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關鍵詞： 有效思維 數(shù)學心理 初中數(shù)學教學

學生有效思維的激發(fā)是新課改現(xiàn)階段針對初中數(shù)學課堂改革所提出的教學改革觀念，要想課改施行的效果有所保證，筆者認為初中數(shù)學教師教學觀念的改變是決定課改改革成功的關鍵。只有在認清學生在課堂上的主體地位的前提下，數(shù)學教師才能夠以引導者的思想和心理對課堂教學進行改革創(chuàng)建，進而達到新課改的教學要求。作為培養(yǎng)學生個性和學習能力的核心——學習心理是個體發(fā)展的“基土”，再加上適宜的“環(huán)境”創(chuàng)造，有利于進一步實現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標。筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗，從以下幾個方面展開探討。

1.創(chuàng)設悅納心理啟迪學生的有效思維

從心理學的角度分析數(shù)學教育培養(yǎng)，悅納心理的培養(yǎng)建立在接納他人并對他人有所賞識的基礎上，這樣的心理狀態(tài)能夠滿足內(nèi)心世界的自由和安全的需求，而這兩種基本需求的滿足也正是有效思維創(chuàng)建的首要條件。在這樣的心理狀態(tài)下，學生的心理和精神都達到了高度滿足的狀態(tài)，沒有消極負面的壓力感。除此以外，初中數(shù)學教師還要注意充分結(jié)合民主教學的思想，營造出一種融自由、平等、民主、和諧于一體的課堂氛圍，讓學生在思想的交流中逐漸形成創(chuàng)新學習個性，并通過大膽質(zhì)疑和主動探討構(gòu)建起健康的學習心理。這樣，一來有利于形成悅納心理，拉近師生之間的距離；二來有利于學生發(fā)揮學習主動性，進而實現(xiàn)有效思維的構(gòu)建。

筆者在教學“三角形穩(wěn)定性”時，就讓學生說說自己在現(xiàn)實生活中看到的哪些事物和現(xiàn)象利用了三角形的穩(wěn)定性。討論的課題一經(jīng)確定，學生立即就自發(fā)組成學習小組，進行交流討論，得出空調(diào)支架、房頂梁木的結(jié)構(gòu)，以及自行車梁架的構(gòu)造等都是利用了三角形的穩(wěn)定性。這種開發(fā)性的課堂討論，對于一些概念性的數(shù)學知識的教學而言效果極佳，活躍的課堂氛圍讓學生在不知不覺中熟悉了彼此，同時也對傳統(tǒng)數(shù)學課堂的刻板印象有所改觀。悅納心理的形成有利于后期數(shù)學教學活動的開展，在此基礎上，學生的學習興趣將大幅度提升，進而實現(xiàn)提高教學效率的課改目標。

2.創(chuàng)設求知心理激活學生主動思維

現(xiàn)階段數(shù)學教學研究表明，求知心理的激發(fā)是教學效率提高的基礎，更是學生開啟知識大門的鑰匙，這種教學效果是傳統(tǒng)數(shù)學課堂中采取“填鴨式”教學方法所無法達到的。筆者認為，學習求知欲應該是在與教材知識接觸前就應該具備的學習條件，并在課堂學習過程中得以發(fā)展，并在學生的學習過程中發(fā)揮引導、調(diào)節(jié)、支配作用的一種心理。因此，筆者在激活學生主動思維的過程中，注重營造適宜的學習氛圍進行引導教學，構(gòu)建求知心理，進一步激活學生的主動思維。

以上已經(jīng)能夠明確初中數(shù)學教學課堂的某一教學目的，教師所要做的就是結(jié)合教學資源，營造適宜的教學氛圍，通過巧妙的教學設計達到激發(fā)學生求知欲的目的。筆者在教學實踐中，通常會引入一些開放性較強的數(shù)學問題讓學生進行深度探索，比如提出“A地區(qū)和B地區(qū)直線距離相距50千米，貨車的行駛速度為40千米/小時，摩托車的行駛速度為35千米/小時”的條件，讓學生補充相關的數(shù)學問題，并讓其作出相應的解答。這種開放性問題的提出，讓學生不再局限于消極被動的學習狀態(tài)中，而是鼓勵他們通過自己積極主動地思維完成學習任務。問題提出后，學生踴躍舉手，課堂氛圍一下子就活躍起來，許多問題是筆者在課前設計時也沒有想到的，數(shù)學課堂教學效率大幅提高。由此不難看出，求知心理的創(chuàng)設在學生主動思維的激活方面所起到的作用是不可替代的。初中數(shù)學教師有責任也有能力擔負起這一教學重任，保質(zhì)保量地完成新課改的任務。

3.創(chuàng)設頑強心理深化學生探索思維

筆者在對新課改進行解讀的過程中，對頑強心理的創(chuàng)設十分不理解，在后期的教學摸索中發(fā)現(xiàn)，所謂頑強心理就是指學生在解決數(shù)學問題的過程中，那種堅持不懈、堅定不移的堅持和毅力，這是保證學生數(shù)學知識理解消化的關鍵，同時也是深化他們探索思維的首要條件。學生發(fā)展是初中數(shù)學課程改革實踐的重點，教師要對學生的主體地位給予充分尊重，讓學生在獨立自主的學習過程中逐漸養(yǎng)成自主探索的學習習慣。

筆者一直強調(diào)，在做題前要對問題所給出的已知條件有所理解，在經(jīng)過獨立自主思考后，再去找尋解決問題的方法和途徑。質(zhì)疑是開啟探索思維構(gòu)建的起點，知識學習的難度既是促進學生頑強心理構(gòu)建的推動力，又是深化學生探索思維的關鍵，只有在這樣的學習環(huán)境中，學生才能夠帶著積極主動的學習情緒進行思考和探索，由此提出自己的看法，進而激發(fā)他們潛意識中的批判精神和問題意識，有利于其今后的終身學習。

如筆者在教學一些比較典型的圖形運動問題時，就會先讓學生了解到該類題型的基本性質(zhì)，讓他們產(chǎn)生“質(zhì)疑”，在此基礎上再讓他們進行獨立分析探索，說出自己在解決這類數(shù)學問題時的想法和看法，筆者在綜合了學生的各種看法和思想后認為，絕大多數(shù)的學生都能夠抓住該類數(shù)學問題“運動”的特征，再結(jié)合自己的解題思路找出適宜的解題方法進行解答。整個問題的解答過程在筆者看來是一個由“動”到“靜”的過程，在畫出了圖形在各個時刻里的不同變化后，再對其進行分步解答，最終得出問題答案。許多初中數(shù)學教師在教授該類問題時，都是采取例題講授的方式，這樣看似是有利于學生掌握圖形運動類問題的解題技巧，其實并不利于他們學習技能的掌握和鞏固，更不利于他們頑強心理的構(gòu)建。因此，初中數(shù)學教師應該對自己的課堂教學設計進行審視，明確自身在課堂教學中的引導地位，為學生的自主發(fā)展打好基礎。

