導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實的根據(jù)學(xué)生自身的實際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會進(jìn)步的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進(jìn)步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會整體心理健康水平。

2.總結(jié)

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隨著社會競爭的日益劇烈，社會分工的日益細(xì)化，對于中小學(xué)生來說，論文投稿學(xué)業(yè)壓力日益加劇，雖然眾多專家、學(xué)者從不同角度對于學(xué)生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對中小學(xué)生心理健康的影響沒有做較深層次的研究，所以本文通過對家庭對中小學(xué)生心理健康的影響的研究，國家級期刊征稿使人們對于家庭對中小學(xué)生心理健康的作用有一較理性的認(rèn)識，塑造溫馨的家庭氛圍，促進(jìn)家庭的和諧。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法：查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運用社會學(xué)、社會心理學(xué)等相關(guān)理論對此課題進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與討論

心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認(rèn)為：“所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]。”筆者認(rèn)為，心理健康是對

內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實現(xiàn)的基本傾向包括5 個層次，按照從低級到高級的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。后來他又在尊重需要和自我實現(xiàn)需要之間加上了認(rèn)知需要和審美需要。當(dāng)?shù)图壭枰玫綕M足之后，一種新的需要和不滿足就會出現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為個

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長、改進(jìn)并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動力。而自我實現(xiàn)的人就是達(dá)到了個人發(fā)展最高水平并充和“為所當(dāng)為”這兩個原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進(jìn)入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來訪者設(shè)

法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強的一

個群體，因此在對大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時運用森田療法對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對現(xiàn)實生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來看待意識的內(nèi)容和本體，體驗到意識本體的存在。讓他們學(xué)會以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來面對自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認(rèn)知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識，慢慢發(fā)展到對自己的思維、情感和意志等心理活動的意識，然后再在上述自我體驗的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評價、自我控制等高一層的意識，逐步提高元認(rèn)知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識的主體。教育職稱論文投稿使個體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運用“為所當(dāng)為”的原則。

現(xiàn)代社會信息高度發(fā)達(dá)，競爭殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經(jīng)癥患者，導(dǎo)致不能正常的學(xué)習(xí)和生活。尤其是當(dāng)代大

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目前開展的學(xué)校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學(xué)生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育?！靶睦斫】到逃陌l(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。”堅持學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點:首先，在每學(xué)期初，通過科學(xué)的心理測量篩選出有心理問題傾向的學(xué)生，以及仔細(xì)調(diào)查來自非常態(tài)家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學(xué)生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時進(jìn)行干預(yù)。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學(xué)校心理健康教育問題預(yù)防機(jī)制不是階段性的，而是長期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預(yù)性教育，更應(yīng)貫穿于中學(xué)階段的全過程，落實到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

二、建立學(xué)校心理健康問題干預(yù)機(jī)制

首先，明確學(xué)校心理健康教育的對象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制，還有另外一個常見的認(rèn)識誤區(qū)，把“差生”作為重點對象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑?！爸行W(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對全體學(xué)生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。

第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo)，投入專項經(jīng)費，增加學(xué)校休閑娛樂的硬件設(shè)施，為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識和休閑能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生的休閑品位。

第二，開設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識。第三，創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學(xué)校和社會形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強校園文化建設(shè)等策略。再次，完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見的心理問題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容:

(1)學(xué)習(xí)心理教育。通過歸因訓(xùn)練、利用獎懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，了解基本的學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為，推進(jìn)中學(xué)生個體社會化的進(jìn)程;建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德;建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。

(3)行為心理教育。通過學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問題，應(yīng)對逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。最后，區(qū)別應(yīng)對不同程度心理問題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國著名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認(rèn)為:“每個個體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)。”針對出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，應(yīng)明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學(xué)生的心理問題。

三、建立學(xué)校心理健康教育管理機(jī)制

一方面，加強行政組織隊伍建設(shè)。成立由教育管理部門、校級領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強責(zé)任意識，明確職能，各司其職，相互配合?！霸趯W(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長。主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊組織開展心理教育工作?！蓖晟茖W(xué)校心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)各項工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況，加強學(xué)校心理健康教育的理論和實踐研究;建立學(xué)校心理健康教育行政問責(zé)制度，真正把各項規(guī)章制度落到實處;建立學(xué)校專職心理健康教育教師考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細(xì)則，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識和技能操作的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

四、建立學(xué)校心理健康教育評估機(jī)制

學(xué)校心理健康教育評估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對學(xué)校心理健康教育的開展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵功能。

第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表(SCL－90)、中學(xué)生心理健康評定量表等專業(yè)的心理量表的檢測結(jié)果，客觀公正地評估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。

第二，心理健康教育課程的評估。開設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，對學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識和心理調(diào)適技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學(xué)的心理健康教育課程評價體系對學(xué)校心理健康教育的開展意義深遠(yuǎn)。首先，評價主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)單方面評價的方式，學(xué)生和家長的評價也極具參考價值;其次，評價內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格;最后，評價方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。

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一、技校學(xué)生普遍存在的心理問題

1.人生目的不強

不少技校生是中考和高考中沒有進(jìn)入理想高中或理想大學(xué)而無自主選擇進(jìn)入技工學(xué)校的，并非主動進(jìn)入，中考或高考的失利使他們產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己是被淘汰的或者被遺棄的人，進(jìn)而對人生感到失意和沮喪。且現(xiàn)在的技校學(xué)生大部分是獨生子女，由于受長輩的過分關(guān)愛，依賴性強，生活自理能力差，對于人生的目的更沒有一個確定的預(yù)期，不了解人生的階段性和學(xué)習(xí)的主次性，缺乏人生的長遠(yuǎn)規(guī)劃和階段性規(guī)劃，在學(xué)習(xí)成長方面顯得很困惑，對所處階段無所適從。

2.厭學(xué)心理突出

一些進(jìn)入技校的學(xué)生在之前的初高中學(xué)習(xí)成績并不好，而現(xiàn)行的學(xué)習(xí)成績評判標(biāo)準(zhǔn)往往使他們被評入“問題學(xué)生”的范疇，相對不公的待遇使他們在進(jìn)入技工學(xué)校前就喪失對學(xué)習(xí)的信心，缺少學(xué)習(xí)上的成就感，即使技校提供了全新的學(xué)習(xí)理念，他們?nèi)哉J(rèn)為自己不會在學(xué)習(xí)上取得成功，從而厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。另有一部分學(xué)生在思想觀念上認(rèn)為到技術(shù)學(xué)校就是學(xué)習(xí)一門吃飯的手藝，理論課程和基礎(chǔ)課程都是白費力氣，從而放松自己在學(xué)習(xí)上的自覺性和自律性，在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，不求甚解。

3.自卑情緒嚴(yán)重

進(jìn)入技校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上存在很多困難，部分技校學(xué)生因為中高考的失利進(jìn)而會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑情緒和自暴自棄的心理。處于青春期的青少年很難正確面對和處理這種自卑情緒，他們往往會用另外的極端方式來掩蓋自己的自卑而出現(xiàn)逆反心理。這種消極叛逆心理導(dǎo)致學(xué)生對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠和不合群的病態(tài)性格，帶有自卑感的學(xué)生看待問題缺乏自己的理性分析，很容易陷入片面化和情緒化的狀態(tài)。

