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篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工商管理；管理運籌學(xué)

運籌學(xué)是一門新興的學(xué)科，是使用定量方法進行決策的一門科學(xué)，自20世紀30年代誕生以來，取得了長足發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運籌學(xué)的研究范圍。同時運籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運籌學(xué)就是使用運籌學(xué)的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻。

1管理運籌學(xué)學(xué)科的特點

1.1引進數(shù)學(xué)的研究方法

管理運籌學(xué)是一門交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經(jīng)濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學(xué)生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識。

1.2注重對實際問題的分析

管理運籌學(xué)注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)，而管理運籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運籌學(xué)主要的研究問題有以下幾個方面：生產(chǎn)計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學(xué)的方法進行解決。如生產(chǎn)計劃問題，其目標就是在給定生產(chǎn)資料下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，或在給定生產(chǎn)目標下，實現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運籌學(xué)所研究的問題有著十足的現(xiàn)實意義。

1.3理論與實踐相互促進

近年來，管理運籌學(xué)取得了長足發(fā)展，其中一個重要原因就是該學(xué)科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運籌學(xué)的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運籌學(xué)理論的發(fā)展，促進了運籌學(xué)研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生，需要更加關(guān)注對管理實踐問題的梳理和總結(jié)；對管理運籌學(xué)的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關(guān)理論進行深入研究。

2管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為管理運籌學(xué)的基本工具，在管理運籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對多數(shù)，這兩個原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，其各個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會計學(xué)，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學(xué)生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學(xué)生主觀認為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。

2.2過分重視理論

管理運籌學(xué)是運籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運籌學(xué)的很多研究者都來自于運籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，管理運籌學(xué)問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前，管理運籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計算題也比較簡單，而不能充分反映學(xué)生對管理運籌學(xué)的實際應(yīng)用能力。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不夠認真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。

3管理運籌學(xué)課程改革思路

3.1對管理運籌學(xué)課程進行重新設(shè)計

針對管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)對管理運籌學(xué)課程進行重新設(shè)計。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識還掌握的比較牢固。同時在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行講解，增強學(xué)生對所涉及數(shù)學(xué)問題的認識和理解。在教學(xué)手段上，不能過分依賴多媒體教學(xué)。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段，同樣也會導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進一步增加學(xué)生對管理運籌學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時間來理解所學(xué)知識，提升管理運籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課，同時上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時也對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負面影響。因此，建議應(yīng)嚴格控制管理運籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個班，不超過50個人為優(yōu)。

3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重

管理運籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是使用運籌學(xué)的手段來解決管理學(xué)中的實際問題，因此，管理運籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實際進行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時通過豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認識到管理運籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學(xué)生提供一些管理運籌應(yīng)用的素材，而老師對學(xué)生提出的實踐問題進行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個管理運籌學(xué)的典型案例。同時也要加強啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時也使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會。因此，應(yīng)當(dāng)加強啟發(fā)式教育在管理運籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識點。對線性規(guī)劃模型的求解過程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過的知識點進行聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯(lián)系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯(lián)會貫通，同時也能使學(xué)生體會到管理運籌學(xué)并沒有那么難以學(xué)習(xí)。

3.3增加管理運籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時

管理運籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時也使學(xué)生掌握了一門實用工具，對其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個時，學(xué)生幾乎不能進行求解。而管理運籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量，通過實踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時量占到總學(xué)時的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學(xué)生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)的同學(xué)組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學(xué)進工廠、進企業(yè)進行調(diào)研，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學(xué)認識到管理運籌學(xué)在實踐中的巨大作用，并實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標。

3.4對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化

最后，應(yīng)當(dāng)對管理運籌學(xué)的考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對管理運籌學(xué)的課程進行了全新設(shè)計，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量；在課后，組成管理運籌學(xué)興趣小組，鼓勵同學(xué)將所學(xué)的運籌學(xué)知識應(yīng)用到管理實踐之中。這樣的課程設(shè)計，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標，同時也保證了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重，而增加對學(xué)生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學(xué)生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。

4結(jié)語

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國教育的發(fā)展方向，管理運籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應(yīng)進行重新設(shè)計以實現(xiàn)這一目標。本文通過對目前管理運籌學(xué)特點以及存在問題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運籌學(xué)課程設(shè)計的實施辦法，希望對提高管理運籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。

參考文獻

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篇2

1確定應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

確定創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。首先，確定“素質(zhì)為根、應(yīng)用為本、能力為上、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)目標。其次，必須花大力氣轉(zhuǎn)變教師尤其是學(xué)術(shù)帶頭人的教育思想、觀念?，F(xiàn)在教師隊伍中的絕大多數(shù)人都是在理論學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長起來的，強調(diào)學(xué)科本位，堅持學(xué)術(shù)取向，認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門。實際上，理論學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型不是層次上的差別，而是類型上的差別。應(yīng)用不是照搬照抄，而是創(chuàng)造性的應(yīng)用。筆者講的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才不同于一般的應(yīng)用型人才，而是除了培養(yǎng)“師” （工程師、經(jīng)濟師、會計師、律師等）字號人物之外，也培養(yǎng)“家”字號人物（工程技術(shù)與管理專家、企業(yè)家、社會活動家等）。我們培養(yǎng)的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，既要給他們提供發(fā)展的潛力，更要給他們安身立命的本領(lǐng)。通過這樣反復(fù)的研討、宣傳和導(dǎo)向，絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標才得以與時俱進的準確定位。依據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位，地方高校再根據(jù)畢業(yè)生主要面向國內(nèi)地區(qū)的實際，將本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級應(yīng)用型人才。

2構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，提出了構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、 “大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力（理論力、實踐力、學(xué)習(xí)力）為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

2．1緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線的校園理論導(dǎo)向教學(xué)

緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，在人才培養(yǎng)過程中，堅持以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)知識的校園理論導(dǎo)向教學(xué)。其中知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)”四個素質(zhì)的導(dǎo)向教學(xué)?；A(chǔ)知識包括三個方面的教學(xué)導(dǎo)向：一是“必需、夠用”的基礎(chǔ)理論知識；二是扎實寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)知識；三是廣泛實用的人文社會科學(xué)知識，如政治、經(jīng)濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識，這是社會主義市場經(jīng)濟體制下，增強人才適應(yīng)能力的基本知識。基本技能包括與專業(yè)相關(guān)的基本技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)技能兩方面。工商管理專業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專業(yè)必須熟練掌握的基本技能?；A(chǔ)知識和基本技能二者相輔相成，是培養(yǎng)綜合能力的兩個必要基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用能力是人才總體能力的主要體現(xiàn)，是評價人才質(zhì)量的主要標準，也是專業(yè)特色的重要標志之一。專業(yè)綜合能力包括三個方面：一是發(fā)展能力，即知識更新、自我發(fā)展的自學(xué)能力和不斷創(chuàng)新能力；二是交流、協(xié)作與計算機應(yīng)用的基本能力，這是進入21世紀和現(xiàn)代信息社會，技術(shù)應(yīng)用性人才必備的基本能力；三是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實，應(yīng)用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學(xué)的導(dǎo)向性，構(gòu)建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)＋專業(yè)”的平臺化架構(gòu)、 “專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學(xué)導(dǎo)向。

