上好！What can I do for you？/Can I help you？您需要我?guī)椭鷨幔縄'll bring you to your bedside， please follow me.This is your bed……我要領(lǐng)您到床邊去，請(qǐng)跟我來(lái)，這是您的床位……結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，這些情境都可以通過(guò)具體的微課創(chuàng)設(shè)的情境加以實(shí)施。

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)，特別是微課的融入，使得我們的教學(xué)有了更多的能動(dòng)性，使得高職英語(yǔ)教學(xué)有了更多的針對(duì)，更好地針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、素養(yǎng)、實(shí)踐等方面進(jìn)行靈活的開展。與此同時(shí)，筆者也深深感受到，在今后的教學(xué)中，教師要采用開放性的創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、更自主進(jìn)行探索，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后更好地生活和就業(yè)，打下扎實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍，論基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].才智，2014年32期

篇6

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理 解剖學(xué) 教學(xué)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型技能人才。我國(guó)高職教育自創(chuàng)辦以來(lái)，已經(jīng)過(guò)了近四十年的發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)高職人才的培養(yǎng)不斷提出新的要求。高職護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，能適應(yīng)各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要的高素質(zhì)技能型護(hù)理專業(yè)人才。目前的護(hù)理學(xué)教材中70%的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān) ，其中搶救技術(shù)操作 100%與解剖學(xué)有關(guān)。護(hù)理人員掌握解剖學(xué)知識(shí)的熟練程度與護(hù)理質(zhì)量的高低密切相關(guān)。而目前高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀顯然已達(dá)不到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法仍以教師和課堂為中心，進(jìn)行“ 填鴨式” 教學(xué)， 忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。此外， 高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)用的解剖學(xué)教材專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)多，且其中一些字、詞非常生僻，加之解剖學(xué)又是在第一學(xué)期開設(shè)，此時(shí)高職生年齡偏小，故學(xué)習(xí)方法上還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)解剖學(xué)過(guò)程中感到很不適應(yīng)，常常流露出厭學(xué)傾向。因此要提高教學(xué)質(zhì)量， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 就必須改進(jìn)教學(xué)方法和手段。 為了改變這一現(xiàn)狀，筆者就如何上好高職護(hù)理解剖學(xué)進(jìn)行如下探討。

1、結(jié)合專業(yè)，突出重點(diǎn)

高職護(hù)理專業(yè)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)與操作技術(shù)的一門科學(xué)，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)與臨床護(hù)理應(yīng)用密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，除了要體現(xiàn)人體解剖學(xué)的特點(diǎn)，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用，還要增加與護(hù)理操作、病情觀察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易發(fā)生骨折的骨骼、常用于肌注的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與臨床上常見(jiàn)疾病護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作的注意事項(xiàng)；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與注射和急救有關(guān)的血管，如四肢的淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。

2、文、圖、物相結(jié)合，重視理論教學(xué)

人體解剖學(xué)所涉及的專業(yè)名詞多、形態(tài)描述多，如果讓學(xué)生死記硬背，不僅僵化了學(xué)生的思維，而且抑制了學(xué)生的求知欲。合理、高效地上好解剖學(xué)理論課，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)興趣的關(guān)鍵。具體應(yīng)做到文、圖、物三結(jié)合。所謂文是指教材的理論敘述，圖是教材插圖、解剖學(xué)圖譜以及教師畫圖，物即解剖學(xué)標(biāo)本和模型等。

面對(duì)一些比較復(fù)雜的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師上課時(shí)能夠先對(duì)著解剖學(xué)掛圖講解一便，然后再在黑板上邊講邊畫一便，最后在對(duì)著模型在講一便，同學(xué)們可以很快掌握這些內(nèi)容。例如，在講顱底內(nèi)面觀時(shí)，里面有很多的孔、管、裂。如果讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難記住。但如果能夠按照文、圖、物結(jié)合學(xué)習(xí)法，同學(xué)們能夠很輕松的掌握。