4.人際關(guān)系緊張

技校生的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和家庭成員關(guān)系上。由于初高中學(xué)習(xí)成績不理想，被簡單的成績評判標(biāo)準(zhǔn)判入“問題學(xué)生”的行列，一些技校學(xué)生對老師自然會有一種條件反射式的疏離感，不信任老師，很容易對老師的工作形成對立情緒，引發(fā)不良的師生關(guān)系；在同學(xué)關(guān)系上，有些技校生只限于與同鄉(xiāng)和好朋友交往，他們不愿和別人交流自己的真實感受。隨著性意識的覺醒，他們渴望與異性接觸交往，但由于情感的沖動和理性的缺乏，許多技校生并不能分清友誼和愛情的界限，不能理智地對待自己朦朧的情愫；在家庭成員關(guān)系上，很多學(xué)生與父母之間的溝通比較困難，這誠然也與一些家長簡單粗暴的教育方式有關(guān)系，有些家長習(xí)慣了以成績來評判孩子，缺少對孩子自身個體的尊重和性格的培養(yǎng)，而處在青春躁動期的技校生也很難理解父母教育的本質(zhì)，輕視父母的存在和價值，與父母經(jīng)常發(fā)生沖突。

二、技校學(xué)生心理問題解決對策

1.心理健康教育同質(zhì)化，轉(zhuǎn)變技校教育的思想觀念

所謂“成才先成人”，尤其對于不以學(xué)習(xí)考試為第一要素的技工學(xué)校而言，教書和育人，后者顯得更為重要。技工學(xué)校則是直接面向社會職業(yè)崗位的學(xué)校，理論學(xué)習(xí)和實踐能力固然值得重視，但同時健康的心理素質(zhì)和良好的人際交往能力也是日后在社會獲得發(fā)展的必備條件。這就需要無論是社會還是學(xué)校，老師還是學(xué)生，首先在技工學(xué)校教育觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力從各個方面給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、平等、健康、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變職業(yè)教育為能力培養(yǎng)教育，改變以往只看成績合格不看能力的測驗評價方法，在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。校方不應(yīng)只用學(xué)習(xí)成績和實踐能力來評價學(xué)生，還應(yīng)把學(xué)生的心理健康因素納入到技工學(xué)校的測試范疇，為社會教育出既心理健康又有一技之長的人才。

2.教育方式多樣化，善用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

學(xué)校應(yīng)該開設(shè)專門的心理健康教育課程，在理論學(xué)習(xí)和實踐教育中滲透心理健康教育的內(nèi)容。開展內(nèi)容豐富的第二課堂，使學(xué)生更廣泛地接受社會知識，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操。建立心理咨詢室。要想心理咨詢?nèi)〉昧己玫男Ч?。關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)等原則。注重與學(xué)生家長的聯(lián)系。家庭是學(xué)生教育的第一課堂。很多家長只重視學(xué)生的智育而忽略了學(xué)生的德育、體育和心理教育。學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)校開放日，讓家長了解學(xué)校的辦學(xué)理念，加強家長對學(xué)生的了解，開設(shè)家長課堂對家長教育進(jìn)行引領(lǐng)，從而通過家庭教育引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。同時，技工學(xué)校心理健康教育也應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在與學(xué)生進(jìn)行交流方式上，學(xué)?？梢岳眯旅襟w開辟師生零距離溝通渠道。通過開拓新媒體平臺、加強學(xué)校微博、微信體系的建設(shè)等方式，拉近師生之間的距離，促進(jìn)溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

3.教育活動豐富化，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中得到啟發(fā)

學(xué)?？梢远鄨龃伍_設(shè)關(guān)于健康教育方面的講座，邀請心理教育專家或在社會上有一定影響力的畢業(yè)生，對在校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心理正能量的傳遞。針對學(xué)生的心理特點及知識要求，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，讓學(xué)生從多角度、多場合接受心理健康教育。

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育工作生活化，開展豐富多彩的文體活動，讓學(xué)生在活動中得到提高，如舉辦藝術(shù)節(jié)、運動會、篝火晚會等多姿多彩的校園文化生活，既能陶冶學(xué)生的情操，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的健康才藝。

定期舉行學(xué)校技能大賽，努力做到“院校專業(yè)覆蓋，教師學(xué)生齊參與”，聯(lián)系學(xué)生的思想、技能、職業(yè)道德等幾個方面開展教育，因為青少年的心理特點決定了學(xué)生總是樂于參與各種活動，而通過技能大賽的舉辦，不僅可以讓學(xué)生在實踐操作中不斷得到啟發(fā)，而且很容易在學(xué)生中形成良好的帶動力和集體向心力，從而以榜樣帶動成長，在學(xué)生心理上傳遞教育成效的正能量。

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大學(xué)生心理健康教育是教育者有計劃有組織地幫助大學(xué)生了解心理健康的知識理論,掌握實現(xiàn)心理健康的途徑與方法,學(xué)會對不健康心理進(jìn)行調(diào)適與矯治,從而促進(jìn)大學(xué)生的身體、智能、情感、意志、個性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部實踐活動。

加強高校大學(xué)生心理健康教育工作,是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格,促進(jìn)大學(xué)生全面成長的一項重要工作。建立高校心理健康教育整合模式,形成縱橫交錯,多方位、立體化的大學(xué)生心理支持系統(tǒng),旨在全方位、多途徑幫助大學(xué)生形成優(yōu)良的心理素質(zhì),以此帶動全面素質(zhì)的提高。

2大學(xué)生心理問題的成因與表征

有一份調(diào)研報告顯示，被抽樣調(diào)查的13.1萬大學(xué)生，有心理疾病者高達(dá)21.13%。有位調(diào)研者曾經(jīng)調(diào)查了北京20所高校，結(jié)果也表明，本科生中因精神疾病休學(xué)的人數(shù)占因病休學(xué)總?cè)藬?shù)的37.6%；因精神疾病退學(xué)的人數(shù)占因病退學(xué)總?cè)藬?shù)的66%。造成大學(xué)生心理疾病的誘因很多，歸納起來主要有：其一，環(huán)境應(yīng)激。生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和方法的變化、同學(xué)之間交往的語言隔閡、生活習(xí)慣的不同等，對多數(shù)學(xué)生首次遠(yuǎn)離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友的大學(xué)新生構(gòu)成了挑戰(zhàn)，這些變化意味著大學(xué)新生將開始獨立生活，要自己拿主意，自己動手解決學(xué)習(xí)、生活以及交際等眾多問題。如果不能適應(yīng)這種環(huán)境應(yīng)激，容易造成有些大學(xué)生出現(xiàn)煩躁、焦慮情緒，甚至可能出現(xiàn)擅自離校的沖動行為。在我所帶的班級中就有這么一位學(xué)生，因家庭矛盾難以解決，導(dǎo)致心情煩躁，行為也異常起來，繼而發(fā)生與同寢室的同學(xué)發(fā)生矛盾。在這雙重矛盾的驅(qū)使下，擅自離校達(dá)一個星期之久。其二，與自我有關(guān)的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在“理想自我”與現(xiàn)實的矛盾。大學(xué)生作為同輩人中的佼佼者，青年人所獨有的理想特征，決定了很多大學(xué)生步入大學(xué)殿堂后即開始設(shè)計自我完美的未來。然而現(xiàn)實社會中的種種客觀因素會阻礙“理想自我”的實現(xiàn)，可能造成部分大學(xué)生企圖逃避理想與現(xiàn)實的矛盾沖突，甚至出現(xiàn)過激行為攻擊社會，部分學(xué)生因此而消極頹廢、苦悶、不求上進(jìn)、沉溺于玩樂放縱，甚至有自殺企圖等心理健康問題。在我的學(xué)生中，也有這樣的人，中學(xué)期間學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，本想到大學(xué)來繼續(xù)中學(xué)的輝煌，但到了大學(xué)之后由于優(yōu)秀的學(xué)生非常多，自己顯得很普通了。于是在幾次失敗之后，就表現(xiàn)出另一番景象：經(jīng)常不上課，也不按時完成老師的作業(yè)，曾一度消極頹廢了一段時間。在我的關(guān)注下，改變了她的心態(tài)。其三，在人際交往中的有障礙。在大學(xué)階段中，大學(xué)生開始獨立地步入了準(zhǔn)社會群體的交際圈，嘗試應(yīng)酬性人際交往，在試圖發(fā)展這方面的能力的同時，當(dāng)自己的交往成功或失敗時，經(jīng)常作出極端性定性評估。部分學(xué)生在交往中遭受挫折，或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮，或企圖對抗而陷入孤僻的困境，由此產(chǎn)生了心理問題。其四，與性有關(guān)的困擾。隨著性生理的發(fā)育成熟，大學(xué)生的性心理問題也日益突出，不健康的性觀念和性意識不僅會造成其心理問題，對兩往上往往有不健康的目的，當(dāng)目的不能達(dá)到時，常表現(xiàn)出怪異的行為特征，比如同性戀、露陰癖、戀物癖、窺陰癖、易等。及時是正常交往，當(dāng)戀愛雙方發(fā)生變故時，也會導(dǎo)致當(dāng)事人的心理問題。此外，對重大喪失的不適應(yīng)等，也是誘發(fā)大學(xué)生心理健康問題的重要原因之一。

