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篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;法學(xué)專業(yè);本科生導(dǎo)師制

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育存在的問(wèn)題

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院在逐年普及的同時(shí)，大學(xué)生的整體素養(yǎng)包括專業(yè)能力與獨(dú)立思考能力等卻有逐漸下降的趨勢(shì)。這就產(chǎn)生了一種尷尬的現(xiàn)象：一邊是源源不斷的畢業(yè)生需要就業(yè)，而另一邊卻是企業(yè)在抱怨無(wú)可用之人。這樣的矛盾對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為尖銳。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)一直都是較難就業(yè)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科，這就提示我們要對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育存在的問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科階段的教育，首先，從學(xué)校招生方面看，很多獨(dú)立學(xué)院都設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，以致于每年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)招生數(shù)量龐大，但高校教育資源卻相對(duì)緊缺， 這就使得獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育質(zhì)量低下的問(wèn)題日漸突出。其次，在法學(xué)本科階段的課程設(shè)置方面，我國(guó)大部分開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院對(duì)法學(xué)本科教育中課程的開(kāi)設(shè)都是要求學(xué)生必修14門法學(xué)核心課程，選修若干其他部門法課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)較為粗淺，是“蜻蜓點(diǎn)水式”的泛泛而學(xué)，不能形成一個(gè)系統(tǒng)。最后，在輔導(dǎo)員設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院中大多數(shù)的輔導(dǎo)員是不授課的，只是在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員個(gè)人的精力有限，很多時(shí)候并不能對(duì)學(xué)生如何合理安排生活與學(xué)習(xí)起到真正的引導(dǎo)作用， 這讓很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生變得無(wú)所適從，不清楚大學(xué)期間如何合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，既造成了日常生活的紊亂，也影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都是導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量不高的重要原因。

二、在獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育中全面推行導(dǎo)師制的必要性

1、有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)獨(dú)立學(xué)院法科學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)

“傳統(tǒng)的高等教育是單向的知識(shí)傳遞，以相對(duì)封閉的、靜態(tài)的和單一的標(biāo)準(zhǔn)要求、評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是統(tǒng)一規(guī)格的，綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新能力?！钡F(xiàn)代社會(huì)需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才，因此，應(yīng)改革人才培養(yǎng)和管理模式，因材施教。設(shè)置本科生導(dǎo)師制度，可以打破以往獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教學(xué)與指導(dǎo)分離的教學(xué)模式。給本科生確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，利用自身積累的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生選課、選擇專業(yè)方向以及學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與掌握，也有利于對(duì)不同專業(yè)方向感興趣的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。

2、有利于培養(yǎng)卓越法律人才

2011年底，基于“我國(guó)高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的需要，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的考量，教育部和中央政法委員會(huì)決定聯(lián)合實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)法律人才。實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，有專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的法律知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐，更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的法律價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀、卓越的法律人才。這樣使學(xué)生的法律理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能夠很好地結(jié)合起來(lái)，具備成為卓越法律人才的基本素養(yǎng)。

3、有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的目的

現(xiàn)代大學(xué)以學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由著稱，因此，高等教育不僅要提高學(xué)生的文化水平，更要提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。可以說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)教育的目的主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，即通過(guò)大學(xué)本科階段的教育使學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，能夠從專業(yè)角度去思考問(wèn)題。二是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，即要求通過(guò)大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地思考和處理問(wèn)題，掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)本科四年的法學(xué)教育要求學(xué)生不僅要具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要有獨(dú)立思考能力。但對(duì)于剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)生而言，讓他們獨(dú)自去學(xué)習(xí)以前從未接觸過(guò)的法學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)是較為困難的。再者高中階段的應(yīng)試教育都是被動(dòng)地接受知識(shí)，大學(xué)一開(kāi)始就要求他們獨(dú)立地思考問(wèn)題，也讓很多大學(xué)生無(wú)所適從。因此，在本科階段推行導(dǎo)師制，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的目的。

三、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建

1. 建立合理的導(dǎo)師遴選與管理機(jī)制

在校內(nèi)導(dǎo)師的遴選上，但筆者認(rèn)為，校內(nèi)導(dǎo)師的選擇不應(yīng)有職稱的限制。一則是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)高級(jí)職稱者人數(shù)不多，二則本科生導(dǎo)師不同于碩士生導(dǎo)師，其更多地是予以學(xué)習(xí)方向和方法的指導(dǎo)，而剛剛畢業(yè)的年輕教師在考研、公務(wù)員考試和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面甚至比具有高級(jí)職稱的老教師更有經(jīng)驗(yàn)。因此，在校內(nèi)導(dǎo)師的遴選上應(yīng)該不問(wèn)職稱，只問(wèn)德才。在校外導(dǎo)師的遴選上，更應(yīng)看重候選導(dǎo)師的品格和修養(yǎng)，候選導(dǎo)師應(yīng)通過(guò)所在單位和學(xué)校的雙重考察，避免學(xué)生受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)按學(xué)生就業(yè)方向分組，每組配備具有相應(yīng)專長(zhǎng)的導(dǎo)師4-5名。在校內(nèi)外導(dǎo)師的構(gòu)成比例上，從加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力考慮，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)各占50%為宜。

2、選配導(dǎo)師的時(shí)間安排

從導(dǎo)師的配給時(shí)間看，各校的做法不盡相同，從大一、大二、大三甚至大四開(kāi)始的都有。但就獨(dú)立學(xué)院而言，其法學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制實(shí)施的最佳時(shí)間為大二上學(xué)期。如果配給時(shí)間過(guò)早，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)了解太少，專業(yè)興趣和就業(yè)方向也難以確定，對(duì)導(dǎo)師的選擇就比較盲目，自然會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。相反，如果導(dǎo)師配給的時(shí)間過(guò)晚，學(xué)生的思維方式和行為模式已基本形成，老師在短時(shí)間內(nèi)難以施加有效影響。再加上學(xué)生考研、考公務(wù)員以及找工作的壓力，學(xué)生更多是按照自己的想法規(guī)劃最后一年的大學(xué)生活，這時(shí)導(dǎo)師的介入是起不到實(shí)質(zhì)作用的。而選擇在大二上學(xué)期配給導(dǎo)師，一方面，法學(xué)最核心的課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步顯現(xiàn)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)也有了初步的想法，以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制具備了實(shí)施的基礎(chǔ)條件;另一方面，這時(shí)候也是最需要導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，而且導(dǎo)師制實(shí)施的期間是三年，這為導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全面塑造和施加良好影響提供了時(shí)間保障。

3、導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)師制能夠切實(shí)實(shí)施的制度保障，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身情況制定一套多元的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)體系的多元化首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)和管理者評(píng)價(jià)，其中應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)占總分60%以上，而且必須采用如問(wèn)卷、座談等多樣化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生評(píng)價(jià)能夠自由地、真實(shí)地反映出導(dǎo)師的工作狀況。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的“導(dǎo)”，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，不僅評(píng)價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程。當(dāng)然，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生就業(yè)所進(jìn)行的指導(dǎo)以及學(xué)生最終的就業(yè)狀況應(yīng)該是重要的評(píng)價(jià)因素。對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，應(yīng)通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)的方式，比如作為評(píng)優(yōu)、年終考核和職稱晉升的重要參考因素等，以改變目前部分院校出現(xiàn)的“導(dǎo)與不導(dǎo)一個(gè)樣，導(dǎo)好導(dǎo)壞一個(gè)樣”的局面，使導(dǎo)師制能夠真正造福學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉濟(jì)良.本科生導(dǎo)師制的癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013，（11）.

