導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大腦思維訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每個(gè)人的腦部都分成了左右和右腦,并且在生活中有很多的方法是可以激活我們的腦部組織的，下面就是小編給大家?guī)淼娜X潛能開發(fā)---左右腦思維訓(xùn)練方法，希望能幫助到大家!

全腦潛能開發(fā)---左右腦思維訓(xùn)練方法

1、訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯

家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)、邏輯的訓(xùn)練，可以提高孩子的抽象思維能力，達(dá)到開發(fā)左腦的目的。

數(shù)學(xué)是比較抽象的。孩子的形象思維能力發(fā)展較早，抽象思維能力發(fā)展相對(duì)較遲，因此，抽象思維的訓(xùn)練要采用形象、具體的教育方法。比如說，不要一開始就給孩子數(shù)一二三四，而是讓孩子數(shù)蘋果、數(shù)鞋子等;學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，再學(xué)加法和減法等運(yùn)算。學(xué)習(xí)運(yùn)算也要與具體的事物結(jié)合起來。如與具體情景相結(jié)合，孩子容易接受。具體的運(yùn)算會(huì)轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力。等孩子掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，再著手訓(xùn)練孩子的推理能力。

2、鍛煉右手

手與腦的關(guān)系是非常密切的，腦發(fā)達(dá)，手也就靈巧。反過來也一樣，手鍛煉得靈巧了，相應(yīng)的大腦半球也就更發(fā)達(dá)，手巧則心靈。右手由左腦主管，經(jīng)常鍛煉孩子的右手，也就鍛煉了他們的左腦。鍛煉右手的機(jī)會(huì)很多。拍球、彈琴等，都能鍛煉右手，對(duì)孩子來說，鍛煉左腦最好與游戲結(jié)合起來。

3、鍛煉孩子的語言能力

鍛煉孩子語言能力的主要方法是多聽、多說、多讀。可以多給孩子講一些神話、寓言、詩(shī)詞、童話等。多聽可以積累詞匯、領(lǐng)會(huì)語義、熟悉語境。父母也可以經(jīng)常給孩子講故事，讓孩子編故事，續(xù)故事，復(fù)述故事。編、續(xù)和復(fù)述故事除了鍛煉語言能力外，還鍛煉孩子的邏輯的能力和想象的能力。因?yàn)楣适碌南群笳归_，都有內(nèi)在的邏輯。適度地讓孩子早一點(diǎn)認(rèn)識(shí)漢字，及時(shí)地打開獐自己獲取知識(shí)的大門，讓他們提早閱讀，這對(duì)鍛煉語言能力、廣泛接受知識(shí)很有好處。要給孩子豐富的語言環(huán)境，讓他多接收口頭的、書面的語言，多進(jìn)行語言的交流和訓(xùn)練，這對(duì)開發(fā)左腦是很有好處的。

右腦思維

右腦思維者指的是一群慣用右腦，右腦比左腦發(fā)達(dá)的人。右腦思維者一般左撇子占多，因?yàn)橛夷X支配左半身，左撇子慣用左邊肢體。一般人都是慣用右手，所以左腦比右腦更加發(fā)達(dá)一些。右腦思維屬于感性思維方式，因?yàn)橛夷X負(fù)責(zé)圖畫、音樂、韻律、情感等分工。

右腦思維者的特點(diǎn)：

右半腦發(fā)達(dá)的人在知覺和想像力方面有可能更強(qiáng)一些;而且知覺、空間感和把握全局的能力都有可能更強(qiáng)一些。在各種動(dòng)作上相對(duì)更敏捷一些。

右腦最重要的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造性思維。

右腦不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測(cè)跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺的結(jié)論。在有些人身上，直覺思維甚至變成一種先知能力，使他們能預(yù)知未來的變化，事先做出重大決策。

左腦的記憶回路是低速記憶，而右腦的是高速記憶，左腦記憶是一種“劣根記憶”，右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事。

右腦支配左半身，控制左手運(yùn)動(dòng)，反過來，左手、左半身器官的運(yùn)動(dòng)也刺激右腦。有意識(shí)的調(diào)動(dòng)左手、腿、眼、耳，特別是左手和左手指的運(yùn)動(dòng)，對(duì)大腦皮層產(chǎn)生良性刺激，是開發(fā)右腦的有效方法。

五個(gè)非常棒的兒童右腦開發(fā)訓(xùn)練小方法

一、刺激指尖法

可以把雙手比喻為大腦的“老師”。人體的每一塊肌肉在大腦皮層中都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”，即掌管這塊肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)中樞，其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛。

現(xiàn)在許多父母讓孩子練習(xí)彈琴，實(shí)際上就是很好的指尖運(yùn)動(dòng)。隨著雙手的準(zhǔn)確運(yùn)動(dòng)就會(huì)把大腦皮層中相應(yīng)的活力激發(fā)出來，尤其是左右手并彈的鋼琴、電子琴。

二、借助外語開發(fā)右腦

美國(guó)神經(jīng)科學(xué)家近年發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語言跟學(xué)會(huì)一種語言一樣容易，因?yàn)楫?dāng)孩子只學(xué)會(huì)一種語言時(shí)，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時(shí)學(xué)習(xí)幾種語言，就會(huì)“啟用”大腦右半球。

三、體育活動(dòng)法

每天跳上半小時(shí)的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等。在打拳或做操時(shí)有意識(shí)的讓左手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，以刺激右腦。右腦在運(yùn)動(dòng)中隨之而來的鮮明形象和細(xì)胞激發(fā)比靜止時(shí)來得快，由于右腦的活動(dòng)，大腦左半球的活動(dòng)受到某種抑制，人的思想或多或少的擺脫了現(xiàn)成的邏輯思維方法，靈感經(jīng)常會(huì)脫穎而出。

四、培養(yǎng)兒童形象思維的能力

要教孩子指物畫畫，指物說詞。有時(shí)我們會(huì)見到，一些家長(zhǎng)讓很小的孩子背古詩(shī)，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

然而他并未見過鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號(hào)，非常不利于想象力的開發(fā)。應(yīng)該到農(nóng)莊，至少到動(dòng)物園，在形象場(chǎng)景下學(xué)這首詩(shī)。孩了再背誦這首詩(shī)，頭腦中出現(xiàn)的不再是一些枯燥的文字符號(hào)而是生動(dòng)的景象。

五、借助音樂的力量

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，音樂可以開發(fā)右腦。所以父母應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)音樂。還可以在孩子從事其他活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)音樂背景。音樂由右腦感知，左腦并不因此受到影響，仍可獨(dú)立工作，使孩子在不知不覺中得到了右腦的鍛煉。

右腦開發(fā)的七個(gè)訓(xùn)練方法

(一)腦波放松訓(xùn)練

首先，我們要對(duì)腦波有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。人腦中有許多的神經(jīng)細(xì)胞在活動(dòng)著，而呈電器性的變動(dòng)，也就是說，有電器性的擺動(dòng)存在。而這種擺動(dòng)呈現(xiàn)在科學(xué)儀器上，看起來就像波動(dòng)一樣。這種腦中的電器性震動(dòng)我們稱之為腦波。用一句話來說明腦波的話，或許可以說它是由腦細(xì)胞所產(chǎn)生的生物能源，或者是腦細(xì)胞活動(dòng)的節(jié)奏。由于電子工學(xué)的進(jìn)步，腦波的周波數(shù)也得以用儀器測(cè)定。國(guó)際腦波學(xué)會(huì)就針對(duì)不同震動(dòng)的周波數(shù)，定為α(阿爾發(fā))、β(貝塔)、δ(迭爾

塔)、θ(西塔)之名。(相關(guān)文章推薦：你知道腦電波嗎?)

當(dāng)阿爾發(fā)靜態(tài)波為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，人的意識(shí)清醒，但身體卻是放松的，α它提供意識(shí)與潛意識(shí)的橋梁。由于在這種狀態(tài)下，身心能量耗費(fèi)最少，相對(duì)地，腦部所獲得的能量較高，運(yùn)作就會(huì)更加快速、順暢、充滿靈感及直覺敏銳，腦的活動(dòng)活潑。(相關(guān)文章推薦：α腦電波相助，輕松學(xué)習(xí)速讀)

“腦波放松過程”是放松感官，聚集體內(nèi)能量，誘發(fā)阿爾發(fā)靜態(tài)波，從而進(jìn)入大腦幻想與創(chuàng)造空間的過程。這是右腦學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的淮備階段，因?yàn)橐坏┧季S進(jìn)入阿爾發(fā)靜態(tài)波狀態(tài)，就會(huì)快速接收影像，挖掘出儲(chǔ)存在潛意識(shí)深處的東西。越放松，呈現(xiàn)的影像也就越多。達(dá)到完全放松，要過七關(guān)。學(xué)會(huì)放松會(huì)讓你受益匪淺：讓身心逐漸包圍在愛里、冷靜沉著、快速恢復(fù)到最佳狀態(tài)，說明找回記憶中的影像。

(二)眼睛訓(xùn)練

眼睛訓(xùn)練威力無窮。雙眼的刺激能夠?qū)σ曈X、記憶、情感、思考、創(chuàng)造力，甚至直覺產(chǎn)生巨大影響。眼睛訓(xùn)練會(huì)啟動(dòng)整個(gè)大腦，這是因?yàn)槊恐谎劬Χ歼B結(jié)著大腦的左右兩側(cè)。每只眼睛的視覺接收器右側(cè)都與左腦相連，而左側(cè)則與右腦相連;右邊遠(yuǎn)處的視野靠左腦來形成，而左邊遠(yuǎn)處的視野則靠右腦來完成。中心區(qū)域由左右腦共同完成。(相關(guān)文章推薦：快速閱讀訓(xùn)練中緩解眼睛疲勞的方法)

眼睛運(yùn)動(dòng)的作用，有如下幾點(diǎn)：

①增強(qiáng)聚焦能力

②提高瀏覽速度

③刺激大腦發(fā)育

④加速回憶搜索

⑤整合左右腦

⑥提升敏感性

(三)視覺影像訓(xùn)練

視覺影像訓(xùn)練是一種獨(dú)特的視覺訓(xùn)練過程，可以激發(fā)觀看物體后像或者負(fù)像的能力。什么是后像呢?當(dāng)刺激停止以后，感覺并不立刻消失，這種現(xiàn)象叫做后像。視覺后像有兩種;正像和負(fù)像。正像在于它保持著原來效應(yīng)刺激物所具有的同一品質(zhì)的痕跡。如在暗室里把燈點(diǎn)亮，在燈前注視燈光三四秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)看見在黑的背景上有一個(gè)燈的光亮的痕跡，這就是正像。因?yàn)樗３种瓉硇?yīng)刺激物──燈光的同樣的“亮”的品質(zhì)。隨著正像出現(xiàn)以后，如果繼續(xù)注視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在亮的背景上出現(xiàn)一個(gè)黑斑的痕跡，這就是負(fù)像。因?yàn)樗３值摹昂凇逼焚|(zhì)和原來效應(yīng)刺激物──燈光──的“亮”品質(zhì)相反。如果用的是彩色刺激物，例如對(duì)一個(gè)紅色的四方形注視一定時(shí)間以后，再把目光移到一張灰白紙上，那么在這張灰白紙上可以看到一個(gè)藍(lán)綠色的四方形。這是負(fù)像，因?yàn)樗３种c原來效應(yīng)刺激物(紅色四方形)互為補(bǔ)色的(藍(lán)綠色四方形)色覺。但是，在彩色的視覺中，卻很少有正像出現(xiàn)。

后像能夠啟動(dòng)用于影像記憶力的主要視覺中心。將正像轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)像，然后再將負(fù)像還原為原始形象，在這一過程中，你正在訓(xùn)練自己的思維像照相機(jī)一樣工作!后像還可以通過幫助大腦思維形成更加清晰的影像，提高視覺能力，打開統(tǒng)領(lǐng)記憶力，直覺能力和創(chuàng)造力的右腦潛意識(shí)區(qū)域。黑白后像會(huì)提高視網(wǎng)膜桿體細(xì)胞的功能;彩色后像則會(huì)加強(qiáng)錐體細(xì)胞的功能。這是右腦教育中最為精彩的一部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以立刻親身體會(huì)到它的效果。(相關(guān)文章推薦：視覺停留和快速閱讀的關(guān)系)