3、注重體表標(biāo)志和活體觸摸，加強(qiáng)記憶

護(hù)理人員掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位的臨床表現(xiàn)；講解脈管學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置等。另外，通過(guò)觸摸還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常言道：興趣是最好的老師。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。例如就骨學(xué)教學(xué)而言，教師講課時(shí)可讓學(xué)生在自己身上觸摸。如胸骨角和心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置.以后上到臨床課.定心、肝界等就容易了。又如測(cè)量血壓時(shí)，首先要觸摸到肱動(dòng)脈的搏動(dòng).學(xué)生似乎都觸摸得，但量血壓，能快速將聽診器放準(zhǔn)確的不多.特別是急診病人測(cè)不準(zhǔn)血壓的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。但是只要先觸摸到肘窩的肱二頭肌腱，在其內(nèi)側(cè)就很容易觸摸到肱動(dòng)脈的搏動(dòng)。

4、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去觀察掛圖、模型及標(biāo)本的同時(shí)，教師可以巡回指導(dǎo)，解答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)，給予簡(jiǎn)單的提示，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是督促學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識(shí)方面，更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要認(rèn)真地對(duì)待標(biāo)本模型考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評(píng)中。

5、注重多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，比較直觀、形象，因此在以往理論教學(xué)中多采用掛圖、模型進(jìn)行講解，而多媒體教學(xué)法擁有以往教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性，它使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助聲、光、影像、動(dòng)畫、文字等方式，將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，且可應(yīng)用計(jì)算機(jī)將平面圖轉(zhuǎn)化為二維或三維立體圖像[3]，具有直觀性強(qiáng)，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，起到了化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學(xué)生理解記憶。

以上是筆者多年來(lái)在講授高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷提高，教學(xué)模式和方法也不斷發(fā)生著變化，把過(guò)去以教師為主體、學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)思想 ，改之為以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想[4]。因此，在高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體思維能力，為培養(yǎng)高層次護(hù)理專業(yè)人才發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱衛(wèi)紅. 高職護(hù)理人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革. 解剖學(xué)雜志，2006，29 （4） 524—526.

[2]呂伯實(shí).淺談腹部局部解剖學(xué)教學(xué)法的改進(jìn)[J].解剖學(xué)雜志，1998，21（2）， 185—186.

篇7

關(guān)鍵詞 人文素養(yǎng) 特色教育 護(hù)理教育

一、以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教學(xué)的開展

1、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教學(xué)。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把人文精神融入到教學(xué)觀念中去，構(gòu)建新的教學(xué)目的和思維，突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。

2 、教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)人文素質(zhì)教育特色。在專業(yè)課教學(xué)中，以往教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，人文知識(shí)如文學(xué)、倫理、法律等方面則較少提及。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革后，在教學(xué)內(nèi)容安排上進(jìn)行一些調(diào)整，注重專業(yè)課中人文素質(zhì)教育的滲透，教學(xué)目標(biāo)提出了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的具體要求，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重人文素質(zhì)教育的融入。

3、 改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用，常用的教學(xué)方法有課堂講授、角色扮演、小組討論、PBL、啟發(fā)式教學(xué)等，具體在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用何種教學(xué)方法還應(yīng)綜合考慮教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間等因素，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化 。

4、護(hù)理實(shí)踐課中滲透人文素質(zhì)的組織形式。禮儀美是護(hù)理美的外在表現(xiàn)，因此在上護(hù)理實(shí)踐課時(shí)，應(yīng)把示教室當(dāng)模擬病房，穿戴按正規(guī)護(hù)士要求來(lái)要求自己；在技能操作練習(xí)中要求護(hù)生保持良好的姿態(tài)，注意用物的整齊擺放，操作過(guò)程中的動(dòng)作的條理性，與“病人”溝通時(shí)的儀態(tài)，做到端莊穩(wěn)重、高雅大方、訓(xùn)練有素，使護(hù)生真正懂得職業(yè)形象的重要性，深刻體會(huì)護(hù)理操作中的美。學(xué)生與病人的溝通能力是技能教學(xué)的薄弱點(diǎn)之一。以往教學(xué)注重動(dòng)作的準(zhǔn)確、熟練，而對(duì)于如何培養(yǎng)其溝通能力關(guān)注不夠。學(xué)生相互之間充當(dāng)對(duì)方操作中的“病人”，這種操作讓護(hù)生有身臨其境之感，逐步培養(yǎng)良好的溝通能力，同時(shí)這些操作也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)調(diào)能力。