4.創(chuàng)設自豪心理激勵學生樂于思維

筆者對自豪心理的理解是，學生作為班集體的一分子，能夠在學習生活中對自我、合作伙伴及團體所取得的榮譽、成績、成就而感到驕傲、光榮。這是學習生活進步的一種動力，針對這一數(shù)學課程學習心理的構(gòu)建，筆者認為應該秉持因人而異、因材施教的教學引導原則，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所進步，結(jié)合他們的學習能力，將他們推向合適的展現(xiàn)舞臺。學生會在循序漸進的成功表現(xiàn)中，建立起自信心和自豪感，體驗到成功的喜悅后，自然會對數(shù)學知識的學習更投入，進而為其思維運用頻率的提高提供良好的運作環(huán)境。不斷地充實自我和自我價值的體現(xiàn)，能夠賦予他們克服難題的勇氣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的教育目標。

在這種教學思想的引導下，筆者通常會采取分組學習的教學方法，依據(jù)學生的學習狀況，進行科學合理的分組。布置一些稍有挑戰(zhàn)的數(shù)學任務，分配到各個小組之中，讓他們在相互交流討論的過程中找尋出解決問題的方法，進而舉一反三。在團體合作的和諧氛圍下，提高學生的學習能力和學習興趣，使得學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建有進一步發(fā)展，既豐富教學內(nèi)容，又提高課堂教學效率。在照本宣科的傳統(tǒng)教學中，課堂活動的開展幾乎不存在，很大程度上限制了學生的思維構(gòu)建和發(fā)展，并抑制了其創(chuàng)新能力的提高。在體驗到了成功的喜悅后，學生對數(shù)學知識的學習熱情格外高漲，在后續(xù)的學習中，筆者明顯感覺到學生在思考問題時更積極主動了，越來越敢于也越來越善于表達自己的想法。

綜上所述，要想學生的有效思維得到激發(fā)，必須對學生的數(shù)學心理進行創(chuàng)建，如何通過精心的教學設計實現(xiàn)教學目標是當下初中數(shù)學教師需要考慮的問題。筆者堅信，通過不懈努力，初中數(shù)學課堂教學一定會更加輝煌的未來。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-01

科學研究證明，創(chuàng)造力的提升有助于智力的增長。小學階段最注重的正是對孩子們的智力培養(yǎng)，縱觀古今中外的偉人，無一不是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于改變現(xiàn)狀的，由此可見培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對孩子未來的發(fā)展有著非常積極的影響。而“語文”作為學生學國其他文化的基礎，好的語文功底有助于學生寫作、理解和表達，從語文入手，如何在語文課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是每一個稱職的老師必須思考的問題。下文筆者將根據(jù)自己多年的實際教育經(jīng)驗提出些許意見。

一、精心備課，為創(chuàng)造性思維提供發(fā)芽的土壤

一方面，小學的孩子們作為一塊還未被開發(fā)的璞玉，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師本身要有足夠超前的意識。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個孩子都有其不同的個性，這就要求老師在語文課堂上既能從大的方面引導每個學生，又能因材施教的有針對性的培養(yǎng)每個孩子的個性。小學的孩子們心理素質(zhì)都非常的脆弱，面對挫折很容易退縮，受到表揚則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會使他們提出各種各樣的問題，這些問題有時很新穎有時也會充滿錯誤，這個時候老師要學會賞識學生的這種想象力和好奇心，鼓勵他們積極地去思考，而不是就問題本身的錯誤去責怪學生。

另一方面，課前備課的時候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應該巧妙的運用寓言、歇后語、音樂、謎語、漫畫等這些對學生吸引力更強的東西去設計問題、創(chuàng)造學習環(huán)境，這能使學生保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)，提升學生的學習欲望，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們學到更多的知識。知識的積累越多，就越容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和理解，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

二、激發(fā)興趣，為創(chuàng)造性思維提供生長的溫床

如果將創(chuàng)造力比喻為一輛汽車，那么興趣就是這輛汽車的燃料，成功則是這輛車的目的地。濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的巨大推動力，任何創(chuàng)造性成果都是在對研究目標產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在實際的課堂教學中，教師應該著重激發(fā)學生的學習興趣，隨著學生學習興趣和好奇心的提升，他們會更主動的去思考問題、探索答案，進而創(chuàng)新。面對孩子們有時提出的一些幼稚的問題，教師萬萬不能冷言冷語，這樣會嚴重打擊孩子們的學習信心，老師要積極地鼓勵孩子們將他們心里所想的東西用語言表達出來，對正確的思想進行表揚，對錯誤的思想進行糾正，引導學生走上正確的思維道路。由此可見，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的關鍵就是鼓勵學生在課堂上積極參與教學內(nèi)容，讓孩子們更主動的去學習和探究，進而激發(fā)孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動、活潑的學習氛圍下，學生的想象力和創(chuàng)造性思維才會越來越強。

三、鼓勵質(zhì)疑，為創(chuàng)造性思維提供進步的動力

所謂“教學”，分為“教”和“學”兩個方面，老師將知識傳授給學生是“教”，引導學生對這些知識進行理解是“學”，其中“教”占三分，“學”占七分。而“學”的最重要手段就是“問”。小學生的思維能力和理解能力較為簡單，往往老師將知識教給他們，他們并不能完全的去理解，此時就需要教師鼓勵學生提出質(zhì)疑。學生提出質(zhì)疑的過程也是他們理解課文的過程，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生往往也正是來自于這個過程，因為這是學生從已知世界向未知世界進行探索的第一步，只有當學生親身走進那個未知的世界才能夠培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造性思維。永遠保持著對事物的懷疑精神，是不斷創(chuàng)新的必要前提。

四、豐富課余，為創(chuàng)造性思維提供表演的舞臺

語文課的時間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境是遠遠不夠的，所以老師們也要就如何在課外時間讓學生們提高創(chuàng)新能力做研究。最簡單的方法就是在家庭作業(yè)方面進行改進，不能拘泥于傳統(tǒng)的僅讓學生去背誦詞句，應該鼓勵學生以多種多樣的方式去學習和思考，嘗試著用自己的語言去表述課本上的句子，然后兩相對比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學生學習課本上的知識，還能提高學生自己寫作的能力，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，需要教師和學生的雙重努力，老師要鼓勵學生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學生始終對所學的知識保持驚奇和疑惑的態(tài)度，在獨立思考的過程中獲得樂趣；學生則需要聽從老師的教誨，培養(yǎng)自身獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]張瑛.構(gòu)筑沒有圍墻的語文課堂――淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫（教育教學刊），2011（2）.

