導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)思維開竅訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素?zé)o非是兩個方面。一個是智力因素，一個是非智力因素。與智力因素相比，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響要大得多。實(shí)際上，很多職業(yè)中學(xué)學(xué)生成績上不去，并不是智力上存在先天的缺陷，而是因為他們在非智力因素上存在問題。如缺少學(xué)習(xí)動力、目的不明確、不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差、存在自卑心理、意志薄弱、畏難情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)方法落后等等。有的學(xué)生甚至存在嚴(yán)重的心理障礙。這些當(dāng)然不僅是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科碰到的問題。但分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題，繞不開這些。

一、學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，對數(shù)學(xué)存在畏難情緒。

由于許多職中學(xué)生在初中階段時數(shù)學(xué)學(xué)得不好，少有成功體驗，長時間的壓抑使他們產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的自卑心理，一提到數(shù)學(xué)就怕，畏難情緒明顯。如何消除學(xué)生的畏難心理，讓他們輕松地融入職中數(shù)學(xué)的課堂中來，是我們職中數(shù)學(xué)教師必須解決的一個問題。

首先，要做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接工作。有道是，基礎(chǔ)不牢、地動山搖。既然學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)沒有學(xué)好、基礎(chǔ)不牢，那我們就先把初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容作一個回顧。也許有人要說，初中三年都沒學(xué)好，你一個簡單的回顧就能解決問題嗎？回答是肯定的。我們常有這樣的體驗，當(dāng)一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后再回過頭來看所學(xué)的內(nèi)容，就覺得比原來學(xué)習(xí)的時候簡單多了。這一方面是因為跳出了原來的思維圈子，擺脫了思維的定勢，站得高看得遠(yuǎn)了。而原來是“不識廬山真面目，只緣身此山中”。另一方面，是因為的隨著年齡的增長，認(rèn)識水平也相應(yīng)提高了。

在職中數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，適當(dāng)下沉到初中教材，幫助學(xué)生理一理初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，耗時不多，但效果是顯而易見的。筆者在每年高一新生的初學(xué)階段都要引導(dǎo)他們回歸初中數(shù)學(xué)課本，一起重溫每個章節(jié)的主要內(nèi)容。許多學(xué)生都會激動地跟我說，原來初中數(shù)學(xué)并不難，我那時怎么就不開竅呢？這時我就因勢利導(dǎo)，說其實(shí)職中數(shù)學(xué)也很簡單，只要用心，就一定能學(xué)好。

其次，要降低教學(xué)難度、放低教學(xué)起點(diǎn)。我們雖然說學(xué)生的差距主要在非智力方面，但話說回來，智力差距是客觀存在的，職中學(xué)生在接受能力上畢竟不同于普通高中的學(xué)生。所以我們在教學(xué)的初始階段一定要低起點(diǎn)低要求，千萬不可好高騖遠(yuǎn)，把學(xué)生們剛剛建立起來的數(shù)學(xué)信心摧毀?？墒菍?shí)際教學(xué)中，也有不少教師把完成教學(xué)任務(wù)看成第一要務(wù)，一味地趕進(jìn)度。

素不知，對于大部分的職中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有從零開始的需要。只有開始時放慢腳步，一步一個腳印，后面的學(xué)習(xí)才會輕松自如。如果一開始就煮了夾生飯，后面再想補(bǔ)救是非常困難的。須知打好基礎(chǔ)遠(yuǎn)比教學(xué)進(jìn)度重要，學(xué)會多少遠(yuǎn)比學(xué)了多少重要。

再次，在教學(xué)過程中，教師要特別注意因材施教、分層要求。雖然同是職校生，但學(xué)生與學(xué)生之間的情況也是各不相同的。所以在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層要求、因材施教。引導(dǎo)他們設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確。

學(xué)生普遍認(rèn)為，職中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有必要，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)才是主要目的。這也難怪我們的學(xué)生，平時教學(xué)中老師們也很少提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)教師必須告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。尤其是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會的進(jìn)步日新月異，這對即將步入社會、走上工作崗位的職業(yè)中學(xué)學(xué)生提出了很高的要求。沒有好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將來是很難適應(yīng)工作的需要的。同時，學(xué)好數(shù)學(xué)又是訓(xùn)練思維能力的需要，也是為今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，職中數(shù)學(xué)并非可有可無。同時我們要在數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的專業(yè)知識之間尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，我們把那些與學(xué)生專業(yè)技術(shù)課密切相關(guān)的章節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生切實(shí)感到不是老師要我們學(xué)數(shù)學(xué)，而是我們自身必須學(xué)數(shù)學(xué)。