5、在社區(qū)和臨床實(shí)習(xí)中運(yùn)用人文護(hù)理模式。在社區(qū)和臨床實(shí)習(xí)中體現(xiàn)人文特色的教學(xué)理念。將前期的學(xué)習(xí)成果能運(yùn)用于實(shí)踐，加強(qiáng)溝通能力，學(xué)會(huì)跨文化護(hù)理理念和技術(shù)。

6、完善評(píng)價(jià)體系和手段。通過(guò)使用和研制具有良好信度和效度的護(hù)士職業(yè)量表，從態(tài)度語(yǔ)的選擇中，了解和判斷學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的信念、價(jià)值觀、關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展理想等，從而指導(dǎo)人文素質(zhì)教育的實(shí)踐。通過(guò)增加護(hù)理應(yīng)用專業(yè)技能考試內(nèi)容，達(dá)到技能目標(biāo)的精確、連續(xù)、自然化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的和諧發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)。

7、提高教師的人文素養(yǎng)。護(hù)理學(xué)教師肩負(fù)著傳播專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行人文素質(zhì)教育的雙重使命，教師是學(xué)生的榜樣，教師的人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生起著重要的影響，因此要加強(qiáng)人文教育首先要提高教師的人文素質(zhì) 。在醫(yī)學(xué)院校中常存在著人文教師不熟悉護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而護(hù)理專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的人文知識(shí)的情況，因此應(yīng)注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)揮校園文化的熏陶作用，拓展人文素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂

1、利用校園物質(zhì)載體文化培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟蒙的主要形式。校園文化具有提高人文素質(zhì)教育的天然功能。校園的校容校貌、標(biāo)志性建筑物，以及自然風(fēng)景和人文環(huán)境是具體的形態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中自然而然地受到教育和啟迪。為營(yíng)造專業(yè)教育氛圍，在護(hù)理教學(xué)樓內(nèi)擺放南丁格爾塑像、懸掛南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)呷宋锂嬒竦?，使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生感到各種物質(zhì)載體文化的啟迪和催人奮進(jìn)的醒世作用。

2、利用校園精神文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。一所現(xiàn)代化的大學(xué)必須有很高的文化品位，構(gòu)筑富有活力的高尚的文化環(huán)境，形成朝氣蓬勃的濃厚文化氛圍。學(xué)校充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和學(xué)校社團(tuán)組織的作用，通過(guò)每年舉辦文藝晚會(huì)、開設(shè)人文講座，名篇名著欣賞、舉辦音樂(lè)會(huì)、畫展、辯論會(huì)和演講會(huì)，以及文學(xué)社、樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)和服裝表演隊(duì)等社團(tuán)活動(dòng)，增加學(xué)生的人文知識(shí)、陶冶學(xué)生的情操。體育課合理安排，鑒于護(hù)生大多為女性的特殊情況，增設(shè)健美操、形體訓(xùn)練等，課外組織跳繩比賽、排球賽、羽毛球賽等活動(dòng)，力求更多學(xué)生能參與并從中受益。

人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神。人文知識(shí)涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域，它引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義和價(jià)值，去追求人的完善化；人文精神是人類文化創(chuàng)作的價(jià)值和理想，是指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷。這就使以人格培養(yǎng)為目的的人文素質(zhì)教育要高于專業(yè)知識(shí)教育，并從根本上制約和貫穿一切學(xué)科的教育，這樣才能培養(yǎng)出不僅掌握現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)和技術(shù)、擁有了“社會(huì)和文化權(quán)利”、為飽受病痛折磨的患者實(shí)施人性的、人道的真正關(guān)懷的護(hù)理人才。21世紀(jì)人類健康觀念的轉(zhuǎn)變，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，我們要重新審視護(hù)理人文素質(zhì)教育，采取積極的措施使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在人文精神、科學(xué)精神、護(hù)理專業(yè)知識(shí)等方面得到長(zhǎng)足進(jìn)步，通過(guò)以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教育的開展，一定會(huì)推動(dòng)護(hù)理人文素質(zhì)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)出與新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的護(hù)理工作者。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】《健康評(píng)估》教學(xué) 案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0083-03

