導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自導(dǎo)式教學(xué)實踐探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的含義

所謂學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標，基于問題和任務(wù)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。而“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是指在教學(xué)過程中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作探究、展示點評、質(zhì)疑互動、遷移訓(xùn)練、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。

二、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）體驗成功論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意志和力量”。他還說：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲――這是他的不幸”。認為教學(xué)時，教師要給學(xué)生提供充分展示才能的機會，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，體會到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，通過匯總信息、綜合評價、理論上升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探索到的結(jié)論是正確的以后，便會體驗到成功的喜悅，從而激起進一步探求的更大力量。“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式正是為學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生感受到自己的力量與價值，增強了學(xué)生的自信心。

（二）主體教育理論

主體教育理論提出學(xué)生是教育的主體，主張力圖改變學(xué)生的地位與現(xiàn)狀，真正調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教育與教學(xué)過程中的能動作用，改進和調(diào)整師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用，只有通過學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時，才能真正促使學(xué)生的身心向高一級水平發(fā)展。蘇聯(lián)一位著名教育家指出：“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是每一位優(yōu)秀教師工作中的座右銘?！边@句話凝練地表達了教學(xué)工作最本質(zhì)的規(guī)律，教師就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其內(nèi)動力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動地去獲取知識，成為學(xué)習(xí)中的成功者。

（三）羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀

羅杰斯認為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，他認為，在教學(xué)目標中，除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)以外，其他都是次要的。在教學(xué)的組織形式上應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己、約束自己。他主張教師認真組織好教材以便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不要直接一味地去講解，要用咨詢、輔導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要采用學(xué)生自我評價的方法，以代替外來的學(xué)習(xí)評價。所有這些，無不是為了促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。

“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生，把著眼點放在“學(xué)生”和“學(xué)”上，突出學(xué)生意識，把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，通過“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。

三、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施過程

（一）課前自主學(xué)習(xí)

為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，也為了使學(xué)生學(xué)有所依，教師在每次授課前，將針對教學(xué)內(nèi)容精心編制的預(yù)習(xí)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。通過嘗試解決學(xué)案上設(shè)計的導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生獲得對即將新授內(nèi)容的初步了解，并提高自主獲取知識的能力。

（二）課堂實施的基本環(huán)節(jié)

1. 預(yù)習(xí)展示（1～2分鐘）。教師可通過提問或默寫的方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查時不點名、不暗示，各學(xué)習(xí)小組在小組長的安排下積極踴躍搶答，同時教師及時了解、掌握學(xué)生回答的基本情況，做到心中有數(shù)，便于調(diào)控課堂。

2. 學(xué)案評價（1分鐘）。根據(jù)批閱的學(xué)案情況，從學(xué)生的收交、書寫、質(zhì)量等多個方面進行小組評價，并表揚表現(xiàn)最突出的同學(xué)及小組，讓他們起到榜樣的作用，同時指出1～2個問題。

3. 目標解讀（1～2分鐘）。闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓每位學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中有目標，學(xué)習(xí)有方向。

4. 合作探究（10分鐘）。將傳統(tǒng)的座位排序稍加變動，使全班學(xué)生分成若干個相對固定的6人小組。上課時，要求每組學(xué)生圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展開充分的討論。具體做法是教師在屏幕上列出討論要求，前3～5分鐘保證一對一討論。一對一解決不了的問題可提交到組內(nèi)討論，學(xué)生在所在的層次上解決部分問題后，然后一個A拓展，另一個A教B；一個B教C，另一個B準備展示，一個A準備點評，這樣通過兵教兵，又可以解決一部分問題，還有的疑問，以小組為單位反饋給老師，老師總結(jié)后再精講點撥。通過討論，可以使A的目標達成率高達大概120%左右，B的目標達成率100%左右，C的目標達成率80%左右。

5. 展示與點評（15分鐘）。教師在上課之前制定好展示的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組展示和點評。

具體要求：（1）展示的內(nèi)容必須有價值，有足夠的思維含量，能真正反映學(xué)生普遍存在的問題，做到有的放矢。（2）搞好分層展示，細化展示的每個環(huán)節(jié)。在展示時，80%的內(nèi)容由C層學(xué)生展示，B層學(xué)生點評，20%的內(nèi)容由B層學(xué)生展示，A層學(xué)生點評，這樣可以充分發(fā)展C層學(xué)生。展示時充分利用前后黑板。以書面展示為主，口頭展示為輔。書面展示時要特別注意體現(xiàn)書寫的規(guī)范和解題步驟的規(guī)范，給學(xué)生提供一個規(guī)范的模板，并在展示后要有規(guī)律方法的總結(jié)和疑難問題的反饋。不展示同學(xué)要有明確的任務(wù)安排，使全體同學(xué)在展示環(huán)節(jié)上都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，人人有事做，提高效率。（3）調(diào)控點評環(huán)節(jié)：開始要培訓(xùn)小組長或幾個學(xué)生帶動點評，點評同學(xué)做好充分的準備，既要點到優(yōu)點，又要找出存在的不足，并說明改正的意見和建議，同時有規(guī)律方法的總結(jié)和對問題的拓展。（4）展示、點評拒絕獨角戲，提倡合作點評、特色點評，體現(xiàn)小組特色和個人特色。如①減數(shù)分裂過程，利用穿不同顏色衣服的學(xué)生表示同源染色體的行為；②利用對桌的兩排學(xué)生表示染色體，部分對桌坐下，站著的對桌代表基因，形象的表示了基因在染色體上呈線性排列。

6. 質(zhì)疑互動（7分鐘）。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，就要從鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。學(xué)生有問題，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的源泉。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生始終有一種比較強的問題意識。對于（下轉(zhuǎn)63頁）（上接61頁）能夠大膽質(zhì)疑出有價值有深度問題的學(xué)生要即時表揚鼓勵，增加質(zhì)疑學(xué)生的信心。針對學(xué)生共同存在的問題，教師要高屋建瓴地進行點撥，要點中要害，入木三分，讓學(xué)生聽后，能有種醍醐灌頂?shù)母杏X。

7. 遷移訓(xùn)練（6分鐘）。緊扣知識目標，當堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，時間允許可以小組討論，然后小組代表展示，必要時由教師講評，重點展示解題的思維過程。

8. 總結(jié)提升（3分鐘）。在學(xué)生展示成功結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧；引導(dǎo)學(xué)生把知識點梳理成線，編織成網(wǎng)絡(luò)以加深印象，并選取學(xué)生知識構(gòu)建中的典型代表作，及時展示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范習(xí)慣。另外，教師要及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起到導(dǎo)向作用。

篇2

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易融資；全英文教學(xué)；探索

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0207-02

筆者所在高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)符合上?！八膫€中心”建設(shè)需要的、具有機電行業(yè)特色的、以一線外貿(mào)經(jīng)營管理人員為重點的技術(shù)應(yīng)用型本科專門人才，課程組在四年多的課程建設(shè)實踐過程中進行了持續(xù)的探索與改革，旨在形成與國際先進教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力發(fā)揮重要的作用。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)國際結(jié)算操作過程中的英文環(huán)境，學(xué)?！秶H結(jié)算》課程組從2004年開始采用英文教材，中英文雙語授課，其間獲批上海市重點課程建設(shè)項目。2009年課程組開始嘗試全英語教學(xué)模式，其延伸課程《International Trade Finance（國際貿(mào)易融資）》獲得2010年上海市高校示范性全英語教學(xué)課程建設(shè)項目立項。

一、課程體系和內(nèi)容與國外接軌

《International Trade Finance》全英文教學(xué)建設(shè)與改革是建立在中文課程《國際結(jié)算》基礎(chǔ)之上的。因為國外同領(lǐng)域并無“國際結(jié)算”這樣的稱謂，并且其英文直譯“international settlement”容易在國際交流中引起歧義，課程組經(jīng)考察引進了國外最為接近的課程《International trade finance（國際貿(mào)易融資）》。國際貿(mào)易融資是指圍繞國際結(jié)算環(huán)節(jié)的資金融通業(yè)務(wù)。國際貿(mào)易主要結(jié)算方式有信用證、托收、匯款、保理等。國際貿(mào)易融資業(yè)務(wù)則是圍繞信用證、托收、匯款項下的授信及融資業(yè)務(wù)展開，主要包括打包貸款、出口押匯、出口貼現(xiàn)、福費廷、風(fēng)險參與、進口授信開證、進口押匯、提貨擔(dān)保等。它不僅是結(jié)算業(yè)務(wù)的延伸，而且是在結(jié)算業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上的一種新的業(yè)務(wù)，具有授信業(yè)務(wù)的特征。課題組在深入研究了國外相關(guān)課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，對《International trade finance（國際貿(mào)易融資）》全英文課程的教學(xué)內(nèi)容進行了精心的選擇與安排，并注重了與《國際結(jié)算》課程的差別、聯(lián)系和突破。雖然支付和結(jié)算方式在兩門課中都很重要，但是《國際結(jié)算》重視操作流程，《International trade finance（國際貿(mào)易融資）》注重操作過程中進出口雙方可以得到的融資便利。《國際結(jié)算》主要從進出口方完成貿(mào)易結(jié)算角度出發(fā)。《國際結(jié)算》立足國內(nèi)，《International trade finance（國際貿(mào)易融資）》著眼于基本規(guī)則，同時涉及港、美、英、澳等各國的貿(mào)易融資趨勢和主要機構(gòu)。

