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關(guān)鍵詞：科學(xué)課；科學(xué)思維能力；能量

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點對于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實踐指導(dǎo)意義。

【參考文獻】

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[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[J].實驗室研究與探索.2011，30(2)．

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關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

當(dāng)今人們面臨各種各樣的污染,生物的、化學(xué)的,這些污染對人類傷害極大;美國食物召回制度就是針對有問題的食物實施全部召回的一種常態(tài)制度,其實人類很多疾病都是吃出來的,更有甚者癌癥也是吃出來的。這說明人們在對待污染和其他問題的時候的態(tài)度往往是不正確,究其原因,往往是科學(xué)素養(yǎng)不高所致,因此科學(xué)素養(yǎng)已越來越成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分,而學(xué)生階段更是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

我們已經(jīng)步入21世紀(jì),對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,特別是創(chuàng)新素質(zhì),所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能,造就創(chuàng)新型人才,已成為時展的需要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和資料的收集,我就來談?wù)勅绾螌嵤┏踔猩锝虒W(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的問題

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、作出個人決策所必需的生物學(xué)概念和過程的理解,以及一定的探究能力,還需要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性,培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等探索能力;培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì),以及正確的價值觀。

二、開展科學(xué)探究活動,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),特別是注重開展生物探究活動。探究活動是便學(xué)生被動聽講為動手、動腦的 主動參與的活動,在新教材中,探究性活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。教學(xué)中充分并靈活運用這些探究活動,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。例如,在做“觀察植物細胞”的實驗中,使用顯微鏡觀察時,讓學(xué)生初步感知細胞,引導(dǎo)學(xué)生注意參照教材和掛圖或投影等,根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細胞的各個結(jié)構(gòu),增加對植物細胞的感性認識。接著對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的有污點、氣泡等問題進一步分析,然后變化材料重新制片,重新觀察。在這一實驗中,一方面使學(xué)生初步感知了植物細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),另一方面動手練習(xí)了顯微鏡、制作裝片,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力、實踐能力。

三、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)的創(chuàng)新教育主要就是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)想象能力。一是學(xué)生有意識地去聯(lián)想,二是鼓勵學(xué)生去猜想、幻想,甚至于異想天開。想象是思維探索的翅膀。如在“觀察植物細胞結(jié)構(gòu)”一課時,可以讓學(xué)生在觀察植物細胞后,發(fā)揮想象力,制作模型。學(xué)生的想象特別豐富,有的學(xué)生用塑料泡沫做植物細胞的細胞質(zhì),有的用塑料殼做植物細胞的細胞壁,有的同學(xué)用熟透的香蕉做液泡,有的同學(xué)用巧克力做細胞核,有的用綠豆做葉綠體,一個完整的植物細胞結(jié)構(gòu)模型很鮮明地展現(xiàn)在我們面前,學(xué)生通過觀察、動手、想象力,掌握了知識點,培養(yǎng)了創(chuàng)造的成功愉悅。 2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性上。如在設(shè)計測量食物中能量的實驗裝置時,要讓學(xué)生不受課本中裝置的限制,要根據(jù)實驗室和生活中的物品,設(shè)計出更加合理的裝置。比如:學(xué)生分析在實驗操作過程中可能出現(xiàn)以下問題①易拉罐不容易剪孔且剪口極其鋒利,容易把手割傷,不安全②錐形瓶底部較大,燃燒空間很有限,花生會熄滅,能量散失多。于是學(xué)生提出改進意見:①用廢棄的牛奶紙盒代替易拉罐作為防止能量流失裝置。②用100ml大試管代替錐形瓶作為盛水容器,可以直接在酒精燈上燃燒,讓操作更“自動化”。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種重要方法。實踐能力是將創(chuàng)意付諸實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行簡要的探討。

一、興趣的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣可以通過以下幾種方法：

1.通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要善于在教學(xué)的過程中進行有效的提問，通過問題的提出，使學(xué)生進行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學(xué)生認識到，只要認真的思考和學(xué)習(xí)，就能夠解決問題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在進行加減法的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到五以內(nèi)的加減法時，可以給學(xué)生留下一些問題，設(shè)置幾個六到十的加減法問題，在下一節(jié)課的時候首先由學(xué)生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度，有針對性的進行教學(xué)活動。

2.充分利用各種輔助的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生還處于一個愛玩的年紀(jì)，教師如果一味的對抽象的數(shù)學(xué)知識進行枯燥的講解，必然會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要充分利用各種教學(xué)材料和工具，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學(xué)生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學(xué)，比如準(zhǔn)備數(shù)十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學(xué)，使每個學(xué)生都動手加加減減，比比看哪個學(xué)生計算的又快又準(zhǔn)，這樣就使每個學(xué)生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入到各個學(xué)校的教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變?yōu)椴噬膭赢嫼蛨D片，勢必能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片制作成為教學(xué)課件，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學(xué)生對知識點的記憶，同時也能夠使學(xué)生認識到，數(shù)學(xué)知識在生活中是無處不在的，能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，綜合評價學(xué)生。

