導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微能力點(diǎn)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：Word排版；教學(xué)做模式；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-018-01

高職高專院校普遍開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程。其中Word排版部分時(shí)這門課重點(diǎn)中的重點(diǎn)。Word教學(xué)內(nèi)容比較多，如何在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生盡快掌握排版操作技能，而又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，為后續(xù)順來展開Excel和Powerpoint的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，Word排版部分教學(xué)能否成功直接關(guān)系著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)的成與敗。

一、問題的提出

高職高專學(xué)生雖然來自于農(nóng)村的占多數(shù)，但由于現(xiàn)在電腦很普及，許多高職高專學(xué)生對于Word還是熟悉的，至少在高中學(xué)過。升入大學(xué)再來學(xué)習(xí)者部分內(nèi)容，就給教學(xué)增加了難度。高職高專學(xué)生希望學(xué)到未知的東西，不喜歡重復(fù)已經(jīng)了解的簡單的東西。在這幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生對于Word排版的基本操作容易掌握，但對于如何運(yùn)用各種基本操作方法，編排出實(shí)用美觀以及圖文并茂的文檔，往往難得要領(lǐng)。給定排版要求的排版題目基本能做出來，但對于根據(jù)素材自行設(shè)計(jì)版面時(shí)往往差強(qiáng)人意。

二、改變現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)

出現(xiàn)這個(gè)問題與現(xiàn)行各種教材Word的編寫架構(gòu)有很大的關(guān)系?，F(xiàn)行教材大都是基于案例，然后圍繞案例的制作，通泛的介紹字符、段落、邊框和底紋、項(xiàng)目符號和編號、版面編排等工具的用法。然后再加上這個(gè)案例完成的詳細(xì)操作步驟。但這個(gè)案例的排版效果為什么要這樣設(shè)計(jì)，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成案例的目的自然就放在如何學(xué)會Word提供的各種版面編排工具的用法上。學(xué)生在學(xué)會制作這一個(gè)案例以后，遇到類似的排版問題，往往只會照葫蘆畫瓢，如稍加變化，就很難自行設(shè)計(jì)規(guī)范的排版。

因此必須重新組織教學(xué)內(nèi)容，將著力放在標(biāo)題、正文、天頭地腳的具體排版設(shè)計(jì)上去，在分別例舉排版案例的過程中，教會學(xué)生如何用Word的基本排版操作工具去實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)規(guī)范版面的一般性方法和原理。這樣即使從來沒有接觸過Word的同學(xué)也會跟上，因?yàn)樯婕暗阶罨镜牟僮?。有一定基礎(chǔ)的同學(xué)也會興趣怏然，因?yàn)榕虐娣椒ǖ慕榻B會使他們的操作能力在原有的基礎(chǔ)上得以提升。

三、突出應(yīng)用能力，貫穿排版方法于教學(xué)過程的始終

1、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

以前的Word排版教學(xué)重難點(diǎn)放在了基本操作方法的掌握上。改變教學(xué)內(nèi)容著力點(diǎn)以后，重點(diǎn)應(yīng)放在標(biāo)題設(shè)計(jì)、正文設(shè)計(jì)，難點(diǎn)則是版面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)方法的選擇

仍然選用融教、學(xué)、做為一體基于案例的任務(wù)驅(qū)動法。但教學(xué)案例使用的不固定，將影響最終的排版效果。

3、教學(xué)課時(shí)的思考

以往排版這部分共4課時(shí)，筆者認(rèn)為6課時(shí)為宜。2課時(shí)教師示教，2課時(shí)學(xué)生模仿練習(xí)，2課時(shí)學(xué)生自行排版設(shè)計(jì)練習(xí)。

4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）新課導(dǎo)入

出示幾份排版好的樣張，但不給出教學(xué)案例的最終排版效果。然后啟發(fā)學(xué)生如何來用Word的基本排版功能來實(shí)現(xiàn)，自然引出從標(biāo)題、正文、天頭地腳三個(gè)方面入手可以做出這樣的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）標(biāo)題排版

首先通過排好的其它樣例介紹標(biāo)題排版的常識，諸如各種標(biāo)題結(jié)構(gòu)、標(biāo)題形式，標(biāo)題排版的原則等。接著給出教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生探究標(biāo)題的字體、段落格式化、藝術(shù)字效果設(shè)置方法。其次探究如何用邊框和底紋、文字框等工具為標(biāo)題進(jìn)行花邊和底紋的修飾處理。最后介紹樣式工具在標(biāo)題排版中的使用方法。