3高校心理健康教育存在的問題

目前在大眾化教育背景下,大學(xué)生需要面對很多新的問題,如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì),使其更好的適應(yīng)社會,是擺在高校心理健康教育工作者面前的一個重要問題,但是很多高校對心理健康教育的認(rèn)識和實踐還存在一系列偏差和誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下方面：

3.1對心理健康教育工作認(rèn)識和重視不夠

雖然國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高,但是很多高校仍然存在對學(xué)生心理健康工作認(rèn)識不清、重視不足的問題。在高校中仍然存在著心理健康教育的德育化傾向,將學(xué)生存在的各種問題都視為思想道德問題。并且由于學(xué)校對心理健康教育的宣傳不到位,使得廣大師生對心理問題或者心理疾病概念的認(rèn)識存在著誤解,導(dǎo)致大家忌諱去心理咨詢室尋求幫助。很多高校對心理健康教育工作不夠重視,投入專項資金嚴(yán)重不足,心理健康中心建設(shè)不完善,設(shè)施配備不健全,這些都嚴(yán)重影響了高效心理健康工作的發(fā)展。

3.2專職工作人員缺乏

目前很多高校仍然存在心理健康教育專職人員缺乏的現(xiàn)象,整個學(xué)校幾千學(xué)生的教育工作只有一位老師負(fù)責(zé),有些學(xué)校由德育教師、政工干部、醫(yī)務(wù)人員等兼職擔(dān)任,缺乏專業(yè)性,必將影響工作效果。心理咨詢工作很容易受到咨詢教師主觀因素的影響,具有很強的專業(yè)性,所以還應(yīng)加強對專職工作人員的培訓(xùn),不斷提高咨詢技術(shù),建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)性強的心理健康教育教師隊伍。

3.3心理健康教育課程缺乏動態(tài)開放性

目前幾乎全部高校已開設(shè)了心理健康教育選修或必修課,對大學(xué)生的心理健康及健康成長發(fā)揮了主渠道作用。但是仍有很多學(xué)校心理健康教育課的普及力度不夠,只有少數(shù)學(xué)生能從中受益。一些學(xué)校按照學(xué)科知識體系預(yù)先對心理健康教育課設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容,在實際教學(xué)過程中嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行操作,違反了心理健康教育開放性的特點。在實際教學(xué)中不注意對目標(biāo)的靈活變通,造成教學(xué)缺乏針對性,脫離學(xué)生實際。課程內(nèi)容大多按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課,表現(xiàn)為傳授心理學(xué)概念、原理等基本知識,沒有針對學(xué)生不同階段出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行教育教學(xué),實際應(yīng)用性不強。課程實施方面,多采用專業(yè)學(xué)科式的教學(xué)模式,主要以教師講授為主,缺乏互動,不能吸引學(xué)生興趣,降低了教學(xué)效果。心理健康教育課程是不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程,它既有學(xué)科課程的性質(zhì),也有活動課程的性質(zhì)。它關(guān)注的主要不是學(xué)生認(rèn)知范疇的問題,而是通過認(rèn)知實現(xiàn)各種心理機(jī)能的完善。

4加強高校大學(xué)生心理健康教育的必要性和重要性

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期,大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。如果大學(xué)生的心理問題不能及時得到解決,將會對他們的健康成長產(chǎn)生諸多不良影響,嚴(yán)重的還會使他們出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。為此,在高校中開展心理健康教育,幫助大學(xué)生掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法和能力,全面提高他們的心理素質(zhì),已成為社會和時展的需要。

5當(dāng)代高校大學(xué)生心理健康教育的措施

21世紀(jì)的中國將會以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)在世界的東方?中國人在新世紀(jì)里又將會以何種精神面貌展現(xiàn)在世界面前?歷史的責(zé)任，時代的重托，人民的希望都毫無選擇地要求這一代年輕人樹立正確的人生觀和世界觀，磨礪出良好的心理素質(zhì)，保持健康的身心。大學(xué)階段的心理健康教育是必不可少的，也是尤其重要的。可重點從以下幾方面人手：

5.1合理的定位和完善高校大學(xué)生心理健康教育

心理健康不僅僅是方法上和技術(shù)上的問題，而是一種先進(jìn)的科學(xué)教育理念。只有領(lǐng)導(dǎo)的注重，才能為心理健康教育提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施，才能真正的做好大學(xué)生心理健康教育工作，才能實現(xiàn)其價值之所在。大學(xué)生心理健康教育必須要符合“以人為本”的價值尺度，充分的尊重學(xué)生的個性、需求、發(fā)展，根據(jù)學(xué)生心理的特點和需求，積極的開展工作，面向全體學(xué)生以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，從而避免只關(guān)注出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題學(xué)生的現(xiàn)象。因此，高校心理健康教育在素質(zhì)上要優(yōu)化，將教育擺在首位，關(guān)心和促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長和發(fā)展。高校應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，遵循科學(xué)的發(fā)展觀，構(gòu)建以人為本的心理健康教育體系，從而做好心理健康教育的工作，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.2心理健康教育應(yīng)注重預(yù)防,從補救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主