(四)思維影像訓(xùn)練

思維影像訓(xùn)練是一種超凡的訓(xùn)練過程，能夠在大腦中形成二維和三維的影像。通過訓(xùn)練，影像變成融合全部感官的，全息的、有型的圖像。大腦思維是靈魂的實(shí)驗(yàn)室，在你的思維影像能力不斷提高的過程中，你就可以運(yùn)用思維，在實(shí)踐之前，慎重而具體地想象一番。(相關(guān)文章推薦：在大腦里畫思維導(dǎo)圖)

進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練的目標(biāo)：

①訓(xùn)練在大腦中形成影像。

②用各種感官來體驗(yàn)影像。

③從各個(gè)角度觀看影像。

④按照自己的意愿操縱和改變影像。

(五)觀察訓(xùn)練

觀察訓(xùn)練的目的是鍛煉雙眼以捕捉到更多的細(xì)節(jié)。觀察得越細(xì)致，記憶越清晰生動(dòng)。觀察訓(xùn)練是以“右腦潛意識(shí)處理所有資訊，左腦有意識(shí)處理所有資訊”這一原理為基礎(chǔ)，有利于增加左右腦處理資訊的數(shù)量。(相關(guān)文章推薦：五個(gè)方法練習(xí)你的注意力和觀察力)

(六)記憶連結(jié)

記憶連結(jié)中包含了有次序性物體。一般來說，順序記憶主要靠左腦完成。(記住，左腦負(fù)責(zé)線性，邏輯思維。)但是我們還是要通過一個(gè)“趣味故事”連結(jié)模式，在輕松愉快的氛圍中，將右腦也引入其中!(相關(guān)文章推薦：連鎖記憶法)

(七)影像記憶力/速度閱讀

影像記憶力指的是，在瞬間同時(shí)記住幾件事情——按順序或者隨意。我們通過圖片、形狀、詞匯、句子、數(shù)位等等來進(jìn)行訓(xùn)練。雖然這種快速記憶一直被視為是右腦的職責(zé)，但這里的游戲設(shè)計(jì)目的，都是為了激發(fā)大腦左右兩側(cè)共同發(fā)展——右腦如同海綿一樣吸收影像，然后通過語言、繪畫、行動(dòng)、玩耍來增強(qiáng)左腦的功能。

篇2

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達(dá)到交際目的的表達(dá)方式。它是相對(duì)書面語言而言的?？谡Z表達(dá)在生活中無處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)受用終生的基礎(chǔ)。

1 高職生口語表達(dá)能力的基本要求

1.1合乎邏輯的思維能力

一個(gè)人說話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達(dá)要做到說話不走樣、不零亂、不嗦，力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強(qiáng)的綜合概括能力

畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力

語言表述就是運(yùn)用說明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。

1.4運(yùn)用語言技巧的能力

要想提高自身的口語表達(dá)能力，必須要掌握一定的語言表達(dá)技巧，說理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語表達(dá)的目的。

2 研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式

2.1科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)

第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語音規(guī)范訓(xùn)練、語調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語調(diào)、營(yíng)造等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應(yīng)用階段。

（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語言表達(dá)技巧，包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語言藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓(xùn)練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過程和語言表達(dá)技巧。

2.2優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過程

知識(shí)積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過程中就會(huì)捉襟見肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)。記憶訓(xùn)練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓(xùn)練方法有：

（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法。態(tài)勢(shì)語言又叫身體語言、動(dòng)作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢(shì)語言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓(xùn)練法。通過電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語表達(dá)的特點(diǎn)。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開頭、、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。

心理訓(xùn)練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：

（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說話氛圍，解決學(xué)生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

思維訓(xùn)練法口語表達(dá)者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：

篇3

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練；排球教學(xué)；中學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-045-01

在過去的體育教學(xué)和訓(xùn)練中，人們往往只注重人體動(dòng)作的變化，大都采用加大練習(xí)次數(shù)的做法，以為練多了，就能掌握動(dòng)作技巧。而實(shí)際情況并非如此，其主要原因是腦中缺乏正確的動(dòng)作表象和對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的正確理解。相反地，這種單調(diào)、枯燥的重復(fù)教學(xué)方法，直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)。

表象是人腦對(duì)過去感知過的事物形象的再現(xiàn)。表象訓(xùn)練是在暗示語的誘導(dǎo)下，通過頭腦中反復(fù)想象某種動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)情景而喚起運(yùn)動(dòng)感覺的方法和過程。同時(shí)，把運(yùn)動(dòng)表象的訓(xùn)練運(yùn)用到排球教學(xué)中去，它避免了以前的那種單純靠加大練習(xí)的量來提高動(dòng)作技術(shù)的枯燥重復(fù)的做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，學(xué)習(xí)的自主性得到鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有顯著提高。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：在遼寧省盤錦市盤山縣壩墻子學(xué)校初中部的學(xué)生中隨機(jī)抽取水平基本相同的男生60名，分在兩班，每班30人，分組運(yùn)用運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練法和常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)。時(shí)間為28學(xué)時(shí)。

2、研究方法。文獻(xiàn)資料法：閱讀了與排球技術(shù)和動(dòng)作表象訓(xùn)練方面的大量書籍資料.還查找了大量的近期的國(guó)家級(jí)的體育期刊。為本文深入研究運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練方法提供理論依據(jù)。

調(diào)查訪問法：本人請(qǐng)教了在中學(xué)排球教學(xué)方面比較有權(quán)威性的教師以及縣進(jìn)修學(xué)校的體育教研員，并與參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了溝通，充分了解了目前中學(xué)排球教學(xué)現(xiàn)狀。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和調(diào)查時(shí)反饋的信息及時(shí)的進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)和測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在排球教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)技評(píng)成績(jī)進(jìn)行了檢驗(yàn)，如表1所示

表1：技術(shù)考核指標(biāo)（百分制）對(duì)照表

2、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析

從表1可見實(shí)驗(yàn)組的平均技術(shù)指標(biāo)比對(duì)照組要高。除墊球外其它各指標(biāo)經(jīng)T值檢驗(yàn)P值都小于0.05其差異具有顯著性在該實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組采用表象訓(xùn)練法比對(duì)照組更能促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的掌握效果明顯。通過運(yùn)動(dòng)動(dòng)作表象的心理訓(xùn)練來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)視和內(nèi)感受，用腦中正確地動(dòng)作表象，去控制支配人體，以完成技術(shù)動(dòng)作，所以教學(xué)效果比較好。

實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法更符合學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此教學(xué)中要積極采用多樣化的教學(xué)手段，應(yīng)用表象訓(xùn)練就能使學(xué)生較快地掌握技術(shù)動(dòng)作，提高自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)。對(duì)照組的一般性練習(xí)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性一般練習(xí)不能在頭腦中及時(shí)建立起正確的神經(jīng)聯(lián)系，學(xué)生不能根據(jù)教師的示范動(dòng)作，在大腦中盡快形成動(dòng)作概念。因此，也不能更快掌握技術(shù)動(dòng)作。

3、表象訓(xùn)練法理論分析與應(yīng)用

運(yùn)動(dòng)表象是指練習(xí)者有意識(shí)地在頭腦中通過表象呈現(xiàn)出各種動(dòng)作形象的過程，它反映了動(dòng)作在一定時(shí)間、空間和力量的特征。如身體的位置、動(dòng)作力量、幅度、方向和速度等。人在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于感覺器官的事物，或者回憶起曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且在思維的參與下還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的、甚至現(xiàn)實(shí)中尚未存在或者根本不可能存在的事物的形象。

運(yùn)動(dòng)表象的形成是從視覺表象開始的，然后在空間時(shí)間和力理要素上發(fā)生變化并逐漸完善，最后使視覺表象與動(dòng)覺表象相結(jié)合，形成視動(dòng)綜合表象。也就是說在教學(xué)中學(xué)生掌握動(dòng)作首先是從建立視覺表象開始，學(xué)生通過觀察教師的講解示范，在頭腦中建立起該動(dòng)作的視覺表象，隨著教師的講解和練習(xí)，學(xué)生視覺控制成分逐漸減少，動(dòng)覺控制成分逐漸增加，表象的明解性，穩(wěn)定性都相應(yīng)地得到改善，使動(dòng)作表象明晰性更加明確。通過教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的深入講解分析和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的視覺表象各要素不僅更加完善，而且也逐漸加入了一些力量要素，并逐步形成清晰準(zhǔn)確的動(dòng)動(dòng)表象，直至形成動(dòng)作自動(dòng)化。

4、表象訓(xùn)練法能夠促進(jìn)排球技術(shù)動(dòng)作的較快形成

一般的訓(xùn)練教學(xué)中，采用“講解--示范--練習(xí)”的常規(guī)技術(shù)教學(xué)模式。這種模式在講解示范后，隊(duì)員沒有對(duì)技術(shù)動(dòng)作圖像進(jìn)行強(qiáng)化，最初形成的視覺表象是不明晰的動(dòng)搖表象，馬上轉(zhuǎn)入練習(xí)，這對(duì)形成正確、清晰的排球技術(shù)動(dòng)作圖像是不利的。在排球訓(xùn)練中，采用講解、示范后，運(yùn)用表象訓(xùn)練對(duì)剛剛建立的排球技術(shù)圖像在大腦中反復(fù)描述。使技術(shù)動(dòng)作在大腦中形成較深的印象，然后再轉(zhuǎn)入正常的練習(xí)。這樣在相同的時(shí)間里，明顯比不采用表象訓(xùn)練掌握得要快要好。

三、結(jié)論與建議

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；想象力；思維訓(xùn)練；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-02

中職《機(jī)械制圖》教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和畫圖能力，而培養(yǎng)識(shí)圖與畫圖能力的關(guān)鍵是空間想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的大障礙就是缺乏空間想象力，因此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是教學(xué)中值得研究探索的問題。

一、搞好初始教學(xué)，培養(yǎng)自信心，幫助克服畏難情緒

中職《機(jī)械制圖》是學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師在最初的教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象和已有知識(shí)進(jìn)行講解，盡量避免專業(yè)性較強(qiáng)的名詞術(shù)語。要加強(qiáng)直觀性，充分運(yùn)用掛圖、模型和實(shí)物等教具進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)觀察力，增強(qiáng)形象思維能力

目前中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中普遍而集中采用了由教師進(jìn)行的“復(fù)習(xí)舊課――教授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，自始至終貫穿著“教師中心，知識(shí)中心”在教學(xué)實(shí)踐中形成“滿堂灌，注入式”的教學(xué)格局，學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間很少，也就不能主動(dòng)地及時(shí)對(duì)有用知識(shí)進(jìn)行記憶思考。因而，在課堂上必須留出一定時(shí)間來讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)基本概念、基本形體進(jìn)行觀察、記憶。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象力，鍛煉空間思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，必須具備豐厚的看、繪圖的基本功。具體的訓(xùn)練方法有：

（一）畫圖移位訓(xùn)練。根據(jù)三視圖想出物體的形狀和空間位置，然后假想把物體沿著平行于某一投影面轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，想象出物體的新位置，再畫出其三視圖。例：（A）圖是立面的三視圖，（B）圖是該立體水平旋轉(zhuǎn)后的俯視圖，試畫出其另外兩面視圖，

（二）形體分析記憶訓(xùn)練。根據(jù)給定的立體圖或模型，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求學(xué)生根據(jù)記憶，把三視圖畫出來。通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性，提升空間想象能力

在讀一面視圖時(shí)，物體形狀可能不是唯一的，教師可以讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式充分想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。下面舉一些發(fā)散性、 創(chuàng)造性思維的例子。

（一）一題多解?！耙活}多解”為我們提供了一個(gè)根據(jù)已知視圖想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴(kuò)大想象的思路，必須對(duì)已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進(jìn)行分析、歸納，探討，從而奠定空間的思維基礎(chǔ)和思維方法。想象的過程以離不開原題為前提，對(duì)空間形體進(jìn)行廣泛構(gòu)思和彼此聯(lián)想。因而構(gòu)思具有新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，對(duì)開動(dòng)學(xué)生智力，培養(yǎng)發(fā)散性空間想象力、思維能力和圖示能力起著開竅的作用。