2．2緊扣企業(yè)現(xiàn)場實踐，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的總體上設(shè)計出學(xué)生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后，按“有所為，有所不為”的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計、組織并開設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時為實踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時。根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構(gòu)建分類設(shè)計、分層施教、分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，整合實驗內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗（實踐）技術(shù)系列、專業(yè)實驗（實踐）技術(shù)系列和模塊實驗（實踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗證性實驗比重，增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。驗證性實驗保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨立開設(shè)的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點，形成驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學(xué)體系。為實施個性化培養(yǎng)，在實驗課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點設(shè)定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設(shè)為選做實驗（實踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗，更改、串連成綜合性或設(shè)計性實驗，使學(xué)生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)。在實驗教學(xué)的方式上，地方高校要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，這對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需要。

2．3建立“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”

所謂“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，實質(zhì)是全面素質(zhì)拓展。 “全方位”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，從素質(zhì)、能力和知識三個方面，專業(yè)教育和學(xué)生管理緊密配合培養(yǎng)人才。 “全過程”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是把專業(yè)指導(dǎo)貫串到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程。 “全人化”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是“以人為本”，注重文明修身，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是黨政工團一起動手，全體師生密切協(xié)同，做好人才培養(yǎng)工作。應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項目化管理、學(xué)分制認證、規(guī)范化運作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強課外教育管理工圖1 “一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作。地方高校校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，推進大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性?？梢酝ㄟ^學(xué)生參與教師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計與實施，提高學(xué)生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動的實踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團工作相結(jié)合，通過組織學(xué)生參加各類科技、文化活動，提高學(xué)生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神等等?？傊叭轿?，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時代賦予的任務(wù)，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的地方高等學(xué)校結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化。

2．4突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”

突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生們研究能力的培養(yǎng)。大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)并不扎實，科研素養(yǎng)與水平也還遠遠達不到研究性學(xué)習(xí)的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高的人才，但是在此基礎(chǔ)上，為了強化工商管理類本科生培養(yǎng)的差異性與獨特化，使其具備各個高校大眾教育的模式下，進一步完善學(xué)生們研究能力的塑造，其實也是為了適應(yīng)社會與組織對不同人才需求的結(jié)果?；诖耍斜匾谌粘５慕虒W(xué)方式、大綱設(shè)置、教學(xué)進度上等各個方面進行適度的變革，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”。首先，尋求與相關(guān)企業(yè)組織合作，為學(xué)生們提供一個良好的真實的實驗環(huán)境與操作技能提升的平臺，為綜合型應(yīng)用性人才的塑造提供好的基礎(chǔ)。其次，如何誘導(dǎo)學(xué)生們有充裕的時間在實踐中進行理論創(chuàng)新能力的提高，進而上升到創(chuàng)新與研究的層面。最后，產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)模式的多方協(xié)調(diào)與質(zhì)量提高的評價方案與機制的健全?？傊?，“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力（理論力、實踐力、學(xué)習(xí)力）為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。有助于改進課程教學(xué)體系、強化實踐教學(xué)平臺的支撐力度，優(yōu)化課堂與實踐教學(xué)的實施效果，有助于學(xué)生們一般學(xué)習(xí)發(fā)展模式，強調(diào)自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有助于培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

篇3

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新，進而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實踐、EPR沙盤綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實踐、畢業(yè)(教育、實習(xí)、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學(xué)中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學(xué)時，26個學(xué)分，可是實驗學(xué)時只有106個學(xué)時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學(xué)時，15個學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學(xué)時，3個學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學(xué)原理，是初步介紹會計學(xué)相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負擔(dān)，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有較強的語言表達能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達能力。學(xué)校的實踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實際情況的實踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學(xué)負擔(dān)過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學(xué)的需要。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實驗室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。

三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺，及時將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課，進行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學(xué)大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進行整體化設(shè)計，按照知識的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻:

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［4］羅擁華，歐紹華．當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．

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篇4

【關(guān)鍵詞】工商管理 本科 實踐教學(xué)

截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了工商管理本科專業(yè)，而且校內(nèi)開設(shè)的課程內(nèi)容普遍相同，但是作為國家重點控制專業(yè)，工商管理本科如何培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，逐漸引起了教育部門和院校的關(guān)注。與其他工科類專業(yè)相比，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)具有目標復(fù)雜，綜合能力要求高，實踐的評價主觀性強等特點。通過總結(jié)目前實踐教學(xué)存在的問題之后，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，融入各方觀點，提出工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建的想法。

一、本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）多年來我國地方普通高校在辦學(xué)模式上主要沿襲學(xué)術(shù)型院?！爸乩碚摗⑤p實踐”的做法，沒有把實踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)同等重要的地位，實踐分散在各門課程當(dāng)中，一些專業(yè)主干課程如企業(yè)管理、戰(zhàn)略管理及市場營銷等，基本都是以單項靜態(tài)實訓(xùn)為主，內(nèi)容也只占到全部課時的30%左右，實踐教學(xué)學(xué)時明顯偏少，學(xué)生在實訓(xùn)中難以形成系統(tǒng)連貫性思維。

（二）實踐教學(xué)環(huán)境有待于改善。工商管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實驗課程較少。再加上理論學(xué)時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學(xué)生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導(dǎo)致集中實踐教學(xué)班級多，專業(yè)實驗室座位有限，不能使每個學(xué)生都很好地利用專業(yè)實驗室。指導(dǎo)教師也普遍反映在實訓(xùn)室教學(xué)效果有限，大多數(shù)學(xué)生仍然認為在校內(nèi)實訓(xùn)是脫離現(xiàn)實生活，積極性不高。

（三）實踐教學(xué)的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業(yè)生，沒有在企業(yè)、公司參與實際的經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。此外，有些學(xué)生得過且過，對問題不多問或根本自己未發(fā)現(xiàn)問題，那么實踐教學(xué)就難以取得較好的效果。

（四）學(xué)生通過去企業(yè)實習(xí)工作，應(yīng)該是一種很好的實踐培訓(xùn)方式。但是，一些企業(yè)不愿意接納學(xué)生去相關(guān)部門工作，如人力資源、財務(wù)管理、銷售等，一方面是怕影響企業(yè)日常的工作和效率，更重要的是怕泄露企業(yè)的商業(yè)機密。因此，企業(yè)出于這樣一些原因，很少讓學(xué)生接觸具體的業(yè)務(wù)工作。另外，學(xué)生人數(shù)龐大，企業(yè)處于經(jīng)濟利益考慮，一般也不愿意承擔(dān)額外的負擔(dān)，由此實習(xí)基地很難接納較多的學(xué)生。這種“有名無實”的校企合作實習(xí)很難達到培養(yǎng)要求。

二、工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高，我認為可以從以下四個方面構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識：