篇2

論文摘要：近年來(lái)，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)“供過(guò)于求”的趨勢(shì)，原因是多方面的。部分原圖在于一些法律院校沒(méi)有按照社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，以致“供需不符”。因此，探討新時(shí)代背景下法科學(xué)生能力的社會(huì)需求，并以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，形成面向社會(huì)需求的學(xué)生能力培養(yǎng)機(jī)制，是法律院校應(yīng)解決的重要問(wèn)題。

近年來(lái)，法學(xué)界和法律教育界是比較熱鬧的，其中關(guān)于法律人才的培養(yǎng)比較引人注目，各種觀點(diǎn)和方案層出不窮，如關(guān)于法律教育是通才教育還是精英教育;是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的爭(zhēng)論，關(guān)于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降導(dǎo)致的社會(huì)評(píng)價(jià)降低等，甚至，還出現(xiàn)了建議取消法學(xué)本專科教育的呼聲?；诖耍P者以為，應(yīng)該從社會(huì)的需求中尋找培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)，從市場(chǎng)的需要里發(fā)現(xiàn)教育的真諦。正如有的學(xué)者所言:“高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，主動(dòng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求，是完成使命的落腳點(diǎn)和歸屬;。本文即著眼于探討以社會(huì)需求為導(dǎo)向的法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，從宏觀背景、社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施等幾個(gè)方面展開(kāi)論述，從我們的實(shí)踐總結(jié)如何培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏觀社會(huì)背景

在對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力的社會(huì)需求進(jìn)行分析之前，有必要先行考察與法律人才需求有關(guān)的宏觀社會(huì)背景，這些背景對(duì)法律人才的需求產(chǎn)生直接和間接的影響，進(jìn)而影響到法律院校對(duì)于人才的培養(yǎng)。這些宏觀背景主要包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、依法治國(guó)方略、統(tǒng)一司法考試和加入世貿(mào)組織等。首先是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立，在某種意義上講，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，而法律對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用離不開(kāi)高素質(zhì)的法律人才。其次是依法治國(guó)方略的提出與實(shí)行。這一治國(guó)方略的提出顯然會(huì)“刺激”社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求。再次是統(tǒng)一司法考試制度的確立與啟動(dòng)。由此，社會(huì)對(duì)于法律人才的需求也不再僅僅是關(guān)注是否是“科班出身”，還會(huì)再關(guān)注他們是否通過(guò)“國(guó)家司法考試”。這項(xiàng)改革通過(guò)社會(huì)需求對(duì)本科法學(xué)教育會(huì)產(chǎn)生多大的影響，成為法學(xué)教育界爭(zhēng)議至今的問(wèn)題。最后，加人世界貿(mào)易組織的影響。在此背景下，能否培養(yǎng)出符合全球經(jīng)濟(jì)一體化的法學(xué)人才，直接關(guān)系到我國(guó)的法律服務(wù)業(yè)在全球法律服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中的地位。

二、當(dāng)前社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具體能力的要求分析

我們通過(guò)多年來(lái)的積極探索，在參考前人的成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為以下一些能力應(yīng)當(dāng)是各單位各部門的普遍需要，茲分述如下。

(一)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的要求

本科法學(xué)教育既為碩士教育打基礎(chǔ)，又為學(xué)生適應(yīng)法律實(shí)務(wù)部門的工作打基礎(chǔ)。所以，法學(xué)本科生應(yīng)當(dāng)獲得本國(guó)和其他國(guó)家制定、執(zhí)行、管理和解釋法律規(guī)范等在內(nèi)的整個(gè)法律制度的框架知識(shí)和本國(guó)法律文化中的核心法律學(xué)說(shuō)的基本框架及術(shù)語(yǔ)。例如作為基礎(chǔ)理論課的法理學(xué)、法史學(xué)、比較法學(xué)、法律社會(huì)學(xué)和法學(xué)方法學(xué)等;也包括在法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中專業(yè)性、實(shí)用性極強(qiáng)的知識(shí)，如民事法學(xué)、刑事法學(xué)、商事法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、行政法學(xué)等領(lǐng)域的實(shí)體法和程序法知識(shí)，以滿足社會(huì)不同部門不同機(jī)構(gòu)的需求。

(二)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)拓展能力的需求

知識(shí)拓展能力是要突破專業(yè)知識(shí)的局限，知識(shí)呈發(fā)散狀向其他未知領(lǐng)域擴(kuò)展，表現(xiàn)為知識(shí)的廣博度和知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況。有調(diào)查顯示，高達(dá)50寫的用人單位最看重大學(xué)生的知識(shí)廣博度川。對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生的知識(shí)拓展能力更受社會(huì)的重視，因?yàn)榉▽W(xué)雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，卻不是一個(gè)自給自足的學(xué)科，而法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也必須具備廣博的知識(shí)。所以，我國(guó)著名法律教育家孫曉樓認(rèn)為:“我們研究法律的學(xué)生，至少于法律學(xué)以外的各種學(xué)科，都有些相當(dāng)?shù)纳娅C?！?/p>

(三)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的需求

近年來(lái)，用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，往往要求大學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。有調(diào)查顯示，占63.2的用人單位表示看重大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有5. 5的用人單位表示不看重_s}。由于法學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的要求更高。以下幾個(gè)方面的實(shí)踐能力是各用人單位所關(guān)注的:第一，培養(yǎng)學(xué)生尋求甄別法律證據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)表述法律事實(shí)，準(zhǔn)確適用法律的實(shí)際應(yīng)用能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生邏輯嚴(yán)密、功底扎實(shí)的文字表達(dá)能力;第三，培養(yǎng)學(xué)生雄辯的口頭表達(dá)能力。也可以簡(jiǎn)要概括為邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等川。

(四)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷深人和競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，社會(huì)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，雖然社會(huì)不會(huì)對(duì)他們提出科技成果轉(zhuǎn)化之類的創(chuàng)新要求，但是也要求他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐中敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、開(kāi)拓新局面，例如提出學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)，解決實(shí)踐中的疑難案件。

三、回應(yīng)社會(huì)需求而設(shè)定的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

在法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題上，法律教育界有較大的爭(zhēng)論。在我們的培養(yǎng)實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)用法學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)人才。具體來(lái)說(shuō)，我們要培養(yǎng)的是以法治國(guó)家所要求的法律職業(yè)人才規(guī)格為基準(zhǔn)，培養(yǎng)掌握法學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及法律實(shí)踐技能，獲得進(jìn)行法學(xué)應(yīng)用研究的初步訓(xùn)練，具備較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的中外語(yǔ)言及文字表達(dá)能力，能勝任國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)工作，能在律師事務(wù)所、公證機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事法律服務(wù)工作的復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)人才。

四、社會(huì)需求導(dǎo)引下的能力培養(yǎng)理念與措施

在分析了社會(huì)需求并確立了學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向后，在實(shí)踐中需要明確培養(yǎng)理念和采取具體措施，以下以我院應(yīng)用法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)實(shí)踐為例展開(kāi)說(shuō)明。

(一)樹(shù)立以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育理念

基于上述分析，在人才培養(yǎng)上，高校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)由人才供給導(dǎo)向向社會(huì)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，使高校人才培養(yǎng)和供給與社會(huì)的需求之間形成“對(duì)接”。在教育目標(biāo)上從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。圍繞著法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)院在應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)如下理念:(1)在本科教學(xué)改革和課程教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，努力凸顯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的法律技能訓(xùn)練。(3)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

(二)以社會(huì)需求為導(dǎo)向建立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

這些培養(yǎng)機(jī)制包括結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)的內(nèi)容以及能力考評(píng)制度等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)系，互相支持，形成完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

1建立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，在校內(nèi)，應(yīng)用法學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要包括模擬法庭審判、法律援助活動(dòng)、法醫(yī)物證鑒定和法庭辯論等。在校外，與各專業(yè)相關(guān)的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。校外教學(xué)實(shí)踐基地目前在法院、檢察院、律師事務(wù)所、社區(qū)、學(xué)校建立校外教學(xué)實(shí)踐基地15個(gè)，為專業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展莫定了必要的基礎(chǔ)。

2.確立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容。一方面增開(kāi)一些應(yīng)用性、技術(shù)性強(qiáng)、旨在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的課程，加大在這方面的師資、設(shè)備、場(chǎng)所等的投人，目前設(shè)置了法醫(yī)學(xué)、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和偵查學(xué)等6門實(shí)訓(xùn)課程并已列人教學(xué)計(jì)劃中。另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。如審判觀摩、參觀監(jiān)獄、社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等。