（3）正文排版

同樣通過排好的樣例介紹版面結(jié)構(gòu)及設(shè)置，包括版面的組成、版面的位置。然后給出教學(xué)案例（標(biāo)題不含），引導(dǎo)學(xué)生探究版面的設(shè)置中諸如字體和字號、字符數(shù)|/行數(shù)、頁邊距、紙張大小、紙張來源的設(shè)置方法。接著示教正文的編排形式，包括首行縮進(jìn)、首字下沉、文字排列的疏密、橫排和豎排，以及各種對齊方式等。其次示教通欄和分欄設(shè)置。最后示教介紹如何為正文段落添加花邊，為頁面添加花邊，如何為正文底紋設(shè)置如何使用各種填充效果、陰影效果、三維效果等，以及怎樣在文章中插入圖片作為背景等內(nèi)容。

（4）天頭地腳

包括頁眉設(shè)計(jì)和插入頁碼。引導(dǎo)學(xué)生如何通過相應(yīng)的工具來創(chuàng)建、編輯頁眉和頁腳，插入頁碼。由于只要求學(xué)生排出單頁，諸如頁眉、頁腳的單、雙頁設(shè)計(jì)，首頁單獨(dú)設(shè)計(jì)，分節(jié)設(shè)計(jì)，插入頁碼的人工分頁等內(nèi)容不做要求，但提出讓學(xué)有余力的學(xué)生自行研究。

5、案例和素材的選擇

教材和實(shí)驗(yàn)教材的案例素材往往遠(yuǎn)離高職高專學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。教學(xué)準(zhǔn)備中套精心挑選案例素材和練習(xí)素材，最好有醫(yī)學(xué)特色和能體現(xiàn)出人文關(guān)懷來。我在教學(xué)中的選擇諸如高職高專學(xué)生誓詞、對學(xué)生做人文處事方面有啟迪的短文作為案例素材和練習(xí)素材，很受學(xué)生歡迎。

6、評價(jià)與反饋

篇2

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會服務(wù)能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。湖南省于2015年啟動卓越校建設(shè)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求（試行）》指出要建設(shè)能夠滿足本校師生泛在學(xué)習(xí)和融合創(chuàng)新需要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字資源。微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種備受師生青睞的互動型數(shù)字化教學(xué)資源。

二、國內(nèi)外微課開發(fā)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認(rèn)可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)后形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括文字、視頻、聲像和動畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)或能力點(diǎn)開展的尖端、完整的教學(xué)活動（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個(gè)定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是與學(xué)科教學(xué)結(jié)合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學(xué)模式，適用范圍廣，可廣泛應(yīng)用于高職的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)。

國外針對微課的理論研究相對較早且較深入和成熟，但研究數(shù)量并不多且未形成完整的體系。國外微課實(shí)踐應(yīng)用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；微課在特殊教育中的應(yīng)用研究；微課在網(wǎng)絡(luò)在線課程中的應(yīng)用研究。微課實(shí)踐應(yīng)用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；②美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區(qū) 12 所相對比較有代表性的中小學(xué)為研究對象，通過實(shí)地調(diào)查微課在這些學(xué)校的應(yīng)用情況；④可汗學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。國外微課理論研究和實(shí)踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。

國內(nèi)微課研究相對較晚，發(fā)軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前國內(nèi)微課的研究主要集中在以下三個(gè)方面：（一）微課的含義特征。目前很多學(xué)者對微課進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義；（二）微課的設(shè)計(jì)開發(fā)。主要觀點(diǎn)有微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。（三）微課的應(yīng)用研究。當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。胡鐵生認(rèn)為微課是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內(nèi)研究成果頗豐，且主要集中在基礎(chǔ)教育，典型案例有佛山市“微課”建設(shè)，天津市的《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程等。胡?F生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中。微課入駐高職相對較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業(yè)院校教師微課大賽，并建設(shè)“中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)”共享資源網(wǎng)絡(luò)平臺，因此才具有了職業(yè)教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發(fā)、應(yīng)用

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指引下，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的幫助促進(jìn)作用。要求教師可以利用教學(xué)工具，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。微課資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生主動地建構(gòu)知識的過程學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。微課可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知與意義建構(gòu)。

