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篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；科學(xué)思維能力；能量

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴(lài)于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒(méi)有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)始變的開(kāi)闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。

該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒(méi)有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)人體感覺(jué)得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺(jué)不到的能量，學(xué)生就無(wú)法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無(wú)形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無(wú)形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過(guò)分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中一些影響思維能力的常見(jiàn)現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[J].科技信息.2010，1(11).

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011，30(2)．

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關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

當(dāng)今人們面臨各種各樣的污染,生物的、化學(xué)的,這些污染對(duì)人類(lèi)傷害極大;美國(guó)食物召回制度就是針對(duì)有問(wèn)題的食物實(shí)施全部召回的一種常態(tài)制度,其實(shí)人類(lèi)很多疾病都是吃出來(lái)的,更有甚者癌癥也是吃出來(lái)的。這說(shuō)明人們?cè)趯?duì)待污染和其他問(wèn)題的時(shí)候的態(tài)度往往是不正確,究其原因,往往是科學(xué)素養(yǎng)不高所致,因此科學(xué)素養(yǎng)已越來(lái)越成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分,而學(xué)生階段更是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

我們已經(jīng)步入21世紀(jì),對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高,特別是創(chuàng)新素質(zhì),所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能,造就創(chuàng)新型人才,已成為時(shí)展的需要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料的收集,我就來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)施初中生物教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的問(wèn)題

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、作出個(gè)人決策所必需的生物學(xué)概念和過(guò)程的理解,以及一定的探究能力,還需要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此,在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力,特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等探索能力;培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì),以及正確的價(jià)值觀。

二、開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),特別是注重開(kāi)展生物探究活動(dòng)。探究活動(dòng)是便學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的 主動(dòng)參與的活動(dòng),在新教材中,探究性活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。教學(xué)中充分并靈活運(yùn)用這些探究活動(dòng),能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。例如,在做“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中,使用顯微鏡觀察時(shí),讓學(xué)生初步感知細(xì)胞,引導(dǎo)學(xué)生注意參照教材和掛圖或投影等,根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu),增加對(duì)植物細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)。接著對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的有污點(diǎn)、氣泡等問(wèn)題進(jìn)一步分析,然后變化材料重新制片,重新觀察。在這一實(shí)驗(yàn)中,一方面使學(xué)生初步感知了植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),另一方面動(dòng)手練習(xí)了顯微鏡、制作裝片,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

三、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)的創(chuàng)新教育主要就是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)想象能力。一是學(xué)生有意識(shí)地去聯(lián)想,二是鼓勵(lì)學(xué)生去猜想、幻想,甚至于異想天開(kāi)。想象是思維探索的翅膀。如在“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一課時(shí),可以讓學(xué)生在觀察植物細(xì)胞后,發(fā)揮想象力,制作模型。學(xué)生的想象特別豐富,有的學(xué)生用塑料泡沫做植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì),有的用塑料殼做植物細(xì)胞的細(xì)胞壁,有的同學(xué)用熟透的香蕉做液泡,有的同學(xué)用巧克力做細(xì)胞核,有的用綠豆做葉綠體,一個(gè)完整的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型很鮮明地展現(xiàn)在我們面前,學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手、想象力,掌握了知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)了創(chuàng)造的成功愉悅。 2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性上。如在設(shè)計(jì)測(cè)量食物中能量的實(shí)驗(yàn)裝置時(shí),要讓學(xué)生不受課本中裝置的限制,要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室和生活中的物品,設(shè)計(jì)出更加合理的裝置。比如:學(xué)生分析在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可能出現(xiàn)以下問(wèn)題①易拉罐不容易剪孔且剪口極其鋒利,容易把手割傷,不安全②錐形瓶底部較大,燃燒空間很有限,花生會(huì)熄滅,能量散失多。于是學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn):①用廢棄的牛奶紙盒代替易拉罐作為防止能量流失裝置。②用100ml大試管代替錐形瓶作為盛水容器,可以直接在酒精燈上燃燒,讓操作更“自動(dòng)化”。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)踐能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種重要方法。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付諸實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、興趣的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣可以通過(guò)以下幾種方法：

1.通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要善于在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的提出，使學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)，就能夠解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行加減法的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到五以內(nèi)的加減法時(shí)，可以給學(xué)生留下一些問(wèn)題，設(shè)置幾個(gè)六到十的加減法問(wèn)題，在下一節(jié)課的時(shí)候首先由學(xué)生講述自己對(duì)問(wèn)題的解題方法，或者是沒(méi)有解答出來(lái)的原因，通過(guò)這種方式，不僅使培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.充分利用各種輔助的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生還處于一個(gè)愛(ài)玩的年紀(jì)，教師如果一味的對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行枯燥的講解，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要充分利用各種教學(xué)材料和工具，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí)，如果簡(jiǎn)單的講1+3=？或者8-3=？，難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如準(zhǔn)備數(shù)十個(gè)玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手加加減減，比比看哪個(gè)學(xué)生計(jì)算的又快又準(zhǔn)，這樣就使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，而且能夠寓教于樂(lè)，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體，使抽象的書(shū)本知識(shí)變?yōu)椴噬膭?dòng)畫(huà)和圖片，勢(shì)必能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時(shí)，將生活中常見(jiàn)的物品圖片制作成為教學(xué)課件，在上課的過(guò)程中，通過(guò)這種日常生活中無(wú)處不在的圖形來(lái)演示，不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是無(wú)處不在的，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的一個(gè)有效途徑。比如在講課的過(guò)程中，不時(shí)的穿插一些口算或者填空題的競(jìng)賽，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多方面的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，在競(jìng)賽或者日常的學(xué)習(xí)中不能充分的參與，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他們表現(xiàn)好的地方給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的地方不是簡(jiǎn)單的指出，而可以對(duì)他們的潛力進(jìn)行挖掘，這樣一來(lái)，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維的思維方式

