導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2009)-02-0039-01

【摘 要】祖國醫(yī)學(xué)即中醫(yī)學(xué)，對疾病的預(yù)防問題已早有深刻的認識和措施，它提出了“不治已病，治未病”的預(yù)防思想，并提出“治未病”要從正邪兩方面入手。祖國醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，為中國人民的保健事業(yè)作出了巨大貢獻。

【關(guān)鍵詞】祖國醫(yī)學(xué) 中醫(yī)學(xué) 治未病 未病先防

祖國醫(yī)學(xué)即中醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)歷來就重視預(yù)防，所謂預(yù)防是指采取一定的措施，防止疾病的發(fā)生與發(fā)展。在我國現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)文獻中最早的一部典籍――《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就提出了“治未病”的預(yù)防思想，強調(diào)“防患于未然”?！端貑?#8226;四海調(diào)神大論》說：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂……夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，臂猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎?！鄙鷦拥刂赋隽恕爸挝床　钡闹匾饬x。

所謂“治來病”就是“未病先防”，意思是說在疾病未發(fā)生之前，做好各種預(yù)防工作，以防止疾病的發(fā)生。中醫(yī)學(xué)認為疾病的發(fā)生關(guān)系到正邪兩方面。邪氣是導(dǎo)致疾病發(fā)生的重要條件，而正氣不足是疾病發(fā)生的內(nèi)在原因和根據(jù)，所以“治未病”必須從正邪兩方面入手。

1 調(diào)養(yǎng)身體，提高正氣抗邪能力

邪氣雖有發(fā)于陰和發(fā)于陽的不同，但發(fā)病的關(guān)鍵在于人體正氣的強弱，而正氣的強弱是由體質(zhì)所決定的?！端貑?#8226;遺篇•刺法論》說：“正氣存內(nèi)，邪不可干?！薄端貑?#8226;評熱病論》說：“邪之所湊，其氣必虛?！币虼嗽鰪婓w質(zhì)是提高正氣抗邪能力的關(guān)鍵。增強體質(zhì)要注重形體和精神的調(diào)養(yǎng)，要注意調(diào)攝精神、鍛煉身體、飲食起居和避免過度勞逸、適當藥物預(yù)防等方面。

1.1 調(diào)攝精神 中醫(yī)學(xué)認為精神情志活動與人體的生理、病理變化有密切的關(guān)系，強烈或反復(fù)、持續(xù)的精神刺激可使人體氣機逆亂，氣血陰陽失調(diào)而發(fā)病，同時精神刺激又可導(dǎo)致人體正氣內(nèi)虛，使外邪入侵而致病，《素問•上古天真論》說：“恬淡虛無，真氣從之，精神內(nèi)守，病安從來?！币馑际钦f思想上安定清靜，不貪欲妄想，使真氣和順，精神內(nèi)守，病從哪里來呢?所以說調(diào)攝精神，可以增強正氣抗邪能力，預(yù)防疾病。

1.2 鍛煉身體 經(jīng)常鍛煉身體，能增強體質(zhì)，可以減少或防止疾病的發(fā)生，《素問•四氣調(diào)神大論》說：“春三月……夜臥早起，廣步于庭，被發(fā)緩行，以使志生?！钡慕∩磉\動，就是鍛煉身體的方法；漢代醫(yī)家華佗創(chuàng)造了“五禽戲”，健身運動，模仿虎、鹿、熊、猿、鳥五種動物的動作鍛煉身體，以及后世演變的太極拳等健身方法，促使血脈流通，關(guān)節(jié)流利，氣機調(diào)暢，以增強體質(zhì)，提高健康水平，預(yù)防疾病的發(fā)生。

1.3 生活起居應(yīng)有規(guī)律 《素問•上古天真論》說：“其知道者，法于陰陽，和于術(shù)數(shù)，飲食有節(jié)，起居有常，不妄作勞，故能形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去?！币馑际钦f要保持身體健康，精神充沛，益壽延年，就應(yīng)該懂得自然變化規(guī)律，適應(yīng)自然環(huán)境的變化，對飲食起居、勞逸等有適當節(jié)制和安排。只有這樣才能增強體質(zhì)，提高健康水平，預(yù)防疾病的發(fā)生。

1.5 藥物預(yù)防及人工免疫 《素問•遺篇•刺法論》“小金丹……服十粒，無疫干也?！钡挠涊d，由此可見我國很早就開始了藥物預(yù)防的工作；宋明時代即開始應(yīng)用“人痘接種法”預(yù)防天花；16世紀的《種痘新書》先后流傳到歐亞各國成為“人工免疫法”的先驅(qū)，比英國18世紀末用牛痘接種法還要早幾百年，為后世免疫學(xué)的發(fā)展做出了極大貢獻。近年來，用中草藥預(yù)防疾病也收到良好效果，如用貫眾、板蘭根、大青葉預(yù)防流感；用茵陳、梔子等預(yù)防肝炎等等，都有較好效果。

2 防止病邪的侵害

篇2

【關(guān)鍵詞】高等院校；意外傷害；意外事故；責(zé)任賠償；法律責(zé)任

一、高校大學(xué)生意外傷害事故的主要類型與責(zé)任范圍

高校大學(xué)生意外傷害事故主要就是在學(xué)校管轄的范圍內(nèi)，包括學(xué)校負有管理責(zé)任的校舍、設(shè)施、場地等范圍，或者在其組織學(xué)生進行教學(xué)活動、校外活動以及日常管理等一系列行為的過程中，所發(fā)生的對大學(xué)生造成人身損害的意外事故。

從責(zé)任范圍上看，高校大學(xué)生意外傷害事故既屬于一般人身傷害的范疇，同時也具有自身的責(zé)任范圍。首先，該類傷害的主體必須是高等院校的在校學(xué)生，因此具有特定的主體；其次，該類傷害一定發(fā)生在學(xué)校的管轄范圍內(nèi)，因此具有特定的地點；第三，該類傷害的行為與結(jié)果中，至少有一個發(fā)生在受害者在校學(xué)習(xí)、生活期間，因此其時間也是特定的；第四，學(xué)校與學(xué)生之間具有特殊關(guān)系，它區(qū)別于單純的行政管理關(guān)系，又不同于用人單位與勞動者的勞動關(guān)系，而且它與民法中規(guī)定的“平等主體之間的財產(chǎn)與人身關(guān)系”也大不相同。那么，學(xué)校與學(xué)生關(guān)系究竟是一種什么關(guān)系？可以歸結(jié)為：兼有“教育與被教育”和“管理與被管理”的雙重關(guān)系。

目前，高等院校意外傷害事故已經(jīng)形成多種形式，我們根據(jù)責(zé)任的承擔者對其進行歸納：第一種是由于校方過錯導(dǎo)致的傷害事故，我們稱之為學(xué)校責(zé)任事故；第二種是由于學(xué)生過錯造成的傷害事故，我們稱之為學(xué)生責(zé)任事故；第三種是由于與學(xué)?；?qū)W生有關(guān)的第三方的過錯造成的傷害事故，我們將其劃分為學(xué)校與學(xué)生以外的其他相關(guān)人員責(zé)任事故；當然，還會出現(xiàn)由學(xué)校、學(xué)生或其他相關(guān)人員等多方當事人共同導(dǎo)致的傷害事故，也就是混合型責(zé)任事故；另外，在實踐中會出現(xiàn)因不可抗力或意外因素而造成傷害的現(xiàn)象，或者會在學(xué)校的管理職責(zé)范圍以外發(fā)生傷害事故，這些被定義為純粹意外事故。