（二）立體形狀構(gòu)思。要求學(xué)生在形體構(gòu)思的過程，要突破“經(jīng)驗(yàn)想象”，開闊空間思路。所謂“經(jīng)驗(yàn)想象”是學(xué)生在看圖想象立體形狀時(shí)，一般都以曾接觸過并在腦中留下深刻印象的形體表象來想象立體，從而形成“經(jīng)驗(yàn)想象”。在教學(xué)過程中，仔細(xì)分析視圖形狀的差別，搞清楚視圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、封閉形線框的真實(shí)的空間含義。

例：已知主、俯 視圖，想象立體形狀，補(bǔ)畫左視圖。

分析：從主視圖的等腰三角形線框，對(duì)應(yīng)的俯視圖為圓形。按看圖經(jīng)驗(yàn)，很容易想象為圓錐體，但俯視圖圓形中有一豎向粗實(shí)線，因此想象成圓錐體顯然是錯(cuò)誤的。此時(shí)應(yīng)換一角度進(jìn)行空間思維，使構(gòu)思的形體符合主、俯視圖。主視圖中的頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是俯視圖中的豎向粗實(shí)線，是兩個(gè)正垂面截割圓柱的交線，構(gòu)想的形體是被兩個(gè)對(duì)稱相交的正垂面截割的圓柱體。

五、加強(qiáng)動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)主觀性，鞏固空間感性認(rèn)識(shí)

動(dòng)手練習(xí)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力最有效的方法，讓學(xué)生從接觸有形的形體開始再求出無形的投影圖。

（一）掛圖、教具的運(yùn)用。在點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，準(zhǔn)備球、棒、板讓學(xué)生自己擺弄在空間 中的位置，根據(jù)位置求投影，并判斷它們的投影特征。在教學(xué)中做過 這樣的實(shí)驗(yàn)：在講了線在空間位置后，準(zhǔn)備了一根棒，先示范然后讓 學(xué)生拿棒擺弄位置。筆者隨機(jī)說出那種位置：如水平線、正垂線…… 學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擺出正確的位置，考查學(xué)生的大腦空間思維能力。如果學(xué)生空間思維能力強(qiáng)的，那擺出的位置既準(zhǔn)確時(shí)間又短。

結(jié)果分析大部分學(xué)生的空間想象能力較差。因此在這部分教學(xué) 中，盡可能利用教具，讓學(xué)生運(yùn)用教具求解投影。在后來的調(diào)查中， 學(xué)生運(yùn)用教具能力強(qiáng)的，自然空間想象能力就好，學(xué)機(jī)械制圖很輕松，教學(xué)效果自然較好。

（二）加強(qiáng)讀圖與畫圖的訓(xùn)練。讀圖與畫圖可激發(fā)學(xué)生的大腦空間思維，促使學(xué)生思考，充分發(fā) 揮手、眼、腦的聯(lián)動(dòng)作用，加速學(xué)生空間想象能力的形成。主要途徑有讀、畫零件圖、裝配圖、產(chǎn)品圖，抄畫產(chǎn)品圖，測(cè)繪零件圖，加強(qiáng)大型作業(yè)的訓(xùn)練等等。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的空間想象能力不足的問題，在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用實(shí)物、模型等教具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化抽象的投影關(guān)系為直觀的視覺印象，降低問題難度。此外，利用課余時(shí)間組織學(xué)生 到實(shí)習(xí)工廠參觀，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解機(jī)械生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到豐富學(xué)生的感性知識(shí)、加深對(duì)課堂知識(shí)的了解。

六、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生空間的想象能力，有各種各樣措施、手段、方 法，以上幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)機(jī) 械制圖有一定的幫助，同時(shí)取得較好的效果。當(dāng)然，空間想象能力不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，這就要求教師在精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí) 要恰當(dāng)選擇能提高學(xué)生空間想象力的教學(xué)方法和手段，而學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)正投影的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上多看、多畫、多想、 多練。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 表象訓(xùn)練 排球 傳球

排球運(yùn)動(dòng)在高校受到學(xué)生的普遍歡迎，但是由于排球技術(shù)本身對(duì)動(dòng)作的精細(xì)化程度要求較高。特別是傳球，對(duì)學(xué)生的時(shí)空感、手感、身體協(xié)調(diào)能力等要求很高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)的需要。表象訓(xùn)練法已逐漸被運(yùn)用到體育教學(xué)中。國(guó)內(nèi)外的大量研究資料表明，在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的初期，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，不完全依賴運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上練習(xí)次數(shù)的多少，而與練習(xí)者對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)、理解及頭腦中技術(shù)動(dòng)作的表象有很大關(guān)系。由于我校學(xué)生排球基礎(chǔ)差，再加上教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，為了提高排球的教學(xué)質(zhì)量與效果，在排球傳球技術(shù)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)表象訓(xùn)練法，并進(jìn)行了表象訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)的對(duì)比試驗(yàn)，以期為今后的體育教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

1 表象訓(xùn)練的理論依據(jù)

表象訓(xùn)練是一種心理訓(xùn)練方法，它是指參與體育活動(dòng)的人在暗示語的指引下，不進(jìn)行明顯的身體動(dòng)作，而是在頭腦中通過意念表象某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作或情境的整貌，并喚起實(shí)際運(yùn)動(dòng)操作情況下的感覺，從而提高運(yùn)動(dòng)技能和情緒控制能力的方法。心理神經(jīng)肌肉理論認(rèn)為，由于在大腦運(yùn)動(dòng)中樞和骨骼肌之間存在著雙向神經(jīng)聯(lián)系，人們可以主動(dòng)地去想象做某一運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，從而引起有關(guān)單俄運(yùn)動(dòng)中樞興奮，興奮經(jīng)傳出神經(jīng)傳至有關(guān)肌肉，往往會(huì)引起難以察覺的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。這種神經(jīng)――肌肉運(yùn)動(dòng)模式與實(shí)際做動(dòng)作時(shí)的神經(jīng)――肌肉模式相似，這使得通過念動(dòng)練習(xí)來改善技術(shù)成為可能。

2 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)xx專業(yè)學(xué)生1班、4班共70人為試驗(yàn)對(duì)象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)配對(duì)分組的方法，將70人平均分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組。其基本情況如表1所示。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法。查閱了大量的國(guó)內(nèi)外關(guān)于表象訓(xùn)練的資料，為本研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法。采用組間比較設(shè)計(jì)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用表象訓(xùn)練方法教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

（1）施加因素

實(shí)驗(yàn)組：觀看錄像―表象訓(xùn)練―練習(xí)―教師講解示范―表象訓(xùn)練―練習(xí)

對(duì)照組：教師講解示范―練習(xí)―再講解示范―練習(xí)

（2）條件控制

樣本條件為學(xué)歷為本科，大學(xué)二年級(jí)。為了確保試驗(yàn)樣本的可比性，試驗(yàn)前對(duì)兩組的基礎(chǔ)條件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組之間無顯著性差異；為了排除試驗(yàn)的外部因素的干擾，保證試驗(yàn)結(jié)果的可靠性，對(duì)照組除不施加試驗(yàn)因素外，其它教學(xué)條件與試驗(yàn)組相同。

（3）試驗(yàn)時(shí)間

試驗(yàn)共8周，每周2學(xué)時(shí)，共16學(xué)時(shí)。

（4）成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生傳球技術(shù)和傳球效果進(jìn)行評(píng)定。測(cè)試方法是兩人一組，一人位于6號(hào)位拋球，另一人在3號(hào)位接6號(hào)位拋來的球，然后進(jìn)行順網(wǎng)傳球，每人10次。傳球技術(shù)評(píng)定包括準(zhǔn)備姿勢(shì)、移動(dòng)、擊球手型、擊球點(diǎn)、擊球部位、協(xié)調(diào)用力。分5個(gè)等級(jí)：動(dòng)作規(guī)范―4分；較規(guī)范―3分；基本規(guī)范―2分；基本規(guī)范但有少許錯(cuò)誤―1分；不規(guī)范―0分。傳球的效果為傳球的弧度、落點(diǎn)的控制，也分5個(gè)等級(jí)：很好―4分，好―3分，較好―2分，一般―1分，差―0分。由本教研室3位資深教師進(jìn)行雙盲考核。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢查結(jié)果有無顯著性差異。

3 結(jié)果與分析

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩組成績(jī)均值在傳球技術(shù)和效果上都沒有顯著性（P>0.05），說明兩組學(xué)生的起始水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)評(píng)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在墊球技術(shù)和效果上均有不同程度的提高，但兩組之間存在顯著性差異（P

3.1表象訓(xùn)練的教學(xué)方法更符合排球教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

排球技術(shù)要求具有較高的知覺和精細(xì)的肌肉運(yùn)動(dòng)，不容易掌握，而傳球技術(shù)對(duì)人的時(shí)空感、知覺感、肌肉的精細(xì)程度要求尤其高。因此，傳統(tǒng)的講解―示范―練習(xí)的教學(xué)模式，由于是被動(dòng)接受知識(shí)，再加上傳球技術(shù)動(dòng)作對(duì)肌肉的精細(xì)化程度要求高，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和枯燥感。而采用這種思維訓(xùn)練，不去機(jī)械模仿，就使技術(shù)的形成更快速、更準(zhǔn)確。利用這種方法還能糾正練習(xí)中的偏差，不斷總結(jié)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立運(yùn)動(dòng)表象，加速正確的動(dòng)作技能形成，建立起完整的運(yùn)動(dòng)概念。長(zhǎng)期的表象訓(xùn)練提高了大腦中動(dòng)作表象的鮮明性，發(fā)揮了學(xué)生內(nèi)在潛力，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2表象訓(xùn)練的教學(xué)方法更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

大學(xué)生的好奇心、自尊心特別強(qiáng)，而排球傳球技術(shù)難度大，練習(xí)枯燥，容易產(chǎn)生乏味心理。因此，教學(xué)中要積極采用多樣化的教學(xué)手段，應(yīng)用表象訓(xùn)練能使學(xué)生較快地掌握技術(shù)動(dòng)作，提高自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

3.3表象訓(xùn)練更有助于理解動(dòng)作方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高練習(xí)質(zhì)量，提高運(yùn)動(dòng)技能。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是智力與體力活動(dòng)的結(jié)合過程，學(xué)生對(duì)一個(gè)新動(dòng)作的掌握，都必須建立正確、清晰的動(dòng)作表象，然后將大腦貯存的動(dòng)作表象信息變?yōu)樯窠?jīng)沖動(dòng)，傳至肌肉效應(yīng)器。所以，正確清晰的動(dòng)作表象是形成運(yùn)動(dòng)技能的前提，而這種運(yùn)動(dòng)表象的建立，必須有足夠的刺激量和刺激時(shí)間。實(shí)驗(yàn)班采用了表象訓(xùn)練法，表象訓(xùn)練法教師先講解、示范、觀看傳球技術(shù)錄像，然后進(jìn)行傳球技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，使學(xué)生不斷感受正確的傳球動(dòng)作方法、技術(shù)要領(lǐng)，回憶、重復(fù)、修正、完善技術(shù)動(dòng)作，防止和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，通過想練結(jié)合，以頭腦中清晰、準(zhǔn)確地表象來指導(dǎo)練習(xí)，提高了練習(xí)質(zhì)量，加快了對(duì)傳球技術(shù)動(dòng)作方法和動(dòng)作要領(lǐng)的掌握。

3.4表象訓(xùn)練的教學(xué)方法更符合學(xué)生的生理特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)本質(zhì)是建立復(fù)雜的、連鎖的、本體感受的運(yùn)動(dòng)條件反射。根據(jù)巴甫洛夫的反射弧原理，感受器接受體內(nèi)外環(huán)境的各種刺激，并把刺激能量轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)，然后經(jīng)傳入神經(jīng)至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，經(jīng)中樞的分析綜合作用將信息沿傳出神經(jīng)至效應(yīng)器。學(xué)習(xí)每一個(gè)新的動(dòng)作，必須建立正確。清晰的圖像，然后將大腦儲(chǔ)存的印象信息變?yōu)樯窠?jīng)沖動(dòng)傳至效應(yīng)器。而技術(shù)動(dòng)作圖像的建立，必須有足夠的刺激量和刺激時(shí)間。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，沒有對(duì)傳球技術(shù)動(dòng)作圖像進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)形成正確、清晰的技術(shù)動(dòng)作圖像是不利的。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用表象訓(xùn)練，對(duì)剛剛建立的技術(shù)動(dòng)作圖像在大腦中反復(fù)描述，使正確的技術(shù)動(dòng)作得以強(qiáng)化，加深傳球技術(shù)動(dòng)作在大腦中的印象，有利于技術(shù)動(dòng)作的形成。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)指出：“想練有機(jī)結(jié)合的方式對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效果最好?！睂?duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)模式，突出練而忽略了想練結(jié)合的作用。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用表象訓(xùn)練，使想練有機(jī)結(jié)合起來，并使人體視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及大腦和神經(jīng)思維都參與活動(dòng)。這也符合教學(xué)心理學(xué)的規(guī)律，“運(yùn)用多種器官參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高腦和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成和鞏固”。

4 結(jié)論

（1）表象訓(xùn)練簡(jiǎn)單易行，符合學(xué)生的生理，心理特點(diǎn)和排球的技術(shù)特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，效果明顯。

（2）體育教學(xué)中，在初步建立技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型階段結(jié)合表象訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)掌握技術(shù)能起到良好的促進(jìn)作用。

（3）體育教學(xué)中，對(duì)于一些難度較大的項(xiàng)目、技術(shù)，針對(duì)性地結(jié)合運(yùn)用表象訓(xùn)練法，能起到事半功倍的效果。

（4）建議在體育教學(xué)中，根據(jù)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、規(guī)律，采用包括心理訓(xùn)練在內(nèi)的多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，1993.

