導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;情緒調(diào)節(jié)

一、問題提出

情緒是現(xiàn)在社會(huì)相對(duì)較受關(guān)注的探討對(duì)象，而情緒調(diào)節(jié)也成為了關(guān)注的對(duì)象之一，情緒調(diào)節(jié)策略是在情緒調(diào)節(jié)這一概念上引發(fā)出來的，情緒分為積極情緒和消極情緒，不同的情緒需要使用不同的策略來調(diào)節(jié)。每個(gè)不同的個(gè)體也會(huì)使用不同的策略來調(diào)節(jié)自身的情緒，個(gè)人使用不同的方法調(diào)節(jié)自身情緒會(huì)影響他的日常行為及心理健康，不同的群體調(diào)節(jié)自身情緒的方法也是有差異的。

二、研究方法

（一）被試

通過隨機(jī)抽樣的方法，選取贛南地區(qū)大學(xué)生作為被試。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷270份，回收有效率90%。270份調(diào)查對(duì)象中，男生有87人，占總?cè)藬?shù)的32.2%， 女生182人，占總?cè)藬?shù)的67.8%。此外獨(dú)生子女70人，占總比26%，，非獨(dú)生子女200人，占總比74%。

（二）研究工具

本研究使用情緒調(diào)節(jié)策略問卷，劉紅梅自編（2010），20道題目，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)積極情緒有關(guān)，10個(gè)題目和調(diào)節(jié)消極情緒有關(guān)。該問卷，積極情緒調(diào)節(jié)策略包含五個(gè)因素，分別命名為：情感分享、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。消極情緒調(diào)節(jié)策略包含出五個(gè)因素，分別命名為：尋求幫助、改變認(rèn)知、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、情緒表達(dá)。該問卷進(jìn)行的信度效度分析結(jié)果（內(nèi)部一致性系數(shù)為0.789，各個(gè)因子的信度在0.70―0.763之間，）都表明，本問卷具有較好的信、效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0 for Windows 處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的總體特點(diǎn)分析

表1 大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分及標(biāo)準(zhǔn)差

情感分享 改變認(rèn)知 壓抑 轉(zhuǎn)移注意 情感表達(dá) 總計(jì)

M 3.07 3.29 2.42 3.24 3.96 3.19

SD 1.132 1.188 1.185 1.186 1.019 1.243

從表1可知，大學(xué)生積極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均得分從小到大依次為：壓抑、情感分享、轉(zhuǎn)移注意、改變認(rèn)知、情感表達(dá)。換言之，大學(xué)生日常生活中大多數(shù)人會(huì)通過情緒表達(dá)來調(diào)節(jié)自身的積極情緒，而較少使用壓抑等策略來調(diào)節(jié)自身積極情緒。

表2 大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分及標(biāo)準(zhǔn)差

尋求幫助 改變認(rèn)知 壓抑 轉(zhuǎn)移注意 情感表達(dá) 總數(shù)

M 2.24 3.62 3.06 3.52 2.04 2.90

SD 1.282 1.107 1.147 1.269 1.236 1.37

從表2中可以看出大學(xué)生消極情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均分從小到大依次為：情感表達(dá)，尋求幫助、壓抑、轉(zhuǎn)移注意、改變認(rèn)知。也就是說，大學(xué)生在日常生活中大多數(shù)人采用改變認(rèn)知的策略來調(diào)節(jié)自己的消極情緒，而較少使用情感表達(dá)等策略。

四、討論

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生在調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí)，通常會(huì)使用多種情緒調(diào)節(jié)策略。積極情緒調(diào)節(jié)主要的策略由大到小依次是：情感表達(dá)、改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)移注意、情感分享和壓抑。消極情緒調(diào)節(jié)主要的策略由大到小依次是：改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)移注意、壓抑、尋求幫助和情感表達(dá)。該結(jié)果與王春花等人的針對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果不盡相同，其研究也是積極情緒最常使用是情緒表達(dá)與分享，消極情緒最常使用改變認(rèn)知策略;而本研究中其他使用程度的策略與其都不相同。大學(xué)生基本上已經(jīng)成年，所以他們懂得怎樣去調(diào)節(jié)自己的情緒。這表明大學(xué)生都更習(xí)慣把自己的快樂分享給大家，以此來獲得同伴的友誼并擴(kuò)大自己在大學(xué)的社交圈;而當(dāng)他們產(chǎn)生消極情緒時(shí)，他們會(huì)都擅長(zhǎng)采取比較成熟的方式通過改變自己的認(rèn)知來調(diào)節(jié)自己的情緒。

五、結(jié)論和建議

1.大學(xué)生在調(diào)節(jié)自身的不同情緒時(shí)，大多數(shù)會(huì)使用多種方法來調(diào)節(jié)情緒。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，給予其關(guān)愛和支持。

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文摘要：開展學(xué)校體育對(duì)大學(xué)生情商影響的研究，分析學(xué)校體育對(duì)提高大學(xué)生情商的作用，探討和實(shí)踐具體激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生情商的途徑、方法，對(duì)在學(xué)校體育中實(shí)施素質(zhì)教育，更好的激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；大學(xué)生；情商；作用

在二十世紀(jì)末期由美國(guó)心理學(xué)家彼得?塞拉維和瓊?梅耶提出了“情緒智商”的概念，用以描述通過對(duì)自身和他人情緒的控制而使自己取得成功的能力。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾?戈?duì)柭栌弥巧痰谋硎鎏岢隽饲樯汤碚?。情商是指認(rèn)知、控制和調(diào)節(jié)自身的能力。其具體內(nèi)涵是認(rèn)知自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的情緒、人際關(guān)系的管理。這一新興的理論和非智力因素一樣是一個(gè)心理學(xué)概念逐步傳入我國(guó)，在心理學(xué)界引起廣泛重視，一些年輕的心理學(xué)工作者和心理學(xué)家對(duì)情商進(jìn)行了研究和開發(fā)，有的認(rèn)為情商是衡量一個(gè)人情緒智力高低的一個(gè)指標(biāo)，人們的情緒智力指的是一個(gè)人控制自己情緒以及揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力，以及面對(duì)壓抑情景的挫折承受能力與應(yīng)變能力。還有的心理學(xué)家認(rèn)為情商包含自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際溝通和挫折承受力五個(gè)核心成份。情商不體現(xiàn)一個(gè)人的智力水平，但對(duì)一個(gè)人的成功起著極為重要的作用，情商是個(gè)體具有的最為重要的生存能力，它影響著人的生活的各個(gè)層面。這些研究為我國(guó)開展的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)帶來了新的思維和活力。在學(xué)校體育課程中，改變多年來形成的傳統(tǒng)觀念。比如：重技能教學(xué)，輕身心全面發(fā)展的教育，以至于使學(xué)生的情商落后于智商和身體素質(zhì)的發(fā)展，在情商培養(yǎng)方面缺乏明確的目標(biāo)和有效的方法。本文針對(duì)學(xué)校體育中對(duì)情商問題認(rèn)識(shí)不足和缺乏具體的發(fā)展學(xué)生情商的途徑、方法的現(xiàn)狀，分析學(xué)校體育對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生情商的作用，為在學(xué)校體育活動(dòng)中更好的激發(fā)、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的情商提供參考。

一、情緒調(diào)控是促進(jìn)情商提高的關(guān)鍵

情緒反應(yīng)是使人類得以生存和發(fā)展的基本特征。情緒的自我感知是情商的主要部分，它是指當(dāng)某種情緒出現(xiàn)時(shí)，自我能夠識(shí)別它。在某種程度上，它是情商另外一些構(gòu)成要素的前提。因?yàn)?，一個(gè)不能充分明了自己情緒的人，是難以調(diào)控并駕馭自己情緒的，更不能很好地駕馭生活。情緒調(diào)控是有意識(shí)地對(duì)自我情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到情緒的平衡。人在遭遇挫折或失敗后，情緒會(huì)發(fā)生明顯的變化，原有的那種樂觀自信的好情緒，將會(huì)被抑郁、焦慮、悲觀甚至憤怒所代替。情緒激動(dòng)時(shí)往往不能自控，但是對(duì)自己的情緒可以進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以降低或減緩不良情緒的影響，縮短其延續(xù)時(shí)間并進(jìn)一步改變它。面對(duì)不良情緒的刺激，首先要面對(duì)并正視現(xiàn)實(shí)，其次，應(yīng)通過有效的途徑和方法來宣泄、調(diào)節(jié)。情緒調(diào)控是人們正常生活和工作的必要技能，如果不加控制，情緒反應(yīng)很可能產(chǎn)生有害作用。學(xué)校體育具有的多樣性也給參加者帶來了情感的豐富性。學(xué)校體育活動(dòng)是最簡(jiǎn)便有效的調(diào)控情緒的方法之一。情緒的體驗(yàn)和情感的發(fā)展是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，應(yīng)引起充分重視，現(xiàn)在的大學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭成長(zhǎng)，從小接受的是應(yīng)試教育，心理素質(zhì)和情商水平不如人意，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，經(jīng)受不起小的挫折，處理不好與周圍人的關(guān)系等等，科學(xué)的和經(jīng)常性的學(xué)校體育活動(dòng)有助于大學(xué)生情商水平的提高和改善。只有通過不斷地鍛煉和培養(yǎng)，才能提高對(duì)自我情緒的識(shí)別能力和調(diào)控能力。培養(yǎng)學(xué)生自我情緒激勵(lì)能力，自我激勵(lì)是主動(dòng)地通過對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)用科學(xué)的方法，適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)自己的活動(dòng)。能有效地產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)熱情、積極性和自信心。進(jìn)行自我激勵(lì)必須確立一個(gè)明確目標(biāo)，提高主觀預(yù)感即自我期望值，以強(qiáng)化自己對(duì)成功的信念，通過自我或他人評(píng)判，用已有的成效和成績(jī)來進(jìn)一步增加動(dòng)力，激勵(lì)自己更加努力。

情緒調(diào)控除自我的情緒調(diào)控之外，還有另外的一個(gè)方面，就是揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力。這一點(diǎn)上，中央電視臺(tái)節(jié)目主持人李詠在主持幸運(yùn)52節(jié)目時(shí)表現(xiàn)的非常出色。學(xué)校體育活動(dòng)是一種效果即現(xiàn)型的活動(dòng)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒具有調(diào)動(dòng)作用，適宜的情緒調(diào)動(dòng)和激勵(lì)，可以誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，良好的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)具有積極的影響，可以強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生去更努力地練習(xí)，以期達(dá)到更高的目標(biāo)，這也是自我激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的過程； 體育活動(dòng)中愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)提高大學(xué)生的情商水平有著直接而深刻的影響。在學(xué)校體育活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在趣味性、游戲化的活動(dòng)中感到愉快，在新穎有趣的活動(dòng)內(nèi)容中感到愉快，學(xué)生為在活動(dòng)中學(xué)到新知識(shí)、掌握新技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合而感到愉快。學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛之情，不完全是靠認(rèn)識(shí)上的提高，更依賴于每一次的體育活動(dòng)中愉快的情感體驗(yàn)的不斷積累而獲得的。情緒對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)具有動(dòng)力作用，對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)具有增力和減力的效能，積極的情緒能增強(qiáng)學(xué)生的活力，驅(qū)使學(xué)生積極的行動(dòng)，消極的情緒會(huì)減弱學(xué)生的活力，阻礙學(xué)生的活動(dòng)；情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有轉(zhuǎn)化作用，情緒能把體育學(xué)習(xí)過程的結(jié)果轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變壓力為動(dòng)力，激勵(lì)自己克服困難，實(shí)現(xiàn)自我。