《健康評(píng)估》是一門橋梁學(xué)科，緊密聯(lián)系著基礎(chǔ)護(hù)理課程和臨床護(hù)理課程，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的臨床分析思維有著重要的作用。但由于該課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)難以理解，不容易掌握評(píng)估的技能和要點(diǎn)。為此，我們嘗試在《健康評(píng)估》教學(xué)中應(yīng)用以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)法是通過(guò)引入臨床疾病案例，并根據(jù)案例對(duì)學(xué)生提出任務(wù)與要求，將學(xué)生要求掌握的知識(shí)點(diǎn)、操作技巧巧妙地融合在教學(xué)過(guò)程中。為了更好地了解此法的效果，我們進(jìn)行調(diào)查研究，以求得可靠的數(shù)據(jù)和結(jié)果，現(xiàn)將調(diào)查情況闡述如下。

一、研究對(duì)象與教學(xué)方法

（一）對(duì)象。以梧州市衛(wèi)生學(xué)校 2014 級(jí)三年制中職護(hù)理專業(yè)的 2 個(gè)平行班學(xué)生 158 人為研究對(duì)象，其中，實(shí)驗(yàn)組 78 人，采用以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；對(duì)照組 80 人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。年齡 16-20 歲，均為女生。兩組學(xué)生均為初中起點(diǎn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡、教育背景、入學(xué)成績(jī)及第一學(xué)期成績(jī)比較，無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。兩組學(xué)生在授課教師、使用教材、教學(xué)學(xué)時(shí)及教學(xué)進(jìn)度方面無(wú)顯著差異（P>0.05）。

（二）教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“教師演示學(xué)生練習(xí)教師輔導(dǎo)”的模式，課堂上教師講授的時(shí)間較長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)組采用以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體教學(xué)步驟如下：

1.精心選取臨床案例為導(dǎo)入，布置任務(wù)

n前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心選擇典型臨床案例。以腹部觸診―― 闌尾壓痛點(diǎn)檢查為例，設(shè)計(jì)案例如下：

患者，男，23 歲，6 小時(shí)前無(wú)明顯誘因感臍周不適伴惡心，無(wú)嘔吐，癥狀逐漸加重并轉(zhuǎn)為陣發(fā)性疼痛。2 小時(shí)前疼痛呈持續(xù)性并固定于右下腹。自發(fā)病以來(lái)，患者大便稀，未見(jiàn)膿血便。提出：（1）假如你是接診護(hù)士，根據(jù)病人情況，該如何進(jìn)行問(wèn)診？（2）該如何對(duì)患者進(jìn)行腹部檢查？

教學(xué)案例可于課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)腹部觸診內(nèi)容并分小組討論，自行設(shè)計(jì)并扮演角色。

2.課中模擬情景，角色扮演

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課前布置的任務(wù)，進(jìn)行情景模擬和角色扮演，包括接診、收集健康資料、護(hù)理評(píng)估及護(hù)理診斷等。每組選派一名代表作為評(píng)委打分。教師對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行全程手機(jī)錄像。

3.任務(wù)完成，總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)打分，選出最優(yōu)小組，并通過(guò)平時(shí)分加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評(píng)價(jià)，并通過(guò)手機(jī)錄像回顧講解學(xué)生演練過(guò)程中存在的不足之處，及時(shí)糾正。對(duì)于較難的操作技巧，教師邊示教，邊講解。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）對(duì)兩組學(xué)生的期末理論考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。兩組學(xué)生期末理論考試成績(jī)以優(yōu)（>90分）、良（80-89分）、一般（60-79分）、差（

（三）結(jié)論。以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效地提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力。