［2］漆昌柱，徐培.表象訓(xùn)練的概念及主要研究領(lǐng)域：現(xiàn)狀與分析［J］.體育與科學(xué)，2001，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞 素描教學(xué) 創(chuàng)造性思維 構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Sketch, Composition, Performance

――Sketch Teaching of Art Design in New Times

CHEN Shengli

(College of Modern Art, Jianghan University, Wuhan, Hubei 430056)

Abstract In current society, there is a large demand of sense of innovation, and a large demand for design professionals, to institutions of higher art training model put forward new demands, and institutions of higher art based teaching reform is the most basic and most important part to foster creative thinking ability of students to meet the new requirements.

Key words drawing instruction; creative thinking; composition

改革開放三十余年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大成果。社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求量日益增大，藝術(shù)設(shè)計(jì)院系也如雨后春筍般地遍布全國(guó)各地。設(shè)計(jì)教育如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如何確立完善的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，如何突出自己的辦學(xué)特色，能否在量與質(zhì)兩方面加以保證，成為大家的關(guān)注重點(diǎn)，哪一所院校能夠率先把藝術(shù)教育的結(jié)構(gòu)內(nèi)容做一個(gè)專題加以深入研究，將會(huì)獲得更大的發(fā)展機(jī)遇。

在藝術(shù)教育領(lǐng)域，素描教學(xué)改革曾是大家談?wù)撟疃嗟囊粋€(gè)學(xué)術(shù)話題，方方面面無所不及。然而，隨著時(shí)代藝術(shù)的多元發(fā)展，人們的思想觀念產(chǎn)生了明顯的變化，往日的爭(zhēng)論正隨著人們認(rèn)識(shí)的加深而逐漸平靜下來，形成多元并存、多元并進(jìn)的新局面?；剡^頭來再看素描，以客觀求是的目光和心態(tài)重新審視它，無疑對(duì)當(dāng)前素描教學(xué)的改進(jìn)和深化起到認(rèn)識(shí)上的促進(jìn)作用。

素描教學(xué)是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革中的首要問題，傳統(tǒng)素描只停留于對(duì)物象作客觀記錄與描繪的訓(xùn)練。在素描教學(xué)方法上，繼續(xù)以這種再現(xiàn)性的、寫實(shí)的、純藝術(shù)、繪畫性的素描觀念指導(dǎo)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練是不科學(xué)的；設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程必須考慮專業(yè)的特殊性，建立強(qiáng)調(diào)主觀性和表現(xiàn)性，跨學(xué)科的現(xiàn)代素描教學(xué)體系。

筆者有幸承擔(dān)所在學(xué)院基礎(chǔ)素描課程的教學(xué)改革任務(wù)，在吸取其他高校相應(yīng)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本院專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況以及自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)有以下認(rèn)識(shí)：

《素描》課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的必修課程，課程設(shè)置在大一第一學(xué)期，學(xué)時(shí)為九十六課時(shí)。素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式，該課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中占有重要地位。本課程系統(tǒng)的給學(xué)生安排規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)的課堂內(nèi)容，課程主要內(nèi)容按教學(xué)目地、教學(xué)要求和學(xué)習(xí)難易程度的循序漸進(jìn)行設(shè)置，包括素描、形式構(gòu)成和表現(xiàn)三大部分。

通過本課程學(xué)習(xí)，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解素描、形式構(gòu)成和表現(xiàn)三者之間的邏輯關(guān)系，掌握素描的基本概念、特性，讓學(xué)生更全面、更正確地了解素描：通過素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法和結(jié)構(gòu)意識(shí)，準(zhǔn)確表現(xiàn)形體結(jié)構(gòu)及相互穿插關(guān)系；通過對(duì)畫面要素組合的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立秩序的美感；通過觀念素描的練習(xí)，使學(xué)生具備由具象到抽象轉(zhuǎn)化的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)方法的探索能力和創(chuàng)造性意識(shí)。

本課程在課堂教學(xué)中要求按照理論講授和技能訓(xùn)練相結(jié)合，難度由淺入深、由簡(jiǎn)及繁循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)安排。重點(diǎn)在于對(duì)素描造型基本功和形式構(gòu)成基本要素的認(rèn)識(shí)、理解和表現(xiàn)。難點(diǎn)在于能把邏輯思考和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，運(yùn)用打散重構(gòu)、異質(zhì)同構(gòu)等思維形式完成觀念表現(xiàn)形式的主觀素描作品。教學(xué)內(nèi)容的基本架構(gòu)如下：

1 素描

第一章 素描的概述

第一節(jié) 素描的定義

第二節(jié) 素描的種類

（一） 主觀素描

（二）客觀素描

第二章 透視

第三章 素描基礎(chǔ)實(shí)踐

第一節(jié) 寫生

第二節(jié) 解析與重構(gòu)

教學(xué)目的：了解形體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、形體之間的穿插關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法和結(jié)構(gòu)意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：對(duì)形體的比例、解剖、透視知識(shí)的掌握。（把透視課融入教學(xué)）；形體結(jié)構(gòu)、光影規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

教具：這一階段可先從石膏幾何體轉(zhuǎn)到靜物，靜物的選用從易到難，種類上突破傳統(tǒng)，可以花卉、盆景、水管、電飯鍋等日常用品為主。

教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：

第1課題：比例、透視知識(shí)。

第2課題：形體結(jié)構(gòu)。

第3課題：光影規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。

圖形創(chuàng)意的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)有的圖象素材加以結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用置換、拼接、對(duì)比、錯(cuò)位、融合、疊加、削減等方法重構(gòu)畫面。

2 形式構(gòu)成

素描造型有賴于形式要素諸如線條、明暗、形狀、體積、空間、質(zhì)感等發(fā)揮，從微觀上看，某種形式要素本身也可以產(chǎn)生出純形式感，表現(xiàn)出不同的視覺效應(yīng)，但學(xué)習(xí)要點(diǎn)在于通過特定物象，反映一定內(nèi)容與思想情緒的前提下，探索如何將這些彼此孤立的形式要素進(jìn)行有效整合，通過調(diào)整和引導(dǎo)素描的形式要素，使其依靠自身特有的語言活力來強(qiáng)化主題，并引起強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)。

第一章 構(gòu)圖

第一節(jié) 畫面中心

第二節(jié) 構(gòu)圖的形式法則

第二章 線條

第一節(jié) 線條的情感表達(dá)

第二節(jié) 線條的節(jié)奏表達(dá)

第三節(jié) 線條的空間表達(dá)

第三章 形體

第一節(jié) 形

（一）單形的節(jié)奏表達(dá)

（二）多形的節(jié)奏表達(dá)

第二節(jié) 體

（一）幾何結(jié)構(gòu)

（二）解剖結(jié)構(gòu)

第四章 明暗

第一節(jié) 光影明暗

第二節(jié) 色彩明暗

教學(xué)目的：掌握形式構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生建立審美秩序感。有助于對(duì)“物”的認(rèn)識(shí)和掌握，向“我”的表現(xiàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。（建議組織有經(jīng)驗(yàn)的教師講授）

教學(xué)內(nèi)容：可分別從線條、明暗、形狀、體積、空間、光影、質(zhì)感等方面逐一研究和訓(xùn)練。可采用尼可萊德斯將觸覺與視覺同步觀察結(jié)合為特色的輪廓素描，及強(qiáng)調(diào)形象思維訓(xùn)練的愛德華茲的負(fù)形素描訓(xùn)練方法（也稱右大腦素描）。

教具：這一階段可選幾何體、靜物（如山水、樹木）或民間風(fēng)格的雕像等，靜物擺放要有所突破（如吊、掛或采用階梯式），視覺上求新穎、增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：

第1課題：比例、透視知識(shí)。

第2課題：形體結(jié)構(gòu)。

第3課題：光影規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。

3 表現(xiàn)

從學(xué)科的特點(diǎn)來看，藝術(shù)是最具有想象力也是最適合想象力的發(fā)揮，我們從達(dá)利、畢加索、馬格里特等許多畫家的“怪異”作品中可以讀出藝術(shù)可以符合自然，也可以不符合自然而符合人的內(nèi)心想法的信息，如果我們的素描教學(xué)在精心安排后，能增設(shè)一些想象訓(xùn)練的課程，有意識(shí)地去挖掘?qū)W生這方面的能力，就有助于學(xué)生擺脫對(duì)客觀對(duì)象的依賴而充分自由地運(yùn)用想象去描繪內(nèi)心世界，這種狀態(tài)使學(xué)習(xí)更接近于創(chuàng)作(設(shè)計(jì))，更好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4 綜合性訓(xùn)練與專門性訓(xùn)練

第一章 技法表現(xiàn)

第一節(jié) 材料與肌理

第二節(jié) 技法

第二章 觀念表現(xiàn)

第一節(jié) 觀念表現(xiàn)的形式

（一）具象表現(xiàn)

（二）抽象表現(xiàn)

第二節(jié) 觀念表現(xiàn)的方法

（一）同構(gòu)

（二）矛盾空間

教學(xué)目的：加強(qiáng)學(xué)生由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力，掌握表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。使學(xué)生具有設(shè)計(jì)意識(shí)、圖形意識(shí)、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)以及思維理念的形成。（1）縮短與設(shè)計(jì)專業(yè)課的距離并與其接軌。（2）利用素描探討形象元素的整合規(guī)律，體驗(yàn)創(chuàng)造新形態(tài)的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本的造型要素，并運(yùn)用造型規(guī)律對(duì)形式語言表現(xiàn)手段作更深度的探討。（3）經(jīng)過對(duì)物的歸納、剖析、置換、創(chuàng)造性地經(jīng)營(yíng)畫面，培養(yǎng)學(xué)生從物的二維到三維的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)掘他們的藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

教學(xué)內(nèi)容：主要從思維模式和表現(xiàn)能力兩個(gè)方面培養(yǎng)。將平面構(gòu)成的課程內(nèi)容融到設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，通過圖形創(chuàng)意的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)有的圖象素材加以結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用置換、拼接、對(duì)比、錯(cuò)位、融合、疊加、削減等方法重構(gòu)畫面；或通過以表?yè)Q意、偶然性、抽象性等意象來表現(xiàn)；同時(shí)可以嘗試將音樂、電影等其它門類的藝術(shù)形式作為素描創(chuàng)作的題材來源，嘗試用靜態(tài)的時(shí)間性極強(qiáng)的視覺影像，結(jié)合與常規(guī)相悖的手法，嘗試多種媒介材料、或自然肌理等拓寬素描表現(xiàn)的領(lǐng)域。