二、高校大學(xué)生意外傷害事故的法律責(zé)任

近年來，我國高等院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，同時公民的權(quán)利意識也逐步增強，因此有關(guān)大學(xué)生意外傷害事故法律糾紛也越來越多。實際上，高等院校與大學(xué)生之間建立的是一種事實法律關(guān)系，高校對學(xué)生意外事故負有一定民事責(zé)任、行政責(zé)任和刑事責(zé)任。對于高校在大學(xué)生意外傷害中的法律責(zé)任，主要分為違約責(zé)任、侵權(quán)責(zé)任，以及二者的競合模式。

（一）高校學(xué)生傷害事故違約責(zé)任

我國現(xiàn)行法律規(guī)定也承認高校與學(xué)生的民事法律關(guān)系，一旦高校大學(xué)生的合法權(quán)益受到來自校方的侵害，構(gòu)成人身傷害時，學(xué)生有權(quán)依法要求校方承擔相應(yīng)的違約責(zé)任。高等院校學(xué)生意外傷害事故在本質(zhì)上是由于高校在提供教育服務(wù)的過程中，在其特定的服務(wù)場所內(nèi)，因某種原因而客觀違反安全保障義務(wù)所造成的人身傷害。因此，在這種情況下，違反安全保障義務(wù)的高等院校需要依法承擔相應(yīng)的違約責(zé)任。

（二）高校學(xué)生傷害事故侵權(quán)責(zé)任

高等院校在其違約的同時還可能存在侵權(quán)行為，如果學(xué)生意外傷害的主要原因是高校未盡到或者違反法律規(guī)定的學(xué)生安全保障義務(wù)，對學(xué)生人身權(quán)利構(gòu)成間接侵害，那么高校就應(yīng)當依法承擔侵權(quán)責(zé)任。對于侵權(quán)歸責(zé)原則這一問題，目前國內(nèi)主要有“過錯推定責(zé)任原則”和“過錯責(zé)任原則”兩種主流思想。前者是指原告能證明其所受的損害是由被告所致，而被告不能證明自己無過錯的，法律上就推定被告有過錯并應(yīng)承擔相應(yīng)的民事責(zé)任；后者主要是指原告能證明其損害系由被告所致且被告有過錯，這種情況下需要被告承擔民事責(zé)任。

（三）高校學(xué)生傷害事故的責(zé)任競合

如果同一違反民事義務(wù)的行為，同時適用于違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任這兩種情況，屬于二者的競合。根據(jù)對高校學(xué)生傷害事故的研究，筆者認為，競合模式更有利于保護學(xué)生的權(quán)益，更符合民法的自由精神。

三、高校大學(xué)生意外傷害事故的責(zé)任賠償問題

我國當前的大多數(shù)高等院校都是由國家、政府出資創(chuàng)辦，只有少數(shù)是由企業(yè)辦校。在處理高校大學(xué)生意外傷害事故中“高等院校承擔賠償責(zé)任”的案件時，需要充分考慮高等院校的特殊性質(zhì)，避免由于巨額的損害賠償金造成高校陷入困境，甚至影響學(xué)校的正常運行。法治國家需要均衡保護社會資源與合法權(quán)益，這也是法治的基本價值目標之一。因此，在大學(xué)生意外傷害事故賠償問題上，必須將平衡學(xué)校與學(xué)生之間的利益關(guān)系放在重要的位置。筆者認為，我國可以通過確立高校限額民事賠償制度，這有利于保護高校教育經(jīng)費，保護高校教育的公益性。

但是，我們不能一味考慮高校的利益，必須在法律條件下最大程度地實現(xiàn)對受害人損失的賠償。因此，為了減輕高校的經(jīng)濟賠償壓力，保證其正常的教學(xué)秩序，同時充分保護受害人的合法權(quán)益，就必須完善和補充現(xiàn)有的賠償責(zé)任機制，采取一定的合法措施對學(xué)校的賠償責(zé)任進行風(fēng)險分擔。筆者建議從三個方面緩解學(xué)校賠償壓力：第一，鼓勵高等院校與學(xué)生參加相應(yīng)的社會保險，將不確定的風(fēng)險因素納入到社會保險范疇；第二，由高等院?；蛑鞴懿块T牽頭設(shè)立大學(xué)生意外傷害賠償基金，根據(jù)意外傷害事故的具體情況給予受害人適當?shù)木葷?；第三，由主管的教育行政部門或者創(chuàng)辦者協(xié)助學(xué)?；I措損害賠償金。

四、高校大學(xué)生意外傷害事故預(yù)防對策

為了避免和減少大學(xué)生意外傷害事故，高等院校應(yīng)當采取有效的預(yù)防措施，嚴格履行保護大學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)。筆者認為，當前可以從如下幾個方面著手：

（一）國家應(yīng)建立健全高校學(xué)生意外傷害相關(guān)的法律規(guī)定

我國現(xiàn)用的高校意外傷害法規(guī)是由教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》，該辦法的法律效力層次較低，尚不能夠完全解決當前的高校學(xué)生傷害事故。因此，我國應(yīng)對現(xiàn)有的高校學(xué)生傷害事故法律法規(guī)進行合理補充與完善，提高高校學(xué)生傷害事故的防范能力與處理效率。

（二）國家應(yīng)建立并完善對高效安全工作的監(jiān)督管理制度

從近幾年高校安全事故發(fā)生情況來看，目前我國高校安全工作的監(jiān)督制度尚需完善，安全防范意識有待提高，這也是防范高校學(xué)生傷害事故發(fā)生的有效途徑。

（三）高等院校應(yīng)建立健全各項規(guī)章制度，堅持依法治校

高等院校應(yīng)加快確立依法治校的辦學(xué)思路，并以此作為治校方略。同時，要對學(xué)生設(shè)置法制安全課程，進行安全知識與法律常識的講授，有效增強學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的防范能力。高校要根據(jù)自身實際情況，建立相應(yīng)的安全管理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制以及責(zé)任追究制度，例如，一般情況下，高校將其書記和校長作為學(xué)生傷害事故管理工作的第一責(zé)任人，同時將安全管理工作落實到相關(guān)的科室及個人。

（四）結(jié)合社會保險機制，有效降低事故風(fēng)險

在這一點上，我們應(yīng)積極借鑒國外的經(jīng)驗，有效結(jié)合我國保險業(yè)，對高校意外傷害事故賠償進行保障。高等院校與學(xué)生應(yīng)當購買相應(yīng)的社會保險，進行合理的風(fēng)險分擔。

參考文獻

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[2] 甘剛.建立普通高校學(xué)生運動傷害應(yīng)急機制的研究[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008年01期.

[3] 龐玉枝.高校體育安全與保險[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009年05期.