競爭機制的存在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的一個有效途徑。比如在講課的過程中，不時的穿插一些口算或者填空題的競賽，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠增強學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。另外，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當(dāng)從多方面的表現(xiàn)綜合評價，有的學(xué)生對知識的掌握不牢固，在競賽或者日常的學(xué)習(xí)中不能充分的參與，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，對于這樣的學(xué)生，教師要經(jīng)常給予鼓勵和幫助，對所有學(xué)生一視同仁，積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的優(yōu)缺點，對他們表現(xiàn)好的地方給予鼓勵和表揚，對表現(xiàn)差的地方不是簡單的指出，而可以對他們的潛力進行挖掘，這樣一來，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維的思維方式

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是籠統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其應(yīng)當(dāng)具體到對學(xué)生求異思維、直覺思維和逆向思維的培養(yǎng)，如果不能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具體到某一類型的思維培養(yǎng)方面，則會使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為一句口號，流于形式。

1.求異思維的激發(fā)。

求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎(chǔ)，沒有求異便沒有創(chuàng)新。史豐收的“快速計算法”的成功；齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結(jié)出的碩果，千古流傳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的簡介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)算結(jié)果時我問同學(xué)們，采用哪種方法計算，這位學(xué)生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進行退位減，計算起來更加簡單。所有的學(xué)生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學(xué)生對這種計算方法都會意了。隨著學(xué)生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學(xué)生中也逐漸在大多數(shù)的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

2.直覺思維的培養(yǎng)。

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一、近幾年對學(xué)生歷史思維素養(yǎng)的考查方向

1.對不同史料形態(tài)進行合理分類、科學(xué)甄別和價值判斷能力的考查。如，2009年海南卷第33題：“如何認識考古資料與文獻資料之間的關(guān)系?”答案是：“考古資料可以印證、豐富、改變?nèi)藗儚墓偶墨I中已獲得的認識?！?009年海南卷第34題：“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出敦煌學(xué)所依靠的資料?！贝鸢甘牵骸岸鼗湍呖咧械谋诋?、雕塑；敦煌出土文書；相關(guān)考古資料；現(xiàn)存漢至唐五代中外相關(guān)文獻?！奔词菍κ妨戏诸惙椒ê湍芰Φ目疾?。

2.對歷史思維方法、途徑和角度(視角)等方面能力的考查。如，2009年廣東卷第32題：“材料一、二(略)在評價孔子時，采用的相同方法是什么?”答案：“階級分析、一分為二?！边@些題目即是對歷史研究方法、角度等方面的考查。通過研究發(fā)現(xiàn)，在試題中考查最為常見的有“歷史性”和“階級性”兩個研究(考察)角度，上面兩道題目均是從這兩個角度進行考查的。

3.對評價歷史事件、人物、結(jié)論和史學(xué)觀點時所持的立場、原則、態(tài)度、傾向等方面的考查。這是對前面所述史學(xué)研究方法和視角的進一步深化和發(fā)展。如，“綜合上述材料，說明應(yīng)當(dāng)如何評價歷史人物?！贝鸢福骸氨苊夂唵钨N標(biāo)簽，應(yīng)歷史地看問題?！薄叭藗儗Ω实貧ёu不一，解開甘地之謎的關(guān)鍵之處何在?”答案：“要把歷史人物放到具體的歷史環(huán)境中去考察”等等，這些題目所考查的并不是對某個歷史人物進行評價的具體內(nèi)容，而是在評價歷史人物時所應(yīng)堅持的一般性原則。

4.對史學(xué)研究程式方面的考查。主要體現(xiàn)在“史論結(jié)合”“史料的代表性及其與結(jié)論的匹配程度”以及“研究過程的縝密性”等方面。如，齊國管仲說：“凡為國之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，則民無所游食，民無所游食則必事農(nóng)，民事農(nóng)則田墾，田墾則粟多，粟多則國富，國富者兵強，兵強者戰(zhàn)勝，戰(zhàn)勝者地廣?！蹦逞芯空邠?jù)此得出“中國精耕農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與專制國家農(nóng)業(yè)政策密切相關(guān)”的結(jié)論。該推斷(　)。

A.材料充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

B.材料充分、理解不準(zhǔn)確，結(jié)論不合理

C.材料不充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

D.材料不充分、理解不準(zhǔn)確、結(jié)論不合理

二、如何提高學(xué)生的歷史學(xué)科思維素養(yǎng)

1.教師要積極開發(fā)多樣化的課程資源，創(chuàng)設(shè)有利情境，引導(dǎo)學(xué)生以初步研究者的身份參與探究性學(xué)習(xí)，規(guī)范思維過程，并對不同形態(tài)的史料作出合理的價值判斷。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于執(zhí)行“從史實到結(jié)論”的教學(xué)程式，教學(xué)的中心放置在引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成史實和史論的機械性記憶與理解層面上，忽視了對學(xué)生歷史研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。在面對上述試題時，往往顯得手足無措，只能簡單地抱怨命題偏離了“方向”，這是錯誤的觀念和做法。在執(zhí)行新課程的教學(xué)過程中，我們要遵循的教學(xué)理念應(yīng)該是從“史料”到“史實”再到“史識”的過程。這里，就要求教師能夠開發(fā)出多樣化的史料，讓學(xué)生在提煉史料信息的過程中驗證教材中的結(jié)論，形成自己的觀點和認識，并能夠從中逐漸感悟、反思這些不同形態(tài)、不同性質(zhì)史料的使用價值及其相互間的關(guān)系。這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生如何獲取、甄別、判斷史料的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的研究方法和嚴謹思維能力的過程。