三、討論

本次結(jié)果顯示，運(yùn)用以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的《健康評(píng)估》期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。同時(shí)，學(xué)生對(duì)以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)可度較高。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。歷屆學(xué)生都反映，《健康評(píng)估》易學(xué)難懂，概念多、數(shù)據(jù)繁雜、各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系少。主要因?yàn)椤督】翟u(píng)估》是一門橋梁學(xué)科，一般安排在臨床護(hù)理課程之前學(xué)習(xí)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)疾病護(hù)理還沒(méi)學(xué)習(xí)，所以不能從病人的癥狀和體征去理解檢查的方法和意義，只靠死記硬背去記憶知識(shí)點(diǎn)，感覺(jué)枯燥乏味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們嘗試在《健康評(píng)估》教學(xué)中引用以案例為導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以案例為導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)案例和安排教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、分析思考、交流討論，并有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中完成任務(wù)的教學(xué)方法。從表 2 可知，96.2% 學(xué)生認(rèn)為以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師主要講授理論知識(shí)，缺乏與學(xué)生互動(dòng)和交流，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性很難提高。以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在自主探究、合作交流、思考分析、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。

（二）提高學(xué)生對(duì)護(hù)理評(píng)估知識(shí)的理解、分析和臨床實(shí)踐能力。以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，以及掌握和運(yùn)用知識(shí)能力。學(xué)生為了完成任務(wù)，自主查閱資料，分析、交流與討論，書寫操作流程，加深對(duì)基本原理和概念的理解。通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使抽象的知識(shí)具體化、形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。93.6% 的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有利于他們?cè)黾訉?duì)護(hù)理評(píng)估知識(shí)的理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在協(xié)作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每位學(xué)生為完成任務(wù)，目標(biāo)一致，共同探討案例中的問(wèn)題和解決方法。通過(guò)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的討論交流，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。不但為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了人際溝通能力，而且為其以后走向工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。由表 2 可知，79.5% 學(xué)生認(rèn)為能提高溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）有利于提高學(xué)生整體護(hù)理觀念和形成臨床思維。臨床案例的導(dǎo)入，讓學(xué)生直接接觸臨床案例，縮短臨床與教學(xué)的距離，有助于學(xué)生臨床思維和技能的培養(yǎng)。以臨床案例為導(dǎo)入，學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料，思考和討論問(wèn)題，并按照任務(wù)要求設(shè)計(jì)護(hù)理程序步驟，有利于學(xué)生形成臨床思維，提高對(duì)整體護(hù)理概念的理解和應(yīng)用能力。由表 2 可知，84.6% 學(xué)生認(rèn)為能提高臨床整體護(hù)理觀念的認(rèn)識(shí)和臨床思維的能力。同時(shí)在進(jìn)行角色扮演時(shí)，模擬臨床情景，學(xué)生體驗(yàn)護(hù)患之間的溝通與交流，87.2% 學(xué)生認(rèn)為自身職業(yè)道德觀念有所加強(qiáng)。

（五）提高了教學(xué)效果及教學(xué)水平。通過(guò)本次研究，實(shí)驗(yàn)組采用以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生《健康評(píng)估》的期末理論考試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組（P

四、存在問(wèn)題

在實(shí)踐以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：（1）任務(wù)難易程度不易掌握。若導(dǎo)入案例較復(fù)雜，任務(wù)難度過(guò)高，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，那么就會(huì)使學(xué)生有壓力，直接影響學(xué)生參與積極性。（2）對(duì)于實(shí)施以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要花費(fèi)較多的時(shí)間去查找、篩選和歸納信息資料。因此有些學(xué)生不能按要求查找資料和積極參與討論，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。（3）以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要模擬臨床情景，需要具備一定的可操作的臨床醫(yī)療設(shè)備，并且能按臨床診療過(guò)程進(jìn)行初步診療。因此，對(duì)教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地，尤其對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求非常高，不僅要求教師有較高的教學(xué)技能和課堂組織能力，而且還要求教師牢固掌握本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。這就需要教師經(jīng)常到臨床進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也對(duì)教師的培訓(xùn)工作提出了更高的要求。