（一）全方位開展實踐教學(xué)實驗教學(xué)包括基礎(chǔ)課程實驗和綜合實驗課程?；A(chǔ)課程實驗是以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實踐課程。綜合實驗課程綜合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，通過在校內(nèi)營造企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)過的各部分理論內(nèi)容融會貫通，鍛煉學(xué)生綜合運用知識，調(diào)動已有的知識儲備去思考、分析、判斷事物，培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。因此，我建議在工商管理類專業(yè)所有專業(yè)課程中，全方位開展實踐教學(xué)。各門課程根據(jù)自身的特點和規(guī)律采用案例教學(xué)等不同的實踐性教學(xué)方式。另外，配合建立先進的教學(xué)實驗室，如國際貿(mào)易實驗室、管理超市、ERP沙盤實驗室、SAP實驗室、用友實驗室、會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室等。這會為學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會打下良好的鋪墊，即由“校園人”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)人”。

（二）建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。校外實習(xí)可以讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，了解企業(yè)管理的實際工作內(nèi)容和運作方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題，增強學(xué)生解決實際問題的能力。本科院校領(lǐng)導(dǎo)必須注視與企業(yè)保持經(jīng)常性的密切聯(lián)系，有必要建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地，使企業(yè)了解學(xué)校的專長，同時也幫助企業(yè)解決實際困難，構(gòu)建校企雙贏的實習(xí)模式。目前，我院已經(jīng)與家樂福、嘉榮、華堅集團等等幾家單位簽訂了協(xié)議，并分期分批組織學(xué)生到大中型企業(yè)實地參觀，安排學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)體驗和實踐，或邀請企業(yè)高級管理人員到校作專題講座和報告。今后，我們還可以與校外實習(xí)基地協(xié)商，在新的實踐教學(xué)體系中，延長了校外實習(xí)的時間，專業(yè)認識實習(xí)延長至6周，專業(yè)實習(xí)延長至10周，畢業(yè)實習(xí)延長至12周。

（三）鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽對于工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)科競賽要將理論性、知識性、趣味性和競技性結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在實踐中深入掌握和運用企業(yè)經(jīng)營管理及決策知識，剖析企業(yè)運營過程，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實踐能力。我院工商專業(yè)組織學(xué)生參加的學(xué)科競賽活動主要有：中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗賽、工商模擬市場競賽等等。未來還將積極鼓勵學(xué)生參加全國高等院校企業(yè)競爭模擬比賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽、全國商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等。

（四）培養(yǎng)雙向型教師隊伍。實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師都應(yīng)該有社會實踐的經(jīng)歷，只有這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生的實踐活動，才能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指出學(xué)生的不足，真正補充學(xué)生在實際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導(dǎo)教師都缺乏這方面的閱歷。所以學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職、兼職，學(xué)習(xí)企業(yè)先進技術(shù)與管理經(jīng)驗，對企業(yè)的實際經(jīng)濟活動有一個全程的了解和掌握。

總之，工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標是應(yīng)用型人才，要達到這個目標，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及教師四方必須相互作用，相互影響，勇于創(chuàng)新，在實踐中不斷發(fā)掘新方法新模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。

參考文獻：

[1]洪燕云，謝忠秋.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006，（10）.

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關(guān)鍵詞：本科工商管理教育；市場需求；教育目標與特色；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013302

1 當(dāng)前理論界關(guān)于取消本科工商管理專業(yè)的相關(guān)觀點

近年來，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)“工商管理高級論”；其二則是強調(diào)大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無用論”觀點。

前者認為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置?！痹蛟谟?，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒有相應(yīng)的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學(xué)這方面的東西確實有點空?！睂Υ耍袑W(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應(yīng)的?！边@類看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級論”。

此外，另一些人士則認為，僅僅通過現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學(xué)習(xí)工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。

2 當(dāng)前大力發(fā)展我國本科工商管理專業(yè)是社會主

義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求2.1 當(dāng)前我國工商管理專業(yè)的市場需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國從引進到現(xiàn)在歷史并不長，1982年開始有學(xué)校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟學(xué)中分離出來，成為一門獨立的一級學(xué)科。目前我國工商管理專業(yè)的在校學(xué)生全國大約50到100萬，為實現(xiàn)社會主義“科教興國”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。

一方面，從總體社會經(jīng)濟的發(fā)展對工商管理人才現(xiàn)實需求來看，自1998年以來工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15-20萬。

另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營經(jīng)濟、外資、國企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級數(shù)增加。同時對管理人才的現(xiàn)實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業(yè)是有著廣闊市場就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。

首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內(nèi)市場經(jīng)濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識。

其次，從國內(nèi)經(jīng)濟形勢看，目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，“我國經(jīng)濟建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大”，經(jīng)濟的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2.2 當(dāng)前我國工商管理專業(yè)的市場需求主體

一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點，即就整個社會人才分布來說，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來說，從低到高需要經(jīng)過嚴格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。

具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負責(zé)全面工作）――副總經(jīng)理（負責(zé)專項工作）――職能部門經(jīng)理（負責(zé)一個職能的專項工作）――部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。

有研究表明，當(dāng)前我國企業(yè)對工商管理人才需求“一般需要”的占51.9%，“較需要”的占23.1%。因此，其市場需求具有穩(wěn)定、長期的特點。同時，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識和溝通能力的中層管理人員”占57.7%；“具有嫻熟專業(yè)知識的操作層的管理人員”占34.6%，以及少數(shù)的高層管理人員。

因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。

2.3 當(dāng)前我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業(yè)人才是有著長期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現(xiàn)“工商管理……等11個熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？

首先，從教學(xué)體系來看，目前我國高校工商管理專業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業(yè)知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強調(diào)的重點，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力沒有形成，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強。

3 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當(dāng)前，我國高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開始注重暑期社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認識清楚自身的特色與優(yōu)勢。

3.1 我國本科工商管理專業(yè)教育目標在于“從青少年時代

就開始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅隊伍”首先，未來中國的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時代”開始培養(yǎng)。

教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個由淺入深的遞進式發(fā)展過程，完全指望某一專業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應(yīng)是不切實際的；恰恰相反，中國經(jīng)濟未來發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時機當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們并不否認“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個重要方面；但是，我們也必須認識到的是：

第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識是近百年來人類智慧的結(jié)晶，對其的充分學(xué)習(xí)絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。

第三，管理學(xué)知識是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國際上對于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點，早已成為學(xué)術(shù)界的共識。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會經(jīng)濟變革對教育的沖擊。

其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來企業(yè)家與企業(yè)管理中堅隊伍”中“高”的含義。

現(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標提出的時期，本科生在我國被認為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當(dāng)然地認為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級人才”。

但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。

問題的實質(zhì)在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認為這里的“高級”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”――即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標――為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才――已經(jīng)不再適合，需要進行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3.2 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟學(xué)中分列出來，將“工商管理專業(yè)”作為一級學(xué)科對待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個領(lǐng)域，并將這些學(xué)科的關(guān)系用圖1來表示。