二、比較與試用后確定原版英文教材

課程組本著全英文課程建設(shè)的宗旨，希望能夠使用國外比較經(jīng)典和成熟的英文原版教材，但是因為國際貿(mào)易融資課程是一門實務(wù)性很強的課程，而美國等發(fā)達國家高校開設(shè)的傳統(tǒng)課程要求理論底蘊豐厚，只有在《International Trade and Finance（國際貿(mào)易與融資）》以及《International Financial Management（國際財務(wù)管理）》等課程中才會有相關(guān)章節(jié)講授國際貿(mào)易融資的內(nèi)容，而為了滿足眾多進出口企業(yè)人才培養(yǎng)和銀行國際貿(mào)易與融資業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，英、美等國有不少政府機構(gòu)、銀行和商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)國際貿(mào)易融資課程。同時，課題組雖然能找到一些國際貿(mào)易融資的英文著作，但是也并非教材，不適合在我們的課堂上使用。課題組經(jīng)歷了大量的查閱、調(diào)研、商討、比較和試用，并與國外高校、培訓(xùn)機構(gòu)以及出版社多次溝通，從選用中國人編寫的英文教材International Settlement—Payment Techniques and Finance in International Trade（趙薇，東南大學(xué)出版社，2005年），到試用電子版英文原版著作《International Trade Finance：A Pragmatic Approach》（by Tarsem Singh Bhogal，Arun Kumar Trivedi ，Palgrave Macmillan；illustrated edition，Dec 2007），再到確定購買英文原版教材《International Trade Finance —A Practical Guide》（Second edition）（by Kwai Wing LUK，香港城市大學(xué)出版社，2011年），課程組在教材選擇上著實花了很大的精力。最終確定的教材是香港銀行學(xué)會會員資格考試使用的教材，也是香港城大開設(shè)的國際貿(mào)易融資課程的必需教材。另外，課題組結(jié)合課程的需要，為學(xué)生提供了大量的中英文參考文獻、國際商會出版物和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以方便學(xué)生的課外自學(xué)與知識拓展，同時了解書本知識的實際應(yīng)用。

三、加強師資隊伍建設(shè)，重視教學(xué)質(zhì)量和效果

為了更好地學(xué)習(xí)借鑒國外在相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)成果，課題組教師利用在合作高校美國北愛荷華大學(xué)商學(xué)院訪學(xué)的機會，與該?！秅lobal trade practice》（國際商務(wù)）課程主講教師及CGBP exam（國際商務(wù)師證書考試）的負責(zé)教師，就課程內(nèi)容與傳授開展密切的交流與合作，我方教師積極參與到美國課堂的教學(xué)中去，美方教師也受邀參與我方課程教學(xué)，并向我方師生介紹推廣CGBP exam。國際貿(mào)易融資是CGBP考試的四大模塊之一。這樣有針對性的培訓(xùn)和交流有助于提升課題組成員的國際視野和專業(yè)水平。課題組成員大多數(shù)具備有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，有著良好的英語基礎(chǔ)，但是在課程建設(shè)初期，大家對于全英文授課的要求還是感受到了挑戰(zhàn)，關(guān)于學(xué)生是否存在語言障礙，全英文教學(xué)如何控制速度和深度，以及全英文授課是否會影響專業(yè)知識吸收，等等，一直是大家探討的議題。通過實踐，課程組認為學(xué)生在學(xué)習(xí)了中文《國際結(jié)算》課程之后，學(xué)習(xí)全英文課程《International Trade and Finance（國際貿(mào)易與融資）》效果更加理想。

四、細化教學(xué)大綱，改革教學(xué)方法與手段

借鑒國外高校Syllabus（大綱與授課計劃的結(jié)合）的模式，課題組成員編寫了非常詳細的英文教學(xué)大綱，細化每次課程的教學(xué)內(nèi)容和要求以及要求完成的作業(yè)，并且在學(xué)期初發(fā)放給學(xué)生，這樣便于學(xué)生在走進課堂之前就做好充分的預(yù)習(xí)準備，提高課堂效率與效果。

五、增加課堂測驗和階段測驗的比重，優(yōu)化考核方法

課程組注重對學(xué)生的平日督促，鼓勵知識積累和能力的培養(yǎng)，減少個人作業(yè)的次數(shù)，增加課堂小測驗和階段測驗的比重，增加小組作業(yè)的比重，減少期末考試在總評分值中的比重，考試中增加綜合分析能力和解決能力部分的比重，同時量化平時成績評定標準，防止期末考試流于形式。并且定期公布前階段累計的學(xué)生成績，刺激學(xué)生持續(xù)努力。

六、與企業(yè)合作，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充實實踐教學(xué)內(nèi)容

考慮到國際貿(mào)易融資課程是一門實踐性要求很高的課程，課程組與學(xué)校的校外實踐基地，上海一家知名的國際經(jīng)濟與貿(mào)易公司合作，特邀請一位長期奮斗在外貿(mào)企業(yè)前沿的高級經(jīng)濟師加入，定期來學(xué)校與教師、學(xué)生座談，在指導(dǎo)教師踐習(xí)、編寫案例、規(guī)劃實踐內(nèi)容等方面發(fā)揮了重要的作用。在其幫助下，課程組還與中國銀行上海分行國際貿(mào)易部建立了良好的關(guān)系，定期邀請銀行從事國際貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的經(jīng)理與本團隊成員進行溝通，為團隊教師及時更新專業(yè)知識提供了便利，有助于教師將理論與實際更加緊密和更加有效地結(jié)合在一起。在合作企業(yè)的幫助下，課程組更新了題庫中實踐環(huán)節(jié)所用的單證模板，并增添了八套外貿(mào)公司的實戰(zhàn)全集。

七、開設(shè)課程網(wǎng)站，豐富習(xí)題與網(wǎng)絡(luò)資源

課程組依托學(xué)校的課程中心，開設(shè)了國際貿(mào)易融資全英語課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源上傳，網(wǎng)站同時還提供大量的國內(nèi)外相關(guān)的網(wǎng)址鏈接，以拓展學(xué)生視野，增強學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課程建設(shè)過程中積累了國內(nèi)外和自編的大量習(xí)題，包括復(fù)習(xí)思考題、習(xí)題集和試題庫。題庫建設(shè)注重了模塊與難度的區(qū)分，例如，各章節(jié)的復(fù)習(xí)思考題均分為基礎(chǔ)題目（basic）和較高難度題目（advanced），前者一般可以從教材中直接找到答案，而后者需要一定的綜合分析。又如，習(xí)題庫是按照模塊給出的，并與教案中的各種作業(yè)掛鉤，方便學(xué)生操練。

參考文獻：

篇3

面對經(jīng)濟法課程定位，為了實現(xiàn)經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標，必須更新教學(xué)理念，由灌輸式教學(xué)改變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，使學(xué)生在經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，主動從書本和書本之外尋找相關(guān)知識和信息以解決問題。這要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是克服“重理論輕實踐”、教師“一人堂”的教學(xué)模式，探索出一套符合經(jīng)濟法教學(xué)新理念的教學(xué)模式。經(jīng)過六年的經(jīng)濟法課程教學(xué)實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對實踐操作的興趣高于理論，學(xué)生更愿意了解具體的實務(wù)操作而不是法律理論，學(xué)生希望教師將那些高深且枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動直接的語言，培養(yǎng)在經(jīng)濟管理中預(yù)防法律風(fēng)險和處理簡單法律事務(wù)的能力，這也正體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律背景知識薄弱，重視實踐能力的特點。

二、案件旁聽在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中的實踐

2014年全年授課教師先后10次分批帶領(lǐng)學(xué)生走進嘉興市中級人民法院旁聽經(jīng)濟糾紛案件審理并與審判人員交流。具體形式，包括五個方面：第一，安排學(xué)生前往嘉興市中級人民法院旁聽案件審理的教學(xué)實踐活動，感受真實的庭審氛圍；第二，前往嘉興學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校采用模擬教學(xué)法，開展模擬法庭教學(xué)活動的法學(xué)課程課堂觀摩，并與任課教師交流學(xué)習(xí)；第三，參加嘉興市中級人民法院公眾開放日系列活動，12月4日我國首個國家憲法日，嘉興市中級人民法院舉行“公眾開放日”活動，觀摩青年法官向憲法宣誓儀式，觀看嘉興法院干警自編、自導(dǎo)、自演的兩部法治微電影，參觀院史陳列廳；第四，前往嘉興學(xué)院法學(xué)院的模擬法庭觀摩嘉興市南湖區(qū)人民法院巡回審判商標權(quán)糾紛一案；第五，嘉興市南湖區(qū)法院4位法官來我校與學(xué)生面對面溝通開展以案說法消費維權(quán)戶外授課。庭審旁聽活動是很好的直觀學(xué)習(xí)的機會，有利于學(xué)生熟悉法庭審理的程序。需由指導(dǎo)教師做好聽審法院和聽審案件內(nèi)容的確定工作，根據(jù)課程內(nèi)容一般選取民商事糾紛案件的一審或二審，尤其以合同糾紛為主；在此基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，保障實踐活動效果。本項實踐活動包含四個模塊：分別是庭審旁聽實踐活動講解、庭審旁聽實踐活動實施、庭審旁聽實踐活動交流與總結(jié)、庭審旁聽實踐活動成果展示，以下將對庭審旁聽實踐活動實施和庭審旁聽實踐活動成果展示兩個環(huán)節(jié)作介紹。

（一）庭審旁聽實踐活動實施

由任課教師選擇聯(lián)系聽審的法院選取合適的案件，并組織同學(xué)參加案件旁聽。到法院旁聽審判把學(xué)生置于現(xiàn)實審判場景之中，既能觀察法官的審判活動，也能夠?qū)W習(xí)到各個訴訟參與人的訴訟行為，具有直觀性。隨著審判長敲響法槌，庭審活動正式開始，所有旁聽人員都自覺保持肅靜。首先，書記員宣讀法庭紀律；接著，進入法庭調(diào)查階段，原被告（或上訴人被上訴人）雙方圍繞訴訟請求和爭議焦點等與案件有直接聯(lián)系的內(nèi)容進行陳述，并提交他們所收集的證據(jù)；然后是法庭辯論階段，當事人及其訴訟人針對法庭調(diào)查階段審核的事實和證據(jù)，圍繞案件爭執(zhí)焦點，互相進行口頭辯論；最后由審判長按照原告、被告、第三人的先后順序征詢各方最后意見。通過旁聽法院庭審，同學(xué)會對法院審理案件程序和人辯護獲得直觀認識，對于原被告雙方如何運用證據(jù)有了深刻體會。

（二）模擬法庭是庭審旁聽實踐活動成果展示

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關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德；體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)就是通過在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)是一種注重互動的教學(xué)方法，在教學(xué)中強調(diào)提高學(xué)生的參與意識和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過自己的親身經(jīng)歷去感知，自己的思考和理解去自感悟，從而達到對新事物進行認知。初中思想品德課教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的同時，注重學(xué)生身心的全面發(fā)展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢哉f體驗式教學(xué)的運用是激發(fā)學(xué)生生命活力，更是促進學(xué)生成長的需要。因此，在教學(xué)過程中實施體驗式教學(xué)是值得研究的課題，本文就初中思想品德教學(xué)中運用體驗式教學(xué)方法進行探討。