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是籠統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其應(yīng)當(dāng)具體到對(duì)學(xué)生求異思維、直覺(jué)思維和逆向思維的培養(yǎng)，如果不能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具體到某一類(lèi)型的思維培養(yǎng)方面，則會(huì)使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為一句口號(hào)，流于形式。

1.求異思維的激發(fā)。

求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎(chǔ)，沒(méi)有求異便沒(méi)有創(chuàng)新。史豐收的“快速計(jì)算法”的成功；齊國(guó)的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬(wàn)支利箭。這些正是求異思維結(jié)出的碩果，千古流傳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢(shì)中解放出來(lái)，對(duì)待問(wèn)題發(fā)表自己獨(dú)特的簡(jiǎn)介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時(shí)，舉例100-23，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)算結(jié)果時(shí)我問(wèn)同學(xué)們，采用哪種方法計(jì)算，這位學(xué)生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時(shí)我問(wèn)他，為什么會(huì)想到這么計(jì)算，他回答說(shuō)，用99-23不用進(jìn)行退位減，計(jì)算起來(lái)更加簡(jiǎn)單。所有的學(xué)生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學(xué)生對(duì)這種計(jì)算方法都會(huì)意了。隨著學(xué)生知識(shí)不斷的積累和教師的鼓勵(lì)，這種求異思維在學(xué)生中也逐漸在大多數(shù)的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來(lái)，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

2.直覺(jué)思維的培養(yǎng)。

篇4

一、近幾年對(duì)學(xué)生歷史思維素養(yǎng)的考查方向

1.對(duì)不同史料形態(tài)進(jìn)行合理分類(lèi)、科學(xué)甄別和價(jià)值判斷能力的考查。如，2009年海南卷第33題：“如何認(rèn)識(shí)考古資料與文獻(xiàn)資料之間的關(guān)系?”答案是：“考古資料可以印證、豐富、改變?nèi)藗儚墓偶墨I(xiàn)中已獲得的認(rèn)識(shí)?！?009年海南卷第34題：“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出敦煌學(xué)所依靠的資料?！贝鸢甘牵骸岸鼗湍呖咧械谋诋?huà)、雕塑；敦煌出土文書(shū)；相關(guān)考古資料；現(xiàn)存漢至唐五代中外相關(guān)文獻(xiàn)?！奔词菍?duì)史料分類(lèi)方法和能力的考查。

2.對(duì)歷史思維方法、途徑和角度(視角)等方面能力的考查。如，2009年廣東卷第32題：“材料一、二(略)在評(píng)價(jià)孔子時(shí)，采用的相同方法是什么?”答案：“階級(jí)分析、一分為二?！边@些題目即是對(duì)歷史研究方法、角度等方面的考查。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在試題中考查最為常見(jiàn)的有“歷史性”和“階級(jí)性”兩個(gè)研究(考察)角度，上面兩道題目均是從這兩個(gè)角度進(jìn)行考查的。

3.對(duì)評(píng)價(jià)歷史事件、人物、結(jié)論和史學(xué)觀點(diǎn)時(shí)所持的立場(chǎng)、原則、態(tài)度、傾向等方面的考查。這是對(duì)前面所述史學(xué)研究方法和視角的進(jìn)一步深化和發(fā)展。如，“綜合上述材料，說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)歷史人物。”答案：“避免簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽，應(yīng)歷史地看問(wèn)題?！薄叭藗儗?duì)甘地毀譽(yù)不一，解開(kāi)甘地之謎的關(guān)鍵之處何在?”答案：“要把歷史人物放到具體的歷史環(huán)境中去考察”等等，這些題目所考查的并不是對(duì)某個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，而是在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)所應(yīng)堅(jiān)持的一般性原則。

4.對(duì)史學(xué)研究程式方面的考查。主要體現(xiàn)在“史論結(jié)合”“史料的代表性及其與結(jié)論的匹配程度”以及“研究過(guò)程的縝密性”等方面。如，齊國(guó)管仲說(shuō)：“凡為國(guó)之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，則民無(wú)所游食，民無(wú)所游食則必事農(nóng)，民事農(nóng)則田墾，田墾則粟多，粟多則國(guó)富，國(guó)富者兵強(qiáng)，兵強(qiáng)者戰(zhàn)勝，戰(zhàn)勝者地廣?！蹦逞芯空邠?jù)此得出“中國(guó)精耕農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與專(zhuān)制國(guó)家農(nóng)業(yè)政策密切相關(guān)”的結(jié)論。該推斷(　)。

A.材料充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

B.材料充分、理解不準(zhǔn)確，結(jié)論不合理

C.材料不充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

D.材料不充分、理解不準(zhǔn)確、結(jié)論不合理

二、如何提高學(xué)生的歷史學(xué)科思維素養(yǎng)