五、改進(jìn)措施

（一）案例引入、任務(wù)設(shè)置需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平。教師在進(jìn)行案例、任務(wù)設(shè)計(jì)前，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)原有的智力背景構(gòu)建新的知識(shí)體系。由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平和接受能力存在差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)每一次課堂任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。為了讓學(xué)生能高效完成課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分工合作方式完成任務(wù)。課前給小組成員分派任務(wù)，學(xué)生要充分利用學(xué)校圖書館、現(xiàn)代信息技術(shù)等，對(duì)任務(wù)中的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析查找。課堂中，小組成員將各自找尋的解決任務(wù)的方案進(jìn)行討論、分析、交流，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)是支撐教學(xué)體系的基石。而提高教師的專業(yè)知識(shí)水平是多途徑的，可通過(guò)到臨床單位進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，或者通過(guò)聘請(qǐng)名師到校講座，也可安排老師外出參加各級(jí)別、各類型培訓(xùn)班。

總之，以案例為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《健康評(píng)估》的教學(xué)中應(yīng)用是切可行的。在運(yùn)用案例導(dǎo)入時(shí)，要選取符合學(xué)生現(xiàn)有能力的臨床案例，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出與其知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；護(hù)理教育

目前，世界醫(yī)療服務(wù)需求迅猛增長(zhǎng)，醫(yī)護(hù)服務(wù)國(guó)際化進(jìn)程加速，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)具有國(guó)際化工作能力的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才的需求不斷擴(kuò)大，護(hù)理人才的出路、前景比較廣闊［1］。積極開展《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)，有助于提高護(hù)理本科生專業(yè)外語(yǔ)和公共外語(yǔ)水平，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的能適應(yīng)國(guó)際性全球化發(fā)展的復(fù)合型的護(hù)理人才。因此，2015年2月—2015年5月在2012級(jí)護(hù)理本科生中進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，旨在為他們創(chuàng)造一個(gè)能將護(hù)理專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，并得以應(yīng)用與展示的平臺(tái)，為今后我院其他護(hù)理專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象與師資

選取2012級(jí)全日制護(hù)理本科生55名，其中女生48名，男生7名，年齡18歲～22歲。通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生有36名，其中有8名通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)。主要承擔(dān)本課程雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的2名教師的英語(yǔ)水平均為雅思6．5分以上，且均具有國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中一名為澳大利亞臥龍崗大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，另一名赴美國(guó)新奧爾良大學(xué)訪修半年。

1．2教材

以鄭修霞主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》第5版教材為基礎(chǔ)，參考由張銀萍、徐紅主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》英中文版護(hù)理雙語(yǔ)教材，編制并打印課用講義給學(xué)生。

1．3方法

1．3．1教學(xué)前準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)前發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知情況、希望采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式及雙語(yǔ)教學(xué)中英文授課的比例等。1．3．2教學(xué)方法①課前預(yù)習(xí)：提前1周將中英文對(duì)照的授課講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求預(yù)習(xí)新課，建議學(xué)生閱讀《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教材，尤其應(yīng)熟悉其中的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于難以理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，可在下次授課時(shí)在課堂上與教師共同探討，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽國(guó)外網(wǎng)站及查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)，以獲取對(duì)本系統(tǒng)病人護(hù)理的前沿知識(shí)。②課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是實(shí)施《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)前的調(diào)查結(jié)果，大部分同學(xué)希望雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)的比例應(yīng)占60％以下?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平及為了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不影響學(xué)生對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》專業(yè)知識(shí)的掌握，采用了滲透式的雙語(yǔ)教學(xué)方式，即在授課過(guò)程中逐步增加英文授課的比例，中英文的使用比例從開始的1︰1左右，逐步增加到1︰1．5，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，能理解和掌握專業(yè)知識(shí)為原則。授課方式以講授為主，輔以角色扮演、討論等方法，講解時(shí)用演示文稿（PPT）展示英文授課內(nèi)容及重難點(diǎn)，同時(shí)配合英文圖片、動(dòng)畫及視頻。多媒體課件及板書以英文為主，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯用中文標(biāo)注，遇上重難點(diǎn)的時(shí)候用中英文交替闡述。課堂上教師用英文或中文提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答及溝通交流，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每次授課結(jié)束前，用英文總結(jié)本次授課的重難點(diǎn)。③課后反饋：課后收集學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的意見(jiàn)與建議，包括是否跟得上授課節(jié)奏，課堂設(shè)計(jì)是否合理，英文授課比例是否合適，專業(yè)知識(shí)是否掌握，多媒體的使用是否適合等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能根據(jù)學(xué)生的要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃及方式及時(shí)做出調(diào)整。1．3．3評(píng)價(jià)方法雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表。發(fā)放問(wèn)卷55份，收回有效問(wèn)卷55份，數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)方法描述。