3.建立學(xué)生實(shí)踐能力考評(píng)制度。學(xué)院嘗試把學(xué)生實(shí)踐能力的考核指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，加大實(shí)踐能力評(píng)價(jià)在衡量大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)中的權(quán)重。學(xué)院還在探索建立學(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持、大學(xué)生參與的實(shí)踐能力考核機(jī)制。

(三)以社會(huì)需求為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的課程和教學(xué)體系

在我院應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為中心，采取了一系列措施加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1.適應(yīng)社會(huì)需求，不斷修訂應(yīng)用法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。2005年以后學(xué)院每學(xué)年以應(yīng)用法學(xué)新生為對(duì)象所進(jìn)行的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作中，體現(xiàn)了如下特點(diǎn):C1)大幅降低了理論課學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))課學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例;(2)設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分;(3)調(diào)整了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課(專業(yè)方向模塊課)、專業(yè)任意選修課(專業(yè)拓展課)之間學(xué)時(shí)學(xué)分比例為4: 2 :1; (4)突出了人才培養(yǎng)計(jì)劃的應(yīng)用性，適應(yīng)司法、行政、執(zhí)法不同部門工作的需要;(5)明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，推進(jìn)重點(diǎn)課程、精品課程建設(shè)。目前，《經(jīng)濟(jì)法概論》《行政法與行政訴訟法》和《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》是學(xué)校的精品課程，《法理學(xué)》是學(xué)校精品課程和自治區(qū)重點(diǎn)課程。這些課程為應(yīng)用型法律人才能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以應(yīng)用法學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)為切人點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和體系改革。近年來(lái)，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，學(xué)院獲得并啟動(dòng)了一系列自治區(qū)級(jí)的教改項(xiàng)目。如周世中教授主持的《高師法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)模式研究》，該項(xiàng)目研究成果獲學(xué)校一等獎(jiǎng)、自治區(qū)二等獎(jiǎng)和中國(guó)法學(xué)教育三等獎(jiǎng)。此外，還有在研的由周世中教授主持的《應(yīng)用法學(xué)專業(yè)“需求導(dǎo)向型”實(shí)踐性教學(xué)與改革探索》、黃竹勝教授主持的《廣西教育宏觀政策與依法治教問(wèn)題研究》、楊麗艷教授主持的《研究生實(shí)踐教育研究》和薛林博士主持的《廣西新型金融法律人才培養(yǎng)模式研究》。同時(shí)還獲多項(xiàng)學(xué)校應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目，如黃竹勝教授主持的《應(yīng)用法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、楊建生教授主持的《高校法科學(xué)生模擬法庭司法技能課教學(xué)改革理論與實(shí)踐》、李艷梅副教授主持的《訴訟法學(xué)學(xué)科課程體系及教學(xué)方法改革研究》和蔣人文副教授主持《法學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)研究》等。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)方法 “做樂(lè)賽”模式

現(xiàn)今在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)法的地位顯得愈加重要。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的經(jīng)濟(jì)管理類高技能型操作型應(yīng)用人才為目標(biāo)。這就要求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，解決法律問(wèn)題的能力為首要的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必從注重理論教學(xué)，灌輸理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變到注重實(shí)踐，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用性、復(fù)合型人才。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，而科學(xué)的教學(xué)理念是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的前提和關(guān)鍵。因此，本人結(jié)合自己切身的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出專門針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的“做樂(lè)賽”新型教學(xué)模式。

一、“做樂(lè)賽”新型教學(xué)模式簡(jiǎn)析

關(guān)于“做樂(lè)賽”，其是一種強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，其高度重視學(xué)生在課堂中的參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)的“聽(tīng)”變?yōu)樵凇白觥敝兄鲃?dòng)的“學(xué)”，學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)，學(xué)生在做事的過(guò)程中得到鍛煉，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)“工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的發(fā)起和引導(dǎo)、教學(xué)的組織和為學(xué)生“做”與“學(xué)”提供指導(dǎo)和咨詢。所謂“做”，也就是讓學(xué)生在具體的實(shí)踐行動(dòng)中學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)，享受體會(huì)學(xué)習(xí)、追求知識(shí)的樂(lè)趣，并通過(guò)競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“賽”也繼而成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式?！白觥?、“樂(lè)”、“賽”三者是同步的，是相輔相成的。其目的是使師生在歡樂(lè)的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式，讓學(xué)生真正的在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)，學(xué)懂，會(huì)用，并在競(jìng)賽中激發(fā)求知、探索的欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種快樂(lè)的過(guò)程。

為了使“做樂(lè)賽”突破傳統(tǒng)教學(xué)，彌補(bǔ)其存在的不足，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人對(duì)“做樂(lè)賽”教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施初步探索出幾種方法。如：案例分組討論、任務(wù)設(shè)計(jì)法、問(wèn)題分組辯論。從表面上看來(lái)，其類似過(guò)去的教學(xué)方法，但在具體的實(shí)踐中，勢(shì)必是不同于以往教學(xué)方法的，就可操作性，系統(tǒng)性，教學(xué)效果方面，都較之以前具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義，下面我會(huì)以實(shí)踐為例，闡述“做樂(lè)賽”在課堂中的具體實(shí)施。

二、“做樂(lè)賽”教學(xué)具體操作模式

（一）“做樂(lè)賽”模式的準(zhǔn)備工作

首先，分組。將班級(jí)學(xué)生分組是“做樂(lè)賽”模式的首要步驟，分組的用意在于為了能讓更多的學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中，有利于配合競(jìng)賽模式。因此要首先將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均分成若干小組，每組選出一名組長(zhǎng)，例如60人的班級(jí)，平均分為十組。根據(jù)每個(gè)班級(jí)具體情況，每組分配人數(shù)不宜過(guò)多，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

其次，借助多媒體。在“做樂(lè)賽”過(guò)程中所需要呈現(xiàn)的一些文字、圖表、影音資料信息，需要借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）“做樂(lè)賽”的具體操作方式

（1）案例分組討論。案例分組討論是“做樂(lè)賽”的首選方式，在每次課堂上都可以進(jìn)行，案例分組討論法，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。

每次課上，當(dāng)教師將理論課講授完畢，根據(jù)當(dāng)次課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)案例。關(guān)于案例，首先，一定要有針對(duì)性、目的性，案例選擇要難易適度，貼近工作生活。其次，將案例可以設(shè)定多個(gè)小問(wèn)，布置給每個(gè)小組，再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，將問(wèn)題分配給組員，分別解答；也可以集思廣益，要求每個(gè)成員解答所有的問(wèn)題，最后一起集合答案。無(wú)論采取何種方式，每個(gè)組最終統(tǒng)一一個(gè)答案，并做出書(shū)面答案，討論作答時(shí)間一般控制在30分鐘以內(nèi)。討論結(jié)束后，每組派一名成員發(fā)言，可以將書(shū)面答案作進(jìn)一步詳解。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)式。任務(wù)設(shè)計(jì)式主要針對(duì)個(gè)別課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)，依然由教師在完成理論教學(xué)后，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《公司法》為例，教師要求學(xué)生分組模擬完成“申請(qǐng)?jiān)O(shè)立一個(gè)公司”的任務(wù)，假設(shè)每一個(gè)學(xué)生為公司的發(fā)起人，為完成這一任務(wù)，就必須依據(jù)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)查”，選擇確定設(shè)立哪一類型的公司，討論確定公司名稱，學(xué)習(xí)了解公司設(shè)立需要具備哪些條件、準(zhǔn)備制作哪些申請(qǐng)文書(shū)、經(jīng)過(guò)哪些程序等等，教師可以對(duì)各學(xué)習(xí)小組的整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)；在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)分工、伙伴交流、資料查閱、教師咨詢、文件制作、作品展示和小組討論等，每個(gè)學(xué)生親歷親為，對(duì)工作印象極為深刻，做樂(lè)賽效果極佳。