[2]劉愛科.讓語文課堂成為創(chuàng)造性思維的搖籃[J].新課程導學，2013（10）.

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關鍵詞：音樂教育；創(chuàng)造性思維；音樂教學；激發(fā)

教育是一個長久不變的話題，我國當前教育的重點是實施素質(zhì)教育，即把應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，因此2012年，在各普通本科高等學校中教育部提出了“本科教學工程國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知”要求“通過實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，曾強高校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力……”創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求學生要學會研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運用于實踐，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力。偉大的音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。音樂教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維等等，都能起到其獨特的不可替代的作用。

什么是創(chuàng)新性思維？創(chuàng)新性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創(chuàng)見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有機結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一。創(chuàng)新性思維是指有主動性和創(chuàng)見性的思維，通過創(chuàng)新性思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。

音樂作為創(chuàng)造性最強的藝術之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢即是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和實踐能力。中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但是，我國目前還有部分中小學音樂課的課堂教學模式依然是所謂的“唱歌課”。即教師范唱一句，學生跟一句的聽唱，或者分組進行輪流演唱。因此在音樂課堂上，學生對煩瑣無味的樂理，枯燥的視唱和唱歌練習沒有興趣，對歌曲的理解完全都是教師說了算，學生始終處于被動的狀態(tài)，從而導致學生不喜歡上音樂課。伴隨著新的《音樂課程標準》的實施“教師在教學活動中知識傳授過程進行淡化，主要是強調(diào)能教會學生在音樂課堂中審美培育學生美好的情操和健全的人格；將音樂的基礎知識和基本技能等知識有機地滲透在音樂藝術的審美體驗過程之中?！币魳氛n堂開始出現(xiàn)了和往常不同的單一教學形式，如：在小學的音樂課堂出現(xiàn)游戲教學，還增加了器樂教學，音樂欣賞等多樣化的教學方式。

創(chuàng)造性思維是人類思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的動力之一。音樂是一種動態(tài)的充滿創(chuàng)造性的藝術，教師在音樂課的教學中要通過師生共同唱、跳、奏、演等活動讓學生在樂中學，在學中樂。當前在中小學音樂教學中，不僅要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維放在第一位，還要在音樂教學中留給學生創(chuàng)造的機會與條件，在上課的過程中應該多為學生的思維提供時間與空間，使學生在感受音樂的同時，發(fā)揮其自身所有的想象力，充分利用生活的各種經(jīng)驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。在課堂的教學中，教師可以通過不同的實踐方法，調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

小學低年級階段，孩子是最好動、最有想象力、最敢于表現(xiàn)的。作為教師應該充分了解這一發(fā)展特點，在教學中，教師不應該就讓他們呆呆的坐在椅子上，而應充分發(fā)揮孩子們的想象力，隨著歌曲的播放而進行表演。例如：學習歌曲《小青蛙找家》，教師首先導入音樂――為學生提供發(fā)展個性的空間――一群小青蛙在游玩中迷失了方向，它們非常急切的想回到自己的家，孩子們就會發(fā)揮其想象力，模仿小青蛙的特點，進行表演。教師播放歌曲，讓孩子們在音樂中自由舞動，模仿青蛙走路的樣子，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地表達自己對音樂的理解。另外，小學音樂課都開展了器樂教學。而這一教學活動的開展一般都是從自制基本的樂器開始。根據(jù)這個特點，教師可以在保證安全衛(wèi)生的情況下發(fā)動學生利用廢舊物品自制打擊樂器。日常生活中我們發(fā)現(xiàn)飲料罐頭由于材料、大小的不同發(fā)出的聲音也不一樣。而演奏的方法與部位不同發(fā)出的聲音也有區(qū)別。孩子們從這些瓶瓶罐罐的敲擊聲中，就會發(fā)現(xiàn)各種不同的演奏方法，以及聲音的高低、強弱。

我們都知道理論學習是最枯燥無味的，樂理也是如此。學習過程中，興趣是最好的老師。做一名優(yōu)秀的老師必須將自己身份和學生之間拉進親密感。站在學生的角度考慮他們的感受和求職的欲望。音樂藝術的創(chuàng)造性思維在學生接觸音樂的第一節(jié)課就應該加強，只有老師通過創(chuàng)造性思維的講授，才能在學生的心中種下正確、科學的藝術新苗。

所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學生由已知去探求未知的思維方法。例如學生已經(jīng)了解了3/4拍號的含義，老師就可以引導學生根據(jù)拍號的要求和自己掌握的音符知識，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學生從中選出2～4節(jié)編出流暢的終止感較強的節(jié)奏譜。小學六年級的音樂欣賞課《春節(jié)序曲》在上課之前教師應當讓學生收集一些對聯(lián)、年畫、春節(jié)的風俗等知識。上課時先讓學生說出這些東西的用途，談談春節(jié)的風俗，人們的心情，然后引導學生進行想象《春節(jié)序曲》將會是什么樣的情緒、什么形象表現(xiàn)音樂，使學生形成想象思維，讓生活的感悟先走進音樂，形成有具體到抽象的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的想象力。教師可以通過讓學生欣賞《春節(jié)序曲》的民族樂隊和西洋管弦樂隊不同的演奏版本，讓大家來探討中外音樂之間的對比性。同樣，小學四年級二聲部歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》是一首的民歌，教師就要告訴學生是我國的高原地區(qū)，要想讓遠方的人們能聽到歌聲，就必須用高亢嘹亮的聲音去演唱，我們在演唱這首歌曲時要感覺自己是真的站在高原上呼喊的感覺，教師還可以通過演唱前給學生欣賞特有的風情圖片，將學生的藝術想象力帶入進去。還可以通過演唱的感受舉行美術圖畫比賽，將整個音樂教學活動有機連接起來，要給學生創(chuàng)設思維空間，讓他們真正體會作品的意境，在呼喊中要互相聽到對方的聲音，他們理解了這個意境，就會從開始的搶聲部唱到注意兩個聲部和諧的聲音。因此，在音樂教學中教師不僅要會教，還要會引導學生，為他們創(chuàng)設更多的思維空間，這對他們的創(chuàng)造性思維是不可估量的影響。