篇3

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

近年來，全球化發(fā)展加速給公共衛(wèi)生帶來很多挑戰(zhàn)，突發(fā)公共衛(wèi)生事件和各種傳染病的發(fā)生逐漸增加，引起人們的廣泛關(guān)注[1]。當突發(fā)公共衛(wèi)生事件或傳染病發(fā)生時，臨床醫(yī)生應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識和技能、傳染病防護知識和技能、健康教育知識等對保護人民及自身的健康至關(guān)重要，這些相關(guān)知識和技能都與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)。臨床醫(yī)學(xué)生是未來奮戰(zhàn)在第一線治病救人的醫(yī)務(wù)人員主力，其學(xué)生時期所學(xué)知識對未來的臨床工作具有深遠的意義。目前我國絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程仍然以預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等為主[2]，內(nèi)容僅包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控教育、傳染病防護教育、健康教育學(xué)等內(nèi)容在教學(xué)中涉及極少，但突發(fā)公共衛(wèi)生事件的知識和技能、傳染病防護知識和技能、健康教育知識等對臨床醫(yī)生至關(guān)重要。課題組對臨床醫(yī)生進行問卷調(diào)查，從臨床醫(yī)生的視角，探討未來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象與方法

1.1.1調(diào)查對象

2020年8月，課題組以各級醫(yī)院的臨床醫(yī)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷73份，回收有效問卷70份，回收率95.89%。1.1.2調(diào)查方法采用自制問卷、以無記名的方式進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷形成初稿后先反復(fù)討論，再進行預(yù)調(diào)查，不斷修改完善。調(diào)查內(nèi)容包括臨床醫(yī)生的一般情況、自身預(yù)防醫(yī)學(xué)知識水平、對預(yù)防醫(yī)學(xué)的看法以及對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議等。

1.2統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS25.0進行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況

70名臨床醫(yī)生中，男性20人（占28.6%），女性50人（占71.4%）；三級醫(yī)院42人（占60%），二級醫(yī)院15人（占21.4%），一級醫(yī)院8人（占11.4%），民營醫(yī)院2人（占2.9%），村衛(wèi)生室3人（占4.3%）；高級職稱1人（占1.4%），副高級職稱8人（占11.4%），中級職稱24人（占34.3%），初級職稱25人（占35.7%），無職稱者12人（占17.2%）；內(nèi)科醫(yī)生17人（占24.3%），外科醫(yī)生9人（占12.9%），婦產(chǎn)科醫(yī)生5人（占7.1%），其他科室醫(yī)生39人（占55.7%）。

2.2臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認識及自我評價

被調(diào)查醫(yī)生中，95.7%的人認為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)同樣重要，98.6%的人認為預(yù)防醫(yī)學(xué)知識對臨床工作有幫助，85.7%的人會在工作中有意識地告訴患者預(yù)防疾病的重要性，51.5%的人所在科室會對患者開展健康教育講座，50%的人只有在撰寫論文時才用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識。臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認識情況見表1。如表2所示，結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，認為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、健康教育與健康促進技能對臨床有用的醫(yī)生分別為78.6%、81.4%、57.1%。如表3所示，對于自身的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識與技能，認為自己缺乏數(shù)據(jù)分析能力、流行病學(xué)分析方法、流行病學(xué)調(diào)查能力、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力、其他預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐技能的醫(yī)生分別為78.6%、74.3%、55.7%、60%、47.1%。

2.3臨床醫(yī)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建議

如表4所示，92.9%的醫(yī)生認為有必要定期對臨床醫(yī)生開展預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實踐知識的培訓(xùn)；92.9%的醫(yī)生認為有必要將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識貫穿臨床醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的始終；認為有必要增加臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中實踐技能授課內(nèi)容和健康教育學(xué)授課內(nèi)容的醫(yī)生分別為91.4%和94.3%。

3討論

篇4

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）02（a）-085-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進步，人們的健康觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，預(yù)防為主、防治結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。傳染病仍是現(xiàn)今威脅人類健康的重要因素之一，而且社會轉(zhuǎn)型期增加了流行病暴發(fā)的可能性。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來與疾病戰(zhàn)斗的第一線的醫(yī)務(wù)人員，出于有效控制和消滅流行病的需要，必須加強臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。

1 加強臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的必要性

1.1 樹立預(yù)防為主的思想

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的確立，人們的健康觀發(fā)生了相應(yīng)的改變，健康的范圍由個體健康擴大到群體健康，健康的內(nèi)涵也逐步由生物健康的領(lǐng)域擴展到社會健康的領(lǐng)域。臨床醫(yī)生作為衛(wèi)生事業(yè)的一線人員，要貫徹執(zhí)行國家的衛(wèi)生策略，參與防病治病的各種活動,如果能掌握和了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識和方法，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念和以促進全民健康為己任的預(yù)防戰(zhàn)略意識是十分必要的，對加強疾病預(yù)防和控制也是很有幫助的。

1.2 培養(yǎng)群體觀點

群體觀點是預(yù)防醫(yī)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個顯著特點。到21世紀，我國的衛(wèi)生服務(wù)將屬于衛(wèi)生保健型體制，突出預(yù)防為主和群眾性的自我保健。因此，未來的臨床醫(yī)生，不可能單純地從事對臨床個體的醫(yī)療保健工作，還應(yīng)掌握從人群角度去觀察、分析問題的方法和技巧，這樣才能擴大視野，拓寬思路，有利于在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從根本上提高人群的健康水平。

1.3 培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力，提高其控制和消滅流行病的能力

傳染病仍是現(xiàn)今威脅人類健康的重要因素之一，而且社會轉(zhuǎn)型期增加了流行病暴發(fā)的可能性。SARS的暴發(fā)和肆虐讓我們又一次感受到了傳染病的威脅與恐怖，同時也暴露出我國在應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件時所表現(xiàn)出的不足和缺陷，特別是醫(yī)護人員的預(yù)防意識欠缺、應(yīng)急處理不當以及很高的感染率，迫使我們對過去的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育進行認真地全面地反思。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來與疾病戰(zhàn)斗的第一線的醫(yī)務(wù)人員，一旦有突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生，他們的應(yīng)對能力是關(guān)鍵性的第一步，因此應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代要求的有著更高業(yè)務(wù)素質(zhì)的防治結(jié)合型醫(yī)學(xué)人才[1]。所以加強臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和對傳染病的認識已是迫在眉睫的事情。

1.4 提高臨床診斷和治療水平

有些疾病癥狀極其相似，臨床難以鑒別，但是如果結(jié)合其流行的特點，就不難作出判斷。臨床醫(yī)生如果掌握了預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，尤其是掌握其主干課程――流行病學(xué)的相關(guān)知識，就可以增進對病因和疾病自然史的理解，從而找到更有效和更安全的篩查、診斷和治療疾病的方法和技術(shù)，為病人提供更好的醫(yī)療保健措施[2]。

