導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的含義

所謂學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。而“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑互動(dòng)、遷移訓(xùn)練、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。

二、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）體驗(yàn)成功論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說(shuō)：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意志和力量”。他還說(shuō)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲――這是他的不幸”。認(rèn)為教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提供充分展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，體會(huì)到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；另一方面，通過(guò)匯總信息、綜合評(píng)價(jià)、理論上升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探索到的結(jié)論是正確的以后，便會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激起進(jìn)一步探求的更大力量?！白灾骱献鳌W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式正是為學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到自己的力量與價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（二）主體教育理論

主體教育理論提出學(xué)生是教育的主體，主張力圖改變學(xué)生的地位與現(xiàn)狀，真正調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教育與教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)作用，改進(jìn)和調(diào)整師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用，只有通過(guò)學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時(shí)，才能真正促使學(xué)生的身心向高一級(jí)水平發(fā)展。蘇聯(lián)一位著名教育家指出：“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是每一位優(yōu)秀教師工作中的座右銘?！边@句話凝練地表達(dá)了教學(xué)工作最本質(zhì)的規(guī)律，教師就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)中的成功者。

（三）羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀

羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，他認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)中，除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，其他都是次要的。在教學(xué)的組織形式上應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己、約束自己。他主張教師認(rèn)真組織好教材以便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不要直接一味地去講解，要用咨詢、輔導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，以代替外來(lái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。所有這些，無(wú)不是為了促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。

“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生，把著眼點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上，突出學(xué)生意識(shí)，把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

三、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）課前自主學(xué)習(xí)

為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，也為了使學(xué)生學(xué)有所依，教師在每次授課前，將針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心編制的預(yù)習(xí)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)嘗試解決學(xué)案上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生獲得對(duì)即將新授內(nèi)容的初步了解，并提高自主獲取知識(shí)的能力。

（二）課堂實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

1. 預(yù)習(xí)展示（1～2分鐘）。教師可通過(guò)提問(wèn)或默寫的方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查時(shí)不點(diǎn)名、不暗示，各學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的安排下積極踴躍搶答，同時(shí)教師及時(shí)了解、掌握學(xué)生回答的基本情況，做到心中有數(shù)，便于調(diào)控課堂。

2. 學(xué)案評(píng)價(jià)（1分鐘）。根據(jù)批閱的學(xué)案情況，從學(xué)生的收交、書寫、質(zhì)量等多個(gè)方面進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)最突出的同學(xué)及小組，讓他們起到榜樣的作用，同時(shí)指出1～2個(gè)問(wèn)題。

3. 目標(biāo)解讀（1～2分鐘）。闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向。

4. 合作探究（10分鐘）。將傳統(tǒng)的座位排序稍加變動(dòng)，使全班學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)固定的6人小組。上課時(shí)，要求每組學(xué)生圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展開充分的討論。具體做法是教師在屏幕上列出討論要求，前3～5分鐘保證一對(duì)一討論。一對(duì)一解決不了的問(wèn)題可提交到組內(nèi)討論，學(xué)生在所在的層次上解決部分問(wèn)題后，然后一個(gè)A拓展，另一個(gè)A教B；一個(gè)B教C，另一個(gè)B準(zhǔn)備展示，一個(gè)A準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，這樣通過(guò)兵教兵，又可以解決一部分問(wèn)題，還有的疑問(wèn)，以小組為單位反饋給老師，老師總結(jié)后再精講點(diǎn)撥。通過(guò)討論，可以使A的目標(biāo)達(dá)成率高達(dá)大概120%左右，B的目標(biāo)達(dá)成率100%左右，C的目標(biāo)達(dá)成率80%左右。

5. 展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）。教師在上課之前制定好展示的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組展示和點(diǎn)評(píng)。

具體要求：（1）展示的內(nèi)容必須有價(jià)值，有足夠的思維含量，能真正反映學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，做到有的放矢。（2）搞好分層展示，細(xì)化展示的每個(gè)環(huán)節(jié)。在展示時(shí)，80%的內(nèi)容由C層學(xué)生展示，B層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，20%的內(nèi)容由B層學(xué)生展示，A層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣可以充分發(fā)展C層學(xué)生。展示時(shí)充分利用前后黑板。以書面展示為主，口頭展示為輔。書面展示時(shí)要特別注意體現(xiàn)書寫的規(guī)范和解題步驟的規(guī)范，給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的模板，并在展示后要有規(guī)律方法的總結(jié)和疑難問(wèn)題的反饋。不展示同學(xué)要有明確的任務(wù)安排，使全體同學(xué)在展示環(huán)節(jié)上都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，人人有事做，提高效率。（3）調(diào)控點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：開始要培訓(xùn)小組長(zhǎng)或幾個(gè)學(xué)生帶動(dòng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)同學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，既要點(diǎn)到優(yōu)點(diǎn)，又要找出存在的不足，并說(shuō)明改正的意見和建議，同時(shí)有規(guī)律方法的總結(jié)和對(duì)問(wèn)題的拓展。（4）展示、點(diǎn)評(píng)拒絕獨(dú)角戲，提倡合作點(diǎn)評(píng)、特色點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)小組特色和個(gè)人特色。如①減數(shù)分裂過(guò)程，利用穿不同顏色衣服的學(xué)生表示同源染色體的行為；②利用對(duì)桌的兩排學(xué)生表示染色體，部分對(duì)桌坐下，站著的對(duì)桌代表基因，形象的表示了基因在染色體上呈線性排列。

6. 質(zhì)疑互動(dòng)（7分鐘）。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，就要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑開始。學(xué)生有問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的源泉。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生提出的任何問(wèn)題，即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于（下轉(zhuǎn)63頁(yè)）（上接61頁(yè)）能夠大膽質(zhì)疑出有價(jià)值有深度問(wèn)題的學(xué)生要即時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增加質(zhì)疑學(xué)生的信心。針對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，教師要高屋建瓴地進(jìn)行點(diǎn)撥，要點(diǎn)中要害，入木三分，讓學(xué)生聽后，能有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。

7. 遷移訓(xùn)練（6分鐘）。緊扣知識(shí)目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，時(shí)間允許可以小組討論，然后小組代表展示，必要時(shí)由教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。

8. 總結(jié)提升（3分鐘）。在學(xué)生展示成功結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧；引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)梳理成線，編織成網(wǎng)絡(luò)以加深印象，并選取學(xué)生知識(shí)構(gòu)建中的典型代表作，及時(shí)展示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范習(xí)慣。另外，教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起到導(dǎo)向作用。

篇2

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易融資；全英文教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0207-02

筆者所在高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)符合上海“四個(gè)中心”建設(shè)需要的、具有機(jī)電行業(yè)特色的、以一線外貿(mào)經(jīng)營(yíng)管理人員為重點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用型本科專門人才，課程組在四年多的課程建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了持續(xù)的探索與改革，旨在形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力發(fā)揮重要的作用。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際結(jié)算操作過(guò)程中的英文環(huán)境，學(xué)?！秶?guó)際結(jié)算》課程組從2004年開始采用英文教材，中英文雙語(yǔ)授課，其間獲批上海市重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。2009年課程組開始嘗試全英語(yǔ)教學(xué)模式，其延伸課程《International Trade Finance（國(guó)際貿(mào)易融資）》獲得2010年上海市高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

一、課程體系和內(nèi)容與國(guó)外接軌

《International Trade Finance》全英文教學(xué)建設(shè)與改革是建立在中文課程《國(guó)際結(jié)算》基礎(chǔ)之上的。因?yàn)閲?guó)外同領(lǐng)域并無(wú)“國(guó)際結(jié)算”這樣的稱謂，并且其英文直譯“international settlement”容易在國(guó)際交流中引起歧義，課程組經(jīng)考察引進(jìn)了國(guó)外最為接近的課程《International trade finance（國(guó)際貿(mào)易融資）》。國(guó)際貿(mào)易融資是指圍繞國(guó)際結(jié)算環(huán)節(jié)的資金融通業(yè)務(wù)。國(guó)際貿(mào)易主要結(jié)算方式有信用證、托收、匯款、保理等。國(guó)際貿(mào)易融資業(yè)務(wù)則是圍繞信用證、托收、匯款項(xiàng)下的授信及融資業(yè)務(wù)展開，主要包括打包貸款、出口押匯、出口貼現(xiàn)、福費(fèi)廷、風(fēng)險(xiǎn)參與、進(jìn)口授信開證、進(jìn)口押匯、提貨擔(dān)保等。它不僅是結(jié)算業(yè)務(wù)的延伸，而且是在結(jié)算業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上的一種新的業(yè)務(wù)，具有授信業(yè)務(wù)的特征。課題組在深入研究了國(guó)外相關(guān)課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，對(duì)《International trade finance（國(guó)際貿(mào)易融資）》全英文課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的選擇與安排，并注重了與《國(guó)際結(jié)算》課程的差別、聯(lián)系和突破。雖然支付和結(jié)算方式在兩門課中都很重要，但是《國(guó)際結(jié)算》重視操作流程，《International trade finance（國(guó)際貿(mào)易融資）》注重操作過(guò)程中進(jìn)出口雙方可以得到的融資便利?！秶?guó)際結(jié)算》主要從進(jìn)出口方完成貿(mào)易結(jié)算角度出發(fā)。《國(guó)際結(jié)算》立足國(guó)內(nèi)，《International trade finance（國(guó)際貿(mào)易融資）》著眼于基本規(guī)則，同時(shí)涉及港、美、英、澳等各國(guó)的貿(mào)易融資趨勢(shì)和主要機(jī)構(gòu)。