圖1 工商管理學(xué)科的體系寬泛的學(xué)科特點使得在工商管理一級學(xué)科下，國家設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。

本文認為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟學(xué)、市場營銷組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對充滿求知欲望的大學(xué)生客觀地說是件好事。當(dāng)然，在對各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對于市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來說，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢“一專多能”的“通才”。

4 對我國本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4.1 本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認為從企業(yè)管理的層次和職能來看，任何企業(yè)對人才的需求都分三個級別：高層管理者――把握戰(zhàn)略全局，要求知識和經(jīng)驗技能必須全面；中層管理者――分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者――作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。

其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業(yè)初級管理人員的教育，應(yīng)該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔(dān)。實際上有一個觀點必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。

具體到教學(xué)實踐中來看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標和定位上，學(xué)校必須通過對社會需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實力的估價及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實際的層次化人才培養(yǎng)目標。

應(yīng)該說，國內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標：本科生――實踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生――應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生――研究和創(chuàng)新能力，即重點在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4.2 以市場需求為向?qū)Ы⒁詫嵺`教學(xué)為中心的新型教學(xué)計劃體系

首先，市場對基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。

根據(jù)中國管理教育報告課題組在2000年9月所做的調(diào)查顯示，54%的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專才型和技術(shù)型管理人才的企業(yè)分別為35%和10%。因此不難看出，“工商管理無用論”所認為的，應(yīng)該大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“報關(guān)”等“實用專業(yè)”以“取代”工商管理專業(yè)的觀點是有失偏頗的。

但是，如何解決市場對于“拿來就能用”的人才引進要求呢？本文認為關(guān)鍵在于實現(xiàn)工商管理專業(yè)教學(xué)的“實踐化”轉(zhuǎn)變――即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計劃體系。

其次，建立以實踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計劃體系。

“管理”本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，“理論之樹易枯竭，而現(xiàn)實之花常青”，大學(xué)里是沒法培養(yǎng)出企業(yè)家的。因此，與其它學(xué)科相比，工商管理專業(yè)的人才教育若只注重理論傳授是遠遠不夠的，必須以實踐教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生運用這些基本原理、方法的實踐技能。

一方面，要在學(xué)生一、二年級完成基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，積極引導(dǎo)學(xué)生盡早了解自己的職業(yè)興趣并鎖定自己的職業(yè)目標。

同時，另一方面要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會（貫穿大學(xué)四年教育），在市場中廣泛尋求合作伙伴，建立多個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展企業(yè)界與學(xué)院的良性互動關(guān)系，既有利于教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學(xué)，又可使學(xué)生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。

最后，高校應(yīng)重視模擬實驗室建設(shè)。例如可以引進反映企業(yè)運作的仿真模擬軟件的學(xué)習(xí)，如企業(yè)資源計劃（ERP）、企業(yè)動態(tài)建模（IRP）和人力資源測評系統(tǒng)等。實驗以及實驗教學(xué)是提高工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐能力，訓(xùn)練并增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，有力地縮短學(xué)生知識運用與實際工作間的距離。

參考文獻

篇6

[關(guān)鍵詞]管理學(xué) 課程改革 層次方法體系 三三制考核方式

管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是其核心課程之一。管理學(xué)的一般性決定了它有很大的適應(yīng)性,本課程對了解管理過程、內(nèi)容及管理規(guī)律有重要作用,對解決管理實際問題有很大幫助。工商管理專業(yè)本科管理學(xué)課程的改革必須與當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、管理學(xué)自身的發(fā)展、以及學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面進行課程教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.教材選用與編著。當(dāng)前,管理理論已經(jīng)發(fā)展成為盤根錯節(jié)、枝繁葉茂的理論叢林,國內(nèi)各種管理學(xué)教材也是百花齊放,數(shù)量繁多。根據(jù)文獻檢索統(tǒng)計,目前發(fā)行在外的管理學(xué)教材有數(shù)百種之多,而適合本科階段的亦有百種以上,主要分兩大類,一類是從國外引進的譯著,主要是以哈羅德•孔茨

與斯蒂芬•羅賓斯等管理學(xué)家的經(jīng)典原著為主,這些教材包羅萬象,知識繁多,圖文并茂,體系看似松散實則嚴謹。另一類是國內(nèi)學(xué)者的編著,這些編著教材一般呈現(xiàn)以下共性:一是知識體系基本相同,都是按照法約爾的管理職能來進行編排,輔之以管理思想的形成與理論發(fā)展方面的章節(jié)。二是教材連續(xù)性不強,很少有再版,對管理學(xué)的熱點問題缺少跟蹤研究與持續(xù)探討。三是教材中理論與實際脫節(jié)嚴重,對于實踐問題往往是輔以簡單的案例,對于案例的編寫也停留在簡單的描述,而缺少系統(tǒng)地設(shè)計,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度的思考與共鳴。在工商管理專業(yè)本科管理學(xué)教材的選用與編著時,著眼點既要對傳統(tǒng)管理思想進行繼承與批判,又要緊跟社會經(jīng)濟生活中的管理學(xué)熱點問題,同時適合本階段學(xué)生的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣,進行系統(tǒng)統(tǒng)籌與設(shè)計。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計。許多從事管理學(xué)教學(xué)的教師在前人的理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的專業(yè)知識,去研究現(xiàn)代管理問題,由于研究條件、掌握材料、思維方式、觀察角度、學(xué)緣范圍、研究方法等方面的差異,必然會形成不同的教學(xué)思路,并在此基礎(chǔ)上形成各具一格的管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不論是何種教學(xué)思路,該專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注意以下幾方面:一是管理基本職能理論必需介紹。二是管理理論的應(yīng)用在課堂教學(xué)中的比例不能太低。三是對最新的管理學(xué)理論的教學(xué)時間不能少于傳統(tǒng)管理理論的教學(xué)時間。四是本課程的教學(xué)內(nèi)容與工商管理各專業(yè)課程如生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等的教學(xué)內(nèi)容必需嚴格的區(qū)分。五是強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。

二、教學(xué)方法的改革

1.掌握管理理論體系的方法。這些教學(xué)方法是工商管理專業(yè)本科管理學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)層次方法。主要方法有:(1)課堂教師理論體系講解方法。講授內(nèi)容主要以管理的核心職能、基本管理思想為主。(2)增加閱讀量方法。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生指定參考教材,要求學(xué)生對課堂講授不到的管理理論進行自我學(xué)習(xí)。(3)理解管理理論的方法。如可對課程主要理論知識點進行小論文的寫作,并要求學(xué)生對論文摘要進行宣講。