三、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，意志薄弱，缺乏持之以恒的吃苦精神。

篇2

關(guān)鍵詞：分層；因材施教；教學(xué)效果

分層教學(xué)是指在根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無疑是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。近年來，本人在初中數(shù)學(xué)課堂中對分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐模式的操作談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。

1 學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這3個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C 3個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

在編排座位時，最好4個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2 目標(biāo)分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為3個層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運(yùn)用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

3 過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4 練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運(yùn)用性練習(xí)，對低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵選做書中章節(jié)習(xí)題，中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。

5 作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

在對分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，運(yùn)用這個方法進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。與每位學(xué)生面對面的講解、溝通，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。良好的心理氣氛勝過任何教育技能。感情的共鳴，信念的確定，行為的順應(yīng)，目標(biāo)的認(rèn)同，達(dá)到教學(xué)活動的同頻共振，在教學(xué)這個復(fù)雜的雙邊活動中，學(xué)生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學(xué)生，誰就贏得了教育。

參考文獻(xiàn)

1 董娜.小議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（5）

2 朱如梅.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（7）

3 劉麗娟.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中幾個不容忽視的問題[J].學(xué)周刊，2011（1）

How to implement the layered teaching in junior high school mathematics

篇3

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0157－01

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道?，F(xiàn)在，學(xué)校實(shí)行五天制工作，帶來了一定的壓力。由于每堂課的時間的減少和每門課總學(xué)時的減少，確實(shí)給教師帶來了很大的壓力，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。

而對學(xué)生來說，進(jìn)入中學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，解題的難度、廣度、深度加大，五花八門的方法、技巧，再加上幾次考試的不理想，頓令有的人悲觀起來。開始懷疑自己的能力、智力，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而陷入惡性循環(huán)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，和一些優(yōu)秀的同學(xué)沒法比。其實(shí)，這些學(xué)生只是因為自控能力低、惰性十足、懶于思考、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。針對這種狀況，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，說明這些問題是可以克服的，即使優(yōu)秀的學(xué)生，也有或多或少的缺點(diǎn)，只要克服缺點(diǎn)，消除不良因素，輔之于努力學(xué)習(xí)，成績總會提高的。

因此，教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的過渡，營造適宜學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的、活躍的課堂氣氛，形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感受到教師的期待，教師對學(xué)生深切的愛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。每一節(jié)課，教師要滿腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮；要熱愛關(guān)心每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”；提倡“微笑教學(xué)”，要用自己的眼神、語調(diào)表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑、數(shù)學(xué)家成長的事跡、數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史、豐富知識、活躍課堂氣氛，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。諸如講圓周率時，講一講祖沖之的成就；講黃金分割時，介紹一下華羅庚的故事；在乘方概念引入課上，說一說印度國王想獎勵國際象棋發(fā)明者，卻給不出獎品的故事；八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理；小歐拉智改羊圈；金冠之謎等等。通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅可用數(shù)學(xué)家的勤奮治學(xué)精神激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，拉近師生間的距離，而且還幫助學(xué)生了解了數(shù)學(xué)公式、概念等理論的創(chuàng)始與發(fā)展過程，特別是數(shù)學(xué)思維方法的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、精心設(shè)問，議練結(jié)合。

設(shè)問應(yīng)做到以下三點(diǎn)：①精心設(shè)問，有利于深入理解新課內(nèi)容；②精心設(shè)問，有利于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③精心設(shè)問，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新知識和已學(xué)過的舊知識之間搭起一座橋梁。例如講述“同類項”這一節(jié)時，首先由問題開始：小李有長方形（長為a，寬為b）、正方形（邊長為x）、正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長、正方形的面積、正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：

（1）2×［（a＋b）×2］＋5×［（a＋b）×2］或（2＋5）［（a＋b）×2］

（2）2x2＋5x2或（2＋5）x2

（3）2y3＋5y3或（2＋5）y3

然后引導(dǎo)學(xué)生得出同類項的概念，找出合并同類項的方法，且要求學(xué)生用語言敘述和舉例子達(dá)到了本節(jié)課的目的，取得了很好的效果。