（3）問(wèn)題分組辯論?！皢?wèn)題分組辯論”在三種方式中，是最難操作的一種。尤其對(duì)于學(xué)生而言，需要扎實(shí)系統(tǒng)的掌握相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。而對(duì)于高職非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法學(xué)理論比較薄弱，能達(dá)到這種水平顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有實(shí)際意義。但是，這種方式能讓學(xué)生體驗(yàn)辯論的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，自學(xué)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，很多學(xué)生也積極反映希望能經(jīng)常參與這種活動(dòng)，這是令人倍感欣慰的。因此，該方法對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

“問(wèn)題分組辯論”的選題依然要遵循依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，所選擇的論題應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)法律水平相一致?？梢越柚嗝襟w，選取《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》中的某些具有代表性、公眾知曉的熱點(diǎn)案例展開(kāi)辯論，如涉及稅法的辯題“征收個(gè)人所得稅是否能解決收入分配公平問(wèn)題？”就是一個(gè)比較適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生辯論的題目。在組織辯論的時(shí)候，事先留給學(xué)生至少兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，供其搜集資料或是對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在辯論的時(shí)候，要求也不宜過(guò)高，要求觀點(diǎn)明確，能利用所學(xué)知識(shí)支撐自己的觀點(diǎn)即可。

三、“做樂(lè)賽”的評(píng)價(jià)、考核方式

“做樂(lè)賽”的評(píng)價(jià)、考核方式突出反映在“賽”中，既然是競(jìng)賽，那就有評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲，以此作為經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式，只有這樣，才能激勵(lì)學(xué)生“做”好，形成三者的有機(jī)統(tǒng)一。

對(duì)于“案例分組討論”，在學(xué)生完成討論、發(fā)言，教師對(duì)每個(gè)組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，打分，并將案例答案公布。這時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的不僅是自己小組的分?jǐn)?shù)，更會(huì)針對(duì)自己的答案提出疑問(wèn)，“為什么自己會(huì)做錯(cuò)，錯(cuò)在那里？”然后教師針對(duì)理論知識(shí)再對(duì)案例進(jìn)行答疑解惑，解析總結(jié)，這樣以來(lái)無(wú)形中使學(xué)生加深鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于案例更是印象深刻。

對(duì)于“任務(wù)設(shè)計(jì)式”，各組學(xué)生將本組的任務(wù)完成情況以書(shū)面形式提交，并由小組代表附發(fā)言說(shuō)明，然后可以采用由各小組相互打分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)選出任務(wù)完成最優(yōu)組。最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。

關(guān)于“問(wèn)題分組辯論”，可以采用傳統(tǒng)正規(guī)的辯論模式評(píng)出優(yōu)勝組、最佳辯手；或者由其他組投票打分評(píng)出獲勝組。

對(duì)于今后的經(jīng)濟(jì)法課程考核，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測(cè)試。傳統(tǒng)的閉卷考試不一定是經(jīng)濟(jì)法課程的首選。以上“做樂(lè)賽”的成績(jī)可以作為學(xué)生平時(shí)的考核成績(jī)，與最后的期末成績(jī)一起作為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程的總成績(jī)。假如在過(guò)去平時(shí)成績(jī)占最后總成績(jī)的30%，那么實(shí)行“做樂(lè)賽”模式后，應(yīng)該相應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。這樣更有利于“做樂(lè)賽”的推廣，提高學(xué)生參與的積極性。這樣的考核模式注重學(xué)生分析能力測(cè)試，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是和高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸中寶.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革及其挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（02）.

篇4

教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)一定的路徑和措施，使教師從非專業(yè)人員（或準(zhǔn)專業(yè)人員）發(fā)展為專業(yè)人員的過(guò)程。教師專業(yè)化的過(guò)程是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是要使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化表明教師職業(yè)具有不可替代性。

教師專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，同樣有專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，其專業(yè)化是在一個(gè)更高層級(jí)上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師大多年富力強(qiáng)，專業(yè)功底扎實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學(xué)改革和教科研成果，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師具有進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足。許多職業(yè)學(xué)校更多的是關(guān)注和支持新教師、青年教師的成長(zhǎng)，評(píng)優(yōu)評(píng)先、教學(xué)專業(yè)競(jìng)賽、教學(xué)研究、外出培訓(xùn)等活動(dòng)，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件，而對(duì)處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時(shí)期的具有高級(jí)專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個(gè)教師群體的專項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級(jí)教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師既缺乏外在的競(jìng)爭(zhēng)壓力，更缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些骨干高級(jí)教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學(xué)校教師在獲得高級(jí)職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性大大衰退。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的特點(diǎn)

專業(yè)化目標(biāo)具有指向性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)是一致的，但高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與初入職場(chǎng)的年輕教師或教學(xué)閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，是在更高平臺(tái)上進(jìn)行更深層次的專業(yè)化，其突出標(biāo)志是更加注重教師個(gè)性的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)具有個(gè)性特色的教學(xué)與科研的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成教師自身獨(dú)特的魅力，提升自己的內(nèi)在價(jià)值。這種獨(dú)特的個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內(nèi)容具有全面性，強(qiáng)調(diào)人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過(guò)程，其專業(yè)化內(nèi)容概括來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)科的專業(yè)水平、通識(shí)文化水平、教學(xué)水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內(nèi)容中，尤其強(qiáng)調(diào)教師的積極情感和高尚人格對(duì)教育教學(xué)效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。人格也是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

專業(yè)化過(guò)程具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)自主性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)技師扎根于工作實(shí)踐，其專業(yè)化是伴隨著教學(xué)實(shí)踐而不斷進(jìn)行與完善的，是邊實(shí)踐邊專業(yè)化的過(guò)程。然而，在職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)其教學(xué)實(shí)踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強(qiáng)調(diào)反思性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師可以通過(guò)包括教研與科研、校本培訓(xùn)和教育反思等多種路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于高級(jí)教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)其教學(xué)的反思活動(dòng)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。研究和實(shí)踐表明，教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，通過(guò)反思可以有效提高教師教學(xué)行為的有效性，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過(guò)程本身就是一個(gè)理解教育的過(guò)程，也是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長(zhǎng)發(fā)展，需要教育行政部門和學(xué)校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關(guān)鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺(jué)、自我塑造，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標(biāo)中產(chǎn)生新動(dòng)力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷流變和革新的過(guò)程。教育行政部門在出臺(tái)相關(guān)的政策文件時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師所處的不同成長(zhǎng)階段，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)，如教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師等，定期開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，從而引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)步伐。因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須對(duì)自身所對(duì)應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)專業(yè)稱號(hào)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)照目標(biāo)加以落實(shí)，待到正式評(píng)審工作開(kāi)始后，就能比較順利地評(píng)選為縣（區(qū)）級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人等專業(yè)稱號(hào)。

與此同時(shí)，一些省級(jí)教育行政部門不僅增加了特級(jí)教師評(píng)選的名額，縮短了特級(jí)教師評(píng)選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動(dòng)了教授級(jí)高級(jí)教師的評(píng)審工作，這無(wú)疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺(tái)。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對(duì)照評(píng)審條件，在教育、教學(xué)、科研、指導(dǎo)青年教師等方面作出顯著業(yè)績(jī)。

在讀書(shū)學(xué)習(xí)中汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神”。教師每天和書(shū)本打交道，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活習(xí)慣；教師每天面對(duì)著求知的孩子，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負(fù)著教書(shū)育人重任的神圣職責(zé)，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自身專業(yè)生活的基本內(nèi)容。教師只有通過(guò)持續(xù)不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，才會(huì)逐步成長(zhǎng)為一名善于讀書(shū)、善于思考的智者，才會(huì)逐漸改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的讀書(shū)，要重點(diǎn)讀好三方面的書(shū)。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會(huì)貫通整套教材，才能高屋建瓴地設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的高水平教案，才能從容地調(diào)控課堂。精讀教育理論是關(guān)鍵。讀教育教學(xué)專業(yè)書(shū)籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師只有通過(guò)系統(tǒng)閱讀教育教學(xué)理論，才能夯實(shí)教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系；才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書(shū)是基礎(chǔ)。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，滋潤(rùn)其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻(xiàn)，滋養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學(xué)的新魅力，凸顯在別具匠心的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師備課的核心工作，問(wèn)題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)直接決定著課堂教學(xué)的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到“真、準(zhǔn)、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度、有質(zhì)量、有價(jià)值、有科學(xué)含量的真問(wèn)題。所謂“準(zhǔn)”，就是指問(wèn)題題干簡(jiǎn)潔明快，不冗長(zhǎng)空泛；問(wèn)題用詞反復(fù)斟酌，不信口開(kāi)河；問(wèn)題表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問(wèn)題必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的前后勾連、相互補(bǔ)充、主次分明的問(wèn)題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問(wèn)題。