2.掌握管理實踐應(yīng)用的方法。這些方法是工商管理專業(yè)本科管理學(xué)課程教學(xué)方法的中間層次方法。主要方法有:(1)案例教學(xué)法。即以某一實際或假設(shè)的企業(yè)管理事例為基礎(chǔ),鼓勵學(xué)生以管理理論來分析或預(yù)測事態(tài)的發(fā)展及對策探討。(2)主題辯論法。如在學(xué)習(xí)沖突管理時可對企業(yè)內(nèi)部沖突對企業(yè)發(fā)展的利弊組織學(xué)生進行辯論。(3)角色扮演方法。即給一組學(xué)生一個管理場景,由學(xué)生分別扮演各種角色進行討論,其他學(xué)生作為旁觀者,角色扮演完后由其他學(xué)生與教師進行點評。(4)管理游戲方法。如可通過管理游戲讓學(xué)生感受到程序化決策與非程序化決策的區(qū)別。

3.提高管理創(chuàng)新能力的方法。這些方法是工商管理專業(yè)本科管理學(xué)課程教學(xué)方法的較高層次方法。主要方法有:(1)實地參觀調(diào)研方法。通過調(diào)研,加深學(xué)生對管理原理與方法的理解,并要求完成調(diào)研報告,可提高他們管理知識的綜合運用能力。(2)學(xué)習(xí)成果匯報方法。可要求學(xué)生分組就某個管理專題作深入研究,并要求他們用多媒體向全體同學(xué)與教師匯報。(3)管理知識共享方法?？衫霉簿W(wǎng)絡(luò)平臺,以班級、專業(yè)、年級、系等為單位創(chuàng)建管理知識共享論壇,學(xué)生、教師就管理問題的看法、新觀點、經(jīng)驗相互交流。

三、教學(xué)條件的改革

工商管理專業(yè)本科管理學(xué)課程教學(xué)條件的改革主要從兩個方面來進行。一是教學(xué)硬件設(shè)施的改革。二是教學(xué)軟件的改革。對于硬件改革,主要思路如下:一是建立管理實驗室,進行企業(yè)模擬管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等的實踐教學(xué)。二是多媒體教室的建設(shè),利用聲音、視頻等增強教學(xué)效果。三是創(chuàng)建校企聯(lián)合實訓(xùn)基地。四是建立校園管理網(wǎng)絡(luò)平臺。五是建立管理專業(yè)圖書室。對于軟件改革,主要思路如下:一是要有完善的專業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱。二是要有詳細的主要教材與參考教材體系,以及課程習(xí)題集、案例庫。三是要建立合理的師資隊伍結(jié)構(gòu),教師隊伍在研究方向、工作經(jīng)驗、學(xué)歷、年齡、職稱等方面要形成互補。四是要在本專業(yè)形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,教師以科研帶動教學(xué),學(xué)生以小課題的研究促進教學(xué),形成教學(xué)與科研的良性互動。

四、考核方式的改革

工商管理專業(yè)本科管理學(xué)課程教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造性、柔性,教學(xué)目標是讓學(xué)生形成一定的管理理念以及提出問題、分析問題、解決問題的管理能力,因此,傳統(tǒng)的課程考核方式即主要考核學(xué)生對課程基本知識點的識記、理解與應(yīng)用,以識記為基礎(chǔ)的考核方式不能應(yīng)用于管理學(xué)課程的考核。筆者認為,本專業(yè)該課程的考核可采取三三制考核方式,即平時課堂考核占三分之一,包括討論、主題答辯、案例總結(jié)等;平時課后考核占三分之一,包括作業(yè)、小論文、參考書學(xué)習(xí)匯報、專題調(diào)研報告等等;期末理論考核占三分之一,主要考核學(xué)生掌握管理理論知識的辨析而不是識記。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強主動性,增強感性認識,鞏固所學(xué)理論知識,取得更好的學(xué)習(xí)效果。

概言之,在工商管理本科管理學(xué)教學(xué)過程中,教師要對本課程教學(xué)目標有清醒的認識,在學(xué)生掌握管理理論與運用管理理論解決實際管理問題之間尋找一個有利于教學(xué)過程良性互動、教學(xué)效果穩(wěn)步提高的平衡點,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面探尋課程教學(xué)改革的良方,以學(xué)生為本,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]彭冬芝.管理學(xué)基礎(chǔ)理論教材存在的問題與演化趨勢.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2006.

[2]高職管理學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006.

篇7

 

工商管理專業(yè)建設(shè)特色，就是指某校工商管理專業(yè)在建設(shè)思路、過程、效果中表現(xiàn)出的與其他院校同類工商管理專業(yè)建設(shè)不同，結(jié)果是該校工商管理專業(yè)比同類院校該專業(yè)建設(shè)好，培養(yǎng)的工商管理專業(yè)學(xué)生具備較好的素質(zhì)與能力。

 

二、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析的意義

 

(一)專業(yè)建設(shè)特色是工商管理專業(yè)建設(shè)的要點

 

現(xiàn)實情況下，應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)大同小異，很多應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)中相互借鑒，在建設(shè)中忽視了自己的建設(shè)特色;很多應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)中要么參照綜合性大學(xué)建設(shè)模式要么參照高職高專建設(shè)模式，沒有找到自己的建設(shè)模式。這兩種情況導(dǎo)致工商管理專業(yè)建設(shè)缺乏特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)要建設(shè)好，要在專業(yè)建設(shè)中脫穎而出，必需有自己的建設(shè)特色，在有特色的建設(shè)中培養(yǎng)專業(yè)特色。以建設(shè)特色促進專業(yè)特色的發(fā)展，以專業(yè)建設(shè)為中心，將創(chuàng)新理念、特色理論、專業(yè)建設(shè)理論等有機結(jié)合，打造有特色的應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)模式。

 

(二)工商管理專業(yè)建設(shè)特色是促進應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展的重要切入點

 

就促進應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展而言，專業(yè)建設(shè)特色是一個重要切入點。目前應(yīng)用型本科院校教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間在能力、素質(zhì)、規(guī)格等方面不完全_致，已成為影響應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展的一個突出問題。造成這種狀況原因主要有二個方面，一方面是高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹作為各學(xué)校專業(yè)設(shè)置的指南，比較粗略，并且更新速度慢，實效性不強，與當(dāng)前飛速發(fā)展的市場經(jīng)濟相比滯后;另一方面是我國應(yīng)用型本科院校在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)方面根據(jù)市場熱點_哄而上，專業(yè)缺乏積累，造成簡單重復(fù)建設(shè)，對應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展非常不利。

 

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題

 

工商管理專業(yè)的實踐性、應(yīng)用性很強，企業(yè)需要大量工商管理專業(yè)人才，大量學(xué)校開設(shè)工商管理專業(yè)，只重視開辦，不重視建設(shè)，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)存在諸多問題。

 

(一)定位不精準

 

目前我國應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)大多定位于高素質(zhì)工商管理應(yīng)用型專門人才，但是高素質(zhì)要求學(xué)生具備哪些條件，達到何種程度;應(yīng)用性是指在那個領(lǐng)域哪個環(huán)節(jié)應(yīng)用等都比較模糊。導(dǎo)致工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標區(qū)別不大，定位目標不精準，建設(shè)沒有針對性。

 

(二)特色不鮮明

 