如，在學(xué)習(xí)到“對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響”問題時，我提供給學(xué)生下列史料：

材料一：“今自夷人來廈開市……洋布洋棉……充積于廈口……其質(zhì)既美，其價復(fù)廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不復(fù)暢銷……而閩產(chǎn)之土布土棉，遂因之壅滯不能出口……今閩省向銷之江浙棉布及洋貨等物，因被英夷所占，不克暢銷……”

――福州將軍敬穆向道光帝所上奏折(1845年4月，23日)

材料二：“女布(指土布)遍于縣市，自外洋以風(fēng)火水牛運機成布，舶至賤售，女工幾停其半?！?/p>

――《順德縣志》(1853年)

材料三：“光緒末年，此業(yè)(指利用紗樹皮大規(guī)模制造紗紙)最盛，時洋紙尚鮮輸入內(nèi)地，故紗紙之銷路極廣。綜合三縣所出，年當(dāng)在四五萬擔(dān)之間，當(dāng)時都安縣城，隆山縣城，那馬之貢川圩等地，均有港粵收紙莊七八家?！?/p>

――千家駒等著：《廣西省經(jīng)濟概況》(商務(wù)印書館1936年)

材料四：資本主義打開廣西的大門，則是在以后，直到1897年梧州被辟為通商口岸，廣西才真正受_到資本主義經(jīng)濟的沖擊……這個時期是傳統(tǒng)手工業(yè)的延續(xù)，發(fā)展緩慢，變化較小。

在以后相當(dāng)長的一段時期，由于廣西社會一直處于封閉狀態(tài)，因而仍然維持了封建的自然經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，農(nóng)民種田之余從事一些手工勞動，把產(chǎn)品拿到市場出售，以換取自己不能制造的生活或生產(chǎn)用品。他們對市場的依賴程度很低，整個社會的商品經(jīng)濟很不發(fā)達?？傊?，這一時期的手工業(yè)與前相比沒有太大變化。

――劉文俊《近代廣西手工業(yè)的興革對圩鎮(zhèn)發(fā)展的作用》

在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料信息分析“后東南沿海與內(nèi)陸(廣西)經(jīng)濟發(fā)展的不同特點、成因及認識”等問題的基礎(chǔ)上，筆者又增加了這樣兩個問題：(1)有人據(jù)材料一、二得出“徹底瓦解了中國自然經(jīng)濟”的結(jié)論，你認為他的錯誤在哪里?(2)上述材料中能夠相互佐證的有哪些?試依據(jù)其真實性的高低，將上述史料進行排序，并闡述你的理由。對于第(1)題，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生認識到，在史論結(jié)合的論證過程中，能夠支撐該結(jié)論的史料一定是充分的，并且是典型的，否則就是證據(jù)不足，以偏概全。在本題中，材料一、二僅說明了福州和廣東順德兩地的手工業(yè)受到了沖擊，自然經(jīng)濟開始瓦解，主要原因是這兩地被開埠通商了，而不能代表廣大的內(nèi)地和其他邊遠地區(qū)，這在材料三、四中已得到證實，當(dāng)時中國大部分地區(qū)并沒有受到影響。所以，題目中的結(jié)論就錯在“史料不充分，史論不合理”。對于第(2)題，筆者的意圖是讓學(xué)生能夠界定不同形態(tài)的史料及其價值，要使學(xué)生能夠正確甄別地方志(《順德縣志》)、官方檔案、將軍奏折、學(xué)者著作(又分為當(dāng)事人的記述和后人的研究撰述)等史料的各自價值，知道“一手史料”(“原始史料”)與“二手史料”(“加工史料”)的不同價值，并形成一種善于考證的史證意識。

2.要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義的評價標(biāo)準(zhǔn)對歷史評價本身進行反思和再評價，形成歷史思維的獨特視角和科學(xué)的價值傾向。在以往的教學(xué)活動中，我們過于注重評價的結(jié)果，注重對歷史事件本身的評價，而忽視了從更高的層面上對該評價結(jié)果的再評價。如，對于對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響，一般說來，我們僅停留在“影響”本身，即：“一方面開始瓦解東部沿海地區(qū)的自然經(jīng)濟，掠奪中國資源，強占中國市場，將中國卷入資本主義世界市場

體系中；另一方面，客觀上刺激了中國的產(chǎn)生，為中國近代化進程的開啟提供了條件”等等。卻很少有人對該評價結(jié)果進行評價，即：該評價結(jié)論的產(chǎn)生依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么?堅持了怎樣的歷史唯物主義評價標(biāo)準(zhǔn)?在處理這個問題時，筆者在上述史料的基礎(chǔ)上，又補充了下列材料：