當今社會處于復雜多變的多遠文化背景下，創(chuàng)新性思維是一個民族前進的動力，也是社會發(fā)展的源泉。經(jīng)過改革開放近三十年的經(jīng)濟實力積累，我們的人民生活發(fā)生了重大變化，物質(zhì)文明豐富以后，人們開始關注精神文明的同步前進。音樂教育成了廣大百姓豐富精神世界的首要選擇。各種各樣的音樂培訓班、藝術學校如雨后春筍般出現(xiàn)在我們生活周圍。雖然各種培訓機構(gòu)在我們的生活中遍地開花，但是，高質(zhì)量專業(yè)性的音樂藝術培訓機構(gòu)還是不能滿足市場的需求。目前 社會上的培訓機構(gòu)有相當多的老師不具備音樂教育機構(gòu)的培訓資質(zhì)，只接受過短期的音樂素養(yǎng)培訓，相對于新時期對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還存在一定的差距。例如在較為普遍的鋼琴教學中，有些老師只教學生彈會、彈熟某幾首鋼琴曲，為了應付考級，或者六一表演、家長親友的贊許目光。完全忽視了音樂藝術教育的本質(zhì)，是塑造完美健康的心靈世界。某些培訓機構(gòu)為了經(jīng)濟利益也夸大、虛假宣傳。這樣的培訓機構(gòu)師資嚴重不合格，為了降低投資成本，他們往往招收一些在校學生或者小學、幼兒園等不具備教授音樂知識的非專業(yè)老師。筆者在近幾年的鋼琴考級以及各類鋼琴比賽中，明顯的感受到，很多學生的曲目完全一樣、錯誤的地方也完全相同，演奏的方法錯誤，音樂處理死板、僵硬、毫無藝術的美感。這樣的音樂素養(yǎng)活動完全違背了藝術的本質(zhì)，不但不能起到美化心靈的作用，反而使學生產(chǎn)生了對音樂排斥和反抗性。這樣的學生在鋼琴教學的啟蒙階段就存在嚴重的各類錯誤方法，即使經(jīng)過三五年的練習，依然不能達到啟迪心靈、聆聽藝術的層次。等到家長、學生意識到錯誤時，為時已晚。多數(shù)專業(yè)老師不愿花費大量是時間、精力去改正這些頑固的錯誤方法。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學，以及為了應付考試而只練習兩三首的功利性方法都是百害而無一益的。家長在孩子接觸音樂的啟蒙階段，就要仔細、認真的選擇啟蒙老師。筆者建議，在音樂的啟蒙階段，家長最好能做到隨堂跟，做好老師教學中的課堂筆記。這樣既能檢驗啟蒙老師的專業(yè)水準，通過家長的親自參與，更能體驗到學音樂孩子的辛苦之處。家長也能通過與孩子共同互動，拉進親子之間的融洽關系。

在音樂教學活動中，學生是主體。老師的知識傳授要通過自身的專業(yè)素養(yǎng)將正確、科學、充滿創(chuàng)造性的思維方式講授給學生。沒有創(chuàng)造性思維的音樂活動只是一味的模仿，最終成為音樂機器，而不是真正意義上的音樂家，體驗音樂活動的美妙之處。音樂活動中的創(chuàng)造性思維對老師也提出了更高的要求。老師除了講授已備好的知識外，還需在講授語言、授課方式、啟發(fā)提問、探討中不斷充實自己，設計多種授課模式。音樂教學活動中，教師、學生只有互相鼓勵，互相探討、發(fā)現(xiàn)音樂之美，才能真正的達到藝術素養(yǎng)的提高。

綜上所述，教師在音樂教學中激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維活動時，不能以自身的觀點限制學生的想法，應該允許學生多角度的思考問題，發(fā)揮自己的想象力。在課堂教學中，不但要保護學生的獨特思維，鼓勵大家大膽思維。教師還可以透過各種貼近生活的原理，從多個方面、多個角度思考問題，發(fā)現(xiàn)一個問題的多種想法，在此中教會創(chuàng)造性思維的方法，讓學生在掌握學習內(nèi)容后，無拘無束，盡情展示自己的才能，讓他們用自己的方式表現(xiàn)自己的音樂，去抒發(fā)他們的情感。此外，在教育大改革、科學大發(fā)展、競爭激烈的當今社會，全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是教育事業(yè)的重點。因此，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

參考文獻：

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關鍵詞 數(shù)學 思維

一、小學生思維發(fā)展的一般特點

（一）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。

（二）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

（三）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

（四）辯證邏輯思維初步發(fā)展

抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個階段。小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個小學階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。

二、激發(fā)小學生數(shù)學思維的策略

1、激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活 動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。

2、明確學生數(shù)學思維訓練的方向

小學生學習數(shù)學的思維方向明顯特點是單向直進，即順著一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認為思維水平的區(qū)分標志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當一個運算發(fā)生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”，這個運算應當是具有可逆性的內(nèi)化了的動作。因此，教師在教學中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個目標進行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進行思索，探求多種答案。在對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力越來越強烈的今天，我們必須十分注重學生數(shù)學思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

3、教師在課堂上要創(chuàng)設民主氛圍，開拓良好思維空間

在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時候，我們更應該鼓勵學生大膽地再想想。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在寬容的氛圍中學生才會漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養(yǎng)成樂于思考、深入思考的良好習慣。教師可以以符合學生認知水平的、富有啟發(fā)性的、常規(guī)問題或已知的數(shù)學事實為素材，創(chuàng)設鋪墊型情境。通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，從而為各種層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合理推理能力有重要作用。

4、多設疑問，促進思維能力的發(fā)展

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生學習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。學生從感性材料中獲得一定的感性知識，并不等于就形成明確的概念。在教學過程中，課堂提問是引起學生思考的重要方法，通過提問使學生思維有明確的方向，在思維活動中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力。因此教師只有逐步引導學生展開思維加工，才能將認識由具體、簡單現(xiàn)象上升為抽象、復雜、本質(zhì)，這個過程決不能由教師代替學生思維，這是重視學生思維能力發(fā)展的關鍵。因此在教學中要抓住關鍵及時有序地提出思考性問題，教會學生比較、分析、綜合、概括的方法，促進思維能力的發(fā)展。

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【關鍵詞】新課改；初中數(shù)學；發(fā)展；邏輯思維

《初中數(shù)學新課程標準》明確指出：“數(shù)學教學中應發(fā)展學生的邏輯思維能力?！边壿嬎季S能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運用邏輯方法，來進行思考、推理、論證的能力。數(shù)學具有嚴謹?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學概念的分類，定理的證明，公式法則的推導，廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力極為有力的場地。那么，新課改下初中數(shù)學教學中如何發(fā)展學生的邏輯思維呢？

