導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“細(xì)胞及細(xì)胞的生命活動(dòng)”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物教科書(shū)通過(guò)觀(guān)察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，在制作和觀(guān)察臨時(shí)玻片標(biāo)本的同時(shí)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解細(xì)胞的概念，宏觀(guān)地理解細(xì)胞的分裂和分化，使學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生物體遺傳、生殖、發(fā)育和代謝等生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)植物光合作用和呼吸作用的認(rèn)識(shí)，以圖片形式展現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)其條件和意義。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求教師在利用教學(xué)掛圖、教學(xué)課件和視頻等教學(xué)輔助手段的基礎(chǔ)上，逐步加深學(xué)生“對(duì)細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)基本單位”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，在講授具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將問(wèn)題深入淺出的處理，為高中生物教學(xué)埋下伏筆，這樣既增加了生物教學(xué)的層次性，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。 

高中生物是在初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，從細(xì)胞和生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次入手，從微觀(guān)角度系統(tǒng)闡述了細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)和功能，繼而順著組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)——化學(xué)元素和化合物，蛋白質(zhì)、核酸等組成細(xì)胞的生命大分子物質(zhì)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞的微觀(guān)結(jié)構(gòu)和理解細(xì)胞的功能夯實(shí)了基礎(chǔ)，然后分模塊逐步認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，深層次的理解細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)運(yùn)輸方式、能量供應(yīng)和利用機(jī)制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側(cè)重揭示光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化和能量變化等實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)闡述生物的生命活動(dòng)與其物質(zhì)基礎(chǔ)和精細(xì)的結(jié)構(gòu)密不可分，與物質(zhì)的分解合成和能量轉(zhuǎn)化利用息息相關(guān)，最后才從宏觀(guān)角度闡述細(xì)胞的分類(lèi)、分化以及衰老和死亡的整個(gè)歷程。 

二、“生物的遺傳與進(jìn)化”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從常見(jiàn)的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排上先讓學(xué)生知道能夠使后代出現(xiàn)親代相似性狀的是遺傳物質(zhì)DNA在起作用，接著先后展開(kāi)了人的性狀和性別決定方式的認(rèn)識(shí)，繼而了解常見(jiàn)遺傳病的原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起;對(duì)于優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防遺傳病發(fā)生以及生物育種技術(shù)的應(yīng)用則重點(diǎn)介紹。為了增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產(chǎn)生、“抗蟲(chóng)棉”的培育、日常生活常用的發(fā)酵技術(shù)等，簡(jiǎn)單陳述了生物技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)人類(lèi)生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又要求初中教師在教學(xué)中能夠?yàn)楦咧猩镏R(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮穿針引線(xiàn)、引路搭橋的作用。 

高中生物教學(xué)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先認(rèn)識(shí)有關(guān)遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念，繼而認(rèn)識(shí)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、性狀遺傳的基本現(xiàn)象以及遺傳現(xiàn)象的檢驗(yàn)，從而總結(jié)遺傳的基本規(guī)律。接著從生物有性生殖過(guò)程中性細(xì)胞產(chǎn)生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質(zhì)、染色體、基因的概念認(rèn)識(shí)以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。再重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)和功能、DNA的復(fù)制、基因?qū)π誀畹目刂?，再自然?dǎo)出遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)及其意義。在認(rèn)識(shí)和理解基因傳遞規(guī)律的過(guò)程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識(shí);從學(xué)習(xí)理解遺傳過(guò)程中基因頻率的改變等知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論奠定基礎(chǔ)。在理解基因的基礎(chǔ)上，從生活及生產(chǎn)實(shí)踐中，自然而然讓學(xué)生對(duì)雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解，繼而詳細(xì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)基因工程、細(xì)胞工程等生物技術(shù)以及應(yīng)用。 

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)感受到初中生物教師在生物教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進(jìn)化這個(gè)模塊是高中生物教學(xué)的重中之重，在體現(xiàn)生物教學(xué)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神、科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀(guān)精神，體現(xiàn)生物知識(shí)的“實(shí)踐應(yīng)用”這一高考熱點(diǎn)上非常重要。 

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從生物多樣性及保護(hù)入手，使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)最基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，而生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能，是通過(guò)課本上碳循環(huán)圖片，結(jié)合光合作用和呼吸作用對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)。在學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)上，主要側(cè)重學(xué)生的識(shí)圖、觀(guān)察和分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)。 