高校心理健康教育應(yīng)站在激發(fā)大學(xué)生的心理潛能的高度上,提高心理素質(zhì),預(yù)防心理疾病,維護(hù)大學(xué)生的心理健康,建立起以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上,同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病的學(xué)生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題,也要解決學(xué)生群體中普遍存在的共性問題,心理健康教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識發(fā)展性心理健康教育的涵義,確立以學(xué)生為本、以滿足全體學(xué)生的需要為服務(wù)宗旨的心理健康教育理念,努力探索發(fā)展性心理教育模式,發(fā)展性教育并不排斥矯正性的服務(wù),而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說,高校心理健康教育應(yīng)是以大學(xué)生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性的高校大學(xué)生心理健康教育模式,以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的發(fā)展模式。同時應(yīng)加強開展大學(xué)生積極心理的教育,充分開發(fā)大學(xué)生的潛能。大學(xué)生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環(huán)境。在高校心理健康教育中,如何開發(fā)大學(xué)生的積極心理能量應(yīng)該成為重中之重。

5.3高校輔導(dǎo)員要掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

大學(xué)生心理健康教育是一項技能要求很強的工作，作為在學(xué)生管理工作第一線的輔導(dǎo)員，在知識結(jié)構(gòu)上要懂得一些社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的基礎(chǔ)知識，只有自己接受了有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，掌握心理咨詢的基本方法和技能，才能將其有效地運用到具體的工作中去。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育與社會上的心理醫(yī)生是有區(qū)別的，因為輔導(dǎo)員所要工作的對象不是不可知的，而是確定的，是自己經(jīng)常接觸的大學(xué)生。這就為提高輔導(dǎo)員心理健康教育的成效提供了前提，為此，要求我們要積極了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，使得我們的心理疏導(dǎo)工作更有針對性。除此之外，輔導(dǎo)員自身的心理品質(zhì)對大學(xué)生是最好的影響，要以身垂范，以收潤物無聲之效。因此，輔導(dǎo)員要加強自身的心理修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要本著愛護(hù)我們的眼睛一樣愛護(hù)我們的學(xué)生，每天我們要保持好良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境，以此來影響身邊每一個大學(xué)生。

5.4加強高校心理健康教育課程建設(shè)

心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中,使之成為高校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分,是高校實施心理健康教育的核心,也是高校心理健康教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學(xué)生的心理健康水平,必須切實了解大學(xué)生的內(nèi)在需要,以大學(xué)生心理健康發(fā)展為中心,建立新的課堂教學(xué)模式。對此應(yīng)著重以下幾點：

第一,教學(xué)內(nèi)容的實用性。根據(jù)大學(xué)生在校發(fā)展的不同階段,有針對性地介紹大學(xué)生可能遇到的實際問題,并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力,例如：新生入學(xué)時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理;在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理;畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二,教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性。根據(jù)各個院校的特點,課程設(shè)置應(yīng)突出“特色”,即與教育類型相一致,與大學(xué)生心理內(nèi)容相一致,這樣有利于大學(xué)生從理論到實踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三,教學(xué)方法的可操作性,注重課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的結(jié)合,團(tuán)體輔導(dǎo)與個別咨詢的結(jié)合,教師教授與學(xué)生自學(xué)討論的結(jié)合,運用多樣化的教學(xué)方法,增強教學(xué)效果,吸引學(xué)生興趣。

篇6

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康研究；計量學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0004-03

心理健康（mental health）是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國衛(wèi)生局報告，我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國心理健康問題形勢嚴(yán)峻。小學(xué)生情緒能力和認(rèn)知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對其健康成長起著不可忽視的作用。對此，有學(xué)者就我國小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問題的占16.4%，有嚴(yán)重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學(xué)生的心理健康問題堪憂。

越來越多的研究認(rèn)識到研究小學(xué)生心理健康問題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對源自中國期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實踐提供參考。

一、研究方法

1.統(tǒng)計方法

文獻(xiàn)計量法，以頻次、百分比為主。

2.文獻(xiàn)取樣

以中國期刊網(wǎng)為平臺，對2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。

3.分析類目與單元

在對代表性論文進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，對以下6個單元作統(tǒng)計分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機(jī)構(gòu)及作者所在地區(qū)。

二、結(jié)果與分析

1.研究論文的年代分布

對2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進(jìn)行年代分布統(tǒng)計分析，如下頁表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動外，我國關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長趨勢。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長了29.8個百分點，這說明近十年來小學(xué)生的心理健康問題越來越受到研究者的關(guān)注。

2.研究論文的受資助情況

對近十年來的453篇論文的受資助情況進(jìn)行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級項目（9.5%），來自“相關(guān)協(xié)會”（1.1%）及“國家級”（1.3%）資助的項目相對較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級別間數(shù)額差異很大。這給未來的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開展需更多資助，尤其是國家級項目及相關(guān)協(xié)會項目的支持。

3.研究論文的內(nèi)容

對453篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對策研究”（19.4%）這三項研究內(nèi)容所占比例相當(dāng)，但都低于“其他”內(nèi)容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。“綜述研究”及“測量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測量方法類研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。

4.研究論文的形式及其研究力量

對研究論文的合作形式和研究力量進(jìn)行分析（見

表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業(yè)研究團(tuán)隊，增強研究的系統(tǒng)性和全面性。

以第一作者的單位作為研究力量機(jī)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院?！保?7.7%），而來自其他單位的研究相對缺乏，見表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會是最主要的者，這些發(fā)表者的研究內(nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究內(nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業(yè)研究團(tuán)隊參與力度的薄弱可能影響到研究內(nèi)容的的專業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專業(yè)力量的

投入。

為了進(jìn)一步了解研究力量的分布，本研究對研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問題在我國較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。

三、討論

1.拓展測量方法

本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對策研究、綜述研究、測量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測量方法的研究卻相對匱乏。目前國內(nèi)研究仍較多引進(jìn)國外的測量方法，易出現(xiàn)跨文化問題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負(fù)面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實際有所偏離[4]。我國研究者也意識到這些問題，心理健康的評估工具已經(jīng)從單純引進(jìn)發(fā)展到自編問卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看，我國心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測查工具和標(biāo)準(zhǔn)。廣大研究者需加強對研究方法的探索，改善測量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。

2.研究者的全面調(diào)動

小學(xué)生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先，對研究者合作積極性的調(diào)動。研究形式合作化已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來的團(tuán)隊資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨立性研究在一方面保留了研究縱向的獨特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點，突破束縛，加強各種形式的合作以逐步完善研究維度。

其次，對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的調(diào)動。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說明西部落后地區(qū)小學(xué)生對心理健康教育的需求非常強烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國一些落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對于心理健康教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，客觀經(jīng)濟(jì)條件的相對落后直接影響到理論研究與教育實踐的開展。同時研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進(jìn)行跨地域研究合作，提升研究意識，改善研究方法，加大研究力度。

最后，對各個單位研究力量的調(diào)動。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會方面，他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實意義，且能為進(jìn)一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類研究缺乏專業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對來自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動可以融合多種研究優(yōu)勢，實現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于

實踐。

3.展望

心理健康問題的低齡化趨勢已經(jīng)受到社會的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對目前研究呈現(xiàn)的不足，未來的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強研究的問題解決指向性，增加對策研究，將理論積極運用于實踐；（2）實證研究有待強化，研究方法需不斷改進(jìn)，尤其是測量工具的改進(jìn)；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開，增加個案研究并綜合群體研究以增強研究的臨床應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生心理健康評定量表 心理衛(wèi)生

中圖分類號：R179 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2010）12-346-03

Survey On Mental Health Status Of the Primary School Students in Rural Area of Northern

Jiangsu Province

【ABSTRACT】ObjectiveTo know Mental Health status of primary school students in northern Jiangsu Province, analysis the factors related to primary school students’ mental health, and provide scientific basis to mental health interventions towards them. MethodsUsing stratified random sampling method, sampling 3000 rural primary school students in North Jiangsu, and launching self-administered questionnaire-type survey by primary mental health measurement scale (MHRSP). ResultsScale reliability test shows: All subscales have good discriminating degree in the Scale. There are subscales with a higher detection rate of deviation such as: Conduct Disorder (16.1%), Learning Disabilities (14.8%), Mood Disorders (13.1%), Personality Defects (15.6%), which consist to the major psychological problems; Class, Age, Sex, Mother's Occupation, Family Income are the influencing factors to score deviated rate of scales, Father Education Level, Mother's Education Level, Family Type, Whether The Student Is a only Child have no effect to score deviated rate of scales. ConclusionWhen we develop intervention programs to students in the region in primary mental health interventions, we should make them in close connection with the presence of major psychological problems and influencing factors of these psychological problems.