在學(xué)校體育活動(dòng)中有很多地方都能表現(xiàn)出調(diào)動(dòng)同學(xué)、隊(duì)友、同伴積極良好情緒的能力，如課外體育活動(dòng)的組織者，體育教學(xué)課中的骨干，集體項(xiàng)目的參與者等，都需要在調(diào)控自身情緒的同時(shí)，調(diào)控課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，體育活動(dòng)的參與者要互相鼓勵(lì)，互相交流和溝通，體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相互激發(fā)積極的情緒，是學(xué)生情商發(fā)展的重要方面，情緒調(diào)控是促進(jìn)情商提高的關(guān)鍵。

二、學(xué)校體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生交往能力的影響

性格特征如勤奮、踏實(shí)的性格特征能使學(xué)生克服體育能力的某些不足；學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、堅(jiān)持性、自信心、好奇心等性格特征，無疑會(huì)影響體育學(xué)習(xí)效果的提高、學(xué)校體育活動(dòng)是一種群體行為，通常是在一定的人際交往中進(jìn)行的，在學(xué)校體育活動(dòng)中必須建立起相應(yīng)的人際關(guān)系。學(xué)校體育活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)際就是一個(gè)交際場(chǎng)所，在學(xué)校體育活動(dòng)中需要同各種不同性格、脾氣的人打交道，還須處理好同學(xué)、隊(duì)友、老師、教練等的復(fù)雜關(guān)系。在學(xué)校體育活動(dòng)中參與者或直接或間接地溝通、交流，無需用語言即可進(jìn)行交流，對(duì)那些性格內(nèi)向、不善言詞和交際的人提供交往的場(chǎng)所，尤其對(duì)那些過于性格內(nèi)向、性格孤僻、性格軟弱、優(yōu)柔寡斷等人格心理障礙的學(xué)生來說，不僅使他們能形成和改善人際關(guān)系，培養(yǎng)人的良好的人際溝通能力和應(yīng)變能力，而且還能認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和增強(qiáng)自信心。體育中的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要參加者靈活、機(jī)智、敢打敢拼、沉著冷靜、相互配合等良好作風(fēng)和心理素質(zhì)。

三、學(xué)校體育活動(dòng)能有效提高抗挫折能力

在充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挫折、失敗極易灰心、沮喪，從極度的自信走向極度的自卑，這種心理變遷如處理不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響他們的大學(xué)生活和影響到他們今后是否成才。所以，提高大學(xué)生抗挫折能力非常重要。要使他們具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的壓力、挫折和失敗，提高面對(duì)逆境時(shí)的心理承受能力。意志作為一種性格特征和一種心理過程對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的其他活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。主要表現(xiàn)在能使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)更加具有目的性和方向性，使認(rèn)識(shí)更加廣泛和深入；還有意志的動(dòng)力特征，意志過程也就是排除困難與干擾，學(xué)生通過意志努力，能夠克服自身和外界的困難和干擾，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。意志努力總是和克服困難的行為相聯(lián)系的，它一方面體現(xiàn)在克服困難的奮斗之中，另一方面也在克服困難中得到鍛煉。在學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽中，參加者必須在困難和障礙面前進(jìn)行自我要求、自我暗示、自我動(dòng)員、自我命令、自我體驗(yàn)，及時(shí)付出自己最大的努力去克服一個(gè)又一個(gè)困難和障礙。體育活動(dòng)中每前進(jìn)一步往往都要付出極大的意志努力，而成功與否也常常取決于每一個(gè)人的挫折承受力。在參加體育活動(dòng)的過程中能培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛、朝氣蓬勃、拼搏進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，尤其是在激烈的競(jìng)賽中，不僅是對(duì)身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的抗衡，更重要的是對(duì)心理素質(zhì)的考驗(yàn)和培養(yǎng)，使他們?cè)陧樉硶r(shí)能夠保持良好的狀態(tài)，更重要的是在逆境中如何擺脫焦慮、急噪、不安，甚至放棄和逃避的情緒，從而找到?jīng)_出逆境的途徑。所以，長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育鍛煉有助于大學(xué)生健康情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于提高學(xué)生的情商水平。競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校體育突出的特點(diǎn)，而爭(zhēng)強(qiáng)好勝又恰恰是青年人鮮明的心理特征。學(xué)校體育以其豐富多彩的內(nèi)容和多種多樣的形式，為培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)和良好條件。

篇3

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；心理健康；問卷法；情緒智力

TheEffectsofEmotionalIntelligenceandLifeEventsonMentalHealthofColleg eStudents.LiTao，TianXiaohong.SchoolofPublicManagement,South-cen tralUniversityforNationalities,Wuhan430074,P.R.China

【Abstract】ObjectiveToinvestigatetheeffectsofemotionalintelli genceontherelationshipbetweenlifeeventsandmentalhea lth.Methods377collegestudentswereevaluatedwithEmotionulIn telligenceInventory,ASLECandSCL-90.Thenweanalyzedthedatawithmultiplel inearregression.ResultsTheabilitiesofhelpingsomebodytoreg ulateemotion,regulatingself-emotionandulitizingemotiontosolveproblemh avedirecteffectsonmentalhealth.Thefactorsofhelpingsomebodytoregulate emotionandemotionalperceptioncanmoderate therelationshipbetweenlifeeventsandmentalhealth.Themiddleabilityinem otionperceptionandthehighabilityinhelpingsomebodytoregulateemotionca nmoderatethenegativeeffectoflifeeventsonmentalhealth.Conclusio nEmotionalintelligencehasbothdirecteffectsandmoderateeffectson mentalhealthintherelationshipbetweenlifeeventsandmentalhealth.

【Keywords】Psychology；Mentalhealth；Emotionalintelligence；Lifeeve nts

從1990年Salovey等人提出情緒智力概念以來，情緒智力受到心理學(xué)、教育學(xué)以及管理學(xué)等 諸多領(lǐng)域的關(guān)注。1995年后Goleman與Bar-On等人又相繼提出了自己的情緒智力理論，讓情 緒智力為廣大民眾所熟悉，并認(rèn)為它是個(gè)人成功的最重要因素。西方心理學(xué)界已有較多的研 究圍繞情緒智力與個(gè)人學(xué)業(yè)成功、生活幸福感、心理健康的關(guān)系而展開。但近幾年對(duì)情緒智 力研究的批評(píng)也陸續(xù)出現(xiàn)，主要是針對(duì)情緒智力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)問題[1,2]，因?yàn)樵赟 alovey 之后，情緒智力的內(nèi)容被無限擴(kuò)大，Goleman和Bar-On將適應(yīng)、壓力管理、人際等因素直接 加入情緒智力的范疇中，帶來了情緒智力研究的混亂。近期國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家呼吁將情緒智力 的研究回歸科學(xué)，建議將重新以Salovey的理論為基礎(chǔ)，將情緒智力的內(nèi)涵限定于最本質(zhì)的 內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)情緒信息的處理加工和利用能力[3,4]。本研究從Salovey的情 緒智力模型出發(fā)，探討情緒智力在心理健康中的作用。

在生活事件――心理健康的關(guān)系中納入個(gè)人特質(zhì)作為第三變量進(jìn)行研究，理論上認(rèn)為個(gè)人特 質(zhì)的作用模型有兩種：主效應(yīng)模型和緩沖器模型[5]。對(duì)情緒智力內(nèi)容進(jìn)行考察后 我們認(rèn)為 ，情緒智力在生活事件――心理健康中可能存在兩種效應(yīng)：主效應(yīng)是指情緒智力直接影響個(gè) 人心理健康；緩沖效應(yīng)則是情緒智力可以緩沖生活壓力對(duì)心理健康的不良影響。本研究采用 回歸統(tǒng)計(jì)對(duì)大學(xué)生情緒智力的兩種可能效應(yīng)進(jìn)行分析。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象在湖北省選取3所高校。隨機(jī)選取3所高校的公共課堂，發(fā)放問卷，由心理系研 究生擔(dān)任主試，問卷總計(jì)400份，回收377份，回收率為94.3%。其中男生124名（32.9%）， 女生237名（62.9%），性別資料缺失16名（4.2%）；文科生166名（44.0%），理科生188名 （49.9%），科別資料缺失23名（6.1%）；涵蓋了大一到大四4個(gè)年級(jí)的學(xué)生，年齡分布為1 7~24歲（平均20.47±1.71歲）。

1.2方法

1.2.1自編大學(xué)生情緒智力問卷由24個(gè)項(xiàng)目組成，根據(jù)以Salovey的情緒智力模型設(shè)計(jì)， 測(cè)量情緒智力4個(gè)因子的能力，4個(gè)因子分別為：情緒知覺、幫助他人情緒調(diào)節(jié)、利用情緒解 決問題以及對(duì)自己的情緒調(diào)節(jié)。該問卷由個(gè)體對(duì)每個(gè)陳述結(jié)合自己的情況采用5點(diǎn)計(jì)分進(jìn)行 評(píng)判，前期研究表明問卷有較高的信度和效度[6]。

1.2.2青少年生活事件量表（ASLEC）由劉賢臣編制，共27個(gè)條目，涉及6個(gè)方面的應(yīng)激 事件，有較好的信、效度[7]，它適用于中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激 強(qiáng)度的評(píng)定。

1.2.3癥狀自評(píng)量表（SCL-90）采用美國(guó)Degovitis編制的癥狀自評(píng)量表中譯本[8 ],即SCL-90,有90個(gè)問題(癥狀),反映9個(gè)因子(精神癥狀群)的存在情況。

在進(jìn)行以上量表測(cè)評(píng)的過程中，同時(shí)要求被試填寫相關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，包括年級(jí)、性 別、是否獨(dú)生子女、生源地、學(xué)科類別、民族、父母文化程度等。回收問卷后將各完整問卷 的答題情況錄入SPSS10.0軟件進(jìn)行整理分析。

2結(jié)果

根據(jù)心理健康的社會(huì)心理模型，我們可以大致假設(shè)作為個(gè)體特征的情緒智力對(duì)心理健康的影 響中，它既有主效應(yīng)同時(shí)也有調(diào)節(jié)生活事件負(fù)面影響的緩沖效應(yīng)。在檢驗(yàn)情緒智力4個(gè)因子 的緩沖效應(yīng)時(shí)，考慮到本研究中生活事件和情緒智力因素都是連續(xù)的變量，如果將它們化為 分類變量進(jìn)行交互作用分析會(huì)損失很多重要信息，可能得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，在本研究中采用 包含連續(xù)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法進(jìn)行檢驗(yàn)。我們按照Frazier和Tix等人（2004）的方法[9]，將生活事件得分和情緒智力4個(gè)因子得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，化為Z分?jǐn)?shù)，以減少回歸 方程中它們與交互效應(yīng)項(xiàng)的多重共線性問題。第二步為將中心化或標(biāo)準(zhǔn)化的預(yù)測(cè)變量和調(diào)節(jié) 變量得分相乘，構(gòu)造交互效應(yīng)項(xiàng)。第三步為進(jìn)行分層回歸分析，對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)作解釋說明，包 括預(yù)測(cè)變量和調(diào)節(jié)變量的主效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)以及作圖分析顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

2.1分層回歸分析的初步結(jié)果為了分別考察情緒智力的主效應(yīng)和緩沖效應(yīng)，在研究中 需要控制其他無關(guān)變量對(duì)因變量的影響，采用分層回歸的方法。

將預(yù)測(cè)分析的變量分為3組：一組是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和生活事件的壓力；第二組是情緒智力 4個(gè)方面的能力：情緒知覺、幫助他人調(diào)節(jié)情緒、利用情緒解決問題和自己情緒的調(diào)節(jié)；第 三組是情緒智力4方面能力與生活事件的4個(gè)交互效應(yīng)。分析前將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量轉(zhuǎn)化成虛 擬變量，三層回歸分析中均采用強(qiáng)迫納入法（Enter），分析結(jié)果見表1。