一、細化概念教學，有效培養(yǎng)學生邏輯思維

在初中數(shù)學概念教學中，可以采用多種教學方法。如運用直觀教具，引導學生有目的、深入細致地觀察，使學生從感性認識上升到理性認識，從而掌握概念。從學生已有的知識出發(fā)，幫助學生理解新概念，創(chuàng)設情境，引入概念，使學生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學方法都需要講清概念的基本含義，而學生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實現(xiàn)，學生的思維只有接受老師的指導，才能按正確的思路進行思維，也就是說學生的思維跟上老師講課時的思路。因此，在概念教學時要求教師要精心設計教學過程，首先就要抓住學生的心理。然后使學生按照你事先設計好的思路進行思維，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學生弄清楚一個基本概念的外延和內(nèi)涵，運用正確的分類規(guī)則使學生掌握一些概念之間的相互關系和區(qū)別，對于具有從屬關系的概念，要使學生掌握“種概念”和“屬概念”之間關系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進行推理中，就會不僅考慮它本身的特點，而且還會考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應注意加以引導，學生的邏輯思維會得到更開闊的發(fā)展，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。例如在長方體這一概念的教學時，出示教具，讓學生觀察這個幾何體有什么特點，學生說它的特點一共有六個面，每個面都是矩形，它是一個四棱柱，它是一個直四棱柱等等，然后根據(jù)學生的回答總結(jié)出它是一個底面是矩形的直四棱柱這個結(jié)果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長方體。然后讓學生舉幾個長方體的例子，這樣就使學生基本上掌握了長方體的概念。另外，在長方體的教學時，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點，這樣可以把棱柱的特點過渡到長方體上，從而使學生在掌握長方體概念的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、夯實基礎知識，有效發(fā)展學生邏輯思維

在初中數(shù)學教學過程中，教師要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓練，在教學過程中教給學生一定的思維方法，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。教學過程中，教師要通過仔細分析條件和結(jié)論之間的關系來拓展思路，條件和結(jié)論的關系有的是一個條件可以得出多種結(jié)論，也有時一個條件可以通過多種途徑來達到某一固定的結(jié)論，因此，對條件和結(jié)論的分析在教學中可以培養(yǎng)學生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學過程中，根據(jù)每節(jié)課的特點采用靈活多樣的教學方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點，所以在教學中注意根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學方法，絕不能拘泥于一種固定的教學方法。在教學中，注意教學內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的方法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、激勵學生思考，有效發(fā)展學生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)動機，使學生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學時，教師不是照本宣科，而是要學生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問題呢？在教師的啟發(fā)下，學生展示了自己的思維過程。這對學生來說，就是一種“活生生的構(gòu)想”，通過構(gòu)想，把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單的或已學過的知識。在教學中要給學生創(chuàng)設思維的條件，讓學生通過自己的思維來學習。在傳統(tǒng)教學中，教師備課時往往為學生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現(xiàn)問題，在問題中應該注意些什么等等。但是，在教學過程中如果全盤托出，包辦代替，勢必剝奪了學生自己的思維過程，只能事倍功半。因為學生在學習過程中犯思維錯誤是符合客觀規(guī)律的。教師怕學生犯這樣的思維錯誤，或是學生思維方法不符合自己原來設定的方向，就立即加以“引導”，這樣做只會扼殺學生思維的積極性，不利于啟迪學生的思維活動。因此，在教學中要給出一定的時間多提一些問題讓學生思考，多給學生創(chuàng)設思維的條件，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時這樣做也使學生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺思維的習慣。

四、強化解題訓練，有效發(fā)展學生邏輯思維

數(shù)學教學是離不開數(shù)學題的，而數(shù)學題是無盡無休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進行分析題中條件和結(jié)論之間的關系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學生從簡單類型出發(fā)，讓學生逐步理解解題方法形成思維定勢，待學生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經(jīng)過反復訓練、深化，使學生在解題過程中強化學生的思維，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

五、重視復習課，有效發(fā)展學生邏輯思維

復習課是一種特殊的課型，它是把以前學過的知識統(tǒng)一復習，在復習過程中教師應有意識地把以前的知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時把學生的思維聯(lián)系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會學生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統(tǒng)化。在復習課注意教會引導學生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，就知識的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來，這樣可以使學生思維不斷發(fā)展。在復習課時注意引導學生整理橫向的知識結(jié)構(gòu)，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統(tǒng)地串起來，形成一個橫向的知識體系，這樣可以培養(yǎng)學生思維的多樣性、靈活性。

總之，在初中數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；必須轉(zhuǎn)變教學觀念，從單一的灌輸式教學轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學；循循善誘，引導學生積極思考問題，鼓勵學生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習慣。同時教師要深入研究數(shù)學教學規(guī)律，精心設計教學教案，認真?zhèn)湔n，精心組織每一次教學，從而使學生的思維得到不斷發(fā)展，能力得到不斷提高，將全面實施素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻：

[1]陳繼榮.在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].成才之路.2007年20期

[2]林曉華.在數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力[J].現(xiàn)代教育科學.2011年01期

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關鍵詞：低年級；發(fā)散思維；培養(yǎng)

為走出傳統(tǒng)教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”的泥灘，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內(nèi)容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。

一.精心設計教學內(nèi)容，訓練思維的求異性。

發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。如，一位教師教學“乘法意義”的運用一課時，她出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。

二、激發(fā)學生的求知欲，訓練思維的積極性。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎，教師要十分注重激起學生強烈的學習愛好和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。我們在數(shù)學教學中經(jīng)常利用“問題性引入”、“趣味性引入”、“講小故事引入”等，以此激發(fā)學生的學習動機和求知欲。那么，在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，教師就要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

二.利用一題多解，訓練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。如，這樣一道應用題：“工廠接到生產(chǎn)1000臺機器的任務，前5天完成了25%，照這樣計算，完成這項任務一共要用多少天？”老師要求學生用幾種方法解答，并說出解題思路。

第一種解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根據(jù)“工作時間=工作總量÷工作效率”。列式為1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。

第二種解法：因為工作效率不變，若設一共要用x天。列方程為：1000÷x=1000×25%÷5，解這個方程得x=20。

老師問：還有其它解法嗎？這時，一個平時不愛發(fā)言的學生舉手了，他說：“我是這樣想的，把這項任務看作單位‘1’，根據(jù)“工作時間=工作總量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”這個同學利用的是類比思維方式，他是受到第一種解法的啟發(fā)想到新的解題方法。這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學。其他同學紛紛提出不同尋常的見解：