材料一：1846年，有人寫道：“木棉梭布，東南杼軸之利甲天下，松太錢漕不誤，全仗棉布，今則洋布盛行，價當(dāng)梭布而寬則三倍，是以布市銷減。蠶棉得豐歲而皆不償本。商賈不行，生計路絀?！薄敖昭蟛即笮校瑑r才當(dāng)梭布三分之一。吾村專以紡織為業(yè)，近聞已無紗可紡，松太布市，銷減大半?！?/p>

――(清)包世臣《安吳四種》

材料二：上海在前是清朝一千三百多個縣中的一個普通縣城，1843年被辟為通商口岸。據(jù)《上海縣續(xù)志》記載，光緒年間，“上海介四通八達之交，海禁大開，輪軌輻輳，競成中國第一繁盛商埠”。

材料三：臣愚以為華民所需外洋之物，必應(yīng)悉行仿造，雖不盡斷來源，亦可漸開風(fēng)氣……開采鐵礦，尤須機器西法，始能鉤深致遠，取精出旺。臣現(xiàn)已分向英、德兩國聘募礦師來粵勘驗，以便購機精采。倘物力稍紓，尚擬將民間需用各鐵器，及煤油、火柴等物，悉行自造。

――張之洞《籌設(shè)煉鐵廠折》

材料四：在通商以后的上海，隨著大量新事物的涌入，出現(xiàn)了一些新詞語，如洋行、洋布、洋油、洋鐵、洋火、洋車等。它們?nèi)找媪餍?，成為人們生活中的常用語。

篇5

一、通過一題多解的啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性

中學(xué)生正處在身心成長期,其思維具有很大的可塑性,具有無窮的創(chuàng)造力。因而我們要把創(chuàng)造的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們體驗自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為思維不循常規(guī),尋求變異,勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。在教學(xué)實踐中我常發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出富有個性的見解的時候,往往是“思維火花”閃爍的時候。因此在教學(xué)中注重一題多解的講評,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著極其重要的作用。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出一題多解的解法,大膽地提出個人的見解和看法。在每個人在讀懂題意的基礎(chǔ)上,對同一個問題都會有不同的視角和看法,進而有不同的分析思路。教師應(yīng)“讓”出講臺,讓學(xué)生成為課堂的主人,充分體驗自己是研究者。教師給予學(xué)生很高的肯定,總結(jié)不同的解題方法,并注意訂正學(xué)生解法中的正誤。這樣既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能加深學(xué)生對問題的理解,課堂效果良好。

這種解法是錯誤的,錯在哪里?教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生改正。

從上述的多角度分析和探索可知,解數(shù)學(xué)問題如果能應(yīng)用恰當(dāng)合理的思維視角,把問題的隱蔽條件挖出來加以利用,常會使問題的解答避繁就簡,化難為易,收到出奇制勝的效果。一題多解可以使學(xué)生拓寬思路,增強知識間的聯(lián)系,學(xué)會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。但是學(xué)生的解法也時常有錯誤的時候,如視角6,這時教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生改正,并說明理由。

二、通過一題多變和多題歸一的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我在多年的教學(xué)實踐中經(jīng)常感嘆:這個問題平時做過,但在考試中遇到同類問題(變形題),學(xué)生又不會做了。其實這說明學(xué)生對問題(或解決問題的方法)缺乏真正的“理解”,思維靈活性差,無變通能力。為了改變這種狀況,教師通過對典型題目的一題多變和多題歸一的教學(xué),往往能達到舉一反三、融會貫通,達到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的目的。這種做法適應(yīng)于習(xí)題課、高三復(fù)習(xí)課。

例3.AB是圓O的直徑,PA垂直于圓O所在的平面,C是圓周上任意一點,求證:ABC所在平面垂直于PBC。

變題1:如圖(1),已知PA圓O所在的平面,A、B、C是圓周上三點,且平面PAC平面PBC,求證:AB是圓O的直徑。

變題2:如圖(2),已知PA圓O所在的平面,AB是圓O的直徑,C是圓O所在平面上的一點,若平面PAC平面PBC,試判斷點C的位置。

變題3:如圖(3),圓柱的軸截面ABCD是正方形,點在底面圓周上,AFDE,F為垂足。

(Ⅰ)求證:AFDB。

(Ⅱ)如果圓柱與三棱錐D-ABE的體積比為3π,求直線DE與平面ABCD所形成的角。

三、通過梯度問題的設(shè)置和訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程。對于一個問題,設(shè)計一個由淺入深,由表及里的階梯性的問題系列,在課堂上依次讓學(xué)生訓(xùn)練(或?qū)W(xué)生提問),通過教師的引導(dǎo)和啟迪,讓學(xué)生層層深入地分析理解,從而使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì),從簡單到復(fù)雜步步展開。這種做法比較適合于概念(定理、公式)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。

解析幾何中“曲線與方程”一節(jié)中,學(xué)生難于理解“曲線的方程”和“方程的曲線”。我作了如下設(shè)計。

先讓學(xué)生看如下三組中每一組的曲線與方程的關(guān)系。(學(xué)生不一定知道所說的“關(guān)系”,我給予適當(dāng)?shù)膯l(fā))

師:(1)中的曲線上的點坐標(biāo)(x,y)都滿足方程y=x嗎?