高中生物通過(guò)對(duì)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境組成及作用的認(rèn)識(shí)入手，闡述內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，繼而從人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從局部和個(gè)體兩方面，抽象理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖平衡調(diào)節(jié)和免疫的調(diào)節(jié)機(jī)制及其作用。生態(tài)系統(tǒng)部分，在引入群落的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解生態(tài)系統(tǒng)成分、生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮及作用，在初中學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能的基礎(chǔ)上，還闡述了第三大功能---生態(tài)系統(tǒng)信息調(diào)節(jié)，最后自然過(guò)渡到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及維持。這種安排符合生物學(xué)從細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環(huán)境的相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)。尤其通過(guò)一些社會(huì)調(diào)查、資料分析、思考與討論和課外探究實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察、科學(xué)分析、實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。關(guān)注我國(guó)生物資源、人口、環(huán)境、科技等方面的發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)我國(guó)生物科技發(fā)展成就對(duì)人類(lèi)生活、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 

總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤(pán)梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上恰當(dāng)?shù)倪B接、過(guò)渡、拓展和提升，有效的促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生技能適度提升，生物素養(yǎng)進(jìn)一步提高。   本文由WWw. dYlW.net提供，專(zhuān)業(yè)和以及教育服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

[1] 方紅霞.新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接的策略[J].教學(xué)與管理， 

2014（8）. 

篇2

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂教學(xué) 樂(lè)學(xué)情緒 學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂教學(xué)中，很多教師都感覺(jué)到頭疼，原因是這門(mén)學(xué)科不參加中考，是“豆芽科”，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，更談不上重視。那么，在教學(xué)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育，怎樣才能提高教學(xué)成績(jī)呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該在教學(xué)的主陣地――課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)學(xué)情緒的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生就能以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)，并發(fā)揮主動(dòng)精神。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒呢？

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒

萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂內(nèi)容的導(dǎo)入在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我總是想辦法以新穎、生動(dòng)、活潑的例子導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)合理膳食時(shí)用多媒體展示一些美食圖片。食物種類(lèi)豐富，因?yàn)槲覀兊倪x擇不同，所以我們所得到的營(yíng)養(yǎng)也各不相同，那么你想知道當(dāng)今青少年的營(yíng)養(yǎng)狀況如何嗎？怎樣才能使自己吃得更好，身體更棒呢？在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時(shí)提問(wèn)：生男生女責(zé)任全在女方嗎？激起他們對(duì)生物學(xué)的極大興趣。在講遺傳病――色盲內(nèi)容時(shí)，先引入故事介紹色盲是如何被發(fā)現(xiàn)的，然后告訴學(xué)生這種病只傳男不傳女。此言一出，頓時(shí)班里議論紛紛：真怪，這究竟是怎么回事？望著學(xué)生們充滿(mǎn)期盼的目光，我真切地感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開(kāi)始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程靈活多變，保持學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒

2．1加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語(yǔ)言和多媒體設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀(guān)教學(xué)法。生物學(xué)是直觀(guān)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。直觀(guān)教學(xué)能讓形象由靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀(guān)效果。各種實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)顯微鏡使用時(shí)，讓學(xué)生自己安裝、對(duì)光、觀(guān)察切片，此時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的興趣就會(huì)遷移到有關(guān)的知識(shí)上，激起他們探索知識(shí)的熱情，使他們?cè)谳p松愉快的情境下獲得有關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)心臟時(shí)，直接出示心臟模型或掛圖，如具備條件可讓學(xué)生自己解剖觀(guān)察豬心臟，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能較長(zhǎng)時(shí)間保持樂(lè)學(xué)情緒。

2．2理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

生物學(xué)知識(shí)很多都是在學(xué)生身邊的，學(xué)生并不陌生，將書(shū)本知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，能提高學(xué)生的興趣，也能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。例如，教材中的“血管的種類(lèi)”、“各種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、“各種血管的血流速度”等知識(shí)點(diǎn)，只是對(duì)客觀(guān)事實(shí)的描述，與學(xué)生的需要沒(méi)有直接的聯(lián)系，學(xué)生一般對(duì)此不感興趣［1］。教師可把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，如鮮紅的血液噴射而出，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)。你認(rèn)為是哪種血管破裂了呢？如何止血呢？這樣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒。

2．3表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系。

課堂上學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到老師的反饋，尤其是對(duì)他們答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問(wèn)題答對(duì)了老師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就踴躍發(fā)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)。對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受老師的關(guān)心及殷切的希望。此外，在課堂提問(wèn)過(guò)程中還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們得出正確答案。

3.課后不斷探索，持續(xù)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒

3．1設(shè)置疑問(wèn)誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，激發(fā)學(xué)生思維想象的火花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結(jié)尾，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課堂小結(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束新課，能引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣，將樂(lè)學(xué)情緒持續(xù)到下一節(jié)課。