解法4：5×（1÷25%）=20（天）

解法5：設一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？

解法6：5÷25%=20（天）

……

在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題中具體條件，自覺、靈活地運用數(shù)學方法，通過變換角度思考問題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產(chǎn)生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。

四.解放頭腦，使學生敢想，訓練思維的聯(lián)想性。

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關鍵詞：高中政治 學習 興趣

【中國分類法】G621

教學是一門博大精深的藝術，如何上高中政治課，對于每一位數(shù)學老師來說，是必不可少的課題。但是，如何上好政治課呢？要使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高學生成績及其各方面的能力，確實需要我們精心設計，不僅在內(nèi)容上精益求精，更要在激發(fā)學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。通過自己多年在教學中地不斷實踐，總結(jié)有以下幾點。

一、寬松和諧互動的課堂氛圍

我區(qū)的教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、“一言堂”的講授方法，已經(jīng)愈來愈不適應時代精神、社會需求和學生的期盼。政治課課堂教學尤其要將創(chuàng)設情境、營造氛圍，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，此外還有心理情境、想象情境、思維情境、推理情境等等，教師的微笑是一種自信，一種教養(yǎng)，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態(tài)，一種教師寬容忍讓精神的體現(xiàn)。有老師微笑的課堂，一節(jié)課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現(xiàn)，學生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對知識技能就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地吸收知識。

二、良好的課堂導入是上好政治課的一半

講好課的開頭是調(diào)動學生學習積極性的第一步。俗話說:“良好的開頭是成功的一半?！比绻谏险n一開始學生就注意聽講,他們就有可能連續(xù)認真地聽下去。否則,他們的注意就不易穩(wěn)定,掌握的知識也不全面,學習效果自然受到影響。教師對教材應有十分準確的把握,努力設計出能引發(fā)學生學習興趣的“導語”?？梢酝ㄟ^講與本節(jié)課有關的故事、成語導入新課;或在課的開頭提出學生感興趣的問題,造成懸念等。同時,教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學語言要生動、條理清楚,并聯(lián)系實際講好每節(jié)課的學習目的和意義,使學生明確學習的重要性和必要性。這樣,就會引起學生的注意。如果教師走進教室時精神倦怠,講話有氣無力,沒有條理,就不難想象學生的狀況會怎樣,整體教學必然要受影響。音樂與表演使用音樂導入新課，能使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，迅速集中學生的注意力，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。如在講“一切事物都是普遍聯(lián)系”時，播放2008北京奧運主題曲《我和你》：“我和你，心連心，同住地球村，為夢想，千里行，相會在北京。來吧!朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人?！睈偠母枨芗ぐl(fā)學生的興趣，也使枯燥乏味的哲學原理學得形象生動。

三、關注社會熱點

知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。關注知識的熱.點，以此來滿足學生的好奇心。例如，結(jié)合我國三峽工程建設的進展情況，讓學生收集相關資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調(diào)控、國家職能等方面分析。又如，當今的伊拉克戰(zhàn)爭問題，讓學生結(jié)合經(jīng)濟常識，來分析美國的經(jīng)濟、綜合國力、財政與稅收等；結(jié)合政治常識，分析當代世界和平與發(fā)展的主題，以及強權(quán)政治與霸權(quán)主義等問題;結(jié)合哲學常識對美國的所作所為做理性的解剖與分析評價等等。

四、設置疑問和懸念

中學政治(思想品德)教材體系的重構(gòu)，要求執(zhí)教者在引導學生主動探究的基礎上自主學習、享受知識，而不是如同以往在僵化的直灌式課堂上通過應試化教學培養(yǎng)應對各種考試的理論型學生。執(zhí)教者要在提高課堂駕馭力的前提下，在“設疑一析疑解疑”的過程中，運用執(zhí)教智慧拓展學生的智慧，尊重學生的思維，欣賞學生的創(chuàng)新，構(gòu)建智慧型課堂，增強學生學習能力。思源于疑，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維，才能解疑。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！彼^問題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設的教學情境。

古往今來的教育家都承認：“學貴有疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”問題情境實質(zhì)上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調(diào)動學生的思維，要善于設問，經(jīng)常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。作為一名循循善誘的政治課教師，在課堂教學中，要不斷地做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質(zhì)疑，答疑解惑，通過設疑、釋疑、解惑，師生互問互答的過程中，極大地引發(fā)學生興趣，誘導學生的思維。層層深入地完成教學任務，達到教學目的。

五、運用幽默藝術

恰當?shù)剡\用幽默藝術，可以集中學生注意力，調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，增強教學效果。教材中生動活潑的教學圖都富有幽默感，可以使學生產(chǎn)生新鮮好奇，而新鮮好正是誘發(fā)學習興趣的積極因素。教材中的幽默，是教學幽默中的“富礦”所，最能引起學生的直接興趣。許多笑話、漫畫、相聲、格、警句、歇后語、謎語等，無不妙處橫生。教師拈手拿，便可獲得良好的幽默效果。教師應獨具慧、善于發(fā)現(xiàn)，精心運用，教師、學生和周圍其他人在日?；钪兴l(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的形象比喻、俏皮話、順溜、打油詩等。教師巧妙地使用幽默技巧就會引起生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥乏味的學變成一種精神享受。

六、巧用多媒體教學來激發(fā)學生的學習興趣

把多媒體技術引入學校政治教學課堂，可以極大地豐富教學內(nèi)容，提供足夠的材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環(huán)境。使枯燥抽象的政治學習內(nèi)容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發(fā)學生政治學習的強烈愿望和自主性，使學生要學政治、愛學政治，最終學好政治。

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一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性

1　有助于化學教學改革的進一步深化，可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；有助于學生的自主學習，使學生將知識能力的提升與實踐感悟融為一體。

2　學生自主提問比教師本身提問更有助于學生的學習，更有助于學生知識思維能力的提高。

3　質(zhì)疑即提出疑難問題，激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。

4　質(zhì)疑有助于培養(yǎng)獨創(chuàng)性的人才，勇于探索和實踐的人才，勇于懷疑的人才，而這些良好的品質(zhì)，都源自于教師在教育教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

1　創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

培養(yǎng)質(zhì)疑的第一步應是讓學生勇于質(zhì)疑，只有在肯定質(zhì)疑的基礎上，才能逐漸會疑。教師應當鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并將之貫穿于教育教學的整個過程。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。