2 臨床醫(yī)學(xué)生忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的原因分析

臨床醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程時缺乏主動性，思想上不重視，學(xué)習(xí)的熱情也不高。其主要原因有以下幾點：①長期以來重治輕防的觀念使得某些決策者在一定程度上忽視了預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，也直接導(dǎo)致了臨床醫(yī)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的不重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)不是臨床醫(yī)學(xué)生的主干課程，學(xué)生一般只注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)缺乏足夠的認識，通常只為應(yīng)付考試。②預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生沒有社會實踐的經(jīng)驗或體會，因此感到理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，從而降低了對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。③課程設(shè)置不合理，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時數(shù)較少，各學(xué)科間缺乏有機聯(lián)系，且與基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科嚴重脫節(jié)。④學(xué)習(xí)的思維差異也是導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)困難的重要原因之一。預(yù)防醫(yī)學(xué)是從宏觀角度觀察、分析問題，對思維和分析的能力要求較高，大多數(shù)學(xué)生感到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)部分概念較多，內(nèi)容抽象、難懂，計算公式多且復(fù)雜難記。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的課程大多是以知識點的記憶為出發(fā)點，因此，在學(xué)習(xí)重點和思維方法之間的差異也導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的排斥與不接納，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

3 加強臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的對策

3.1 將預(yù)防戰(zhàn)略貫穿醫(yī)學(xué)教育始終

要始終將預(yù)防戰(zhàn)略貫穿于醫(yī)學(xué)教育的整個過程之中?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各科知識與預(yù)防醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，例如微生物與寄生蟲學(xué)、遺傳學(xué)等。在這些學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)該將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識巧妙地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生認識到疾病預(yù)防的重要性，樹立早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期治療的觀念（三級預(yù)防的觀念）。在臨床各學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)在各個病種的教學(xué)中加強預(yù)防工作的實例教學(xué)，強化學(xué)生對三級預(yù)防在臨床實際工作中作用的認識，使學(xué)生認識到三級預(yù)防是針對疾病發(fā)生、發(fā)展過程中不同階段而采取的措施，培養(yǎng)學(xué)生樹立預(yù)防醫(yī)學(xué)戰(zhàn)略思想。

3.2 將理論學(xué)習(xí)與實踐相聯(lián)系

預(yù)防醫(yī)學(xué)（特別是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)與流行病學(xué)部分）抽象的理論知識較多，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意圍繞生活或社會中發(fā)生的真實事例探討醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)的問題，將抽象的理論與實踐相融合，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又能啟動學(xué)生的思維。例如在“診斷試驗的評價”這個章節(jié)的教學(xué)中，可以與臨床實踐很緊密地結(jié)合起來。例如在講到“選擇診斷標準時一般要遵循的原則”時，可以這樣講述：（1）為盡可能發(fā)現(xiàn)可疑病人，應(yīng)選擇高靈敏度診斷試驗。如某種疾病的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷將使病人獲得有效治療和康復(fù)，漏診或延誤診斷將會造成嚴重后果時就該選擇高靈敏度診斷試驗。（2）為避免誤診，應(yīng)選擇高特異度診斷試驗。主要應(yīng)用于以下兩種情況：①誤診將會對病人造成嚴重的心理、生理和經(jīng)濟上的影響；②對某種疾病的診斷持懷疑態(tài)度，需確定診斷。③如果某種疾病漏診和誤診同等重要，應(yīng)選擇靈敏度和特異度均較高的診斷試驗，應(yīng)將診斷試驗陽性界值定在靈敏度和特異度均較高的位置。這樣就把預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)與臨床實踐緊密結(jié)合起來，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高其日后診斷疾病的技術(shù)。

3.3 調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置，改變預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及中國城市化社會轉(zhuǎn)型對公共衛(wèi)生的需求，應(yīng)改變長期以來重治輕防的觀念，改變非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時數(shù)較少的現(xiàn)狀，適當增加學(xué)時數(shù)，同時減少課程之間的重復(fù)，加強課程之間的聯(lián)系。此外，還應(yīng)加強預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面、開辟學(xué)生更為宏觀的新的思維視角。同時可考慮對預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程內(nèi)容進行適當?shù)牟鸱?，在不同的學(xué)習(xí)階段開設(shè)，以便更好地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育融合[3]。

針對大多數(shù)學(xué)生感到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)部分概念較多、內(nèi)容抽象、計算公式多等特點，在教學(xué)過程中首先應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)的信心；其次通過生動有趣的生活實例將群體的觀點、生物變異的觀點和概率論的觀點傳授給學(xué)生；此外，統(tǒng)計課的教學(xué)不應(yīng)把過多的時間花費在數(shù)據(jù)的計算上，而應(yīng)重點講解統(tǒng)計學(xué)的基本概念、原理、統(tǒng)計分析方法的適用范圍、應(yīng)用條件、注意事項以及各種方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，注重邏輯思維的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]謝娟，王建華.SARS危機后臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)流行病學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006,4(6):37-39.

[2]吳敏，陳清.臨床醫(yī)學(xué)生的流行病學(xué)教學(xué)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6(6):582-584.

篇5

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)隨著時展不斷進步，逐漸被應(yīng)用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的檔案管理當中。但是我國檔案管理的信息化程度較低，相關(guān)的技術(shù)也不完善，尤其是在許多農(nóng)村地區(qū)，檔案管理的信息化幾乎是零，要想實現(xiàn)檔案的全面信息化還需要很長時間。

二、檔案管理缺乏重視

有的衛(wèi)生部門對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的檔案管理缺乏正確的認識，沒有意識到其重要性，缺乏完整的檔案管理體系。相關(guān)的管理設(shè)備也不夠完善，管理的知識也不夠齊全，管理人員更是缺乏專業(yè)的檔案管理知識，仍舊沿用傳統(tǒng)的檔案管理手段，越來越無法滿足現(xiàn)代化檔案管理的需求，許多新的疫病發(fā)生也沒有做到及時的更新，嚴重影響了預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的科學(xué)化發(fā)展。

三、如何改善預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的管理

（一）提高對檔案管理的現(xiàn)代化認識。一方面相關(guān)的衛(wèi)生管理部門要加強對預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的宣傳力度，認識到檔案管理的重要性，提高管理部門的管理意識。另一方面，負責(zé)管理檔案的人要知道自己責(zé)任的重大，才能加大對檔案管理的重視。只有有了良好的檔案管理意識，才能保證檔案管理科學(xué)化的轉(zhuǎn)變。

（二）加快檔案管理的信息化過程。傳統(tǒng)的檔案管理設(shè)備已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段檔案管理的需求了，要加強檔案管理的信息化。先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是檔案管理信息化的基礎(chǔ)，應(yīng)該加大預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上的投入，配置先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建立起完整的檔案管理系統(tǒng)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，使檔案信息在網(wǎng)上可以資源共享，可以做到及時的信息交流。不能為了管理節(jié)約成本，而忽視硬件設(shè)備的完善，有了先進的管理設(shè)備才是檔案管理發(fā)展的保障。

（三）提高人員的自身素質(zhì)。培訓(xùn)專門的檔案管理人員，教授管理學(xué)，計算機學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)等方面的相關(guān)知識，隨時更新相應(yīng)的管理技術(shù)，提高管理人員的自身素質(zhì)，成了專門的檔案管理團隊，與時俱進學(xué)習(xí)先進的科學(xué)管理團隊，有了管理人才的保證，才能保證檔案管理的科學(xué)化。

（四）建立合理的檔案管理制度。有一個科學(xué)有效的檔案管理制度，是預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的核心。才能防止檔案出現(xiàn)流失的情況，保證了檔案的完整。只有有了成型的管理體系，明確各個管理人員的職能，做到分工明確，這樣才能推動我國預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理的發(fā)展和進步。要對檔案管理的每一個步驟有明確的計劃，這樣，管理起檔案來才能更加的高效。