（二）卓越校建設(shè)對微課資源建設(shè)的導(dǎo)向作用

近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠(yuǎn)。眾多高職院校競相開展微課項(xiàng)目建設(shè)及推廣應(yīng)用。然而微課在高職開發(fā)應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課在我省卓越高職院校應(yīng)用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內(nèi)容重復(fù)零散不成系統(tǒng)，系列化、專題化、系統(tǒng)化的微課資源缺乏，建設(shè)特色專業(yè)群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設(shè)都是教師為教學(xué)或競賽而開發(fā)的，學(xué)生、行業(yè)人員參與度不高，導(dǎo)致資源很適合教學(xué)而不適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)；最后，高職微課教學(xué)應(yīng)用平臺功能不完善，大多數(shù)微課資源不能實(shí)現(xiàn)有效共享，導(dǎo)致微課未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。如何建設(shè)具有利用效率高、性能價(jià)值高的微課資源？如何借卓越校建設(shè)之契機(jī)，建設(shè)專業(yè)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和特色專業(yè)群所需的系列化、專題化微課資源？如何實(shí)現(xiàn)卓越校之間的特色專業(yè)群的數(shù)字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求》明確指出特色專業(yè)群建設(shè)要“按照‘專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享’的原則，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，每個(gè)專業(yè)群由5個(gè)左右專業(yè)組成，重點(diǎn)建設(shè)2-3個(gè)專業(yè)群，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，形成校企深度融合的育人機(jī)制，構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系?！笔?nèi)各高職院校在同專業(yè)微課資源建設(shè)時(shí)卻是各自為政。因此應(yīng)該按照《基本要求》校校聯(lián)合、校企合作一同來開發(fā)建設(shè)特色專業(yè)群微課資源，進(jìn)而組成特色專業(yè)群微課程資源。

（三）結(jié)合高職學(xué)生特征設(shè)計(jì)微課資源

高職學(xué)生與本科院校學(xué)生相比還是存在很大的個(gè)體差異，認(rèn)識能力稍若，對理論知識關(guān)注力不夠，但是實(shí)踐動手能力強(qiáng)，對新事物和網(wǎng)絡(luò)感興趣。因此高職微課資源設(shè)計(jì)要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，多注意創(chuàng)新和實(shí)踐，注意結(jié)合工作崗位的要點(diǎn)。對于有些技能技巧的講解，可以要求學(xué)生參與到微課資源的設(shè)計(jì)，由學(xué)生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨(dú)的講解要有效的多。因此在微課資源設(shè)計(jì)過程中，可以力邀學(xué)生積極參與微課程資源的建設(shè)。

（四）高職微課資源的在教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，微課既可以用作傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，或者慕課教學(xué)，還可以單獨(dú)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業(yè)學(xué)科教學(xué)融合――最終構(gòu)建具有專業(yè)特色的微課程資源。至于微課/微課程教學(xué)平臺，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)微課程資源并共建微課程資源交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣的微課程資源和微課程交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺既適用于教師的課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可適用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

篇3

一、逐步完善方案，整章建制，加大工作管理力度，使崗位練兵穩(wěn)步推進(jìn)

根據(jù)上級部門的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，我校制定了崗位大練兵的長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期實(shí)施方案，每個(gè)學(xué)期都要對方案進(jìn)行修訂，成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)組織，建立健全各種培訓(xùn)制度及學(xué)時(shí)學(xué)分考核細(xì)則，將崗位練兵切實(shí)滲透到教學(xué)中去，落實(shí)到業(yè)務(wù)考核中來。

二、采取多種形式抓好崗位練兵活動，使活動更具實(shí)效性

1、加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)技能。

教師基本功訓(xùn)練包括三筆字、簡筆畫、朗讀、教具制作、口頭說與書面表達(dá)等。這些基本功訓(xùn)練主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。為切實(shí)提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每學(xué)期都安排教師開展了粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、課件制作等專項(xiàng)訓(xùn)練活動，在這些基本訓(xùn)練的同時(shí)，我們注重加強(qiáng)教師崗位練兵手冊中必練模塊和選練模塊的訓(xùn)練。每學(xué)期要寫出兩篇閱讀性學(xué)習(xí)筆記和兩篇反思性隨感，要認(rèn)真研讀手冊，根據(jù)所教學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行填寫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。通過兩年來的練兵，教師的業(yè)務(wù)技能有了顯著的提高。