議的形式主要是討論，在新課學(xué)習(xí)之后，針對學(xué)生提出的問題，或課后的思考題，或教師提出的自學(xué)題分組進(jìn)行討論，各抒己見，然后教師加以綜合、分析，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維、口頭表達(dá)能力。對于數(shù)學(xué)課來講，練習(xí)是以鞏固知識形成技能為目的的實(shí)踐訓(xùn)練活動。學(xué)生的課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)，要做到少、精、活三個字。對優(yōu)、中、差學(xué)生，可布置同樣的練習(xí)題，但對中差生要求適當(dāng)降低。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重在引導(dǎo)，妙在開竅，教之以法，施之以練，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達(dá)知識的技巧，讓學(xué)生從課堂上感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是直觀性強(qiáng)，易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；二是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；思維能力；教師；學(xué)生

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家都非常注重啟發(fā)性問題的設(shè)計。19年的教學(xué)實(shí)踐表明：課堂上，教師提出問題的角度、層次和要求與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的程度密切相關(guān)。因此，作為九年義務(wù)教育的初中數(shù)學(xué)教師，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同的問題，從多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者在教學(xué)上做了一些嘗試，取得了一定的成果。下面就來談?wù)劰P者在教學(xué)中的一些做法。

一、設(shè)計適度型問題，培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力

教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題是否適度，直接影響學(xué)生的思維敏捷性。這里所說的適度，就是指設(shè)計的問題符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，適合大多數(shù)學(xué)生的知識、能力的發(fā)展水平。如果教學(xué)每節(jié)內(nèi)容都能設(shè)計出適度的問題，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，思維的積極性也就會自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，久而久之，學(xué)生的思維也就會越來越敏捷。

教學(xué)中，經(jīng)常聽到有的教師埋怨學(xué)生“笨”，思維遲鈍，腦子不開竅。其實(shí)，這與教師教學(xué)時提出的問題有關(guān)，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著邊際。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)學(xué)生之間確實(shí)存在著智力差異，但是，教師這時首先應(yīng)冷靜思考一下，設(shè)計的問題是否偏離了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，而不是抱怨學(xué)生。

例如：教“配方法解一元二次方程”時，如果直接出現(xiàn)方程x2+6x+7=0就問“這個方程怎樣用配方法求解呢？”如此一問，學(xué)生很難想到把它轉(zhuǎn)化為(x+3)2=2的形式用直接開平方法求解，激發(fā)不了學(xué)生的思維。但若作如下安排①如何解方程(x+3)2=2？②方程x2+6x+7=0與(x+3)2=2實(shí)質(zhì)上有何異同？③如何將x2+6x+7=0化成(x+3)2=2你能得出規(guī)律嗎？最后師生共同歸納出一般的方法結(jié)論。這樣設(shè)計的問題既照顧到了學(xué)生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學(xué)生回答踴躍，激發(fā)了學(xué)生思維，從而增強(qiáng)了學(xué)生的思維敏捷性。

二、設(shè)計比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力

人們認(rèn)識事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物，首先就得進(jìn)行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何活動都是不可思議的。求同思維就是從己知的各種材料中，進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，得出規(guī)律性的知識，尋求問題的同一答案。從求同思維能力的形成過程及規(guī)律來看，比較型的問題，與培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力密切相關(guān)，這是因為，求同過程是從彼此相關(guān)聯(lián)的大量具體材料中歸納出規(guī)律性結(jié)論的過程，從各種材料中尋求共同點(diǎn)的過程。因此，設(shè)計一些比較型的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的求同能力。例如：學(xué)完“相似三角形”后，筆者讓學(xué)生從定義、判定、性質(zhì)等方面比較“相似三角形”與“全等三角形”、“相似多邊形”與“全等多邊形”、“相似多邊形”與“相似三角形”，找出異同點(diǎn)，指出聯(lián)系及區(qū)別；學(xué)完相交弦定理、割線定理、切割線定理的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的圖形和結(jié)論的異同點(diǎn)；在解題教學(xué)中進(jìn)行題設(shè)、解法、結(jié)論的比較等等。這樣的問題設(shè)計，不但溝通了知識間的縱橫聯(lián)系，有利于知識的記憶、理解、掌握、應(yīng)用、深化，而且使學(xué)生思維活動的抽象程度和對事物本質(zhì)規(guī)律的理解水平相應(yīng)得到提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力的目的。