2討論

2．1開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

由于護(hù)理本科專業(yè)的英語(yǔ)課程仍然應(yīng)用普通英語(yǔ)教材，學(xué)生未能獲得護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生熟悉了婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)后，就可以查看英文文獻(xiàn)或可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于婦產(chǎn)科護(hù)理方面的國(guó)際最新前沿信息，拓寬了學(xué)生的視野。在護(hù)理學(xué)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于我們培養(yǎng)一批既懂得專業(yè)知識(shí)又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的復(fù)合型護(hù)理人才，雙語(yǔ)素質(zhì)的形成對(duì)護(hù)理人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。72．7％的學(xué)生認(rèn)為有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，因此，在護(hù)理本科學(xué)生中開展雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。

2．2教師水平是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅要求教師具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，精深的專業(yè)知識(shí)和分析專業(yè)理論，而且要求其能用熟練的、準(zhǔn)確的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和分析護(hù)理專業(yè)理論，能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的困難并及時(shí)提供幫助。當(dāng)前我院《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》任課教師以中青年教師為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并擁有多年的臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。莆田學(xué)院積極創(chuàng)造條件，已安排部分專業(yè)教師到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)深造并學(xué)成回國(guó)，為我院開展《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)提供了有力的保障?，F(xiàn)有教師均有研究生以上學(xué)歷，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，雅思成績(jī)均在6．5分以上。94．5％的學(xué)生對(duì)教師的口語(yǔ)的表達(dá)能力給予了積極的肯定。

2．3選擇合適的雙語(yǔ)教材是開展雙語(yǔ)教學(xué)的前提

選擇一本適宜的教材是開展雙語(yǔ)教學(xué)的前提。《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)尚處于起步階段，還沒(méi)有英文原版教材。全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)和衛(wèi)生部教材辦公室組織全國(guó)部分重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校編寫并由人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》英中文版護(hù)理雙語(yǔ)教材是我們開展《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)教材的寶貴資源。另外，參考國(guó)外原版教材或雙語(yǔ)教材，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，自行編制適合學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)講義。在上雙語(yǔ)課前可將講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)講義還可以做為學(xué)生上課的參考和課后復(fù)習(xí)的材料。89．1％的學(xué)生認(rèn)為我們編制的講義對(duì)他們有所幫助。

2．4優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該要注意保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，因此對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以中文為主，英文為輔的方式進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理解，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象［2］。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，循序漸進(jìn)，逐漸增加專業(yè)英語(yǔ)的比例，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，廣泛應(yīng)用《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》（全英文材料）教學(xué)資源，將文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等集成一體，使抽象的東西形象化，易于理解。如講到正常分娩時(shí)可以結(jié)合英語(yǔ)動(dòng)畫“NormalLabor”來(lái)講解，形象而又生動(dòng)。同時(shí)配備《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》全英或中英文對(duì)照練習(xí)，圖文并茂，幫助學(xué)生深入理解，既讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鞏固了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了雙語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾穎．護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)［J］．中華護(hù)理教育，2011，8（8）：343－345．

篇10

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 效果

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)06-0232-02

情景教學(xué)法是通過(guò)不同角色扮演，多媒體運(yùn)用及實(shí)物演示等直觀而形象的情境，把理論教學(xué)和真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合的一種教學(xué)方法，其在擴(kuò)展學(xué)生思考空間及提高工作實(shí)踐能力方面具有重要意義[1]。本組通過(guò)對(duì)我校2010級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生資料進(jìn)行回顧性分析，旨在探討培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生的臨床護(hù)理操作能力及效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 臨床資料和方法

1.1 臨床資料。本組入選的120名護(hù)理學(xué)生，均為我校2010級(jí)正式錄取生。課堂上主要選取如高血壓，糖尿病及心臟病等常見(jiàn)疾病等進(jìn)行情景模擬。