二、比較與試用后確定原版英文教材

課程組本著全英文課程建設(shè)的宗旨，希望能夠使用國(guó)外比較經(jīng)典和成熟的英文原版教材，但是因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易融資課程是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高校開設(shè)的傳統(tǒng)課程要求理論底蘊(yùn)豐厚，只有在《International Trade and Finance（國(guó)際貿(mào)易與融資）》以及《International Financial Management（國(guó)際財(cái)務(wù)管理）》等課程中才會(huì)有相關(guān)章節(jié)講授國(guó)際貿(mào)易融資的內(nèi)容，而為了滿足眾多進(jìn)出口企業(yè)人才培養(yǎng)和銀行國(guó)際貿(mào)易與融資業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，英、美等國(guó)有不少政府機(jī)構(gòu)、銀行和商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易融資課程。同時(shí)，課題組雖然能找到一些國(guó)際貿(mào)易融資的英文著作，但是也并非教材，不適合在我們的課堂上使用。課題組經(jīng)歷了大量的查閱、調(diào)研、商討、比較和試用，并與國(guó)外高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及出版社多次溝通，從選用中國(guó)人編寫的英文教材International Settlement—Payment Techniques and Finance in International Trade（趙薇，東南大學(xué)出版社，2005年），到試用電子版英文原版著作《International Trade Finance：A Pragmatic Approach》（by Tarsem Singh Bhogal，Arun Kumar Trivedi ，Palgrave Macmillan；illustrated edition，Dec 2007），再到確定購(gòu)買英文原版教材《International Trade Finance —A Practical Guide》（Second edition）（by Kwai Wing LUK，香港城市大學(xué)出版社，2011年），課程組在教材選擇上著實(shí)花了很大的精力。最終確定的教材是香港銀行學(xué)會(huì)會(huì)員資格考試使用的教材，也是香港城大開設(shè)的國(guó)際貿(mào)易融資課程的必需教材。另外，課題組結(jié)合課程的需要，為學(xué)生提供了大量的中英文參考文獻(xiàn)、國(guó)際商會(huì)出版物和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以方便學(xué)生的課外自學(xué)與知識(shí)拓展，同時(shí)了解書本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教學(xué)質(zhì)量和效果

為了更好地學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外在相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)成果，課題組教師利用在合作高校美國(guó)北愛荷華大學(xué)商學(xué)院訪學(xué)的機(jī)會(huì)，與該?！秅lobal trade practice》（國(guó)際商務(wù)）課程主講教師及CGBP exam（國(guó)際商務(wù)師證書考試）的負(fù)責(zé)教師，就課程內(nèi)容與傳授開展密切的交流與合作，我方教師積極參與到美國(guó)課堂的教學(xué)中去，美方教師也受邀參與我方課程教學(xué)，并向我方師生介紹推廣CGBP exam。國(guó)際貿(mào)易融資是CGBP考試的四大模塊之一。這樣有針對(duì)性的培訓(xùn)和交流有助于提升課題組成員的國(guó)際視野和專業(yè)水平。課題組成員大多數(shù)具備有國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在課程建設(shè)初期，大家對(duì)于全英文授課的要求還是感受到了挑戰(zhàn)，關(guān)于學(xué)生是否存在語(yǔ)言障礙，全英文教學(xué)如何控制速度和深度，以及全英文授課是否會(huì)影響專業(yè)知識(shí)吸收，等等，一直是大家探討的議題。通過(guò)實(shí)踐，課程組認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)了中文《國(guó)際結(jié)算》課程之后，學(xué)習(xí)全英文課程《International Trade and Finance（國(guó)際貿(mào)易與融資）》效果更加理想。

四、細(xì)化教學(xué)大綱，改革教學(xué)方法與手段

借鑒國(guó)外高校Syllabus（大綱與授課計(jì)劃的結(jié)合）的模式，課題組成員編寫了非常詳細(xì)的英文教學(xué)大綱，細(xì)化每次課程的教學(xué)內(nèi)容和要求以及要求完成的作業(yè)，并且在學(xué)期初發(fā)放給學(xué)生，這樣便于學(xué)生在走進(jìn)課堂之前就做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提高課堂效率與效果。

五、增加課堂測(cè)驗(yàn)和階段測(cè)驗(yàn)的比重，優(yōu)化考核方法

課程組注重對(duì)學(xué)生的平日督促，鼓勵(lì)知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)，減少個(gè)人作業(yè)的次數(shù)，增加課堂小測(cè)驗(yàn)和階段測(cè)驗(yàn)的比重，增加小組作業(yè)的比重，減少期末考試在總評(píng)分值中的比重，考試中增加綜合分析能力和解決能力部分的比重，同時(shí)量化平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，防止期末考試流于形式。并且定期公布前階段累計(jì)的學(xué)生成績(jī)，刺激學(xué)生持續(xù)努力。

六、與企業(yè)合作，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

考慮到國(guó)際貿(mào)易融資課程是一門實(shí)踐性要求很高的課程，課程組與學(xué)校的校外實(shí)踐基地，上海一家知名的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易公司合作，特邀請(qǐng)一位長(zhǎng)期奮斗在外貿(mào)企業(yè)前沿的高級(jí)經(jīng)濟(jì)師加入，定期來(lái)學(xué)校與教師、學(xué)生座談，在指導(dǎo)教師踐習(xí)、編寫案例、規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容等方面發(fā)揮了重要的作用。在其幫助下，課程組還與中國(guó)銀行上海分行國(guó)際貿(mào)易部建立了良好的關(guān)系，定期邀請(qǐng)銀行從事國(guó)際貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的經(jīng)理與本團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通，為團(tuán)隊(duì)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)提供了便利，有助于教師將理論與實(shí)際更加緊密和更加有效地結(jié)合在一起。在合作企業(yè)的幫助下，課程組更新了題庫(kù)中實(shí)踐環(huán)節(jié)所用的單證模板，并增添了八套外貿(mào)公司的實(shí)戰(zhàn)全集。

七、開設(shè)課程網(wǎng)站，豐富習(xí)題與網(wǎng)絡(luò)資源

課程組依托學(xué)校的課程中心，開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易融資全英語(yǔ)課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源上傳，網(wǎng)站同時(shí)還提供大量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)的網(wǎng)址鏈接，以拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課程建設(shè)過(guò)程中積累了國(guó)內(nèi)外和自編的大量習(xí)題，包括復(fù)習(xí)思考題、習(xí)題集和試題庫(kù)。題庫(kù)建設(shè)注重了模塊與難度的區(qū)分，例如，各章節(jié)的復(fù)習(xí)思考題均分為基礎(chǔ)題目（basic）和較高難度題目（advanced），前者一般可以從教材中直接找到答案，而后者需要一定的綜合分析。又如，習(xí)題庫(kù)是按照模塊給出的，并與教案中的各種作業(yè)掛鉤，方便學(xué)生操練。

參考文獻(xiàn)：

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面對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程定位，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，必須更新教學(xué)理念，由灌輸式教學(xué)改變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，主動(dòng)從書本和書本之外尋找相關(guān)知識(shí)和信息以解決問(wèn)題。這要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是克服“重理論輕實(shí)踐”、教師“一人堂”的教學(xué)模式，探索出一套符合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)新理念的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)六年的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的興趣高于理論，學(xué)生更愿意了解具體的實(shí)務(wù)操作而不是法律理論，學(xué)生希望教師將那些高深且枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直接的語(yǔ)言，培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)管理中預(yù)防法律風(fēng)險(xiǎn)和處理簡(jiǎn)單法律事務(wù)的能力，這也正體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律背景知識(shí)薄弱，重視實(shí)踐能力的特點(diǎn)。

二、案件旁聽在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中的實(shí)踐

2014年全年授課教師先后10次分批帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘉興市中級(jí)人民法院旁聽經(jīng)濟(jì)糾紛案件審理并與審判人員交流。具體形式，包括五個(gè)方面：第一，安排學(xué)生前往嘉興市中級(jí)人民法院旁聽案件審理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，感受真實(shí)的庭審氛圍；第二，前往嘉興學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校采用模擬教學(xué)法，開展模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的法學(xué)課程課堂觀摩，并與任課教師交流學(xué)習(xí)；第三，參加嘉興市中級(jí)人民法院公眾開放日系列活動(dòng)，12月4日我國(guó)首個(gè)國(guó)家憲法日，嘉興市中級(jí)人民法院舉行“公眾開放日”活動(dòng)，觀摩青年法官向憲法宣誓儀式，觀看嘉興法院干警自編、自導(dǎo)、自演的兩部法治微電影，參觀院史陳列廳；第四，前往嘉興學(xué)院法學(xué)院的模擬法庭觀摩嘉興市南湖區(qū)人民法院巡回審判商標(biāo)權(quán)糾紛一案；第五，嘉興市南湖區(qū)法院4位法官來(lái)我校與學(xué)生面對(duì)面溝通開展以案說(shuō)法消費(fèi)維權(quán)戶外授課。庭審旁聽活動(dòng)是很好的直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生熟悉法庭審理的程序。需由指導(dǎo)教師做好聽審法院和聽審案件內(nèi)容的確定工作，根據(jù)課程內(nèi)容一般選取民商事糾紛案件的一審或二審，尤其以合同糾紛為主；在此基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，保障實(shí)踐活動(dòng)效果。本項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)包含四個(gè)模塊：分別是庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)講解、庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施、庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)交流與總結(jié)、庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)成果展示，以下將對(duì)庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施和庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)作介紹。

（一）庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施

由任課教師選擇聯(lián)系聽審的法院選取合適的案件，并組織同學(xué)參加案件旁聽。到法院旁聽審判把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)審判場(chǎng)景之中，既能觀察法官的審判活動(dòng)，也能夠?qū)W習(xí)到各個(gè)訴訟參與人的訴訟行為，具有直觀性。隨著審判長(zhǎng)敲響法槌，庭審活動(dòng)正式開始，所有旁聽人員都自覺(jué)保持肅靜。首先，書記員宣讀法庭紀(jì)律；接著，進(jìn)入法庭調(diào)查階段，原被告（或上訴人被上訴人）雙方圍繞訴訟請(qǐng)求和爭(zhēng)議焦點(diǎn)等與案件有直接聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行陳述，并提交他們所收集的證據(jù)；然后是法庭辯論階段，當(dāng)事人及其訴訟人針對(duì)法庭調(diào)查階段審核的事實(shí)和證據(jù)，圍繞案件爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)，互相進(jìn)行口頭辯論；最后由審判長(zhǎng)按照原告、被告、第三人的先后順序征詢各方最后意見。通過(guò)旁聽法院庭審，同學(xué)會(huì)對(duì)法院審理案件程序和人辯護(hù)獲得直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)于原被告雙方如何運(yùn)用證據(jù)有了深刻體會(huì)。