教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：

第1課題：（1）技法表現(xiàn)練習(xí)。（2）材質(zhì)媒介綜合性設(shè)計(jì)素描。

第2課題：觀念表現(xiàn)練習(xí)。

意象造型的訓(xùn)練及形狀的聯(lián)想（通過以表?yè)Q意、偶然性、抽象性等意象來表現(xiàn)）。

新素描構(gòu)成表現(xiàn)的教學(xué)思路不僅在于強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生縱向深入研究物象的視覺本質(zhì)，還在于培養(yǎng)學(xué)生具備善于抽取物象原形的某一特質(zhì)展開橫向探索的能力，并能洞察諸環(huán)節(jié)之間的內(nèi)、外在聯(lián)系，是一系列造型能力的整合；有助于為學(xué)生日后專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上把握了技術(shù)要素，并在原有的聚合思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上倡導(dǎo)發(fā)散性思維（即創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)思維的導(dǎo)入）訓(xùn)練。同時(shí)作為一種思維訓(xùn)練方法，為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)解決一系列基礎(chǔ)問題，也為將來從事專業(yè)設(shè)計(jì)建立起具有普遍意義的造型素質(zhì)。其普遍意義在于：“培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的 “設(shè)計(jì)意識(shí)”、對(duì)“造型元素”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和把握；有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多維性、多觀性、多覺性、多象性”的造型訓(xùn)練；有助于學(xué)生對(duì)‘視覺經(jīng)驗(yàn)抽象轉(zhuǎn)化的形式規(guī)律’的研究”，從而使學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力都獲得較大程度提高。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠理解素描造型的基本規(guī)律，掌握素描的基本方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力、造型的審美能力以及豐富的表現(xiàn)技能。 這對(duì)于今后設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)有著極為重要的基礎(chǔ)意義。

本課程的教學(xué)內(nèi)容及方法大大突破了傳統(tǒng)素描造型基礎(chǔ)教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的局限，從而達(dá)到新構(gòu)想素描造型教學(xué)的最終教學(xué)目的和宗旨：“通過新構(gòu)想素描基礎(chǔ)課程教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)”。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]塞勒（Sale，T.）等著.當(dāng)代素描新概念訓(xùn)練教程.上海人民美術(shù)出版社,2006.12.

[2] 王中義,許江.從素描走向設(shè)計(jì).中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社,2009.1.

篇7

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；個(gè)性化學(xué)習(xí)；程序；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0008-03

所謂高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)就是依據(jù)個(gè)體的天賦特性、偏好與潛在優(yōu)勢(shì)獲取知識(shí)、形成技能和才智的過程，也是自我實(shí)現(xiàn)過程。在有教師引導(dǎo)的情況下使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)和潛能，使用優(yōu)勢(shì)感官表象，取得學(xué)習(xí)的成果。個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)尤為重要。

在高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，在開放、輕松、尊重的氛圍下互動(dòng)效果尤佳。

高職學(xué)生個(gè)性化

學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基本原則

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性

尊重人首先要尊重人的個(gè)性。所謂個(gè)性就是一個(gè)人在觀念、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是灌輸知識(shí)，更重要的是在尊重學(xué)生個(gè)性的情況下，發(fā)掘潛力，使學(xué)生具有較高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與心理承受能力以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境。

（二）掌握必要的理論

高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)該在一定的理論指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地開展。

神經(jīng)語言程序?qū)W簡(jiǎn)稱NLP，是研究一個(gè)人的頭腦運(yùn)作模式從而使自己變得更為成功的理論。在神經(jīng)語言程序?qū)W中，發(fā)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)的過程都會(huì)用不同感覺表象與外界交流，比如視覺型、聽覺型、感覺型。如果個(gè)體突出使用一種感覺表象，就叫優(yōu)勢(shì)表象。同樣，學(xué)生使用不同的感覺表象來學(xué)習(xí)就會(huì)決定不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

視覺型的學(xué)生偏好閱讀，通過視覺表象系統(tǒng)獲取和加工信息，對(duì)文字、圖畫記憶深刻。聽覺型的學(xué)生偏好聽講，通過聽覺表象系統(tǒng)獲取和加工信息，對(duì)聲音記憶深刻。感覺型的學(xué)生偏好實(shí)踐，在做中學(xué)，動(dòng)手能力較強(qiáng)。表象系統(tǒng)不同，對(duì)人對(duì)事的注意、認(rèn)知方式不同，采取的學(xué)習(xí)策略自然不同。

所有人才培養(yǎng)最終都落腳于實(shí)踐。因而，在努力謀求個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中，更要嘗試開拓個(gè)性化的實(shí)踐之路。提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是找出學(xué)習(xí)類型，在強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)表象的同時(shí)，整合多種感覺表象，從而獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最大收益。

本文以逆向思維和創(chuàng)新思維為訓(xùn)練內(nèi)容。其核心理念是“人的大腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練得到強(qiáng)化”。

能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。有兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，表現(xiàn)出來的實(shí)際能力和已達(dá)到的某種熟練程度；第二，潛在能力，即尚未表現(xiàn)出來的，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后可能發(fā)展起來的能力。

筆者以NLP理論為主線，整合心理學(xué)的有關(guān)理論，認(rèn)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)程序?yàn)椋海?）找到學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)系統(tǒng)（個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格）；（2）建立學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（目標(biāo)）；（3）積極正向的自我暗示（積極的自我評(píng)價(jià)）；（4）植入新思維，糾正偏差行為（思維改變行為）；（5）他人檢驗(yàn)和自我檢驗(yàn)。

高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法

（一）感覺器官表象的訓(xùn)練

高職學(xué)生學(xué)習(xí)借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽、用眼睛看、用手摸等，而后進(jìn)入內(nèi)感官進(jìn)行信息加工，形成個(gè)人特有的認(rèn)知。不同的人對(duì)不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛。心理學(xué)有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果是有差異的，不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。本文以觸覺訓(xùn)練為例。

讓學(xué)生右手各個(gè)手指的指尖移過一個(gè)沒有覆蓋物的平面。先是粗糙的平面，然后再是光滑的平面。注意一下經(jīng)過粗糙平面與光滑平面時(shí)的感覺有什么不同。在幾個(gè)粗糙的平面和光滑的平面上重復(fù)這一練習(xí)。注意其中一只手的感覺是否比另一只手的感覺更為強(qiáng)烈。抓起非常輕的物件，在手中停留一瞬間就立即讓它落下，再緊緊地抓住它，然后馬上放開。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)各個(gè)手指能在最初的一瞬間就感覺到這個(gè)物體，還是在第二次抓取的時(shí)候才感覺到。

閉上眼睛，將幾樣?xùn)|西隨意地分散放在桌上。用右手輕輕地?fù)徇^這些物體，試著估算一下各個(gè)物體之間的距離。不要用手掌或手指作測(cè)量工具。然后用左手重復(fù)這一試驗(yàn)。

取一些圓形的微小東西過來，如木質(zhì)的、鐵質(zhì)的，只要它們的大小完全相同但重量有少許差別即可。將它們雜亂無序地放在桌上，閉上眼睛，隨機(jī)抓起一件，然后用同一只手再抓一件。憑感覺來判斷一下，兩者的重量是不是一樣的。每一次試驗(yàn)都估計(jì)一下所抓取物件的重量，再換左手試一下。然后用兩手分別抓起一件來重復(fù)這一試驗(yàn)。

表象系統(tǒng)的激發(fā)，在滿足個(gè)人需要的前提下提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主。它是一種啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，引起學(xué)生的好奇與思考。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的程度，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。這種訓(xùn)練實(shí)際上是學(xué)生感覺表象的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，目的是提高操作技能。

（二）建立高職學(xué)生學(xué)習(xí)愿景和積極的自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練

愿景是個(gè)體在大腦中所形成的意象。對(duì)學(xué)生而言，愿景就是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后的快樂景象。

訓(xùn)練內(nèi)容：兩人互相注視對(duì)方眼睛30秒，不可以躲閃，目光只是表示自信及誠(chéng)懇，同時(shí)說3句肯定自我和對(duì)方價(jià)值的話。

向?qū)Ψ秸f出自己的學(xué)習(xí)愿景：清楚地說出“做什么、怎樣做和完成時(shí)間”，對(duì)方給以肯定回應(yīng)“你一定能做到”。

互換角色：談出活動(dòng)感受、意義及如何應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中去。

了解自我并作積極的自我評(píng)價(jià)，可以獲得內(nèi)心的和諧，促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)?？蓮囊韵?個(gè)方面進(jìn)行自我認(rèn)知：自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、性格、特質(zhì)、取得的成績(jī)、潛在的能力。注意一定要從積極、健康的方面進(jìn)行認(rèn)知。

（三）能力訓(xùn)練

技能的掌握是一種心理過程，會(huì)表現(xiàn)出思維敏捷、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、知覺反應(yīng)速度快、空間判斷準(zhǔn)確、行為靈活有效等。

實(shí)際能力訓(xùn)練 例如，職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間，教師可以提問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谲囬g里找一張工作臺(tái)，仔細(xì)觀察這個(gè)工作臺(tái)3分鐘。觀察這個(gè)工作臺(tái)的大小，估算它的尺寸，估算它與你的距離及它與周圍物體的距離，比較工作臺(tái)與附近1米內(nèi)其他物體的外形，描述工作臺(tái)的質(zhì)地和結(jié)構(gòu)，描述工作臺(tái)的用途，想一想工作臺(tái)可以在什么方面有所改進(jìn)。接下來請(qǐng)同學(xué)們回答上述提問，要求語言準(zhǔn)確、流暢。準(zhǔn)確、流暢地回答問題是在空間知覺的基礎(chǔ)上形成的。教師根據(jù)學(xué)生知覺的速度、空間知覺的完整性、語言組織的準(zhǔn)確和流暢性給出分?jǐn)?shù)等級(jí)，得分較低的學(xué)生經(jīng)過3天的練習(xí)也會(huì)趕上得分較高的學(xué)生。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的練習(xí)，學(xué)生的觀察、分析、描述問題的能力就會(huì)大大提高，潛能就會(huì)得到開發(fā)。

1.一般推理訓(xùn)練

訓(xùn)練題目：找出正品工件

教師手中拿兩件剛被數(shù)控機(jī)床加工后的工件，其中一件是殘品，但外觀看不出來，另一件是正品，外觀與殘品一模一樣，分配給學(xué)生A和B兩人，請(qǐng)學(xué)生C準(zhǔn)確說出哪件是殘品，哪件是正品。條件是：兩個(gè)拿工件的學(xué)生有問必答，但一個(gè)只回答真話，另一個(gè)回答假話，并且從外表上無法判斷誰說真話，誰說假話；兩個(gè)拿工件的學(xué)生A和B彼此互知底細(xì)，即互相之間都知道誰說真話或假話，誰拿殘品或正品?，F(xiàn)在只允許接受考題的學(xué)生C向A和B兩位學(xué)生中的任意一位提一個(gè)問題，然后根據(jù)得到的回答判定哪個(gè)工件是正品。推理過程如下：

C向A提出以下問題：告訴我，B將如何回答他手里拿的是正品工件還是殘品工件這個(gè)問題？

如果A說B回答他手里拿的是殘品工件，則事實(shí)上B手里拿的肯定是正品工件。因?yàn)槿绻鸄說真話，則事實(shí)上B確實(shí)回答他手里拿的是殘品工件，又因?yàn)榇饲闆r下B說假話，所以，事實(shí)上B拿的是正品工件；如果A說假話，則事實(shí)上B回答的是他手里拿的是正品工件，又因?yàn)榇饲闆r下B說真話，所以，事實(shí)上B拿的是正品工件。也就是說，不管A、B兩人誰說真話、誰說假話，只要C得到的回答是B手里拿的是殘品工件，則事實(shí)上B手里拿的肯定是正品工件。

同理，如果A說B回答他手里拿的正品工件，事實(shí)上B手里的肯定是殘品工件。

C不需要知道A、B兩人誰說真話、誰說假話，就能確定得到的一定是個(gè)假答案。如果A說真話、B說假話，則情況就是A把一句假話真實(shí)地告訴C，C聽到的是一句假話；如果A說假話、B說真話，A就把一句真話變成假話告訴C，C聽到的還是一句假話?？傊?，C聽到的總是一句假話。

2.表達(dá)能力訓(xùn)練

題目：三個(gè)工人在制作模具

有人過來問：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>

第一個(gè)人沒好氣地說：“沒看見嗎？弄鐵塊。”