生:都滿足。

師:方程y=x的解作為坐標(biāo)(x,y)的點都在(1)中的曲線上嗎?

生:還有一些不在曲線上。

師:我們把(1)中這種曲線與方程的關(guān)系叫“純而不全”。

然后請學(xué)生繼續(xù)觀察分析,學(xué)生一般能總結(jié)出:(2)屬于“全而不純”,(3)屬于“既全又純”。

師:關(guān)系(3)具有良好的性質(zhì),我們把具有這種關(guān)系曲線叫方程的曲線,且方程叫做曲線的方程。

最后,提出“曲線的方程”、“方程的曲線”兩個概念,學(xué)生就較深刻理解了。

四、通過點評學(xué)生作業(yè)的錯解,以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指善于獨立思考,敢于懷疑,有主見地評價事物的思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師有意識設(shè)置一些學(xué)生錯解,引導(dǎo)學(xué)生通過辨析,提出爭議,有助于學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)治學(xué)態(tài)度,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

數(shù)。

篇6

1　指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

教師要把培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生作為教育的最高目標(biāo)。創(chuàng)造教育仍然注重知識的積累，因為積累知識是創(chuàng)造知識的基礎(chǔ)，沒有知識積累就沒有知識創(chuàng)造。但它更重視知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。有知識不一定有能力，但有能力必然擁有知識。科學(xué)方法是實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的中間橋梁，是“知識的知識”。提高學(xué)生的思維能力，一是掌握必要的基礎(chǔ)知識；二是掌握辯證思維的方法論。恩格斯說過：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)在的教條，是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究的方法。”可見，掌握科學(xué)的方法，比掌握已有的真理更重要，比獲得現(xiàn)成的知識更有價值。教法與學(xué)法說到底是思維方法的指導(dǎo)。

教師要學(xué)會運用十種基本思維的方式，即分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、系統(tǒng)化具體化、歸納和演繹。教師掌握它們，就可以少走彎路，大大提高教學(xué)效果。教師要運用系統(tǒng)觀點，精心設(shè)計出一整套訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的最佳實施方案。從課堂教學(xué)、活動課、校園文化、社會實踐、作業(yè)訓(xùn)練等方面周密安排，使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之間相互作用、多元互補。普及“創(chuàng)造學(xué)”的知識，把教學(xué)活動變成學(xué)生的“思維體操”，突出思維方法的訓(xùn)練。

2　鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

長期以來，思想政治課得不到人們的重視，僅僅只被老師和學(xué)生作為考試的拿分課。課堂上老師只需讓學(xué)生死記硬背理論、概念，特別是考試前搞“押題”。學(xué)生答題只按一個標(biāo)準(zhǔn)，無疑學(xué)生都被培養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)件，從而抹殺了學(xué)生潛在的智慧和創(chuàng)造，否定了學(xué)生個體差異的存在，這是應(yīng)試教育帶來的危害。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，思想政治課課堂教學(xué)應(yīng)力求改變教育只強調(diào)發(fā)展學(xué)生的求同思維的現(xiàn)象，應(yīng)重視學(xué)生求異思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵求異。對回答問題新穎獨特、標(biāo)新立異、獨出心裁的學(xué)生，及時給予表揚和鼓勵。同時，教師也應(yīng)克服思維定勢的干擾，排除由過去的思維活動而造成的固定、刻板、僵化的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)然，求異不等同于否定，思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，還應(yīng)善于學(xué)習(xí)和借鑒前人、他人的優(yōu)秀思想和做法，取其精華，在繼承的基礎(chǔ)上推陳出新，這樣才能使我們的教育教學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

3　改革課堂結(jié)構(gòu)，注意社會實踐活動

思想政治課永恒的主題和靈魂就是理論聯(lián)系實踐，而對鮮活的現(xiàn)實生活，我們不可能禁錮學(xué)生的思想，對于學(xué)生提出的觸及社會生活的深層次問題。必須靠一系列的社會實踐活動，通過學(xué)生的主動思維，才能幫助他們解決思想上的困惑，也才能體現(xiàn)思想政治課的生命力，從而激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。創(chuàng)造性思維能力也因此在實踐中得到培養(yǎng)。

篇7

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當(dāng)他對一件事情感興趣時，就會主動、熱情地去探索、去學(xué)習(xí)。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)家陳景潤當(dāng)時在中學(xué)聽了哥德巴赫猜想的介紹，激發(fā)起他求知的欲望，由此樹立起雄心壯志，幾十年如一日，含辛茹苦，終于摘取了數(shù)學(xué)皇冠上的這顆皇冠明珠。因此在教學(xué)中教師要注意以下幾點：要采取多種教學(xué)方法，盡量利用直觀教具，讓學(xué)生多演示操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要多給予學(xué)生表揚與鼓勵，學(xué)生看到自己的進步，才會有更大的動力去學(xué)習(xí)新的知識;要通過科學(xué)家的故事向?qū)W生進行學(xué)習(xí)目的教育，讓他們從一些人物的認知中獲得啟迪和自我領(lǐng)悟。