1 精心創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是體驗式教學(xué)在初中思想品德課中應(yīng)用的一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為實現(xiàn)教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境讓學(xué)生去體驗和感知，是教師在運用思想品德體驗式教法備課的一項重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一個好的情境，對體驗式教學(xué)的實施和提高教學(xué)效果能起到積極的促進作用。這就要求教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過運用生動形象的語言，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)場演示等方法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。比如通過講故事的方法，將課本內(nèi)容融入到故事之中，通過讓學(xué)生理解故事中蘊含的深意，了解所要學(xué)習(xí)的知識。運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定的情境之中，讓他們親身體驗和感觸，從而引發(fā)思考和感悟，達到主動學(xué)習(xí)的效果。需要注意的是情境的選用和創(chuàng)設(shè)必須要以教學(xué)內(nèi)容為中心，切勿付諸于形式，偏離主題。

2 運用角色扮演

在初中思想品德課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓讓學(xué)生結(jié)合生活體會和觀察，扮演劇情角色，能讓學(xué)生表演之后有所思考，有所感悟，在劇情中培養(yǎng)道德情感，形成道德信念，從而讓他們學(xué)會如何正確處理實際生活中遇到的生理、心理以及道德情操等方面的問題。教師要有針對性的選取學(xué)生關(guān)注的問題，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，盡可能讓每一個學(xué)生得到體驗學(xué)習(xí)的機會。如：在講授《走進青春》這課時，針對初中生青春發(fā)育期之后生理發(fā)育和心理發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理的矛盾，產(chǎn)生叛逆和抵觸的情緒，時常與父母發(fā)生沖突?？梢葬槍@種現(xiàn)象設(shè)計劇情，由學(xué)生自導(dǎo)自演，展示生活中與父母發(fā)生矛盾的過程，讓同學(xué)們感同身受，再進行引導(dǎo)分析。最終通過角色扮演的方式讓學(xué)生理解父母對自己愛只是表達的方式存在問題，但確實最真摯和無私的，從而引導(dǎo)學(xué)生去理解。

3 組織思辨活動

初中階段的學(xué)生對事物的看法已經(jīng)形成了一定的認知，雖然他們的學(xué)習(xí)的知識還不夠豐富，但已經(jīng)基本具備了有效組織和運用所學(xué)知識的能力。通過組織學(xué)生進行思辨類活動能有效培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、嚴謹縝密的學(xué)風(fēng)，還能讓學(xué)生之間互相交流思想，分享經(jīng)驗。思辨活動主要是針對某一問題或觀點組織引導(dǎo)學(xué)生思考、討論或辯論，從而澄清錯誤認識，增強是非善惡觀念。但要注意組織活動一定要保證行之有效，不能只注重形式，切忌走過場，偏離了教學(xué)目標。因此，教師課前一定要做好準備工作，首先確立辯論的主題。比如，現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的方方面面，對于中學(xué)生也不例外，面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自有自己的體會，因此提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生而言是有利的還是有害的問題辯論，讓持不同觀點的同學(xué)為正反方，派代表闡述己方觀點，讓他們用事例、理論支持己方觀點，對彼方觀點進行反駁，老師可充當主持人，也可以請課代表做主持人。通過辯論課既提高了學(xué)生的理論，又完成了政治理論的傳授，學(xué)生不僅掌握知識，拓寬了知識面，增長了見識，還鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達能力。通過課堂授課方式的調(diào)整，使課堂生活化，學(xué)生變被動為主動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 開展社會調(diào)查

思想品德課是生活實踐性很強的一門課程，要引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的課外實踐活動。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展社會調(diào)查是行之有效的方法，如實地調(diào)查、收集資料、問卷調(diào)查等。活動前先擬好調(diào)查提綱或調(diào)查表，讓學(xué)生利用節(jié)假日或課余時間，到社會上去實地調(diào)查、親身感受，用實踐中的鮮活事例來增加學(xué)生認知以及培養(yǎng)學(xué)生用課本理論知識解決實際問題的能力。通過組織開展社會調(diào)查活動，使學(xué)生體驗社會，體驗生活的同時，引導(dǎo)學(xué)生在正確認識社會、學(xué)會生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，還能增強他們的社會責(zé)任感，形成正確的人生觀和價值觀。社會調(diào)查活動既體現(xiàn)了思想品德課理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)原則，又吸引并鎖定了學(xué)生的注意力，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5 結(jié)語

教學(xué)實踐證明，體驗式教學(xué)是一種符合新課程改革的要求，能有效提高初中思想品德課教學(xué)水平的教學(xué)方法。體驗式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。它不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還對學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、價值觀等方面產(chǎn)生了積極的影響。作為教師不斷學(xué)習(xí)和實踐，加強體驗式教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目標。

參考文獻

[1] 張瑛. 初中思想品德課體驗式教學(xué)研究[D]. 上海師范大學(xué) 2007

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一、創(chuàng)新課堂教育教學(xué)形式

創(chuàng)造性是個性化教學(xué)的一個重要特征。個性化教學(xué)的創(chuàng)造性，要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。所以，在教學(xué)中選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，是教師在個性化教學(xué)中的一個重要任務(wù)。

1、在個性化教學(xué)中，教師個性化的教是關(guān)鍵。個性化教學(xué)中教是關(guān)鍵，它是推動學(xué)生個性化的學(xué)的前提和動力。個性化的教是指教師在教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際和社會現(xiàn)實，去選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，并以自身獨特的教學(xué)風(fēng)格去實施和展現(xiàn)的教學(xué)方式和教學(xué)過程。在思想政治課的個性化教學(xué)中，教師可選擇和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式多種多樣，既可以是講授式、啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等，也可以是問題式、案例式、表演式、體驗式、社會實踐式等等。教師在選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式時，首先，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標；還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，不僅要考慮學(xué)生的知識構(gòu)成、思想狀況、心理特點、個性差異，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、可支配的學(xué)習(xí)時間等。但是，我們在教學(xué)中面對的情況是，由于高考和就業(yè)的壓力，目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)重，可支配的學(xué)習(xí)時間少，這給我們教師在教學(xué)中選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式帶來了許多困難。

2、學(xué)生主動參與，增強教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，教師常常遇到這種情況：在教授某一教學(xué)內(nèi)容時，課前教師對教學(xué)形式有很好的設(shè)想，并布置學(xué)生積極準備。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)重，可支配的學(xué)習(xí)時間少，其結(jié)果是學(xué)生準備不充分，參與不主動，課堂可能變得更加沉悶，或者變成一場鬧劇，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠。如講授“市場交易的原則”時，教師選擇活動式教學(xué)，并精心設(shè)計教學(xué)程序。課前教師布置學(xué)生以小組為單位，每個小組自編自導(dǎo)自演一個課堂劇，要求結(jié)合社會現(xiàn)實，充分體現(xiàn)市場交易的原則。在課堂教學(xué)時，有的小組課前根本沒有準備好，來了個即興表演，博得學(xué)生的笑聲和掌聲不少，但與教學(xué)內(nèi)容根本不相干，其教學(xué)效果可想而知。

3、創(chuàng)新有效的教學(xué)形式，適應(yīng)課堂教學(xué)。教學(xué)形式的選擇和創(chuàng)設(shè)不僅是一種教學(xué)理念，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)形式的選擇和創(chuàng)設(shè)，不在于教學(xué)形式本身有多么時尚、多么熱門，而在于教學(xué)形式是否適合教學(xué)內(nèi)容、是否適合學(xué)生。因此，盡管筆者在個性化教學(xué)中時常有沖動，很想長期堅持運用那些時下流行的教學(xué)形式，如自主探究式、互動合作式、活動體驗式等，但不知是出于自己的惰性，還是出于什么原因，這些教學(xué)形式只是偶爾為之。在教學(xué)中，真正能夠長期堅持的，還是講授式與啟發(fā)式、討論式相結(jié)合的教學(xué)形式。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

個性化教學(xué)的另一個重要特征是開放性。個性化教學(xué)的開放性不僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的開放，更體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和問題結(jié)論的開放。所以，在個性化教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，還要積極豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。

1、教學(xué)內(nèi)容的適當補充和拓展。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容不僅具有鮮明的思想性和人文性，還具有鮮明的時代性和政策性，而思想政治課的教材總是帶有局限性和滯后性，因此，對教學(xué)內(nèi)容進行適當補充和拓展，是政治教師在教學(xué)中的一個重要任務(wù)。在思想政治課的個性化教學(xué)中，教師補充和拓展的教學(xué)內(nèi)容是多方面的、豐富多彩的：既可以是的科學(xué)理論，黨的路線、方針、政策；也可以是人類歷史創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，人類社會發(fā)展的最新成果，包括政治的、經(jīng)濟的、科技的、文化的等；還可以是學(xué)科的知識。這些內(nèi)容的補充和拓展，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的時效性、實效性與針對性。在思想政治課的教學(xué)實踐中，教師進行補充和拓展教學(xué)內(nèi)容時，首先，要讓我們黨和國家最新的會議精神、最新的理論成果、最新的方針政策及時地進課堂、進腦袋；其次，要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇。

如在《經(jīng)濟與生活》教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地補充和拓展有關(guān)通貨緊縮、“使股份制成為公有制實現(xiàn)的主要形式”、國有企業(yè)改革、現(xiàn)代企業(yè)制度、股權(quán)分置、“三農(nóng)”問題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、穩(wěn)健財政政策和從緊貨幣政策、擴大內(nèi)需的方針、中國“入世”等內(nèi)容；在《哲學(xué)與生活》的教學(xué)中，可以補充科學(xué)發(fā)展觀、社會主義榮辱觀、中國特色社會主義以及腐敗和反腐敗等內(nèi)容。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在個性化教學(xué)中，學(xué)生個性化的學(xué)也是不可缺少的，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)目的。

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關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法 計算機