第二個(gè)人抬頭笑了笑，說：“我們?cè)谥谱骶艿哪＞摺！?/p>

第三個(gè)人邊工作邊哼唱著歌曲，他的笑容很燦爛開心：“我們正在制作就要上市的最新的高科技產(chǎn)品?！?/p>

10年后，第一個(gè)人在另一個(gè)工廠做模具；第二個(gè)人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個(gè)人呢，是前兩個(gè)人的老板。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)短文說明它的寓意，全班選出優(yōu)勝者，當(dāng)場(chǎng)演講。

語言理解和表達(dá)能力代表著一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)，從更深刻的心理內(nèi)容上講，個(gè)體內(nèi)心相信什么樣的自我形象，就能預(yù)示一個(gè)人的發(fā)展結(jié)果。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和訓(xùn)練可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，也可以利用課上15分鐘時(shí)間進(jìn)行，堅(jiān)持2個(gè)月后會(huì)收到良好的效果。

潛在能力訓(xùn)練 潛能就是個(gè)體本身存在但還未發(fā)現(xiàn)的能力。它來源于潛意識(shí)，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，就會(huì)迸發(fā)出巨大的能量。潛能開發(fā)的三個(gè)原則是：自信力、意志力、主觀愿望。以個(gè)性化學(xué)習(xí)為例。學(xué)生要取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，先要為自己建立一個(gè)清晰的可衡量的目標(biāo)。然后進(jìn)行下面的訓(xùn)練：（1）引導(dǎo)學(xué)生放松、深呼吸，閉上眼睛，然后請(qǐng)學(xué)生思考自己使用哪些與他人不同的資源達(dá)成目標(biāo)（指導(dǎo)學(xué)生使用堅(jiān)定、積極的內(nèi)部言語）；（2）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件是什么？比如人際關(guān)系、知識(shí)掌握程度、操作技能、意志品質(zhì)等（思考五分鐘，記住思考的內(nèi)容）；（3）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自己曾經(jīng)做了哪些事情？自己還需要做些什么？（思考清楚）（4）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自己現(xiàn)在具備哪些能力？還需要哪些能力？（思考清楚）（5）為什么要制定這樣的目標(biāo)？對(duì)自己有什么好處？有多大的信心來實(shí)現(xiàn)那個(gè)目標(biāo)？如果非常有信心是100分，一點(diǎn)信心都沒有是0分的話，給自己打幾分？如果把這份信心增加10分的話，自己還需要做些什么？遇到挫折的時(shí)候，自己將如何去克服？（思考清楚）（6）你怎么評(píng)價(jià)自己？周圍的人怎么評(píng)價(jià)自己？當(dāng)自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，你怎么評(píng)價(jià)自己？目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，別人會(huì)認(rèn)為你是怎樣一個(gè)人？（思考清楚）（7）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，給自己家庭帶來哪些好處？給這個(gè)社會(huì)帶來哪些好處？給自己帶來哪些好處？（思考清楚）（8）放松，深呼吸，睜開眼睛，感覺心中有一種強(qiáng)大的力量，讓這份力量充滿全身。休息5分鐘，再回想剛才的訓(xùn)練依然有力量的存在。請(qǐng)學(xué)生把剛才思考清楚的問題全部默寫下來，大聲朗讀，其作用是內(nèi)化這種強(qiáng)大的力量。

（四）思維訓(xùn)練

高職學(xué)生個(gè)人的才能除了與知識(shí)、技能相關(guān)以外，在更大程度上取決于其思維能力?？梢赃@樣說，思維訓(xùn)練是走向高技能人才之路不可或缺的條件。工業(yè)革命要求高技能人才具有創(chuàng)新思維、對(duì)信息有分析擇取的能力、對(duì)環(huán)境有敏捷判斷的頭腦。打破固有思維的限制需要極大的勇氣，個(gè)體要跳出早已熟悉的圈子，重新審視自己并且學(xué)會(huì)質(zhì)疑；學(xué)會(huì)看重事實(shí)而不是猜測(cè)；學(xué)會(huì)驗(yàn)證而不是憑主觀下結(jié)論；學(xué)會(huì)尋找反例而不是盲目跟從。下面提到的兩種思維方法供參考，希望起到拋磚引玉的作用。

逆向思維 逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。它能夠克服思維定勢(shì)，破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式。逆向思維訓(xùn)練以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行為佳。如以班級(jí)為單位，請(qǐng)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成以下問題：

1.家具廠的廣告

某城一條街，有一家家具廠開業(yè)，廣告語是：“本家具廠制作技術(shù)全城第一”；第二家家具廠開業(yè)，廣告語是：“本家具廠制作技術(shù)全地區(qū)第一”；第三家家具廠開業(yè)，廣告語是：“本家具廠制作技術(shù)全省第一”；第四家家具廠開業(yè)，廣告語要超過前三家應(yīng)該怎樣說？逆向思維的答案是：“本家具廠制作技術(shù)全街第一”。

2.分牛（摘自《創(chuàng)新思維訓(xùn)練500題》）

這道逆向思維題是就事物發(fā)展的過程來思考的：從前有個(gè)農(nóng)夫，死后留下了一些牛，他在遺書中寫道：妻子得全部牛的半數(shù)加半頭；長(zhǎng)子得剩下的牛的半數(shù)加半頭，正好是妻子所得的一半；次子得剩下的牛的半數(shù)加半頭，正好是長(zhǎng)子的一半；長(zhǎng)女分最后剩下的半數(shù)加半頭，正好等于次子所得牛的一半。結(jié)果一頭牛也沒殺，也沒剩下，問農(nóng)夫總共留下多少頭牛？

解題思路：倒過來想。

長(zhǎng)女既然得到的是最后剩下的牛的“半數(shù)”再加“半頭”，結(jié)果1頭都沒殺，也沒有剩下，那么，她必然得到的是1頭。

次子：長(zhǎng)女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是長(zhǎng)女的2倍：2頭。

長(zhǎng)子：次子得到的牛是長(zhǎng)子的一半，那么，長(zhǎng)子得到的牛就是次子的2倍：4頭。

妻子：長(zhǎng)子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是長(zhǎng)子的2倍：8頭。

把4個(gè)人得到的牛的頭數(shù)相加：1+2+4+8=15，可見，農(nóng)夫留下的牛是15頭。

創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)，形成新觀念，提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論。教師向?qū)W生提出問題后，動(dòng)員全體學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生互相激發(fā)，活動(dòng)結(jié)束前讓學(xué)生總結(jié)引發(fā)出來的新穎構(gòu)思。這種腦力激蕩法（發(fā)散思維）是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略之一。我國(guó)研究者許立言和張?？岢隽?2個(gè)聰明方法也可以用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)（“加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學(xué)一學(xué)、代一代、搬一搬、反一反、定一定”）。高職學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間，教師有針對(duì)性地使用12法引導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。思維訓(xùn)練的目的就是變吸收式思維為發(fā)散式思維，在思維訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，質(zhì)疑固有的結(jié)論，評(píng)估并選取信息，創(chuàng)造性地解決問題。

（五）訓(xùn)練完成檢驗(yàn)

檢驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)有以下方面：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格是什么？我用自己的方式學(xué)習(xí)取得了哪些成就？如果我再整合其他學(xué)習(xí)方式會(huì)有哪些方面的提高？我完成這個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練獲得的收獲是什么？我還有哪些差距，用什么辦法彌補(bǔ)？我用多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到理想狀態(tài)？結(jié)合學(xué)生的自我檢驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒有達(dá)到要求，一定重做那個(gè)環(huán)節(jié)，直至完成。

筆者采取上述訓(xùn)練方法，對(duì)高職二年級(jí)30名學(xué)生進(jìn)行5～6周的訓(xùn)練（每周3小時(shí)），受訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。反饋表明，學(xué)生受訓(xùn)后，自信和技能水平得到提升、職業(yè)定向更加明確。由此我們得出結(jié)論：高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是有效的。

結(jié)語

高職學(xué)生如何感知外在世界，將會(huì)影響其內(nèi)在世界的思想與經(jīng)驗(yàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用表象系統(tǒng)接收外在信息來改變或增強(qiáng)內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)表象，了解自己的潛力，增強(qiáng)自信，確認(rèn)成功方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]（瑞士）卡爾·古斯塔夫·榮格.未發(fā)現(xiàn)的自我[M].張敦福，趙蕾，譯.北京：國(guó)際文化出版公司，2003.

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[3]（英）戴安娜·皮佛.NLP學(xué)習(xí)突破的捷徑[M].吳群芳，譯.北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2003.

篇8

關(guān)鍵詞: 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化,實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革駛?cè)肓丝燔嚨?。鉗工實(shí)訓(xùn)作為機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)方法和一體化教學(xué)理念上得到了空前的改善。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學(xué)生的主體地位、教法應(yīng)以學(xué)法為基準(zhǔn)的信條被束之高閣。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學(xué)生參與,但對(duì)如何參與,如何使學(xué)生在課堂上成為主體,特別是如何解放學(xué)生的思想,放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點(diǎn)。筆者在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,使學(xué)生突破了定勢(shì)思維的限制,為學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“頭腦風(fēng)暴”法的釋義

頭腦風(fēng)暴法(Brain Storming),又稱智力激勵(lì)法、BS法。它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會(huì)議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

1.頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機(jī)理

頭腦風(fēng)暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個(gè)要點(diǎn):

(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個(gè)新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

(3)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)影響下,人人爭(zhēng)先恐后,競(jìng)相發(fā)言,不斷地開動(dòng)思維機(jī)器,力求有獨(dú)到見解,新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們,人類有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響下,人的心理活動(dòng)效率可增加50%甚至更多。

(4)個(gè)人欲望。在集體討論解決問題過程中,個(gè)人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則:不得批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動(dòng)作、神色。這就能使每個(gè)人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則

(1)不延遲或評(píng)論他人構(gòu)想。

(2)鼓勵(lì)狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質(zhì)。

(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新的觀點(diǎn)。

(5)所有構(gòu)想平等,每個(gè)想法都有相等的價(jià)值。

3.頭腦風(fēng)暴法的過程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。

(3)記錄所有構(gòu)想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時(shí)間。

二、“頭腦風(fēng)暴”法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風(fēng)暴”僅被用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段,但實(shí)際上,它可以被運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的許多方面。下面筆者從“頭腦風(fēng)暴”使用中的激勵(lì)機(jī)理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個(gè)方面探討鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的適用范圍及具體運(yùn)作模式。

1.基本技能訓(xùn)練初始階段

現(xiàn)實(shí)中的鉗工基本功的訓(xùn)練教學(xué)依然是“講授―接受訓(xùn)練―再講授―再接受訓(xùn)練”的簡(jiǎn)單模式。從形式上看是以學(xué)生為主體的教學(xué)(主要是學(xué)生練習(xí)為主,這僅能說明是以學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)),而本質(zhì)上學(xué)生仍是被動(dòng)地接受。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是學(xué)生的思維積極主動(dòng)。教師應(yīng)將教學(xué)方式變?yōu)椤皩W(xué)生自我體驗(yàn)訓(xùn)練―頭腦風(fēng)暴小組內(nèi)自述―教師評(píng)價(jià)示范―再體驗(yàn)訓(xùn)練”。一開始就讓學(xué)生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識(shí)“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師通過智力激勵(lì)激發(fā)興趣形成頭腦風(fēng)暴,使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)、發(fā)展能力”,學(xué)習(xí)成為“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)漸進(jìn)的過程。學(xué)生也許會(huì)錯(cuò)誤百出,但學(xué)生“在做中學(xué)”“在錯(cuò)誤中感受正確”,能使知識(shí)掌握更牢固,使動(dòng)作訓(xùn)練更規(guī)范扎實(shí)。教師要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐中體驗(yàn),而不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽、動(dòng)手做,更要?jiǎng)幽X想、用心去體會(huì),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如,剛開始鋸削練習(xí)時(shí),學(xué)生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風(fēng)暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學(xué)生的感受體驗(yàn),不對(duì)任何學(xué)生單獨(dú)過早評(píng)價(jià)并禁止學(xué)生打擊其他同學(xué)的做法。教師集中評(píng)價(jià)學(xué)生的不同體驗(yàn)并做示范,學(xué)生再體驗(yàn)。如此學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)鋸削的規(guī)范動(dòng)作,還能初步理解鋸削的原理,并主動(dòng)探究相關(guān)和相類似的鏨削、銼削。在體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生是主體。教師的引導(dǎo)是要把學(xué)生活動(dòng)的主體積極性最充分地調(diào)動(dòng)起來,教師要多給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自己的機(jī)會(huì),使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段主要是使學(xué)生提高基本技能的動(dòng)作正確性和熟練程度,而中、高級(jí)階段主要是使學(xué)生理解加工工藝和提升自我能力。學(xué)生按教師給定的工藝按部就班的做法只會(huì)訓(xùn)練出無技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教學(xué)過程要充分展示知識(shí)的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地使用頭腦風(fēng)暴法加強(qiáng)知識(shí)的形成過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風(fēng)暴小組中答案百出,教師收集學(xué)生的工藝,盡可能地逐一評(píng)述鼓勵(lì),再把工藝路線思路依據(jù)提出,學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴后能主動(dòng)理解銼配凹凸體的加工工藝知識(shí)的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機(jī)械相關(guān)知識(shí)拓展階段