從表1看，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和生活事件會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，在排除人口統(tǒng)計(jì) 學(xué)變量和生活時(shí)間的影響下，情緒智力4個(gè)因子對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)也是顯著的，其R2為0 .114，加入情緒智力4因子后回歸方程的決定性系數(shù)的變化極其顯著。然后，在排除了人口 統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、生活事件和情緒智力4個(gè)因子的直接作用后，交互效應(yīng)對(duì)心理健康也有顯著的 作用，其R2為0.044，加入交互效應(yīng)后，回歸方程的決定性系數(shù)的變化是極其顯著的， 它們對(duì)心理健康的解釋有新的貢獻(xiàn)。因此，可以初步判斷情緒智力的主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)都存 在于生活事件――心理健康的關(guān)系中。

2.2情緒智力各因子對(duì)心理健康的效應(yīng)分析為了更清楚的分析情緒智力哪些因子對(duì)心理健康的直接作用和緩沖作用，將涉及到這些作用 的結(jié)果見表2。因?yàn)槿丝诮y(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)心理健康的影響不是本研究的重點(diǎn)，在此不一一列出 。

從表2結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，情緒智力的4個(gè)因子對(duì)心理健康的影響作用是不同的。從主效應(yīng)來說 ，情緒知覺對(duì)癥狀報(bào)告沒有很好的預(yù)測(cè)作用；而幫助他人調(diào)節(jié)情緒、利用情緒解決問題和對(duì) 自己情緒的調(diào)控這3個(gè)因子都可以對(duì)癥狀報(bào)告情況有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，并都達(dá)到顯著性水平（ P＜0.01），因此這3個(gè)因子對(duì)心理健康的影響存在主效應(yīng)。情緒智力中的一 些成分與生活 事件還存在交互效應(yīng)，并且交互效應(yīng)的加入能顯著增加方程的解釋力。其中幫助他人調(diào)節(jié)情 緒、對(duì)情緒的知覺因子與生活事件的交互效應(yīng)回歸分析發(fā)現(xiàn)，交互效應(yīng)的影響也是顯著的（ P＜0.01）。因此對(duì)情緒的知覺和幫助他人調(diào)節(jié)情緒因子可以調(diào)節(jié)生活事件 對(duì)心理健康的影響，具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

2.3交互效應(yīng)的解釋為了更進(jìn)一步來理解交互作用的情況，利用SPSS作圖選項(xiàng)，就以上交互效應(yīng)顯著的兩項(xiàng)做出 交互作用圖。以標(biāo)準(zhǔn)化得分為分類依據(jù)，將生活事件分為高生活事件得分組（Z＞1）和低生 活事件組（Z＜-1），以同樣的標(biāo)準(zhǔn)將情緒知覺和幫助他人調(diào)節(jié)情緒的Z分?jǐn)?shù)分為高得分和低 得分兩組，而Z分?jǐn)?shù)在-1到1之間的定為中間組，運(yùn)用多元方差分析里的作圖選項(xiàng)分別做出 交互作用圖解。

由圖1分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)情緒的知覺過低和過高的情況下，生活事件對(duì)心理健康的影響是沒 有分別的；但是當(dāng)情緒知覺的能力處于中間水平時(shí)，生活事件與心理健康的相關(guān)斜線要平緩 ，生活事件給心理健康帶來的影響程度要變?nèi)?。所以中等的情緒知覺能力可以緩沖生活事件 給心理健康帶來的損害。

由交互效應(yīng)分析圖2可以看出：幫助他人調(diào)節(jié)情緒能力低和能力中等情況下，生活事件對(duì)心 理健康的影響是沒有差異的；但是當(dāng)幫助他人調(diào)節(jié)情緒的能力高時(shí)，生活事件對(duì)心理健康的 消極影響程度明顯要低。所以幫助他人調(diào)節(jié)情緒能力高可以緩沖生活事件帶給心理健康的不 良影響。

3討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在生活事件、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量影響之外，情緒智力結(jié)構(gòu)中幫助他人調(diào)節(jié)情緒、 利用情緒解決問題和對(duì)自己情緒的調(diào)控3個(gè)因子可以直接對(duì)心理健康進(jìn)行預(yù)測(cè)，達(dá)到顯著性 水平。

這種結(jié)果支持了以往情緒智力在生活事件―心理健康中的主效應(yīng)模型。如果該3方面能力 越強(qiáng)，其相應(yīng)的心理健康水平要高。幫助他人調(diào)節(jié)情緒能力可以讓人際適應(yīng)情況更好；個(gè)體 在壓力情境中容易感受到焦慮、沮喪等消極情緒，有較高的自我情緒調(diào)控的人可以把消極的 體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極一些的體驗(yàn)和感受，這會(huì)直接影響到大學(xué)生心理健康狀況；而在困難面前利 用情緒解決問題的大學(xué)生可以通過情緒上的指引幫助樹立解決問題的信心、找到更多的解決 方法，對(duì)心理健康也有積極影響。

通過分析交互效應(yīng)來分析情緒智力下一些因子對(duì)生活事件的緩沖調(diào)節(jié)作用，這一部分結(jié)果又 支持了緩沖器模型。幫助他人情緒的調(diào)節(jié)因子在生活事件―心理健康中可以很好地緩沖生 活事件對(duì)心理健康的不良影響。當(dāng)個(gè)體在生活事件中感受到高壓力時(shí)，較高的幫助他人情緒 調(diào)節(jié)能力可以對(duì)心理健康起防護(hù)作用。結(jié)合其他研究結(jié)果思考，可能因?yàn)榇髮W(xué)生能很好幫助 他人調(diào)節(jié)情緒，他們?cè)谏鐣?huì)中將具有更好的人際關(guān)系，他們能更容易與他人建立協(xié)調(diào)的關(guān)系 ，這種重要的社會(huì)支持資源在生活事件發(fā)生時(shí)應(yīng)該可以起到維護(hù)作用，緩沖生活壓力給心理 健康的危害。Austin（2005）[10]和Schutte（2001）[11]等人關(guān)于個(gè)體 的情緒智力與人際 、社會(huì)支持、生活滿意感的積極相關(guān)關(guān)系研究是對(duì)這種推論是強(qiáng)有力的支持。但這推論的機(jī) 制在本研究中并未得到確認(rèn)，在以后的研究中需要將社會(huì)支持、人際關(guān)系等變量再納入到情 緒智力、生活事件和心理健康關(guān)系的研究中，重點(diǎn)考察幫助他人調(diào)節(jié)情緒的緩沖作用是否由 社會(huì)支持和人際關(guān)系為中介而發(fā)生，這也是本研究需要繼續(xù)拓展的地方。

情緒智力的結(jié)構(gòu)中情緒知覺因子對(duì)心理健康的作用比較獨(dú)特。雖然情緒知覺同心理健康狀況 是顯著相關(guān)，但在回歸分析中，作為情緒智力中重要的一部分它對(duì)心理健康并沒有顯著性的 預(yù)測(cè)作用。而通過交互效應(yīng)分析表明，中等程度的情緒知覺的能力有利于在壓力情況下心理 健康的維護(hù)。而情緒知覺能力過低的人比情緒知覺一般的人暴露于生活事件中更容易出問題 ，原因可能在于情緒知覺能力差不能對(duì)情緒狀態(tài)和發(fā)生原因有很好的了解，人際情況將受到 影響。Ciarrochi（2001）的研究也表明情緒知覺能力太低會(huì)減少個(gè)體采取求助等應(yīng)付策略 的可能性，也降低可求助的效果，這會(huì)影響個(gè)人的心理健康[12]。而情緒知覺能力 過高也會(huì)增強(qiáng)生活事件對(duì)心理健康的影響，說明在生活壓力事件發(fā)生時(shí)，對(duì)自己情緒和他人 情緒信息的過分關(guān)注和敏感是不利于心理健康的。Lischetzke和Eid（2003）的研究表明情 緒確認(rèn)能力高而情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱則更容易處于不良的心境之中[13]，這與本 研究的結(jié)論存在 吻合之處。所以在大學(xué)生心理健康工作中，當(dāng)有壓力的生活事件發(fā)生時(shí)，可以指導(dǎo)大學(xué)生適 當(dāng)?shù)貙?duì)情緒加以關(guān)注。一方面在他們對(duì)情緒感到迷惑或察覺能力低時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)和相關(guān)的訓(xùn) 練，幫助大學(xué)生更清楚識(shí)別自己的情緒、情緒困難以及原因；另一方面如果大學(xué)生在壓力中 對(duì)情緒過分敏感和關(guān)注時(shí)，則需要指導(dǎo)他們適當(dāng)轉(zhuǎn)移注意，努力去面對(duì)和解決問題，從而降 低壓力對(duì)心理健康的破壞作用。

對(duì)于情緒智力結(jié)構(gòu)中不同因子對(duì)心理健康的作用情況的研究，將有助于對(duì)大學(xué)生心理健康教 育和心理輔導(dǎo)提供更科學(xué)的指導(dǎo)。

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篇4

關(guān)鍵詞：高等院校 學(xué)生管理工作 情感教育

一、情感與情感教育

人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)最特別的一種反映就是情感，它不是能夠反映烤肉館食物的本體，還反映了其朱特和客體之間的關(guān)系。情感有廣義與狹義的區(qū)別。人對(duì)各管的事物的態(tài)度體驗(yàn)便是廣義的情感；人和社會(huì)想聯(lián)系所體現(xiàn)的較為復(fù)雜卻又穩(wěn)定的一種態(tài)度的體驗(yàn)便是狹義的情感。情感在一定的條件下可以引發(fā)人們的行為。它有時(shí)激發(fā)主體的熱情、好奇心、偏好等推動(dòng)受教育者趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)。有的額抑制其積極性，會(huì)讓人們淺嘗輒止。

情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念。人類情感教育是人類情感發(fā)展最重要的領(lǐng)域之一。對(duì)其施以教育的力量， 用語言來勸解，引導(dǎo)來慢慢的提升它的影響力和行為。我們要把情感的培養(yǎng)是作為教育最重要的目標(biāo)，并且在教育的同時(shí)還要不斷地去激勵(lì)和誘導(dǎo)受教者的情感。重視情感教育，即側(cè)重人的情感層面怎樣在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、跨越新的高度，同時(shí)成為注重人類生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，怎樣同思維機(jī)制一起實(shí)現(xiàn)功能，實(shí)現(xiàn)最好的功能狀態(tài)。所以，作為高校學(xué)生管理工作的重要組成部分的情感教育，主要是指通過對(duì)高校學(xué)生的管理，教育者不但要遵守教育的原則還要能夠有規(guī)劃的去對(duì)學(xué)生情感方面進(jìn)行管理和引導(dǎo)，和培養(yǎng)大學(xué)生有高頻的的情操，讓他們能夠擁有良好的道德品質(zhì)，帶動(dòng)廣大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。

二、高校學(xué)生管理工作中情感教育的功能

第一，動(dòng)力功能。情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有贈(zèng)禮或者建立的效能便是動(dòng)力功能。 踴躍的投入到各種社交活動(dòng)中，能夠讓情感更加充分和更加愉悅，能夠讓人有根充足的體會(huì)。消極的情感會(huì)使人感到痛苦、自卑、焦躁、精神恍惚，不能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，工作和生活。若是想要克服這種消極的不好的情緒就需要很好的情感教育，還可以激發(fā)向上的情感，促使人進(jìn)行更積極和對(duì)自身有益處的活動(dòng)力。 這樣一來就需要更加充分的發(fā)揮情感的動(dòng)力功能在思想工作中，要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，出事他們能夠更加積極的向上的學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，會(huì)起著極其重要的功能。

第二，感染功能。教育者的情感通過表情、語言和動(dòng)作等外在信號(hào)來傳遞情感內(nèi)涵就是感染功能。每個(gè)人都擁有感情并且富有強(qiáng)烈的感染力。情感教育在情感的促使下能夠發(fā)揮出教育所無法形容的巨大作用，人魚人之間的情感也會(huì)互相感染。在思想政治工作中，情感的變動(dòng)能夠改變學(xué)生的思想感受。因?yàn)榍楦械膹?qiáng)烈震動(dòng)，總是能激起同學(xué)們愛之欲其生，恨之欲其死”的意志驅(qū)動(dòng)力，帶動(dòng)同學(xué)們自覺接受某種觀點(diǎn)，進(jìn)而體現(xiàn)出導(dǎo)向?qū)嵺`的趨向。這樣看來，大學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀很大一部分是受情感感染，情感感染對(duì)大學(xué)生具有重要意義。