【KEY WORDS】 rural, primary mental health Mental Health Rating Scale, mental health

小學(xué)生處在身體生長發(fā)育和心理發(fā)育的早期階段。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展可以為小學(xué)生身體生長發(fā)育提供充足的營養(yǎng)來源，而心理發(fā)育則需要針對性的教育和引導(dǎo)。調(diào)查表明，我國約1/5的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，心理健康教育逐漸成為新的教育熱點[1-2]。為了解小學(xué)生中存在的心理問題以及其影響因素，針對小學(xué)生的自身特點，本課題組于2010年6月期間對蘇北農(nóng)村地區(qū)在校小學(xué)生進(jìn)行了心理健康的現(xiàn)況調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 江蘇省北部地區(qū)（徐州市、連云港市、宿遷市、鹽城市、淮安市）農(nóng)村在校小學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 第一階段：隨機(jī)抽樣，抽取江蘇省北部5個縣或縣級行政區(qū)；第二階段：分層整群抽樣，在以上5個地區(qū)內(nèi)分別隨機(jī)抽取1所農(nóng)村小學(xué)學(xué)校，隨機(jī)抽取班級，以被抽中班級全部學(xué)生作為調(diào)查對象，每個學(xué)校抽取600人，現(xiàn)況調(diào)查總樣本為600*5（地區(qū)）=3000人。

1.2.2 調(diào)查方法 ①小學(xué)生心理健康評定量表(Mental Health Rate Scale for Pupil , MHRSP) [3]包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙共八個分量表,每個子量表各有10個項目，共計80項。各條目均采用Likert 3分法（0=沒有，1=偶爾，2=經(jīng)常）計分。計分為累加積分，各子量表得分0～20分之間，量表得分越高，說明存在的心理健康問題越多。

1.2.3 質(zhì)量控制 對調(diào)查的每一個環(huán)節(jié)實施嚴(yán)格的質(zhì)量控制，質(zhì)量控制包括設(shè)計階段的質(zhì)量控制、調(diào)查實施階段的質(zhì)量控制和資料整理階段的質(zhì)量控制。

1.3 統(tǒng)計分析 采用Epidata 3.0軟件進(jìn)行雙人雙機(jī)數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（t檢驗、方差分析、信度檢驗、秩和檢驗）。

2 結(jié)果

2.1 問卷回收情況 本次共發(fā)放3000份問卷，回收有效問卷為2963份，有效回收率為98.8%。

2.2 調(diào)查對象的一般情況 2963例調(diào)查對象的平均年齡：11.7±1.21歲；男生1664（56.16 %），女生1229（43.8%）；四年級871（29.4%）、五年級 984（33.2 %）、六年級1108（37.4%）；單純與父母住1465 （49.4%），與父母、祖父母或外祖父母同住1261（42.6%）； 單親家庭237（8.0%）；獨生子女1074（36.2%），非獨生子女1889（63.8%）；

2.3 被調(diào)查者的心理衛(wèi)生狀況

2.3.1 量表得分的關(guān)聯(lián)性 量表的信度檢驗顯示，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）=0.922，大于0.7，由表1可見，各個分量表間的關(guān)聯(lián)系數(shù)小于它們與總量表得分的相關(guān)系數(shù)，比如學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙依次是0.599、0.540、0.562、0.488、0.456、0.340、0.417，它們都小于學(xué)習(xí)障礙與總分間的相關(guān)系數(shù)0.723，這表明該量表中各分量表的區(qū)分度較好。

2.3.2 全部調(diào)查對象的量表得分情況 表2中列出了各分量表的得分，由高到低依次為：行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、品德缺陷、特種障礙；其中行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷是該人群中比較重要的心理問題。見表2

2.3.3 小學(xué)生的心理健康偏離程度

分別以MHRSP各個分量表和總量表的得分均值加一個標(biāo)準(zhǔn)差（x±sd）為界定, 高于此數(shù)值視之偏離, 統(tǒng)計出偏離人數(shù) [4]。表2顯示全部被調(diào)查者的各分量表的偏離檢出率依次為：行為障礙（16.1%）、學(xué)習(xí)障礙（14.8%）、情緒障礙（13.1%）、性格缺陷（15.6%）、社會適應(yīng)障礙（13.2%）、不良習(xí)慣（12.8%）、品德缺陷（10.5%）、特種障礙（9.9%）；總量表的偏離檢出率為11.6%。見表2

2.4 各個量表得分得分偏離率的影響因素分析

分別以學(xué)生分量表和總量表的總得分“偏離”為因變量，一般特征中各個因素為自變量，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗。

經(jīng)過單因素分析得：男、女生在社會適應(yīng)障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；不同年齡的學(xué)生在性格缺陷、不良習(xí)慣、特種障礙的得分偏離率上存在差異；四、五、六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；母親職業(yè)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙的得分偏離率上存在差異；家庭月收入不同的學(xué)生在特種障礙的得分偏離率上存在差異。見表3

3 討論

3.1 本次調(diào)查采用的工具《小學(xué)生心理健康評定量表》

《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）是在小學(xué)生心理調(diào)查中常用的量表。此外用于小學(xué)生心理調(diào)查的還有心理健康診斷測驗（MHT）[5-7]。有研究顯示[8]：《小學(xué)生心理健康評定量表》8個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0．834以上，說明各因子的內(nèi)部一致性較好；全量表的分半信度系數(shù)為0．943，說明該量表各測題之間具有較高的一致性。通過對本次調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)量表8個因子的區(qū)分度較好。因此依據(jù)MHRSP的調(diào)查結(jié)果評定、分析小學(xué)生的心理健康狀況有較強的說服力。

3.2 心理衛(wèi)生狀況

本次調(diào)查結(jié)果顯示：行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的得分較高，其均分都大于總量表得分，而且此四方面的心理偏離檢出率相對較大。張勇等人[4]的研究結(jié)果顯示：被試者總分的心理健康得分偏離率為16.67%；馬德珍等人[9]的研究結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)生中MHRSP總分偏離檢出率為13.6%，行為障礙（15.6%）、學(xué)習(xí)障礙（17.5%）、情緒障礙(12.3%)、性格缺陷（12.7%）、社會適應(yīng)障礙（12.7%）、不良習(xí)慣（11.6%）、品德缺陷（10.3%）、特種障礙（10.3%）；這些結(jié)果都高本次調(diào)查的偏離檢出率。在以上結(jié)果中，行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙都是得分較高、偏離檢出率較大的因子。因此，在對該地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行：（1）指導(dǎo)訓(xùn)練其日常行為（2）增加其與老師和同學(xué)的溝通學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)方法（3）疏導(dǎo)其不良情緒（4）引導(dǎo)其克服性格缺陷。