1.教師要積極開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源，創(chuàng)設(shè)有利情境，引導(dǎo)學(xué)生以初步研究者的身份參與探究性學(xué)習(xí)，規(guī)范思維過(guò)程，并對(duì)不同形態(tài)的史料作出合理的價(jià)值判斷。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于執(zhí)行“從史實(shí)到結(jié)論”的教學(xué)程式，教學(xué)的中心放置在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成史實(shí)和史論的機(jī)械性記憶與理解層面上，忽視了對(duì)學(xué)生歷史研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。在面對(duì)上述試題時(shí)，往往顯得手足無(wú)措，只能簡(jiǎn)單地抱怨命題偏離了“方向”，這是錯(cuò)誤的觀念和做法。在執(zhí)行新課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循的教學(xué)理念應(yīng)該是從“史料”到“史實(shí)”再到“史識(shí)”的過(guò)程。這里，就要求教師能夠開(kāi)發(fā)出多樣化的史料，讓學(xué)生在提煉史料信息的過(guò)程中驗(yàn)證教材中的結(jié)論，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并能夠從中逐漸感悟、反思這些不同形態(tài)、不同性質(zhì)史料的使用價(jià)值及其相互間的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生如何獲取、甄別、判斷史料的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)思維能力的過(guò)程。

如，在學(xué)習(xí)到“對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”問(wèn)題時(shí)，我提供給學(xué)生下列史料：

材料一：“今自夷人來(lái)廈開(kāi)市……洋布洋棉……充積于廈口……其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買(mǎi)洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不復(fù)暢銷(xiāo)……而閩產(chǎn)之土布土棉，遂因之壅滯不能出口……今閩省向銷(xiāo)之江浙棉布及洋貨等物，因被英夷所占，不克暢銷(xiāo)……”

――福州將軍敬穆向道光帝所上奏折(1845年4月，23日)

材料二：“女布(指土布)遍于縣市，自外洋以風(fēng)火水牛運(yùn)機(jī)成布，舶至賤售，女工幾停其半?！?/p>

――《順德縣志》(1853年)

材料三：“光緒末年，此業(yè)(指利用紗樹(shù)皮大規(guī)模制造紗紙)最盛，時(shí)洋紙尚鮮輸入內(nèi)地，故紗紙之銷(xiāo)路極廣。綜合三縣所出，年當(dāng)在四五萬(wàn)擔(dān)之間，當(dāng)時(shí)都安縣城，隆山縣城，那馬之貢川圩等地，均有港粵收紙莊七八家。”

――千家駒等著：《廣西省經(jīng)濟(jì)概況》(商務(wù)印書(shū)館1936年)

材料四：資本主義打開(kāi)廣西的大門(mén)，則是在以后，直到1897年梧州被辟為通商口岸，廣西才真正受_到資本主義經(jīng)濟(jì)的沖擊……這個(gè)時(shí)期是傳統(tǒng)手工業(yè)的延續(xù)，發(fā)展緩慢，變化較小。

在以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，由于廣西社會(huì)一直處于封閉狀態(tài)，因而仍然維持了封建的自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)民種田之余從事一些手工勞動(dòng)，把產(chǎn)品拿到市場(chǎng)出售，以換取自己不能制造的生活或生產(chǎn)用品。他們對(duì)市場(chǎng)的依賴(lài)程度很低，整個(gè)社會(huì)的商品經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)?？傊?，這一時(shí)期的手工業(yè)與前相比沒(méi)有太大變化。

――劉文俊《近代廣西手工業(yè)的興革對(duì)圩鎮(zhèn)發(fā)展的作用》

在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料信息分析“后東南沿海與內(nèi)陸(廣西)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同特點(diǎn)、成因及認(rèn)識(shí)”等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者又增加了這樣兩個(gè)問(wèn)題：(1)有人據(jù)材料一、二得出“徹底瓦解了中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)”的結(jié)論，你認(rèn)為他的錯(cuò)誤在哪里?(2)上述材料中能夠相互佐證的有哪些?試依據(jù)其真實(shí)性的高低，將上述史料進(jìn)行排序，并闡述你的理由。對(duì)于第(1)題，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在史論結(jié)合的論證過(guò)程中，能夠支撐該結(jié)論的史料一定是充分的，并且是典型的，否則就是證據(jù)不足，以偏概全。在本題中，材料一、二僅說(shuō)明了福州和廣東順德兩地的手工業(yè)受到了沖擊，自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始瓦解，主要原因是這兩地被開(kāi)埠通商了，而不能代表廣大的內(nèi)地和其他邊遠(yuǎn)地區(qū)，這在材料三、四中已得到證實(shí)，當(dāng)時(shí)中國(guó)大部分地區(qū)并沒(méi)有受到影響。所以，題目中的結(jié)論就錯(cuò)在“史料不充分，史論不合理”。對(duì)于第(2)題，筆者的意圖是讓學(xué)生能夠界定不同形態(tài)的史料及其價(jià)值，要使學(xué)生能夠正確甄別地方志(《順德縣志》)、官方檔案、將軍奏折、學(xué)者著作(又分為當(dāng)事人的記述和后人的研究撰述)等史料的各自價(jià)值，知道“一手史料”(“原始史料”)與“二手史料”(“加工史料”)的不同價(jià)值，并形成一種善于考證的史證意識(shí)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史評(píng)價(jià)本身進(jìn)行反思和再評(píng)價(jià)，形成歷史思維的獨(dú)特視角和科學(xué)的價(jià)值傾向。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們過(guò)于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，注重對(duì)歷史事件本身的評(píng)價(jià)，而忽視了從更高的層面上對(duì)該評(píng)價(jià)結(jié)果的再評(píng)價(jià)。如，對(duì)于對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一般說(shuō)來(lái)，我們僅停留在“影響”本身，即：“一方面開(kāi)始瓦解東部沿海地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)，掠奪中國(guó)資源，強(qiáng)占中國(guó)市場(chǎng)，將中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)