二、拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域

創(chuàng)造思維能力，是以豐富的知識為基礎(chǔ)，依靠有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生頓悟，從而實現(xiàn)認識的飛躍?！肮湃瞬┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是這個道理。只有廣見博識，才能思路靈活;只有積累豐富，才能用得巧妙。這種思路靈活、用得巧妙的過程，必須有一個創(chuàng)造思維活動的支持，而知識的廣博和深厚又為這種創(chuàng)造思維活動奠定了基礎(chǔ)。因此教學(xué)中必須抓雙基的教學(xué)和訓(xùn)練，多講科學(xué)的思維方法;要避免注入式，提倡啟發(fā)式，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活;要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間到課外去汲取知識，開發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來源求不同的思維過程。探索發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的重要環(huán)節(jié)。一個人的創(chuàng)造思維能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比的。在教學(xué)中首先要打破教學(xué)上的老框框，大力提倡求異思維、直觀思維和發(fā)散思維;鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，提出獨創(chuàng)的見解和別出心裁的方法;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，特別是對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，即使一些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也應(yīng)從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不要挫傷學(xué)生的積極性。其次在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣性認識程序的束縛，多采用一題多解、多題一解，無固定和不唯一答案等解題方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路去思考問題。在檢查作業(yè)時，對學(xué)生有創(chuàng)見的解題思路和方法，即使不很成熟、不很完整的思路和方法，也要寄予應(yīng)有的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在求異思維的軌道上汲取精神力量。

四、加強活動課教學(xué)

活動課是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、激勵創(chuàng)新的有效陣地，它為學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)提供了良好的智力營養(yǎng)和環(huán)境，學(xué)生在這種活動中可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地進行拓展。因此活動課要講求內(nèi)容的豐富性、活動的新穎性、形式的多樣性和方法的靈活性，讓學(xué)生在活動課中去觀察課內(nèi)無法觀察到的事物，去學(xué)習(xí)課內(nèi)所無法學(xué)到的知識。例如：新的科技領(lǐng)域的探索、千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作、小實驗，要盡可能讓學(xué)生展開智慧的翅膀，動腦動手，勤思多做，從中受到激勵和啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增添創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力。

“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，讓學(xué)生在活動課中感受數(shù)學(xué)，使得活動課以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生親身體驗生活中數(shù)學(xué)問題解決的過程，從而易于接受，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

五、創(chuàng)設(shè)想象天地

想象是思維探索的翅膀，想象是創(chuàng)新的靈魂。愛因斯坦說過：“想象比知識重要，因為知識有限，而想象可以包羅整個宇宙。”想象在數(shù)學(xué)實際運用中是必不可少的條件，它能完成在書本中無法完成的東西。我根據(jù)生活實際，啟發(fā)學(xué)生做小發(fā)明、小設(shè)計，看誰的設(shè)計新奇。同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，個個爭先恐后，設(shè)計出千奇百怪的圖案。例如，克隆多種多樣的鳥，專吃害蟲，這樣就不用在農(nóng)作物上打農(nóng)藥了，那么，人們就會少生病，又可以看到鳥兒多彩的身影。還設(shè)計出了一種萬能翅膀，送給每個小朋友，讓人人都能張開翅膀，飛向人們最向往的地方。這種方法培養(yǎng)了同學(xué)們的口頭表達能力、創(chuàng)造思維能力。

六、營造學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，教師要有意識地營造良好的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，從而加強學(xué)生間的學(xué)習(xí)信息交流，使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。這樣有利于學(xué)生拓寬思路，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、互相學(xué)習(xí)、相互促進、主動求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個人要有所創(chuàng)造離不開與人合作共事的精神，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多討論分析的機會，使之善于合作、集智取長、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇8

關(guān)鍵詞： 物理模型發(fā)散思維求異思維品質(zhì)思維的轉(zhuǎn)換思維方式

物理概念的建立，以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要學(xué)生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨特性。對這種獨特性的準(zhǔn)確了解和把握，對提高物理教學(xué)的針對性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。模型化物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法是對復(fù)雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。

物理學(xué)科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們?yōu)榱搜芯课锢韱栴}的方便和探討事物的本質(zhì)而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學(xué)研究自然界中物質(zhì)最基本、最普遍的規(guī)律，以及物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互作用，幾乎每一個具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。在物理教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分為幾個過程、階段或幾個方面、步驟。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級上升。本文稱此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進。而對于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設(shè)物理課開始，必須注意不斷地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3.注重學(xué)生的求異思維品質(zhì)

多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結(jié)果。還有一些問題則不同，并不只有一個結(jié)果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經(jīng)歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點，被稱為發(fā)散思維或求異思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生在物理方面思維的轉(zhuǎn)換