第三，調(diào)節(jié)功能。情感是一種人的需要與客觀事物之間的關(guān)系的媒介，是一種客觀的反應(yīng)。調(diào)節(jié)功能就是當(dāng)人的需要與客觀的事物之間產(chǎn)生了情感之時(shí)，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知具有積極或抵觸的效用。情感教育就是把受教育者的情緒最大程度的達(dá)到某種的愉快狀態(tài)，讓他們對(duì)教育者及思想教育的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒傾向。在人們的相互溝通之中，情感是必要的表達(dá)形式，調(diào)節(jié)功能就是對(duì)人們有著極大的約束力。由于人們一方面需別人對(duì)自己的贊同性情感，另一方面需要有人接受自己的情感表達(dá)

三、高校學(xué)生管理工作工作中情感教育的實(shí)現(xiàn)

若要情感教育重在培養(yǎng)感情發(fā)面的全面發(fā)展，這個(gè)時(shí)候語言的發(fā)展就顯得尤為重要，語言和情感是情感教育構(gòu)成的兩大主要因素，在大學(xué)的思想教育中，最大限度地發(fā)揮情感教育的功能，一定要注重以下內(nèi)容：

（一）以學(xué)生為本，與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展

加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作的關(guān)鍵在于與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。隨著社會(huì)生活的發(fā)展，教育的環(huán)境也在不停變化著。當(dāng)代教育工作者應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為主，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓展新思路，以堅(jiān)持學(xué)生為本的前提下，不斷改革發(fā)展，走一條新世紀(jì)新階段高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新之路。把握學(xué)生情感工作的正確方向，滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)慕】蛋l(fā)展的需要。把以學(xué)生為本的核心發(fā)揮到實(shí)處，以最大可能性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展觀，從而增強(qiáng)高校學(xué)生管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）以學(xué)生為本，端正高等教育思想

我國(guó)是有著中國(guó)特色社會(huì)主義制度的國(guó)家，教育工作一定要在中國(guó)特色社會(huì)主義的指導(dǎo)下進(jìn)行，教育工作者必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想核心。通過與學(xué)生與教育工作者的溝通和諧的解決這一問題。只有在堅(jiān)持以學(xué)生為本的前提下才能做好教育問題，甚至是思想政治問題。

篇5

    論文摘要:情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。這種態(tài)度體驗(yàn)影響著人對(duì)社會(huì)、自然、他人和自身的認(rèn)知和態(tài)度,是大學(xué)生人格形成和發(fā)育的基本內(nèi)容。本文著重研究大學(xué)生情感教育的內(nèi)涵及情感對(duì)大學(xué)生人格的影響。

    在高等教育領(lǐng)域,由于機(jī)制和觀念及社會(huì)等的原因,對(duì)大學(xué)生的情感教育長(zhǎng)期忽視,成為大學(xué)生思想政治教育的盲點(diǎn),大學(xué)生思想政治教育也因?yàn)槊撾x學(xué)生感情而成為空洞的說教。部分教育者將情感教育看作是對(duì)學(xué)生如何處理個(gè)人情感的教育,是狹隘的。這些觀念不利于高等教育中情感教育的研究和實(shí)踐。

    在馬斯諾的需要層次理論中,情感的需要是人較高層次的需要。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需求的反應(yīng),情感是人的態(tài)度在人的心靈中的映射。

    情感體驗(yàn)影響人對(duì)待事物的態(tài)度,進(jìn)而影響個(gè)體人格結(jié)構(gòu)。情感教育是針對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健康人格提出的教育類型,屬于素質(zhì)教育的范疇。

    探討情感教育的內(nèi)容和方法,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生人格有著重要的意義。

    一、 情感及情感的特性

    《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為:“情感是人對(duì)客觀事 物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。 情感是態(tài)度這一整體中的一部分,它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性,是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn),具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

    情感是人類的心理現(xiàn)象,是客觀事物與主觀需要之間關(guān)系的反應(yīng),它也是人對(duì)客觀失去的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗(yàn)1。情感作為一種內(nèi)心體驗(yàn),能夠?qū)θ说乃季S、行為和心理產(chǎn)生深刻的、潛移默化的影響,體現(xiàn)為人對(duì)待社會(huì)、自然、他人、自身等一切可能滿足自身的需要的事物的態(tài)度。情感是人的生活中不可缺少的重要部分,情感影響人生活的狀態(tài),影響人的心態(tài)和心理乃至于性格、品質(zhì)、價(jià)值觀和世界觀。

    學(xué)界對(duì)情感的理解有以下觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)認(rèn)為人的情感在更深的層次體現(xiàn)為情感的品質(zhì)。情感品質(zhì)包括自我意識(shí)的調(diào)節(jié)能力和情感傾向性,強(qiáng)烈性,穩(wěn)定性,深刻性等多重維度。2第二種觀點(diǎn)認(rèn)為人類情感現(xiàn)象包括三個(gè)層次,即生物性需要的純情情感心理、與基本社會(huì)性需要相聯(lián)系的真情情感心理和高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系的大情情感心理3。第三種人為人的情感表現(xiàn)為對(duì)關(guān)系的反映、對(duì)客體及主客體關(guān)系的體驗(yàn)和人的行為。4

    總結(jié)和分析上述觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,情感是人類具有的對(duì)主客體關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)和行為實(shí)現(xiàn),具有明顯的社會(huì)性和自然性,主觀性和客觀性。情感的社會(huì)性體現(xiàn)在人的情感在社會(huì)關(guān)系中發(fā)生和實(shí)現(xiàn),自然性則體現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)情感的主體—人,具有自然的生理屬性,任何個(gè)體的情感都受到個(gè)人生理因素的制約;人對(duì)客觀事物的情感反映帶有人的主觀色彩,同時(shí)又受到客觀社會(huì)和自然的限制。

    基于情感的兩類四種屬性,情感必然會(huì)對(duì)人自身和社會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。人的情感首先反映了主體與客體(需要者與被需要者)之間的關(guān)系,這種關(guān)系包括人與人、人與社會(huì)、人與自然、人與自我的關(guān)系。情感其次反映了人對(duì)上述各種關(guān)系的體驗(yàn),包括人的認(rèn)知、判斷、理解和感情。情感最終體現(xiàn)為人的行為,人的任何態(tài)度最終都轉(zhuǎn)化為人對(duì)外部事物的判斷,這種判斷有外化為人的行為。這種價(jià)值判斷和行為對(duì)個(gè)體而言,會(huì)影響個(gè)體的道德感、價(jià)值觀、個(gè)人品格、心理等。對(duì)社會(huì)而言,會(huì)影響社會(huì)的價(jià)值體系和運(yùn)作。

    二、情感教育及其內(nèi)涵

    情感教育就是以重視人的情感培育為教育的切入口,關(guān)注情感在人的發(fā)展中的基礎(chǔ)作用和積極影響,并且運(yùn)用情感機(jī)制和條件,尋找如何使情感品質(zhì)支持人在德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)的發(fā)展。情感教育既以情感為目標(biāo)和內(nèi)容,又以情感為手段和途徑。情感教育是完整教育過程的重要組成部分6。

    情感豐富的層次決定了情感教育的內(nèi)涵是豐富和深刻的,不僅包括對(duì)學(xué)生處理感情問題的指導(dǎo)和教育,更要求通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、正確的價(jià)值取向、符合社會(huì)要求的道德觀念、處理實(shí)際生活問題的理性方法、能與他人與社會(huì)產(chǎn)生共情的適度的情感體驗(yàn)、健康的心理。

    關(guān)于情感教育的內(nèi)涵,高等教育學(xué)界提出了眾多的觀點(diǎn),有學(xué)者認(rèn)為,情感教育體系應(yīng)分為情感體驗(yàn)教育和情感提升教育,即培養(yǎng)在生活活動(dòng)中直接得到的情緒經(jīng)驗(yàn)和情感的感悟、理解和升華5。筆者認(rèn)為,情感教育應(yīng)以從情感的特性出發(fā),從情感對(duì)個(gè)體的影響出發(fā),確立大學(xué)生情感教育的內(nèi)容。

    從情感社會(huì)性、自然型和主觀性和客觀性四中屬性,即情感內(nèi)涵的“關(guān)系-體驗(yàn)-行為”層面講,情感教育的體系應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)系的認(rèn)知、理解和處理;對(duì)自身情感體驗(yàn)的教育和升華;對(duì)自身行為的規(guī)范和制約。這就將情感教育內(nèi)涵分為三個(gè)層面:社會(huì)層面和自我層面,社會(huì)層面表現(xiàn)為符合社會(huì)要求的道德觀念、處理實(shí)際生活問題的理性方法、能與他人與社會(huì)產(chǎn)生共情的適度的情感體驗(yàn)。自我層面則包含學(xué)生健康的人格、正確的價(jià)值取向、健康的心理的培養(yǎng)。

    2 道德觀念的教育和培養(yǎng)

    2.1 道德教育

    2.2 價(jià)值感教育

    3 情感教育的意義和方法

    3.1 情感教育的意義

    3.1.1 情感教育有利于樹立大學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀

    3.1.2 情感教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格

    3.1.3 情感教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理

    3.2 大學(xué)生情感教育的方法

    參考文獻(xiàn):

    [1]《當(dāng)代大學(xué)生情感教育的思索》河南焦作大學(xué)法政系閆麗華.

篇6

關(guān)鍵詞：音樂教育，非音樂高等院校，作用

 

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，同樣音樂還是一種善于抒情的藝術(shù)?？萍颊撐?，非音樂高等院校。孔子曾經(jīng)說過：“興于詩，立于禮，成于樂”。這就是說，一個(gè)人只有通過音樂才能真正完成自身，成為一個(gè)真正成熟的人。顯然，在孔子看來，音樂不僅僅具有藝術(shù)的審美價(jià)值，它還具有存在論的意義，只有通過音樂，一個(gè)人才能達(dá)到完成的終極境界。因此，在以培養(yǎng)教育高級(jí)專門人才為目的的高等學(xué)府里，音樂欣賞也應(yīng)該作為學(xué)生們應(yīng)該接觸和掌握的一門專業(yè)課程。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，同樣能培養(yǎng)出高尚的情操?gòu)亩蔀橐粋€(gè)真正意義上的高尚的人。

音樂或音樂教育有著他不可比擬的文化價(jià)值“音樂”或“教育”都可作為人類文化之一部分或現(xiàn)象，它們既相互獨(dú)立又與文化相整合。美國(guó)音樂人類學(xué)家公認(rèn)“音樂作為文化來傳授”的觀念。內(nèi)特爾在《音樂人類學(xué)與世界音樂的教學(xué)》一文中有清楚的闡述，如“音樂反映和表達(dá)社會(huì)的基本價(jià)值和文化結(jié)構(gòu)”和“讓學(xué)生對(duì)音樂作世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會(huì)各種音樂，并提供一種進(jìn)入理解世界其它各種文化的情況，也有助于各社會(huì)成員，更好地理解他們自己的音樂。”因此，音樂的學(xué)習(xí)不單是一種專業(yè)的學(xué)習(xí)，她的獨(dú)特魅力和所能產(chǎn)生的巨大的作用更使得她成為一個(gè)人各方面發(fā)展和各方面能力培養(yǎng)的一個(gè)良好方式。

一、柏拉圖曾說：“音樂教育除了非常注重道德和社會(huì)目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的。”因此，在高等學(xué)院普及音樂教育的好處除了以上所提到的音樂和音樂教育所共同的優(yōu)點(diǎn)外，還有著更加直觀的好處。科技論文，非音樂高等院校。