體系中；另一方面，客觀上刺激了中國(guó)的產(chǎn)生，為中國(guó)近代化進(jìn)程的開(kāi)啟提供了條件”等等。卻很少有人對(duì)該評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即：該評(píng)價(jià)結(jié)論的產(chǎn)生依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么?堅(jiān)持了怎樣的歷史唯物主義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者在上述史料的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了下列材料：

材料一：1846年，有人寫(xiě)道：“木棉梭布，東南杼軸之利甲天下，松太錢(qián)漕不誤，全仗棉布，今則洋布盛行，價(jià)當(dāng)梭布而寬則三倍，是以布市銷(xiāo)減。蠶棉得豐歲而皆不償本。商賈不行，生計(jì)路絀?！薄敖昭蟛即笮校瑑r(jià)才當(dāng)梭布三分之一。吾村專(zhuān)以紡織為業(yè)，近聞已無(wú)紗可紡，松太布市，銷(xiāo)減大半?！?/p>

――(清)包世臣《安吳四種》

材料二：上海在前是清朝一千三百多個(gè)縣中的一個(gè)普通縣城，1843年被辟為通商口岸。據(jù)《上海縣續(xù)志》記載，光緒年間，“上海介四通八達(dá)之交，海禁大開(kāi)，輪軌輻輳，競(jìng)成中國(guó)第一繁盛商埠”。

材料三：臣愚以為華民所需外洋之物，必應(yīng)悉行仿造，雖不盡斷來(lái)源，亦可漸開(kāi)風(fēng)氣……開(kāi)采鐵礦，尤須機(jī)器西法，始能鉤深致遠(yuǎn)，取精出旺。臣現(xiàn)已分向英、德兩國(guó)聘募礦師來(lái)粵勘驗(yàn)，以便購(gòu)機(jī)精采。倘物力稍紓，尚擬將民間需用各鐵器，及煤油、火柴等物，悉行自造。

――張之洞《籌設(shè)煉鐵廠折》

材料四：在通商以后的上海，隨著大量新事物的涌入，出現(xiàn)了一些新詞語(yǔ)，如洋行、洋布、洋油、洋鐵、洋火、洋車(chē)等。它們?nèi)找媪餍?，成為人們生活中的常用語(yǔ)。

篇5

一、通過(guò)一題多解的啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性

中學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)期,其思維具有很大的可塑性,具有無(wú)窮的創(chuàng)造力。因而我們要把創(chuàng)造的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們體驗(yàn)自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為思維不循常規(guī),尋求變異,勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中我常發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出富有個(gè)性的見(jiàn)解的時(shí)候,往往是“思維火花”閃爍的時(shí)候。因此在教學(xué)中注重一題多解的講評(píng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著極其重要的作用。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出一題多解的解法,大膽地提出個(gè)人的見(jiàn)解和看法。在每個(gè)人在讀懂題意的基礎(chǔ)上,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有不同的視角和看法,進(jìn)而有不同的分析思路。教師應(yīng)“讓”出講臺(tái),讓學(xué)生成為課堂的主人,充分體驗(yàn)自己是研究者。教師給予學(xué)生很高的肯定,總結(jié)不同的解題方法,并注意訂正學(xué)生解法中的正誤。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,課堂效果良好。

這種解法是錯(cuò)誤的,錯(cuò)在哪里?教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。

從上述的多角度分析和探索可知,解數(shù)學(xué)問(wèn)題如果能應(yīng)用恰當(dāng)合理的思維視角,把問(wèn)題的隱蔽條件挖出來(lái)加以利用,常會(huì)使問(wèn)題的解答避繁就簡(jiǎn),化難為易,收到出奇制勝的效果。一題多解可以使學(xué)生拓寬思路,增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。但是學(xué)生的解法也時(shí)常有錯(cuò)誤的時(shí)候,如視角6,這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正,并說(shuō)明理由。

二、通過(guò)一題多變和多題歸一的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常感嘆:這個(gè)問(wèn)題平時(shí)做過(guò),但在考試中遇到同類(lèi)問(wèn)題(變形題),學(xué)生又不會(huì)做了。其實(shí)這說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題(或解決問(wèn)題的方法)缺乏真正的“理解”,思維靈活性差,無(wú)變通能力。為了改變這種狀況,教師通過(guò)對(duì)典型題目的一題多變和多題歸一的教學(xué),往往能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的目的。這種做法適應(yīng)于習(xí)題課、高三復(fù)習(xí)課。

例3.AB是圓O的直徑,PA垂直于圓O所在的平面,C是圓周上任意一點(diǎn),求證:ABC所在平面垂直于PBC。

變題1:如圖(1),已知PA圓O所在的平面,A、B、C是圓周上三點(diǎn),且平面PAC平面PBC,求證:AB是圓O的直徑。

變題2:如圖(2),已知PA圓O所在的平面,AB是圓O的直徑,C是圓O所在平面上的一點(diǎn),若平面PAC平面PBC,試判斷點(diǎn)C的位置。

變題3:如圖(3),圓柱的軸截面ABCD是正方形,點(diǎn)在底面圓周上,AFDE,F為垂足。

(Ⅰ)求證:AFDB。

(Ⅱ)如果圓柱與三棱錐D-ABE的體積比為3π,求直線DE與平面ABCD所形成的角。

三、通過(guò)梯度問(wèn)題的設(shè)置和訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深,由表及里的階梯性的問(wèn)題系列,在課堂上依次讓學(xué)生訓(xùn)練(或?qū)W(xué)生提問(wèn)),通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟迪,讓學(xué)生層層深入地分析理解,從而使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜步步展開(kāi)。這種做法比較適合于概念(定理、公式)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。