（二）模擬法庭是庭審旁聽實(shí)踐活動(dòng)成果展示

篇4

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德；體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)是一種注重互動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感知，自己的思考和理解去自感悟，從而達(dá)到對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)知。初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生身心的全面發(fā)展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生生命活力，更是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是值得研究的課題，本文就初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 精心創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是體驗(yàn)式教學(xué)在初中思想品德課中應(yīng)用的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境讓學(xué)生去體驗(yàn)和感知，是教師在運(yùn)用思想品德體驗(yàn)式教法備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施和提高教學(xué)效果能起到積極的促進(jìn)作用。這就要求教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)場(chǎng)演示等方法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。比如通過(guò)講故事的方法，將課本內(nèi)容融入到故事之中，通過(guò)讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的深意，了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定的情境之中，讓他們親身體驗(yàn)和感觸，從而引發(fā)思考和感悟，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。需要注意的是情境的選用和創(chuàng)設(shè)必須要以教學(xué)內(nèi)容為中心，切勿付諸于形式，偏離主題。

2 運(yùn)用角色扮演

在初中思想品德課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓讓學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)和觀察，扮演劇情角色，能讓學(xué)生表演之后有所思考，有所感悟，在劇情中培養(yǎng)道德情感，形成道德信念，從而讓他們學(xué)會(huì)如何正確處理實(shí)際生活中遇到的生理、心理以及道德情操等方面的問(wèn)題。教師要有針對(duì)性的選取學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：在講授《走進(jìn)青春》這課時(shí)，針對(duì)初中生青春發(fā)育期之后生理發(fā)育和心理發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理的矛盾，產(chǎn)生叛逆和抵觸的情緒，時(shí)常與父母發(fā)生沖突?？梢葬槍?duì)這種現(xiàn)象設(shè)計(jì)劇情，由學(xué)生自導(dǎo)自演，展示生活中與父母發(fā)生矛盾的過(guò)程，讓同學(xué)們感同身受，再進(jìn)行引導(dǎo)分析。最終通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生理解父母對(duì)自己愛只是表達(dá)的方式存在問(wèn)題，但確實(shí)最真摯和無(wú)私的，從而引導(dǎo)學(xué)生去理解。

3 組織思辨活動(dòng)

初中階段的學(xué)生對(duì)事物的看法已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，雖然他們的學(xué)習(xí)的知識(shí)還不夠豐富，但已經(jīng)基本具備了有效組織和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行思辨類活動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的學(xué)風(fēng)，還能讓學(xué)生之間互相交流思想，分享經(jīng)驗(yàn)。思辨活動(dòng)主要是針對(duì)某一問(wèn)題或觀點(diǎn)組織引導(dǎo)學(xué)生思考、討論或辯論，從而澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)是非善惡觀念。但要注意組織活動(dòng)一定要保證行之有效，不能只注重形式，切忌走過(guò)場(chǎng)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師課前一定要做好準(zhǔn)備工作，首先確立辯論的主題。比如，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的方方面面，對(duì)于中學(xué)生也不例外，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自有自己的體會(huì)，因此提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生而言是有利的還是有害的問(wèn)題辯論，讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)為正反方，派代表闡述己方觀點(diǎn)，讓他們用事例、理論支持己方觀點(diǎn)，對(duì)彼方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，老師可充當(dāng)主持人，也可以請(qǐng)課代表做主持人。通過(guò)辯論課既提高了學(xué)生的理論，又完成了政治理論的傳授，學(xué)生不僅掌握知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。通過(guò)課堂授課方式的調(diào)整，使課堂生活化，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 開展社會(huì)調(diào)查

思想品德課是生活實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，要引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查是行之有效的方法，如實(shí)地調(diào)查、收集資料、問(wèn)卷調(diào)查等。活動(dòng)前先擬好調(diào)查提綱或調(diào)查表，讓學(xué)生利用節(jié)假日或課余時(shí)間，到社會(huì)上去實(shí)地調(diào)查、親身感受，用實(shí)踐中的鮮活事例來(lái)增加學(xué)生認(rèn)知以及培養(yǎng)學(xué)生用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)組織開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)生活的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)既體現(xiàn)了思想品德課理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)原則，又吸引并鎖定了學(xué)生的注意力，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)是一種符合新課程改革的要求，能有效提高初中思想品德課教學(xué)水平的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。它不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生了積極的影響。作為教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑛. 初中思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)研究[D]. 上海師范大學(xué) 2007

篇5

一、創(chuàng)新課堂教育教學(xué)形式

創(chuàng)造性是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)重要特征。個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造性，要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。所以，在教學(xué)中選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，是教師在個(gè)性化教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

1、在個(gè)性化教學(xué)中，教師個(gè)性化的教是關(guān)鍵。個(gè)性化教學(xué)中教是關(guān)鍵，它是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的前提和動(dòng)力。個(gè)性化的教是指教師在教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，去選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，并以自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格去實(shí)施和展現(xiàn)的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程。在思想政治課的個(gè)性化教學(xué)中，教師可選擇和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式多種多樣，既可以是講授式、啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等，也可以是問(wèn)題式、案例式、表演式、體驗(yàn)式、社會(huì)實(shí)踐式等等。教師在選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式時(shí)，首先，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、思想狀況、心理特點(diǎn)、個(gè)性差異，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間等。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)的情況是，由于高考和就業(yè)的壓力，目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間少，這給我們教師在教學(xué)中選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式帶來(lái)了許多困難。

2、學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常遇到這種情況：在教授某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課前教師對(duì)教學(xué)形式有很好的設(shè)想，并布置學(xué)生積極準(zhǔn)備。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間少，其結(jié)果是學(xué)生準(zhǔn)備不充分，參與不主動(dòng)，課堂可能變得更加沉悶，或者變成一場(chǎng)鬧劇，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。如講授“市場(chǎng)交易的原則”時(shí)，教師選擇活動(dòng)式教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課前教師布置學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組自編自導(dǎo)自演一個(gè)課堂劇，要求結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)市場(chǎng)交易的原則。在課堂教學(xué)時(shí)，有的小組課前根本沒(méi)有準(zhǔn)備好，來(lái)了個(gè)即興表演，博得學(xué)生的笑聲和掌聲不少，但與教學(xué)內(nèi)容根本不相干，其教學(xué)效果可想而知。

3、創(chuàng)新有效的教學(xué)形式，適應(yīng)課堂教學(xué)。教學(xué)形式的選擇和創(chuàng)設(shè)不僅是一種教學(xué)理念，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)形式的選擇和創(chuàng)設(shè)，不在于教學(xué)形式本身有多么時(shí)尚、多么熱門，而在于教學(xué)形式是否適合教學(xué)內(nèi)容、是否適合學(xué)生。因此，盡管筆者在個(gè)性化教學(xué)中時(shí)常有沖動(dòng)，很想長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用那些時(shí)下流行的教學(xué)形式，如自主探究式、互動(dòng)合作式、活動(dòng)體驗(yàn)式等，但不知是出于自己的惰性，還是出于什么原因，這些教學(xué)形式只是偶爾為之。在教學(xué)中，真正能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持的，還是講授式與啟發(fā)式、討論式相結(jié)合的教學(xué)形式。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

個(gè)性化教學(xué)的另一個(gè)重要特征是開放性。個(gè)性化教學(xué)的開放性不僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的開放，更體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題結(jié)論的開放。所以，在個(gè)性化教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，還要積極豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。

1、教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充和拓展。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容不僅具有鮮明的思想性和人文性，還具有鮮明的時(shí)代性和政策性，而思想政治課的教材總是帶有局限性和滯后性，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，是政治教師在教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。在思想政治課的個(gè)性化教學(xué)中，教師補(bǔ)充和拓展的教學(xué)內(nèi)容是多方面的、豐富多彩的：既可以是的科學(xué)理論，黨的路線、方針、政策；也可以是人類歷史創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，人類社會(huì)發(fā)展的最新成果，包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、科技的、文化的等；還可以是學(xué)科的知識(shí)。這些內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治觀，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、實(shí)效性與針對(duì)性。在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，要讓我們黨和國(guó)家最新的會(huì)議精神、最新的理論成果、最新的方針政策及時(shí)地進(jìn)課堂、進(jìn)腦袋；其次，要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇。

如在《經(jīng)濟(jì)與生活》教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地補(bǔ)充和拓展有關(guān)通貨緊縮、“使股份制成為公有制實(shí)現(xiàn)的主要形式”、國(guó)有企業(yè)改革、現(xiàn)代企業(yè)制度、股權(quán)分置、“三農(nóng)”問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、穩(wěn)健財(cái)政政策和從緊貨幣政策、擴(kuò)大內(nèi)需的方針、中國(guó)“入世”等內(nèi)容；在《哲學(xué)與生活》的教學(xué)中，可以補(bǔ)充科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義榮辱觀、中國(guó)特色社會(huì)主義以及腐敗和反腐敗等內(nèi)容。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)也是不可缺少的，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)目的。

篇6

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 計(jì)算機(jī)

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)自2006年開始招收五年一貫制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生以來(lái),在教學(xué)與教研過(guò)程中一直在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施與探討。經(jīng)過(guò)各位老師近三年的摸索與實(shí)踐,現(xiàn)已基本構(gòu)建出適合五年制高職學(xué)生、適合五年制高職學(xué)校條件、適合五年制高職教師特點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革理念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式四步教學(xué)法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施原則