物理研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維靈活性的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識地培養(yǎng)這種品質(zhì)。

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識，使學(xué)生學(xué)會并掌握物理語言，形成準(zhǔn)確地運用適當(dāng)?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習(xí)慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見的思維方式

（1）假設(shè)與驗證。物理研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經(jīng)歷的步驟，一般分如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認清問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗證。驗證假設(shè)的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進行驗證，都能直接地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復(fù)雜問題的方法。把復(fù)雜的對象等效作為一個模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實踐性。物理知識的另一個特點是它與實踐緊密聯(lián)系。許多知識是實踐觀察的總結(jié)。就其來源于實踐而又應(yīng)用于實踐這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經(jīng)驗的概括，還是高級科學(xué)的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應(yīng)的特點。

因而，在物理教學(xué)中，必須時刻注意聯(lián)系實際，以期培養(yǎng)學(xué)生具有既能作抽象的概括，又能具體地應(yīng)用、聯(lián)系實際的思維品質(zhì)。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現(xiàn)實狀況，作聯(lián)系實際的思考。脫離實際必然導(dǎo)致思維的謬誤。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂 培養(yǎng) 靈活思維

數(shù)學(xué)是較為嚴謹?shù)膶W(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，當(dāng)然也必須要遵循一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，運用一定的數(shù)學(xué)公式，這樣才能真正的掌握數(shù)學(xué)知識。但是，這是否意味著數(shù)學(xué)就是機械的呢？當(dāng)然不是，我們知道數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式其實是靈活多樣的，即使是其答案唯一，但是其解題的思路卻是多樣的。也就是說，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該從靈活性的角度出發(fā)，去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)，不要一味的將數(shù)學(xué)劃分到“理科”的范圍，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種枯燥、機械等印象，這顯然是對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不利的。從教學(xué)規(guī)律上考慮，筆者提出以下教學(xué)方式，以鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

一、進退自如，鍛煉靈活性

要鍛煉學(xué)生思維的靈活性，就必須要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。而引導(dǎo)的方式，主要是從思想意識和實戰(zhàn)練習(xí)的方式進行。所謂從思想意識上進行強調(diào)，就要求教師在教學(xué)思路上進行專門的設(shè)置，以鍛煉學(xué)生的思維靈活性為教學(xué)目標(biāo)之一，如進行相關(guān)問題的設(shè)置，從問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如“如果換個角度來看，可以采用什么解題方式呢？”、“從其他角度看，這個題目還有其他解法嗎？”等這樣的提問方式，從思想意識上，引導(dǎo)學(xué)生進行多維度的思考。而所謂實戰(zhàn)練習(xí)，也就是課堂數(shù)學(xué)練習(xí)。這也是鍛煉學(xué)生思維靈活性的主要方式。

比如采用以退為進的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生進行靈活思維的鍛煉。在實際的教學(xué)中，筆者注意對學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)的同時，還注意對學(xué)生進行概念上的引導(dǎo)。如筆者在課堂上首先進行了以退為進概念的形象導(dǎo)入：在運動場上，跳遠和跳高運動員，總是看準(zhǔn)了起跳線后，就往后退，接著急速助跑，一躍而起。還有，就是足球運動員在罰點球時，往往會往后退進步，才順利將球罰進。那運動員們?yōu)槭裁匆笸?？就是為了以退為進！而初中我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中往往會碰到許多難題，面對這些難題我們必然要努力向前，但是是不是只有把眼光朝前看，才有解題的可能呢？當(dāng)然不是，從剛剛舉的例子中，大家可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，我們也可以采取以退為進的方式，最終實現(xiàn)問題的解決。

例： 01 （r）經(jīng)過01 （R）的中心O，過任意點C任作O之切線交01于A、B兩點，求證：OA與OB之積為定值.

思路分析：這題關(guān)鍵是探索定值。由于 O之切線CAB的位置是任意的，所以先“退”到特殊位置，即切點C重合于兩圓的交點之一，例如C重合于A1這時，顯然有OA1?OB1=2Rr為定值。當(dāng)然，若使切線居于另外的特殊位長置，如成為兩圓之公切線或垂直于兩圓之連心線時，均可簡便地探辱得同樣的定值2Rr。

證明：由于定值出現(xiàn)，證明就目標(biāo)明確了.因為要證OA與OB之積，等于O （R）的半徑與01（r）的直徑之積，故在一般情由況下，作輔助線OC及BBl，就非常自然了.這時，通過RtOAC-RtOBlB，便可立即得到證明。通過這個例子，學(xué)生們可以深刻的認識到，對于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的運動的問題，往往可以先“退”到靜止的狀態(tài)，然后根據(jù)已知信息，結(jié)合圖形的特點，從中找到它的規(guī)律，這是“欲進先退”思想的光輝范例。這樣的例子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是經(jīng)常碰到的，初中數(shù)學(xué)教師只要注意在課堂教學(xué)中進行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的這種靈活運用的思維就可能會不斷的得到提高，這有助于他們解決數(shù)學(xué)問題的效率，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