解析幾何中“曲線與方程”一節(jié)中,學(xué)生難于理解“曲線的方程”和“方程的曲線”。我作了如下設(shè)計(jì)。

先讓學(xué)生看如下三組中每一組的曲線與方程的關(guān)系。(學(xué)生不一定知道所說(shuō)的“關(guān)系”,我給予適當(dāng)?shù)膯l(fā))

師:(1)中的曲線上的點(diǎn)坐標(biāo)(x,y)都滿足方程y=x嗎?

生:都滿足。

師:方程y=x的解作為坐標(biāo)(x,y)的點(diǎn)都在(1)中的曲線上嗎?

生:還有一些不在曲線上。

師:我們把(1)中這種曲線與方程的關(guān)系叫“純而不全”。

然后請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察分析,學(xué)生一般能總結(jié)出:(2)屬于“全而不純”,(3)屬于“既全又純”。

師:關(guān)系(3)具有良好的性質(zhì),我們把具有這種關(guān)系曲線叫方程的曲線,且方程叫做曲線的方程。

最后,提出“曲線的方程”、“方程的曲線”兩個(gè)概念,學(xué)生就較深刻理解了。

四、通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)解,以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指善于獨(dú)立思考,敢于懷疑,有主見(jiàn)地評(píng)價(jià)事物的思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師有意識(shí)設(shè)置一些學(xué)生錯(cuò)解,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析,提出爭(zhēng)議,有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)治學(xué)態(tài)度,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

數(shù)。

篇6

1　指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

教師要把培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生作為教育的最高目標(biāo)。創(chuàng)造教育仍然注重知識(shí)的積累，因?yàn)榉e累知識(shí)是創(chuàng)造知識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)積累就沒(méi)有知識(shí)創(chuàng)造。但它更重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。有知識(shí)不一定有能力，但有能力必然擁有知識(shí)?？茖W(xué)方法是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的中間橋梁，是“知識(shí)的知識(shí)”。提高學(xué)生的思維能力，一是掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)；二是掌握辯證思維的方法論。恩格斯說(shuō)過(guò)：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)在的教條，是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究的方法?！笨梢?jiàn)，掌握科學(xué)的方法，比掌握已有的真理更重要，比獲得現(xiàn)成的知識(shí)更有價(jià)值。教法與學(xué)法說(shuō)到底是思維方法的指導(dǎo)。

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用十種基本思維的方式，即分析和綜合、比較和分類(lèi)、抽象和概括、系統(tǒng)化具體化、歸納和演繹。教師掌握它們，就可以少走彎路，大大提高教學(xué)效果。教師要運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一整套訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的最佳實(shí)施方案。從課堂教學(xué)、活動(dòng)課、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、作業(yè)訓(xùn)練等方面周密安排，使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互作用、多元互補(bǔ)。普及“創(chuàng)造學(xué)”的知識(shí)，把教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的“思維體操”，突出思維方法的訓(xùn)練。

2　鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課得不到人們的重視，僅僅只被老師和學(xué)生作為考試的拿分課。課堂上老師只需讓學(xué)生死記硬背理論、概念，特別是考試前搞“押題”。學(xué)生答題只按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑學(xué)生都被培養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)件，從而抹殺了學(xué)生潛在的智慧和創(chuàng)造，否定了學(xué)生個(gè)體差異的存在，這是應(yīng)試教育帶來(lái)的危害。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，思想政治課課堂教學(xué)應(yīng)力求改變教育只強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的求同思維的現(xiàn)象，應(yīng)重視學(xué)生求異思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異。對(duì)回答問(wèn)題新穎獨(dú)特、標(biāo)新立異、獨(dú)出心裁的學(xué)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也應(yīng)克服思維定勢(shì)的干擾，排除由過(guò)去的思維活動(dòng)而造成的固定、刻板、僵化的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)然，求異不等同于否定，思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，還應(yīng)善于學(xué)習(xí)和借鑒前人、他人的優(yōu)秀思想和做法，取其精華，在繼承的基礎(chǔ)上推陳出新，這樣才能使我們的教育教學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

3　改革課堂結(jié)構(gòu)，注意社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

思想政治課永恒的主題和靈魂就是理論聯(lián)系實(shí)踐，而對(duì)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，我們不可能禁錮學(xué)生的思想，對(duì)于學(xué)生提出的觸及社會(huì)生活的深層次問(wèn)題。必須靠一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思維，才能幫助他們解決思想上的困惑，也才能體現(xiàn)思想政治課的生命力，從而激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。創(chuàng)造性思維能力也因此在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。

篇7

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)一件事情感興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)、熱情地去探索、去學(xué)習(xí)。興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)當(dāng)時(shí)在中學(xué)聽(tīng)了哥德巴赫猜想的介紹，激發(fā)起他求知的欲望，由此樹(shù)立起雄心壯志，幾十年如一日，含辛茹苦，終于摘取了數(shù)學(xué)皇冠上的這顆皇冠明珠。因此在教學(xué)中教師要注意以下幾點(diǎn)：要采取多種教學(xué)方法，盡量利用直觀教具，讓學(xué)生多演示操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，才會(huì)有更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的知識(shí);要通過(guò)科學(xué)家的故事向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，讓他們從一些人物的認(rèn)知中獲得啟迪和自我領(lǐng)悟。