課堂教學(xué)的新魅力，表現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的循循善誘。智商高的孩子，未必是學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生；智商普通的孩子，如果學(xué)習(xí)得法，成績(jī)卻會(huì)比較優(yōu)秀。于是，課堂教學(xué)的魅力探尋，必然是學(xué)法指導(dǎo)的研究。

課堂教學(xué)的新魅力，體現(xiàn)在教學(xué)理答的精彩紛呈。理答，是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果和表現(xiàn)給予的明確有效的評(píng)價(jià)。理答，是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的智慧追求。

課堂教學(xué)的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運(yùn)用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，不僅要用好教材資源，更要“有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，讓課堂教學(xué)因資源的恰當(dāng)使用而充滿活力。

在教學(xué)研究中拓展新視野

教學(xué)工作是一項(xiàng)高智慧的創(chuàng)新活動(dòng)，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，主要包括三個(gè)方面。

一是案例研究。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含著解決這些問(wèn)題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過(guò)對(duì)研究對(duì)象（即具體的案例）的歸納，對(duì)其進(jìn)行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結(jié)論及解決問(wèn)題的途徑，從而使教師自身更注重教育細(xì)節(jié)，更關(guān)注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內(nèi)在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個(gè)別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對(duì)事情的說(shuō)明。其次，研究者（即教師）要以獨(dú)特的視角分析研究這個(gè)故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的體驗(yàn)，真正起到“以事說(shuō)理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。一個(gè)致力于在教育教學(xué)上有建樹(shù)、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，必須要從事課題研究。這是因?yàn)?，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結(jié)論，還培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學(xué)反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師都具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是人生極為重要的寶貴財(cái)富，值得好好珍愛(ài)和利用。但是，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！泵绹?guó)著名學(xué)者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學(xué)反思的重要性和必要性，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學(xué)行為。

基于教學(xué)實(shí)踐的反思，不僅是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學(xué)反思，是基于自身對(duì)專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)地提出質(zhì)疑和改進(jìn)方法的行為步驟，是對(duì)自己過(guò)去專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的理性審視，是進(jìn)一步對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對(duì)自身的教學(xué)行為作循環(huán)反思，即“課前預(yù)測(cè)，前瞻性反思；課中應(yīng)變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內(nèi)省式反思，就是教師個(gè)體通過(guò)覺(jué)察、矯正、完善等方式進(jìn)行自我對(duì)話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過(guò)程。主要包括自我說(shuō)課、寫反思日記、教學(xué)再設(shè)計(jì)等。第三，外援式反思，就是依靠學(xué)生、同伴與專家的外援和引領(lǐng)，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學(xué)。主要包括案例解讀、觀摩教學(xué)、學(xué)生反饋、專業(yè)引領(lǐng)、微格分析等。

在提煉風(fēng)格中形成新特色

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有敏感期和差異性，還會(huì)有階段性的特征。作為一名有思想的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，大多跨入了成熟期的行列。他們?cè)诎嗉?jí)管理上游刃有余，在課堂教學(xué)上得心應(yīng)手，在教育科研上頗有心得。在領(lǐng)導(dǎo)眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長(zhǎng)；在學(xué)生心中，他們是最值得信賴的長(zhǎng)者。然而，問(wèn)題也就出在這里。他們中間的數(shù)量可觀的高級(jí)教師，已經(jīng)步入了“高原期”的行列：或產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感，或體會(huì)不到工作的樂(lè)趣，或成就感與預(yù)期目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

篇5

 

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。尤其是軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，專科學(xué)歷無(wú)法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過(guò)提升自己的專業(yè)技能，來(lái)提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個(gè)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

 

1 軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

 

當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

 

1.1 學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少

 

高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級(jí)第四學(xué)期還在進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的時(shí)間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開(kāi)發(fā)技能很差，對(duì)以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

 

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

 

在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計(jì)上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。 ②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路來(lái)完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生基本處于盲目的被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考的能力。

 

1.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

 

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無(wú)敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來(lái)的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

 

1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊

 

實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績(jī)組成為30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末成績(jī)。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程更能考核一個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時(shí)成績(jī)的比例不能高于 30%。這樣不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

 

2 軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

 

2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍

 

所謂“名師出高徒”，好的教師隊(duì)伍，對(duì)提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④

 

爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對(duì)軟件項(xiàng)目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，有利于老師知識(shí)的更新。

 

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時(shí)候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，技能學(xué)習(xí)最新的開(kāi)發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項(xiàng)目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項(xiàng)目和案例庫(kù)，有更新了老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

 

2.2 建立完善的考核體系

 

實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(kāi)(30%+70%)的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)的不同階段，采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+過(guò)程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)在考核成績(jī)上予以體現(xiàn)。

 

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。

 

2.3 改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 

由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)庫(kù)的項(xiàng)目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。

 

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對(duì)容易的案例和項(xiàng)目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。

 

在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對(duì)性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

 

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過(guò)程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過(guò)渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項(xiàng)目的名稱來(lái)命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來(lái)命名，比如項(xiàng)目經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師、測(cè)試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析和設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等工作。當(dāng)做完一個(gè)項(xiàng)目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。

 

2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

 

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)校企合作單位的優(yōu)秀開(kāi)發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請(qǐng)研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)流程。

 

引入商業(yè)項(xiàng)目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時(shí)也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報(bào)酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項(xiàng)目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也積累了同學(xué)們的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國(guó)際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。

 

3 結(jié)束語(yǔ)

 

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開(kāi)發(fā)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。這些問(wèn)題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；理論；實(shí)踐；總結(jié)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在本專業(yè)上有所發(fā)展、有所提高？下面就讓我談?wù)勛约旱拇譁\看法.我認(rèn)為作為一名教師，對(duì)自己的人生要有所規(guī)劃，要有正確的人生觀，在此基礎(chǔ)上才能談發(fā)展.

一、教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德

一個(gè)教師能否成為學(xué)生所尊敬和信賴的人，能否將自己的一生獻(xiàn)給培養(yǎng)人才的教育事業(yè)，都與他的職業(yè)道德有著密切的關(guān)系.教師的職業(yè)道德不僅可以促使他去實(shí)現(xiàn)自己的理想，幫助他不斷提高自己的教育、教學(xué)水平，而且是建立民主平等的新型師生關(guān)系的基礎(chǔ).因此，教師的職業(yè)道德是貫穿在教育全過(guò)程中的精神支柱.精神相對(duì)物質(zhì)而言，物質(zhì)乃精神之基礎(chǔ)，精神之所依，但精神具有相對(duì)獨(dú)立性和巨大能動(dòng)作用.精神既來(lái)源于物質(zhì)，又超越于物質(zhì)，超越是精神的本質(zhì)要義.精神需要是核心和靈魂.作為教師而言就必須具有“教育專業(yè)精神”.教師是人類靈魂的工程師，對(duì)教師的精神境界的要求顯然要比從事其他職業(yè)的人要高得多.

忠于人民的教育事業(yè)是教師的一種道德信念.因此，每一位教師都應(yīng)該牢記教師職業(yè)道德規(guī)范.它主要包括：（1）熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，立志為黨的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)；（2）熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)私傳授知識(shí)，循循善誘，誨人不倦，對(duì)學(xué)生一視同仁，不分厚薄，關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步，動(dòng)之以情，曉之以理，教書(shū)育人，盡職盡責(zé)；（3）為人師表，言傳身教，學(xué)而不厭，努力進(jìn)取，不斷豐富和更新自己的知識(shí)；（4）教師之間團(tuán)結(jié)互助，共同提高，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步.