我校計算機專業(yè)自2006年開始招收五年一貫制計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生以來,在教學(xué)與教研過程中一直在進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的實施與探討。經(jīng)過各位老師近三年的摸索與實踐,現(xiàn)已基本構(gòu)建出適合五年制高職學(xué)生、適合五年制高職學(xué)校條件、適合五年制高職教師特點、適應(yīng)當前職業(yè)教育課程改革理念的任務(wù)驅(qū)動式四步教學(xué)法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在五年制高職計算機專業(yè)教學(xué)中的實施原則

我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式四步教學(xué)法時一直以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)不是指那種僅僅涉及事實累積的學(xué)習(xí),是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí),具有個人參與性質(zhì),即整個人的情感和認知都投入學(xué)習(xí)活動,是自我激發(fā)的,是滲透性的,是由學(xué)生自我評價的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中,學(xué)習(xí)者已有的知識、經(jīng)驗起著特別重要的作用。知識意義是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的,是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。

根據(jù)高職教育的特色,計算機專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,能從事計算機軟件開發(fā)、硬件維護及網(wǎng)絡(luò)管理、信息管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它的培養(yǎng)目標為:本專業(yè)通過五年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,具有良好的科學(xué)素質(zhì),系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學(xué)與技術(shù),包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論,基本知識和基本技能方法,具有較強操作和軟件開發(fā)能力,能進行網(wǎng)絡(luò)維護和管理以及計算機單機的維修,能快速跟蹤計算機新技術(shù)并應(yīng)用于生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

因而我們在實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法時遵循以下幾條原則:

1.任務(wù)貼近生產(chǎn)實際、貼近生活,緊跟計算機的發(fā)展

在五年制高職計算機專業(yè)的教學(xué)過程中,任務(wù)的設(shè)置一定要與生產(chǎn)實際緊密相連,尤其是計算機產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,培養(yǎng)的學(xué)生要能快速跟蹤計算機新技術(shù),因此設(shè)計的任務(wù)要從企業(yè)中來,從生產(chǎn)實際中來,杜絕“虛假”任務(wù)、杜絕“偽造”任務(wù)。

2.充分注重學(xué)生主體性原則

要求學(xué)生主動參與教學(xué)、學(xué)習(xí)由學(xué)生自我發(fā)起,充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。高職教學(xué)要堅持以人為本的理念,以人為本是建立在健康人性觀基礎(chǔ)上,充分相信人、尊重人、關(guān)心人、發(fā)揮人的潛能,促進學(xué)生的自主發(fā)展,以滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。在以人為本的教學(xué)理念下,培養(yǎng)的是創(chuàng)新型、素質(zhì)型人才。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主動獲取知識,重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),重視思維過程與實踐過程,應(yīng)強調(diào)學(xué)生提取加工信息的能力,提倡探索眾多的設(shè)想方案并從中進行選擇與決策,注意培養(yǎng)解決模糊領(lǐng)域問題的人才,教學(xué)應(yīng)重視人際關(guān)系,通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自我轉(zhuǎn)變而主動學(xué)、進行意義學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我,教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性原則

五年制高職學(xué)校的教師既要具有一定的理論水平,更要具備較強的實際動手能力與較強的崗位操作能力與實踐經(jīng)驗。一般應(yīng)具有講授基礎(chǔ)課程的通用型教師、具有一定專業(yè)技能的“雙師型”教師、由企業(yè)技術(shù)工轉(zhuǎn)型具有一定教育教學(xué)專業(yè)知識的技能型教師,通過分工和團隊協(xié)作的工作方式,提高學(xué)生的知識、技能和能力水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教師角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)思想的改變,要善于歸納總結(jié)問題,教師是教學(xué)活動的調(diào)節(jié)與組織者。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過適當努力,能順利完成一個個具體的任務(wù)。

4.注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)建構(gòu)的情境,創(chuàng)設(shè)小組合作的氛圍

計算機職業(yè)崗位的要求就是學(xué)生要具有較強的合作、協(xié)作能力。教師要控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度,充分創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建小組合作的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在五年制高職計算機專業(yè)教學(xué)中的實施步驟

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式以任務(wù)為主線,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中;以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn),如何去思考,如何去尋找解決問題的方法;以學(xué)生為主體,在教師點撥下,自己提出問題,解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。我校計算機專業(yè)根據(jù)長期的教學(xué)實踐把“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的主要步驟歸為以下四個步驟,即四步教學(xué)法。

1.設(shè)置情境,展示任務(wù)(任務(wù)驅(qū)動式四步教學(xué)法的前提)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的核心,“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此,我們在課前精心設(shè)計好任務(wù)后,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景,使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。本專業(yè)一般按具體的職業(yè)崗位進行職業(yè)任務(wù)情況的創(chuàng)設(shè),任務(wù)從企業(yè)公司中來,任務(wù)設(shè)置注重系統(tǒng)性、真實性、限制性和可擴展性。

一門課程的各個任務(wù)要有關(guān)聯(lián),要根據(jù)職業(yè)崗位人才需求特點進行任務(wù)的設(shè)置與分解,要注重任務(wù)生產(chǎn)實際的真實性。任務(wù)設(shè)置的限制性和可擴展性看似是一對矛盾,但在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中它們具有同等重要的地位。限制性的任務(wù)需要設(shè)計得很具體、很明確,要求學(xué)生必須按照老師的要求完成任務(wù),它對于幫助學(xué)生掌握某些必備的知識和技能是必不可少的一環(huán)。而可擴展性的任務(wù)則是不給學(xué)生過多的限制,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,讓學(xué)生進行自由地設(shè)計和創(chuàng)作,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主。

2.任務(wù)分析,構(gòu)建新知(任務(wù)驅(qū)動式四步教學(xué)法的關(guān)鍵)

師生共同討論完成這個任務(wù)的方案,形成任務(wù)列表,教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析,找出哪些是學(xué)過的,自己已經(jīng)會做了,哪些是新的知識,自己還不懂。對于新知我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,通過網(wǎng)絡(luò)、影像資料、課件、書本等資源條件給學(xué)生,給學(xué)生相關(guān)的幫助,提供解決問題的大體思路,讓學(xué)生通過自主探究、相互討論、小組協(xié)作等方式主動建構(gòu)的過程獲取新知。

3.分層實施,合作完成(任務(wù)驅(qū)動式四步教學(xué)法的重點)

任務(wù)提出讓學(xué)生進入了學(xué)習(xí)情景,確立了學(xué)習(xí)目標。通過師生、生生的討論,使學(xué)生進一步明確了任務(wù)的目標,如何完成任務(wù)。這時根據(jù)任務(wù)的難易程度,學(xué)生已有能力的差別等情況進行合理的任務(wù)分工和明確不同層次的任務(wù)目標。這時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。而一般可按以下方式要求學(xué)生完成任務(wù)。

(1)自主探究

對于限制性或相對簡單的任務(wù),我們一般要求學(xué)生獨立完成任務(wù),進行自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生在任務(wù)完成過程中,體驗成功與失敗,正確評價自己的認知活動,從中獲取對知識的正確理解,探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時,可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請教,以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。

(2)協(xié)作完成

對于擴展性任務(wù)或相對復(fù)雜的任務(wù),我們一般根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和特點進行小組分工。學(xué)生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行分組,共同完成任務(wù)。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,教師可以促進學(xué)生的溝通,學(xué)生要學(xué)會表達自己的見解,學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法,學(xué)會評判、接納和反思。

我們在這個階段堅決杜絕教師自導(dǎo)自演,教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者,多給學(xué)生以鼓勵,并走進學(xué)生之中,及時地為學(xué)生提供幫助。還要主動去觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題,特別是共性問題,教師要給予指導(dǎo)。

4.總結(jié)評價,任務(wù)拓展(任務(wù)驅(qū)動式四步教學(xué)法的重要階段)

效果評價是對實現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進行的價值判斷。在課堂教學(xué)中,在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段,教師選擇不同時機、多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果進行評價,不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,而且為學(xué)生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們在實施時把它分為過程評價和作品評價。過程評價:是通過展示學(xué)生的操作過程,評價其操作步驟的合理性與正確性。多采用先讓學(xué)生互評,再由教師導(dǎo)評。作品評價:對學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進行評價。多采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師導(dǎo)評等方式進行。

在評價結(jié)束后,我們根據(jù)不同學(xué)生或不同小組任務(wù)完成情況布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。在設(shè)計拓展任務(wù)時的原則以應(yīng)用與提高為主,通過應(yīng)用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。拓展任務(wù)的完成一般安排在第2課時或者實訓(xùn)時間段,教師指導(dǎo)學(xué)生完全按工作流程獨立或小組合作完成,教師在這個過程中一般很少對學(xué)生進行知識點的講解,對學(xué)生在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題一般要求學(xué)生以實訓(xùn)報告書的方式進行提出。

本專業(yè)在實施此任務(wù)驅(qū)動式四步教學(xué)法時可采用如下所示課堂結(jié)構(gòu)圖:

總之,在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計時,要充分依據(jù)任務(wù)驅(qū)動的理論基礎(chǔ)和實施原則,要為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,注重學(xué)生的自我評價和互評,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。通過一段時間的教學(xué)實踐,我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法在以應(yīng)用為主的五年制高職計算機專業(yè)教學(xué)中收到了很好的效果。我們相信:隨著教學(xué)改革的不斷深入,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)也必將越來越趨于完善、越來越廣泛地應(yīng)用到五年制高職計算機專業(yè)教學(xué)中來。

參考文獻:

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職高專；思想政治理論課；體驗式教育

在高職高專思想政治理論課的教學(xué)中，教師經(jīng)常面臨尷尬的境界：學(xué)生課堂上說的頭頭是道，課外表現(xiàn)的又是一套；教師把道德知識傳授給學(xué)生，學(xué)生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學(xué)生，但不能保證學(xué)生就會有正確的人生觀、世界觀；學(xué)生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉(zhuǎn)化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現(xiàn)象？筆者認為，德育只有幫助學(xué)生完成從知到信（內(nèi)化）、從信到行的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生效果，其途徑就是要在高職高專思想政治理論課教學(xué)過程中實施體驗式教育。