二、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

創(chuàng)造思維能力，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，依靠有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生頓悟，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。“古人博觀而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。只有廣見(jiàn)博識(shí)，才能思路靈活;只有積累豐富，才能用得巧妙。這種思路靈活、用得巧妙的過(guò)程，必須有一個(gè)創(chuàng)造思維活動(dòng)的支持，而知識(shí)的廣博和深厚又為這種創(chuàng)造思維活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。因此教學(xué)中必須抓雙基的教學(xué)和訓(xùn)練，多講科學(xué)的思維方法;要避免注入式，提倡啟發(fā)式，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活;要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間到課外去汲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來(lái)源求不同的思維過(guò)程。探索發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)人的創(chuàng)造思維能力的大小，一般來(lái)說(shuō)與他的發(fā)散思維能力是成正比的。在教學(xué)中首先要打破教學(xué)上的老框框，大力提倡求異思維、直觀思維和發(fā)散思維;鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解和別出心裁的方法;鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，特別是對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，即使一些問(wèn)題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也應(yīng)從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不要挫傷學(xué)生的積極性。其次在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，多采用一題多解、多題一解，無(wú)固定和不唯一答案等解題方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路去思考問(wèn)題。在檢查作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的解題思路和方法，即使不很成熟、不很完整的思路和方法，也要寄予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在求異思維的軌道上汲取精神力量。

四、加強(qiáng)活動(dòng)課教學(xué)

活動(dòng)課是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，它為學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地進(jìn)行拓展。因此活動(dòng)課要講求內(nèi)容的豐富性、活動(dòng)的新穎性、形式的多樣性和方法的靈活性，讓學(xué)生在活動(dòng)課中去觀察課內(nèi)無(wú)法觀察到的事物，去學(xué)習(xí)課內(nèi)所無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。例如：新的科技領(lǐng)域的探索、千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)，要盡可能讓學(xué)生展開(kāi)智慧的翅膀，動(dòng)腦動(dòng)手，勤思多做，從中受到激勵(lì)和啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增添創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！苯處熞獜膶W(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中感受數(shù)學(xué)，使得活動(dòng)課以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而易于接受，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

五、創(chuàng)設(shè)想象天地

想象是思維探索的翅膀，想象是創(chuàng)新的靈魂。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！毕胂笤跀?shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用中是必不可少的條件，它能完成在書(shū)本中無(wú)法完成的東西。我根據(jù)生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生做小發(fā)明、小設(shè)計(jì)，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)新奇。同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，設(shè)計(jì)出千奇百怪的圖案。例如，克隆多種多樣的鳥(niǎo)，專(zhuān)吃害蟲(chóng)，這樣就不用在農(nóng)作物上打農(nóng)藥了，那么，人們就會(huì)少生病，又可以看到鳥(niǎo)兒多彩的身影。還設(shè)計(jì)出了一種萬(wàn)能翅膀，送給每個(gè)小朋友，讓人人都能張開(kāi)翅膀，飛向人們最向往的地方。這種方法培養(yǎng)了同學(xué)們的口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力。

六、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地營(yíng)造良好的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)信息交流，使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。這樣有利于學(xué)生拓寬思路，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要有所創(chuàng)造離不開(kāi)與人合作共事的精神，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會(huì)，使之善于合作、集智取長(zhǎng)、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇8

關(guān)鍵詞： 物理模型發(fā)散思維求異思維品質(zhì)思維的轉(zhuǎn)換思維方式

物理概念的建立，以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要學(xué)生思維的加工。與一般的思維過(guò)程相比較，其思維又有獨(dú)特性。對(duì)這種獨(dú)特性的準(zhǔn)確了解和把握，對(duì)提高物理教學(xué)的針對(duì)性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。模型化物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化。而抽象概括和簡(jiǎn)化的過(guò)程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過(guò)程。

物理學(xué)科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們?yōu)榱搜芯课锢韱?wèn)題的方便和探討事物的本質(zhì)而對(duì)研究對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的描述或模型。由于物理學(xué)研究自然界中物質(zhì)最基本、最普遍的規(guī)律，以及物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互作用，幾乎每一個(gè)具體問(wèn)題都要涉及許多因素。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。在物理教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門(mén)，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

任何一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立的存在，不可避免地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問(wèn)題的提出、解決，其后所牽涉的問(wèn)題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的解決所經(jīng)歷的思維過(guò)程，往往需要分為幾個(gè)過(guò)程、階段或幾個(gè)方面、步驟。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。本文稱(chēng)此特點(diǎn)為物理思維的多級(jí)性。

一般說(shuō)，物理思維的特性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，這種思維的多級(jí)性，要求更高的思維能力，這是對(duì)于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對(duì)于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的水平，也是對(duì)思維惰性的一個(gè)沖擊。從開(kāi)設(shè)物理課開(kāi)始，必須注意不斷地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3.注重學(xué)生的求異思維品質(zhì)

多向性許多物理問(wèn)題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。還有一些問(wèn)題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面分析。而解決這類(lèi)問(wèn)題所經(jīng)歷的思維過(guò)程必須是開(kāi)放性的，而且在思考中必須靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問(wèn)題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點(diǎn)，被稱(chēng)為發(fā)散思維或求異思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生在物理方面思維的轉(zhuǎn)換