2、以課堂教學(xué)為突破口，積極主動地提高教學(xué)技能。

課堂教學(xué)是教師崗位練兵活動主陣地，學(xué)校始終以課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新為著力點(diǎn)，結(jié)合觀摩課、示范課、引領(lǐng)課、優(yōu)質(zhì)課、科研課等有效形式，組織全體教師人人要上一節(jié)公開課，由學(xué)校教研組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、客觀的評價(jià)。而每次的公開教學(xué)都要圍繞每學(xué)期的學(xué)習(xí)專題開展活動，做到了理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，突出崗位練兵為教學(xué)服務(wù)這一宗旨，全面促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平和效率。

3、開展課題研究，努力提升教師的科研能力

學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，牢固樹立“以課題推動課改”的科研理念，結(jié)合學(xué)校教師學(xué)生在發(fā)展中存在的共性問題確定練兵主題和科研課題，深入開展各學(xué)科多層次教育科研課題實(shí)驗(yàn)活動，重點(diǎn)落實(shí)科研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)提升科研能力這一理念。對課題組成員加大理論培訓(xùn)力度和管理的力度，要求教師們要把崗位練兵與課題研究相結(jié)合，讓?shí)徫痪毐诳蒲蓄I(lǐng)域突出實(shí)效。我們學(xué)校的科研課題主要有《小學(xué)中高年級的作文教學(xué)法的研究》，《加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率》，還有英語的口語教學(xué)的研究，我校在科研練兵上主要采取了學(xué)習(xí)科研課題研究的相關(guān)理論，探究課題研究方法，撰寫論文等活動。

4、鼓勵(lì)教師積極參加各級各類教研活動，搭建教師展示的平臺

在教師崗位大練兵培訓(xùn)的這段時(shí)間里，我校的教師的教育教學(xué)能力有了很大的提高，經(jīng)常參加各級各類教學(xué)活動，均取得了很優(yōu)秀的成績：每個(gè)學(xué)期都有十余人參加縣里的教研活動，于天宇教師曾多次代表學(xué)校參加縣里的美術(shù)教學(xué)活動，經(jīng)過鍛煉日漸成熟起來，曾被派出去代表縣里參加哈市的美術(shù)教學(xué)活動，取得了一等獎(jiǎng)的好成績；張利敏不僅多次參加教研活動，他組織的學(xué)校合唱隊(duì)在教學(xué)展示中總能榮獲一等獎(jiǎng)，還被進(jìn)修校聘請去給新教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，受到教師們的好評，張立敏、姜麗娜兩位教師參加了全縣教師基本功競賽，取得了驕人的成績，王沙沙、李輝、徐微老師的英語教學(xué)基本功過硬，教學(xué)能力很強(qiáng)，所教的班級的英語成績在幾次的全縣統(tǒng)考中，均取得了優(yōu)異的成績。程麗娟、李迎秋、胡英、王文光四人組建的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，多次承擔(dān)市里的教研活動，受到了教研員的賞識。叢艷春老師代表骨干教師為大家上的問題研討課，得到了師訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

5、以網(wǎng)絡(luò)教研為突破口，讓?shí)徫痪毐饺肟燔嚨?/p>

我們學(xué)校是縣里唯一所有校園網(wǎng)的學(xué)校，班班都配有電腦，基于這一點(diǎn)，我校專門組織教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識和課件的制作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，使教師們?nèi)巳硕紩谱髡n件，人人都能熟練操作電腦，在課堂教學(xué)中，豐富了學(xué)生們的視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)我們也利用校園網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺來參加市里組織的uc教研活動，使教師們足不出戶就學(xué)到了先進(jìn)的教育理念，學(xué)到了外地同行們的教學(xué)方法，與名優(yōu)教師零距離溝通，從而提高了教師們的教育教學(xué)能力，我們也因此開展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課題教學(xué)中的應(yīng)用這一課題的研究工作，現(xiàn)已取得了一定的成績。所有的青年教師還建立了自己的教學(xué)博客，把自己在教學(xué)中總結(jié)出的好的教學(xué)案例和感悟都寫到個(gè)人的教學(xué)博客中，達(dá)到資源共享。讓?shí)徫痪毐c現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，讓教師在高效快捷的信息狀態(tài)下吸納豐富的教學(xué)資源而更好的為教育教學(xué)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

6、組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

篇4

關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；教學(xué)改革；康復(fù)專業(yè)；PBL教學(xué)法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0062-02