二、一題多解，舉一反三的教學(xué)思路

一題多解是學(xué)生思維靈活性的最明顯表現(xiàn)。 如果學(xué)生具備較為靈活的思維，那在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就會擴大解題思路，在數(shù)學(xué)問題的解決中一路直搗問題的核心，最終快速的實現(xiàn)解題。而當(dāng)前我們初中學(xué)生在很多時候，思維較為僵化，在處理問題時，只是將思維局限于教材范例看，或者自己常用的某一種解題思路，而我們知道，數(shù)學(xué)問題是千變?nèi)f化的，不同的信息和問題方式，都可以引起解題方式的改變。因此，學(xué)生如果要想擴大數(shù)學(xué)知識面，在解題中掌握多種方法，那就應(yīng)該要掌握靈活的思維，掌握一題多解的方法。而一題多解方法的實現(xiàn)，也是教師對學(xué)生思維靈活性進行鍛煉的實現(xiàn)。

例在ABC中，已知，BD和CE，分別且是兩邊上的中線，BD上CE且相交于點O，如圖.已知BD=4，CE=6，那么ABC的面積等于（ ）

（A）12 （B）14 （C）16 （D）18

解法一：連結(jié)EDAD=DC，AE=BE，DE∥BC

AED：ABC=1：4，S四邊形BCDE=3/4ABC

BDCE，

S四邊形BCDE=SBEC+SDEC=?EC?BO+EC?OD

=EC?（BO+OD）=EC?BD=4×6-12.

SABC=S四邊形BCDE=12=16.

解法二：BD和CE是兩邊上的中線，則BO=2//3BD，CO=2/3CE.

BD=4，CE=6，CO=4.

BDCE，∠BOC=900.

SBOC=BO?CD

又SBOC：SBOE=2：1，SBOC=SBCE.

又SBOE=SAEC，SBCE=SABC.

SABC=2SBOE=2×SBOC=3×=16.

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一、如何在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)潛能

要想提高學(xué)生的英語水平、提升他們的創(chuàng)新思維能力，就必須消除傳統(tǒng)的教育觀念、封閉式教學(xué)模式和僵化的思維模式等消極因素的影響，樹立新型教學(xué)觀，鼓勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，把“抽象無味空洞”的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w生動活潑”的生活內(nèi)容。由于以往的教材偏離學(xué)生生活實際，缺乏意義，抽象性強，缺乏豐富的生活氣息，我們應(yīng)對其進行重新編排和整合，將其與豐富多彩、具有靈感的生活內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展情境學(xué)習(xí)，把呆板的書本知識變得生動、鮮活起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲望。如Free talk的開展，學(xué)生課堂自編對話，可以兩人對話，也可以多人對話，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。在開展教學(xué)時要選擇實用性、個體性強，貼近生活實際的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生選擇素材、自編自演、自主創(chuàng)作的機會等等，從而充分地激發(fā)他們的潛能。

2.精心設(shè)計，立足雙基

“知識提供的是思維的原始材料”，量變才能引起質(zhì)變，所以扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是提升創(chuàng)新思維的重要前提。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展、學(xué)得活、學(xué)得透。一是要求學(xué)生在聯(lián)系中應(yīng)用知識，要求充分理解而不是死記硬背。二是把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。扎實的知識和技能當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以我們才要求設(shè)計教學(xué)一定要做到精心、巧妙，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都做到恰到好處地牽引學(xué)生的思維發(fā)散。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，還要能有助于他們回憶起已有的知識經(jīng)驗。而鞏固環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生能夠溫習(xí)當(dāng)堂課的所學(xué)內(nèi)容，還要能提供給他們進行思維發(fā)散的空間，如海報制作、課文改寫等。

3.問題教學(xué)，適時引導(dǎo)

問題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學(xué)。這里所說的“以問題為中心”，就是以創(chuàng)造的開始――問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)習(xí)知識的過程變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、這“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建了創(chuàng)新素質(zhì)。在設(shè)計教學(xué)時，教師要多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。問題要具有真實性，要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提出問題，這樣既可以使學(xué)生好奇，又使他們感到專業(yè)知識就在身邊、不再抽象。學(xué)生感到有話可說，暢所欲言，在問題的解決中多了一份喜悅與成就感。

4.積極評價，鼓勵創(chuàng)新

陶行知曾說過：“教育的作用是使人天天改造、天天進步、天天往好的路上走?！倍e極的評價可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力。及時評價，及時反饋矯正，是對學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評價有“學(xué)生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。評價就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護，對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。

二、結(jié)論

教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，因為它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法還有很多，有待于我們在未來的課堂教學(xué)過程中不斷地探索、不斷地創(chuàng)新。只有不墨守成規(guī)，教學(xué)方法與時俱進、靈活多變，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，并最終使學(xué)生發(fā)展成為善于思考、善于創(chuàng)新、能夠適應(yīng)新時展要求的新型人才。

參考文獻

[1]儉 高中英語課堂上的創(chuàng)新思維[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2009，（03）。