一、高職高專思想政治理論課實施體驗式教育的必要性

1．有利于推進新課程改革

思想政治理論課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生體驗，只有認知而忽視體驗和感悟的課堂教學(xué)，必定是缺乏生機和活力的，教師和學(xué)生由人的層面淪為知識輸出與輸入的物的層面。新課程理念中蘊涵了要根據(jù)學(xué)生的認知特點、知識、能力基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活體驗，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需求，重視學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)的體驗，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，促進教學(xué)活動走進學(xué)生心靈。體驗式教學(xué)著力培養(yǎng) 學(xué)生的“思”，也就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟，對未 來的策劃。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生屬于自己的體 驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗書本場景，體 驗社會形態(tài)，體驗生存方式，對于活化課堂，鍛煉學(xué) 生分析、思考、行動的能力來說都是頗有成效的。

2．有利于確立學(xué)生的主體地位

思想政治理論課實施體驗式教育的價值和意義并不只是提出了一種教學(xué)形態(tài)，更重要的是提供了一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值觀，是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)實質(zhì)發(fā)展的理想選擇。這就完全改變了灌輸式教學(xué)中學(xué)生處于被動地位的狀況。過去學(xué)生對思想政治理論課不感興趣的一個重要原因就是教學(xué)強調(diào)知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成逆反心理。而在體驗式教學(xué)中，體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，并在親身經(jīng)歷中體會知識、感受情感。每個人的道德體驗都是獨特的，每位學(xué)生的體驗都是帶有自己特殊生命經(jīng)歷和遭遇過程中所積淀的體驗。所以，思想政治理論課教學(xué)必然以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生思想品德個性化發(fā)展為主旨，尊重學(xué)生獨特的道德體驗，分享其道德體驗成果，形成寬松的氛圍，讓學(xué)生享受思想政治理論課學(xué)習(xí)的快樂和生命的充實。

3．有利于建立和諧的師生關(guān)系

體驗式教育是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗，教學(xué)的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的人格、傾聽每個學(xué)生的意見、接納每個學(xué)生的體驗。這一切都讓學(xué)生感到教師無比的親切、溫暖，學(xué)生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師，從而改變過去“師”為教育者，“生”為受教育者的生硬師生關(guān)系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學(xué)習(xí)。

4．有利于提高教學(xué)的實效性

所謂思想政治理論課的實效性是指思想政治理論課教師在一定的教育環(huán)境中使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的地對學(xué)生施加影響，使之在達到思想政治理論課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標方面收到實際效果，尤其是提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的實際效果。體驗式教學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，是提高思想政治理論課實效性的有效方法。它把大部分時間還給學(xué)生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導(dǎo)和啟發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，促進了知識的有效轉(zhuǎn)化。另外，在教學(xué)過程中大量的體驗，促使學(xué)生將道德知識內(nèi)化為自己的情感，樹立起良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學(xué)的德育效果。

二、高職高專思想政治理論課體驗式教育的基本構(gòu)想

體驗式教育是一種全新的教學(xué)模式，它注重對學(xué)生已有情緒情感、認知體驗的喚起和激活，注重對學(xué)生的新情緒情感、新認知體驗的積極構(gòu)建，在實踐的過程中力圖做到不斷豐富、深入、融合與升華學(xué)生的體驗。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，提出以下基本思路：

1．創(chuàng)設(shè)情景法

是指在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在情景中進行心理體驗以達到教學(xué)的目的。這種體驗是讓學(xué)生站在一定的角度思考問題，考慮問題可能的解決辦法以及相應(yīng)的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)會全面地考慮問題?？梢越柚诟鞣N媒體，如電影、電視、多媒體等，充分整合各種教學(xué)資源，按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種氣氛，感染學(xué)生的情緒。通過情緒的感染把課堂氣氛烘托出來，由情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。教師可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，通過視頻的效果，大大增強教學(xué)的吸引力和感染力，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高。教師創(chuàng)設(shè)一些形象、逼真的情景，以打動學(xué)生，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。例如講述“確立積極進取的人生態(tài)度”一課中筆者引用了視頻資料——《成龍的成長故事》，讓學(xué)生了解成龍一路摸爬滾打，用一身的汗水和傷疤，書寫著自己的人生傳奇。人們眼中的成龍，一貫是健康、快樂、成熟、堅毅的陽光形象，他所扮演的不僅僅是一個單純的銀幕英雄的形象，更承載著一個中國人面向世界舞臺的責(zé)任、態(tài)度與榜樣。他的電影，永遠都以拼搏的精神激勵年輕人的斗志。這樣容易感染學(xué)生的情緒、情感，使他們對積極進取有了更深的理解，達到教學(xué)的目的。

2．角色扮演法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先讓學(xué)生準備小品表演、情景劇、模擬法庭或即興表演等。通過角色的扮演，讓學(xué)生體驗角色的心理活動和行為內(nèi)涵。把枯燥乏味的課本知識轉(zhuǎn)換成活生生的現(xiàn)實，不但表演者有了內(nèi)心的體驗，觀看者也會泛起漣漪。這種戲劇化的效果，往往會使人產(chǎn)生真實的感受，進而變化為某種行為規(guī)范。這要比空泛地講解課本內(nèi)容起到更好的教學(xué)效果。比如學(xué)生從“焦點訪談”、“今日說法”等法制電視節(jié)目中搜集選取與課本相關(guān)的案例，自編、自演、自導(dǎo)成小品，寓教于樂，在歡聲笑語中加深了對課堂上所學(xué)到的知識的理解。

3．課堂討論、辯論法

討論式教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中常用的學(xué)生自主活動，目的是使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中動口、動腦并獲得自身體驗，培養(yǎng)其平等意識、民主意識、參與意識。課堂討論要精心設(shè)計、選擇討論的內(nèi)容，并靈活設(shè)計討論的方法。在教學(xué)實踐中，最能激發(fā)學(xué)生討論熱情的問題往往是社會關(guān)注的熱點和焦點問題，尤其是正義的和道德的判斷。例如學(xué)生對我國法制建設(shè)與我國政府正在進行的反腐敗斗爭的認識，對此可組織學(xué)生討論。仁者見仁，智者見智，百家爭鳴，最后達到明辨是非、統(tǒng)一認識的目的，使學(xué)生能夠用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待我國政府正在進行的一些努力，看待現(xiàn)實中存在的問題。 課堂辯論活動比討論活動更能發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在精心準備的基礎(chǔ)上各抒己見，有理有據(jù)地發(fā)表不同觀點，在針鋒相對的辯論中明辨是非曲直，從而達到對知識的深入理解和運用。在教學(xué)中教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)臅r機，設(shè)計適宜的辯題，并在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行分工合作，通過多種途徑自行尋找相關(guān)資料，提前做好準備，才能更好地運用教材知識開展課堂辯涂．如：在學(xué)習(xí)“八榮八恥”時．有的學(xué)雷鋒精神過時了，老師聽到有學(xué)生否定雷鋒精神時，不是壓制，更不是回避，也不是把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交回給學(xué)生，開展一場“雷鋒精神過時了嗎？”的辯論賽，讓學(xué)生在課堂里大膽暴露真實思想，在兩種觀點的尖銳交鋒中，促進學(xué)生道德認知，引導(dǎo)正確的道德觀。準備論據(jù)就是認知的開始，辯論的過程就是相互的交流，評委的點評和教師的評價就是認知的提升，學(xué)生在辯論的各個階段都會有強烈的體驗。

4．回歸生活體驗法

美國教育家布朗認為，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。這里的“真實問題”顯然是指學(xué)生的生活實際。在思想政治理論課教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對性、實效性和主動性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源，采用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個個生動的生活情景，還原知識產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生更真實地融入豐富的生活情景中去“親心”體驗。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，會感到思想政治理論課可親、可信、可行、可用，必將積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求”時，我先讓學(xué)生“實話實說”：(1)你上網(wǎng)嗎？(2)你在哪里上網(wǎng)？(3)每周上網(wǎng)時間是多少？(4)-般上網(wǎng)干什么？讓學(xué)生回歸生活，感性體驗。然后組織學(xué)生開展論辯：“上網(wǎng)是利大于弊（正方），還是弊大于利（反方）”，讓學(xué)生思想碰撞，理性感悟。通過辯論，使學(xué)生意識到沉溺于網(wǎng)上娛樂的危害，以后要用更多的精力關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上真正有價值的信息，樹立一種健康向上的上網(wǎng)觀念，增強法制意識、責(zé)任意識、自律意識和安全意識，自覺成為文明網(wǎng)民。通過構(gòu)建生活化的課堂，回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生活情境中感悟與體驗，探索與發(fā)現(xiàn)，使思想政治理論課少了許多說教，多了不少真實，學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)觀在體驗式教學(xué)中水到渠成。

5．閱讀感悟法

閱讀體驗法是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的材料，使其產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感相統(tǒng)一。由于受閱歷等限制，學(xué)生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優(yōu)秀作品，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。在閱讀體驗教學(xué)中要選擇一些寄寓著作者濃厚情感體驗、文質(zhì)兼美、形神俱佳的作品供學(xué)生閱讀，并且要引導(dǎo)學(xué)生體驗貫注在材料中作者的心理體驗，喚醒學(xué)生的情感體驗，使之交互感應(yīng)，從而取得最佳的閱讀效果。如在教學(xué)“尊重生命”時，當前的很多大學(xué)生無憂無慮，無法體會到生命的寶貴和來之不易，為了幫助學(xué)生體會生命是可貴的，筆者在教學(xué)時選用這樣一則材料供學(xué)生閱讀：汶川地震時，有一位母親臨死前還有一條未發(fā)出去的短信——“孩子，如果你能活下來的話，請記住，媽媽永遠愛你”。學(xué)生閱讀后深深地被材料中偉大的母愛所感動，教師再引導(dǎo)他們想想平時家人對自己付出的點滴恩情，使他們體會到一個人的生命是傾注了多少人的關(guān)愛和期望，應(yīng)該珍惜自己的生命。

6．社會實踐法

從高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，他們底子薄、基礎(chǔ)弱，無論思想素質(zhì)還是文化素質(zhì)都不盡如人意，走進大學(xué)校園之后他們很多人都很自卑，使他們更容易接受不良思想和社會負面因素的影響，這就更需要加強引導(dǎo)。通過社會實踐讓他們知曉世情、國情、人情、民情，了解黨的方針、政策，提高認識問題和分析問題的能力，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，這也符合高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。只有通過參加社會實踐活動來體驗事物，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增進課本知識與社會生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中關(guān)注自然、社會以及他人，思考社會問題，承擔(dān)社會責(zé)任。主要形式有主題調(diào)查、參觀訪問、三下鄉(xiāng)等。在學(xué)到“環(huán)境友好型社會”時，為了說明我國存在嚴重的環(huán)境問題，可以組織學(xué)生對自己周邊的環(huán)境情況進行調(diào)查，把調(diào)查到的很多污染問題拍攝下來，在課堂上進行展示，然后組織學(xué)生展開討論。因為經(jīng)過了親自考察，學(xué)生體驗非常深刻，從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到環(huán)境問題的嚴重性和環(huán)境保護的重要性。因此，只有在豐富多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動的、真實的。讓學(xué)生在體驗中走進思想政治理論課，能達到照本宣科所達不到的效果，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的濃厚興趣，提高了思想政治理論課的實效性。

[參考文獻]

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篇8

關(guān)鍵詞 成人英語學(xué)習(xí);差異性;分層教學(xué);情感教學(xué)

Abstractbecause of different life experience and different education background in English learning,English learners are distinct from their counterpart in college. As a result, English teachers must take their characteristics into consideration when teaching. Different teaching strategy must be adopted in order to teach the special students.