2　為學生質(zhì)疑提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力。

由于學生知識能力水平等方面的因素的影響，學生的質(zhì)疑能力是有限的，教師在鼓勵學生大膽質(zhì)疑的同時，應加強對學生質(zhì)疑能力訓練，并在平時的教育教學工作中示范一些思維方法(1)過程分析法；(2)類比法；(3)逆向思維法；(4)開放想象法。長期地向?qū)W生示范這些質(zhì)疑的方法，使學生在模仿中不斷學會質(zhì)疑。而學生有了一定的思維水平，初步的質(zhì)疑能力和模仿的對象，質(zhì)疑的問題也就不至于太離譜，太空泛了。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決。

3　要提高學生的質(zhì)疑能力，教師一定要在豐富學生的知識上下工夫。

質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎是豐富的知識，沒有知識作基礎，質(zhì)疑一定是空說的，或者是不著邊際的。為了豐富學生的知識。教師應向?qū)W生提供有關材料，鼓勵學生自己去查資料，研究資料。當學生的知識逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。同時，教會學生質(zhì)疑，實際上是教會學生讀書的方法，教會學生學習方法，使學生在終身的學習中受益。

三、化學教師在教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一些技巧

作為中學化學教師，激發(fā)和維持學生的好奇心：引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，并認真地解決學生所提出的問題。是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關鍵所在。下面，我就中學化學教師在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生質(zhì)疑的一些技巧談談個人的看法。

首先，教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣：(1)應在教學過程的最佳處設疑；(2)應在重點，難點處設疑；(3)應在關鍵處設疑。

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【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 計算機教學 中職學生

在計算機學科的理論教學和上機實踐中，蘊藏著大量的可用于對學生進行創(chuàng)造性思維訓練的因素，教師在教學中一定要結(jié)合教學內(nèi)容和中職學生的認知特點，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

計算機教師要善于研究學科內(nèi)容，充分挖掘教學資源，抓住教學過程中的一切有利時機，因勢利導，誘發(fā)學生的興趣，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（一）以計算機發(fā)展過程中的創(chuàng)造性故事激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。結(jié)合教學內(nèi)容，適時給學生介紹一些計算機產(chǎn)生、發(fā)展和應用中的創(chuàng)造性故事，讓學生了解故事背后所凝結(jié)的創(chuàng)新性的觀念和方法，特別是其中的不斷探索精神，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在“計算機發(fā)展概況”的教學中，向?qū)W生介紹世界上第一臺電子計算機產(chǎn)生的故事；在講到“微機”時，可介紹IBM推出PC機的故事；在“計算機病毒及防治”的教學中，可向?qū)W生介紹國產(chǎn)防病毒軟件是如何從無到有、由弱到強的。

（二）在引入新知識的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在引入新知識時，教師可通過“發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“解決問題法”等，創(chuàng)設一種“創(chuàng)造”氛圍，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識。例如，在引入DOC的目錄結(jié)構(gòu)時，向?qū)W生提出：在硬盤中有成千上萬個文件，為了便于存儲和查找，你認為最好采用什么方法來“放置”它們呢？由于學生有“放置”實物的經(jīng)驗，因而會迅速激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。特別是當學生提出的解決方案得到肯定時，其成功感會油然而生，他的創(chuàng)新意識將得到進一步激發(fā)。在上述教學過程中，教師要創(chuàng)設一種“民主、進取、開放”的課堂環(huán)境，讓學生心情舒暢，思想開放，敢想敢說，以利于最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（三）在實踐性教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。計算機教學實踐表明，職校學生對實踐性教學活動特別感興趣，在這類活動中他們會遇到許多新問題，它能不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在“FoxPro程序設計”這一內(nèi)容的教學中，在讓學生分組完成“班級成績管理系統(tǒng)”程序設計時，會引發(fā)一系列學生必須解決的新問題，如系統(tǒng)應具備哪些功能才能滿足實際需要？如何才能提高系統(tǒng)的可操作性？等等。他們需為此進行調(diào)查、討論、查閱資料、編寫和調(diào)試程序，學生的創(chuàng)新意識會在此過程中得到不斷的激發(fā)。

（四）幫助學生樹立遠大理想和抱負，以激發(fā)其恒久的創(chuàng)新意識。讓學生了解國內(nèi)外計算機的發(fā)展歷史、趨勢及應用前景，有助于學生樹立遠大理想和抱負，也有利于培養(yǎng)學生強烈的事業(yè)心、責任感及穩(wěn)定持久的創(chuàng)新意識。學生在明確計算機在國民生產(chǎn)、生活中的重要意義后，就會產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，可激發(fā)學生的民族責任感，使學生更好地樹立遠大理想，繼而產(chǎn)生持久的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)展創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務，獨立地創(chuàng)造出新事物映像的心理過程。創(chuàng)造想象以其新穎性、生動性來推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分重要的。計算機的許多教學內(nèi)容都有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，如在W0rd2010的教學內(nèi)容進行到一定程度時，讓學生進行“迎春”板報設計之類的練習，因其內(nèi)容涉及文字編輯、表格制作、圖形和藝術處理及美學原理等多方面的知識，因而學生的創(chuàng)造想象將得到充分的發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造人格

創(chuàng)造力研究專家指出，創(chuàng)造的人格是創(chuàng)造性設想得以實現(xiàn)的個人保證。由于職校學生很快就要走向工作崗位，服務于社會，如果屆時不具備良好的創(chuàng)造人格，即使有再好的創(chuàng)造性設想，也難以實現(xiàn)，這無論對社會還是對個人，都是一大損失。因此，我們必須充分利用課堂內(nèi)外的各種有利時機，認真做好以下幾方面工作，幫助學生形成良好的創(chuàng)造人格。創(chuàng)設一種民主、進取、開放的創(chuàng)造氛圍，引導學生克服隨從性、刻板性、狹隘性、定勢性、嫉妒性等創(chuàng)造性思維的心理障礙。發(fā)展學生的獨立性、幻想性、自制性、有恒性等人格傾向。培養(yǎng)學生高度的社會責任感、強烈的進取心、敢冒風險的勇氣。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和克服困難的毅力與情感。需要特別強調(diào)的是，由于計算機學科具有現(xiàn)代性、實踐性、工具性、應用性的特點，使得它在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維方面具有“得天獨厚”的優(yōu)勢，我們必須充分發(fā)揮這種學科優(yōu)勢，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如通過程序設計來訓練學生的創(chuàng)造性思維，就是發(fā)揮這種優(yōu)勢的一個典型例子，這主要是因為：

（一）程序設計過程是創(chuàng)造性思維過程的具體體現(xiàn)。按美國心理學家華萊士的觀點，創(chuàng)造性思維過程要經(jīng)歷準備、醞釀、豁朗和驗證四個時期，而程序設計通常要經(jīng)歷如下過程：分析構(gòu)思框圖程序調(diào)試修改完成。其中，從“分析”到“框圖”是準備和醞釀時期，對于應用程序的設計，在這一階段還需要對用戶的實際需求進行調(diào)查研究；除了簡單的或模仿性的程序外，從“程序”到“調(diào)試”階段一般都要經(jīng)歷“豁朗”和“驗證”期。因此，循序漸進地對學生進行程序設計訓練，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是十分有效的。