（五）改良傳統(tǒng)的檔案查閱模式。可以改變以前單一的借閱方式，提供在線瀏覽的功能。不僅預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的存檔很重要，檔案的查閱也是檔案管理的一個重要組成部分。隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的不斷增多，傳統(tǒng)的檔案查閱方式已經(jīng)不能滿足查閱的需求，應(yīng)該對其進行改良。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，利用先進的文獻檢索軟件，快速、準確地查找檔案。并對不同類型的檔案進行新的劃分，定制新的分類標準以應(yīng)對越來越復(fù)雜的檔案類型。有了先進的檔案查閱方式，才能使整個檔案的科學(xué)管理更加完善。（六）保證檔案資源的時效性。在信息快速發(fā)展的今天，預(yù)防醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)的傳染病案例也不斷更新，建立一個科學(xué)的信息更新系統(tǒng)，對出現(xiàn)的新的疫病做到及時的記錄，并實時跟進，不斷更新有關(guān)的信息。確保整個預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案內(nèi)容的與時俱進，可以在新的疫病產(chǎn)生時，及時作出應(yīng)對，這也是整個檔案管理科學(xué)化所必不可少的。

四、總結(jié)

篇6

微課作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛和關(guān)注。同時，隨著我國醫(yī)學(xué)科技的進步和衛(wèi)生體制的不斷完善，預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國醫(yī)學(xué)中的作用越來越明顯，社會對兼?zhèn)浼膊『徒】嫡w思維、防治結(jié)合的全科醫(yī)學(xué)人才也迫切需要。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改進絕對不宜輕視，所以我們只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。然而，預(yù)防醫(yī)學(xué)與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的脫節(jié)，教學(xué)方法落后、方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績難以提高，而微課改變了傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革帶來了新的契機。

關(guān)鍵詞：

預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)改革；微課

預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實驗教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性

隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點已經(jīng)開始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時，人們對健康和疾病的觀念有了新的認識。在這種形勢下，社會更加迫切地需要大批同時兼?zhèn)浼膊『徒】道砟?，能融會貫通預(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進程和新標準，因此，通過進行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當今時代下的必要之舉。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體方法

1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解；通過實驗操作，提高實驗設(shè)計思路、分析數(shù)據(jù)及獨立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實驗教學(xué)到以學(xué)生自己動手為主的實驗教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.更新實驗教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系勢在必行。教學(xué)過程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)中來，因此達到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)目的。

3.更新適合學(xué)生的實驗教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進行理論知識的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，視頻加上音樂可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點比如重點、難點、疑點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行精簡教學(xué)的一種授課方式，具有針對性強、目標明確和教學(xué)時間短的特點。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)中開展的簡短完整的教學(xué)活動。微課的制作流程主要包括：準備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動學(xué)習(xí)時代的背景下知識的傳播。簡而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補充形式；作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當著越來越重要的角色。

2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用原則。（1）精簡精巧。因為微課主要是針對幾個知識點或者是對幾個概念進行的教學(xué)，它的時間一般控制在五到八分鐘，最長不宜超過十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細、語言表述得簡潔明了就成了基本的要求，即通過精簡清晰概括的文字來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識點。除了精簡之外，微課的設(shè)計還應(yīng)做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會吸引學(xué)生的眼球，會起到事半功倍的效果。（2）具體生動。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會采用實際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的實踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時，微課的傳達表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫面的設(shè)計，層層推進、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動的微課之中。

四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.課前準備。課前的準備不僅是整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教學(xué)的計劃確定下來之后，那么教學(xué)的重點和難點也就隨之了然。此時，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。課前準備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對性地在課堂中對自己不懂的知識點進行提問和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對于知識點的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時優(yōu)化改進教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過程中針對重點難點的問題來做出詳明的解答。

2.課堂教學(xué)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點落在課堂教學(xué)，是整個教學(xué)過程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學(xué)課堂上有針對性地講解先前所收集的疑難問題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點來確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運用的教學(xué)資源進行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。整個教學(xué)的過程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。

3.課后思考及評價。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際情況來進行思考并改進，還可以登錄課后互動平臺來進行反饋教學(xué)，進而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機會再次觀看微課，來溫習(xí)所學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對于課堂上未能理解的內(nèi)容進行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時掌握知識點。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識點連貫，方便學(xué)生形成知識體系。與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來進行和反概括和思考，從而進一步優(yōu)化教學(xué)方案，進一步做好微課的完善改進工作。五、結(jié)束語提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的實驗興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合?！拔⒄n”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡潔性等一些優(yōu)點受到了教師及學(xué)生的一致好評。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)語

綜合而言，把新型教學(xué)方式———微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革中無疑是一個好的選擇。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，提高學(xué)生的科研能力，為社會和各醫(yī)療機構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來滿足社會的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。

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篇7

1.對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認識。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷723份,其中有效問卷691份,有效率為95.57%。由表1可知,被調(diào)查學(xué)生中,大部分學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)和其所學(xué)專業(yè)有關(guān)并對將來發(fā)展有幫助,分別占76%和65.7%,但對該課程興趣強的僅占8.8%,32.8%的學(xué)生對該課程興趣不強或沒有。

2.對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的評價。由表2可知,被調(diào)查學(xué)生中,73.7%的學(xué)生對本課程教學(xué)總體評價很滿意或較滿意;其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學(xué)理論與實踐的結(jié)合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

3.對預(yù)防醫(yī)學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容的評價。由表3可知,被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認為需要深入學(xué)習(xí)的,食物與健康部分的人數(shù)比重相對較高,為36.6%;比重最低的是流行病學(xué)原理與方法,為14.5%。對各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果滿意情況的調(diào)查出現(xiàn)和上述相同的趨勢。被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認為較難理解和掌握的,統(tǒng)計學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為82.6%,其次是流行病學(xué)原理與方法;而認為教學(xué)方法需要改進的,也是以統(tǒng)計學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為61.4%。4.對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)建議。采用開放式問句調(diào)查學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的建議,結(jié)果有384人作出應(yīng)答(有效調(diào)查人數(shù)691人),應(yīng)答率偏低,約為56%。由表4可知,應(yīng)答學(xué)生中,建議增加教學(xué)實踐性的學(xué)生人數(shù)最多,占各種建議人數(shù)的49.2%,其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增加互動與討論。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查學(xué)生大多認識到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)觀念與方法與他們所學(xué)的專業(yè)有一定關(guān)系并可能對未來要從事的工作有幫助,但仍有近1/3的學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不強或沒有興趣,且有相當比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課僅僅是為了應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多方面的:首先,人們重治輕防的思想觀念還未能得到有效轉(zhuǎn)變,造成了不少中醫(yī)類專業(yè)本科生對學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義和作用認識不足,他們認為疾病的預(yù)防與自己無關(guān),作為醫(yī)生能治病、治好病即可,因而不重視該課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí);其次,目前本科生就業(yè)形式嚴峻,迫使很多學(xué)生不得不把很多精力放在考級拿證書、考研上,從而無暇顧及該課程(包括一些其他課程)的學(xué)習(xí);此外,上述調(diào)查結(jié)果也表明我們目前的教學(xué)過程可能還存在問題,需要我們對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行相關(guān)改革,以改變目前中醫(yī)類專業(yè)本科生對預(yù)防醫(yī)學(xué)缺乏興趣的狀況。在對教學(xué)過程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn),73.7%的學(xué)生對教學(xué)過程總體評價較滿意或很滿意,其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學(xué)理論與實踐的結(jié)合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