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學(xué)材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達(dá)到有效復(fù)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和程序化已有知識(shí),并為將學(xué)知識(shí)鋪平道路。例如:在教學(xué)鉆孔攻絲實(shí)訓(xùn)后,可拓展螺紋種類等相關(guān)知識(shí)。

4.開放性活動(dòng)

開放性活動(dòng)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。開放性活動(dòng)涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風(fēng)暴”法多用于活動(dòng)的起始階段。開放性活動(dòng)種類繁多,“頭腦風(fēng)暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,參與者需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時(shí),由于每個(gè)人的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風(fēng)暴”法可以讓他們相互啟迪,達(dá)到思維的互補(bǔ)性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風(fēng)暴小組的探討,沒有一個(gè)學(xué)生想全原因甚至有偏離,而綜合學(xué)生所有的正確方法,數(shù)量卻會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書和教師提供的答案。

5.工件檢測(cè)互評(píng)自評(píng)階段

學(xué)生依據(jù)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己完成工件的檢驗(yàn)作出分析和判斷,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師組建風(fēng)暴小組,在學(xué)生不知情的情況下對(duì)工件編號(hào),開始由學(xué)生自由檢測(cè)并記錄檢測(cè)方法,教師評(píng)述綜合講解要點(diǎn),再讓學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)。學(xué)生通過這種教學(xué)活動(dòng)既能熟悉檢測(cè)方法,又能找出自己的不足,從而對(duì)下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

6.復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納階段

本階段教學(xué)目的是為課堂教學(xué)的主體階段做好準(zhǔn)備,保障主體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,同時(shí)也兼有信息及知識(shí)聯(lián)想和預(yù)測(cè)將學(xué)知識(shí)的功能。因?yàn)榇穗A段的教學(xué)旨在使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)和信息的聯(lián)想激起參與主體活動(dòng)的欲望和熱情,它對(duì)問題答案或結(jié)論的準(zhǔn)確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風(fēng)暴”技巧設(shè)計(jì)活動(dòng)。聯(lián)想有助于復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí),但這種復(fù)習(xí)不是強(qiáng)制性的,而是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的復(fù)習(xí)。輕松自由的氣氛能避免強(qiáng)制性復(fù)習(xí)所帶來的焦慮和壓力,從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍;自由聯(lián)想給學(xué)生展示個(gè)性和對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,并促使他們形成對(duì)將學(xué)知識(shí)的不同角度的渴望。

三、應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。

2.有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3.為賞識(shí)教育開辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學(xué)習(xí)的貫徹。

5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6.有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),建構(gòu)新知識(shí)。

7.有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。

8.有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

9.有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

四、“頭腦風(fēng)暴”法實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.課堂氣氛顯得相當(dāng)熱烈時(shí),會(huì)出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評(píng)論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點(diǎn)等情況,此時(shí)教師應(yīng)立即制止,并制定獎(jiǎng)懲規(guī)則,嚴(yán)格執(zhí)行。

2.當(dāng)學(xué)生的思維偏離傳統(tǒng)價(jià)值觀念時(shí),教師應(yīng)該先鼓勵(lì)他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價(jià)值觀念方向引導(dǎo)。

3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計(jì)控制好時(shí)間。

“頭腦風(fēng)暴”法雖然不是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)思維訓(xùn)練的唯一途徑,但它在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用的確起到了拓展學(xué)生思維的新奇思路的作用。教師采用對(duì)比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,促使學(xué)生的主動(dòng)積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三,使大多數(shù)學(xué)生不再只注重動(dòng)手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]譚志敏,郭亮.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn).繼續(xù)教育研究,2007,(5).

篇9

作者簡(jiǎn)介：陳方（1961－ ），男，漢，杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授。研究方向：音樂學(xué)，藝術(shù)教育學(xué)。)

（杭州師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，浙江 杭州 310012）

摘 要： 創(chuàng)新思維（創(chuàng)造性思維）是音樂家從事音樂創(chuàng)作、欣賞、表演活動(dòng)的基本條件之一，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂能力方面具有一定的作用。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)造力；兒童；鋼琴學(xué)習(xí)；訓(xùn)練；作用

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Innovative Thinking and Children's Piano Learning

CHEN Fang

一、創(chuàng)新思維研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新(innovation)來自拉丁語innovare，原意為更新、制造新的東西或改變，本質(zhì)上意味著新秩序的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維作為音樂心理學(xué)的一個(gè)重要概念，無論在音樂創(chuàng)作、表演，還是在音樂欣賞、批評(píng)中，一直受到國(guó)內(nèi)外音樂心理學(xué)家和音樂理論家的關(guān)注。吳進(jìn)國(guó)認(rèn)為，音樂是激活創(chuàng)新思維、開發(fā)人類智慧的特殊“維生素”和催化劑注:(吳進(jìn)國(guó)《音樂激活創(chuàng)新思維》，《中國(guó)人才》，1998年第1期，第44、45頁(yè)。)；華萊斯認(rèn)為“意向是創(chuàng)造性思維的一大特征，聯(lián)想是必不可少的部分?！?注:(羅小平、黃虹《最新音樂心理學(xué)薈萃》，中國(guó)文聯(lián)出版公司，1995年版，第229頁(yè)。)赫德森指出，尋找、發(fā)現(xiàn)問題的欲望是創(chuàng)造性思維不可或缺的一環(huán)。注:(同上，第242頁(yè)。)托蘭斯提出“四年級(jí)低谷區(qū)”，指出過重的壓力會(huì)影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。注:(同上，第248頁(yè)。)陳一林認(rèn)為“靈感是音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)的靈魂…突破常規(guī)和定式是音樂思維的特點(diǎn)。”注:(陳一林《淺談音樂思維對(duì)創(chuàng)新思維的推動(dòng)作用》，《科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)》，2006年第5期，第128頁(yè)。)張愛民認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維” 注:(張愛民《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在音樂教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用》，《甘肅等師范?？茖W(xué)校報(bào)》，2003年第3期，第107頁(yè)。)。高琳認(rèn)為“音樂教育能激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能培養(yǎng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的能力，還能培養(yǎng)直覺思維能力及創(chuàng)新個(gè)性”注:(高琳《關(guān)于音樂教育與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)系的思考》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2003年第6期，第129、130頁(yè)。)。創(chuàng)造性既需要靈感，又需要勤奮和毅力。兒童期是音樂才能迅速發(fā)展的階段，此時(shí)兒童身心已達(dá)到一定水平，能夠接受音樂教育。鋼琴因其簡(jiǎn)單實(shí)用，成為培養(yǎng)音樂能力的首選。誠(chéng)然，欣賞和演奏能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。科學(xué)的訓(xùn)練方法，則可以提高兒童的歌唱、節(jié)奏及音高辨別能力。羅代筠提出通過“激發(fā)興趣”在“潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”的方法注:(羅代筠《將學(xué)生的創(chuàng)新思維溶于學(xué)生音樂教學(xué)之中》，《教學(xué)探索》，2006年第10期，第80頁(yè)。)；謝珍輝指出“創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)想象情境”三步驟注:(謝珍輝《音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)淺探》，《邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》， 2002年第4期，第151、152頁(yè)。)；黃忠昭則認(rèn)為應(yīng)著眼于“建立全新的師生關(guān)系，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)的最佳途徑”注:(黃忠昭《論音樂教育與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》，《桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2006年第3期(總第67期)，第121-123頁(yè)。)；王令武則主張“眼、耳、口并用”，“給學(xué)生自由思維空間與時(shí)間”并“鼓勵(lì)學(xué)生表演”注:(王令武《在音樂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維》，《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第4期，第8頁(yè)。)；薛濤提出“發(fā)掘教師的創(chuàng)

造潛力，激發(fā)學(xué)生群體的創(chuàng)造潛能”注:(薛濤《音樂教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》，《美與時(shí)代》，2004年第10期，第65、66頁(yè)。)；陸穎則指出“轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教育評(píng)價(jià)” 注:(陸穎《讓創(chuàng)新思維成為音樂教學(xué)中的靈魂》，《音樂天地》，2008年第1期，第16、17頁(yè)。)；劉克敏指出“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力” 注:(劉克敏《音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，《音樂天地》，2003年第11期，第19-21頁(yè)。)三方面舉措等等。近年來，教育工作者們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)的開展，不能無視學(xué)生的創(chuàng)造力，反而應(yīng)充分體現(xiàn)“以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力”的新課程理念，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值。

二、創(chuàng)新思維元理論描述

思維能力是創(chuàng)造力的最基本的心理素質(zhì)，創(chuàng)造發(fā)明主要靠思維能力，創(chuàng)造型的人才最應(yīng)該具備的基本能力就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指某種創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是人類思維的高級(jí)過程。智力的核心是思維能力，而思維能力的核心是創(chuàng)新思維。西方哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為創(chuàng)新思維是一種漸次發(fā)展過程，20世紀(jì)20年代格式塔心理學(xué)最早對(duì)此進(jìn)行研究，產(chǎn)生著名的沃勒斯“四階段模式”，即準(zhǔn)備、醞釀、明朗、驗(yàn)證期。注:(李祖揚(yáng)、柳洲《創(chuàng)新原理與方略》，天津人民出版社，2007年版，第66頁(yè)。)

人腦是創(chuàng)新思維的器官，具有最為發(fā)達(dá)的大腦皮層，其范圍越廣，個(gè)體就越能以特異的方式作出反應(yīng)。腦的高級(jí)功能如思維等，與神經(jīng)回路活動(dòng)有關(guān)。腦內(nèi)神經(jīng)元（約140億個(gè)）通過突觸形成龐大的神經(jīng)回路，形成各思維方式―收斂型、發(fā)散型思維。前額葉的聯(lián)合皮層是“多重感覺皮層”，視、聽、嗅、觸、味覺向此傳遞并進(jìn)行整合處理。語言思維能力與性別有關(guān)，女性語言技能比男性稍強(qiáng)，男性空間能力則占優(yōu)勢(shì)。美國(guó)著名神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里認(rèn)為大腦半球具有思維能力，且分工明顯。左半球與抽象思維、象征性關(guān)系及對(duì)邏輯分析有關(guān)，主要從事抽象思維工作，稱之為“理性腦”；右半球負(fù)責(zé)形象思維，如空間定位、圖像識(shí)別、色彩欣賞等，為“感性腦”。左右腦功能的互補(bǔ)，能使大腦的思維功能達(dá)到最大程度的發(fā)揮。

創(chuàng)新主體主要指素質(zhì)全面發(fā)展的新人才，其本質(zhì)歸結(jié)為“科學(xué)”二字，通過組合、反轉(zhuǎn)技術(shù)等創(chuàng)新技能來實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)生于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新關(guān)系、創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的兩組基本矛盾，其中創(chuàng)新關(guān)系適和創(chuàng)新能力的發(fā)展需要，創(chuàng)新精神則適和創(chuàng)新環(huán)境的發(fā)展要求。此外，創(chuàng)新哲學(xué)主張人人能創(chuàng)新、時(shí)時(shí)能創(chuàng)新、處處能創(chuàng)新，并積極利用條件、創(chuàng)造條件創(chuàng)新。