二、教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐提升能力

首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)悟課標(biāo)精神，其次對(duì)所教數(shù)學(xué)學(xué)科的教材分析要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備教材，備學(xué)生，才能在教學(xué)實(shí)踐中胸有成竹，講解自如.在實(shí)踐中能善于反思，積累教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)措施，也是提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種途徑.

（一）積極參加教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師應(yīng)當(dāng)具備廣博精深的專業(yè)知識(shí)和教書(shū)育人的能力.教師培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，是保證和提升教師專業(yè)地位的重要途徑.教師通過(guò)年段備課，積極參與學(xué)校教研組活動(dòng)，出外培訓(xùn)，聽(tīng)課評(píng)課等也是提高專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì).

（二）教師要成為研究者和反思者

教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在研究與反思上，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果使用到教學(xué)中.教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造.”可以說(shuō)，教師正是在研究中提高，在研究中發(fā)展的.

（三）認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備學(xué)生

教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析和研究教材，理清教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局.根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知的方式導(dǎo)入新課.在教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)情境引入新知；也可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以舊知為鋪墊引入新知，激發(fā)學(xué)生的求知欲等.對(duì)每一節(jié)課都能做到有備才上，教師如能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，可使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化.

三、專家引領(lǐng)同伴互助促成長(zhǎng)

每一位老師的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)同仁的幫助或?qū)＜业囊I(lǐng)，特別是自己在教學(xué)中存在的不足，能通過(guò)同伴聽(tīng)課、評(píng)課，教研中提出的建議和改進(jìn)措施，使自己在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法.能過(guò)專家講座，實(shí)地指導(dǎo)的方式，不斷思考總結(jié)，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平.

篇7

當(dāng)前，隨著教育改革的深入和新課改實(shí)施的縱深發(fā)展，對(duì)校長(zhǎng)及教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究如火如荼，但對(duì)教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)的研究卻冷冷清清。有鑒于此，筆者試對(duì)中小學(xué)教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)的要求做一些思考，以拋磚引玉。

教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)，是指教導(dǎo)主任職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度不斷提高的過(guò)程。作為一個(gè)特定的專業(yè)，教導(dǎo)主任的專業(yè)化成長(zhǎng)要求至少包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等五個(gè)方面。

專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、專業(yè)服務(wù)態(tài)度等。對(duì)于教導(dǎo)主任而言，其專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

教導(dǎo)主任必須具備較高的政治思想素質(zhì)，良好的職業(yè)道德品質(zhì)，要忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，全心全意地為教育教學(xué)服務(wù)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在教師中間能夠起到表率作用。能夠團(tuán)結(jié)全校教師，品行端正，在群眾中有較高的威信。教導(dǎo)主任必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，把本職的工作當(dāng)成一種事業(yè)，恪盡職守。

馮友蘭曾將宇宙人生對(duì)人所具的某種意義，分為自然境界、功利境界、道德境界和天地境界等。端正專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，對(duì)教導(dǎo)主任而言也有四種境界，即職務(wù)境界、專業(yè)境界、事業(yè)境界和生命境界。職務(wù)境界的重心關(guān)注自身權(quán)力和威望；專業(yè)境界的重心關(guān)注自身專業(yè)水平和發(fā)展；事業(yè)境界的重心關(guān)注學(xué)校教改事業(yè)發(fā)展；而生命境界則是把整個(gè)生命投入教育事業(yè)中去忘我工作。當(dāng)然，各種境界可交錯(cuò)融合，兼收并蓄，或有所側(cè)重。而生命境界則無(wú)疑是教導(dǎo)主任的最高境界。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果一個(gè)人沒(méi)有把某種艱巨的事業(yè)變成生活的核心，他就不可能把自己的心靈同這艱巨事業(yè)聯(lián)系在一起?！?/p>

教導(dǎo)主任的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

一是發(fā)展過(guò)程意識(shí)。要善于反思，對(duì)每一階段的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行回顧、總結(jié)，關(guān)注自身發(fā)展的足跡，是走對(duì)了，還是走錯(cuò)了，走快了還是走慢了。對(duì)這些問(wèn)題教導(dǎo)主任要做好回顧和反思，最好要形成寫日記、周記的習(xí)慣，定期總結(jié)。

二是發(fā)展階段意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑愈來(lái)愈多，信息量愈來(lái)愈大，對(duì)這些龐雜信息的理解，對(duì)多元文化、多元價(jià)值觀的判斷，都需要教導(dǎo)主任引導(dǎo)教師并通過(guò)教師來(lái)幫助學(xué)生分析、鑒別和選擇。教導(dǎo)主任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能縮小與師生（特別是學(xué)生）之間的“信息差”，強(qiáng)化工作的針對(duì)性，適應(yīng)師生素質(zhì)發(fā)展的要求。良好的發(fā)展階段意識(shí)有利于教導(dǎo)主任敏銳地感觸到時(shí)代的脈搏，從而鞭策自己堅(jiān)定終生學(xué)習(xí)的思想觀念，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)教育形勢(shì)的不斷發(fā)展。

篇8

徐禮豐 廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大學(xué)本科（教育學(xué)碩士） 助理研究員/講師

研究方向：高職教育管理

中圖分類號(hào)：G712.0

前言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的改變，將傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理的改造，加上新興產(chǎn)業(yè)的振興和發(fā)展，都急切地需要培育出高質(zhì)量、高水平、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的技能型專門人才。所以，高等職業(yè)教育面臨著雙重境遇，既有機(jī)遇，又有挑戰(zhàn)。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義和特征

1.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義描述

在為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下定義方面，學(xué)者們都有各自獨(dú)特的見(jiàn)解。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的束劍華教授對(duì)于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解是，專業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等同于專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該是具有強(qiáng)制性的、由國(guó)家相關(guān)的部門頒發(fā)的有關(guān)各個(gè)專業(yè)的科學(xué)規(guī)范和基本要求。專業(yè)的類型、專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)辦專業(yè)需要具備的基本條件等組成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。而另一名研究員楊延則認(rèn)為，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一套具有指導(dǎo)性的綱領(lǐng)文件，文件應(yīng)該涵蓋對(duì)專業(yè)的開(kāi)辦、人才目標(biāo)的確立、課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)方法使用等具體事項(xiàng)。專業(yè)的概念和內(nèi)涵、專業(yè)培養(yǎng)的方案、核心課程的說(shuō)明以及如何實(shí)施是國(guó)家性質(zhì)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組成的重要部分。

綜上所述，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家相關(guān)部門頒布的，為規(guī)范職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)教學(xué)具有綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性的文件。包括了對(duì)專業(yè)的描述、如何培養(yǎng)人才目標(biāo)，教學(xué)課程體系的構(gòu)成和課程要求、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以及專業(yè)設(shè)立的基本條件等內(nèi)容。專業(yè)描述方面的內(nèi)容有：介紹專業(yè)的名稱和該專業(yè)需要的學(xué)歷、入學(xué)的要求和學(xué)習(xí)的年限等等。對(duì)于人才目標(biāo)的培養(yǎng)可以從目標(biāo)的設(shè)定、人才的規(guī)格和職業(yè)能力的要求等方面入手，包括該專業(yè)將來(lái)可能從事的職業(yè)和工作范圍、工作崗位需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求、以及要考取什么方面的職業(yè)資格證書(shū)。課程體系的構(gòu)成和要求有：與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程、教學(xué)目標(biāo)的核心和主要內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)的流程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要包含了選擇適合的評(píng)價(jià)手段，建立科學(xué)合理的指標(biāo)體系。教師的任職資格和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容構(gòu)成了專業(yè)設(shè)立的基本條件。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，既要起到模范性、指導(dǎo)性的作用，又要留出一定的發(fā)展空間讓各職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的具體情況來(lái)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特征