目前,我校(包括其他一些中醫(yī)院校)該課程教學(xué)采用的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材是西醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)下的不同分支學(xué)科內(nèi)容的一個融合和簡化版,涉及內(nèi)容較多,知識體系比較龐雜,既包括各種因素與健康的關(guān)系,又包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)等方法學(xué)內(nèi)容,由于內(nèi)容多,而學(xué)時數(shù)有限,有些內(nèi)容就不能作為課堂教學(xué)內(nèi)容,這讓學(xué)生對教材的適用性產(chǎn)生懷疑。并且教材內(nèi)容中真正和中醫(yī)知識相聯(lián)系的部分較少,這可能是部分中醫(yī)類本科生對教材不滿的另一個原因。此外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教學(xué)過程中理論與實踐的結(jié)合度不滿意度也較高。預(yù)防醫(yī)學(xué)本是一門應(yīng)用型并且實踐性很強的學(xué)科,沒有實踐,很多內(nèi)容就會比較抽象、枯燥,難以真正的掌握。比如流行病學(xué)和統(tǒng)計學(xué)部分內(nèi)容,沒有科學(xué)研究的實踐,對研究思路、數(shù)據(jù)分析等就不能很好的掌握。因此,現(xiàn)行的以課堂為中心、以教師為主體的教學(xué)方式就不能完全滿足學(xué)生的需要,而增加實踐教學(xué)可能是提高中醫(yī)類專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的一個重要途徑。

篇8

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；預(yù)防醫(yī)學(xué)

高職醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)基層醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生人才的重要途徑，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機構(gòu)的實用型人才為目標，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識和基本操作技能，從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的基本醫(yī)療服務(wù)、疾病預(yù)防、保健、疾病康復(fù)、計劃生育及健康教育等方面工作。隨著醫(yī)學(xué)模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，以及越來越多慢性病對人民健康的嚴重威脅，我國的衛(wèi)生服務(wù)更加注重預(yù)防的重要性，對基層醫(yī)務(wù)人員在疾病防控、人員管理、技術(shù)指導(dǎo)、康復(fù)復(fù)診、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形勢下高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育必須認真審視和深刻反思，加大公共衛(wèi)生與防疫醫(yī)學(xué)等相關(guān)人才的培養(yǎng)力度，適應(yīng)新形勢下的基層醫(yī)療機構(gòu)對衛(wèi)生人才需求的挑戰(zhàn)，提高基層防病治病和健康管理能力。

一、明確預(yù)防醫(yī)學(xué)在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的地位，引起學(xué)生的重視

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相互滲透，與臨床醫(yī)學(xué)相比較，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有更加直接和現(xiàn)實的意義。作為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)教育的重點是培養(yǎng)面向農(nóng)村、面向社區(qū)的助理全科醫(yī)生[2]。因此通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握臨床專業(yè)知識，還要知曉預(yù)防、保健和健康管理等理論和技能，達到預(yù)防疾病、促進健康的目的。由于醫(yī)學(xué)模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴重；而且各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，我國的衛(wèi)生服務(wù)工作越來越注重預(yù)防的重要性，強調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合，因此，基層衛(wèi)生機構(gòu)對“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數(shù)臨床工作者對預(yù)防意識表現(xiàn)淡薄，給高職醫(yī)學(xué)教育提出思考課題。而且，在傳統(tǒng)上，對臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更多的是強調(diào)臨床專業(yè)技能，反而忽視對預(yù)防技能的培養(yǎng)。作為基層醫(yī)療機構(gòu)的后備軍，高職臨床專業(yè)的學(xué)生必須接受足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，掌握必要的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛(wèi)生和預(yù)防為主的觀念，真正做到防治結(jié)合。在課程教學(xué)的不同階段，加強思想政治和人文社會科學(xué)的教學(xué)，將思政教育、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)貫穿于整個教學(xué)全過程，幫助學(xué)生樹立宏觀的預(yù)防理念，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)知識在今后職業(yè)生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要戰(zhàn)略意義，這樣才能更好地適應(yīng)新形勢對基層醫(yī)學(xué)人才的挑戰(zhàn)。

二、加大臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)課程整合，培養(yǎng)新型基層醫(yī)學(xué)人才

為了培養(yǎng)預(yù)防與診療、保健與康復(fù)等綜合服務(wù)能力為一體的新型“防治結(jié)合型”基層醫(yī)學(xué)人才，在“以健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”思想指導(dǎo)下[4]，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在臨床專業(yè)的特點，加大臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)課程整合。針對臨床常見病和多發(fā)病，如對人類健康危害較大的心腦血管疾病、營養(yǎng)與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設(shè)基于案例的臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)交叉整合課程。根據(jù)我國基層衛(wèi)生機構(gòu)對人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)宏觀和微觀的結(jié)合。適當增加利用社會醫(yī)學(xué)的手段進行初級衛(wèi)生保健，實施個人和群體的防病、保健等內(nèi)容；增加有關(guān)基層衛(wèi)生服務(wù)、健康宣教、健康促進的內(nèi)容；增加應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的策略，以及各種新發(fā)傳染病的防治。課程內(nèi)容涵蓋各種慢性病的流行病學(xué)概況、病因及危險因素、社會危害與經(jīng)濟負擔、早期診斷、多學(xué)科防治的融合，通過對診療技術(shù)、預(yù)防保健技術(shù)、保健康復(fù)技術(shù)和心理干預(yù)技術(shù)等方面的技術(shù)整合，達到綜合干預(yù)措施的目的。臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程整合更好地在課程教學(xué)中體現(xiàn)以“健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”的理念，幫助學(xué)生樹立“醫(yī)生不僅要醫(yī)病，還要醫(yī)人，更要保護和促進人類健康，預(yù)防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于基層醫(yī)療機構(gòu)，針對基層工作主要特點，教學(xué)應(yīng)以基層衛(wèi)生服務(wù)、新發(fā)傳染病控制、各種慢性疾病預(yù)防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，更加符合“培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。