3．2帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)知識(shí)。

初中學(xué)生天玩，不愿總被關(guān)在一個(gè)封閉的環(huán)境中，教師不妨投其所好，利用帶學(xué)生出去“玩”的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)又可稱(chēng)為非正規(guī)學(xué)習(xí)，其間學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)類(lèi)型和活動(dòng)頻率會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)上的生存能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。生物科學(xué)不管是搞研究還是學(xué)知識(shí)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)與考察，只有深入實(shí)踐，深入生活，研究成果才最具實(shí)踐性，學(xué)到的知識(shí)也才最具記憶強(qiáng)化性。“百聞不如一見(jiàn)”，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到了真的生物，觀(guān)察到了活生生的生命現(xiàn)象，此時(shí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官?zèng)_擊是最強(qiáng)的，對(duì)知識(shí)的理解與記憶是最有效的。所以生物課不妨多開(kāi)設(shè)野外活動(dòng)課，比如進(jìn)行環(huán)境檢測(cè)、標(biāo)本采集等，也可有組織地去參觀(guān)一些水族館、動(dòng)植物園等，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)的樂(lè)趣莫過(guò)于此。

總之，多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，應(yīng)貫穿于生物教學(xué)的全過(guò)程，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。課堂激活，學(xué)生樂(lè)學(xué)，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，在快樂(lè)的情緒之下，好奇多思，好學(xué)多問(wèn)，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，教學(xué)成績(jī)自然就會(huì)提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王慶東，楊文清.活化教材 升華情感.生物學(xué)教學(xué)［J］.2007.06.

篇3

一、“先學(xué)后教”的必要性

所謂“先學(xué)”就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，也就是學(xué)習(xí)方式的重建。所謂“后教”就是以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，是對(duì)學(xué)的再創(chuàng)造。在道德課堂中，必須重視“先學(xué)”。我們聽(tīng)課時(shí)都有這樣的體驗(yàn)：講課老師在用一種新的思路講某個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們聽(tīng)了半天才反應(yīng)過(guò)來(lái)，要知道這些問(wèn)題都是我們所熟知的。如果聽(tīng)眾是學(xué)生，效果就可想而知。所以，學(xué)生不進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的“先學(xué)”，就很難知道自己哪些地方有疑問(wèn)，也就很難在教師講解時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)，聽(tīng)課的效率就會(huì)大打折扣。更重要的是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的“先學(xué)”，教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，真正做到“教師走向?qū)W生”，從而以學(xué)定教。

二、高中生物的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

1、高中生物的特點(diǎn)

生物科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它是一門(mén)自然科學(xué)，屬于理科范疇，但又不同于物理、化學(xué)、地理等學(xué)科。生物學(xué)科覆蓋的知識(shí)面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)，識(shí)記內(nèi)容多，學(xué)科內(nèi)還可分成細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)三大模塊，中間相互交叉，其內(nèi)伴有生化、微生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等內(nèi)容，從宏觀(guān)到微觀(guān)，內(nèi)容比較駁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

2、 高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，初中生物往往在初二就完結(jié)，初三不進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，有的學(xué)校出于中招的壓力，甚至不開(kāi)設(shè)生物課，等到高一再學(xué)生物課時(shí)，學(xué)生往往不能順利地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的初高中接軌，使得初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)嚴(yán)重脫軌；另一方面，高中生物學(xué)在教育歷史上長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，得不到學(xué)生甚至家長(zhǎng)的足夠重視。所以，高中生物教學(xué)往往會(huì)遇到這樣一些困難：在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)良好，課堂上也完成了主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是由于練習(xí)題的擴(kuò)展性比較強(qiáng)，學(xué)生不能就學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)很好地進(jìn)行擴(kuò)展推理；教師想在課堂上擴(kuò)展教學(xué)，卻礙于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多，學(xué)生沒(méi)辦法在短時(shí)間內(nèi)完全記憶，教師也很難在課堂上完成教學(xué)。后果往往是教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得努力，但是成績(jī)沒(méi)有大的進(jìn)步。

三、高中生物課中常見(jiàn)的“先學(xué)”模式及實(shí)施中的問(wèn)題

考慮到生物學(xué)科特點(diǎn)和可操作性，常常采用方法有以下幾種。

1、提前閱讀法

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生找出自己在理解上有困難的知識(shí)以及覺(jué)得重要的內(nèi)容，以便下節(jié)課教師講解時(shí)能有針對(duì)性。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