1、能培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，因此可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗(yàn)的過程，它既是欣賞者對(duì)音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。不同的人對(duì)某一作品的欣賞可能產(chǎn)生不同的效果，或悲哀、幽怨；或典雅明快，或催人振奮；或使人低沉。這都是在欣賞音樂中所能產(chǎn)生的情緒，這使得學(xué)生能在現(xiàn)在這種快節(jié)奏的生活中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使他們能以積極向上的態(tài)度直面人生。

2、音樂教育有利于學(xué)生樹立正確的人生觀。

音樂教育有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，以達(dá)到啟迪智慧、凈化心靈、愉悅身心的作用。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行《國(guó)歌》、《國(guó)際歌》、《紅梅贊》、《蝶戀花》等革命老歌的教唱中可以幫助學(xué)生樹立崇高的革命理想，還可以使學(xué)生在接受傳統(tǒng)音樂教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)也培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀，形成熱愛祖國(guó)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、精神振奮的良好風(fēng)貌，也養(yǎng)成樂觀豁達(dá)、聰敏理智、通情達(dá)理的健康心理以及行為習(xí)慣。

3、音樂教育利于學(xué)生正確調(diào)控自己的情緒?？萍颊撐?，非音樂高等院校。

⑴、音樂可以調(diào)節(jié)情緒，包括合理表達(dá)正面情緒，削弱乃至消除自己的負(fù)面情緒，進(jìn)行自我安慰與疏導(dǎo)，從而擺脫不良情緒的體驗(yàn)。⑵、音樂可以使學(xué)生自我激勵(lì)，敢于面對(duì)困難與挫折，敢于直面現(xiàn)實(shí)，擁有情緒的自控自制能力，能克制沖動(dòng)情緒，消除自滿情緒，對(duì)人對(duì)己都能維持高度熱忱。⑶、音樂可以使學(xué)生擁有開闊的胸襟。青年學(xué)生容易激動(dòng)憤怒，形成性格上的暴躁習(xí)性。要讓同學(xué)們?cè)谝魳返难障聦W(xué)會(huì)用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情感。

4、音樂教育有利于學(xué)生融洽人際關(guān)系。

維系融洽的人際關(guān)系，是情商不可缺少的組成部分。它直接影響著一個(gè)人事業(yè)的成敗。音樂作為人類的共同語言，有它獨(dú)特的魅力和特效，它可以緩解人與人之間的矛盾。

縱觀我國(guó)現(xiàn)在的音樂教育，基本分為兩個(gè)層次：一種是小學(xué)、初中階段的普及教育，另外一種就是專業(yè)音樂學(xué)院的精英教育。但是在非音樂專業(yè)高等院校中，所謂的音樂教育卻沒有普及。學(xué)生只是在被動(dòng)或主動(dòng)的接收一些當(dāng)代流行音樂的東西，對(duì)于民族的世界的或一些高雅音樂卻知之甚少?？萍颊撐模且魳犯叩仍盒！Ｒ虼?，如果在非音樂專業(yè)高等院校開展音樂教育，就要有一些特殊的方式方法，使同學(xué)們能在學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，接受到音樂方面的相關(guān)教育，并且能產(chǎn)生最好的結(jié)果。

二、音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑，音樂教育在審美意識(shí)上的培養(yǎng)和訓(xùn)練是以音樂感知、情感體驗(yàn)與審美評(píng)價(jià)為基本環(huán)節(jié)的。

1、突出審美意識(shí)教育的必要性與重要性

我們培養(yǎng)的對(duì)象是跨世紀(jì)人才，他們應(yīng)具有高度的精神文明與物質(zhì)文明。而正確的音樂審美意識(shí)是精神文明的重要組成部分。所以正確的音樂審美意識(shí)是跨世紀(jì)人才的必要條件。

2、創(chuàng)造美的情境，培養(yǎng)審美能力

在音樂教育中要重視審美能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為；“把真理轉(zhuǎn)化成為有血有肉的行為和行動(dòng)的過程在很大程度上取決于情感教育和善良情感的形成”。

3、學(xué)生的審美意識(shí)最終要增進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的美

課外藝術(shù)活動(dòng)的開展是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的大課堂?？萍颊撐?，非音樂高等院校。要讓學(xué)生將所獲得的體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐之中去，使得他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的美。

綜上所述，在高等學(xué)院中開展音樂教育，在同學(xué)們大量攝取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能從藝術(shù)方面給同學(xué)們以極大的豐富和補(bǔ)充，更重要的是能培養(yǎng)同學(xué)們一個(gè)健康的心理，培養(yǎng)一個(gè)正確人生觀，使廣大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)充滿壓力、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中保持自己的一份平常心，以一個(gè)積極、平和的心態(tài)面對(duì)社會(huì)。科技論文，非音樂高等院校。由此可見，音樂教育應(yīng)該在高等院校中更多的普及和推廣，培養(yǎng)出一個(gè)健全和健康的人格，在全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)役中，發(fā)揮出自己的全部光和熱。

篇7

論文關(guān)鍵詞：文科；女大學(xué)生；主觀幸福感；情緒智力

幸福是人們一直追求的一種狀態(tài)，人一切有目的的行為，其最終的目標(biāo)都是追求幸福。幸福是什么，如何才能獲得幸福？研究者們一直在研究和探討幸福感的含義、成因和影響因素等。心理學(xué)家Diener（1984）從被研究者的立場(chǎng)和主觀感受來研究人的幸福，認(rèn)為主觀幸福感（subjective well-being，SWB）就是評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)。Diener認(rèn)為主觀幸福感具有主觀性、相對(duì)穩(wěn)定性和整體性三個(gè)基本特點(diǎn)，主觀幸福感由認(rèn)知成分和情感成分兩個(gè)基本成分組成，認(rèn)知成分是指生活滿意度，情感成分包括正性情感和負(fù)性情感，即現(xiàn)在學(xué)者一般都認(rèn)同的主觀幸福感的三個(gè)緯度。

情緒智力是影響有效適應(yīng)環(huán)境要求的一系列情緒的社會(huì)性知識(shí)和能力，是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學(xué)生主觀幸福感及其與情緒智力的關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣法，從連云港師范高等?？茖W(xué)校中文系、經(jīng)法系、外語系、學(xué)前教育系選取451名文科女大學(xué)生作為研究對(duì)象。

2.測(cè)量工具

采用情緒智力量表（EIS）和主觀幸福感問卷對(duì)文科女大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

EIS是由Schutte等人（1998）根據(jù)Mayer & Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點(diǎn)量表形式，可以評(píng)估人們情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒能力。本次測(cè)驗(yàn)EIS及四個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。

主觀幸福感問卷由三部分組成：總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿意度量表（LS）?？傮w生活滿意度包含5個(gè)條目，積極情感包含6個(gè)條目，消極情感包含8個(gè)條目，具體生活滿意度包含20個(gè)條目，其中總體生活滿意度量表使用7點(diǎn)評(píng)定法，其他量表使用9點(diǎn)評(píng)定法。本次測(cè)驗(yàn)主觀幸福感的三個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76、0.82、0.88。

3.調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法

在輔導(dǎo)員與班長(zhǎng)的支持配合下，研究者本人發(fā)放問卷，進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，問卷當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)收回。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得434份有效問卷，有效率為96.2%。在這434名女大學(xué)生中，大一女學(xué)生241名，大二女學(xué)生193名；城市女學(xué)生64人，城鎮(zhèn)女學(xué)生119人，農(nóng)村女學(xué)生251人；獨(dú)生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對(duì)于所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.文科女大學(xué)生主觀幸福感特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，文科女大學(xué)生總體生活滿意度平均得分為3.76±1.14（滿分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿意度平均得分為5.70±1.06（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿意度得分最高的五個(gè)項(xiàng)目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個(gè)項(xiàng)目分別是實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)（4.7）、實(shí)現(xiàn)父母的期望（4.7）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（4.9）、戀愛（4.9）、分?jǐn)?shù)（4.9）。

從表1可以看出，大二女大學(xué)生的積極情感、具體生活滿意度顯著高于大一女大學(xué)生，大二女大學(xué)生的消極情感顯著低于大一女大學(xué)生；總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異；總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異。LSD平均數(shù)多重比較結(jié)果表明，獨(dú)生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的，城鎮(zhèn)的總體生活滿意度顯著高于農(nóng)村的，城市的積極情感顯著高于城鎮(zhèn)的。

2.文科女大學(xué)生情緒智力與主觀幸福感回歸分析

以被試在主觀幸福感各個(gè)分問卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果表明，情緒智力各維度都進(jìn)入對(duì)總體生活滿意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調(diào)控最先進(jìn)入回歸方程，接下來依次是調(diào)控他人情緒、情緒感知、運(yùn)用情緒，只有運(yùn)用情緒起負(fù)向預(yù)測(cè)作用；情緒智力各維度都進(jìn)入對(duì)消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調(diào)控最先進(jìn)入回歸方程，接下來依次是運(yùn)用情緒、情緒感知、調(diào)控他人情緒，只有運(yùn)用情緒起正向預(yù)測(cè)作用；只有自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒進(jìn)入對(duì)積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。

以整體生活滿意度為因變量，以具體生活滿意度各個(gè)項(xiàng)目為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步回歸分析，只有經(jīng)濟(jì)、自己、教育、實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和社會(huì)關(guān)系進(jìn)入回歸方程，總解釋率為27.6%，經(jīng)濟(jì)滿意度的預(yù)測(cè)力較大。

三、討論

1.文科女大學(xué)生主觀幸福感狀況

本研究表明，連云港師范高等專科學(xué)校的文科女大學(xué)生的主觀幸福感處于中等水平：具體生活滿意度得分高于中等水平，總體生活滿意度和積極情感得分趨于中等水平，消極情感得分低于中等水平，這和楊芳、賈緒計(jì)等人的研究結(jié)果基本相似。

回歸分析表明，經(jīng)濟(jì)、自己、教育、實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和社會(huì)關(guān)系的滿意度對(duì)于總體生活滿意度具有顯著的預(yù)測(cè)力。可見，個(gè)體對(duì)經(jīng)濟(jì)、自己、教育、實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和社會(huì)關(guān)系的滿意度顯著影響總體生活滿意度，經(jīng)濟(jì)、自己、教育、實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和社會(huì)關(guān)系是總體生活滿意度的主要預(yù)測(cè)指標(biāo)。

本研究表明，大二女生的主觀幸福感水平顯著高于大一女生，這和賈緒計(jì)、白紅敏、郭焱、李銀萍等人的研究結(jié)果相似。賈緒計(jì)、郭焱的調(diào)查結(jié)果表明，大二女大學(xué)生的主觀幸福感水平稍高于大一女大學(xué)生，但不顯著；白紅敏的調(diào)查表明，大二的女大學(xué)生最幸福，大二女大學(xué)生的主觀幸福感稍高于大一女大學(xué)生的主觀幸福感，這可能與大一新生處于入學(xué)適應(yīng)階段有關(guān)。

本研究顯示，總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異，獨(dú)生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的。多子女家庭的家庭經(jīng)濟(jì)壓力通常較獨(dú)生子女家庭重，多子女家庭分給每個(gè)子女的支持和關(guān)注可能相應(yīng)要少些。多子女的家庭一般出現(xiàn)在農(nóng)村，而多子女的出現(xiàn)和養(yǎng)兒防老、重男輕女這些觀念有著密切關(guān)系。非獨(dú)生子女較少能獲得獨(dú)生子女那樣的優(yōu)厚的物質(zhì)條件、父母更多的關(guān)愛，再加上其會(huì)和弟弟、妹妹比較，排行老二及其他的女大學(xué)生的生活滿意度、積極情感會(huì)較低。排行老大的女大學(xué)生由于是長(zhǎng)女，被寄予了更懂事、早當(dāng)家的期望，她們較可能站在為父母分憂的角度出發(fā)與考慮，其主觀幸福感與獨(dú)生子女差異不大。