三、設(shè)計互逆型問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

學(xué)生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，判定一個學(xué)生思維能力強(qiáng)弱，還應(yīng)該考察學(xué)生逆向思維能力靈活還是不靈活。筆者在教學(xué)每一節(jié)內(nèi)容時，除了向?qū)W生進(jìn)行一定程度的正向思維訓(xùn)練外，還不失時機(jī)地設(shè)計一些逆向性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教會學(xué)生從一個問題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決問題的方法和途徑，使學(xué)生的正向思維、逆向思維發(fā)展相互促進(jìn)。例如，在教“順次連接四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形?！钡睦}時，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的方法后，筆者設(shè)計如下四個問題讓學(xué)生思考并解答：①順次連結(jié)對角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？②順次連結(jié)對角線互相垂直的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？③探索題設(shè)中四邊形的對角線這個條件與所得的四邊形有何關(guān)系？④當(dāng)一般四邊形的兩條對角線分別滿足什么條件，順次連結(jié)各邊中點(diǎn)所得的四邊形是矩形？菱形？正方形？會是梯形嗎？通過上述練習(xí)，學(xué)生的逆向思維得到訓(xùn)練。在教學(xué)中經(jīng)常有意識地讓學(xué)生做些逆向探索的問題，逆向思維能力一定能夠得到培養(yǎng)。

四、設(shè)計聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

人類的創(chuàng)造活動，往往離不開創(chuàng)造性聯(lián)想。心理學(xué)家認(rèn)為：把不同事物聯(lián)系起來思考，是人類進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的重要方式，世界上的事物都是互相聯(lián)系的，創(chuàng)造性聯(lián)想就是由一個事物聯(lián)想到另一個事物的過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想等。教學(xué)中如能靈活運(yùn)用這些方法，根據(jù)所授內(nèi)容和課型要求設(shè)計聯(lián)想型問題，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。

例如，教完一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象和性質(zhì)后，讓學(xué)生解答下列問題：(1)己知一次函數(shù)y=-3x+6，求：①與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；②y0時，x的取值范圍。(2)已知直線y1=-4x+13，y2=-x+8求：①這兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)；②當(dāng)y1＞y2時x的取值范圍。通過上述兩題的訓(xùn)練，可知使學(xué)生掌握解決函數(shù)的有關(guān)問題時，教師必須聯(lián)想到對應(yīng)的方程（組）、不等式（組）的有關(guān)問題，并將其轉(zhuǎn)化為方程（組）、不等式（組）的問題來解，從而加深理解函數(shù)、方程、不等式之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，設(shè)計聯(lián)想型問題，可以給學(xué)生插上遐想的翅膀，可以誘使學(xué)生步入解題成功的殿堂，可以使學(xué)生的思維更開闊、更靈活、更具有獨(dú)創(chuàng)性。

五、設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力的同時，不要忽視培養(yǎng)他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異、伸展擴(kuò)散的一種思維活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于設(shè)想，大膽創(chuàng)造，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心理狀態(tài)，通過活躍的思維達(dá)到求異、求佳、求新。教師可通過有計劃有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次探索問題的能力，同時設(shè)計一些開放型問題，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例1：如圖，AB=AD，BC=CD，AC、BD相交E，由這些條件你能推出哪些結(jié)論？（不再添加輔助線，不再標(biāo)注其他字母，不寫推理過程，只寫出4個你認(rèn)為正確的結(jié)論）。

例2：己知：關(guān)于x的方程x2+(2m-4)x=2m=0，(1)若方程有兩個相等的實(shí)數(shù)根，求m的值；(2)是否存在整數(shù)m，使方程的兩個實(shí)數(shù)根x1、x2滿足(x1+1)(x2+1)=8？若存在，求出滿足條件的m值；若不存在，說明理由。 教學(xué)中還可以設(shè)計補(bǔ)充條件后才能得到結(jié)論的問題。象這樣需要學(xué)生自己設(shè)計條件結(jié)論，需要自己參與編題的教學(xué)方法能發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)緊密相連，只要教師在課堂上向?qū)W生提出切合實(shí)際的、能激發(fā)思維的有挑戰(zhàn)性的各種問題，就能從各方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]趙國防.有效教學(xué)，和諧課堂[M].北京：光明日報出版社，2008.