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式四步教學(xué)法時(shí)一直以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是指那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí),是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行為方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí),具有個(gè)人參與性質(zhì),即整個(gè)人的情感和認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng),是自我激發(fā)的,是滲透性的,是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍社會(huì)環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)起著特別重要的作用。知識(shí)意義是通過(guò)內(nèi)在表征過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的,是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。

根據(jù)高職教育的特色,計(jì)算機(jī)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,能從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、硬件維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)管理、信息管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它的培養(yǎng)目標(biāo)為:本專業(yè)通過(guò)五年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,具有良好的科學(xué)素質(zhì),系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù),包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論,基本知識(shí)和基本技能方法,具有較強(qiáng)操作和軟件開發(fā)能力,能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理以及計(jì)算機(jī)單機(jī)的維修,能快速跟蹤計(jì)算機(jī)新技術(shù)并應(yīng)用于生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

因而我們?cè)趯?shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)遵循以下幾條原則:

1.任務(wù)貼近生產(chǎn)實(shí)際、貼近生活,緊跟計(jì)算機(jī)的發(fā)展

在五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,任務(wù)的設(shè)置一定要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連,尤其是計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,培養(yǎng)的學(xué)生要能快速跟蹤計(jì)算機(jī)新技術(shù),因此設(shè)計(jì)的任務(wù)要從企業(yè)中來(lái),從生產(chǎn)實(shí)際中來(lái),杜絕“虛假”任務(wù)、杜絕“偽造”任務(wù)。

2.充分注重學(xué)生主體性原則

要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、學(xué)習(xí)由學(xué)生自我發(fā)起,充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。高職教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的理念,以人為本是建立在健康人性觀基礎(chǔ)上,充分相信人、尊重人、關(guān)心人、發(fā)揮人的潛能,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。在以人為本的教學(xué)理念下,培養(yǎng)的是創(chuàng)新型、素質(zhì)型人才。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),重視思維過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生提取加工信息的能力,提倡探索眾多的設(shè)想方案并從中進(jìn)行選擇與決策,注意培養(yǎng)解決模糊領(lǐng)域問(wèn)題的人才,教學(xué)應(yīng)重視人際關(guān)系,通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自我轉(zhuǎn)變而主動(dòng)學(xué)、進(jìn)行意義學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我,教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性原則

五年制高職學(xué)校的教師既要具有一定的理論水平,更要具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力與較強(qiáng)的崗位操作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般應(yīng)具有講授基礎(chǔ)課程的通用型教師、具有一定專業(yè)技能的“雙師型”教師、由企業(yè)技術(shù)工轉(zhuǎn)型具有一定教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的技能型教師,通過(guò)分工和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作方式,提高學(xué)生的知識(shí)、技能和能力水平。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教師角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)思想的改變,要善于歸納總結(jié)問(wèn)題,教師是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與組織者。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力,能順利完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。

4.注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)建構(gòu)的情境,創(chuàng)設(shè)小組合作的氛圍

計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位的要求就是學(xué)生要具有較強(qiáng)的合作、協(xié)作能力。教師要控制好個(gè)別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度,充分創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建小組合作的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以任務(wù)為主線,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中;以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),如何去思考,如何去尋找解決問(wèn)題的方法;以學(xué)生為主體,在教師點(diǎn)撥下,自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的主要步驟歸為以下四個(gè)步驟,即四步教學(xué)法。

1.設(shè)置情境,展示任務(wù)(任務(wù)驅(qū)動(dòng)式四步教學(xué)法的前提)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的核心,“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此,我們?cè)谡n前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景,使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。本專業(yè)一般按具體的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)任務(wù)情況的創(chuàng)設(shè),任務(wù)從企業(yè)公司中來(lái),任務(wù)設(shè)置注重系統(tǒng)性、真實(shí)性、限制性和可擴(kuò)展性。

一門課程的各個(gè)任務(wù)要有關(guān)聯(lián),要根據(jù)職業(yè)崗位人才需求特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置與分解,要注重任務(wù)生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)性。任務(wù)設(shè)置的限制性和可擴(kuò)展性看似是一對(duì)矛盾,但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中它們具有同等重要的地位。限制性的任務(wù)需要設(shè)計(jì)得很具體、很明確,要求學(xué)生必須按照老師的要求完成任務(wù),它對(duì)于幫助學(xué)生掌握某些必備的知識(shí)和技能是必不可少的一環(huán)。而可擴(kuò)展性的任務(wù)則是不給學(xué)生過(guò)多的限制,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生進(jìn)行自由地設(shè)計(jì)和創(chuàng)作,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主。

2.任務(wù)分析,構(gòu)建新知(任務(wù)驅(qū)動(dòng)式四步教學(xué)法的關(guān)鍵)

師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案,形成任務(wù)列表,教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析,找出哪些是學(xué)過(guò)的,自己已經(jīng)會(huì)做了,哪些是新的知識(shí),自己還不懂。對(duì)于新知我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影像資料、課件、書本等資源條件給學(xué)生,給學(xué)生相關(guān)的幫助,提供解決問(wèn)題的大體思路,讓學(xué)生通過(guò)自主探究、相互討論、小組協(xié)作等方式主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程獲取新知。

3.分層實(shí)施,合作完成(任務(wù)驅(qū)動(dòng)式四步教學(xué)法的重點(diǎn))

任務(wù)提出讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景,確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)師生、生生的討論,使學(xué)生進(jìn)一步明確了任務(wù)的目標(biāo),如何完成任務(wù)。這時(shí)根據(jù)任務(wù)的難易程度,學(xué)生已有能力的差別等情況進(jìn)行合理的任務(wù)分工和明確不同層次的任務(wù)目標(biāo)。這時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。而一般可按以下方式要求學(xué)生完成任務(wù)。

(1)自主探究

對(duì)于限制性或相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù),我們一般要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問(wèn)題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí),可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請(qǐng)教,以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。

(2)協(xié)作完成

對(duì)于擴(kuò)展性任務(wù)或相對(duì)復(fù)雜的任務(wù),我們一般根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行小組分工。學(xué)生可以按座位或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組,共同完成任務(wù)。通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見交流、辯論等形式,教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法,學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。

我們?cè)谶@個(gè)階段堅(jiān)決杜絕教師自導(dǎo)自演,教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者,多給學(xué)生以鼓勵(lì),并走進(jìn)學(xué)生之中,及時(shí)地為學(xué)生提供幫助。還要主動(dòng)去觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題,特別是共性問(wèn)題,教師要給予指導(dǎo)。

4.總結(jié)評(píng)價(jià),任務(wù)拓展(任務(wù)驅(qū)動(dòng)式四步教學(xué)法的重要階段)

效果評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在課堂教學(xué)中,在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段,教師選擇不同時(shí)機(jī)、多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,而且為學(xué)生下一步活動(dòng)指明改進(jìn)、優(yōu)化的策略。我們?cè)趯?shí)施時(shí)把它分為過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià):是通過(guò)展示學(xué)生的操作過(guò)程,評(píng)價(jià)其操作步驟的合理性與正確性。多采用先讓學(xué)生互評(píng),再由教師導(dǎo)評(píng)。作品評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。多采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等方式進(jìn)行。

在評(píng)價(jià)結(jié)束后,我們根據(jù)不同學(xué)生或不同小組任務(wù)完成情況布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。在設(shè)計(jì)拓展任務(wù)時(shí)的原則以應(yīng)用與提高為主,通過(guò)應(yīng)用來(lái)達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。拓展任務(wù)的完成一般安排在第2課時(shí)或者實(shí)訓(xùn)時(shí)間段,教師指導(dǎo)學(xué)生完全按工作流程獨(dú)立或小組合作完成,教師在這個(gè)過(guò)程中一般很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,對(duì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題一般要求學(xué)生以實(shí)訓(xùn)報(bào)告書的方式進(jìn)行提出。

本專業(yè)在實(shí)施此任務(wù)驅(qū)動(dòng)式四步教學(xué)法時(shí)可采用如下所示課堂結(jié)構(gòu)圖:

總之,在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施原則,要為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng),訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在以應(yīng)用為主的五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中收到了很好的效果。我們相信:隨著教學(xué)改革的不斷深入,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也必將越來(lái)越趨于完善、越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中來(lái)。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職高專；思想政治理論課；體驗(yàn)式教育

在高職高專思想政治理論課的教學(xué)中，教師經(jīng)常面臨尷尬的境界：學(xué)生課堂上說(shuō)的頭頭是道，課外表現(xiàn)的又是一套；教師把道德知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生考試取得好成績(jī)，但無(wú)法肯定他們已形成了正確的道德認(rèn)識(shí)；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學(xué)生，但不能保證學(xué)生就會(huì)有正確的人生觀、世界觀；學(xué)生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉(zhuǎn)化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，德育只有幫助學(xué)生完成從知到信（內(nèi)化）、從信到行的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生效果，其途徑就是要在高職高專思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)式教育。

一、高職高專思想政治理論課實(shí)施體驗(yàn)式教育的必要性

1．有利于推進(jìn)新課程改革

思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，只有認(rèn)知而忽視體驗(yàn)和感悟的課堂教學(xué)，必定是缺乏生機(jī)和活力的，教師和學(xué)生由人的層面淪為知識(shí)輸出與輸入的物的層面。新課程理念中蘊(yùn)涵了要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)、能力基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈。體驗(yàn)式教學(xué)著力培養(yǎng) 學(xué)生的“思”，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，對(duì)未 來(lái)的策劃。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生屬于自己的體 驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗(yàn)書本場(chǎng)景，體 驗(yàn)社會(huì)形態(tài)，體驗(yàn)生存方式，對(duì)于活化課堂，鍛煉學(xué) 生分析、思考、行動(dòng)的能力來(lái)說(shuō)都是頗有成效的。