3.3 心理健康的影響因素

經(jīng)過單因素分析，從各因子的偏離檢出率看對蘇北農(nóng)村小學(xué)生心理健康有影響的因素為性別、班級、性別、母親職業(yè)、家庭月收入等。

不同性別在社會適應(yīng)障礙、特種障礙兩因子及總分的偏離檢出率都有統(tǒng)計學(xué)差異，社會適應(yīng)障礙包括人際交往障礙（表現(xiàn)為自我中心、交友困難、不合群）挫折及應(yīng)激等，而特種障礙主要體現(xiàn)在排泄、言語、睡眠、進(jìn)食障礙等，可能由于男生女生生理上的差別導(dǎo)致這兩類障礙也出現(xiàn)差異，從而導(dǎo)致總分的偏離檢出率也出現(xiàn)差異。

班級是影響各因子偏離情況最主要的影響因素，各年級學(xué)生除情緒障礙外，其他因子的偏離檢出率都存在顯著差異?？赡苡捎诓煌昙壍膶W(xué)生受到的教育不同，生理心理所處的生長階段有所差別，導(dǎo)致在心理健康狀況不同。

母親職業(yè)與家庭月收入可以歸納為家庭環(huán)境因素。母親職業(yè)對小學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙上，而家庭月收入則表現(xiàn)在特種障礙，從傳統(tǒng)觀念上看，母親是與孩子接觸最多的人，不同職業(yè)的母親與孩子接觸的時間與方式各不相同，從而對孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)頻率與深度也不相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙中存在著統(tǒng)計學(xué)差異；而家庭月收入對小學(xué)生的生活條件有著直接的影響，不論從衣食住行都存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)特種障礙的差異?？傊彝ナ切W(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點，小學(xué)生從小耳濡目染父母的言行舉止，父母采取的養(yǎng)育方式直接關(guān)系到小學(xué)生的身心健康。因此，家庭需要與學(xué)校積極配合，家長不應(yīng)當(dāng)只擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起對未成年人進(jìn)行心理教育的責(zé)任。

4 結(jié)論

本次調(diào)查顯示，《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）作為本次調(diào)查工具，可以有效地反映蘇北農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況。行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的心理問題是該地區(qū)小學(xué)生中存在的主要心理問題。班級、年齡、性別、母親職業(yè)、家庭月收入是小學(xué)生量表得分偏離率的影響因素，父親文化程度、母親文化程度、家庭類型、是否獨生子女對各分量表和總量表得分偏離率無影響。

在今后進(jìn)行小學(xué)生心理衛(wèi)生干預(yù)工作時，要緊密結(jié)合該地區(qū)小學(xué)生中存在的主要心理問題和這些心理問題的主要影響因素，有根據(jù)、有計劃地制定系統(tǒng)的干預(yù)方案，以有效提高該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的心理衛(wèi)生健康水平。

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篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；寄宿制學(xué)校；小學(xué)生情感

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-158-01

農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整后，學(xué)校的地理位置偏遠(yuǎn)，造成上學(xué)不便利等問題。寄宿小學(xué)就是為了解決上學(xué)問題成立的，但是在寄宿學(xué)校運營管理過程發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中學(xué)生內(nèi)心情感的問題尤為嚴(yán)重。由于寄宿生與家人長期無法進(jìn)行交流，在寄宿中感到孤獨與寂寞，如果沒有及時調(diào)節(jié)，就會影響學(xué)生正常的心理發(fā)育。

一、寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀

1、心理健康指標(biāo)

根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學(xué)生普遍存在心理健康問題，而且不同地區(qū)存在較大差異。在指標(biāo)中較為常見的因素有恐懼、焦慮、沖動，而孤獨、自責(zé)的檢出率較低，根據(jù)地區(qū)不同檢出率有較大變化，偏北地區(qū)的學(xué)?？謶?、身體疾病、焦慮較高，偏南地區(qū)學(xué)校沖動、焦慮、孤獨的檢出率較高。

2、心理問題差異

根據(jù)調(diào)查資料分析出，焦慮、自責(zé)、沖動等問題受到地區(qū)影響較大，而且根據(jù)年級不同，健康指標(biāo)也會有很大變化。除了自責(zé)外，心理問題受到年級差異影響顯著，根據(jù)分析，焦慮、恐懼、過敏的問題中，五年級評分高于六年級，孤獨評分四、五年級都高于六年級，沖動評分五年級明顯高于其它年級，身體疾病評分五年級也處于較高的分段，四年級與六年級并無過大差異。心理健康指標(biāo)會受到性別影響，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的心理問題評分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。

二、寄宿學(xué)校情感關(guān)懷策略

1、創(chuàng)造溫馨的環(huán)境

寄宿小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)基本都在學(xué)校，而學(xué)校環(huán)境對學(xué)生情感的成長至關(guān)重要。人文環(huán)境作為隱性指標(biāo)，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最好的教育方法是通過環(huán)境進(jìn)行教育，學(xué)生用學(xué)校或者自己創(chuàng)造的情境，體會生活帶來的感受。校園的花草樹木、亭臺樓閣，需要帶給學(xué)生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進(jìn)行調(diào)整，張貼卡通畫像，開辟校園、家園溝通專欄，通過自身價值帶給學(xué)生溫馨的直觀感受。學(xué)生在解讀校園人文環(huán)境時，可以展示學(xué)生的精神狀態(tài)，也幫助學(xué)生形成正確的世界觀，通過環(huán)境感受到心靈的凈化。寄宿小學(xué)需要充分利用學(xué)生的在校時間，并且根據(jù)統(tǒng)一管理優(yōu)勢，幫助師生共同創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。寄宿學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的場所，也是學(xué)生生活的家園，更是培養(yǎng)學(xué)生身心共同發(fā)展的搖籃。農(nóng)村寄宿小學(xué)必須堅持以人為本教育理念，以學(xué)生為主，讓校園充分體現(xiàn)出人文環(huán)境。

2、教師給予情感支持

情感是學(xué)生在滿足需求后產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，具有獨特的動力效果，在調(diào)節(jié)意向與維持內(nèi)心定向上，會起到助力或者阻礙的作用，也是影響學(xué)生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識學(xué)生，投入愛與關(guān)懷，學(xué)生就愿意貼近教師，樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助。

3、建立同伴關(guān)系

社會學(xué)家與心理醫(yī)生都認(rèn)為建立良好的同伴關(guān)系對兒童形成個性非常重要，也是小學(xué)生形成個性、行為、價值觀的關(guān)鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學(xué)生知識，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學(xué)生提供情緒和認(rèn)知的源泉，為今后處理人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。集體不等于個人的總和，但是又依賴個人之間的關(guān)系。對寄宿制學(xué)生來說，父母長期不在身邊，生活與學(xué)習(xí)上的問題都需要自己處理，如果周圍存在同伴關(guān)系，就可以緩解學(xué)生的壓力，幫學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和生活。引導(dǎo)寄宿學(xué)生建立同伴關(guān)系，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中非常重要。