目前我國工商管理類專業(yè)建設(shè)基本相同，建設(shè)特色不鮮明，建設(shè)條件、方法等基本一致，許多應(yīng)用型本科院校工商管理本科專業(yè)對學(xué)生的目標、要求大致相同，沒有體現(xiàn)學(xué)校的定位、沒有體現(xiàn)學(xué)校所服務(wù)的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的情況，沒有體現(xiàn)學(xué)校所依托的行業(yè)特色。

 

(三)理論不夠?qū)?/p>

 

工商管理專業(yè)是按一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，培養(yǎng)要求中一般要求學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程是管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理等，這些課程是市場營銷、會計、財務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)的核心課程，可以看出工商管理專業(yè)的學(xué)生涉足的領(lǐng)域較多，對每一個領(lǐng)域如市場營銷又不可能很深，所以出現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)生的理論不夠?qū)！?/p>

 

(四)實踐性較弱

 

工商管理專業(yè)涉及到的理論較多，一般在課程結(jié)構(gòu)上理論課在學(xué)時和學(xué)分中占比較高，實踐課占比小，應(yīng)用型本科院校要求實踐課時比例不低于35%,但實際中工商管理專業(yè)的實踐授課環(huán)節(jié)沒有很好的落實，原因主要有：1.許多課程中的實踐環(huán)節(jié)由于缺乏環(huán)境條件在實際中難以開展，老師以講授為主，逐漸變成了理論課;2.工商管理專業(yè)許多課程使用模擬軟件，在機房上課就作為實踐課，但實際上運用模擬軟件上實踐課效果非常不理想，一方面是軟件設(shè)計水平_般，另_方面是軟件程序化較多，而工商管理藝術(shù)的成分不能在軟件中完成;3._些企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)，工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)的知識廣，不能準確對應(yīng)企業(yè)某個崗位，到企業(yè)后，企業(yè)不能提供相應(yīng)實踐內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生怨言，對企業(yè)產(chǎn)生不利影響;4.工商管理專業(yè)涉及到企業(yè)管理的各個方面，如采購、生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、人事、戰(zhàn)略等，工商管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)往往只在某個崗位，學(xué)生實習(xí)中涉及到工商管理專業(yè)知識相對較少。諸多情況導(dǎo)致工商管理專業(yè)實踐性偏弱。

 

四、工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析

 

工商管理專業(yè)要適應(yīng)社會的發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足企業(yè)的需要，所以應(yīng)用型本科院校在進行工商管理專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟、地方企業(yè)需要進行。如專業(yè)培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課題體系、改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)等都應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟進行，要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，必須有針對性進行建設(shè)，要有一定的建設(shè)特色。具體的建設(shè)特色體現(xiàn)在以下方面：

 

(一)體現(xiàn)專業(yè)定位特色

 

工商管理專業(yè)在建設(shè)中首先確立專業(yè)目標，然后進行專業(yè)建設(shè)。_般工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，應(yīng)以能夠在盈利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力和溝通能力的應(yīng)用型人才。這樣的專業(yè)定位沒有特色，好像任何機構(gòu)、行業(yè)、部門都可以勝任，如果每個學(xué)校的工商管理專業(yè)都這樣定位，圍繞這個定位進行專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)沒有特色。在進行專業(yè)定位時要經(jīng)過對本專業(yè)面向的行業(yè)、崗位、用人市場等多方調(diào)研，明確了工商管理專業(yè)面向需求對象，然后分析其他院校的工商管理專業(yè)定位，在給本校的工商管理專業(yè)進行差異化定位，這樣工商管理專業(yè)建設(shè)中才能體現(xiàn)特色。

 

(二)符合區(qū)域經(jīng)濟特色

 

應(yīng)用型本科院校建設(shè)要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，應(yīng)用型本科院校工商管理學(xué)專業(yè)建設(shè)以服務(wù)地方經(jīng)濟為主，在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要考慮區(qū)域經(jīng)濟特色和地方企業(yè)的實際需求，所以應(yīng)用型本科院校工商管理學(xué)專業(yè)建設(shè)中在市場營銷、財務(wù)管理、會計、電子商務(wù)、人力資源管理等硬技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，結(jié)合本專業(yè)的特點，適當(dāng)增加有關(guān)地方企業(yè)的相關(guān)知識，形成不同地方不同應(yīng)用型本科院校的工商管理專業(yè)的建設(shè)特色。區(qū)域經(jīng)濟的形成和發(fā)展，是社會分工和社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在不同的區(qū)域，由于交通、地理、風(fēng)俗、生產(chǎn)力等的差異，導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、模式等出現(xiàn)較大差異，比如武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)主要發(fā)展汽車與醫(yī)藥，其定位上與武漢其他區(qū)域的定位存在非常大的差異，其主要集中在汽車生產(chǎn)與貿(mào)易和醫(yī)藥物流，因此武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)地方應(yīng)用型本科院校武漢商學(xué)院工商管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)反映出武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的發(fā)展定位和對人才培養(yǎng)的需求，在專業(yè)課程中可以加入汽車、醫(yī)藥方面的課程或者在平時學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識。

 

(三)突出行業(yè)特色

 

許多學(xué)校在建校中有濃厚的行業(yè)背景，如湖北經(jīng)濟學(xué)院有銀行背景，武漢商學(xué)院有商業(yè)背景，有些院校本身就是行業(yè)中的院校，如電力院校、農(nóng)業(yè)院校、水利院校、交通院校等類學(xué)校，這些應(yīng)用型本科院校設(shè)置的工商管理專業(yè)和行業(yè)結(jié)合有自身的優(yōu)勢。在專業(yè)建設(shè)過程中與行業(yè)發(fā)展緊密相連，在專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中，結(jié)合行業(yè)特色來進行差別化競爭。工商管理專業(yè)在建設(shè)中要依托行業(yè)、結(jié)合行業(yè)、突出行業(yè)，才能有建設(shè)特色，行業(yè)定位取決應(yīng)用型本科院校的不同行業(yè)特色，例如城建院校工商管理專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)培養(yǎng)人才;交通院校工商管理專業(yè)結(jié)合交通行業(yè)培養(yǎng)人才;電力院校工商管理專業(yè)結(jié)合電力行業(yè)培養(yǎng)人才。武漢商學(xué)院工商管理專業(yè)建設(shè)結(jié)合經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的汽車、醫(yī)藥、物流行業(yè)。

 

(四)實踐與就業(yè)結(jié)合特色

 

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色就體現(xiàn)了實踐和就業(yè)結(jié)合，作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)，尤其應(yīng)重視實踐性。工商管理專業(yè)的學(xué)生涉及的知識面廣，在實踐中可能只涉及到所學(xué)知識的少部份，許多能力得不到鍛煉和提高。實際情況是應(yīng)用型本科院校都有自身的優(yōu)勢資源，在安排學(xué)生實踐過程中，充分利用這些資源，形成不同院校學(xué)生實踐過程、場所等不同，提升的能力也有所差別。如果實踐和就業(yè)結(jié)合，學(xué)生在實習(xí)實踐后，對實習(xí)實踐單位熟悉，在實踐單位就業(yè)非常順利，企業(yè)和學(xué)生相互了解、磨合得時間就減少了，為企業(yè)節(jié)省了時間成本，為學(xué)生減少了就業(yè)風(fēng)險。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中就充分考慮了自身優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢等，安排學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)、場所，重點有選擇性的培養(yǎng)學(xué)生能力，這些學(xué)生將來的就業(yè)選擇就會有差異，避免了激烈的競爭。