總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異，城鎮(zhèn)的總體生活滿意度顯著高于農(nóng)村的，城市的積極情感顯著高于城鎮(zhèn)的。成功的體驗(yàn)會(huì)使人們相信自己的能力，建立起強(qiáng)大的自我效能，從而提高積極情感。能考上大學(xué)的農(nóng)村女大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大都較好，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，較易得到父母和親朋好友的稱贊，獲得的積極反饋會(huì)較多。城鎮(zhèn)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容與城市的會(huì)有所不同，城市的教育方式和教學(xué)內(nèi)容可能更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，城市學(xué)生的積極情感水平可能會(huì)更高些。來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的女大學(xué)生一般都在城鎮(zhèn)高中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，她們的成長(zhǎng)環(huán)境相似，她們之間很可能進(jìn)行比較。來自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生從初高中起更容易感覺到家庭經(jīng)濟(jì)較寬裕，生活條件要好些，父母對(duì)自己的關(guān)心關(guān)愛更多些。

本研究還發(fā)現(xiàn)，63.8%的女大學(xué)生總體生活滿意度低于中等水平，42.2%的女大學(xué)生積極情感低于中等水平，23.7%的女大學(xué)生具體生活滿意度低于中等水平，21.4%的女大學(xué)生總體主觀幸福感低于中等水平，7.8%的女大學(xué)生消極情感高于中等水平。文科女大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)父母的期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、戀愛和分?jǐn)?shù)五個(gè)項(xiàng)目上的得分低于其他具體生活滿意度項(xiàng)目上的得分，且低于中等水平。因此，文科女大學(xué)生的主觀幸福感不容樂觀，有很大的提升空間，高校教育工作者應(yīng)高度重視大學(xué)生的生活質(zhì)量，加大提升主觀幸福感的力度。

2.情緒智力與文科女大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系

情緒智力是影響個(gè)體有效適應(yīng)環(huán)境要求的一系列情緒的社會(huì)性知識(shí)和能力，可分為情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒。

情緒智力各維度與文科女大學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)分析表明，除運(yùn)用情緒與消極情感相關(guān)不顯著外，情緒智力及各維度與主觀幸福感密切相關(guān)，相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值在0.12～0.38，其中自我情緒調(diào)控與主觀幸福感相關(guān)最高，運(yùn)用情緒與主觀幸福感相關(guān)最低。本研究結(jié)論和潘明軍、的研究結(jié)果基本相似。情緒智力較高的個(gè)體可能更好的對(duì)情緒加以感知，并適時(shí)的調(diào)節(jié)和運(yùn)用自身的情緒，從而對(duì)生活信息進(jìn)行良好加工，進(jìn)而獲得更大的快樂和主觀幸福感。情緒智力高的個(gè)體也可能比較容易達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，自我體驗(yàn)更為積極，也更容易與他人建立良好的社會(huì)關(guān)系，從而使其體驗(yàn)到更多的生活滿意和愉快體驗(yàn)。

篇8

論文摘要：大學(xué)生普遍存在心理問題，并—直困擾著他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中飽受折磨。因此，如何把他們培養(yǎng)成身心健康、人格健全的新公民已成為新時(shí)期高校德育工作面臨的新課題。在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)明確心理問題的表現(xiàn)形式和成因，對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治，抓住實(shí)質(zhì)，育人育心，實(shí)現(xiàn)高校德育教育與心理健康教育的綜合效應(yīng)。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；德育教育；心理問題

心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到個(gè)體和社會(huì)的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)廿，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育教育工作的重要任務(wù)。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是德育教育工作者的—個(gè)重大現(xiàn)實(shí)課題。

一.大學(xué)生的心理問題

如今的大學(xué)生面臨著諸多困惑。學(xué)業(yè)及考試負(fù)擔(dān)的繁重，擇業(yè)與自我實(shí)現(xiàn)的迷茫，以及青春期躁動(dòng)帶來的情緒、情感波動(dòng)，使得一些大學(xué)生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實(shí)、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。據(jù)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明：80年代中期，我國(guó)有心理問題的大學(xué)生約占23％；90年代上升到25％；現(xiàn)在已達(dá)到30％。近年來，大學(xué)生因心理問題而休學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、出走的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，精神失常、自殺、殺人等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由此可見，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長(zhǎng)速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

二．大學(xué)生心理問題的成因

導(dǎo)致大學(xué)生負(fù)面心理形成的原因是多方面的，也是錯(cuò)綜復(fù)雜的。概括起來，主要有以下幾個(gè)方面。

1．認(rèn)知上的失調(diào)

大學(xué)新生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，每年剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)差距較大，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)中普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導(dǎo)致心理問題的誘因之一。

大學(xué)新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學(xué)生還會(huì)因長(zhǎng)期不適應(yīng)而退學(xué)。所以，應(yīng)該特別注重對(duì)大學(xué)新生入學(xué)后的心理調(diào)適，讓他們遠(yuǎn)離孤獨(dú)，幫助他們度過心理失衡期，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

2．學(xué)習(xí)壓力

能考上大學(xué)的一般都是中學(xué)時(shí)代的佼佼者。到了大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不一樣如自我要求過高、還想保持中學(xué)時(shí)期“尖子生”的地位，勢(shì)必帶來更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子都是家里的“獨(dú)苗”，父母?jìng)儗?duì)孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳”的社會(huì)風(fēng)氣，給孩子帶來很多有形的和無形的壓力。尤其是經(jīng)濟(jì)困難的家庭，父母借錢供孩子上大學(xué)，越是懂事的孩子越怕對(duì)不起父母，壓力也越大。再加上一部分學(xué)生對(duì)高校的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑。

3．生活上的不習(xí)慣

現(xiàn)在大學(xué)生中獨(dú)生子女是絕大多數(shù)，在父母的呵護(hù)下生活一直都比較順，往往是對(duì)成功和榮譽(yù)體驗(yàn)多，對(duì)風(fēng)浪和挫折體驗(yàn)少，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力比較差，自我定位又不準(zhǔn)，對(duì)挫折沒有準(zhǔn)備，—旦遇到比較大的事件，容易產(chǎn)生過激行為。他們從小學(xué)到中學(xué)，在家有父母，在校有老師，到大學(xué)要靠自己，依附心理依然存在，獨(dú)立生活能力尚未形成，要有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過程。而有些大學(xué)生由于對(duì)于自己所面對(duì)的壓力心理準(zhǔn)備不足、能力又不夠，最終無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和恐懼感。

4．人際關(guān)系上的不適應(yīng)

生活環(huán)境的變化也是造成大學(xué)生心理疾病的重要原因。讀大學(xué)后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人進(jìn)入_個(gè)陌生的環(huán)境是許多大學(xué)生進(jìn)校后面臨的第一個(gè)坎。許多從沒離開過父母的大學(xué)生由于不適應(yīng)集體生活往往走向自閉。他們來自四面八方，城鄉(xiāng)之間、貧富之問，興趣愛好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關(guān)系面臨著新的組合而且很不穩(wěn)定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學(xué)生，他們之間的磨合是個(gè)新問題。有些學(xué)生或因個(gè)性強(qiáng)或因性格內(nèi)向而不合群，往往感到人際關(guān)系難以駕馭，常常為自己“不會(huì)處事，不會(huì)交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱”。有的甚至由于不能處理好同宿合同學(xué)和同班同學(xué)的關(guān)系，而覺得生活缺乏樂趣，世界很可怕，在以后與人交往時(shí)表現(xiàn)出敵意。據(jù)了解，當(dāng)前，宿合關(guān)系已經(jīng)和考試成績(jī)并列成為引發(fā)大學(xué)生心理障礙的兩大首要因素。

5．情感的困惑

大學(xué)生愛情方面的心理疑難問題較為突出。我國(guó)大學(xué)生年齡基本在17～23歲之間，從生理階段來講，處于青春期的后期，生理發(fā)育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學(xué)生，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，倍感孤單，在潛意識(shí)中，對(duì)異性的渴求尤為強(qiáng)烈。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛問題的能力，在情感方面或執(zhí)著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學(xué)生因?yàn)檎剳賽叟c同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，與朋友少交往而孤立。有的學(xué)生害怕別的同學(xué)搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產(chǎn)生焦慮情緒，打架斗毆的有之，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的有之。有的學(xué)生因?yàn)閮扇诵愿癫缓突蚱渌蚴?，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產(chǎn)生自殺等心理危機(jī)。校園內(nèi)因?yàn)閼賽畚C(jī)也曾發(fā)生過毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學(xué)階段學(xué)生年齡、生理及感情的特殊性，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。

6．社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力

高年級(jí)，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，更多關(guān)心的是對(duì)未來社會(huì)生活的適應(yīng)。去年全球金融危機(jī)以來，世界經(jīng)濟(jì)正處于衰退期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也不可能獨(dú)善其身。這樣社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，就業(yè)形勢(shì)更不樂觀，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來越難?！半p向選擇”對(duì)人的綜合素質(zhì)要求提高面對(duì)即將踏入的激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，不少大學(xué)生都會(huì)有一定程度的心理恐慌。這對(duì)大學(xué)里眾多高年級(jí)學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。對(duì)今后的路該怎么走，考慮得越來越多，內(nèi)心充滿著矛盾。盼望畢業(yè)，又害怕畢業(yè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活更多的是擔(dān)心、害怕而又身不由己。他們“擔(dān)心”、“害怕”的主要問題是社會(huì)上風(fēng)氣不正，人際關(guān)系復(fù)雜。深感社會(huì)的不公，覺得前途渺茫，感到無所適從，因而有的學(xué)生表示：“我多么希望在學(xué)校里讀一輩子書!”

三.加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。實(shí)現(xiàn)高校德育教育目標(biāo)

大學(xué)生心理上出現(xiàn)的問題，往往受社會(huì)上“大氣候”影響。比如，改革中心態(tài)失衡導(dǎo)致的信仰危機(jī)；社會(huì)風(fēng)氣不正，“一切向錢看”導(dǎo)致厭學(xué)，轉(zhuǎn)而去談戀愛，“尋求精神上的寄托”等等，都有深刻的社會(huì)根源。事實(shí)表明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學(xué)生個(gè)體心理社會(huì)化過程中出現(xiàn)的問題，如果不能得到及時(shí)的排解和有效的引導(dǎo)，勢(shì)必影響其社會(huì)化進(jìn)程。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，特別是轉(zhuǎn)型期社會(huì)生活的變化，青少年學(xué)生心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，他們所面臨的社會(huì)心理適應(yīng)問題將前所未有。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。

1．創(chuàng)造良好的校園壞境

教育家早就認(rèn)識(shí)到環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動(dòng)，團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)術(shù)氛圍，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，生機(jī)昂然的校園景象等無疑對(duì)大學(xué)生起著感化和陶冶作用。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。良好的校園環(huán)境具有增強(qiáng)學(xué)校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對(duì)形成良好的校風(fēng)校紀(jì)、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的心理品德和思想品德的養(yǎng)成，有著巨大的催化和凝聚作用。

2．建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊(duì)伍

這是時(shí)展對(duì)高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門走進(jìn)人類心靈的藝術(shù)，是一項(xiàng)把愛心和力量移植到對(duì)方中的技術(shù)，是一種凈化靈魂，改創(chuàng)生命，呼喚人注，播種責(zé)任的偉大工程，是關(guān)系到一個(gè)民族素質(zhì)優(yōu)劣的百年大計(jì)。目前，全國(guó)越來越多的高校建立起名稱各異的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但能真正發(fā)揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。對(duì)教師來說，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理咨詢教師更少，遠(yuǎn)不適應(yīng)心理健康教育的需要。從學(xué)生方面來看，主要是對(duì)心理問題存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些學(xué)生對(duì)心理問題，輕描淡寫、聽之任之，認(rèn)為無傷大雅。出現(xiàn)心理問題不愿接受心理咨詢，致使一些學(xué)生的心理問題發(fā)展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時(shí)才后悔莫及。另一些學(xué)生卻把心理問題看得過于嚴(yán)重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進(jìn)行心理咨詢，怕同學(xué)瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開展，不利于學(xué)生的心理健康。大學(xué)生的這兩種片面認(rèn)識(shí)歸結(jié)到一點(diǎn)是心理知識(shí)貧乏，這就說明高校建立一支專業(yè)化的心理咨詢教師隊(duì)伍已刻不容緩。盡快幫助大學(xué)生克服心理知識(shí)上的盲點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，提高他們的心理自我保健能力，已是高校德育、心理健康教育的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