Key wordsadult English learner; difference; different-layer teaching; emotional teaching

當前成人高等教育得到飛速發(fā)展,成人英語教學(xué)的水平也在不斷提高。但傳統(tǒng)上的成人英語教學(xué)中那種只靠教師講、學(xué)生聽,教師念、學(xué)生記,上課滿堂灌,以教師為中心的教學(xué)方法應(yīng)予徹底改變。為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要,提高成人英語教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)在教學(xué)實踐中應(yīng)針對成人學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點,不斷地研究探討成人外語教學(xué)。

一、成人英語學(xué)習(xí)者差異性的特點

1. 英語水平參差不齊

有的學(xué)生是剛從全日制學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生。他們的英語水平和英語基礎(chǔ)肯定和在校生沒有很大的區(qū)別。而另外一些成人學(xué)生往往是已參加工作多年,英語水平肯定有所下降。并且由于社會和學(xué)校不大重視英語的原因,這群學(xué)生在當時并未打好堅實的英語基礎(chǔ)。

2. 課后學(xué)習(xí)時間不同

成人學(xué)生中,家庭情況和工作環(huán)境各不相同。對于未婚的、未育的學(xué)生來說,他們更能集中精力投身于學(xué)習(xí)中。但另外一些學(xué)生由于有家庭的負擔(dān)和責(zé)任,不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會被工作作與生活瑣事分心,導(dǎo)致課后甚至幾乎無時間對所學(xué)的課程進行復(fù)習(xí)。

3. 認知能力方面有很大的差異

成人學(xué)生年齡差距比較大。由于年齡巨大的懸殊,他們對事物的認知迥然不同。大齡學(xué)生由于年齡較大,流體智力相對較低,所以在機械記憶方面比低齡的學(xué)生要差些,記英語單詞的速度要慢很多;但是,他們的社會閱歷豐富晶體智力水平較高,具有比較穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和豐富的經(jīng)驗及較強的理解、分析、概括和推理能力。她在接受知識和對英語語法理解方而要比低齡學(xué)生要強些。

二、成人英語教育的策略

1. 分層教學(xué)法的應(yīng)用

由于成人學(xué)生各個方面的差異性,要按傳統(tǒng)的教學(xué)法進行授課,其結(jié)果只能是能力強的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不消”的結(jié)果?，F(xiàn)代教育觀念的一個重要轉(zhuǎn)變就是“教學(xué)要以學(xué)生為中心”,進行個性化教育、特色教育。分層教學(xué)法應(yīng)運而生。

在布置任務(wù)的時候,首先充分考慮學(xué)生的個體差異,對課堂上的任務(wù)目標進行精心的設(shè)計?？偟脑瓌t是課堂任務(wù)由簡到繁、由易到難。體現(xiàn)不同的梯度,即不同的難度系數(shù)。學(xué)生在接受任務(wù)時和完成任務(wù)過程中,都會根據(jù)自己的能力水平實現(xiàn)相應(yīng)的目標。總之,應(yīng)抓住不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時、適度地指導(dǎo),幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),并使其真正感受到成功的喜脫,從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

2. 課堂指導(dǎo)和課外自學(xué)相結(jié)合

成人學(xué)員理解力較強,對知識能進行比較、分析、綜合,能理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。其次,成人學(xué)生自我概念由依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑿浴＿@導(dǎo)致成人學(xué)生更易進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理特點。再次,成人學(xué)習(xí)具有較強的自制力。自制力來源于對行為有明確的目的。其表現(xiàn)是行為的專一和持久。具有較強的自制力,能夠產(chǎn)生毅力、決心、自信和恒心,能夠克服自身的惰性、松懈、閑散和自卑等不利因素。

因此成人學(xué)生學(xué)習(xí)時自主性更強。他們會對自己的學(xué)習(xí)方法有自己堅持。并較少聽從教師的一言堂和滿堂灌。這種學(xué)習(xí)屬于“自導(dǎo)為主”的主動學(xué)習(xí)。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式己經(jīng)從普通教育中“把學(xué)習(xí)中的全部概念或理論當作定論的形式來接受”,“把教師以及教師所教的知識當作絕對權(quán)威來認可”的被動、依賴、盲從地接受性學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生的主體性取代教師的權(quán)威性”,“學(xué)生在教師指指導(dǎo)下自己經(jīng)歷認識過程、自己得出結(jié)論”的參與性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。在這種情況下,教師就必須在課堂上幫助學(xué)生完善自己的認識系統(tǒng),提供學(xué)習(xí)思維方式方法。教學(xué)改革的實踐證明,對成人教學(xué)多采用在教師指導(dǎo)下的自學(xué)討論式的教學(xué)法是適宜的。

3. 多媒體手段輔助教學(xué)

自上世紀90年代以來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發(fā)展;運用Internet資源和計算機多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)逐漸興起,并日趨強盛。而成人學(xué)生的特點決定了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)行不通。因此,我們可借助于多媒體來解決這些特殊學(xué)生面臨的教學(xué)問題。

老師可在課前針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋豐富而詳盡的材料。把這些材料做成PowerPoint文件,并輔以動畫、音效、超鏈接等,使畫面清晰、生動,以保持學(xué)生的注意力。在教學(xué)的互動過程中,充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺,把課堂變成有趣而生動的課堂。課后可借助電子郵件和通訊軟件對學(xué)生傳達任務(wù)和即時輔導(dǎo)。并可指導(dǎo)他們?yōu)g覽一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

4. 注重課堂教學(xué)氣氛,情感教學(xué)

情感互動,是社會的一種普遍現(xiàn)象,既屬于心理學(xué)的一個基本概念,又屬于社會學(xué)的一個基本概念,其基本原理就是:通過情感交流,產(chǎn)生互感應(yīng),以調(diào)節(jié)人際間的正向情緒,形成積極向上的情感風(fēng)尚。把它用在教育上,就是通過一種有效的情感交流,來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使其“樂學(xué)’,從而提高教學(xué)效果。

成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,容易產(chǎn)生畏俱心理,教師要幫助他們樹立自信心,促使其心態(tài)平衡,心情舒暢。為了滿足成人學(xué)生對成功體驗的需要,還可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置適度的障礙,讓學(xué)員得到積極學(xué)習(xí)的報償,這無疑能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的更大興趣。

三、結(jié)語

在成人英語教育中,我們要改變教學(xué)形式,提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,采取多媒體等多種形式,寓教于樂。改善學(xué)習(xí)環(huán)境,加大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會。充分利用成人學(xué)生的自身優(yōu)勢,通過老師的課堂設(shè)計和課外輔導(dǎo)彌補成人學(xué)習(xí)外語的先天小足?？傊?英語教學(xué)和其他課程的教學(xué)一樣,也是“教”與“學(xué)”共同活動的過程,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性,使兩者協(xié)調(diào)起來,講究實效,注重啟發(fā)引導(dǎo)和培養(yǎng),就能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

1. 方耀. 提高成人英語教育質(zhì)量的幾點思考 [J]. 合肥學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版), 2004(8)

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 學(xué)生主體地位 教師素養(yǎng)和個人魅力

從事小學(xué)英語教學(xué)工作多年，有機會觀摩了許多英語優(yōu)質(zhì)課。這些英語優(yōu)質(zhì)課帶給我的不僅一種教學(xué)經(jīng)驗的交流，更是一種對自身教學(xué)深深的思考，一堂完美的優(yōu)質(zhì)課至少應(yīng)該包含以下幾個方面。

一、英語教師過硬的基本功和個人無限可塑性的魅力展示。

做為一名小學(xué)英語教師，聽、說、讀、寫苦練基本功更是不可缺少，一口地道流利的英語是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的前提，是保證發(fā)音等方面不犯錯誤的堅實堡壘，教師流利的口語，尤其是小學(xué)階段，讓學(xué)生受益終身。英語優(yōu)質(zhì)課的展示，不僅是課堂教學(xué)的展示，也是教師個人魅力的展示，是一個英語教師個人素質(zhì)的一種完整體現(xiàn)。上大學(xué)時，曾非常疑惑新東方英語培訓(xùn)學(xué)校為何能夠吸引無數(shù)來自全國各地的學(xué)員，是什么使這所學(xué)校走向全世界，親身經(jīng)歷了新東方的“搞怪”課堂后，我發(fā)現(xiàn)新東方的法寶是它的國寶級的教師們。他們是很好的歌者，舞者，詩者，更是學(xué)生人生路上幽默的指導(dǎo)者。教師個人素質(zhì)可分成三個方面：業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。

1、業(yè)務(wù)素質(zhì)――教師的教法、對課堂的把握處理，教學(xué)機智等。

2、心理素質(zhì)――良好的心理素質(zhì)，不驕不躁，沉著應(yīng)對一切！

3、專來素質(zhì)――良好的英語專業(yè)知識，漂亮的語音語調(diào)。

良好的小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)，是小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的保證！