 

(五)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合特色

篇8

【關(guān)鍵詞】本科院校，工商管理，人才培養(yǎng)模式

面對我國大學(xué)生就業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，各類人才包括工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)模式是我們必須面對的現(xiàn)實問題。在人才培養(yǎng)模式改革中，課程體系一方面是體現(xiàn)高校對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的系統(tǒng)構(gòu)建；另一發(fā)面又是高校人才培養(yǎng)目標的綜合反映，因此，人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系的構(gòu)建。本科學(xué)院為了全面落實新的人才培養(yǎng)模式，可以考慮構(gòu)建工商管理類專業(yè)“平臺+模塊”的課程體系，在這個基礎(chǔ)上，進一步在工商管理類課程體系改革及專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面做出深入研究，把加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)與課程體系的優(yōu)化做為人才培養(yǎng)模式改革的難點、突破點與重點。工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征，這也是為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。與過去單一的課程構(gòu)建、刻板的教學(xué)方式相比較，工商管理類專業(yè)必須在課程體系與教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新。

一、課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革

工商管理類專業(yè)在課程設(shè)置上，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估標準，大致以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標要求為準，以“起點高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精”為原則，可以建立起“平臺+模塊”的課程體系。

在“平臺模塊”中，必修課分別由通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三個平臺組成構(gòu)成；選修課由多個專業(yè)模塊與任選課課程群構(gòu)成課程的5個子系統(tǒng)，其中，專業(yè)模塊與工商管理類系統(tǒng)相關(guān)，任選課程則是有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的。

1、通識教育子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全院學(xué)生必修的為使學(xué)生掌握基本知識，提高全體學(xué)生的道德與身體素質(zhì)，培養(yǎng)其基本能力的教育類課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商管理各專業(yè)的學(xué)生必修課程，是為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論或?qū)嵺`研究的學(xué)生而設(shè)置的，并要求學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與能力。

3、專業(yè)主干課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，主要是同一專業(yè)的學(xué)生必修的，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)置的，并對該專業(yè)的學(xué)生要求掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識與能力。

三個基礎(chǔ)平臺針對學(xué)生必修專業(yè)的基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)；“模塊”則是選修模塊，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點與個性要求而設(shè)置，包括跨學(xué)科選修課程群、學(xué)科選修課程等課程，學(xué)生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分。

二、工商管理類專業(yè)課程的優(yōu)化。

1、優(yōu)化課程內(nèi)容。從宏觀上綜合評估工商管理類課程設(shè)置，確定在可預(yù)見的未來幾年中社會對工商管理類人才需求的發(fā)展趨勢，根據(jù)發(fā)展趨勢與需求確定工商管理專業(yè)的所需學(xué)科與課程支持，對課程內(nèi)容。進行整合、精選。

2、優(yōu)化課程類群。在充分考慮多因素的基礎(chǔ)上，包括學(xué)校教育資源的可充分利用性、學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)的關(guān)聯(lián)性以及社會對人才需求的變化等，嚴謹科學(xué)地對所有課程進行關(guān)聯(lián)劃分：劃分課程類群，課程類群在課程子系統(tǒng)的定位與其需要完成的功能。

3、優(yōu)化課程體系總體結(jié)構(gòu)。分別準確定位5類課程子系統(tǒng)在課程體系中的地位、功能及相互關(guān)系，從宏觀上科學(xué)把握學(xué)時、學(xué)分與課程門數(shù)的分配比例，使“平臺+模塊”課程體系在整體功能上達到最優(yōu)。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、突出教學(xué)重點。

1、加強外語和計算機教學(xué)。英語開課的學(xué)期與授課時數(shù)適當(dāng)增加，要求大部分學(xué)生能在英語上達到國家六級水平。廣泛開展雙語教學(xué)，開設(shè)專業(yè)英語課程，要求至少有一門專業(yè)選修課用英語講課或使用英語教材，保證學(xué)生外語學(xué)習(xí)時間與質(zhì)量。對電子商務(wù)專業(yè)方向的學(xué)生，要強化培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力。計算機基礎(chǔ)課要加強學(xué)生的課外上機訓(xùn)練，特別強調(diào)專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課與計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

2、強化學(xué)科基礎(chǔ)。結(jié)合工商管理課程，拓寬專業(yè)面與領(lǐng)域，可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟理論、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，能強化學(xué)生必需的扎實、寬廣的經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)。

3、明確專業(yè)方向，開設(shè)深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。在現(xiàn)代社會競爭異常激烈的情況下，工商管理專業(yè)人才既要有精通某一職能的一技之長，又要有掌握復(fù)合型、應(yīng)用性的知識結(jié)構(gòu)與跨行業(yè)的綜合技能。因此，課程設(shè)計上，可以開設(shè)一些細化專業(yè)課，每個專業(yè)的學(xué)生修滿本專業(yè)的學(xué)分，以保證在這個專門領(lǐng)域中有所專長。

四、教學(xué)方法及考試方法的改革。

1、教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法上，運用單向“填鴨式”的強制灌輸，單一的注入式教學(xué)，重視知識教學(xué)而忽視能力培養(yǎng)。在工商管理類專業(yè)，可以嘗試推行多種教學(xué)方法，有案例教學(xué)、角色扮演、課題討論等，貼近社會與實際生活。教學(xué)方法多樣化與應(yīng)用性的發(fā)展，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西更貼近實際、更加有用，真正學(xué)有所長，學(xué)有所用。

2、教學(xué)手段的改革。工商管理專業(yè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化與更新之中，而且涉及面廣，聯(lián)動性強，這些都要求學(xué)校必須采用與時俱進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學(xué)中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

3、考試方法的改革。對工商管理類學(xué)生來說，考試方式可采用開卷、小論文、口試、課程設(shè)計等方式進行。而調(diào)查報告、小論文與項目設(shè)計等在工商管理專業(yè)上也是比較好的考試方式，不僅能加強學(xué)生的自主分析能力，也使學(xué)生更貼近生活，注重理論與實踐相結(jié)合。

結(jié)語：總之，本科院校的工商管理類人才培養(yǎng)模式研究是一個系統(tǒng)工程，必須動員各方面的力量系統(tǒng)研究，積極參與，整體推進，才能取得更好的成效。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：工商管理 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業(yè)人才的類型分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應(yīng)用型人才。目前，學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型人才由高等教育培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實際上包括工程教育和技術(shù)教育，其中的技術(shù)應(yīng)用型本科屬于職業(yè)教育。學(xué)術(shù)界將技術(shù)應(yīng)用型本科稱為技術(shù)本科。