通訊作者簡介：李建軍，博士，副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)臨床與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系中山大學(xué)孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院2012年度教學(xué)改革課題“基于PBL的參與式教學(xué)法在中醫(yī)臨床教學(xué)的應(yīng)用研究”（編號：YJ002012006）的科研成果。

針灸學(xué)是中華醫(yī)學(xué)寶庫的重要組成部分，在防治人體疾病、保護(hù)人類健康上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，《針灸學(xué)》是中山大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)的主干課程，通常安排在第三學(xué)年下學(xué)期講授。如何有效提高西醫(yī)院校學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)充分認(rèn)識針灸診療技術(shù)和價(jià)值的康復(fù)專業(yè)人才，這是我們近年來進(jìn)行教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

一、原有教學(xué)模式存在的弊端

1.重現(xiàn)代康復(fù)輕傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。西醫(yī)院?？祻?fù)專業(yè)的學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)診療技術(shù)為主，對《針灸學(xué)》并沒有足夠的重視。除了課堂講授的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)內(nèi)容之外，大多數(shù)學(xué)生課外很少主動拓展該學(xué)科知識，學(xué)習(xí)的目的主要是為了應(yīng)付考試。這樣，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值并沒有傳授給學(xué)生，日后更不會主動建議病人采用針灸療法。

2.重課堂講授輕臨床見習(xí)?！夺樉膶W(xué)》的理論學(xué)習(xí)主要采用教師在課堂講授的形式，而臨床實(shí)踐通常安排在課程末段。這一時(shí)期是學(xué)生各學(xué)科集中復(fù)習(xí)備考階段，造成針灸臨床見習(xí)流于形式，影響了臨床教學(xué)的效果。雖然授課教師全部來自臨床一線，由不同的附屬醫(yī)院選派和約定講課內(nèi)容，但缺少每學(xué)期所有教師集中討論環(huán)節(jié)。由此導(dǎo)致課程內(nèi)容容易脫節(jié)，教師更多的是照本宣科，缺少了對針灸臨床實(shí)踐的發(fā)揮。

3.重書本理論輕科研創(chuàng)新。中山大學(xué)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)繼續(xù)攻讀海內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)的研究生，發(fā)展后勁較大，因而前期的理論學(xué)習(xí)可為日后深造打下良好的基礎(chǔ)。他們對科學(xué)研究有濃厚的興趣，單純的理論學(xué)習(xí)并不能提高對針灸學(xué)科鉆研的興趣。目前，針灸科研方法已經(jīng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)接軌，而康復(fù)醫(yī)學(xué)的許多研究方法也可供針灸借鑒。針灸學(xué)科為康復(fù)專業(yè)的人才提供廣闊的研究空間，如果能調(diào)動他們一起推動中醫(yī)針灸的現(xiàn)代化，這將有助于提高學(xué)科基礎(chǔ)與臨床研究的水平。目前的教學(xué)注重書本理論知識，而對科研創(chuàng)新方法的介紹非常欠缺。

二、教學(xué)改革方法

1.全面融入PBL教學(xué)法。PBL（Problem-based learning）是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)。[1]其核心是采用基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，幫助學(xué)生樹立整體醫(yī)學(xué)觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以病人為中心的服務(wù)意識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2-3]具體實(shí)施方法如下：

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，“以問題為中心”組織理論和臨床教學(xué)。根據(jù)《針灸學(xué)》教學(xué)大綱的要求重新整合教材，準(zhǔn)備典型病例?？梢罁?jù)以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：①根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)內(nèi)容為主，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，由淺入深，層層推進(jìn)，問題之間有適當(dāng)梯度；②根據(jù)啟發(fā)性原則設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和鍛煉思維能力；③鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，問題的設(shè)計(jì)具有開發(fā)性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以問題貫穿于理論和臨床教學(xué)的始終，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”和“一言堂”的陳舊模式，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以確立，學(xué)生的自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等得以培養(yǎng)。[4]