1.2 方法。

1.2.1 選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的掌握情況選取如高血壓，哮喘和糖尿病等發(fā)病率較高的常見(jiàn)疾病。這些疾病都屬于慢性病，如果患者多了解與上述疾病相關(guān)的知識(shí)，有利于提高他們自我保護(hù)的能力。這就要求學(xué)生不僅掌握患者入院期間的護(hù)理知識(shí)，還要模擬掌握出院時(shí)對(duì)患者及家屬的健康指導(dǎo)。這樣在培養(yǎng)護(hù)理生關(guān)愛(ài)患者人文護(hù)理素養(yǎng)的同時(shí)，又提高了護(hù)理生的實(shí)踐技能。

1.2.2 設(shè)置真實(shí)情景，提出啟發(fā)式的問(wèn)題。授課前教師不但要選擇典型，真實(shí)，復(fù)雜又全面的病例，還應(yīng)盡可能概括本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理》此章節(jié)時(shí)，布置模擬的情景可從此病危險(xiǎn)程度，發(fā)病高危因素，常見(jiàn)并發(fā)癥及患者健康教育等方面入手。大致講述完高血壓疾病相關(guān)知識(shí)后，布置模擬情景，教師選擇一個(gè)比較典型的病例，由學(xué)生扮演醫(yī)生，護(hù)士，患者及家屬的角色。模擬完畢后，老師提出一系列啟發(fā)式的相關(guān)問(wèn)題。

1.2.3 各小組討論，授課教師啟發(fā)點(diǎn)撥。問(wèn)題提出后，各組護(hù)理生進(jìn)行討論，每小組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，時(shí)間控制在15分鐘左右。老師結(jié)合各組討論情況，最后由組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)論，老師現(xiàn)場(chǎng)解答提出的問(wèn)題。通過(guò)各組匯報(bào)授課教師可以清楚了解學(xué)生理論的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)其存在的生疏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.2.4 真實(shí)體驗(yàn)角色，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在授課教師講述及小組討論護(hù)理方面的措施之后，教師重新布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位來(lái)分配醫(yī)生，護(hù)士，患者及家長(zhǎng)等相關(guān)角色，并且為各小組提供如高血壓計(jì)，聽診器等相應(yīng)的物品，在實(shí)物場(chǎng)景中來(lái)模擬患者出院時(shí)護(hù)理人員對(duì)患者及其家屬進(jìn)行相關(guān)健康宣教工作。

1.3 問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查最后評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

2 結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，99％的學(xué)生非常認(rèn)可此種教學(xué)方法即情景模擬教學(xué)法。通過(guò)課堂上角色模擬，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的責(zé)任感。

3 討論

進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)醫(yī)療與護(hù)理模式均發(fā)生了重大的變化，這對(duì)臨床護(hù)理工作也提出了更高的要求。為此，如何培養(yǎng)符合我國(guó)國(guó)情的新型護(hù)理人才成為護(hù)理教育工作者亟需思考的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為中心，雖然課堂上輸入的知識(shí)點(diǎn)較多，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程則非?？菰铮虒W(xué)效果并不容樂(lè)觀。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使教育方式變被動(dòng)為主動(dòng)[2]。既激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，又增加了師生間的互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際有利于掌握疾病的因果及轉(zhuǎn)變的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。學(xué)生通過(guò)扮演護(hù)理人員角色，不僅掌握了護(hù)理技能及理論，還親身體會(huì)到良好的護(hù)患、醫(yī)護(hù)關(guān)系的重要性。通過(guò)扮演患者角色，既掌握了各類疾病的臨床癥狀表現(xiàn)及病情經(jīng)過(guò)，又深刻體會(huì)到患者的需求。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同角色的體會(huì)，真正鍛煉了與人溝通與交流能力，有助于提高以后工作中的實(shí)踐能力[3]。本組調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，99％的學(xué)生非常認(rèn)可此種教學(xué)方法即情景模擬教學(xué)法。通過(guò)課堂上角色模擬，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的責(zé)任感。這表明此變被動(dòng)為主動(dòng)的情景教學(xué)法教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及評(píng)判性思維能力，使學(xué)生掌握了豐富的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與探索意識(shí)，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慧,夏立平.內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生臨床能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(19):97-97