3．充分發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用

面對(duì)大學(xué)生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是能夠有所作為的。由于大學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體差異較大。因此，大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題也千差萬別。教師只有“對(duì)癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這樣才能掌握育“’育“心”的主動(dòng)權(quán)。以前人們往往把大學(xué)生的問題行為都看成是思想品德問題，或者處理問題時(shí)僅憑良好的愿望，不加認(rèn)真地分析各種問題行為背后的心理因素，結(jié)果不但不能把問題真正解決，達(dá)到預(yù)期的效果，而且忽視了對(duì)大學(xué)生心理品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病，反而妨礙了思想品德教育，這是應(yīng)當(dāng)引以為戒的。其實(shí)大學(xué)生的問題行為多數(shù)是心理問題，真正屬于思想品德問題的是極少數(shù)。當(dāng)然，心理問題和思想品德問題沒有一條不可逾越的鴻溝。如果學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)和合理的疏導(dǎo)，那么很有可能轉(zhuǎn)化為思想品德問題。因此，要求德育教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，把它解決在萌芽狀態(tài)，避免釀成不良后果。其次，對(duì)大學(xué)生不同的心理問題，用不同的方法解決。對(duì)個(gè)別問題嚴(yán)重的學(xué)生，通過個(gè)別談話的方式，疏通學(xué)生的心理障礙；對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團(tuán)活動(dòng)等形式解決；對(duì)極少數(shù)患有心理疾病和嚴(yán)重精神障礙的學(xué)生，除必要的心理健康教育外，還需接受心理醫(yī)生的治療，總之，“有病早治，無病早防”的治病原則也適合心理疾病的治療.

4．加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

篇9

關(guān) 鍵 詞：高職院校；校園暴力；調(diào)查；對(duì)策

一、校園暴力的界定

“暴力”經(jīng)常與其他描寫類似現(xiàn)象的術(shù)語（如“脅迫”或“侵犯”、“攻擊” ）混在一起[1]。有些定義集中于身體暴力，也有一些將語言或心理上的侵犯包括在內(nèi)。校園暴力是暴力中的一種特殊形式。在此研究中筆者將校園暴力界定為：校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外，且其施暴者和受害者至少有一方是在校學(xué)生的暴力行為。

二、校園暴力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究目的

近年來，校園暴力在全球范圍內(nèi)有愈演愈烈之勢(shì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)校園暴力問題也逐漸凸顯出來，成為當(dāng)今嚴(yán)重的公共社會(huì)問題之一。高職院校由于其辦學(xué)模式、生源素質(zhì)等原因也成了校園暴力的重災(zāi)區(qū)。本研究旨在通過對(duì)江西省兩所高職院校校園暴力現(xiàn)狀的調(diào)查，了解高職院校校園暴力的真實(shí)狀況及高職學(xué)生對(duì)校園暴力的看法和認(rèn)知；探尋高職院校校園暴力的相關(guān)影響因素；尋求解決高職院校校園暴力的對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

在江西省南昌和九江兩地區(qū)各選擇一所公辦高職院校作為調(diào)查學(xué)校，采用分層整群抽樣的方法，分別對(duì)這兩所學(xué)校三個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)共6個(gè)班級(jí)360名學(xué)生作為研究被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。剔除無效問卷和空白廢卷后，共獲得有效問卷 321 份，有效率為 89.17%。

（三）研究工具及方法

（1）采用秦萬山編制的《煙臺(tái)市高職院校校園暴力調(diào)查與研究》問卷。該問卷是在我國(guó)司法部“校園暴力研究”課題組所設(shè)計(jì)研究問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況做了相應(yīng)修改而成的一份調(diào)查問卷。

（2）采用檔案研究法，以某高職院校保衛(wèi)及學(xué)工部門的檔案為依據(jù)，對(duì)該校2009—2010學(xué)年度發(fā)生的有檔案記載的嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行調(diào)查。

（四）研究結(jié)果

1.省內(nèi)某高職院校一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件調(diào)查情況

為了更好地了解江西省校園暴力的真實(shí)情況，筆者對(duì)省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的范圍包括：學(xué)校保衛(wèi)部門檔案記載的校園暴力事件；學(xué)生管理部門（如學(xué)工處、各系部）記載在案或處理過的校園暴力事件等。調(diào)查到的嚴(yán)重校園暴力事件總共有32起，并對(duì)其中的部分暴力事件的當(dāng)事人進(jìn)行了訪談，開展進(jìn)一步的深入調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：

（1）典型暴力事件

事件一：因2009年10月20日晚上，08級(jí)方某（男）伙同其他三位同學(xué)對(duì)05級(jí)何某（男）進(jìn)行毆打，造成何某怨氣未消，2006年5月22日上午10點(diǎn)左右在宿舍中，何某用左手勒住方某的脖子，右手持水果刀嚇唬方某，說：“你不要?jiǎng)?，我要?dú)⒘四??！痹跔?zhēng)奪中方某的手受傷，后被同學(xué)送往醫(yī)院。事后雙方均受到相應(yīng)處分。

事件二：2010年3月16日05級(jí)董某（女）在校外受到不名侵害，由于驚嚇過度，說話語無倫次、言行舉止變得異常。3月21日上午，董某父母接到女兒老鄉(xiāng)的電話后從云南老家趕到學(xué)校保衛(wèi)部門報(bào)案，稱該生于上周六到郵局辦事時(shí)遭遇數(shù)名歹徒持刀搶劫并被刀劃傷。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生背部脊椎骨兩旁被劃了兩排整齊的淺淺的刀傷口，不像是持刀搶劫的歹徒所為，懷疑該生是否遭到害。校方遂將此案情向公安刑偵部門作了報(bào)案。

事件三：2010年3月16日早晨六點(diǎn)半左右，09級(jí)陳某（男）與同學(xué)在學(xué)校門口某網(wǎng)吧上網(wǎng)，突然沖進(jìn)來四名陌生男子，其中兩人各持一把砍刀，用刀背往陳身上打，另兩名男子也對(duì)陳拳打腳踢。陳的同學(xué)楊某見狀立即上前制止，于是四名男子將陳和楊強(qiáng)行拉到網(wǎng)吧門口并押上車。一路上陳和楊的頭被壓下，不讓其看路，一直拉到郊外偏僻處，四名男子將二人押下車并帶進(jìn)蘆葦叢進(jìn)行搜身，搶走其手機(jī)及現(xiàn)金之后揚(yáng)長(zhǎng)而去。學(xué)校保衛(wèi)處接到報(bào)案后立即向當(dāng)?shù)匦叹瘓?bào)案并立案?jìng)刹臁?/p>

事件四：2010年6月20日凌晨1點(diǎn)左右，黃某同學(xué)（男）與其朋友在網(wǎng)吧上網(wǎng)時(shí)，由于其朋友與一社會(huì)青年發(fā)生一點(diǎn)沖突致使該社會(huì)青年糾集同伙前來報(bào)復(fù)，他們突然抽出藏在衣服里面的砍刀砍打他朋友，該同學(xué)見狀本能地站起來喊道：“你們干什么？”，結(jié)果那伙社會(huì)青年便拿刀朝他砍來，造成該同學(xué)頭部被砍兩刀且刀口很深、傷及神經(jīng)，背部被砍五刀，被砍成重傷送往醫(yī)院治療。經(jīng)警方努力已將暴力份子緝拿歸案。

以上是一學(xué)年內(nèi)發(fā)生在該高職院校的幾件典型校園暴力事件。當(dāng)前校園暴力的嚴(yán)重程度可從這些事件中窺見一斑。校園暴力已經(jīng)嚴(yán)重威脅到在校學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全。

（2）調(diào)查情況匯總表

現(xiàn)將省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果以表格的形式匯總?cè)缦拢?/p>

從表3可以看出，在校園暴力類型方面，學(xué)生之間的暴力行為最為普遍，所占比重最大，占65.62%；在事件性質(zhì)方面，學(xué)生之間的打架斗毆行為發(fā)生概率最大，占43.75%；在事件的起因方面，因言語沖突引發(fā)的個(gè)案較多，占28.15%。

2.對(duì)省內(nèi)兩所高職院校的抽樣問卷調(diào)查情況

（1）學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件

學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件的發(fā)生情況在很大程度上能夠反映出學(xué)校的安全狀況。本研究主要調(diào)查五種嚴(yán)重的校園暴力事件，讓學(xué)生就他們學(xué)校中這幾種校園暴力事件在過去半年中的發(fā)生情況做出回答。調(diào)查結(jié)果如下：

（2）學(xué)生校園暴力行為

學(xué)生校園暴力行為是指由學(xué)生自己所實(shí)施的各種校園暴力行為。本研究主要通過學(xué)生的自我報(bào)告，即詢問學(xué)生在過去半年中自己是否有校園暴力行為；其結(jié)果見下表：

通過武力或以武力相威脅，搶劫、索要他人錢財(cái)或強(qiáng)迫他人做不愿做的事情 95.70% 4.30%

（3）學(xué)生校園暴力受害

校園暴力受害是指學(xué)生作為受害者一方遭受各種校園暴力行為或事件的侵害。調(diào)查結(jié)果見下表：

以上調(diào)查結(jié)果表明，江西省高職院校存在著一定程度的校園暴力現(xiàn)象，應(yīng)引起學(xué)校、教育主管部門及社會(huì)的關(guān)注和重視。

三、校園暴力的應(yīng)對(duì)策略探討

校園暴力的存在嚴(yán)重危害學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全及身心健康、影響校園的安全穩(wěn)定，應(yīng)及時(shí)采取有效措施預(yù)防和控制校園暴力的發(fā)生和蔓延。下文將就青少年學(xué)生方面預(yù)防和控制校園暴力的措施做初步探討：

（一）增強(qiáng)心理保健意識(shí)，提高自身心理素質(zhì)

在校學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的心理保健意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些基本的心理衛(wèi)生知識(shí)，了解自己所處成長(zhǎng)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)面對(duì)和處理好自己成長(zhǎng)中的身心發(fā)展矛盾與沖突，努力提高自身心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的總體素質(zhì)中的基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素質(zhì)，在校學(xué)生應(yīng)努力提高自己各方面的心理素質(zhì)，比如，學(xué)會(huì)自制，增強(qiáng)自我控制能力；學(xué)會(huì)冷靜，努力培養(yǎng)自己的理智感；學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，合理宣泄和排解不良的消極情緒；學(xué)會(huì)交往，正確對(duì)待和解決人際矛盾與沖突等。

（二）增強(qiáng)自我防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力

學(xué)生在面對(duì)暴力時(shí)，要有勇氣和一定的策略，做到正確應(yīng)對(duì)、及時(shí)報(bào)告，自覺增強(qiáng)法制意識(shí)，敢于拿起法律的武器來維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。加強(qiáng)青少年學(xué)生的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力可以有效地預(yù)防和控制校園暴力，一方面可以減少校園暴力存在的一個(gè)獨(dú)特而重要的條件，另一方面亦可防止受害學(xué)生通過加入不良青少年團(tuán)伙來反擊暴力侵害以求自保而誤入歧途，由此導(dǎo)致校園暴力的膨脹、蔓延。因此，學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，共同幫助學(xué)生樹立積極的自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握一定的防范措施，使學(xué)生在緊急情況下除積極自救外，能善于尋求他人幫助。