4、提高家校溝通有效性

生活向?qū)W校提出了復(fù)雜的要求，如果沒有社會的支撐，單純依靠學(xué)校的教育，將無法收獲完美的教學(xué)效果。小學(xué)生如同一塊未經(jīng)雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術(shù)品，就需要通過家庭、學(xué)校、集體、自身、書籍、經(jīng)歷進(jìn)行培養(yǎng)，這六種要素相互配合。在教學(xué)過程中，家庭與學(xué)校肩負(fù)最重要的部分，而學(xué)校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學(xué)校也需要對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。學(xué)校與家庭需要建立平等的關(guān)系，農(nóng)村家庭并沒有特別高的文化水平，但是學(xué)校必須尊重家長，重視家長在情感教育的地位。學(xué)校需要讓家長感受自己受到的重視。例如定期邀請家長進(jìn)行參觀，親自對學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行考察，為家長提供家庭教育的方法，幫助家長了解學(xué)生個性。

5、注重自我教育培養(yǎng)

自我教育是學(xué)生在接受教育與外部環(huán)境影響后，形成自覺的內(nèi)化、反思、調(diào)節(jié)能力。自我教育建立在自覺意識上，無法通過外力強加，而是通過自我覺醒實現(xiàn)的能力。真正的教育是激發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生了解教育的意義。寄宿制學(xué)校并不是單純教育學(xué)生知識，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生理解生活的意義，所以培養(yǎng)自我教育能力十分重要。

寄宿學(xué)校是新的基礎(chǔ)教育群體，長期缺少家庭的幫助與教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問題。寄宿學(xué)生的心理教育必須由家庭、社會、學(xué)校共同努力，重視小學(xué)生心理健康，將所有資源整合起來，共同促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，使學(xué)生心理健康正常發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;父母養(yǎng)育方式;影響因素;心理健康工作

1.研究背景

作為一線工作的心理健康老師，每當(dāng)和學(xué)生一起面對成長問題時，總是感嘆：他的行為怎么和父母如出一轍？他說話的方式怎么那么像媽媽？她不擅與人溝通，像爸爸……時間長了，在工作中，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)：孩子的性格缺陷像鏡子一樣會映射到家長身上，如說臟話的孩子身邊總有一個愛說臟話的家長;暴力的孩子身邊會有一個擅于使用暴力的家長。而孩子不良行為模式的罪魁禍?zhǔn)拙尤皇羌彝リP(guān)系的變動，如之所以社交恐怖，是因為爸爸媽媽工作太忙，孩子無法在家庭中得到關(guān)愛;之所以有厭學(xué)情緒，是因為父母在鬧離婚，孩子把所有的精力都放在如何讓父母重歸于好……家庭環(huán)境、家長教育方式、家長的言行習(xí)慣等對孩子心理健康成長的影響到底有多大？學(xué)校心理健康老師需要用怎樣的方式與家長搭建交流平臺，共同探討親子教育、親子溝通等話題，從而完善教育方式？本著對這些問題的思考，筆者開展了“小學(xué)生父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀調(diào)查研究”，以期通過研究為小學(xué)心理健康工作提供理論支撐，并在此基礎(chǔ)上從心理健康的角度開展家校合作。

2.研究對象

本研究隨機(jī)選取豐臺一小3-6年級共325名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，其中中年級小學(xué)生共152名，占總?cè)藬?shù)比例的41.3%，高年級小學(xué)生173人，占總?cè)藬?shù)比例的47.0%;男生168人，占總?cè)藬?shù)比例的45.7%，女生156人，占總?cè)藬?shù)比例的42.4%;調(diào)查對象中有205人目前與父母生活在一起，有120人未能與父母生活在一起。研究對象具體信息見表1。

3.研究方法

本研究使用EMBU（父母教養(yǎng)方式問卷）對小學(xué)中高年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以分析小學(xué)生父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀以及心理健康家校聯(lián)合對父母教養(yǎng)方式的影響。

4.研究工具

EMBU量表是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。后以此為量表，根據(jù)我國具體情況對此進(jìn)行修訂，最后從父親教養(yǎng)方式中抽取六個主因素，母親養(yǎng)育方式中抽取五個主因素，共11個主因素，66個項目組成。

5.結(jié)果及討論

5.1小學(xué)生父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀分析

由表2結(jié)果可知，豐臺一小中高年級父母養(yǎng)育方式各因子得分高于原量表平均分的因子分別包括：父親（偏愛被試、懲罰嚴(yán)厲、 過度保護(hù)、情感溫暖與理解、拒絕與否認(rèn)）、母親（偏愛被試、懲罰嚴(yán)厲、情感溫暖與理解、拒絕與否認(rèn)）。低于原量表得分的因子有：過度保護(hù)（父親）、過分干涉（父親）、過干涉過保護(hù)（母親）。這表明，對于小學(xué)生的父母而言，養(yǎng)育中更容易偏愛孩子，這與小學(xué)生年齡小，不具備自我保護(hù)能力有很大的關(guān)系;此外，懲罰、嚴(yán)厲依然是更主要的養(yǎng)育方式;相比較而言，來自父母的情感溫暖與理解均處于正常值范圍之內(nèi)，但并不是得分最高的因子，這一定程度上表明，當(dāng)父母用言語、行為等向孩子表達(dá)自己的關(guān)愛時，懲罰、嚴(yán)厲、拒絕否定等方式會阻礙孩子對愛和溫暖的解讀。同時，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年齡的增長和年級的升高，偏愛被試的養(yǎng)育方式在逐漸減少，干涉和控制的養(yǎng)育方式在增多。

5.2不同性別學(xué)生父母養(yǎng)育方式比較分析

表3 不同性別學(xué)生父母養(yǎng)育方式比較

由表3可知，小學(xué)中高年級男生在父母情感溫暖、理解的得分低于女生，但并不存在顯著性差異;其他因子得分均高于女生，其中呈現(xiàn)男女性別差異的因素是父親（懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)）、母親（拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲）。有此可見，相比較女生而言，父親更容易對男生實施懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否定、過度保護(hù)的養(yǎng)育方式;而母親則更容易實施拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的教育方式。因此，男生成長過程中會更容易被否定和拒絕，更容易被懲罰。而這種相對消極的養(yǎng)育方式又直接影響到個體的心理健康水平。

5.3不同年級學(xué)生父母養(yǎng)育方式比較分析

由表4可知，除在母親一欄拒絕與否認(rèn)因子中中年級組低于高年級組之外，其他因子中年級組均高于高年級組。但中高年級組在父母養(yǎng)育方式各因子上并不存在顯著性差異。

5.4 父親的文化程度對父親養(yǎng)育方式的影響

將父親文化程度分為高中及以下、大學(xué)及以上兩個組，并對兩組學(xué)生的父母養(yǎng)育方式進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：情感溫暖與理解、過分干涉、偏愛被試三個因子上，文化水平為高中及以下的父親要低于文化水平為大學(xué)及以上的父親，但并不存在顯著性差異。這一定程度上表明，知識水平的高低會影響到父親對孩子情感溫暖與理解的給予，同時也會使父親更容易呈現(xiàn)過度偏愛和過度干涉的養(yǎng)育方式。但知識水平并不是影響父親養(yǎng)育方式的必要條件。