物理研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見(jiàn)的。思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。它要求個(gè)體及時(shí)地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語(yǔ)言表達(dá)方式，以更簡(jiǎn)捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺(jué)困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維靈活性的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識(shí)地培養(yǎng)這種品質(zhì)。

物理問(wèn)題的表達(dá)方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字?jǐn)⑹?，也可以用公式表示，還可以借助于畫(huà)圖像。有些問(wèn)題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類(lèi)似的方式。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握物理語(yǔ)言，形成準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思考、論述物理問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見(jiàn)的思維方式

（1）假設(shè)與驗(yàn)證。物理研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見(jiàn)的為著解決某一問(wèn)題的思維。所必須經(jīng)歷的步驟，一般分如下四步，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)清問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗(yàn)證是思維過(guò)程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問(wèn)題時(shí)，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。驗(yàn)證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺(jué)的方法。但無(wú)論以怎樣的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，都能直接地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運(yùn)用，是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的方法。把復(fù)雜的對(duì)象等效作為一個(gè)模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識(shí)去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實(shí)踐性。物理知識(shí)的另一個(gè)特點(diǎn)是它與實(shí)踐緊密聯(lián)系。許多知識(shí)是實(shí)踐觀察的總結(jié)。就其來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)踐這一點(diǎn)講，物理知識(shí)是非常具體的、通俗的。而就其概括實(shí)踐來(lái)講，無(wú)論是初級(jí)經(jīng)驗(yàn)的概括，還是高級(jí)科學(xué)的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點(diǎn)，要求解決物理問(wèn)題的思維，必須具有相應(yīng)的特點(diǎn)。

因而，在物理教學(xué)中，必須時(shí)刻注意聯(lián)系實(shí)際，以期培養(yǎng)學(xué)生具有既能作抽象的概括，又能具體地應(yīng)用、聯(lián)系實(shí)際的思維品質(zhì)。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現(xiàn)實(shí)狀況，作聯(lián)系實(shí)際的思考。脫離實(shí)際必然導(dǎo)致思維的謬誤。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂 培養(yǎng) 靈活思維

數(shù)學(xué)是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，當(dāng)然也必須要遵循一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)公式，這樣才能真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，這是否意味著數(shù)學(xué)就是機(jī)械的呢？當(dāng)然不是，我們知道數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式其實(shí)是靈活多樣的，即使是其答案唯一，但是其解題的思路卻是多樣的。也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該從靈活性的角度出發(fā)，去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，不要一味的將數(shù)學(xué)劃分到“理科”的范圍，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種枯燥、機(jī)械等印象，這顯然是對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不利的。從教學(xué)規(guī)律上考慮，筆者提出以下教學(xué)方式，以鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

一、進(jìn)退自如，鍛煉靈活性

要鍛煉學(xué)生思維的靈活性，就必須要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。而引導(dǎo)的方式，主要是從思想意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的方式進(jìn)行。所謂從思想意識(shí)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就要求教師在教學(xué)思路上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)置，以鍛煉學(xué)生的思維靈活性為教學(xué)目標(biāo)之一，如進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，從問(wèn)題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如“如果換個(gè)角度來(lái)看，可以采用什么解題方式呢？”、“從其他角度看，這個(gè)題目還有其他解法嗎？”等這樣的提問(wèn)方式，從思想意識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考。而所謂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，也就是課堂數(shù)學(xué)練習(xí)。這也是鍛煉學(xué)生思維靈活性的主要方式。

比如采用以退為進(jìn)的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活思維的鍛煉。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的同時(shí)，還注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念上的引導(dǎo)。如筆者在課堂上首先進(jìn)行了以退為進(jìn)概念的形象導(dǎo)入：在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，跳遠(yuǎn)和跳高運(yùn)動(dòng)員，總是看準(zhǔn)了起跳線后，就往后退，接著急速助跑，一躍而起。還有，就是足球運(yùn)動(dòng)員在罰點(diǎn)球時(shí)，往往會(huì)往后退進(jìn)步，才順利將球罰進(jìn)。那運(yùn)動(dòng)員們?yōu)槭裁匆笸耍烤褪菫榱艘酝藶檫M(jìn)！而初中我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中往往會(huì)碰到許多難題，面對(duì)這些難題我們必然要努力向前，但是是不是只有把眼光朝前看，才有解題的可能呢？當(dāng)然不是，從剛剛舉的例子中，大家可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，我們也可以采取以退為進(jìn)的方式，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

例： 01 （r）經(jīng)過(guò)01 （R）的中心O，過(guò)任意點(diǎn)C任作O之切線交01于A、B兩點(diǎn)，求證：OA與OB之積為定值.

思路分析：這題關(guān)鍵是探索定值。由于 O之切線CAB的位置是任意的，所以先“退”到特殊位置，即切點(diǎn)C重合于兩圓的交點(diǎn)之一，例如C重合于A1這時(shí)，顯然有OA1?OB1=2Rr為定值。當(dāng)然，若使切線居于另外的特殊位長(zhǎng)置，如成為兩圓之公切線或垂直于兩圓之連心線時(shí)，均可簡(jiǎn)便地探辱得同樣的定值2Rr。