（三）學(xué)會(huì)適當(dāng)減壓，提高挫折承受能力

根據(jù)多拉德(J. bollard)的挫折—攻擊假說(frustration-aggression hypothesis)，目標(biāo)性活動(dòng)受阻時(shí)產(chǎn)生的挫折，是攻擊的關(guān)鍵性前因[2]。世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫Γ鐚W(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、被孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部[3]。學(xué)生壓力過大容易引發(fā)挫折感，而強(qiáng)烈的受挫感又容易引發(fā)學(xué)生的攻擊行為。因此，在面對(duì)來自環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)等各方面的壓力時(shí)，要樹立積極樂觀的應(yīng)對(duì)態(tài)度，勇于面對(duì)、學(xué)會(huì)自我減壓。心理學(xué)研究表明，能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡，是適應(yīng)能力強(qiáng)和心理健康的明顯標(biāo)志。因此，大學(xué)生還應(yīng)在實(shí)踐中努力提高自己的挫折承受能力。鍛煉自己對(duì)挫折的忍受性，練習(xí)使用建設(shè)性方式來應(yīng)付挫折，提高對(duì)挫折本身的分析與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)打擊的忍受力，預(yù)防攻擊行為的發(fā)生。

（四）克服不良心理，培養(yǎng)健康人格

健康的心理是健康人格形成的基礎(chǔ)，大學(xué)生應(yīng)首先克服自卑、嫉妒、報(bào)復(fù)等不良心理，培養(yǎng)自信、寬容、理解、尊重他人等良好心理品質(zhì)，逐步完善個(gè)性、形成健康人格，這樣對(duì)防止大學(xué)生行為扭曲是十分重要的。具體可從以下幾個(gè)方面努力：（1）要完善自己的自我意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和接納自我，在日常生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力；（2）努力提高自己的情緒調(diào)控能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，合理地排解消極情緒，經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的心境；（3）學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，在人際交往中，應(yīng)保持尊重、信任、友愛等肯定性態(tài)度，克服懷疑、敵視、妒嫉等否定性態(tài)度。尤其在遇到人際矛盾和沖突時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定情緒、冷靜對(duì)待、正確處理，以積極良好的心態(tài)協(xié)商解決，切忌莽撞沖動(dòng)、意氣用事或逞一時(shí)之能激化矛盾、用拳頭或武力來解決問題，這樣能在很大程度上避免因人際摩擦引發(fā)的校園暴力問題。

此外，對(duì)于大學(xué)生中具有精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)人格或反社會(huì)型人格障礙的個(gè)體，應(yīng)利用心理篩查工具盡早發(fā)現(xiàn)、及早治療和干預(yù)，及時(shí)將其矯正到正常的心態(tài)上來[4]。

總之，預(yù)防校園暴力應(yīng)首先從學(xué)生自身出發(fā)，主動(dòng)預(yù)防、積極應(yīng)對(duì)，克服校園暴力產(chǎn)生的各種心理因素，消除產(chǎn)生校園暴力的不良心理基礎(chǔ)，從根源上減少和控制校園暴力的發(fā)生；同時(shí)，家庭、學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)積極行動(dòng)起來，共同參與、全民預(yù)防、減少不良因素對(duì)校園暴力可能產(chǎn)生的誘發(fā)和刺激作用，消除校園暴力產(chǎn)生的各種外部條件，堅(jiān)決遏制校園暴力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐久生.校園暴力研究[M].中國(guó)方正出版社，2004:5.

[2][英]布萊克.犯罪行為心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000.

篇10

論文摘要：諸多研究表明，目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康問題呈現(xiàn)日益嚴(yán)重的趨勢(shì)，這些心理健康問題直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，甚至還將對(duì)其就業(yè)、個(gè)人修養(yǎng)和幸福造成不良影響。大學(xué)生的心理健康問題已成為高校教育所面臨的重大問題，在高校體育教學(xué)中繼續(xù)深化和開展心理健康教育，已勢(shì)在必行。文章總結(jié)了高校體育教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生心理健康的作用，并提出了在體育教學(xué)中深化心理健康教育的方式方法。

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也日益加快，競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇也使人際關(guān)系日益復(fù)雜化；加上科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識(shí)爆炸性地增長(zhǎng)，促使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新。所有這些在給人們帶來新知識(shí)的同時(shí)，也給人們?cè)黾恿司薮蟮男睦韷毫Γo人的心理健康帶來一定程度的影響。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分的高校中的大學(xué)生，他們?cè)谛睦斫】捣矫?，不可避免地要受到這種情況的沖擊和影響，而大學(xué)生還有自身的許多特殊問題，如如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)、如何選擇專業(yè)、如何處理人際關(guān)系、如何處理學(xué)習(xí)與戀愛的矛盾、如何處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾以及如何面對(duì)就業(yè)難等。越來越大的社會(huì)壓力影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理健康，越來越多的大學(xué)生因?yàn)樾睦碓虺霈F(xiàn)不良行為反應(yīng)，因而各高校都必須重視大學(xué)生的心理健康，繼續(xù)深化心理健康教育。

人類是一種社會(huì)性群體，人的素質(zhì)主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和填充訓(xùn)練中獲得并形成的，而身體素質(zhì)的形成和發(fā)展都與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有密切關(guān)系，與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯(lián)系。因此，高校體育教育可在注重實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、情感、意志、行為教育的培養(yǎng)，將心理健康教育與體育教學(xué)相融合，充分挖掘并實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)在學(xué)生心理健康培養(yǎng)方面的作用。

二、高校體育教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生心理健康的作用

1.高校體育教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康同步協(xié)調(diào)發(fā)展。教育心理學(xué)的研究成果表明，心理健康是社會(huì)個(gè)體發(fā)展、成才的決定因素。現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，為提高人的身體健康提供了更多的便利條件，同時(shí)也由于其發(fā)展所引起的競(jìng)爭(zhēng)給人帶來更多的心理壓力。這種心理壓力會(huì)使情感容易出現(xiàn)波動(dòng)的人心理失去平衡，而高校大學(xué)生就是這樣的一個(gè)群體。

對(duì)高校體育教學(xué)隨機(jī)抽取對(duì)象并實(shí)施分類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體育課程教學(xué)中把心理健康教育作為課程目標(biāo)并有效實(shí)施后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康水平和體育素質(zhì)水平均有明顯的提升，做到了大學(xué)生身體和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高校體育教學(xué)為大學(xué)生心理健康的自我完善提供了輔助平臺(tái)。體育活動(dòng)是開放式的，參與體育活動(dòng)就意味著參與群體活動(dòng)，而在參與體育的過程中，和其他人員的團(tuán)結(jié)合作、溝通交流，都有利于培養(yǎng)一種積極向上、無私、自信的心理狀態(tài)。而在參與競(jìng)技類體育活動(dòng)過程中，競(jìng)賽不僅是身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的較量，同時(shí)也是心理素質(zhì)的抗衡。保持自身狀態(tài)，不為外界環(huán)境干擾，順勢(shì)時(shí)不急功近利、逆勢(shì)時(shí)不急躁突進(jìn)，這些因素對(duì)于大學(xué)生的心理承受能力將是極大的鍛煉。

通過體育教學(xué)的有效實(shí)施，并組織大學(xué)生參加適當(dāng)?shù)母?jìng)技體育項(xiàng)目，使大學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過程中，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，心理素質(zhì)也能得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。高校體育教學(xué)就可以為大學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)。

3.高校體育教學(xué)可以提高學(xué)生情商水平，有利于學(xué)生心理調(diào)節(jié)及自信心的樹立。高校體育教學(xué)在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)適方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。不同的個(gè)體具有不同的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，而參與體育活動(dòng)有利于挖掘人的潛能，能夠補(bǔ)償和綜合大學(xué)生在其他方面的心理差別。而通過不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)潛能，進(jìn)而重塑發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的自信心理。這對(duì)于大學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、提高自我意識(shí)具有非常重要的意義。

三、高校體育教學(xué)中深化大學(xué)生心理健康教育的要求和途徑

1.明確心理教育的重要性和必要性，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對(duì)心理教育與體育教學(xué)的有機(jī)融合有正確的認(rèn)識(shí)，才能真正在體育教學(xué)中貫徹心理健康教育策略。換言之，教師對(duì)于心理教育的實(shí)施應(yīng)有共識(shí)，而不應(yīng)該是某個(gè)體育教師的個(gè)體行為。這就需要在教師層面明確進(jìn)行心理教育的必要性，確保教學(xué)過程有著正確、清晰的導(dǎo)向。

從事一線教學(xué)的體育教師要有目的地挖掘體育教學(xué)過程中有益心理健康教育的環(huán)節(jié)及方法。做好體育教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)過程充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并逐漸使大學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，逐步完成被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)參與的心理轉(zhuǎn)變。

2.處理好教學(xué)過程中師生關(guān)系，科學(xué)安排教學(xué)過程。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課堂教學(xué)，客觀上為建立良好的師生關(guān)系奠定了很好的基礎(chǔ)。高校體育教師應(yīng)該從主觀上認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。這樣的心理狀態(tài)將有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的從屬心理，形成健康、活躍的教學(xué)氣氛，利于促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生心理平衡。良好的師生關(guān)系，也能影響并促進(jìn)教學(xué)效果提高。

體育教學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生疲勞并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是體育教師應(yīng)該注意到的課程教學(xué)特點(diǎn)。因而科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也是教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)充分考慮的事項(xiàng)。體育教師可以在教學(xué)過程安排小范圍的對(duì)抗比賽，檢驗(yàn)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師也可以參與其中，帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，這樣既可以增進(jìn)師生感情，和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.充分發(fā)揮體育教學(xué)作用，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。體育項(xiàng)目具有多樣性，不同體育項(xiàng)目具有不同的特點(diǎn)。體育教師應(yīng)該善于發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的心理承受能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。例如，中長(zhǎng)跑教學(xué)，教學(xué)過程枯燥單調(diào)并且十分艱苦，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，但從心理健康教育來看，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)最能磨煉人的意志和毅力，是培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞精神的最佳項(xiàng)目。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)輔助同學(xué)們明白鍛煉的目的、意義、練習(xí)方法和注意事項(xiàng)，在練習(xí)過程加以指導(dǎo)并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成鍛煉。

體育教學(xué)具有外顯性的特點(diǎn)。體育教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的情感動(dòng)力和情緒控制力。例如，在競(jìng)技比賽過程中，當(dāng)己方比分落后時(shí)，學(xué)生難免會(huì)情緒波動(dòng)，思想壓力大，以致影響到后續(xù)的比賽；又如，在比賽過程中，裁判有意偏護(hù)一方時(shí)，很多學(xué)生會(huì)情緒激動(dòng)，心態(tài)失衡，嚴(yán)重影響到技術(shù)動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生保持冷靜和自信，消除沮喪情緒，爭(zhēng)取把不利局面扭轉(zhuǎn)過來，而這樣的實(shí)戰(zhàn)過程都有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

4.加強(qiáng)教學(xué)方法研究和總結(jié)，不斷提升教師的教育能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的采用，一個(gè)良好的體育教學(xué)心理教育，能夠協(xié)助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)參與興趣，使大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、善練，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；而通過某項(xiàng)體育技能的掌握，會(huì)激勵(lì)學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)過程的有效實(shí)施，形成了一個(gè)漸進(jìn)的良性循環(huán)。體育教師對(duì)于教學(xué)過程的總結(jié)研究，將利于自身教學(xué)能力的提升，逐漸提高體育教學(xué)的整體水平。

其他課程教學(xué)，在期末測(cè)試中會(huì)知道教學(xué)效果和成績(jī)，而在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教改工程，其所帶來的積極影響很難用定量的指標(biāo)去衡量。因而無法去衡量體育教師在實(shí)施教學(xué)過程中的工作業(yè)績(jī)和工作量，這就要求體育教師從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失，真正將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來并實(shí)施下去。

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