5.5母親的文化程度對母親養(yǎng)育方式的影響

由表6可知，文化程度為高中及以下的母親除在懲罰嚴(yán)厲因子高于文化程度為大學(xué)及以上的母親外，其他因子均低于大學(xué)及以上的母親，其中情感溫暖與理解、偏愛被試兩個因子呈現(xiàn)顯著性差異。與文化程度對父親養(yǎng)育方式的影響相比，似乎母親文化程度對其養(yǎng)育方式的影響更加顯著。

5.6父母養(yǎng)育方式影響因素的回歸分析

分別以父親養(yǎng)育方式的六個因子和母親養(yǎng)育方式的五個因子為因變量，以父母親文化程度、是否與父母一起生活、是否隔代撫養(yǎng)為自變量進(jìn)行回歸，結(jié)果，進(jìn)入回歸方程的因素如表7所示。由此可見，對于父親而言，是否親身陪伴孩子，是否與孩子在一起，是影響其給予孩子情感溫暖與理解的重要因素;是否隔代撫養(yǎng)直接影響到父親對孩子的懲罰力度和嚴(yán)厲程度;而一起生活時間的長短則直接影響到父親是否會過度保護(hù)。對于母親而言，其文化程度直接影響到對孩子的情感溫暖與理解。

6.父母養(yǎng)育方式調(diào)查對學(xué)校心理健康工作的啟示

6.1根據(jù)研究結(jié)果有針對性地開展心理健康課堂

6.1.1家長心理健康課堂

由研究結(jié)果可知，父母在養(yǎng)育方式中普遍存在干涉與控制、過度保護(hù)與偏愛的養(yǎng)育行為，其中干涉與控制行為隨著年級的升高呈現(xiàn)增長趨勢，而過度保護(hù)與偏愛的養(yǎng)育行為隨著年級的升高呈現(xiàn)降低趨勢。在與家長們交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)，90%的家長擁有先進(jìn)的教育理念，但在具體的教養(yǎng)行為中卻只有不到10%的家長可以將理念落實。面對“家長知道要這樣做，卻又不知道怎樣做”的情況，嘗試開設(shè)《發(fā)現(xiàn)教育之美，形成教育合力》的家長心理健康課堂，通過向家長傳遞“教育要與時俱進(jìn)”的理念，引導(dǎo)家長走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解孩子，尊重孩子，并通過具體的教養(yǎng)技術(shù)演練使得家長掌握親子溝通技巧。此外，部分家長對孩子存在否定和拒絕的現(xiàn)象，我們知道，孩子是通過家長的眼睛來認(rèn)識自己的，因此，作為家長，如何認(rèn)識孩子，是孩子自我整合的關(guān)鍵。而對孩子的否定和拒絕大部分情況下是體現(xiàn)在孩子犯錯誤的時候，家長很容易以成年人的完美標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，當(dāng)他們犯錯時，很容易迎來批評和懲罰。因此，設(shè)計《犯錯誤，沒關(guān)系》的家長課堂，讓家長看到犯錯誤對孩子成長的積極性，并引導(dǎo)家長看到批評和懲罰帶來的短時積極效應(yīng)和長期負(fù)面效果，并提供合理應(yīng)對錯誤的技巧，以期營造接納和尊重的教養(yǎng)氛圍。

6.1.2學(xué)生心理健康課堂

根據(jù)父母養(yǎng)育方式的調(diào)查結(jié)果，孩子無法感受到父母的關(guān)愛往往與父母過干涉，過控制，過偏愛和保護(hù)以及拒絕否定等具體的養(yǎng)育方式有關(guān)，但這并不代表父母不愛孩子，關(guān)于這一點，學(xué)生們內(nèi)心也深知：父母是愛他們的，但愛往往又有嘮叨、責(zé)罰、否定、苛刻的要求等方式來表達(dá)。因此，如何讓學(xué)生面對父母的養(yǎng)育方式，如何引導(dǎo)學(xué)生看見愛，感受愛是心理健康課堂的關(guān)鍵。因此，根據(jù)研究結(jié)果在小學(xué)高年級設(shè)計《面對父母的嘮叨》一課，通過活動設(shè)計讓學(xué)生體驗父母嘮叨時的感受，使學(xué)生在切身體會之后了解嘮叨背后的原因，并試圖尋找積極的親子溝通方式。此外，研究和教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，對孩子進(jìn)行有效的挫折教育，引導(dǎo)孩子合理認(rèn)識批評，并有效面對批評非常重要。因此，教學(xué)中設(shè)計《批評也是一種愛》一課，引導(dǎo)學(xué)生看到批評背后的關(guān)愛和擔(dān)心，并教授一些面對批評的技巧與行為。

6.2根據(jù)研究結(jié)果有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了一些特殊孩子，如測試中每個班都有單親的孩子，大部分單親孩子因沒與爸爸或媽媽一起生活過，而不知如何感受父母的愛。經(jīng)過某個孩子身邊時，發(fā)現(xiàn)他的母親一欄全部空著，他告訴老師，媽媽患有精神疾病，出生后就沒有見過媽媽;一個六年級的大男孩在問卷空白處這樣寫著“我請父母不要讓我做同齡人做不到的事情”還有一個學(xué)生在問卷空白處這樣寫道：“關(guān)于父母，我不想提任何建議，提了他們也不會改變”……這些語言提示著親子關(guān)系的惡化，心理老師把這些發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，并將這些學(xué)生作為個別輔導(dǎo)的對象，同時也將家長列為個別輔導(dǎo)對象，同時在輔導(dǎo)中設(shè)置家庭輔導(dǎo)，以期通過這樣的方式，引導(dǎo)父母與孩子尋找合理的親子溝通技巧，并能相互包容、相互理解，從而構(gòu)建溫馨的家庭氛圍，發(fā)展和諧的家庭關(guān)系。

6.3根據(jù)研究結(jié)果為每個家庭配備心靈營養(yǎng)餐

根據(jù)研究結(jié)論和所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者嘗試為每個家庭配備了心靈營養(yǎng)餐根據(jù)每個學(xué)生的數(shù)據(jù)，分別對父親和母親的養(yǎng)育方式給予反饋，并針對養(yǎng)育方式中存在的問題，給予家長個性化的建議。在營養(yǎng)餐制作中，對于無法感知到父母關(guān)愛的學(xué)生，要及時為其補充足夠的

愛。而對于被過度偏愛和保護(hù)的學(xué)生，則需要引導(dǎo)父母適度放手，歸還他們獨立生活的能力……有一個五年級的學(xué)生，被醫(yī)院診斷為強迫癥。父母無法接受事實，經(jīng)常在孩子面前唉聲嘆氣，甚至訓(xùn)斥打罵孩子。這些在問卷調(diào)查和對孩子的輔導(dǎo)中均有體現(xiàn)。為其制定心靈營養(yǎng)餐時，邀請媽媽接納孩子的現(xiàn)狀，并認(rèn)識到包容對孩子疾病康復(fù)的影響。因為，不論健康與否，接納都是心靈成長中最重要的營養(yǎng)素。整理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，近80%的父母存在過干涉和控制行為，且這種現(xiàn)象隨著年級的升高呈現(xiàn)增長趨勢。面對干涉和控制，我們鼓勵父母適度放手，讓孩子參與到自己的成長中……

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標(biāo)

1、面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢和輔導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)介高一級機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、做好家長學(xué)校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、通過家長會組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強家長學(xué)校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進(jìn)行心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊課，根據(jù)本班的實際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復(fù)等工作，加強心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導(dǎo)室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）