2．有利于確立學(xué)生的主體地位

思想政治理論課實(shí)施體驗(yàn)式教育的價(jià)值和意義并不只是提出了一種教學(xué)形態(tài)，更重要的是提供了一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)實(shí)質(zhì)發(fā)展的理想選擇。這就完全改變了灌輸式教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位的狀況。過(guò)去學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣的一個(gè)重要原因就是教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成逆反心理。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，并在親身經(jīng)歷中體會(huì)知識(shí)、感受情感。每個(gè)人的道德體驗(yàn)都是獨(dú)特的，每位學(xué)生的體驗(yàn)都是帶有自己特殊生命經(jīng)歷和遭遇過(guò)程中所積淀的體驗(yàn)。所以，思想政治理論課教學(xué)必然以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生思想品德個(gè)性化發(fā)展為主旨，尊重學(xué)生獨(dú)特的道德體驗(yàn)，分享其道德體驗(yàn)成果，形成寬松的氛圍，讓學(xué)生享受思想政治理論課學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生命的充實(shí)。

3．有利于建立和諧的師生關(guān)系

體驗(yàn)式教育是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)，教學(xué)的過(guò)程既是師生信息交流的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的人格、傾聽每個(gè)學(xué)生的意見、接納每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)。這一切都讓學(xué)生感到教師無(wú)比的親切、溫暖，學(xué)生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師，從而改變過(guò)去“師”為教育者，“生”為受教育者的生硬師生關(guān)系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．有利于提高教學(xué)的實(shí)效性

所謂思想政治理論課的實(shí)效性是指思想政治理論課教師在一定的教育環(huán)境中使用一定的媒介和方法，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，使之在達(dá)到思想政治理論課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)方面收到實(shí)際效果，尤其是提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的實(shí)際效果。體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，是提高思想政治理論課實(shí)效性的有效方法。它把大部分時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、思考、討論，小部分時(shí)間留給教師進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。另外，在教學(xué)過(guò)程中大量的體驗(yàn)，促使學(xué)生將道德知識(shí)內(nèi)化為自己的情感，樹立起良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學(xué)的德育效果。

二、高職高專思想政治理論課體驗(yàn)式教育的基本構(gòu)想

體驗(yàn)式教育是一種全新的教學(xué)模式，它注重對(duì)學(xué)生已有情緒情感、認(rèn)知體驗(yàn)的喚起和激活，注重對(duì)學(xué)生的新情緒情感、新認(rèn)知體驗(yàn)的積極構(gòu)建，在實(shí)踐的過(guò)程中力圖做到不斷豐富、深入、融合與升華學(xué)生的體驗(yàn)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出以下基本思路：

1．創(chuàng)設(shè)情景法

是指在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行心理體驗(yàn)以達(dá)到教學(xué)的目的。這種體驗(yàn)是讓學(xué)生站在一定的角度思考問(wèn)題，考慮問(wèn)題可能的解決辦法以及相應(yīng)的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)全面地考慮問(wèn)題?？梢越柚诟鞣N媒體，如電影、電視、多媒體等，充分整合各種教學(xué)資源，按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種氣氛，感染學(xué)生的情緒。通過(guò)情緒的感染把課堂氣氛烘托出來(lái)，由情緒上升為情感，進(jìn)而升華為意志和行為。教師可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻的效果，大大增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高。教師創(chuàng)設(shè)一些形象、逼真的情景，以打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。例如講述“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度”一課中筆者引用了視頻資料——《成龍的成長(zhǎng)故事》，讓學(xué)生了解成龍一路摸爬滾打，用一身的汗水和傷疤，書寫著自己的人生傳奇。人們眼中的成龍，一貫是健康、快樂(lè)、成熟、堅(jiān)毅的陽(yáng)光形象，他所扮演的不僅僅是一個(gè)單純的銀幕英雄的形象，更承載著一個(gè)中國(guó)人面向世界舞臺(tái)的責(zé)任、態(tài)度與榜樣。他的電影，永遠(yuǎn)都以拼搏的精神激勵(lì)年輕人的斗志。這樣容易感染學(xué)生的情緒、情感，使他們對(duì)積極進(jìn)取有了更深的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。

2．角色扮演法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演、情景劇、模擬法庭或即興表演等。通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)和行為內(nèi)涵。把枯燥乏味的課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成活生生的現(xiàn)實(shí)，不但表演者有了內(nèi)心的體驗(yàn)，觀看者也會(huì)泛起漣漪。這種戲劇化的效果，往往會(huì)使人產(chǎn)生真實(shí)的感受，進(jìn)而變化為某種行為規(guī)范。這要比空泛地講解課本內(nèi)容起到更好的教學(xué)效果。比如學(xué)生從“焦點(diǎn)訪談”、“今日說(shuō)法”等法制電視節(jié)目中搜集選取與課本相關(guān)的案例，自編、自演、自導(dǎo)成小品，寓教于樂(lè)，在歡聲笑語(yǔ)中加深了對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)的理解。

3．課堂討論、辯論法

討論式教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中常用的學(xué)生自主活動(dòng)，目的是使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中動(dòng)口、動(dòng)腦并獲得自身體驗(yàn)，培養(yǎng)其平等意識(shí)、民主意識(shí)、參與意識(shí)。課堂討論要精心設(shè)計(jì)、選擇討論的內(nèi)容，并靈活設(shè)計(jì)討論的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，最能激發(fā)學(xué)生討論熱情的問(wèn)題往往是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，尤其是正義的和道德的判斷。例如學(xué)生對(duì)我國(guó)法制建設(shè)與我國(guó)政府正在進(jìn)行的反腐敗斗爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)此可組織學(xué)生討論。仁者見仁，智者見智，百家爭(zhēng)鳴，最后達(dá)到明辨是非、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的目的，使學(xué)生能夠用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待我國(guó)政府正在進(jìn)行的一些努力，看待現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。 課堂辯論活動(dòng)比討論活動(dòng)更能發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上各抒己見，有理有據(jù)地發(fā)表不同觀點(diǎn)，在針鋒相對(duì)的辯論中明辨是非曲直，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。在教學(xué)中教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)適宜的辯題，并在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行分工合作，通過(guò)多種途徑自行尋找相關(guān)資料，提前做好準(zhǔn)備，才能更好地運(yùn)用教材知識(shí)開展課堂辯涂．如：在學(xué)習(xí)“八榮八恥”時(shí)．有的學(xué)雷鋒精神過(guò)時(shí)了，老師聽到有學(xué)生否定雷鋒精神時(shí)，不是壓制，更不是回避，也不是把自己的見解作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，而是把矛盾交回給學(xué)生，開展一場(chǎng)“雷鋒精神過(guò)時(shí)了嗎？”的辯論賽，讓學(xué)生在課堂里大膽暴露真實(shí)思想，在兩種觀點(diǎn)的尖銳交鋒中，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知，引導(dǎo)正確的道德觀。準(zhǔn)備論據(jù)就是認(rèn)知的開始，辯論的過(guò)程就是相互的交流，評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和教師的評(píng)價(jià)就是認(rèn)知的提升，學(xué)生在辯論的各個(gè)階段都會(huì)有強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

4．回歸生活體驗(yàn)法

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際。在思想政治理論課教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源，采用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活情景，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生更真實(shí)地融入豐富的生活情景中去“親心”體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，會(huì)感到思想政治理論課可親、可信、可行、可用，必將積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求”時(shí)，我先讓學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”：(1)你上網(wǎng)嗎？(2)你在哪里上網(wǎng)？(3)每周上網(wǎng)時(shí)間是多少？(4)-般上網(wǎng)干什么？讓學(xué)生回歸生活，感性體驗(yàn)。然后組織學(xué)生開展論辯：“上網(wǎng)是利大于弊（正方），還是弊大于利（反方）”，讓學(xué)生思想碰撞，理性感悟。通過(guò)辯論，使學(xué)生意識(shí)到沉溺于網(wǎng)上娛樂(lè)的危害，以后要用更多的精力關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上真正有價(jià)值的信息，樹立一種健康向上的上網(wǎng)觀念，增強(qiáng)法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)和安全意識(shí)，自覺(jué)成為文明網(wǎng)民。通過(guò)構(gòu)建生活化的課堂，回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生活情境中感悟與體驗(yàn)，探索與發(fā)現(xiàn)，使思想政治理論課少了許多說(shuō)教，多了不少真實(shí)，學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)觀在體驗(yàn)式教學(xué)中水到渠成。

5．閱讀感悟法

閱讀體驗(yàn)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的材料，使其產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引起心靈的共振，達(dá)到認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一。由于受閱歷等限制，學(xué)生的體驗(yàn)是有限的，在直接體驗(yàn)不足的情況下，多閱讀優(yōu)秀作品，同樣可以豐富人生的各項(xiàng)情感體驗(yàn)。在閱讀體驗(yàn)教學(xué)中要選擇一些寄寓著作者濃厚情感體驗(yàn)、文質(zhì)兼美、形神俱佳的作品供學(xué)生閱讀，并且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)貫注在材料中作者的心理體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之交互感應(yīng)，從而取得最佳的閱讀效果。如在教學(xué)“尊重生命”時(shí)，當(dāng)前的很多大學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮，無(wú)法體會(huì)到生命的寶貴和來(lái)之不易，為了幫助學(xué)生體會(huì)生命是可貴的，筆者在教學(xué)時(shí)選用這樣一則材料供學(xué)生閱讀：汶川地震時(shí)，有一位母親臨死前還有一條未發(fā)出去的短信——“孩子，如果你能活下來(lái)的話，請(qǐng)記住，媽媽永遠(yuǎn)愛你”。學(xué)生閱讀后深深地被材料中偉大的母愛所感動(dòng)，教師再引導(dǎo)他們想想平時(shí)家人對(duì)自己付出的點(diǎn)滴恩情，使他們體會(huì)到一個(gè)人的生命是傾注了多少人的關(guān)愛和期望，應(yīng)該珍惜自己的生命。