三、強化實踐教學(xué)，改進教學(xué)方法和手段

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中有關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)在多個方面，很多內(nèi)容較抽象，對高職學(xué)生有一定難度。在教學(xué)中可以針對一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件選取典型案例，激發(fā)學(xué)生興趣。講授事件相關(guān)基本理論，教學(xué)過程中引入標準化病人（SP），鼓勵學(xué)生采用小組討論的方式，通過典型事件反映出來的問題進行分析與教學(xué)[6]。對于抽象的理論知識，如衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)，可以利用在線上直接教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)揮更多的主觀能動性，從而快速掌握抽象的理論知識和方法，課后利用多種渠道及時布置練習(xí)以鞏固課堂知識，達到“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。針對基層常見疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教師指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床知識對疾病進行健康教育和預(yù)防，對糖尿病患者給予飲食指導(dǎo)、高血壓患者進行危險因素的評估及健康指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力。另外，可充分利用學(xué)院自身的實習(xí)醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，采用半理論半實踐的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進入社區(qū)，結(jié)合所學(xué)理論知識開展社區(qū)實踐活動，開展健康教育、營養(yǎng)指導(dǎo)、慢病管理等社區(qū)活動?；顒又幸詫W(xué)生為主體，自行設(shè)計方案，教師進行適當指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神和社會實踐能力，為學(xué)生今后進入社區(qū)工作奠定基礎(chǔ)。除此之外，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展涉及家庭成員健康的臨床服務(wù)，讓學(xué)生充分認識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在臨床職業(yè)規(guī)劃中的重要性[7]，依托臨床知識對社區(qū)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，更加深入地對臨床醫(yī)學(xué)生進行預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念教育，讓學(xué)生認識到預(yù)防醫(yī)學(xué)對家庭乃至社會的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力。利用課堂所學(xué)知識，依托學(xué)院大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃項目，開展學(xué)生的科研創(chuàng)新力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床知識、綜合預(yù)防知識及所學(xué)多學(xué)科的知識方法，自己參與選題，嘗試社會性比較強的健康管理和促進內(nèi)容，再將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。依靠省級或校級的科研項目資助，開展設(shè)計性、綜合性調(diào)查研究和實驗，并協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)綜述或調(diào)研性論文。鼓勵臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與專業(yè)教師的課題和項目，幫助學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會和理解疾病預(yù)防的理念。

篇9

依托學(xué)院的國家卓越工程師計劃、國家級實驗教學(xué)示范中心、國家虛擬仿真實驗中心等國家級和省級教學(xué)平臺，在工科類紡織服裝貿(mào)易人才的培養(yǎng)模式、課程建設(shè)以及實踐教育模式的改革和實踐等方面開展了教學(xué)改革。作為紡織服裝工程專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相當系統(tǒng)，但在行業(yè)領(lǐng)域后向一體化的銜接，尤其商貿(mào)知識的欠缺成為發(fā)揮專業(yè)特長的軟肋。因此我們注意到高校在培養(yǎng)跨學(xué)科人才的過程中起著至關(guān)重要的作用。

國家卓越工程師計劃是為培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力的高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型卓越紡織工程科技人才。2012年起學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的改革與實踐;課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的重組與改革;實驗、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計與論文等實踐性環(huán)節(jié)的改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)管理的綜合改革與實踐等方面進行系統(tǒng)的研究與探索，強化工程實踐訓(xùn)練和全工程的系統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建基于工程實際、基于實際工程問題、基于科技項目的構(gòu)成實踐教育平臺，初步形成了紡織類卓越工程科技人才的培養(yǎng)模式與管理體系。

紡織服裝國家級實驗教學(xué)示范中心則構(gòu)建了一體化、模塊式、綜合開放型的本科實驗教學(xué)體系。按照基礎(chǔ)專業(yè)綜合創(chuàng)新研究四個層次進行實驗教學(xué)體系的建設(shè)，注重理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合;注重科研工作與實驗教學(xué)相結(jié)合;注重課內(nèi)外、學(xué)科間、校內(nèi)外及至國內(nèi)外實驗教學(xué)的結(jié)合;注重基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實驗教學(xué)的結(jié)合。明確了各課程體系的內(nèi)容、特點和教學(xué)手段與方法，注重學(xué)生對實驗原理的理解、實驗結(jié)果的分析、綜合性實驗設(shè)計方法和分析問題解決問題能力的訓(xùn)練。

紡織與服裝國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心充分整合學(xué)校信息化實驗教學(xué)資源，構(gòu)建了比較完整的紡織服裝虛擬仿真實驗體系。包括：從纖維紡織品設(shè)計染整工藝服裝設(shè)計與制造紡織管理與貿(mào)易過程的仿真與模擬等。創(chuàng)造性地建設(shè)與應(yīng)用高水平軟件共享虛擬實驗、拓展實踐領(lǐng)域、豐富教學(xué)內(nèi)容，運用虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)支撐體系，使得學(xué)生可以實現(xiàn)在線進行軟件模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外尚有各類省級教學(xué)、科研平臺，以及其他市廳級重點實驗室和省級工程中心等的支持。

2 主要培養(yǎng)方法與路徑

(1)實施紡織與商貿(mào)課程對接

紡織貿(mào)易業(yè)務(wù)是紡織產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是全國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向之一?？鐚W(xué)科課程作為跨學(xué)科教育的重要承載形式，需要加強課程體系改革，其課程教學(xué)中主要內(nèi)容包括：紡織專業(yè)知識、國際貿(mào)易理論與管理知識，國際貿(mào)易實踐等。具體涉及到外貿(mào)的基礎(chǔ)知識、外貿(mào)的商品知識(紡織面料與服裝)、出口貿(mào)易跟單實務(wù)、外貿(mào)進口跟單實務(wù)以及外貿(mào)跟單的管理知識。其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容包括：在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證對貨物的打樣、生產(chǎn)、加工、檢驗、裝運、保險、報檢、報關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)進行實踐操作，需要將每一崗位環(huán)節(jié)實踐內(nèi)容的領(lǐng)悟與紡織專業(yè)知識的對接。

(2)采取有效的教學(xué)方法和手段

在課堂教學(xué)、教材使用、多媒體課件進一步完善的基礎(chǔ)上，運用虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)支撐體系，學(xué)生可以實現(xiàn)在線進行《外貿(mào)跟單模擬實習(xí)平臺》軟件模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。模擬系統(tǒng)通過虛擬角色定位，選擇扮演外貿(mào)企業(yè)跟單員角色，系統(tǒng)隨機模擬一家國際貿(mào)易企業(yè)，從客戶處接受一筆隨機外貿(mào)紡織品訂單，由業(yè)務(wù)經(jīng)理將該筆訂單全套數(shù)據(jù)(包括：P/O訂單，工藝單以及郵件往來信息)交由跟單員處理，以紡織品跟單為對象，完成包括訂單分析、樣品跟單、原輔料跟單、生產(chǎn)跟單、包裝運輸跟單在內(nèi)的整個外貿(mào)跟單實務(wù)流程，直至將所有訂單項下產(chǎn)品按照客戶要求交付完成。其中僅訂單分析就包括對外貿(mào)訂單、產(chǎn)品工藝單以及客戶的其他要求進行分析，掌握基本信息(價格數(shù)量條件、交貨期、產(chǎn)品工藝、包裝要求、貨運要求等)大量的內(nèi)容，同時也考驗了學(xué)生紡織英語專業(yè)術(shù)語水平和外貿(mào)訂單過程中對產(chǎn)品要求的表達方式。更重要的是如何理解客戶的要求尤其是細節(jié)。系統(tǒng)可以更好體現(xiàn)實際場景的模擬，將紡織專業(yè)知識和國際貿(mào)易知識很好融合運用到教學(xué)實踐中。