（1）高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是需要由具有權(quán)威性的公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)頒發(fā)，由多所院校共同使用的規(guī)范性文件。在我國(guó)，教育行政主管部門就是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的公認(rèn)機(jī)構(gòu)，因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不是隨便哪個(gè)單位都可以來(lái)制定和頒發(fā)的，它具有權(quán)威性。

（2）高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性。

各區(qū)域的高等職業(yè)教育發(fā)展都離不開(kāi)它本區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)南北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，呈現(xiàn)了區(qū)域性，因此，在有國(guó)家層次的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各地區(qū)還可以根據(jù)本地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平來(lái)制定具有區(qū)域?qū)哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）高等職業(yè)教肓專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性。

高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兩項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，兩者相輔相成，前者保障了后者的科學(xué)性。所以，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)工作要綜合考慮多方因素、進(jìn)行合理的規(guī)劃。

（4）高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的貫通性。

將中職教育與高職教育及與應(yīng)用型本科教育這三者進(jìn)行連接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的十分重要的任務(wù)，因此，貫通性是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須具備的，即充分地考慮各種因素，銜接好中等和高等職業(yè)教育以及應(yīng)用型本科教育這三者在專業(yè)方面的設(shè)立、培養(yǎng)人才的計(jì)劃和目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用等多方面，使高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的必要性

學(xué)校依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，制訂人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、組織實(shí)施教學(xué)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的管理，開(kāi)發(fā)教學(xué)教材和學(xué)習(xí)等活動(dòng)，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，也是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要根據(jù)。同時(shí)，在選擇錄用高等職業(yè)院校畢業(yè)生方面，社會(huì)用人單位也會(huì)參考高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出決策，因此，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的必要性也就不言而喻了。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐

高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該依據(jù)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和所處的地域及學(xué)院自身的實(shí)際情況來(lái)組織制定的。目前，有關(guān)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究在我國(guó)已經(jīng)逐漸起步。2012年11月，教育部了第一批涉及 18個(gè)大類的 410個(gè)高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》適用于獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校（含高等?？圃盒＃┘氨究圃盒?、獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校和有關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)舉辦的高等職業(yè)教育（?？疲┑膶I(yè)教學(xué)及管理。該標(biāo)準(zhǔn)的頒布解決了原來(lái)高等職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)和專業(yè)之間界限不明、核心課程內(nèi)容不清等問(wèn)題，將改變十多年來(lái)高等職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)教學(xué)沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。這些高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施使高等職業(yè)教育教學(xué)的改革得以深化，加強(qiáng)了課程的專業(yè)性，不僅提高了辦學(xué)的效益，還促進(jìn)了高等職業(yè)院校的發(fā)展。

篇9

一、在學(xué)校、社會(huì)營(yíng)造學(xué)習(xí)型組織。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷超越自我

21世紀(jì)躋身于世界500強(qiáng)的企業(yè)幾乎都是學(xué)習(xí)型的組織。學(xué)校更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型的組織、創(chuàng)造性的團(tuán)體。教師是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的重要生力軍，學(xué)校要發(fā)展教師是根本。教師文化是組成學(xué)校文化的其中一個(gè)重要方面，也是學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本所在。為此，包頭市各學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，根據(jù)教師的不同角色，組織多種內(nèi)容和多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如青年教師的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師個(gè)人學(xué)習(xí)，要求教師經(jīng)常閱讀各種教育教學(xué)理論書(shū)籍，并將教師每周的學(xué)習(xí)時(shí)間安排成課程表的形式，保證按時(shí)按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)過(guò)程?！岸鄡?nèi)容”，即全面的學(xué)習(xí)，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的特別要求，組織安排教師進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“多形式”即生動(dòng)學(xué)習(xí)，組織各種形式的活動(dòng)，寓教于樂(lè)。積極支持教師繼續(xù)教育，只有這樣教師才能在專業(yè)發(fā)展提升的過(guò)程中找到前進(jìn)的方向，得到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)貴在立足教師

質(zhì)量立校關(guān)鍵在于教師，教師是教育事業(yè)的第一資源。只有高素質(zhì)的教師才能創(chuàng)造高質(zhì)量的教育。也就是說(shuō)，只有高素質(zhì)的教師才是學(xué)生喜歡的教師、是學(xué)校發(fā)展的脊梁。教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)實(shí)時(shí)有效的途徑和資源。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直很少關(guān)心教師的成長(zhǎng)和健康，這也是容易造成教師職業(yè)倦怠的重要因素之一。因此，包頭市應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況花大力氣、克服資金等困難，采用多種形式建立和發(fā)展教師培訓(xùn)體制，建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，為教師提供專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的專業(yè)提升，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，喚起他們教書(shū)育人的熱情。

三、提升教師的專業(yè)發(fā)展呼吁中小學(xué)教師應(yīng)慎用多媒體技術(shù)

不可否認(rèn)教師的專業(yè)化發(fā)展包括能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但這不是全部，教師的專業(yè)性問(wèn)題主要是教師的專業(yè)知識(shí)與技能。如果教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺乏全面的認(rèn)識(shí)一昧強(qiáng)調(diào)使用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的技能，盲目使用多媒體技術(shù)而忽視自身技能的提高，這顯然是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。這種觀念勢(shì)必對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一些不利影響，尤其是青年教師，自己的專業(yè)知識(shí)本來(lái)就不系統(tǒng)、不完善，教學(xué)基本技能還不成熟，教學(xué)風(fēng)格尚未形成，濫用多媒體的教學(xué)行為必定成為教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。過(guò)度依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源不利于教師研究課標(biāo)，開(kāi)發(fā)教材及拓展思維等基本教學(xué)能力的發(fā)展。它只為教師提供備課的方便，而教材才是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接憑借。不研究教材和課標(biāo)，不根據(jù)教學(xué)和學(xué)情，直接到網(wǎng)上下載課件，良莠不分，人云亦云，把別人的東西不加工直接搬到自己的課堂，這樣長(zhǎng)期下去怎么能提升自己的專業(yè)知識(shí)，深化對(duì)教材和課標(biāo)的理解？教師應(yīng)發(fā)揮好自身作用結(jié)合學(xué)情認(rèn)真篩選，根據(jù)自身的教學(xué)需要用活用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓它成為提升中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的輔助手段，避免使用不當(dāng)帶來(lái)的負(fù)面影響。

四、要增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

篇10

關(guān)鍵詞：專職輔導(dǎo)員 專業(yè)導(dǎo)師 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0198-02

現(xiàn)代教育發(fā)展中，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的精細(xì)化，加強(qiáng)學(xué)校為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員是學(xué)校管理工作的重要成員，在傳統(tǒng)的管理工作中主要精力集中在處理學(xué)生相關(guān)的管理工作中，隨著新的教學(xué)觀念的不斷深入，專職輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面的作用越來(lái)越明顯，這就為新時(shí)期專職輔導(dǎo)員及導(dǎo)師的工作提出了新的改革要求。

1 專職輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)能力

輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)的管理及高校的思想政治等工作，是高校教師中的特殊群體。因此，好的輔導(dǎo)員除了具備高校教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能外，還應(yīng)該具備包括職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的其它條件。

1.1 較高的職業(yè)素養(yǎng)

高等院校是人才培養(yǎng)的大本營(yíng)，教師的基本職責(zé)是教書(shū)育人，輔導(dǎo)員首先要做好身為教師的本職工作，重視學(xué)生的思想和心理輔導(dǎo)工作，但這些工作的前提是輔導(dǎo)員自身端正正確的政治立場(chǎng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素養(yǎng)，這樣才能在工作中正確處理學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，做好與學(xué)生之間的交流溝通，用耐心、細(xì)心對(duì)待學(xué)生。大學(xué)生處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，其價(jià)值觀、世界觀等正在形成，其思想教育工作格外重要，專職輔導(dǎo)員首先必須充分了解大學(xué)生的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)工作。