6．社會(huì)實(shí)踐法

從高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)看，他們底子薄、基礎(chǔ)弱，無(wú)論思想素質(zhì)還是文化素質(zhì)都不盡如人意，走進(jìn)大學(xué)校園之后他們很多人都很自卑，使他們更容易接受不良思想和社會(huì)負(fù)面因素的影響，這就更需要加強(qiáng)引導(dǎo)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓他們知曉世情、國(guó)情、人情、民情，了解黨的方針、政策，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，這也符合高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。只有通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)事物，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增進(jìn)課本知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)注自然、社會(huì)以及他人，思考社會(huì)問(wèn)題，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。主要形式有主題調(diào)查、參觀訪問(wèn)、三下鄉(xiāng)等。在學(xué)到“環(huán)境友好型社會(huì)”時(shí)，為了說(shuō)明我國(guó)存在嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，可以組織學(xué)生對(duì)自己周邊的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，把調(diào)查到的很多污染問(wèn)題拍攝下來(lái)，在課堂上進(jìn)行展示，然后組織學(xué)生展開討論。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了親自考察，學(xué)生體驗(yàn)非常深刻，從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的重要性。因此，只有在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的、真實(shí)的。讓學(xué)生在體驗(yàn)中走進(jìn)思想政治理論課，能達(dá)到照本宣科所達(dá)不到的效果，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的濃厚興趣，提高了思想政治理論課的實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋振韶，情感體驗(yàn)：教育價(jià)值及其促進(jìn)途徑[J]．教育科學(xué)研究，2009，(1).

篇8

關(guān)鍵詞 成人英語(yǔ)學(xué)習(xí);差異性;分層教學(xué);情感教學(xué)

Abstractbecause of different life experience and different education background in English learning,English learners are distinct from their counterpart in college. As a result, English teachers must take their characteristics into consideration when teaching. Different teaching strategy must be adopted in order to teach the special students.

Key wordsadult English learner; difference; different-layer teaching; emotional teaching

當(dāng)前成人高等教育得到飛速發(fā)展,成人英語(yǔ)教學(xué)的水平也在不斷提高。但傳統(tǒng)上的成人英語(yǔ)教學(xué)中那種只靠教師講、學(xué)生聽,教師念、學(xué)生記,上課滿堂灌,以教師為中心的教學(xué)方法應(yīng)予徹底改變。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要,提高成人英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)針對(duì)成人學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),不斷地研究探討成人外語(yǔ)教學(xué)。

一、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者差異性的特點(diǎn)

1. 英語(yǔ)水平參差不齊

有的學(xué)生是剛從全日制學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生。他們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)肯定和在校生沒(méi)有很大的區(qū)別。而另外一些成人學(xué)生往往是已參加工作多年,英語(yǔ)水平肯定有所下降。并且由于社會(huì)和學(xué)校不大重視英語(yǔ)的原因,這群學(xué)生在當(dāng)時(shí)并未打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2. 課后學(xué)習(xí)時(shí)間不同

成人學(xué)生中,家庭情況和工作環(huán)境各不相同。對(duì)于未婚的、未育的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更能集中精力投身于學(xué)習(xí)中。但另外一些學(xué)生由于有家庭的負(fù)擔(dān)和責(zé)任,不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會(huì)被工作作與生活瑣事分心,導(dǎo)致課后甚至幾乎無(wú)時(shí)間對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3. 認(rèn)知能力方面有很大的差異

成人學(xué)生年齡差距比較大。由于年齡巨大的懸殊,他們對(duì)事物的認(rèn)知迥然不同。大齡學(xué)生由于年齡較大,流體智力相對(duì)較低,所以在機(jī)械記憶方面比低齡的學(xué)生要差些,記英語(yǔ)單詞的速度要慢很多;但是,他們的社會(huì)閱歷豐富晶體智力水平較高,具有比較穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和豐富的經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的理解、分析、概括和推理能力。她在接受知識(shí)和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法理解方而要比低齡學(xué)生要強(qiáng)些。

二、成人英語(yǔ)教育的策略

1. 分層教學(xué)法的應(yīng)用

由于成人學(xué)生各個(gè)方面的差異性,要按傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行授課,其結(jié)果只能是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不消”的結(jié)果?，F(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是“教學(xué)要以學(xué)生為中心”,進(jìn)行個(gè)性化教育、特色教育。分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

在布置任務(wù)的時(shí)候,首先充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)課堂上的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)?？偟脑瓌t是課堂任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、由易到難。體現(xiàn)不同的梯度,即不同的難度系數(shù)。學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)和完成任務(wù)過(guò)程中,都會(huì)根據(jù)自己的能力水平實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)?？傊?應(yīng)抓住不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)、適度地指導(dǎo),幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),并使其真正感受到成功的喜脫,從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

2. 課堂指導(dǎo)和課外自學(xué)相結(jié)合

成人學(xué)員理解力較強(qiáng),對(duì)知識(shí)能進(jìn)行比較、分析、綜合,能理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。其次,成人學(xué)生自我概念由依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立性。這導(dǎo)致成人學(xué)生更易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。再次,成人學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自制力。自制力來(lái)源于對(duì)行為有明確的目的。其表現(xiàn)是行為的專一和持久。具有較強(qiáng)的自制力,能夠產(chǎn)生毅力、決心、自信和恒心,能夠克服自身的惰性、松懈、閑散和自卑等不利因素。

因此成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自主性更強(qiáng)。他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法有自己堅(jiān)持。并較少聽從教師的一言堂和滿堂灌。這種學(xué)習(xí)屬于“自導(dǎo)為主”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式己經(jīng)從普通教育中“把學(xué)習(xí)中的全部概念或理論當(dāng)作定論的形式來(lái)接受”,“把教師以及教師所教的知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)權(quán)威來(lái)認(rèn)可”的被動(dòng)、依賴、盲從地接受性學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生的主體性取代教師的權(quán)威性”,“學(xué)生在教師指指導(dǎo)下自己經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過(guò)程、自己得出結(jié)論”的參與性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。在這種情況下,教師就必須在課堂上幫助學(xué)生完善自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng),提供學(xué)習(xí)思維方式方法。教學(xué)改革的實(shí)踐證明,對(duì)成人教學(xué)多采用在教師指導(dǎo)下的自學(xué)討論式的教學(xué)法是適宜的。

3. 多媒體手段輔助教學(xué)

自上世紀(jì)90年代以來(lái),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發(fā)展;運(yùn)用Internet資源和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)逐漸興起,并日趨強(qiáng)盛。而成人學(xué)生的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)行不通。因此,我們可借助于多媒體來(lái)解決這些特殊學(xué)生面臨的教學(xué)問(wèn)題。

老師可在課前針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋豐富而詳盡的材料。把這些材料做成PowerPoint文件,并輔以動(dòng)畫、音效、超鏈接等,使畫面清晰、生動(dòng),以保持學(xué)生的注意力。在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué),把課堂變成有趣而生動(dòng)的課堂。課后可借助電子郵件和通訊軟件對(duì)學(xué)生傳達(dá)任務(wù)和即時(shí)輔導(dǎo)。并可指導(dǎo)他們?yōu)g覽一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

4. 注重課堂教學(xué)氣氛,情感教學(xué)

情感互動(dòng),是社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象,既屬于心理學(xué)的一個(gè)基本概念,又屬于社會(huì)學(xué)的一個(gè)基本概念,其基本原理就是:通過(guò)情感交流,產(chǎn)生互感應(yīng),以調(diào)節(jié)人際間的正向情緒,形成積極向上的情感風(fēng)尚。把它用在教育上,就是通過(guò)一種有效的情感交流,來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使其“樂(lè)學(xué)’,從而提高教學(xué)效果。

成人學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,容易產(chǎn)生畏俱心理,教師要幫助他們樹立自信心,促使其心態(tài)平衡,心情舒暢。為了滿足成人學(xué)生對(duì)成功體驗(yàn)的需要,還可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置適度的障礙,讓學(xué)員得到積極學(xué)習(xí)的報(bào)償,這無(wú)疑能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的更大興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在成人英語(yǔ)教育中,我們要改變教學(xué)形式,提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,采取多媒體等多種形式,寓教于樂(lè)。改善學(xué)習(xí)環(huán)境,加大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。充分利用成人學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),通過(guò)老師的課堂設(shè)計(jì)和課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的先天小足?？傊?英語(yǔ)教學(xué)和其他課程的教學(xué)一樣,也是“教”與“學(xué)”共同活動(dòng)的過(guò)程,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性,使兩者協(xié)調(diào)起來(lái),講究實(shí)效,注重啟發(fā)引導(dǎo)和培養(yǎng),就能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 學(xué)生主體地位 教師素養(yǎng)和個(gè)人魅力

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作多年，有機(jī)會(huì)觀摩了許多英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課。這些英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課帶給我的不僅一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，更是一種對(duì)自身教學(xué)深深的思考，一堂完美的優(yōu)質(zhì)課至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。

一、英語(yǔ)教師過(guò)硬的基本功和個(gè)人無(wú)限可塑性的魅力展示。

做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，聽、說(shuō)、讀、寫苦練基本功更是不可缺少，一口地道流利的英語(yǔ)是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的前提，是保證發(fā)音等方面不犯錯(cuò)誤的堅(jiān)實(shí)堡壘，教師流利的口語(yǔ)，尤其是小學(xué)階段，讓學(xué)生受益終身。英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的展示，不僅是課堂教學(xué)的展示，也是教師個(gè)人魅力的展示，是一個(gè)英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)的一種完整體現(xiàn)。上大學(xué)時(shí)，曾非常疑惑新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校為何能夠吸引無(wú)數(shù)來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)員，是什么使這所學(xué)校走向全世界，親身經(jīng)歷了新東方的“搞怪”課堂后，我發(fā)現(xiàn)新東方的法寶是它的國(guó)寶級(jí)的教師們。他們是很好的歌者，舞者，詩(shī)者，更是學(xué)生人生路上幽默的指導(dǎo)者。教師個(gè)人素質(zhì)可分成三個(gè)方面：業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。