目前我國大學(xué)主要是以學(xué)術(shù)型教育的學(xué)科教學(xué)為主，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學(xué)科理論知識和技術(shù)學(xué)科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術(shù)實踐能力和技能比較欠缺。技術(shù)實踐能力是應(yīng)用技術(shù)學(xué)科知識解決實際技術(shù)問題的能力，技能是對技術(shù)問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點：

（1）知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

（2）能力體系是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科專業(yè)，在此先分析現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。

1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 現(xiàn)狀

工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿(mào)易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當(dāng)時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現(xiàn)了嚴重供不應(yīng)求過程，但經(jīng)過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設(shè)計、就業(yè)及用人單位需求上。其實工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學(xué)單一的技術(shù)要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學(xué)的內(nèi)容太多，包括財務(wù)、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易、法律，都涉及了，這形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只學(xué)到了知識的皮毛，沒有實際操作及應(yīng)用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經(jīng)長時間學(xué)習(xí)及鍛煉，證明你有管理的素質(zhì)與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學(xué)生根本熬不過實習(xí)期大都轉(zhuǎn)行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉(zhuǎn)變，教學(xué)單位切切實實根據(jù)社會需求和用人單位需求改進人才培養(yǎng)方案，也就是應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達到三贏的局面?，F(xiàn)大多數(shù)教學(xué)單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場變化、社會需求的應(yīng)用型工商管理人才是當(dāng)務(wù)之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養(yǎng)目標定位問題

大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要，具備工商管理、經(jīng)濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從入學(xué)開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當(dāng)學(xué)生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現(xiàn)狀。

1.2.2 課程設(shè)置及課程比重問題

在主干課程設(shè)置上基本大同小異，主要包括：管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓(xùn)、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、經(jīng)濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學(xué)知識寬而廣，但細心看發(fā)現(xiàn)很多課程存在交叉、重復(fù)較多現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課堂理論教學(xué)較多，應(yīng)用實踐的課程較少，學(xué)生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學(xué)單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規(guī)的通識基礎(chǔ)課，在大學(xué)的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎(chǔ)課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應(yīng)用型大學(xué)的倡導(dǎo)下，很多學(xué)校實行了3+1的教學(xué)模式，在保證基礎(chǔ)理論課的前提下，實踐環(huán)節(jié)相對有所增加。

1.2.3 教學(xué)方法及教學(xué)手段問題

工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學(xué)上都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時學(xué)校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏應(yīng)有的社會經(jīng)驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現(xiàn)象進行對應(yīng)的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)興趣下降，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)市場發(fā)展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議

2.1 明確培養(yǎng)目標的定位

當(dāng)前的培養(yǎng)目標使用模糊的意識，縱然很多學(xué)校為能吸引學(xué)生家長指引報讀，但這樣誤導(dǎo)家長及學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)成長極其不利，就會出現(xiàn)前文所說進入社會的學(xué)子高不成低不就的現(xiàn)象。所以明確應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急，不作模糊的界定，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經(jīng)一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學(xué)，讓入學(xué)學(xué)子有一明確的思想指引、學(xué)習(xí)環(huán)境及心態(tài)。

2.2 重構(gòu)課程設(shè)置和比重

在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應(yīng)用型本科教學(xué)單位可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色，對工商管理專業(yè)課程進行模塊化，具體分為管理類、經(jīng)濟類、實用社會交際類。對課程設(shè)置中重復(fù)率高的課程進行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復(fù)，例如管理類中的課程包括管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學(xué)的模式，這樣達到去除重復(fù)及交叉，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課能力。另外增設(shè)實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、談吐應(yīng)對、團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應(yīng)環(huán)境、實踐能力課，為學(xué)生工作后能盡快適應(yīng)社會，應(yīng)用所學(xué)知識做 鋪墊。

2.3 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

實行模塊化教學(xué)管理后，對教師的要求相對會提高。在教學(xué)過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結(jié)合，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中分成小團隊，通過討論、網(wǎng)絡(luò)搜集、社會調(diào)查等手段讓學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、溝通的機會，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應(yīng)的考核標準進行考核措施完成教學(xué)。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關(guān)人事進行接觸，了解現(xiàn)項目課程現(xiàn)最前沿的走勢，讓教師和學(xué)生都不脫節(jié)。

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學(xué)單位專長為特色，結(jié)合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有文化知識、管理知識，還應(yīng)重點注重實踐能力和專長，使每所學(xué)校的學(xué)生都有各自的特色。

參考文獻

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篇10

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 理論教學(xué) 工商管理

目前我國每年有近百萬的高校畢業(yè)生進入人才市場，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責(zé)任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。由于大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟及法律等多門學(xué)科，大多實踐性非常強，如何在教學(xué)中合理地開展實踐和實訓(xùn)活動實踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進程，增強理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學(xué)的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)還沒有形成獨立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實踐教學(xué)”的觀點仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。重視對于學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學(xué)的獎勵。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。

2.校內(nèi)軟硬件實踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實踐教學(xué)的需求

實踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實驗室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費的限制，實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實踐教學(xué)的需要，學(xué)生的實踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。

3.校外實訓(xùn)基地匱乏，嚴重影響實踐教學(xué)的效果

工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識很難真正變成自己的能力。但是在當(dāng)前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，使得高校未能建立起足夠的校外實訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。

4.實踐教學(xué)師資短缺，實踐操作能力不足

實踐教學(xué)需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認識，對社會缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。

5.實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立完整的科學(xué)權(quán)威實踐教學(xué)評估體系

工商管理類本科課程在理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學(xué)還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，同時實踐教學(xué)在教學(xué)評估中的權(quán)重太輕，與實踐教學(xué)的地位不相稱。

二、改進工商管理類本科課程實踐教學(xué)的對策與建議

1.更新觀念，充分認識實踐教學(xué)的重要性

實踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此應(yīng)該更新觀念，提高認識，把實踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學(xué)的教學(xué)目標體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強化教學(xué)條件支撐體系等方面。

2.改善硬、軟件環(huán)境，加強校內(nèi)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加大投入經(jīng)費的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實驗室建設(shè)，出臺有關(guān)標準，培養(yǎng)動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現(xiàn)實驗資源共享，統(tǒng)籌安排各種實驗設(shè)施，避免資源浪費。同時也可以從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實際給學(xué)生進行講解，現(xiàn)身說法。

3.建立長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生校外實習(xí)難的問題

本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進行長期的合作，建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學(xué)生有的放矢地實踐指導(dǎo)，也便于實踐企業(yè)接受與指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗。

4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍

學(xué)校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)。吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力。

5.科學(xué)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系

根據(jù)工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系。完善實踐教學(xué)的教學(xué)目標體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強化教學(xué)條件。實踐教學(xué)體系應(yīng)遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學(xué)生的綜合實踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻：

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[2]凡奇：論高等教育辦學(xué)理念的特殊性[J].高等教育研究，2003，9.