1.2 良好的工作作風(fēng)和不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣

社會(huì)在不斷發(fā)展，高校教育也在發(fā)生著日新月異的變化，在這樣的環(huán)境中，高校專職輔導(dǎo)員必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷加強(qiáng)自身各方面能力的提高，才能滿足與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)展的需要，也才能通過(guò)自身的模范帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 良好的思想品質(zhì)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想教育的主要推動(dòng)者，也是學(xué)生的良師益友。在整個(gè)大學(xué)教育中，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生的行為等都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)具備良好的思想品質(zhì)和端正的行為，獲得學(xué)生的愛(ài)戴和敬佩，這樣才能為管理工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2 導(dǎo)師在學(xué)生管理工作中的作用

2.1 能有效促進(jìn)教學(xué)工作與學(xué)生管理的融合

受傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制等影響，長(zhǎng)期發(fā)展以來(lái)，我國(guó)高等院校教師將主要精力集中在教學(xué)和科研中，很少重視學(xué)生管理工作。很多任課教師甚至不了解學(xué)生的思想變化及就業(yè)形式等變化，輔導(dǎo)員受專業(yè)性質(zhì)等影響，雖然對(duì)學(xué)生的思想狀況有一定的了解，但是對(duì)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)及就業(yè)要求等知之甚少，長(zhǎng)期發(fā)展中，造成教學(xué)管理與專業(yè)教育的脫節(jié)。導(dǎo)師模式的推行，不僅能加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的思想狀況，也能對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)等進(jìn)行解惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、和諧發(fā)展的局面。

2.2 可促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)生素質(zhì)的提升

在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間的交流等，可以增加對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等了解，學(xué)生在潛移默化中受到導(dǎo)師的影響，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，可讓學(xué)生參與到導(dǎo)師研究的課題的實(shí)踐中，憑借自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，為檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，也是讓學(xué)生熟悉研究課題的過(guò)程，從而能大大提高應(yīng)用型人才的專業(yè)水平，也有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.3 是增加學(xué)生閱歷的重要途徑

在大學(xué)人才培養(yǎng)中實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師的發(fā)展模式，為教師和學(xué)生的交流搭建了平臺(tái)，并能發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇及就業(yè)等各方面的指導(dǎo)，減少選擇的盲目性。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身社會(huì)閱歷的不斷增加，從而對(duì)自己的職業(yè)選擇也有了更好的認(rèn)識(shí)，這對(duì)自身就業(yè)能力的增加有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.4 滿足了大學(xué)日常管理工作細(xì)化的要求

專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作中的合作協(xié)調(diào)，能及時(shí)了解學(xué)生思想的變化，可協(xié)助任課教師等結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這也是將學(xué)校日常工作進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程，對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)有很大幫助。

3 專職輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作探討

3.1 明確專業(yè)導(dǎo)師的角色定位

專業(yè)導(dǎo)師在大學(xué)教育中占有重要地位，要發(fā)揮其在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用，首先要明確導(dǎo)師的具體職責(zé)和義務(wù)，對(duì)導(dǎo)師這一角色做正確的分析。專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成等方面均有一定的作用，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，可以將專業(yè)導(dǎo)師的角色定位為專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)人、專業(yè)技能的指導(dǎo)者和學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)人。

3.1.1 學(xué)生專業(yè)的輔導(dǎo)人

明確教師這一角色后，要明白導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的專業(yè)啟蒙及入學(xué)教育等有重要影響。因此導(dǎo)師在日常工作中要組織多種形式的班會(huì)會(huì)或者活動(dòng)，創(chuàng)建更多的與學(xué)生見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生在專業(yè)和就業(yè)等方面的疑惑提出解答，尤其是專業(yè)知識(shí)講座的開(kāi)設(shè)，導(dǎo)師要利用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解，做學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。

3.1.2 專業(yè)技能的指導(dǎo)者

大學(xué)教育在重視理論教學(xué)的同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也在不斷重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生專業(yè)技能的提升上有很大的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際專業(yè)培養(yǎng)中，導(dǎo)師要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需要，將專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，可借助學(xué)校的多媒體教室等設(shè)備，導(dǎo)師對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和教學(xué)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，這也為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了良好的發(fā)展思路。

3.1.3 學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)人

因?yàn)閷?dǎo)師與學(xué)生在平時(shí)的接觸較多，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解甚多，同時(shí)在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，也對(duì)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展前景有一定的了解，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有很大幫助。這也要求專業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的關(guān)注，尤其是重視對(duì)畢業(yè)季學(xué)生的關(guān)心，了解其就業(yè)意向，充分利用自己的人際關(guān)系和社會(huì)人際資源，加強(qiáng)與用人單位的協(xié)調(diào)和溝通，并及時(shí)將專業(yè)發(fā)展信息反饋給學(xué)校和學(xué)生，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的參考。

3.2 明確高校專職輔導(dǎo)員的工作

3.2.1 大學(xué)生思想工作的教育者

根據(jù)教學(xué)發(fā)展的要求，高校在做好日常教學(xué)活動(dòng)工作的同時(shí)，也要關(guān)注高校學(xué)生的心理變化，重視做好思想教育工作，端正學(xué)生的政治立場(chǎng)，樹(shù)立正確的世界觀，這一重要任務(wù)需要高校輔導(dǎo)員的大力支持。在高校發(fā)展的過(guò)程中，專職輔導(dǎo)員首先要端正自己的政治立場(chǎng)，及時(shí)了解黨和國(guó)家的發(fā)展動(dòng)態(tài)，配合學(xué)校黨員做好思想宣傳工作，多了解學(xué)生的思想政治狀況，這是專職輔導(dǎo)員組要做好的最重要也是最基礎(chǔ)性的工作。

3.2.2 教學(xué)工作管理者和服務(wù)者

從現(xiàn)實(shí)發(fā)展來(lái)講，單純的思想教育工作并不能起到真正的作用，必須將思想政治教育與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，貼近生活，才能起到真正的效用。因此，輔導(dǎo)員要將思想教育與生活服務(wù)相結(jié)合，在教學(xué)管理中要改變傳統(tǒng)的管理者的角色定位，加強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的能力，為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。

3.3正確處理輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的關(guān)系問(wèn)題

高校發(fā)展中，要正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，了解這兩者之間是相互聯(lián)系和相輔相成的。這就要求在實(shí)際問(wèn)題的處理中協(xié)調(diào)雙方關(guān)系，加強(qiáng)二者之間的合作，共同商討解決問(wèn)題的策略。輔導(dǎo)員要以年級(jí)為單位，進(jìn)行集體性指導(dǎo)，從宏觀上對(duì)學(xué)生工作和教學(xué)工作進(jìn)行答題指導(dǎo)；專業(yè)導(dǎo)師則在具體工作中將各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行細(xì)化管理，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，并選擇適合學(xué)生管理和發(fā)展的管理和服務(wù)方式。在教學(xué)發(fā)展中相互合作，共同體現(xiàn)出導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)工作模式的優(yōu)越性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 協(xié)調(diào)高校各部門間的合作，建立完整監(jiān)督機(jī)制

高校的運(yùn)行和發(fā)展是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)，在發(fā)展中需要多方配合和共同努力，才能保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展。首先，要加強(qiáng)各部門之間的工作聯(lián)系，各部門要在校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的職能；其次，要建立完整的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)罰分明，加強(qiáng)建立有效的監(jiān)督機(jī)制，保證額各項(xiàng)制度的貫徹落實(shí)，減少導(dǎo)師在過(guò)重的工作任務(wù)中出現(xiàn)工作疏忽等問(wèn)題，真正發(fā)揮導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的作用；最后，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)和諧校園的建設(shè)。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，需要建立融洽的師生關(guān)系，并積極創(chuàng)建安全和諧的高校校園，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的空間。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，專業(yè)導(dǎo)師與專制輔導(dǎo)員的合作發(fā)展在高校建設(shè)和教育模式的創(chuàng)新方面具有一定的意義，也是順應(yīng)時(shí)展要求的大膽嘗試。在具體的工作中，對(duì)學(xué)生思想的關(guān)注和專業(yè)技能的提升、就業(yè)指導(dǎo)等方面都具有很好的作用。新的發(fā)展形勢(shì)下，要對(duì)該教育發(fā)展模式進(jìn)行不斷探索和完善，不斷推動(dòng)高校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

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