篇5

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 課堂提問 培養(yǎng) 思維能力

一堂課要提很多問題,這些問題該怎么提,先提什么,再提什么,幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來,這就要求教師務(wù)必在課堂提問方式的“優(yōu)化”上下功夫。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索,這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識的目的,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

創(chuàng)造性思維能力是思維活動的最高形式,是創(chuàng)造力的核心?！罢n堂提問”是教師在教學(xué)時常用的方法之一,也是教師在組織教學(xué)時必備的基本功。經(jīng)過教師精心設(shè)計的、有創(chuàng)造性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。能激勵學(xué)生敢于嘗試和冒險,能啟發(fā)學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,大膽探索,能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和精神。

一、問題的設(shè)計

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣,就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

1.設(shè)計情境式問題,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

眾所周知,化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切,所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問題,并預(yù)示新課題,借此激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們極切企盼“探個究竟”,自覺不自覺地啟動自己的思維,而后層層遞進(jìn),逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn),使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復(fù),可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時使學(xué)生有了思考問題的興趣,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.設(shè)計發(fā)散式問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂,一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想,然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此,在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題,如在一題多解和多變的習(xí)題討論中,增強(qiáng)思維發(fā)散與知識交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。

3.設(shè)計探究式問題,提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中,有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力,而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,它是思維的最高層次活動。對學(xué)生來說,創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力,如獨(dú)特的見解,新穎的解法,公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動機(jī),也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實(shí)驗,引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

二、提問的方式

課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展,教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題,授課時還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會,鼓勵學(xué)生多思,啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析,充分肯定正確的見開放式提問。

1.開放式提問

開放式提問,是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的,就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新,甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法,這樣的提問,激發(fā)的正是發(fā)散性思維,培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式,一問一答,一答一個準(zhǔn),只提供一種可能答案,一種解決途徑,結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路,遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息,在產(chǎn)生大量答案的同時,獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng),從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時,為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義,教師出示這樣一個長方形,提出的問題是:誰能看著這個長方形,說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?

聽了老師的提問,學(xué)生的回答是:紅色部分占長方形的1/3;藍(lán)色和黃色部分分別占長方形的1/5;藍(lán)色和黃色部分共占長方形的2/5;紅色和藍(lán)色部分或紅色和黃色部分分別占長方形的4/5。學(xué)生回答到這里,如果老師延遲評價,迫使學(xué)生繼續(xù)想下去,還會產(chǎn)生下面的答案:藍(lán)色和黃色部分分別相當(dāng)于紅色部分的1/3;藍(lán)色和黃色部分共相當(dāng)于紅色部分的2/3;藍(lán)色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4;黃色部分相當(dāng)于紅色和藍(lán)色部分的1/4。學(xué)生的這些較為巧妙的回答,只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解,更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

2.突破式提問

突破式提問,是指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容,而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說、教師在課堂上提出的問題不僅對于學(xué)生只能用課本上的現(xiàn)成知識回答,而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識基礎(chǔ),根據(jù)自己收集和儲存的知識能量,根據(jù)自己的社會經(jīng)驗來回答問題。其作用,一是開闊知識視野,處處留心皆學(xué)問。二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣。三是建立自信心,使學(xué)生相信自己的眼睛和判斷,相信離開老師,自己也能獲得知識。四是提供一個讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會,其目的,無疑是培養(yǎng)探索意識,保持學(xué)習(xí)熱情,豐富知識基礎(chǔ),為創(chuàng)新精神的形成奠定基礎(chǔ)。

例如,教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時,教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的一些知識后,提出這樣的問題:“關(guān)于人民幣的知識還有很多,誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學(xué)們呢?”這一問題一經(jīng)提出,對于那些極愛表現(xiàn)自己,又不怕怯場的一年級學(xué)生來說,簡直是大好時機(jī)。一個個小手舉得高高的,一個學(xué)生說:“我知道壹百元人民幣對著陽光看,可以看出有道金屬線。如果沒有就是假錢?！币粋€學(xué)生接著說:“里面還有一個人頭像,如果沒有也是學(xué)生了解的課本以外的知識太多了,有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機(jī)會,豈不太可惜了。再說現(xiàn)在是信息社會,人們獲得信息的渠道千差萬別、千奇百怪,課堂上給學(xué)生提供一個交流知識信息的機(jī)會,使學(xué)生的信息相互影響,相互撞擊,相互吸收,對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才也是十分必要的。

3.比較式提問

比較式提問,是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別,選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。比較式提問,能使學(xué)生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認(rèn)識,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