3、實(shí)施中的問(wèn)題

這兩種方法都讓學(xué)生做到了提前預(yù)習(xí)，但實(shí)施中都有一些不盡如人意的地方。就第一種方法而言，很多學(xué)校白天課程安排飽滿(mǎn)，僅有的自習(xí)課堂又要解決大量的作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有自己支配的時(shí)間；即使能進(jìn)行預(yù)習(xí)，又因?yàn)槿狈玫牧?xí)慣和方法，很多人僅僅停留在看書(shū)的初級(jí)層次上，既不能抓住重點(diǎn)，也不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。第二種方法應(yīng)用較為廣泛，但實(shí)際實(shí)施時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是完成學(xué)案會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間，如果每門(mén)學(xué)科都用學(xué)案法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將耗費(fèi)大量的課外時(shí)間，看起來(lái)課堂輕松了，但課下負(fù)擔(dān)卻重了；二是學(xué)案很多時(shí)候是老師設(shè)置的，不一定符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

四、“先學(xué)后教”的初步探索

“先學(xué)后教”是一種理念，核心是以學(xué)定教，還學(xué)生的主體地位，所以沒(méi)有必要把先學(xué)和后教完全分割開(kāi)來(lái)。不必嚴(yán)格區(qū)分課前先學(xué)、課中后教，完全可以在課中將細(xì)化好的課標(biāo)分點(diǎn)展示，逐步進(jìn)行先學(xué)后教，這種呈現(xiàn)形式更像是“邊學(xué)邊教”。

1、“邊學(xué)邊教”的基本流程

先通過(guò)投影或展板展示細(xì)化后的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同明確本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；然后按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求逐項(xiàng)進(jìn)行先學(xué)后教，教師要巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生解決，對(duì)于有疑問(wèn)的先讓學(xué)生之間討論解決，如果還有問(wèn)題的教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)每完成一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)就立即進(jìn)行習(xí)題反饋；最后再次展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自查掌握程度，同時(shí)布置針對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)的課堂作業(yè)。

2、“邊學(xué)邊教”的實(shí)施案例

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)學(xué)案；主體作用；創(chuàng)新研究；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0210-02

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展和全國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案這種新型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的舞臺(tái)大放異彩，并且越來(lái)越受到許多優(yōu)秀教師的重視與青睞。導(dǎo)學(xué)案是一種以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性教學(xué)模式。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)與合作，而且為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，建立了和諧、融洽的師生關(guān)系。

一、高中生物高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建

1.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建原則。高中生物的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)，立足于學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)技能，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“活學(xué)”、“易學(xué)”，做到讓學(xué)生充分理解，讓學(xué)生理解充分。因此，正如楊百良和郝延順先生在研究導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂時(shí)提出的應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)—誘導(dǎo)原則、梯度性原則、系統(tǒng)性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則、靈活性原則，注重生物科學(xué)的發(fā)展史強(qiáng)化思維過(guò)程，讓學(xué)生易思、樂(lè)學(xué)、巧思、會(huì)思和深入發(fā)掘生物科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系[1]。

2.導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建目標(biāo)。早在先秦時(shí)期，我國(guó)就已經(jīng)提出了自主學(xué)習(xí)的思想?！熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！闭缑献铀?，一個(gè)人要想在某方面得到高深的造詣，則必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸積累豐富的知識(shí)，才能在實(shí)際生活中應(yīng)用得心應(yīng)手。因此，導(dǎo)學(xué)案要按照教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、導(dǎo)學(xué)案模式需解決的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)首先要考慮學(xué)時(shí)的因素，盡可能地將一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容做成一個(gè)小單元，建立彈性學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅易于調(diào)控學(xué)習(xí)的知識(shí)量，而且加強(qiáng)了授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，提高了課堂效率。其次，學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)案的編寫(xiě)可通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到突破點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。再次，探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題找出有利方法是關(guān)鍵。教師可以以分析學(xué)生的思維及心理為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題并及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。另外，學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要做到這一點(diǎn)，教師要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況，針對(duì)不同的學(xué)生深入挖掘、提煉教材，編寫(xiě)出符合不同認(rèn)識(shí)層次的有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案。使每一個(gè)學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，在“最近的發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。

2.學(xué)案的備課模式。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本模式為輪流主備—提前備課—集體研討—優(yōu)化學(xué)案—師生共用—教學(xué)反饋。即課題組長(zhǎng)要提前召集全體組員就本學(xué)期內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，討論知識(shí)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及學(xué)時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在集體討論的基礎(chǔ)上，可將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分工，主備教師提前一周設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)行集體討論、審查，審定通過(guò)后制成正式文本。教師將制定好的文本發(fā)送至學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于本周的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立初步的了解，同時(shí)如若學(xué)生有任何問(wèn)題可進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。