二、“導(dǎo)演”+“演員”+“情景”貫穿優(yōu)質(zhì)課始終

一堂完美的優(yōu)質(zhì)課下來不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計，道具的使用，角色客串等方面都有著精湛的演繹，教師帶領(lǐng)學(xué)生“玩”轉(zhuǎn)課堂。一堂精彩的英語優(yōu)質(zhì)課可以是一次盛大的舞會，可以是一次別開生面的“音樂之聲”，這些離不開教師開動腦筋的“導(dǎo)”和“演”。教師是在上優(yōu)質(zhì)課時，對“劇本”也就是我們的教材，應(yīng)當非常熟悉，做到心中有數(shù)，教學(xué)重難點的把握，教學(xué)目標的生成應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況達成。在導(dǎo)演整個課堂的過程中，從時間的分配，小組的配合，激勵機制的生成，都應(yīng)準確無誤。對可 能出現(xiàn)的問題應(yīng)提前預(yù)設(shè)，在腦海中提出備選解決方案；對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題，及時糾正解決，喊停，例如糾正學(xué)生的發(fā)音，應(yīng)在第一時間解決問題，以免對以后的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。教師還應(yīng)師好的演員，教師，尤其是小學(xué)教師，他的“示范性”尤其需要用“演”的方式來呈現(xiàn)，比如對話的展示，對于小學(xué)生說，對話是有一定難度的，在操練過程中，在分角色扮演中，教師須俯下身子和學(xué)生一起扮演對話中的小朋友，以便學(xué)生模仿，這樣可以降對話低難度，同時增強了師生互動，提高了對話的交際性。再好的導(dǎo)演和演員也倆不開好的劇本，也就是課堂中的“有真實感”的情景。

三、情境教學(xué)-語言的生存之道

英語是一門交際的語言，脫離情境的語言教學(xué)，只會使整個課堂顯得枯癟無味。同樣對學(xué)生來說，這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更提出不起對英語的熱情。情境教學(xué)就是“情”與“境”，“教”與“學(xué)”的有機融合，良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)善于創(chuàng)造各種有利于學(xué)生積極參加、自主學(xué)習(xí)的外部的情境，激發(fā)和維護學(xué)生對知識的認知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分運用各種學(xué)習(xí)器官進行感知，提高學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)實踐我嘗到了情景教學(xué)的甜頭，例如在教授 人教版五年級下冊第五單元《look at the monkeys》 Part B Read and Write 時，我設(shè)置了帶領(lǐng)大家參觀自然公園的情景，學(xué)生非常興奮，加上道具和動畫的配合，讓整堂課非常的活躍，學(xué)生面對難度比較大的句子能夠非常自然的過渡，取得了很好的效果。在教學(xué)過中為了不破壞對話的完整性，對于新的句型，我采取了提前“消化法”，當然我們不能直接對學(xué)生說這是難點，請注意，這樣無形中就增加了學(xué)生的心理負擔(dān)。這個時候情景派上用場了，我們要去自然公園但是我們的校車只能載20人，那么究竟誰能去呢？我們需要過關(guān)斬將，實行淘汰制，這個時候?qū)W生的競爭意識被調(diào)動起來了，紛紛舉手，大膽嘗試，很快難點就被攻破了。正如余文森教授十分形象的比喻：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！這個比喻十分貼切，簡單的道出了情境教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用。

四、優(yōu)質(zhì)的英語課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

1、突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當給學(xué)生充分的“話語權(quán)”。

教學(xué)沒有捷徑，尤其是英語教學(xué)，最自然的輸入方式往往是保留最長久，最恒遠的，這就需要教師在充分考慮情景的情況下，設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。例如在教授單詞時，首先讓學(xué)生去感知，自己感覺這個單詞應(yīng)該發(fā)什么音，然后利用自然拼讀法慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出正確的單詞讀音，而不是機械地叫學(xué)生模仿。在對話的掌握上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己發(fā)聲，小組活動過程中，給學(xué)生充分的時間和發(fā)揮的自由空間，可以自導(dǎo)自演對話也可以改編對話，對于學(xué)生的這種創(chuàng)造性，教師應(yīng)該給予充分的肯定。

2、教師要加深對學(xué)生的了解并堅信每位學(xué)生都能學(xué)好。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨特的個體，每個學(xué)生都有不同的優(yōu)點和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線上，部分學(xué)生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。同時，教師又必須對所有學(xué)生有很高的期望值，幫助學(xué)生確立能讓他們最大限度體現(xiàn)自己能力的目標。英語課上，教師充分利用激勵語，把孩子們的情緒調(diào)動起來，只要這樣整個英語課才是“愉悅”“自然”“和諧”的課堂。

五、將英美文化在點滴的教學(xué)中滲透

在小學(xué)英語課程標準中，將文化方面的培養(yǎng)明確提出了“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”的要求。一堂好的優(yōu)質(zhì)課除了要有靈活的上課技巧，同時還有有深厚的文化底蘊，我們知道語言是工具，怎樣把這個工具用的自然，用的合理，在交流中非常流暢是關(guān)鍵。每個民族的文化背景不同，語言的不同，使語言的使用習(xí)慣、內(nèi)風(fēng)土人情存有差異。干癟的脫離文化背景的語言是不能生存的，因此對語言的學(xué)習(xí)不僅僅是對語言本身的一種學(xué)習(xí)，更是一種對語言背后一種文化的學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中進行英美文化的培養(yǎng)、介紹，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)生動性。英語課堂教學(xué)中的一些西方節(jié)日介紹，交際習(xí)慣，風(fēng)景習(xí)俗等都是對英美文化的一種學(xué)習(xí)。如一堂英語優(yōu)質(zhì)課《Halloween》，通過對節(jié)日時間，習(xí)俗等介紹，在教室中對南瓜燈的布置，多媒課件中對Halloween圖片的展示，課堂中活動的設(shè)計，使整堂課學(xué)生興趣高漲，猶如置身于節(jié)日的氛圍中，收到了良好的教學(xué)效果！

一堂好的優(yōu)質(zhì)課，還有很多方面需要探索，實踐出真知，英語教師應(yīng)盡快進行角色的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)語言工具學(xué)科的發(fā)展要求，跟上教學(xué)對象主體的步伐。（作者單位：東營市廣饒縣共青希望小學(xué)）

參考文獻：

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[2]熊堅. 淺議大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[3]馬瓊. 提高英語教學(xué)中跨文化交流途徑探析[J]. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2008，（04） .

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)論；大學(xué)生；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0036-03

教育理論課程是師范類各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，能夠為擴展教育工作的理論視野，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念打下基礎(chǔ)[1]?！罢n程與教學(xué)論”是一門重要的教育理論課程，也是教育專業(yè)學(xué)生的主干課程和核心課程，包含課程理論、教學(xué)理論和相應(yīng)的操作技術(shù)，并且課程具備揭示規(guī)律、確立價值、優(yōu)化技術(shù)等三個方面的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生未來從事教學(xué)工作和研究工作具有重要意義。但是由于課程內(nèi)容繁雜、理論晦澀難懂，致使許多學(xué)生對該課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動散漫，對教師和教材的依賴程度較高，學(xué)習(xí)僅通過聽記筆記和簡單復(fù)述完成，導(dǎo)致知識掌握不牢固，知識的分析綜合能力較弱，也難以和教育教學(xué)實踐相聯(lián)系、向技能轉(zhuǎn)化。

自主學(xué)習(xí)是當前學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點問題，突出學(xué)生的主體性教育，通過自我建構(gòu)完成學(xué)習(xí)過程，能夠促進學(xué)生明確學(xué)習(xí)的自我意識，摸索和形成有效學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)。近年來，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)挑戰(zhàn)了大學(xué)的基本功能，推動大學(xué)改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。劉獻君教授提出，教育信息化的使命不是要用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教學(xué)，強化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變[2]。因此，自主學(xué)習(xí)既能夠滿足個體對學(xué)習(xí)的需求和掌控，同時能夠滿足科技發(fā)展和社會進步的需求，對轉(zhuǎn)變當前教育理論課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教育理論課程的主體性教育具有現(xiàn)實意義。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的認識，研究者大多從自己的研究角度出發(fā)界定概念，有的強調(diào)自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)看做是自我控制學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[3]；有的強調(diào)自主學(xué)習(xí)是個體認知策略的改變和運用，認為自主學(xué)習(xí)是一種元認識監(jiān)控的學(xué)習(xí)[4]；有的強調(diào)自主學(xué)習(xí)是個體進行學(xué)習(xí)的一種態(tài)度傾向和行為，或者認為自主學(xué)習(xí)是一種能力，即個體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力[5]。

由上述內(nèi)容可知，對自主學(xué)習(xí)的研究很多，但目前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還未真正明確，研究者大多從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，而忽略了教學(xué)角度對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也忽略了兩者的有機結(jié)合。鑒于本研究主要針對教育理論課程，則需要從本課程的學(xué)生、教材內(nèi)容和教學(xué)模式等角度來界定自主學(xué)習(xí)。由此必須回答幾個問題：什么樣的人才是自主學(xué)習(xí)者？什么樣的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)評價和反饋是自主學(xué)習(xí)？如果根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的定義，那么自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該是在學(xué)習(xí)計劃和執(zhí)行過程中具有強烈的自我意識和覺知，能夠自覺主動地投入到學(xué)習(xí)中去，那么上課聽、下課記、作業(yè)勤、背書快的學(xué)生是不是自主學(xué)習(xí)者？顯然，這個答案有些勉強，許多勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效益是常見的事情，這與自主學(xué)習(xí)所追求的學(xué)習(xí)策略和有效學(xué)習(xí)是背道而馳的，自主學(xué)習(xí)需要這些特征，但并非說明具備這些特征就是自主學(xué)習(xí)。另一個極端的例子就是自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自由、自導(dǎo)、自評和自學(xué)，在這樣的課堂上你似乎看不到教師的身影，只有學(xué)生的熱鬧場景，課堂很活躍，但是學(xué)習(xí)是否真正有效，學(xué)生是參與活動還是參與了學(xué)習(xí)很難判斷。如果僅僅是參與了活動，那么就是一種為了自主而自主的教育形式，沒有深入到自主學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。為了明確自主學(xué)習(xí)的特征，龐維國將自主學(xué)習(xí)的特征濃縮為：想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)和堅持學(xué)[6]，認為自主學(xué)習(xí)的核心在于會學(xué)，在于思維的發(fā)展和轉(zhuǎn)化，否則就是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，要求具備兩個條件：學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力，教育機制提供自主學(xué)習(xí)的空間，并且在學(xué)習(xí)者和教育機制之間產(chǎn)生互動，教育機制提供自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的預(yù)期、過程、評價和監(jiān)控有自覺的意識。它是學(xué)習(xí)者積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，同時也是教師不斷創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行調(diào)控，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