例如,在教學(xué)“求平均數(shù)”一課、教師出示了兩組學(xué)生身高的數(shù)據(jù),要求比較出哪組學(xué)生的身高更高一些。根據(jù)這個題目老師提問:“你認(rèn)為怎樣比能更快、更準(zhǔn)確地比出結(jié)果?”聽到這個問題一個同學(xué)回答:“一個一個地比,把比得的結(jié)果記下來?！苯又陀型瑢W(xué)回答:“可以把各組人的身高數(shù)加起來,比總數(shù)?！边€有同學(xué)思考的是“比各組的平均身高?！痹谶@些答案中哪個最好呢,有同學(xué)反對第一種比法,認(rèn)為:一個一個地比容易出錯,一會兒第一組的人高,一會兒第二組的人高,比著比著就混淆了。大家對這一認(rèn)識表示同意。還有同學(xué)反對第二種比法,認(rèn)為:兩組的人數(shù)不相同,怎么比總身高呢?大家對這一看法也表示贊同。接著大家評論了第三種比較的方法,感覺求平均數(shù)比較合理。于是教師抓住時機(jī)宣布,今天就來研究求平均數(shù)的問題。

用比較式的方法提問,學(xué)生能在回答問題的過程中既進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,又進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。根據(jù)問題發(fā)散,再根據(jù)比較集中,不受定勢的影響,在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案。這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。

4.啟發(fā)式提問

所謂啟發(fā)式提問,是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力,而答案又不是輕而易舉可以得到的,必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘,是學(xué)生生活范圍中所感受到的,但又不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決,才產(chǎn)生誘惑,引發(fā)思考,促進(jìn)探索。這不是已有知識經(jīng)驗的簡單再現(xiàn),而是將已知信息重新組合,才能達(dá)到問題解決的目的。

例如,“認(rèn)識人民幣”一課的課尾可以向?qū)W生提出:“為什么人民幣的面值只有1分,2分,5分,1角,2角,5角,1元,2元,5元……的,而每月3分,4分,6分,7分……呢?”在解決這個問題的過程中,有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維,且都不出學(xué)生知識經(jīng)驗的范圍。這樣的提問,學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答,而必須將學(xué)到的知識重新組合后,才能回答出來。這個過程才能促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

“啟發(fā)式提問”不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和解決問題的能力上起一定的作用,更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性,一般的教師能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識內(nèi)容,而好的教師不僅讓學(xué)生學(xué)會知識,還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題,那才是具有創(chuàng)造性的教師。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

提問作為課堂教學(xué)的一種手段,如果運(yùn)用得當(dāng),對鞏固知識啟迪智慧有著重要作用,但是,如果內(nèi)容欠妥,方法不當(dāng),就會事與愿違。因此,要切實(shí)發(fā)揮提問的積極作還當(dāng)注意以下幾個問題:

1.不要不假思索,簡單問答。有的教師過多地提一些諸如“對不對?”、“是不是?”、“行不行?”等問題。有的只注重問,不注重講,簡單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看,提問多是教與學(xué)“雙邊”活動,熱鬧非常,實(shí)際上并無實(shí)效,長此以往,反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

2.不要先點(diǎn)人名,后提問題。被喊名的學(xué)生站起來了。還不知道要回答什么,心中無數(shù)惶惶不安,其它學(xué)生則不集中注意思考所提問題。這種提問方法違背學(xué)生思維的規(guī)律;違背組織教學(xué)原則,會造成一個驚慌,大家松馳的被動局面。

3.不要不辨難易,不看對象。提問本應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),量體裁衣。如果教師忽視這一點(diǎn),信口點(diǎn)名,這就常常造成難題碰到了“差生”,容易題碰到了“高材生”,這兩種情況都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.不要假借提問,實(shí)行懲罰。給學(xué)生個“難堪”,這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí),而且往往引起學(xué)生反感,嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。

提問是教學(xué)中常用的方法,提的問題要有一定的深度、難度,以啟發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)形象思維與邏輯思維結(jié)合。

總之,在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,教師要更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育思想,努力為學(xué)生營造一個適合探究學(xué)習(xí)的氛圍,充分解,對錯誤的要善于誘導(dǎo),使他們的思維在教師的引導(dǎo)下,得到深化,受到鍛煉。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.7.

[2]張明生,關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社,2003.5.