（2）以學(xué)生為中心，開展“多元”合作學(xué)習(xí)。提前臨床見習(xí)時(shí)間，在針灸理論與臨床教學(xué)中的實(shí)施過程如下：①分組。將4～6名學(xué)生分為一組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，指定其中一名學(xué)生為組長，目的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力；②自學(xué)。把設(shè)計(jì)的典型針灸病例問題分給組內(nèi)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題獨(dú)立思考和研究；③合作學(xué)習(xí)。針對臨床問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)所給的實(shí)際病例問題，提出初步設(shè)想和學(xué)習(xí)路徑，相關(guān)的理論知識和臨床資源等信息可以翻閱教材、查閱文獻(xiàn)，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索，也可向相關(guān)學(xué)科的教師請教而獲得。目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料及分析和解決問題的能力；④歸納總結(jié)，提出對實(shí)際問題的初步診斷、治療和預(yù)后評估等結(jié)論；⑤教師評價(jià)。每組提交學(xué)習(xí)和討論結(jié)果，要求每個(gè)學(xué)生提交相應(yīng)的針灸病案分析資料及相關(guān)知識檢索結(jié)果，教師對初步結(jié)論及學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)是從臨床資料的分析、提出問題、解決問題、查詢資料、臨床推理、系統(tǒng)陳述及相關(guān)知識的合理設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代康復(fù)知識相結(jié)合的重要性；⑥結(jié)果共享。教師根據(jù)每組提出的具體問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、人文等“多元”思維思考、分析討論，最后針對學(xué)生回答問題存在的不足，全面系統(tǒng)地講解疾病的相關(guān)知識，共同分享資料與討論結(jié)果。

2.引入針灸科研方法?？祻?fù)專業(yè)的學(xué)生對針灸科研方法非常感興趣，通常會更加認(rèn)真聽課和思考，然后提出問題也有一定深度。例如，介紹近年來基礎(chǔ)研究的熱點(diǎn)，“經(jīng)穴效應(yīng)特異性”的研究連續(xù)兩次獲得國家973項(xiàng)目資助，其中應(yīng)用了體組織膜片鉗、微透析、基因敲除等先進(jìn)的研究技術(shù)，學(xué)生會提出經(jīng)穴效應(yīng)的特異性可能是中樞與周圍神經(jīng)整合生物學(xué)信號的結(jié)果。臨床研究方面，可向?qū)W生介紹目前世界上最具權(quán)威的針刺臨床試驗(yàn)干預(yù)措施報(bào)告的國際標(biāo)準(zhǔn)-STRICTA（Standards for Reporting Interventions in Controlled Trials of Acupuncture），部分學(xué)生會聯(lián)想到是否也有循證針灸學(xué)。通過引入科研方法介紹，有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，課外主動查閱相關(guān)資料的學(xué)生明顯增多。因此，在每個(gè)知識點(diǎn)，如經(jīng)絡(luò)、腧穴、刺灸、治療等，適當(dāng)引入針灸前沿科技動態(tài)，滲透基礎(chǔ)與臨床研究內(nèi)容，穿互動式的PBL教學(xué)中，把僵硬的課本知識轉(zhuǎn)化為生動的科研故事，學(xué)生對針灸學(xué)科的認(rèn)同度更高。

3.調(diào)整考核內(nèi)容?！夺樉膶W(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行針灸基本理論知識的傳遞，同時(shí)培養(yǎng)臨床科學(xué)思維方法、分析和實(shí)踐能力。教學(xué)中采用了PBL教學(xué)法和科研方法，因而考核的內(nèi)容也要做相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到既掌握知識又學(xué)到技能的目的，也為日后的發(fā)展指引方向。[5]加強(qiáng)考試指揮棒的作用，可通過撰寫綜述、PBL教學(xué)參與程度、穴位定位操作等進(jìn)行綜合考核，將各項(xiàng)考核成績按比例計(jì)入針灸學(xué)科考試總分，這樣可保證學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)改革體會

PBL教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，充分調(diào)動了學(xué)生積極參與互動教學(xué)；引入基礎(chǔ)與臨床科研方法，使學(xué)生主動拓展針灸學(xué)科的知識。這些探索也契合中山大學(xué)醫(yī)科“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實(shí)踐”的教學(xué)模式。通過嘗試教學(xué)改革，可以逐步解決原有教學(xué)模式存在的“三輕三重”弊端，目前尚處于探索階段。例如，PBL教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、教學(xué)人員PBL培訓(xùn)、考核方式的轉(zhuǎn)變等環(huán)節(jié)需要整體協(xié)同進(jìn)行，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師也可在此過程中教學(xué)相長、良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生針灸基礎(chǔ)理論好、動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高和發(fā)展后勁大的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張翠彥，袁巍.西醫(yī)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)針灸教學(xué)面臨的問題和對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）.

[3]苗茂，郝華.《針灸學(xué)》案例教學(xué)效果分析[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（S2）.