(3)服務(wù)企業(yè)需求的實踐性

將理論教學(xué)與實踐性的操作緊密對接起來，紡織行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。借力國家卓越工程師計劃平臺基礎(chǔ)，與合作企業(yè)在課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的籌劃與建設(shè)、工程實踐教育中心的設(shè)立，提供學(xué)生培訓(xùn)與實踐崗位，考核實踐成果的模式等諸多方面將專業(yè)理論課程與行業(yè)實際需求緊密結(jié)合。通過對接的相關(guān)紡織服裝貿(mào)易企業(yè)，運用實際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，聘請貿(mào)易人員與學(xué)生進行定期講座和交流。于此同時，部分學(xué)生本身就是卓越工程培養(yǎng)平臺的學(xué)員，有機會在外貿(mào)企業(yè)通過實際業(yè)務(wù)的操練更深刻理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際流程，對不同訂單的處理方式、檢驗標準和要求、與客戶的交流協(xié)商、紡織產(chǎn)品加工、乃至外貿(mào)產(chǎn)品的開發(fā)多方面探索和實踐，成為了他們畢業(yè)論文的研究方向，合理化建議的提出很快成為助力企業(yè)的亮點。

(4)確立科學(xué)的教育理念

將教學(xué)平臺與多層次實驗教學(xué)體系、多類型工程實踐模式和創(chuàng)新實驗計劃的實踐性操作結(jié)合起來，采取有效地教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)本科專業(yè)教育和技能實踐的對接，在紡織材料、面料、服裝加工、測試標準、外貿(mào)實務(wù)等進一步完善知識并靈活運用。主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)廣、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，滿足紡織行業(yè)對一專多能的創(chuàng)新型人才的需求。

3 實踐的主要成果

(1)根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計劃通用標準和紡織行業(yè)標準，結(jié)合紡織企業(yè)需求和學(xué)生的實際情況，建立相應(yīng)的工貿(mào)課程及實踐教學(xué)體系，形成了相對比較完善的紡織與服裝工貿(mào)對接的人才模式與培養(yǎng)方案。

(2)加強課程體系改革，采取有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容與課件進一步完善，將紡織與服裝專業(yè)知識和國際貿(mào)易知識很好融合運用到教學(xué)的實踐中，將理論教學(xué)與實踐性的操作緊密對接起來，運用實際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，對接相關(guān)紡織貿(mào)易企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。

(3)在國家虛擬仿真實驗中心，已建立《外貿(mào)跟單模擬實習(xí)平臺》，采用人物仿真對話的沉浸式教學(xué)與實習(xí)模式。將學(xué)生引入一個任務(wù)引領(lǐng)式的實務(wù)教學(xué)與模擬實習(xí)環(huán)境，主線任務(wù)涵蓋從接受訂單到完成訂單的全過程。所有相關(guān)學(xué)生均可網(wǎng)上運行系統(tǒng)。

(4)通過服務(wù)企業(yè)需求的角度出發(fā)，實現(xiàn)校企共建課程，企業(yè)和學(xué)生均深度參與各項教學(xué)實踐培養(yǎng)過程，使紡織服裝工程人才培養(yǎng)與企業(yè)實際緊密對接。

紡織類卓越工程科技人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐課題2013年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學(xué)成果一等獎。教學(xué)+崗位實踐的工科類紡織服裝貿(mào)易人才培養(yǎng)模式與實踐課題2015年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學(xué)成果三等獎。近五年工貿(mào)結(jié)合的紡織服裝工程學(xué)生積極參加由教育部高等紡織與服裝指導(dǎo)委員會、中國紡織服裝教育學(xué)會舉辦的全國大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽，在幾十所學(xué)校選手的激烈競爭中，獲得團體一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項;學(xué)生個人獲得一等獎3項、二等獎9項、三等獎6項，獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3項。關(guān)于崗位+教學(xué)對接的工科類紡織貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式于2012年12月獲得蘇州大學(xué)教學(xué)成果二等獎。許多學(xué)生畢業(yè)后從事紡織服裝貿(mào)易工作，崗位上手很快，受到企業(yè)的歡迎，學(xué)生個人也獲得廣闊的發(fā)展空間。為紡織服裝工程類專業(yè)的學(xué)生在進入行業(yè)領(lǐng)域后，更好更快適應(yīng)業(yè)內(nèi)后向一體化的銜接，尤其是直面國內(nèi)外市場的過程中發(fā)揮專業(yè)特長提供了實質(zhì)性的崗位適應(yīng)能力。

篇10

1加強師資隊伍建設(shè)

高等教育的發(fā)展,人才是一切發(fā)展的根本。只有加強師資隊伍建設(shè),并使之成為結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高、相對穩(wěn)定的教師隊伍,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,并促進學(xué)科的發(fā)展。同時加強教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。一方面采取集體備課,試講,檢查講義和教案;另一方面采取教研室主任聽課,同行聽課以及學(xué)院教學(xué)老專家督導(dǎo)組聽課;再者召開教學(xué)相長會和發(fā)放任課教師上課質(zhì)量調(diào)查表,將教學(xué)質(zhì)量的信息及時地反饋給任課教師,并督促其改正教學(xué)不足之處;最后,不斷地改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,以達到全面提高教師教學(xué)水平。

2嚴格教材的選用

臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)防觀念、群體觀念和環(huán)境觀念的認識與思維,樹立以預(yù)防為主的觀念,因此需要一本質(zhì)量高,符合我國國情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材。我們采用教材的原則是根據(jù)《三個面向》的要求,體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則選用教材,即選用衛(wèi)生部和教育部規(guī)劃教材及面向二十一世紀教材,只有這樣選擇好的教材,才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

3改革教學(xué)的方式

3.1理論教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和框框的約束,對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)來說尤為重要,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以前,教學(xué)中采用的基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則被動接受,同時,由于學(xué)科上的特點,預(yù)防醫(yī)學(xué)包含幾個不同的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科,內(nèi)容雜,也比較抽象。這兩方面因素,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味,索然無興,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前我們利用現(xiàn)代化的手段采用多媒體教學(xué)。具體以PBL形式的教學(xué)為主,傳統(tǒng)模式的教學(xué)為輔,并使之有機地結(jié)合貫穿整個預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)。尤其是PBL(Problem-basedLearning)形式的教學(xué),現(xiàn)已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定,已成為國際上流行的一種教學(xué)方式[1]。因此PBL式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面具有不可否認的優(yōu)勢[2]。但實踐表明,PBL打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性,遺漏了一些內(nèi)容,比不上傳統(tǒng)教學(xué)模式所強調(diào)的理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性,因此需結(jié)合PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法各自的特點,摸索兩種教學(xué)方法的有效融合方式,發(fā)揮其各自的教學(xué)優(yōu)勢,才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2實驗教學(xué)通過以評促建,預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段采用多媒體教學(xué)。具體的實驗教學(xué)可以分為三種形式的教學(xué),分別是驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗教學(xué)。與以前相比較,實驗課的形式多樣化,知識量更加豐富。通過實驗課的教學(xué),不但使學(xué)生加深了對理論課知識的理解,更注重培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,同時活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4加強實習(xí)基地的建設(shè)

加強實習(xí)基地的建設(shè),為學(xué)生參加社區(qū)預(yù)防實踐創(chuàng)造必要的條件,這是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容決定了它的主要課堂不僅在教室或?qū)嶒炇?還可以在實習(xí)基地。開展實習(xí)基地的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),不僅使學(xué)生有機會以直接的身份參與處理與預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題,使培養(yǎng)的學(xué)生具有獨立解決和處理實際問題的能力[3,4],同時又使學(xué)生加深對課堂理論知識的理解和消化,最終達到提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5科研促進教學(xué)