二、“課程與教學(xué)論”教學(xué)效果不佳的原因解析

（一）重教輕學(xué)，忽視主體性教育

目前大學(xué)教學(xué)仍未擺脫教師主導(dǎo)的知識型教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度到教材的選擇、成績評定都由教師決定，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，在這種體制下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。學(xué)者提出教學(xué)目的任務(wù)不在教，而是學(xué)，實現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，即從教師將知識傳授給學(xué)生向?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變[7]。

（二）教學(xué)實踐滯后于教學(xué)理論，難以帶動學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中雖然強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，但課程內(nèi)容主要以間接知識為主，學(xué)習(xí)的知識主要是以經(jīng)過加工和設(shè)計的教材形式進行；從實踐性而言，本門課程是一門指導(dǎo)實踐的實用課程，但是由于理論框架的限制和預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在開展相應(yīng)的實踐過程時面對的實踐對象是一個經(jīng)過加工的實踐對象，實踐目的只是獲得學(xué)生的感性經(jīng)驗而非創(chuàng)造活動；在實踐方式上，這種實踐往往以作業(yè)練習(xí)、社會調(diào)查等體驗形式進行，不如一般社會實踐廣泛，這種實踐是泛化意義上的實踐。因此，在教學(xué)設(shè)計中難以凝練問題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法單一，難以促進思維發(fā)展

由于理論知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性，教學(xué)大多采用講授法進行教學(xué)，從理論來源、背景、主要內(nèi)容到評價應(yīng)用幾乎都是教師獨自講授，學(xué)生難以參與到教學(xué)過程中來。一是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容陌生，沒有進行提前的預(yù)習(xí)和準備；二是教學(xué)目的主要在于對基本概念、事實和理論的掌握，在考核中只要對基本內(nèi)容清楚就達到了學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生本身的能動性，也忽視了學(xué)生的個體差異，常常出現(xiàn)教師唱獨角戲的局面。在教學(xué)過程中很難顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)的個人目標，學(xué)生不僅沒有發(fā)展高階思維，也沒有主動進行學(xué)習(xí)或者對學(xué)習(xí)的參與程度不高。而自主學(xué)習(xí)的認識活動目的不僅僅是為了認識結(jié)果，更是為了促進學(xué)生認知能力的形成，與其他認識活動不同的是這一活動更注重過程。

三、“課程與教學(xué)論”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段三個方面的結(jié)合，根據(jù)“課程與教學(xué)論”的課程特點，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。發(fā)揮學(xué)生的主動性，轉(zhuǎn)變教師的角色，輔助學(xué)生自行設(shè)計學(xué)習(xí)目標，采取有效學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)的預(yù)期、過程、監(jiān)控和評價有自覺的意識和反應(yīng)。

（一）課堂教學(xué)策略

Littelewood把自主分為前攝自主和反應(yīng)性自主兩種，前者指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，決定自己的學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧，評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；后者指學(xué)習(xí)者自己組織收集學(xué)習(xí)資料和信息，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程、學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)習(xí)的評價都由教師來選擇和掌控。針對“課程與教學(xué)論”理論性強、邏輯思維嚴密、操作性不強的課程特點，首先應(yīng)采取反應(yīng)性自主的教學(xué)策略，通過學(xué)生獨立完成任務(wù)逐漸引入前攝自主學(xué)習(xí)模式。具體而言，表現(xiàn)在以下方面。

1.重整教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。打破教材原有結(jié)構(gòu)，突破教材對教學(xué)內(nèi)容的限制，使得教學(xué)框架更為精簡。根據(jù)課程內(nèi)容將“課程與教學(xué)論”的研究問題劃分為：為什么教學(xué)（課程與教學(xué)的目的、目標）、教學(xué)什么（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式）、如何教學(xué)（教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)途徑和模式等）三大板塊。

2.采取教學(xué)任務(wù)承包制。 將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為各自

學(xué)習(xí)目標，并由不同的學(xué)習(xí)目標自發(fā)形成各個學(xué)習(xí)小組。各個小組對教學(xué)專題實行承包責(zé)任制，在教學(xué)過程中設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題和輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。他們提出各個章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，并通過輔助教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考在教學(xué)實踐中存在的問題和如何解決問題，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組可以自由選擇本組在教學(xué)專題中感興趣的部分進行深化，制訂激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)專題興趣的計劃，自行選擇教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)過程，選用適當?shù)姆椒ńM織教學(xué)。通過對教學(xué)的適當放權(quán)，學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)目標更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)造性地運用案例教學(xué)、基于問題教學(xué)、討論教學(xué)、演示教學(xué)、角色扮演等，為個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.設(shè)置情境式教學(xué)。理論學(xué)習(xí)最大的難處就是難以體驗并從中感悟，在教學(xué)中通過充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，自行創(chuàng)設(shè)可以使用教學(xué)理論的模擬情景，并對相關(guān)概念或理論進行對比和分析，啟發(fā)學(xué)生進行思考，并主動從書本和信息化資源中找到相關(guān)知識來學(xué)習(xí)。通過場景再現(xiàn)、圖片、音頻和視頻等多種教學(xué)手段的運用，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了多角度的呈現(xiàn)，并且最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動探究，投入到教學(xué)過程中。

4.量化平時成績。對學(xué)生的評價不再只是期末考試成績，而是通過包括平時作業(yè)、小組表現(xiàn)、課程論文等多種形式相結(jié)合，細化各個環(huán)節(jié)計分規(guī)則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，突出重過程、重體驗以及學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神等內(nèi)容的評價。由于細化計分規(guī)則，使得在教學(xué)過程中將難以量化的指標轉(zhuǎn)化為具體可操作的評價機制，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為起到自我激勵和監(jiān)控作用。

5.建立師生互動、生生互動的交往機制。學(xué)生在大學(xué)教學(xué)中除了對課本、教材及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，向教師和同學(xué)學(xué)習(xí)也是不可多得的資源。通過設(shè)立合作小組成立學(xué)習(xí)共同體，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組在項目實施過程中，生生之間就學(xué)習(xí)問題的設(shè)計、實施自行組織討論。教師則對整個小組的工作進行指導(dǎo)，如何與教學(xué)主題相聯(lián)系，如何與教學(xué)過程結(jié)合起來，學(xué)習(xí)小組主動配合教師教學(xué)，增加了小組及個人與教師之間的互動方式和頻率。

6.建立多元化的學(xué)習(xí)評價方式。要確立學(xué)生的主體性地位，需要改革單一及單方評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將教師評價與師生互評、生生互評相結(jié)合。通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、課程論文等多種形式參與評價，在小組學(xué)習(xí)中教師對小組作出整體評價，小組之間、小組成員之間、組長與成員之間作出相互評價，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績，而不是在本門課程考試中的成績。

（二）課外教學(xué)策略

利用課外學(xué)習(xí)實現(xiàn)反應(yīng)性自主向前攝性自主的過渡和轉(zhuǎn)化，通過在課內(nèi)教學(xué)中對自主學(xué)習(xí)的前期探索和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到課外學(xué)習(xí)中，同時也能增強學(xué)校資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐作用，使得學(xué)生最終能管理好自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)負責(zé)并真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.提供學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大變化，學(xué)生增加了選擇的自由度，可以選擇教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，學(xué)生獲得了參與教學(xué)過程的主動性，能夠與世界各地的教師交流，主動與教師探討重點、難點問題，享受豐富的教學(xué)資源。而這些豐富的資源單憑課堂上有限的時間是無法利用起來的，學(xué)生在浩瀚的資源中沒有得到引導(dǎo)而失去許多學(xué)習(xí)的機會。因此，根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點引導(dǎo)學(xué)生利用課程相關(guān)資源，并對資料進行分析、比較和重新整合，能夠促進學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置開放式作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)過程在內(nèi)容上僅限于教材，而在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)研究問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。通過設(shè)計開放式作業(yè)使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于教室的45分鐘，而是課內(nèi)和課外的結(jié)合，將學(xué)生在課堂上激發(fā)、累積起來的問題引向課外的教學(xué)思考和探索，從課堂延伸到圖書館、實驗室、主題網(wǎng)站甚至是實習(xí)實踐當中去。學(xué)生自發(fā)組織了學(xué)習(xí)討論，到中小學(xué)校去進行調(diào)查研究，豐富了學(xué)習(xí)形式，將理論學(xué)習(xí)和對實踐的探索結(jié)合起來，加深了對理論的理解和運用。

自主學(xué)習(xí)是當前學(xué)習(xí)研究的核心問題，也是完成學(xué)生主體性教育的有效途徑。通過對自主學(xué)習(xí)的理論分析，結(jié)合課程特點提出自主學(xué)習(xí)策略，有效地解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，同時拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的分析綜合能力，也為將來學(xué)生進行教育實踐和研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略側(cè)重對于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和維護，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要對自我學(xué)習(xí)目標進行調(diào)節(jié)和控制，同時也需要有一定的教學(xué)策略來幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷得到激勵，營造自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，使學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的預(yù)期、過程、評價和監(jiān)控有自覺的意識，并得到積極有效并確定的反饋，在學(xué)習(xí)過程中加強對學(xué)習(xí)的自我預(yù)設(shè)、意義建構(gòu)和自我效能感的提升，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏?、促進者，教學(xué)任務(wù)也不在于提供知識固有的框架和系統(tǒng)講授，而在于意義情境的建構(gòu)和任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，激勵學(xué)生不斷自我探索和發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)責(zé)任逐漸落實到每一個個體身上，并制訂出具有個性差異的學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進個體小步子學(xué)習(xí)目標的不斷實現(xiàn)，最終實現(xiàn)由反應(yīng)性自主向前攝性自主的過渡和轉(zhuǎn)化。

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