1、業(yè)務(wù)素質(zhì)――教師的教法、對(duì)課堂的把握處理，教學(xué)機(jī)智等。

2、心理素質(zhì)――良好的心理素質(zhì)，不驕不躁，沉著應(yīng)對(duì)一切！

3、專來(lái)素質(zhì)――良好的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

良好的小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)，是小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的保證！

二、“導(dǎo)演”+“演員”+“情景”貫穿優(yōu)質(zhì)課始終

一堂完美的優(yōu)質(zhì)課下來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)，道具的使用，角色客串等方面都有著精湛的演繹，教師帶領(lǐng)學(xué)生“玩”轉(zhuǎn)課堂。一堂精彩的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課可以是一次盛大的舞會(huì)，可以是一次別開生面的“音樂(lè)之聲”，這些離不開教師開動(dòng)腦筋的“導(dǎo)”和“演”。教師是在上優(yōu)質(zhì)課時(shí)，對(duì)“劇本”也就是我們的教材，應(yīng)當(dāng)非常熟悉，做到心中有數(shù)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)目標(biāo)的生成應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況達(dá)成。在導(dǎo)演整個(gè)課堂的過(guò)程中，從時(shí)間的分配，小組的配合，激勵(lì)機(jī)制的生成，都應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤。對(duì)可 能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)提前預(yù)設(shè)，在腦海中提出備選解決方案；對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正解決，喊停，例如糾正學(xué)生的發(fā)音，應(yīng)在第一時(shí)間解決問(wèn)題，以免對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。教師還應(yīng)師好的演員，教師，尤其是小學(xué)教師，他的“示范性”尤其需要用“演”的方式來(lái)呈現(xiàn)，比如對(duì)話的展示，對(duì)于小學(xué)生說(shuō)，對(duì)話是有一定難度的，在操練過(guò)程中，在分角色扮演中，教師須俯下身子和學(xué)生一起扮演對(duì)話中的小朋友，以便學(xué)生模仿，這樣可以降對(duì)話低難度，同時(shí)增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了對(duì)話的交際性。再好的導(dǎo)演和演員也倆不開好的劇本，也就是課堂中的“有真實(shí)感”的情景。

三、情境教學(xué)-語(yǔ)言的生存之道

英語(yǔ)是一門交際的語(yǔ)言，脫離情境的語(yǔ)言教學(xué)，只會(huì)使整個(gè)課堂顯得枯癟無(wú)味。同樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更提出不起對(duì)英語(yǔ)的熱情。情境教學(xué)就是“情”與“境”，“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)善于創(chuàng)造各種有利于學(xué)生積極參加、自主學(xué)習(xí)的外部的情境，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)器官進(jìn)行感知，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我嘗到了情景教學(xué)的甜頭，例如在教授 人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《look at the monkeys》 Part B Read and Write 時(shí)，我設(shè)置了帶領(lǐng)大家參觀自然公園的情景，學(xué)生非常興奮，加上道具和動(dòng)畫的配合，讓整堂課非常的活躍，學(xué)生面對(duì)難度比較大的句子能夠非常自然的過(guò)渡，取得了很好的效果。在教學(xué)過(guò)中為了不破壞對(duì)話的完整性，對(duì)于新的句型，我采取了提前“消化法”，當(dāng)然我們不能直接對(duì)學(xué)生說(shuō)這是難點(diǎn)，請(qǐng)注意，這樣無(wú)形中就增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這個(gè)時(shí)候情景派上用場(chǎng)了，我們要去自然公園但是我們的校車只能載20人，那么究竟誰(shuí)能去呢？我們需要過(guò)關(guān)斬將，實(shí)行淘汰制，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手，大膽嘗試，很快難點(diǎn)就被攻破了。正如余文森教授十分形象的比喻：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！這個(gè)比喻十分貼切，簡(jiǎn)單的道出了情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

四、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

1、突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的“話語(yǔ)權(quán)”。

教學(xué)沒(méi)有捷徑，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，最自然的輸入方式往往是保留最長(zhǎng)久，最恒遠(yuǎn)的，這就需要教師在充分考慮情景的情況下，設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。例如在教授單詞時(shí)，首先讓學(xué)生去感知，自己感覺(jué)這個(gè)單詞應(yīng)該發(fā)什么音，然后利用自然拼讀法慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出正確的單詞讀音，而不是機(jī)械地叫學(xué)生模仿。在對(duì)話的掌握上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己發(fā)聲，小組活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間和發(fā)揮的自由空間，可以自導(dǎo)自演對(duì)話也可以改編對(duì)話，對(duì)于學(xué)生的這種創(chuàng)造性，教師應(yīng)該給予充分的肯定。

2、教師要加深對(duì)學(xué)生的了解并堅(jiān)信每位學(xué)生都能學(xué)好。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)點(diǎn)和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線上，部分學(xué)生可能會(huì)高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會(huì)低于這一水平。同時(shí)，教師又必須對(duì)所有學(xué)生有很高的期望值，幫助學(xué)生確立能讓他們最大限度體現(xiàn)自己能力的目標(biāo)。英語(yǔ)課上，教師充分利用激勵(lì)語(yǔ)，把孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，只要這樣整個(gè)英語(yǔ)課才是“愉悅”“自然”“和諧”的課堂。

五、將英美文化在點(diǎn)滴的教學(xué)中滲透

在小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將文化方面的培養(yǎng)明確提出了“提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”的要求。一堂好的優(yōu)質(zhì)課除了要有靈活的上課技巧，同時(shí)還有有深厚的文化底蘊(yùn)，我們知道語(yǔ)言是工具，怎樣把這個(gè)工具用的自然，用的合理，在交流中非常流暢是關(guān)鍵。每個(gè)民族的文化背景不同，語(yǔ)言的不同，使語(yǔ)言的使用習(xí)慣、內(nèi)風(fēng)土人情存有差異。干癟的脫離文化背景的語(yǔ)言是不能生存的，因此對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言本身的一種學(xué)習(xí)，更是一種對(duì)語(yǔ)言背后一種文化的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行英美文化的培養(yǎng)、介紹，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)生動(dòng)性。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些西方節(jié)日介紹，交際習(xí)慣，風(fēng)景習(xí)俗等都是對(duì)英美文化的一種學(xué)習(xí)。如一堂英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課《Halloween》，通過(guò)對(duì)節(jié)日時(shí)間，習(xí)俗等介紹，在教室中對(duì)南瓜燈的布置，多媒課件中對(duì)Halloween圖片的展示，課堂中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使整堂課學(xué)生興趣高漲，猶如置身于節(jié)日的氛圍中，收到了良好的教學(xué)效果！

一堂好的優(yōu)質(zhì)課，還有很多方面需要探索，實(shí)踐出真知，英語(yǔ)教師應(yīng)盡快進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)語(yǔ)言工具學(xué)科的發(fā)展要求，跟上教學(xué)對(duì)象主體的步伐。（作者單位：東營(yíng)市廣饒縣共青希望小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊堅(jiān). 淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J]. 科技信息， 2009，（02） .

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篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)論；大學(xué)生；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）04-0036-03

教育理論課程是師范類各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，能夠?yàn)閿U(kuò)展教育工作的理論視野，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念打下基礎(chǔ)[1]?！罢n程與教學(xué)論”是一門重要的教育理論課程，也是教育專業(yè)學(xué)生的主干課程和核心課程，包含課程理論、教學(xué)理論和相應(yīng)的操作技術(shù)，并且課程具備揭示規(guī)律、確立價(jià)值、優(yōu)化技術(shù)等三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事教學(xué)工作和研究工作具有重要意義。但是由于課程內(nèi)容繁雜、理論晦澀難懂，致使許多學(xué)生對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)散漫，對(duì)教師和教材的依賴程度較高，學(xué)習(xí)僅通過(guò)聽記筆記和簡(jiǎn)單復(fù)述完成，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)的分析綜合能力較弱，也難以和教育教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系、向技能轉(zhuǎn)化。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，突出學(xué)生的主體性教育，通過(guò)自我建構(gòu)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，摸索和形成有效學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)。近年來(lái)，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)挑戰(zhàn)了大學(xué)的基本功能，推動(dòng)大學(xué)改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。劉獻(xiàn)君教授提出，教育信息化的使命不是要用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個(gè)性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變[2]。因此，自主學(xué)習(xí)既能夠滿足個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需求和掌控，同時(shí)能夠滿足科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，對(duì)轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育理論課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育理論課程的主體性教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，研究者大多從自己的研究角度出發(fā)界定概念，有的強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)看做是自我控制學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[3]；有的強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是個(gè)體認(rèn)知策略的改變和運(yùn)用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)識(shí)監(jiān)控的學(xué)習(xí)[4]；有的強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種態(tài)度傾向和行為，或者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力，即個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力[5]。