證明：由于定值出現(xiàn)，證明就目標(biāo)明確了.因?yàn)橐COA與OB之積，等于O （R）的半徑與01（r）的直徑之積，故在一般情由況下，作輔助線OC及BBl，就非常自然了.這時(shí)，通過(guò)RtOAC-RtOBlB，便可立即得到證明。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生們可以深刻的認(rèn)識(shí)到，對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，往往可以先“退”到靜止的狀態(tài)，然后根據(jù)已知信息，結(jié)合圖形的特點(diǎn)，從中找到它的規(guī)律，這是“欲進(jìn)先退”思想的光輝范例。這樣的例子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是經(jīng)常碰到的，初中數(shù)學(xué)教師只要注意在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的這種靈活運(yùn)用的思維就可能會(huì)不斷的得到提高，這有助于他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

二、一題多解，舉一反三的教學(xué)思路

一題多解是學(xué)生思維靈活性的最明顯表現(xiàn)。 如果學(xué)生具備較為靈活的思維，那在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就會(huì)擴(kuò)大解題思路，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中一路直搗問(wèn)題的核心，最終快速的實(shí)現(xiàn)解題。而當(dāng)前我們初中學(xué)生在很多時(shí)候，思維較為僵化，在處理問(wèn)題時(shí)，只是將思維局限于教材范例看，或者自己常用的某一種解題思路，而我們知道，數(shù)學(xué)問(wèn)題是千變?nèi)f化的，不同的信息和問(wèn)題方式，都可以引起解題方式的改變。因此，學(xué)生如果要想擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)面，在解題中掌握多種方法，那就應(yīng)該要掌握靈活的思維，掌握一題多解的方法。而一題多解方法的實(shí)現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行鍛煉的實(shí)現(xiàn)。

例在ABC中，已知，BD和CE，分別且是兩邊上的中線，BD上CE且相交于點(diǎn)O，如圖.已知BD=4，CE=6，那么ABC的面積等于（ ）

（A）12 （B）14 （C）16 （D）18

解法一：連結(jié)EDAD=DC，AE=BE，DE∥BC

AED：ABC=1：4，S四邊形BCDE=3/4ABC

BDCE，

S四邊形BCDE=SBEC+SDEC=?EC?BO+EC?OD

=EC?（BO+OD）=EC?BD=4×6-12.

SABC=S四邊形BCDE=12=16.

解法二：BD和CE是兩邊上的中線，則BO=2//3BD，CO=2/3CE.

BD=4，CE=6，CO=4.

BDCE，∠BOC=900.

SBOC=BO?CD

又SBOC：SBOE=2：1，SBOC=SBCE.

又SBOE=SAEC，SBCE=SABC.

SABC=2SBOE=2×SBOC=3×=16.

篇10

一、如何在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)潛能

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、提升他們的創(chuàng)新思維能力，就必須消除傳統(tǒng)的教育觀念、封閉式教學(xué)模式和僵化的思維模式等消極因素的影響，樹(shù)立新型教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，把“抽象無(wú)味空洞”的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w生動(dòng)活潑”的生活內(nèi)容。由于以往的教材偏離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏意義，抽象性強(qiáng)，缺乏豐富的生活氣息，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重新編排和整合，將其與豐富多彩、具有靈感的生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情境學(xué)習(xí)，把呆板的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲望。如Free talk的開(kāi)展，學(xué)生課堂自編對(duì)話，可以兩人對(duì)話，也可以多人對(duì)話，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要選擇實(shí)用性、個(gè)體性強(qiáng)，貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生選擇素材、自編自演、自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)等等，從而充分地激發(fā)他們的潛能。

2.精心設(shè)計(jì)，立足雙基

“知識(shí)提供的是思維的原始材料”，量變才能引起質(zhì)變，所以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是提升創(chuàng)新思維的重要前提。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展、學(xué)得活、學(xué)得透。一是要求學(xué)生在聯(lián)系中應(yīng)用知識(shí)，要求充分理解而不是死記硬背。二是把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。扎實(shí)的知識(shí)和技能當(dāng)然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以我們才要求設(shè)計(jì)教學(xué)一定要做到精心、巧妙，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到恰到好處地牽引學(xué)生的思維發(fā)散。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，還要能有助于他們回憶起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而鞏固環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生能夠溫習(xí)當(dāng)堂課的所學(xué)內(nèi)容，還要能提供給他們進(jìn)行思維發(fā)散的空間，如海報(bào)制作、課文改寫(xiě)等。

3.問(wèn)題教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)

問(wèn)題教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。這里所說(shuō)的“以問(wèn)題為中心”，就是以創(chuàng)造的開(kāi)始――問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、這“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建了創(chuàng)新素質(zhì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。問(wèn)題要具有真實(shí)性，要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提出問(wèn)題，這樣既可以使學(xué)生好奇，又使他們感到專(zhuān)業(yè)知識(shí)就在身邊、不再抽象。學(xué)生感到有話可說(shuō)，暢所欲言，在問(wèn)題的解決中多了一份喜悅與成就感。

4.積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育的作用是使人天天改造、天天進(jìn)步、天天往好的路上走?！倍e極的評(píng)價(jià)可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋矯正，是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評(píng)價(jià)有“學(xué)生討論評(píng)價(jià)”和“教師講解評(píng)價(jià)”等形式。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。評(píng)價(jià)就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法、新見(jiàn)解、新思路要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。

二、結(jié)論

教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因?yàn)樗艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法還有很多，有待于我們?cè)谖磥?lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地探索、不斷地創(chuàng)新。只有不墨守成規(guī)，教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)、靈活多變，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，并最終使學(xué)生發(fā)展成為善于思考、善于創(chuàng)新、能夠適應(yīng)新時(shí)展要求的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]儉 高中英語(yǔ)課堂上的創(chuàng)新思維[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2009，（03）。