（二）程序設計能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。當程序設計、調(diào)試成功時，特別是學生自己設計的程序能用來解決實際問題時，學生會產(chǎn)生一種成就感，它能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。

（三）程序設計有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格。程序常常需要進行反復地調(diào)試修改才能成功，這需要學生有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、深刻的思維、頑強的毅力、敢于面對失敗并相信自己能從失敗走向成功的勇氣；另外，當幾人合編一個程序或共用一臺機器時，還需要學生有團隊協(xié)作精神，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格是大有裨益的。

（四）程序設計中的非常規(guī)思維有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。程序設計中常使用非常規(guī)思維，比如賦值語句N=N+1、分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略都突破了學生思想中的“數(shù)學常規(guī)”，這些“突破”性的思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維無疑是非常有益的。

總之，我們必須結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮計算機的學科優(yōu)勢，全方位發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，努力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

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一、高中生物教學中影響學生知識遷移的因素

從心理學的角度來講，遷移是指學生的一種學習影響另一種學習的活動.遷移的范圍較廣，它不僅存在于學科內(nèi)，而且存在于學科之間.例如：在學習《分

子與細胞》的“細胞物質(zhì)輸入和輸出”內(nèi)容時，會促進學生對“組成細胞的分子”這一知識的遷移與理解.根據(jù)不同的標準，可以將遷移分為以下幾大類：同化遷移、重組遷移與順應遷移；順向遷移及逆向遷移；水平遷移及垂直遷移；一般遷移及具體遷移；低路徑遷移和高路徑遷移.影響學生知識遷移的因素分為主觀方面和客觀方面：

首先，影響學生知識遷移的主觀方面.學生的認知結(jié)構(gòu)、概括能力、思維能力、理解能力、記憶能力、推比能力、元認知水平、學習興趣以及求知欲等方面都會影響學生的知識遷移能力.以“學生的求知欲”為例：學生的知識遷移是一個主動的過程，無論是學生思維能力的培養(yǎng)，還是學生概括能力的培養(yǎng)，都需要學生的求知欲，這樣學生才能積極主動地參與，才能認真地學習并完成學習任務，因此，教師必須通過不同的教學手段來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠主動地學習.

其次，影響學生知識遷移的客觀方面.教材和教師是影響學生知識遷移的兩個客觀方面.第一，教材方面.根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律來編寫的教材是很好的教材編排，它能夠優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，有利于學生的知識遷移.以人教版的教材為例，它的必修模塊是《分子與細胞》、《遺傳與進化》及《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，這些模塊很好地體現(xiàn)了生物知識體系的獨特, 各模塊主體突出, 結(jié)構(gòu)合理.而且，新編教材中的彩圖形象生動，小資料內(nèi)容豐富有趣，十分有利于學生對知識點的理解與掌握，有利于學生學習興趣和能力的提高；第二，教師方面.教師在整個教學鏈中發(fā)揮至關重要的作用.教師如果有意識地去引導學生理解與概括，指導他們運用知識去解決問題，是很容易促進學生知識遷移的.

二、在高中生物教學中培養(yǎng)學生知識遷移能力的教學策略

1.激發(fā)學生的學習動機

高中生物是一門十分抽象的學科，這給我們廣大教師的教學帶來很大地困難，如何讓高中生物課堂變得生動有趣，是生物教師必須鉆研的問題.筆者結(jié)合自身的教學實踐，就生物課堂教學中如何激發(fā)學生的學習動機談以下兩點做法：首先，培養(yǎng)學生的生物學習興趣.興趣是推動學生尋找知識的強大驅(qū)動力，當然，教師可以從提出有趣的問題或者引用學生日常生活中經(jīng)常遇到的生物著手，利用學生的好奇心，來吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習動機.例如：在講“糖類和脂質(zhì)”的知識時，教師可以進行問題導向教學，先提出：“我們吃的大米的成分主要是什么？等問題”，再利用多媒體等手段，播放種子生長成植物的過程，這樣既能調(diào)動學生的思維，又能有效地激發(fā)學生的學習動機；其次，利用生物實驗來激發(fā)學生的學習動機.生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗能給學生最直觀的感受，因此，教師要激發(fā)學生的學習動機，可從實驗入手，讓學生親自動手實驗.

2.合理地安排生物教學活動

首先，教師可以精心地設計導入環(huán)節(jié).教師要充分了解教材各章節(jié)的特點，并了解學生的心理認知特點，通過不同的導入方式來進行新課的教學，從而達到學生了解基本概念和提高綜合能力的目的.如：實驗法或講笑話等等；其次，處理好重難點問題.課堂教學的精髓是如何處理好重難點問題，因此，教師需要熟悉教材和學生的實際情況，采用合適的教學方式來突破重難點問題，例如：讓學生參與生物細胞制作等活動.并注重各知識點的聯(lián)系，例如：在學習必修二遺傳與進化的基因的表達時，學生會將之前學過的基因的本質(zhì)基礎知識遷移到理解四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素等抗生素能抑制細菌的生長中；再次，教

的分泌.

嚴謹?shù)耐评淼贸鲂屡袛啵阂认俜置谝纫翰皇巧窠?jīng)調(diào)節(jié)而是化學調(diào)節(jié).

教師進一步引導學生運用推理的結(jié)果和已用的知識進行大膽的想象：胰腺分泌胰液不是神經(jīng)反射而是化學調(diào)節(jié)，而化學調(diào)節(jié)是通過化學物質(zhì)實現(xiàn)的――在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學物質(zhì)，這種物質(zhì)進入血液后，隨血流到達胰腺，引起胰液分泌.

引導學生或組織學生用自己的思維(或相互間的思維激發(fā))來解決某個問題,對于學生理解邏輯知識、提高思維能力是大有裨益.

3.激發(fā)學生的學習興趣，利于相關知識的掌握

從教學心理來看，根據(jù)心理學原理人們保持注意的時間是有限的，而利用作出假設的一般步驟組織教學，所要解決的問題與生活息息相關，如：“胰腺如何分泌胰液來消化食物”這個問題與食物的消化過程有關，利于其激發(fā)學生的學習興趣.并且，學生親歷了促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程中的思維碰撞，而經(jīng)過自己的思考得出的結(jié)論或與別人爭論后得出的正確結(jié)論，更有利于記憶.