由上述內(nèi)容可知，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究很多，但目前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還未真正明確，研究者大多從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，而忽略了教學(xué)角度對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也忽略了兩者的有機(jī)結(jié)合。鑒于本研究主要針對(duì)教育理論課程，則需要從本課程的學(xué)生、教材內(nèi)容和教學(xué)模式等角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。由此必須回答幾個(gè)問(wèn)題：什么樣的人才是自主學(xué)習(xí)者？什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋是自主學(xué)習(xí)？如果根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的定義，那么自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該是在學(xué)習(xí)計(jì)劃和執(zhí)行過(guò)程中具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和覺(jué)知，能夠自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，那么上課聽、下課記、作業(yè)勤、背書快的學(xué)生是不是自主學(xué)習(xí)者？顯然，這個(gè)答案有些勉強(qiáng)，許多勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效益是常見的事情，這與自主學(xué)習(xí)所追求的學(xué)習(xí)策略和有效學(xué)習(xí)是背道而馳的，自主學(xué)習(xí)需要這些特征，但并非說(shuō)明具備這些特征就是自主學(xué)習(xí)。另一個(gè)極端的例子就是自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自由、自導(dǎo)、自評(píng)和自學(xué)，在這樣的課堂上你似乎看不到教師的身影，只有學(xué)生的熱鬧場(chǎng)景，課堂很活躍，但是學(xué)習(xí)是否真正有效，學(xué)生是參與活動(dòng)還是參與了學(xué)習(xí)很難判斷。如果僅僅是參與了活動(dòng)，那么就是一種為了自主而自主的教育形式，沒(méi)有深入到自主學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。為了明確自主學(xué)習(xí)的特征，龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)的特征濃縮為：想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)和堅(jiān)持學(xué)[6]，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的核心在于會(huì)學(xué)，在于思維的發(fā)展和轉(zhuǎn)化，否則就是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，要求具備兩個(gè)條件：學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力，教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間，并且在學(xué)習(xí)者和教育機(jī)制之間產(chǎn)生互動(dòng)，教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的預(yù)期、過(guò)程、評(píng)價(jià)和監(jiān)控有自覺(jué)的意識(shí)。它是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程，同時(shí)也是教師不斷創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

二、“課程與教學(xué)論”教學(xué)效果不佳的原因解析

（一）重教輕學(xué)，忽視主體性教育

目前大學(xué)教學(xué)仍未擺脫教師主導(dǎo)的知識(shí)型教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度到教材的選擇、成績(jī)?cè)u(píng)定都由教師決定，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在這種體制下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。學(xué)者提出教學(xué)目的任務(wù)不在教，而是學(xué)，實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，即從教師將知識(shí)傳授給學(xué)生向?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變，從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變[7]。

（二）教學(xué)實(shí)踐滯后于教學(xué)理論，難以帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，但課程內(nèi)容主要以間接知識(shí)為主，學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是以經(jīng)過(guò)加工和設(shè)計(jì)的教材形式進(jìn)行；從實(shí)踐性而言，本門課程是一門指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)用課程，但是由于理論框架的限制和預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在開展相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程時(shí)面對(duì)的實(shí)踐對(duì)象是一個(gè)經(jīng)過(guò)加工的實(shí)踐對(duì)象，實(shí)踐目的只是獲得學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)而非創(chuàng)造活動(dòng)；在實(shí)踐方式上，這種實(shí)踐往往以作業(yè)練習(xí)、社會(huì)調(diào)查等體驗(yàn)形式進(jìn)行，不如一般社會(huì)實(shí)踐廣泛，這種實(shí)踐是泛化意義上的實(shí)踐。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中難以凝練問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法單一，難以促進(jìn)思維發(fā)展

由于理論知識(shí)本身的邏輯性和系統(tǒng)性，教學(xué)大多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，從理論來(lái)源、背景、主要內(nèi)容到評(píng)價(jià)應(yīng)用幾乎都是教師獨(dú)自講授，學(xué)生難以參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。一是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容陌生，沒(méi)有進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備；二是教學(xué)目的主要在于對(duì)基本概念、事實(shí)和理論的掌握，在考核中只要對(duì)基本內(nèi)容清楚就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生本身的能動(dòng)性，也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，常常出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的局面。在教學(xué)過(guò)程中很難顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人目標(biāo)，學(xué)生不僅沒(méi)有發(fā)展高階思維，也沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度不高。而自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)目的不僅僅是為了認(rèn)識(shí)結(jié)果，更是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的形成，與其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同的是這一活動(dòng)更注重過(guò)程。

三、“課程與教學(xué)論”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段三個(gè)方面的結(jié)合，根據(jù)“課程與教學(xué)論”的課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師的角色，輔助學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期、過(guò)程、監(jiān)控和評(píng)價(jià)有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。

（一）課堂教學(xué)策略

Littelewood把自主分為前攝自主和反應(yīng)性自主兩種，前者指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；后者指學(xué)習(xí)者自己組織收集學(xué)習(xí)資料和信息，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都由教師來(lái)選擇和掌控。針對(duì)“課程與教學(xué)論”理論性強(qiáng)、邏輯思維嚴(yán)密、操作性不強(qiáng)的課程特點(diǎn)，首先應(yīng)采取反應(yīng)性自主的教學(xué)策略，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)逐漸引入前攝自主學(xué)習(xí)模式。具體而言，表現(xiàn)在以下方面。

1.重整教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。打破教材原有結(jié)構(gòu)，突破教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限制，使得教學(xué)框架更為精簡(jiǎn)。根據(jù)課程內(nèi)容將“課程與教學(xué)論”的研究問(wèn)題劃分為：為什么教學(xué)（課程與教學(xué)的目的、目標(biāo)）、教學(xué)什么（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式）、如何教學(xué)（教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)途徑和模式等）三大板塊。

2.采取教學(xué)任務(wù)承包制。 將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各自

學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)自發(fā)形成各個(gè)學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組對(duì)教學(xué)專題實(shí)行承包責(zé)任制，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。他們提出各個(gè)章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和如何解決問(wèn)題，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組可以自由選擇本組在教學(xué)專題中感興趣的部分進(jìn)行深化，制訂激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)專題興趣的計(jì)劃，自行選擇教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)過(guò)程，選用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)的適當(dāng)放權(quán)，學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)目標(biāo)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)造性地運(yùn)用案例教學(xué)、基于問(wèn)題教學(xué)、討論教學(xué)、演示教學(xué)、角色扮演等，為個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.設(shè)置情境式教學(xué)。理論學(xué)習(xí)最大的難處就是難以體驗(yàn)并從中感悟，在教學(xué)中通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，自行創(chuàng)設(shè)可以使用教學(xué)理論的模擬情景，并對(duì)相關(guān)概念或理論進(jìn)行對(duì)比和分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并主動(dòng)從書本和信息化資源中找到相關(guān)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)、圖片、音頻和視頻等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了多角度的呈現(xiàn)，并且最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)探究，投入到教學(xué)過(guò)程中。

4.量化平時(shí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只是期末考試成績(jī)，而是通過(guò)包括平時(shí)作業(yè)、小組表現(xiàn)、課程論文等多種形式相結(jié)合，細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)分規(guī)則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，突出重過(guò)程、重體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。由于細(xì)化計(jì)分規(guī)則，使得在教學(xué)過(guò)程中將難以量化的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)行為起到自我激勵(lì)和監(jiān)控作用。

5.建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交往機(jī)制。學(xué)生在大學(xué)教學(xué)中除了對(duì)課本、教材及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，向教師和同學(xué)學(xué)習(xí)也是不可多得的資源。通過(guò)設(shè)立合作小組成立學(xué)習(xí)共同體，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，生生之間就學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、實(shí)施自行組織討論。教師則對(duì)整個(gè)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)，如何與教學(xué)主題相聯(lián)系，如何與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)小組主動(dòng)配合教師教學(xué)，增加了小組及個(gè)人與教師之間的互動(dòng)方式和頻率。

6.建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。要確立學(xué)生的主體性地位，需要改革單一及單方評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)與師生互評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合。通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課程論文等多種形式參與評(píng)價(jià)，在小組學(xué)習(xí)中教師對(duì)小組作出整體評(píng)價(jià)，小組之間、小組成員之間、組長(zhǎng)與成員之間作出相互評(píng)價(jià)，最終來(lái)確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績(jī)，而不是在本門課程考試中的成績(jī)。

（二）課外教學(xué)策略

利用課外學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)反應(yīng)性自主向前攝性自主的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，通過(guò)在課內(nèi)教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)的前期探索和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到課外學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)校資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐作用，使得學(xué)生最終能管理好自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.提供學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大變化，學(xué)生增加了選擇的自由度，可以選擇教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生獲得了參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性，能夠與世界各地的教師交流，主動(dòng)與教師探討重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，享受豐富的教學(xué)資源。而這些豐富的資源單憑課堂上有限的時(shí)間是無(wú)法利用起來(lái)的，學(xué)生在浩瀚的資源中沒(méi)有得到引導(dǎo)而失去許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用課程相關(guān)資源，并對(duì)資料進(jìn)行分析、比較和重新整合，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置開放式作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程在內(nèi)容上僅限于教材，而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)研究問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。通過(guò)設(shè)計(jì)開放式作業(yè)使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于教室的45分鐘，而是課內(nèi)和課外的結(jié)合，將學(xué)生在課堂上激發(fā)、累積起來(lái)的問(wèn)題引向課外的教學(xué)思考和探索，從課堂延伸到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、主題網(wǎng)站甚至是實(shí)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去。學(xué)生自發(fā)組織了學(xué)習(xí)討論，到中小學(xué)校去進(jìn)行調(diào)查研究，豐富了學(xué)習(xí)形式，將理論學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的探索結(jié)合起來(lái)，加深了對(duì)理論的理解和運(yùn)用。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)研究的核心問(wèn)題，也是完成學(xué)生主體性教育的有效途徑。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論分析，結(jié)合課程特點(diǎn)提出自主學(xué)習(xí)策略，有效地解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的分析綜合能力，也為將來(lái)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐和研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略側(cè)重對(duì)于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和維護(hù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，同時(shí)也需要有一定的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，使學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的預(yù)期、過(guò)程、評(píng)價(jià)和監(jiān)控有自覺(jué)的意識(shí)，并得到積極有效并確定的反饋，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我預(yù)設(shè)、意義建構(gòu)和自我效能感的提升，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏?、促進(jìn)者，教學(xué)任務(wù)也不在于提供知識(shí)固有的框架和系統(tǒng)講授，而在于意義情境的建構(gòu)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生不斷自我探索和發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)責(zé)任逐漸落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體身上，并制訂出具有個(gè)性差異的學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)個(gè)體小步子學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)由反應(yīng)性自主向前攝性自主的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。

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