3.學(xué)案的授課方式。新課改下教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是“學(xué)”的主角，教師引導(dǎo)好了，學(xué)生自然學(xué)得就好。授課方式可根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇調(diào)整，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。而概念性、性質(zhì)、定理方面的探究一般選擇自探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式。也可采用階段式的授課方式，首先讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)做一個(gè)初步的認(rèn)知、了解，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性，其次采用例題示范、方法歸納其中的重點(diǎn)、要點(diǎn)，最后進(jìn)一步做鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，歸納總結(jié)[3]。

三、導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

1.課堂教學(xué)中的運(yùn)用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取基本知識(shí)和提高技能的主要途徑，因此學(xué)案的編寫(xiě)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知層次，更要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力，舉一反三、深入拓展，發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和聯(lián)想，形成更深入的觀(guān)點(diǎn)和理論。教學(xué)的模式也不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，可由淺入深、由此及彼呈現(xiàn)梯度性，分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)突破的同時(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)課堂教學(xué)的思路可以總結(jié)為：命題趨勢(shì)—知識(shí)梳理—名師點(diǎn)撥—特別提醒—知識(shí)拓展—突破訓(xùn)練。如遺傳學(xué)的基本定律是近幾年高考的命題熱點(diǎn)及重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)中首先分析考點(diǎn)主要包括結(jié)合實(shí)例考查對(duì)分離定律的理解運(yùn)用及相關(guān)概率計(jì)算、推測(cè)判斷后代中性狀表現(xiàn)及概率、個(gè)體基因型和性狀顯隱性判斷以及分離定律的考查多結(jié)合自由組合定律和伴性遺傳進(jìn)行綜合呈現(xiàn)等等。在教學(xué)中可分為不同的模塊逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如可從只研究豌豆一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)、分離現(xiàn)象的解釋及測(cè)交驗(yàn)證得出分離定律逐步深入到兩對(duì)、多對(duì)性狀的自由組合定律以及二者的綜合運(yùn)用等。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)科重要的組成部分，同時(shí)也是整個(gè)高效課堂這個(gè)木桶中最短的一塊木板。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中首先因結(jié)合實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、原理和操作引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與研究的方向，查閱相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)時(shí)相互合作，有序高效地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)將全班分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組確定一位小組長(zhǎng)，由小組內(nèi)討論明確各成員的分工。以細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)為例，首先要讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、步驟及現(xiàn)象（圖1）。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)的取材、操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因子。如材料選取哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞、取得紅細(xì)胞后應(yīng)先用適量的生理鹽水稀釋、操作時(shí)載物臺(tái)應(yīng)保持水平和滴蒸餾水時(shí)應(yīng)緩慢，邊滴加邊用吸水紙吸引等等的原因。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中每一小組的同學(xué)之間也可互相指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤的操作，共同完成實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)課要轉(zhuǎn)變以往照課本實(shí)驗(yàn)中的材料、步驟、要求按部就班地進(jìn)行，要充分挖掘訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和合作交流的能力。因此，教師可據(jù)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或變換某個(gè)條件或增設(shè)與之相關(guān)的內(nèi)容或根據(jù)條件設(shè)計(jì)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組除完成課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還需要完成變式內(nèi)容。同樣，以細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)為例，可拓展為細(xì)胞膜成分的鑒定及功能驗(yàn)證，比如動(dòng)物細(xì)胞膜的制備方法、細(xì)胞膜中磷脂和蛋白質(zhì)成分的鑒定、細(xì)胞膜中磷脂雙分子層的鑒定、物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜方式的探究、細(xì)胞膜選擇透過(guò)性的探究以及溫度對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)挠绊懙鹊取?/p>

四、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式發(fā)生了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、形成自學(xué)能力有重要的意義。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式仍然處于一個(gè)不斷完善的過(guò)程，一方面教案是教師的個(gè)人藝術(shù)，編寫(xiě)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不可避免會(huì)由于教師對(duì)于教材的理解以及教學(xué)目標(biāo)的不一致而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的分歧，因此，學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中要培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，共同研究、討論，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。目前的教學(xué)基本遵循課堂點(diǎn)撥—精講重點(diǎn)—突破難點(diǎn)的模式，但教學(xué)質(zhì)量還未達(dá)到最理想的狀態(tài)。因此，教學(xué)對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)還需進(jìn)行篩選加工、提煉和濃縮，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑、答疑，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而真正達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛力、培養(yǎng)能力的目的。另外，學(xué)生性格各異，基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有選擇地應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到教育的最佳效果[4]?？傊?，導(dǎo)學(xué)案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細(xì)致地研究，挖掘出蘊(yùn)藏的巨大潛力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅家祥.探索高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2010，（9）.