音樂才能是神經(jīng)系統(tǒng)天生的能力，外部刺激居于次要地位。極少數(shù)人在兒童早期表現(xiàn)出超常的音樂才能（如莫扎特），音樂的內(nèi)在規(guī)律使其不需外力便可掌握，這是音樂神童出現(xiàn)較高頻率的主要原因。在音樂才能實(shí)現(xiàn)過程中，干擾因素與動(dòng)機(jī)較為重要。音樂家具有敏感的心靈及高度的自尊，其個(gè)性表現(xiàn)為多態(tài)性，即女音樂家更男性化，男音樂家更女性化。聽覺能力是音樂學(xué)習(xí)的基本條件，聽力與智力的互相促進(jìn)是個(gè)人獲得音樂成就的一個(gè)重要因素。梅德尼克出（Mednick）提出，聯(lián)想諸要素的組合形成新結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新穎而又源源不斷的聯(lián)想，注:(羅小平、黃虹《最新音樂心理學(xué)薈萃》，中國(guó)文聯(lián)出版公司，1995年版，第235頁(yè)。)屬于這種類型的人較富于創(chuàng)造性。創(chuàng)造力是一種整體能力且具有發(fā)展性，社會(huì)政治變遷、個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況、生活遭遇、國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)或衰退，都會(huì)影響個(gè)人創(chuàng)造。另外，創(chuàng)作過程中強(qiáng)調(diào)非意識(shí)的靈感因素，也注重有意識(shí)的努力因素。

綜上所述，創(chuàng)造性與個(gè)性特征、認(rèn)知特點(diǎn)相關(guān)。個(gè)性特征主要指獨(dú)立的自我力量及對(duì)復(fù)雜事物的愛好與駕馭能力，認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為靈活性及高復(fù)合程度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。這些特征伴隨著相關(guān)的動(dòng)機(jī)及發(fā)現(xiàn)問題的興趣，這些因素相互影響，從不同側(cè)面描述創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)新思維在兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練

一般人都有辨別、回想旋律的能力，而音樂訓(xùn)練能使人獲得音樂結(jié)構(gòu)詞匯表，如經(jīng)過音、和弦、旋律、曲式等，從而有效提高音樂記憶力。行為主義心理學(xué)家華生曾說過：“給我一打兒童，我可以把他們培養(yǎng)成從乞丐到律師等不同層次的人。”由此說明外部環(huán)境及訓(xùn)練的重要性。實(shí)踐證明，科學(xué)的音樂訓(xùn)練能使普通市民成為音樂家。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律表明，創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新主體成才的內(nèi)在根據(jù)，育人環(huán)境是必要條件，創(chuàng)新實(shí)踐是根本途徑，因此成才規(guī)律表現(xiàn)為“創(chuàng)新素質(zhì)+創(chuàng)新環(huán)境+創(chuàng)新實(shí)踐”。創(chuàng)新環(huán)境包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境。音樂家庭與非音樂家庭的區(qū)別在于，前者欣賞音樂、演唱歌曲的機(jī)會(huì)更多。因此在家庭教育中，父母應(yīng)對(duì)兒童音樂發(fā)展持積極、主動(dòng)的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子非常規(guī)的音樂思維。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。社會(huì)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂演奏、音樂比賽、音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，以獲得社會(huì)知識(shí)，并能提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（二）充分運(yùn)用想象、直覺因素

想象是音樂表演者必不可少的心理要素，也是使表演充滿生命的關(guān)鍵。因此，表演者要不斷豐富個(gè)人的生活閱歷，尤其是身臨其境的切身體驗(yàn)。直覺是運(yùn)用內(nèi)心聽覺，在頭腦中形成音響運(yùn)動(dòng)圖像的能力。它是在遺傳的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練而得以發(fā)展，沒有后天的努力和培養(yǎng)不可能獲得音樂的直覺。因此，在音樂表演的實(shí)踐中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的直覺能力，尤其是正確的技巧和視唱練耳、音樂審美鑒賞和風(fēng)格感受力。

（三）克服臨場(chǎng)緊張

臨場(chǎng)的緊張乃至怯場(chǎng)，是較為普通的心理現(xiàn)象。如何改變并克服這種心理狀態(tài)，筆者認(rèn)為：首先要有嚴(yán)肅的表演態(tài)度，其次克服心理障礙，形成積極的心理暗示；另外充分練習(xí)以純熟掌握曲目，加強(qiáng)信心。還應(yīng)經(jīng)常參加演出實(shí)踐，鍛煉應(yīng)變能力。通過上述五方面的努力，將“怯場(chǎng)”的負(fù)面影響減至最低。

（四）以創(chuàng)造代替模仿

音樂藝術(shù)長(zhǎng)于抒情、拙于論理，在時(shí)間流程中展現(xiàn)，隨時(shí)間完成而消失。學(xué)習(xí)者應(yīng)在認(rèn)真分析和理解樂曲的基礎(chǔ)上，借鑒的吸收前人的經(jīng)驗(yàn)，加上個(gè)人創(chuàng)造性的詮釋。對(duì)以往藝術(shù)大師的創(chuàng)造，做到充分尊重但絕不盲從。表演藝術(shù)永遠(yuǎn)是向前發(fā)展的，聲音、技巧都是逐步得以完善的。英國(guó)指揮家伍德曾說過，任何符號(hào)都不能保證樂曲詮釋的同一性。由此可見，演奏家之所以成其為演奏家，在于他能敏銳的感受一切，善于強(qiáng)烈的感受藝術(shù)。

成就是個(gè)人經(jīng)過學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。一個(gè)有成就的人，必須具有相應(yīng)的能力，但一個(gè)能力較強(qiáng)的人卻未必有相應(yīng)的成就。毋庸置疑，只有艱苦卓絕的訓(xùn)練，才能使人富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情緒情感，以滿足其成就感。

四、創(chuàng)新思維在兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的作用

創(chuàng)造力是一種整體能力，托蘭斯（Torrance）的“閾限假說”表明，當(dāng)智商超過120，學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力作用顯得尤為重要。注:(羅小平、黃虹《最新音樂心理學(xué)薈萃》，中國(guó)文聯(lián)出版公司，1995年版，第247頁(yè)。)音樂表演是音樂存在的活化機(jī)制，除了恰到好處的投情，更需要想象和直覺的配合，想象的過程則離不開創(chuàng)造性思維的積極運(yùn)作。創(chuàng)新思維對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的作用表現(xiàn)在以下三方面：

（一）穩(wěn)定的審美情趣與獨(dú)特的情感指向

每個(gè)人都會(huì)傾向于喜愛某一類音樂，與社會(huì)環(huán)境、聽者的情緒狀況有關(guān)，具有不穩(wěn)定性，會(huì)隨著各因素的改變而有所變化。社會(huì)境遇會(huì)形成一定的情感狀態(tài)，情緒狀態(tài)決定音樂的選擇；反之，音樂使情感狀態(tài)發(fā)生變化，進(jìn)而影響行為的改變。情感、行為的改變又與社會(huì)境遇的改變直接相關(guān)，形成“循環(huán)反饋”模式。受過系統(tǒng)音樂訓(xùn)練并參加過實(shí)踐的兒童更喜歡古典音樂，短期訓(xùn)練也產(chǎn)生一定作用，如1872年威廉斯（Williams）通過2個(gè)月的音樂欣賞教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅音樂的愛好。

（二）創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開放的個(gè)性

創(chuàng)造力與個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、能力相關(guān)。卓越的科學(xué)家具有獨(dú)立的個(gè)性，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自我意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的精神，即所謂開放的個(gè)性特征。他們樂于學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)知識(shí)，并能觸類旁通、舉一反三，對(duì)于其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也游刃有余。他們以一顆時(shí)時(shí)的大腦，汲取著自然界的精華。另外此類兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)合程度相對(duì)較高，也更易適應(yīng)環(huán)境變化，思路較寬，善于在事物運(yùn)動(dòng)中得出抽象規(guī)律。

（三）兒童身心發(fā)展與因材施教原則

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新教學(xué)；主體性；創(chuàng)新能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更是時(shí)代的要求。中學(xué)物理本身的特點(diǎn)決定了中學(xué)物理教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新時(shí)代的中學(xué)物理教師必須積極探索一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新路子。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過程。本文根據(jù)創(chuàng)新教育理論，就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、學(xué)生對(duì)物理課程的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

1.設(shè)置課題懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索物理的興趣。初中生在生理和心理上都表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲望，對(duì)所有新接觸的事物都非常有興趣，好問，而且總有奇思妙想。問題的提出和解決就是學(xué)生自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。在課程一開始的時(shí)候，可以設(shè)置一定的懸念讓學(xué)生去思考，這樣就能牢牢抓住學(xué)生的注意力。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。初中物理是一門跟生活緊密聯(lián)系的課程。在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，存在著很多無法解釋的現(xiàn)象，而且可能就發(fā)生在我們身邊。應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活里的例子可以使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，從而讓課堂充滿快樂。例如“平面鏡成像”，我們就可以聯(lián)系實(shí)際：倘若我們呆在河岸邊，就會(huì)看到河邊的那些樹木、房屋的影像在河里都是倒立著的，這一現(xiàn)象你能解釋嗎？學(xué)生能夠通過自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來解答多年的困惑。

二、營(yíng)造便于創(chuàng)新、發(fā)展的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍

1.體現(xiàn)一種相對(duì)民主、平等的教學(xué)原則。理想中的物理課堂，就是要教師和學(xué)生關(guān)系融洽，使整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍變得輕松。所以，物理教師必須努力地構(gòu)建這樣一個(gè)比較民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不單單要做學(xué)生在學(xué)習(xí)生活里的一個(gè)引導(dǎo)者，還要做學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的一名參與者。對(duì)學(xué)生來講，教師不單是教師，還是自己最好的朋友、兄長(zhǎng)，這種和諧的師生關(guān)系，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)的積極主動(dòng)性，而且還可以充分地發(fā)揮每一位學(xué)生的能動(dòng)性，使他們能夠更積極地學(xué)習(xí)物理。

2.維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，多方面鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯里總會(huì)不斷冒出很多異于他人的想法，有的甚至跟教師所教的知識(shí)相沖突。在這個(gè)時(shí)候，教師必須要給他們充分的寬容、理解，外加一定的肯定。想要培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要努力去成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴或者指路人，而不是學(xué)習(xí)生涯的主宰。所以，在教學(xué)過程中，教師要懂得如何去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、勇敢地說，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，懂得如何提問題，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，更好地發(fā)揮創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

1.敢于、善于質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心。質(zhì)疑就是要尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。物理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)的束縛，勇敢地向教師、教科書、參考資料，甚至對(duì)中考試卷提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)“吹毛求疵”“標(biāo)新立異”“獨(dú)樹一幟”。對(duì)學(xué)生，即使是不成熟的想法，教師也不能輕易否定，而應(yīng)精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新“嫩芽”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破自己的思維定式，從獨(dú)特角度提出疑問，且勇于實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新并不神秘。

2.強(qiáng)化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維從其特征上表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性和流暢性。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基本成分，是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。物理教學(xué)中教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生分析問題時(shí)善于轉(zhuǎn)化、擴(kuò)充、縮小等，諸如此類是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效支點(diǎn)。創(chuàng)新思維從其科學(xué)訓(xùn)練方法上表現(xiàn)為發(fā)散性、批判性和獨(dú)特性。物理教學(xué)中，學(xué)生的思維是否發(fā)散，與課堂教學(xué)中能否進(jìn)行高效訓(xùn)練是緊密聯(lián)系在一起的。

四、實(shí)施一系列培養(yǎng)創(chuàng)新能力的物理教學(xué)措施

1.積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。多媒體信息技術(shù)不僅存儲(chǔ)容量大，而且計(jì)算機(jī)運(yùn)算的速度也比較快，而且它有超強(qiáng)處理聲音、文字、圖片、視頻的技巧，表現(xiàn)更加直觀、形象。使用計(jì)算機(jī)的一些視頻音頻軟件對(duì)圖像和聲音進(jìn)行處理分析，從不同角度來刺激學(xué)生的大腦思維，能提高整個(gè)物理教學(xué)信息在傳播速度、廣度上的效率。這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)事物的觀察能力，從而能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生在邏輯思維方面的能力，利于創(chuàng)新。